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時(shí)間：2023-12-04 10:53:36
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教學(xué)目標(biāo)的編寫主要有三種表達(dá)方式，即行為目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和生成目標(biāo)。雖然自行為目標(biāo)提出以來(lái)一直遭到不少人的詬病，之后又出現(xiàn)了表現(xiàn)目標(biāo)和生成目標(biāo)，然而后兩者的出現(xiàn)并沒(méi)有取代前者，而只是在某些方面對(duì)前者進(jìn)行補(bǔ)充和完善。教學(xué)目標(biāo)可以按層次分為年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。本文將以行為目標(biāo)為例展示如何制定一節(jié)或一課時(shí)的地理教學(xué)目標(biāo)。
一、制定地理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
制定地理教學(xué)目標(biāo)要解決的是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)之后應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在制定地理教學(xué)目標(biāo)之前需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么；教學(xué)的終點(diǎn)要求是什么；起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的差距是什么；需要教什么內(nèi)容從而使學(xué)生起終點(diǎn)間的差距縮小甚至消失。
對(duì)以上問(wèn)題的解答，就能從中得知制定地理教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，即地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生。“地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)中學(xué)地理各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的國(guó)家指令性文件”[1]，它是地理教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)地理課程的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)目標(biāo)制定最為重要的依據(jù)，這也是地理新課程教學(xué)被稱為基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的原因。然而，課標(biāo)一般比較宏觀、抽象，在實(shí)際的教學(xué)中需要對(duì)課標(biāo)進(jìn)一步具體化，這個(gè)具體化的載體就是教材，也就是說(shuō)，在制定地理教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中還要參考教材內(nèi)容。同時(shí)，鑒于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等的不同，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，以保證教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性和更廣泛的適用性。
二、制定地理教學(xué)目標(biāo)的一般步驟
1.明確地理教學(xué)目標(biāo)的層次
通常來(lái)說(shuō)，不同的教學(xué)目標(biāo)在需要的學(xué)習(xí)時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間上都存在著差異。因此怎樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)劃就成了制定教學(xué)目標(biāo)的第一步。而布魯姆等人的教育目標(biāo)分類法則為教師劃分教學(xué)目標(biāo)的層次提供了理論依據(jù)。所以，我們有必要對(duì)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
布魯姆等人將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。根據(jù)認(rèn)知復(fù)雜性，認(rèn)知領(lǐng)域可以分為六個(gè)級(jí)別，分別是：識(shí)記（知識(shí)）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。在這六個(gè)級(jí)別中，識(shí)記的級(jí)別最低，評(píng)價(jià)的級(jí)別最高，并且每一個(gè)級(jí)別都以前一個(gè)級(jí)別為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，只有發(fā)展了前一個(gè)級(jí)別的認(rèn)知水平，下一個(gè)認(rèn)知水平才有發(fā)展的可能。同時(shí)，較高水平的目標(biāo)比較低水平的目標(biāo)更真實(shí)，即較高水平的認(rèn)知技能更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在他們的工作、生活中所要求的行為類型。
情感領(lǐng)域的目標(biāo)被分為五個(gè)級(jí)別：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和個(gè)性化。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)也被分為五個(gè)級(jí)別：模仿、控制、精確、連接、自動(dòng)化。它們之間的關(guān)系和認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)級(jí)別類似，這里就不再贅述。
那么，這些領(lǐng)域中的每一個(gè)行為水平是如何隨著相對(duì)應(yīng)的技能的真實(shí)性而變化的呢？要了解這個(gè)問(wèn)題，我們需要從體現(xiàn)這些行為發(fā)生的動(dòng)詞來(lái)看。
2.根據(jù)地理教材內(nèi)容，列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并確定知識(shí)點(diǎn)
地理基礎(chǔ)知識(shí)是教材的主體和框架，是學(xué)生形成認(rèn)知技能的前提，更是學(xué)生形成其他領(lǐng)域技能的根基。“按照認(rèn)知層次，地理基礎(chǔ)知識(shí)分為地理感性知識(shí)和地理理性知識(shí)”[2]。教材中的地理基礎(chǔ)知識(shí)主要由知識(shí)點(diǎn)組成。所謂知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)不交叉的若干知識(shí)。確定教材中的知識(shí)點(diǎn)是制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。教師可能對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的劃分存在差異，但前提是符合課標(biāo)要求和方便教學(xué)。
那么，如何利用教材確定知識(shí)點(diǎn)呢？一個(gè)方便可行的辦法就是列出該節(jié)或該課時(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這樣就能夠比較容易地確定出本節(jié)或本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)了。下面以人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)“地球和地球儀”（未包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）為例來(lái)說(shuō)明如何利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖來(lái)確定知識(shí)點(diǎn)。
下圖就是“地球和地球儀”一節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，從中不難看出本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。從這些知識(shí)點(diǎn)中，我們就能夠看出不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的要求是不同的，比如對(duì)地球大小的認(rèn)知就和對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的認(rèn)知之間有著很大的差距。
知識(shí)的獲得是技能和能力形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有了知識(shí)作為基礎(chǔ)，技能和能力的形成也只能是空中樓閣。同時(shí)，知識(shí)、技能及能力的形成也會(huì)促進(jìn)情感的發(fā)展。這樣我們就可以將不同的知識(shí)點(diǎn)歸入認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中的相應(yīng)的不同學(xué)習(xí)水平之中，然后確定學(xué)生在該認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上可能達(dá)到的其他領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。這也就是下面第三點(diǎn)要做的工作。
3.制定地理教學(xué)目標(biāo)二維表
教學(xué)目標(biāo)二維表中的二維分別代表著學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)水平。下面還是以“地球和地球儀”一節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明。
有了教學(xué)目標(biāo)二維表，我們就可以將不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的要求歸入不同的教學(xué)目標(biāo)并明確其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，參見(jiàn)上表。比如，對(duì)地球形狀這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，一方面需要學(xué)生對(duì)其基本的參數(shù)進(jìn)行識(shí)記，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)也要求學(xué)生能夠意識(shí)到人類在認(rèn)識(shí)地球過(guò)程中的艱難和不易。這樣就為我們接下來(lái)書寫教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)了極大的方便。
4.書寫地理教學(xué)目標(biāo)
地理教學(xué)目標(biāo)的編寫，首要的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)目標(biāo)的陳述和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通常以行為目標(biāo)的方式來(lái)表達(dá)。以地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“地球和地球儀”（不包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）一節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例來(lái)說(shuō)明行為目標(biāo)的基本用法。
提出證據(jù)說(shuō)明地球是個(gè)球體。
用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小。
運(yùn)用地球儀，說(shuō)出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。
用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。
一般來(lái)說(shuō)，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)，即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。在行為目標(biāo)的表述中，行為主體是學(xué)生而非教師，這是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)最終主要關(guān)注的是學(xué)生的變化。這樣，在以往教學(xué)目標(biāo)中常見(jiàn)的如“培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能”，“提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”等類似的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上就不太合適，因其行為主體關(guān)注的是教師。行為主體有時(shí)也可以省略，但前提是該教學(xué)目標(biāo)隱含的行為主體為學(xué)生，正如以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所呈現(xiàn)的那樣。行為動(dòng)詞是用來(lái)表述學(xué)生在經(jīng)過(guò)教學(xué)之后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果所用的動(dòng)詞，要求盡可能的可測(cè)量、可操作。以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“說(shuō)明”、“描述”、“說(shuō)出”、“確定”就是行為動(dòng)詞。行為條件是指學(xué)生達(dá)到要求的學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的輔助手段（如信息或提示）、時(shí)間限制、行為所依托的情境等。在上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“提出證據(jù)”、“用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積”、“運(yùn)用地球儀”和“用經(jīng)緯網(wǎng)”即是行為條件。表現(xiàn)程度是學(xué)生經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。在以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有出現(xiàn)表現(xiàn)程度，說(shuō)明在行為目標(biāo)的表述中它不是必須的。
課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在年級(jí)和學(xué)段水平上清楚的規(guī)定學(xué)生該達(dá)到的水平，其具有一定的指導(dǎo)性和靈活性，但對(duì)于期待學(xué)生獲得的具體行為的復(fù)雜水平，還說(shuō)得不夠清晰，需要進(jìn)一步細(xì)化。同時(shí)，為了讓內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、自己能花在某個(gè)特定課題上的時(shí)間及在單元水平上期待學(xué)生總的行為結(jié)果等。
新課程實(shí)施后，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容一般由三方面組成，即“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。下面，我們以“地球和地球儀”一節(jié)為例，以該節(jié)對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，利用行為目標(biāo)的表述方式從三維目標(biāo)角度示例教學(xué)目標(biāo)的書寫。其中，對(duì)于行為動(dòng)詞的使用，我們可以依據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的不同要求，從前面的表中所列舉的動(dòng)詞中進(jìn)行恰當(dāng)選擇。
知識(shí)與技能目標(biāo)
記住表示地球大小的相關(guān)數(shù)據(jù)，并能舉出實(shí)例證明地球的形狀；
熟練地運(yùn)用地球儀，指出地軸、兩極和赤道并說(shuō)出其意義；
觀察地球儀，區(qū)別經(jīng)線與經(jīng)度、緯線與緯度的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo)
知道經(jīng)緯度的確定方法和低、中、高緯度的劃分，能在地球儀上識(shí)別南北半球；
通過(guò)觀察地球儀，能使用地球儀定位，形成空間想象能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)小組合作，形成積極的參與意識(shí)和合作態(tài)度；
了解人類認(rèn)識(shí)地球的漫長(zhǎng)過(guò)程，表達(dá)對(duì)前人不畏艱險(xiǎn)、勇于探索精神的贊賞。
需要說(shuō)明的是，由于教師們對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化的程度不同，或者拓展內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)有時(shí)會(huì)有一定的差異，但是，課標(biāo)中要求的基本內(nèi)容不能省略。另外，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，并不總是都包含三維目標(biāo)，有時(shí)可能只有其中的部分目標(biāo)。
一. 地理教學(xué)目標(biāo)的確定
初中地理學(xué)科,是 義務(wù)教育初中階段的一門基礎(chǔ)課,它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),結(jié)合能力培養(yǎng).思想教育于一體,對(duì)學(xué)生德育.智育.體育的全面發(fā)展,將起到重要作用。初中地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容可分以下幾個(gè)方面。
1.地理知識(shí)目標(biāo):包括地理感性和理性兩方面的地理基礎(chǔ)知識(shí),傳授好地理基礎(chǔ)知識(shí),將為發(fā)展學(xué)生的智能智力奠定基礎(chǔ)。
2.能力目標(biāo):即培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用常用的地圖.地理圖表的技能,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察.記憶.想象.思維的能力,以及運(yùn)用知識(shí)分析地理問(wèn)題的能力。
3.德育目標(biāo):即在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義.愛(ài)國(guó)主義.國(guó)情國(guó)策的教育;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和追求新知識(shí)的精神;初步樹(shù)立正確的資源觀.環(huán)境觀.人口觀等。
4.情感態(tài)度目標(biāo):即培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情趣等。
二. 地理導(dǎo)標(biāo)五曲
地理教學(xué)中的新棵導(dǎo)入藝術(shù),是優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu),提高授課效益的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的起點(diǎn),就象樂(lè)曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒,激發(fā)興趣,滲透主題,創(chuàng)造情景的作用。恰當(dāng).簡(jiǎn)潔.生動(dòng),或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ),會(huì)有效的吸引學(xué)生,使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),迅速形成教學(xué)。
新課的導(dǎo)語(yǔ),可結(jié)合授課的內(nèi)容,學(xué)生的智力,心理素質(zhì)等具體情況,采用多變的形式。例如:
1.開(kāi)宗明義,直接導(dǎo)入。這是一種常用的新課導(dǎo)入形式,它具有開(kāi)門見(jiàn)山,簡(jiǎn)明扼要,單槍直入,切入主題的作用。例如在講授《中國(guó)的鐵路和公路》一節(jié)這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,我國(guó)地大物博,這值得我們驕傲;現(xiàn)代交通得到空前的發(fā)展,更新,我們同樣感到驕傲和自豪。因?yàn)榻煌ㄊ聵I(yè)是發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的先行官,交通設(shè)施的現(xiàn)代化水平,也體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。今天我們就來(lái)了解我國(guó)公路與鐵路的發(fā)展和成就。
2.承上啟下,溫故知新。這種導(dǎo)入方式,要認(rèn)真研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使導(dǎo)語(yǔ)成為新舊知識(shí)的紐帶和橋梁,起上掛下聯(lián)的作用。例如在講授中國(guó)地理《南方地區(qū)》時(shí),通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入:(1)討論秦嶺----淮河一線,除了是我國(guó)南北方地區(qū)的界限以外,還有那些重要特征;(2)討論秦嶺-----淮河以北和以南地區(qū)在降水和氣溫(一月),農(nóng)作物熟制等自然條件的差異;(3)復(fù)習(xí)北方地區(qū)的鐵礦產(chǎn)地,全國(guó)最大的能源基地,以及我國(guó)幾大油田;(4)復(fù)習(xí)北方農(nóng)民的生活及愛(ài)好的體育運(yùn)動(dòng)。通過(guò)上述的復(fù)習(xí),可達(dá)到兩個(gè)目的,一為新課內(nèi)容提供了知識(shí)準(zhǔn)備,二是形成新舊知識(shí)的對(duì)比,有助于新知識(shí)的理解和掌握。
3.巧用詩(shī)歌,激發(fā)興趣。這種導(dǎo)入方式貴在巧設(shè)疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)興趣,形成教學(xué)的。例如:講授中國(guó)地理《林業(yè).牧業(yè).漁業(yè)》一節(jié)時(shí),先提這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考:(1)“三青水秀”的標(biāo)志是什麼?想一想什麼可以稱為大自然的總調(diào)度室?(2)你想美味佳肴嗎?它從何處來(lái)?這里所提的兩個(gè)問(wèn)題,其一是從林業(yè)角度發(fā)問(wèn),讓學(xué)生思考林業(yè)的意義和作用;其二是從牧業(yè)和漁業(yè)的角度提問(wèn),讓學(xué)生去體會(huì)牧業(yè)和漁業(yè)與人們的密切關(guān)系和意義。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和興趣。
4.巧用詩(shī)歌,創(chuàng)造意境,激發(fā)學(xué)生的積極思維,是促進(jìn)知識(shí)理解的一項(xiàng)根本措施。用詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)意境,能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也能激發(fā)學(xué)生的興趣,是新課導(dǎo)入的一種行之有效的方法。例如在講授中國(guó)區(qū)域地理,《西北地區(qū)》一節(jié)時(shí),先給學(xué)生朗誦北朝民歌《敕勒歌》,然后問(wèn)學(xué)生,這首詩(shī)描寫的是什麼地方?這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了北方草原的情景,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5.運(yùn)用諺語(yǔ),通俗易懂。諺語(yǔ),往往是人民經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),智慧的結(jié)晶,它包含極其豐富的內(nèi)容。以諺語(yǔ)導(dǎo)入新課,也能引起師生的共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例如講授中國(guó)地理《中國(guó)的農(nóng)業(yè)》時(shí),就這樣引入新課:(1)問(wèn)同學(xué)們,俗話說(shuō)“民以食為天,吃飯第一”這句話的含義是什麼?讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)出自己的見(jiàn)解。(2)在學(xué)生梢討論后,教師指出:這句俗語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了糧食的重要,糧食生產(chǎn)屬于種植業(yè),它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)重要生產(chǎn)部門。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),他不僅為人們提供吃.穿.用的生活資料,也為工業(yè)生產(chǎn)提供原料,它在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有著十分重要的地位個(gè)作用。然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀農(nóng)業(yè)分解圖進(jìn)入新授內(nèi)容。
以上幾種新課導(dǎo)入法,都有利于傳授新知識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪思維,培養(yǎng)能力,起到畫龍點(diǎn)精的作用。
三. 組織達(dá)標(biāo)的基本方法
教學(xué)工作,不僅是一項(xiàng)科學(xué)事業(yè),而且是一項(xiàng)藝術(shù)事業(yè),方法的好壞至關(guān)重要。好的教學(xué)方法,能產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力 ,可以給學(xué)生一種藝術(shù)感受。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,使學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握,同時(shí)完成應(yīng)有的能力訓(xùn)練。
地理教學(xué)的組織達(dá)標(biāo),可采用下列一些基本方法。
1.自學(xué)達(dá)標(biāo)法。地理教材中有不少名詞概念,有不少知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易理解。對(duì)于這些地理知識(shí),讓學(xué)生自學(xué)課文,獲取這些知識(shí)。在組織學(xué)生自學(xué)是時(shí),教師提供一定的提綱,或適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,學(xué)生自學(xué)課文,獨(dú)立練習(xí),達(dá)到掌握知識(shí)的目的。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。
2.讀圖分析法。利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法,最突出的特點(diǎn)。在地理教材中,地圖和圖示很多,并且形式種多樣,其知識(shí)容量很大。學(xué)生通過(guò)讀圖,可以獲得多方面的知識(shí),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的哦途徑。例如:
(1)通過(guò)一個(gè)地區(qū)的分層設(shè)色地形圖,可以獲得各地理事物的空間分布,可知道這個(gè)地區(qū)的.地勢(shì)地形特點(diǎn)。還可以通過(guò)讀圖,知道這個(gè)地區(qū)的地理位置,海陸位置,結(jié)合地形特點(diǎn)得出此地區(qū)氣候.資源等方面的知識(shí)。同時(shí)根據(jù)此地區(qū)的氣候.資源條件,得出人文地理方面的知識(shí)。學(xué)會(huì)圖讀這種圖,就可以形成一個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)體系,有利于觀察.分析能力的培養(yǎng)。
(2)氣溫分布曲線,降水分布直方圖,是學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的一種直方圖。學(xué)生通過(guò)讀圖,可以了解一個(gè)地區(qū)的氣候變化,降水的季節(jié)分配等知識(shí),總結(jié)出該地的氣候特征。學(xué)生會(huì)看這種圖,就具備了一種能力 ,有利于學(xué)生智能的發(fā)展。
3.對(duì)比達(dá)標(biāo)法。對(duì)于一些既有聯(lián)系,又有區(qū)別的概念,地理區(qū)域的地理知識(shí),運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行講授或引導(dǎo)學(xué)生討論歸納,也是一種有效的教學(xué)方法。這種方法有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系,能夠比較相關(guān)的概念.相關(guān).四區(qū)相關(guān)的地理事物的異同,給人以清晰.鮮明的印象,使學(xué)生較透切地理解某些地理知識(shí)。例如:
講授中國(guó)地理《南方地區(qū)》時(shí),將南方地區(qū)同北方地區(qū)進(jìn)行比較,得出南方地區(qū)降水比北方地區(qū)多,雨季比北方地區(qū)長(zhǎng),因而河汊縱橫交織,湖蕩星羅棋布,是魚米之鄉(xiāng),得出南方地區(qū)能源礦產(chǎn)比北方少,但水資源豐富,以電補(bǔ)充能源不足;同時(shí)南方地區(qū)耕地比北方少,多水田,因而南方種植的農(nóng)作物與北方有所不同,農(nóng)作物的熟制也不一樣等。通過(guò)比較,既鞏固了北方的地理知識(shí),又便于理解南方地區(qū)的自然地理特征。在分析世界地理氣候類型特征時(shí)將“熱帶季風(fēng)氣候”和“熱帶草原氣候”進(jìn)行比較,對(duì)照兩種氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的異同,達(dá)到理解兩種氣候特點(diǎn)的目的。
4.活動(dòng)練習(xí)達(dá)標(biāo)法。現(xiàn)行初中地理教材,有大量的活動(dòng)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生完成這些活動(dòng),既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力,也是獲取地理知識(shí)的有效手段。如果加上適量.恰當(dāng)?shù)木毩?xí)作補(bǔ)充,就能使學(xué)生更有效地理解掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
5.縱向遷移達(dá)標(biāo)法。進(jìn)行地理教學(xué),一是要向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí),形成地理基礎(chǔ)知識(shí)體系;二是進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,使學(xué)生的智能得到發(fā)展。古代教育家.思想家孔子說(shuō):“溫故而知新”,在對(duì)學(xué)生傳授地理知識(shí)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系舊知識(shí)去學(xué)習(xí)理解新知識(shí),即從已學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到新知識(shí)。這樣既可以利用舊知識(shí)學(xué)到新知識(shí),反過(guò)來(lái)又通過(guò)新知識(shí)的理解舊知識(shí)。對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練,也要由原有能力遷移擴(kuò)展到新的能力。
(1)在對(duì)學(xué)生傳授地理知識(shí)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一條線索歸納互相聯(lián)系的有關(guān)知識(shí)。例如:由地球的公轉(zhuǎn)------太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)及季節(jié)變化------氣壓帶.風(fēng)帶的南北移動(dòng)------有關(guān)氣候的成因。這些知識(shí)形成了一個(gè)知識(shí)體系,講授每一項(xiàng)知識(shí)都要注意前后知識(shí)的遷移聯(lián)系。
(2)對(duì)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練,也可以根據(jù)一條線索由淺入深,循序漸進(jìn)地遷移展開(kāi)。如由等高線特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)-----學(xué)會(huì)看等高線地形圖------看懂分層設(shè)色地形圖-------利用分層設(shè)色地形圖分析地形地勢(shì)特征。以上就是一個(gè)地理能力訓(xùn)練體系。
1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”概述
在地理新課程中，人文精神集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中，包括學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、態(tài)度、科學(xué)精神、地理審美情趣、資源觀、環(huán)境觀，對(duì)全球、祖國(guó)和家鄉(xiāng)環(huán)境與發(fā)展的態(tài)度和責(zé)任感，以及是否養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類的行為規(guī)范等。
2.地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的特征
最新課程標(biāo)準(zhǔn)突出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，遵循有益于學(xué)生生活和終身發(fā)展的原則，鼓勵(lì)積極探究。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，推動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生興趣和生活體驗(yàn)。
2.1反映了我國(guó)素質(zhì)教育的要求。
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一課程目標(biāo)的提出，就是圍繞上述要求設(shè)計(jì)和確定的，忽略情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，偏離素質(zhì)教育的要求及時(shí)代的要求。
2.2挑戰(zhàn)傳統(tǒng)地理德育，轉(zhuǎn)變地理課程觀念。
地理德育是地理教育目標(biāo)的重要組成，但在特定歷史背景下，人類社會(huì)共同推崇的價(jià)值觀及學(xué)生豐富的情感發(fā)展多被忽略。情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)雖然與德育有一定的聯(lián)系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育目標(biāo)。
國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)《地理教育國(guó)際》在“態(tài)度和價(jià)值觀”方面，明確提到對(duì)地理世界各種不同的自然和人文特征的“興趣”、“欣賞”、“體會(huì)”、“關(guān)注”、“尊重”、“負(fù)責(zé)”等諸多方面。地理新課標(biāo)從“好奇心”、“興趣”、“科學(xué)態(tài)度”、“審美情趣”、“關(guān)心”、“熱愛(ài)”、“尊重”、“全球意識(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“行為”、“養(yǎng)成”等方面充分關(guān)注學(xué)生豐富的人格世界，這是地理課程觀念教育的質(zhì)的飛躍。
3.地理教學(xué)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的教育價(jià)值
3.1促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。
由于新課改后地理教學(xué)內(nèi)容要求緊密聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，在教學(xué)中學(xué)生的思想品德可以得到多方面發(fā)展。如關(guān)于華北平原和黃土高原的自然地理特征，以及其環(huán)境差異、相互聯(lián)系和相互作用。通過(guò)學(xué)生的討論研究，既可以提高思維能力，又可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的想法，分享他人的想法，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。
3.2有利于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。
學(xué)生在未來(lái)生活經(jīng)常遇到與地理有關(guān)的問(wèn)題，需要運(yùn)用地理知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。如：作為一個(gè)社會(huì)成員，知道地方特征與就業(yè)機(jī)會(huì)的聯(lián)系，調(diào)整自己的努力方向，在求職中更有競(jìng)爭(zhēng)力；作為一個(gè)生產(chǎn)者，知道區(qū)位、生產(chǎn)和銷售地的自然人文特征與投入產(chǎn)出聯(lián)系，以及生產(chǎn)中的環(huán)境代價(jià)；作為一個(gè)公民，知道如何保護(hù)環(huán)境并鼓勵(lì)他人也這樣做。學(xué)生在對(duì)以上問(wèn)題作決策時(shí)，根據(jù)的是在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的地理知識(shí)、技能和世界觀，其中一部分是通過(guò)學(xué)校的地理課程獲得的。
3.3樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
環(huán)境問(wèn)題是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的伴生物，環(huán)境教育也成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一。例如，在河流上修建水庫(kù)所產(chǎn)生的后果有利也有不利：它控制了洪水，利用水能發(fā)電，提供灌溉水源發(fā)展農(nóng)業(yè)；但同時(shí)也改變了庫(kù)區(qū)的生態(tài)環(huán)境，減少了沉積物，使入?？诘哪嗌澈蜖I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少了。當(dāng)青年學(xué)生了解到由于人們?nèi)狈Νh(huán)境意識(shí)而造成對(duì)人類自身和其他物種生存的危害，心靈會(huì)受到觸動(dòng)，他們?cè)谒伎己吞幚砩钪械膯?wèn)題時(shí)可能會(huì)更加關(guān)注環(huán)境。
3.4增強(qiáng)全球意識(shí)。
當(dāng)代中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密，國(guó)際影響越來(lái)越大，地理教學(xué)中進(jìn)行全球意識(shí)的教育是培養(yǎng)合格公民必不可少的內(nèi)容?；A(chǔ)地理教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理地理信息的方法技能，這是其他學(xué)科無(wú)法代替的。高中地理新教材中介紹了許多當(dāng)前人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題：人口劇增、資源短缺、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀，認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己的生存權(quán)利。
3.5情感態(tài)度價(jià)值觀引入地理教學(xué)，豐富和完善地理教學(xué)目標(biāo)體系。
地理新課程在內(nèi)容中設(shè)置了許多活動(dòng)環(huán)節(jié)，供老師教學(xué)時(shí)靈活選擇。例如“用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性”；“舉例說(shuō)出不同國(guó)家和地區(qū)存在著不同的及文化傳統(tǒng)”；“組織有關(guān)人口問(wèn)題的辯論會(huì)”等。在活動(dòng)中將思想教育發(fā)展成為情感態(tài)度與價(jià)值觀，充分反映出科學(xué)的進(jìn)步和時(shí)代精神，豐富地理教學(xué)內(nèi)容。
地理教學(xué)研究的主要對(duì)象是地理環(huán)境，有很多教學(xué)任務(wù)需要在課外進(jìn)行，如：認(rèn)識(shí)地形、氣候、居民點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查等。在以往的地理教學(xué)中主要注重課內(nèi)教學(xué)環(huán)境，如此難以生動(dòng)形象，不能達(dá)到地理教學(xué)目的。新課標(biāo)肯定了課外教學(xué)環(huán)境的重要性，有利于豐富學(xué)生地理知識(shí)，鍛煉地理實(shí)踐能力，形成科學(xué)的地理研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)作為學(xué)校教育的優(yōu)先目標(biāo)，只要在地理新教材教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，就一定能更好地實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的過(guò)程與操作流程，是優(yōu)化課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，而其中教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，在教學(xué)中起到提綱的作用。
多元智能理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅是為了知識(shí)與技能，而且還應(yīng)該注重知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，因此在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是完成教學(xué)多元智能的基本保障，是培養(yǎng)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的前提。
2. 高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的主要問(wèn)題
（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
在實(shí)際的高中地理教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，對(duì)教學(xué)目標(biāo)在地理教學(xué)中的作用并沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，使得在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)缺乏嚴(yán)重。在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)形式上的陳述不規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)的主客體混亂，沒(méi)有將學(xué)生放在主體地位。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上，由于意識(shí)的缺失使得目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不合實(shí)際，過(guò)于空泛，無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)地理教學(xué)的內(nèi)容和目的；教學(xué)目標(biāo)體系不全面，三維教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面不健全；教學(xué)目標(biāo)要求不合理，對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)、引導(dǎo)、激發(fā)、合理評(píng)價(jià)的作用；教學(xué)目標(biāo)缺乏個(gè)性、差異性、層次性，沒(méi)有準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的基本情況，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施失去了應(yīng)有的效果。
（2）教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題
有些時(shí)候，雖然老師制定了高中地理教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)施的工程中，由于意識(shí)、能力等方面的因素，造成在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容不相符，導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)，比如教學(xué)目標(biāo)而沒(méi)有教學(xué)環(huán)節(jié)，有教學(xué)過(guò)程而沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)等。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施中，由于缺乏足夠的應(yīng)變能力，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)于機(jī)械化與隨意化，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外并不能最初及時(shí)有效的反應(yīng)，而是仍然按照此前設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，或者設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中，由于課堂突發(fā)意外的發(fā)生而隨意更改教學(xué)目標(biāo)，或者盲目的添加教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)偏離高中地理教學(xué)的總體目標(biāo)。此外，高考帶來(lái)的壓力使得一些教學(xué)目標(biāo)形式化、片面化。
（3）原因分析
在主觀因素方面，多年的傳統(tǒng)教育模式以及高考?jí)毫Φ挠绊懴拢咧械乩斫處煹慕虒W(xué)觀念陳舊，多數(shù)不愿在教學(xué)中做出改變，擔(dān)心教學(xué)模式的改變會(huì)影響到學(xué)生成績(jī)；多數(shù)高中地理老師在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施總是存在諸多問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄冊(cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，地理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不夠，短期內(nèi)無(wú)法完全駕馭目標(biāo)教學(xué)方法；過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)使得多數(shù)老師缺少更為深入的教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，這極大的阻礙了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量和效果。
在客觀因素方面，應(yīng)試教育仍然是目前高中教學(xué)的教育模式，學(xué)生的升學(xué)成績(jī)是決定教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這就使得考試形式、評(píng)價(jià)制度成為制約搞高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施有效性的重要因素；由于傳統(tǒng)教學(xué)模式及考試評(píng)價(jià)方式的制約，使得高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)理論研究較少，老師在實(shí)際的教學(xué)中缺乏足夠的理論指導(dǎo)與實(shí)例借鑒；此外，大班模式的教學(xué)使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在較大困難，無(wú)法全面將所有學(xué)生，從而制約了高中地理老師教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施。
3.高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略
一、精確課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)作為一種自覺(jué)的、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),其全部運(yùn)作都是圍繞目標(biāo)展開(kāi)并逐步逼近目標(biāo)的過(guò)程[1],因此,科學(xué)設(shè)計(jì)并精確陳述課堂教學(xué)目標(biāo),既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),也是目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
在新課程背景下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),首先,要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生等,并結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際,明確學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其次,要以某一知識(shí)內(nèi)容為主線,將與其教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起進(jìn)行整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)。最后,結(jié)合學(xué)生實(shí)際和地理學(xué)科特點(diǎn),設(shè)置合適的行為條件或活動(dòng)情境,選擇合適的行為動(dòng)詞,并用規(guī)范的語(yǔ)句清楚地陳述出來(lái)。在高中地理教學(xué)中,常用的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與陳述方法主要有行為目標(biāo)陳述法和表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法。
1.行為目標(biāo)陳述法
行為目標(biāo)陳述法是通過(guò)明確規(guī)定教學(xué)活動(dòng)后,預(yù)期學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的具體的、可測(cè)量的行為結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度(或行為標(biāo)準(zhǔn))。這種方法主要用于“知識(shí)與技能”等結(jié)果性目標(biāo)和部分可以結(jié)果化或需要結(jié)果化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。其主要特征是行為動(dòng)詞要具體、可測(cè)量、可操作,行為結(jié)果具有相對(duì)統(tǒng)一或共同的最低標(biāo)準(zhǔn)。
例1.在觀察地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結(jié)構(gòu))的基礎(chǔ)上,運(yùn)用地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖,說(shuō)出地球內(nèi)部圈層的名稱及其分界面,簡(jiǎn)要說(shuō)明地震波的傳播特點(diǎn),歸納概括(或列表比較)各內(nèi)部圈層的主要特點(diǎn)。
2.表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法是通過(guò)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參與的具體活動(dòng)或任務(wù),但不規(guī)定學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)取得的具體結(jié)果或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),來(lái)設(shè)計(jì)與陳述教學(xué)目標(biāo)的方法。這種方法主要用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和部分難于結(jié)果化或無(wú)需結(jié)果化的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述。
表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法一般也是由四個(gè)要素組成,即活動(dòng)主體、活動(dòng)情境、行為動(dòng)詞和表現(xiàn)性任務(wù)。其主要特征:一方面,學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)是具體的,但活動(dòng)結(jié)果是開(kāi)放的或個(gè)性化的;另一方面,行為動(dòng)詞具有過(guò)程性或體驗(yàn)性特征,如經(jīng)歷、參觀、訪問(wèn)、考察、感受、分享、參與、嘗試、調(diào)查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導(dǎo)下或在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,合作觀察某種天文現(xiàn)象,并選擇一種方式向同學(xué)介紹這次觀測(cè)活動(dòng)的體會(huì)或成果(如特征、規(guī)律等)。
二、基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與終點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式,也決定著教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師在選擇和采用一切教學(xué)行為、教學(xué)步驟、方法以及媒體等時(shí),都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和子目標(biāo)[2]。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可用圖1表示,即目標(biāo)決定內(nèi)容、目標(biāo)決定策略、目標(biāo)決定評(píng)價(jià);每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都可以分為若干個(gè)子目標(biāo),每一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是為了達(dá)成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的過(guò)程。
1.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
一般來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校環(huán)境條件等。但是,在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,由于在之前精確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),已經(jīng)充分并綜合考慮到了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生情況等,因此,教學(xué)目標(biāo)就成為教學(xué)內(nèi)容選擇與重組的重要和直接依據(jù),即教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要,并為有效達(dá)到目標(biāo)提供支持。
基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),首先,要非常熟悉教學(xué)目標(biāo)及其子目標(biāo)的要求。其次,要結(jié)合教科書上的學(xué)習(xí)材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織或改編。最后,通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。在重組或改編教學(xué)內(nèi)容時(shí),一般應(yīng)以學(xué)生使用的教材(包括教科書和地理圖冊(cè))為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,適當(dāng)替換或補(bǔ)充一些其他版本上的內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料。
例3.閱讀教材并結(jié)合“太陽(yáng)系示意圖”,說(shuō)出太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)特征。
例4.運(yùn)用太陽(yáng)系示意圖(或太陽(yáng)系模擬動(dòng)畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說(shuō)明太陽(yáng)系行星的運(yùn)動(dòng)特征,感受天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。
如果按照例3目標(biāo)來(lái)組織教學(xué),只要學(xué)生結(jié)合太陽(yáng)系示意圖,能在教材中找到并說(shuō)出相關(guān)結(jié)果(同向性、共面性和近圓性),就算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。如果按照例4目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),在使用中圖版教材的學(xué)校,則需要在用好教材中“太陽(yáng)系示意圖”的基礎(chǔ)上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補(bǔ)充并呈現(xiàn)給學(xué)生,然后,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析這個(gè)數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上,總結(jié)出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標(biāo)更符合新課程的理念和要求,也更有利于導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)。
此外,在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)活動(dòng)的需要,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師自身素養(yǎng)等,適當(dāng)補(bǔ)充或改編一些教材外的學(xué)習(xí)材料,如地理學(xué)最新成果、時(shí)政熱點(diǎn)等,以豐富課堂教學(xué)資源,提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,常用的補(bǔ)充或改編策略和方法,有教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)內(nèi)容地方化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)內(nèi)容圖表化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及教學(xué)內(nèi)容試題化等。
2.基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用必須服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的需要,不同的教學(xué)目標(biāo)往往需要通過(guò)不同的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō),教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體或手段的選擇與應(yīng)用等。
(1)教學(xué)方法的選用
從某種意義上來(lái)講,地理教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學(xué)方法[4]。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師自身素養(yǎng)和學(xué)校環(huán)境條件等。在目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法選擇、應(yīng)用與組合的最重要依據(jù)。在精確設(shè)計(jì)與表述的教學(xué)目標(biāo)中,其行為條件和行為動(dòng)詞往往隱含有對(duì)教學(xué)方式、方法和教學(xué)媒體的要求。
例5.運(yùn)用行星主要物理特征比較數(shù)據(jù),對(duì)行星進(jìn)行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標(biāo)中的行為條件和行為動(dòng)詞分析,該教學(xué)目標(biāo)的要求并不是要學(xué)生識(shí)記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學(xué)生記住這些行星的相關(guān)數(shù)據(jù),即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是要讓學(xué)生記住這些“知識(shí)”,而是運(yùn)用地理圖表的“過(guò)程與方法”,以及地理圖表的分析與運(yùn)用能力,因此,這部分內(nèi)容的教學(xué)組織形式一般是以課堂教學(xué)為主,主要教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都應(yīng)在課堂上完成,具體的學(xué)習(xí)方式最好以小組合作學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)進(jìn)行,與之相適應(yīng)的教學(xué)方法最好是讀圖(表)啟發(fā)式教學(xué),或發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。
該目標(biāo)后半句提供了兩個(gè)行為動(dòng)詞,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學(xué)方法是在讀圖表分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行歸納概括并簡(jiǎn)要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學(xué)生能在讀圖分析和歸納概括的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)行列表比較。顯然,后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力要求更高,學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
各種教學(xué)方法均有其不同的特點(diǎn),都要求在特定的條件下才能發(fā)揮效用。因而,在實(shí)際教學(xué)中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補(bǔ)充[5]。在新課程背景下的目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的需要,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),盡可能以讀圖啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)為主,或多選用有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和問(wèn)題解決教學(xué)法等。
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0087
我國(guó)的基礎(chǔ)教育在落實(shí)“雙基”方面取得了很大成功，但社會(huì)是在不斷發(fā)展的，“今天的教育是為服務(wù)于未來(lái)社會(huì)之必須”，未來(lái)社會(huì)需要的是“全人”。因此，新課程改革必須立足于關(guān)注不斷變化的人，即以學(xué)生的發(fā)展為核心;而課程的目標(biāo)也將定位為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這便是三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的進(jìn)一步升華。這三個(gè)維度的辯證統(tǒng)一體現(xiàn)了人類的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、汲取知識(shí)，讓知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，還科學(xué)以本來(lái)面目。
然而，如何使三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一于地理教學(xué)，成為擺在廣大地理教育者面前的一個(gè)課題?，F(xiàn)代化的教育手段，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程為構(gòu)建新型地理教學(xué)模式提供了前提和保證。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合地理課程教學(xué)三維目標(biāo)，提出了一種新型的地理教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標(biāo)在地理教學(xué)中的有效有機(jī)統(tǒng)一。
一、構(gòu)建的模式
該教學(xué)模式是以皮亞杰的建構(gòu)主義理論，主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法為指導(dǎo)建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為以下流程：
1. 確立目標(biāo)
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，也是進(jìn)一步細(xì)化。因此，課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先都應(yīng)以學(xué)科總目標(biāo)為依據(jù)加以全面考慮、貫徹。這就要通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容分析設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，不同教學(xué)內(nèi)容知識(shí)不同，培養(yǎng)知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀也就有所側(cè)重。其次，據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)。技能目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞地理圖像和地理環(huán)境觀察、閱讀收集資料、獲取信息并加以整理分析，以及基本的地圖使用方法和地理考察與調(diào)查方法。能力目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是圍繞地理圖像和地理環(huán)境的觀察力、想象能力、以形象思維為重點(diǎn)的思維能力。運(yùn)用地理知識(shí)和技能來(lái)分析解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其重視實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作與社會(huì)交往能力。
2. 創(chuàng)設(shè)情境
利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者所有的感官和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問(wèn)題，而只有在真實(shí)情境中的問(wèn)題才具 有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表征知識(shí)的多樣化情境，將為學(xué)習(xí)者的探索提供多條路徑，進(jìn)入任一情境去學(xué)習(xí)，都能促進(jìn)知識(shí)的遷移。適宜的、真實(shí)的、多樣化的情境，是進(jìn)行教學(xué)的前提條件。
3. 提出問(wèn)題
在相應(yīng)的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地步入知識(shí)的殿堂。
4. 合作學(xué)習(xí)
針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。教師在發(fā)展學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”能力時(shí)應(yīng)針對(duì)以下方面作一指導(dǎo)：
（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表（即為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）的能力。指導(dǎo)學(xué)生先登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和因特網(wǎng)，然后點(diǎn)擊“電子課本”，在其中的“課內(nèi)讀物”中找到，并將該文本打開(kāi)。
（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何獲取所需的信息與資料）。指導(dǎo)學(xué)生自由瀏覽鏈接的相關(guān)文本資料，了解與思考題有關(guān)的內(nèi)容。可以在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置搜索引擎（Google、sohu、yahoo等），拓展、優(yōu)化信息資源。
（3）利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。為在服務(wù)器支持下實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生間的在線交流，可在網(wǎng)頁(yè)中加設(shè)“版主的話”、“擂臺(tái)” 等欄目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程可以直接進(jìn)入“創(chuàng)作論壇”（保存記錄）或“聊天室”（不保存記錄）切磋交流，也可在“雁過(guò)留聲”欄目中發(fā)帖留言，或是以電子郵件形式進(jìn)行學(xué)生間和師生間的有線交流。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)和闡述自己的觀點(diǎn)。這樣，既體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，又充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
5. 效果評(píng)價(jià)
在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)反饋題，進(jìn)行“在線檢測(cè)”，這是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。學(xué)生登錄后自主決定完成部分練習(xí)或全部練習(xí)并提交答案。教師可以借助管理系統(tǒng)分析學(xué)生答題的總體情況和個(gè)體差異，并采取相應(yīng)的措施解決存在的問(wèn)題。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可使用“南方之星”軟件，以便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、意義
該教學(xué)模式有利于地理教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。
1. 有利于深入實(shí)施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。通過(guò)地理多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性;有利于提高地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到手、眼、耳、腦多種感官參與學(xué)習(xí);有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力;有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工、利用和交流信息的能力，為學(xué)生打好信息文化基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2. 有利于實(shí)施《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》
新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)地理教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的地理活動(dòng)中去，這是地理課程改革的六個(gè)基本理念之一。新的課程改革確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自我構(gòu)建和個(gè)性發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。地理多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)網(wǎng)上交流、合作學(xué)習(xí)、資源共享，主動(dòng)探究、自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變， 真正使教學(xué)過(guò)程成為師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
3. 有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使因材施教的個(gè)性化教學(xué)成為可能。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)教學(xué)信息，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的“虛擬校園”。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)、教師或教學(xué)專家進(jìn)行討論。這種個(gè)別化、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有十分重要的意義。
總之，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，有利于解決地理教學(xué)中的難點(diǎn)， 克服傳統(tǒng)地理教學(xué)的局限，并真正落實(shí)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
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文章編號(hào)：1006-0278（2015）02-134-02
情境教學(xué)法是李吉林老師在1978年受“外語(yǔ)暗示教學(xué)”中得到啟發(fā)后首次提出的。情境教學(xué)的理論在我國(guó)經(jīng)歷了30多年發(fā)展以來(lái)理論研究己日臻完善，被廣泛的運(yùn)用到了實(shí)踐當(dāng)中，特別是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》2003年頒布試行以來(lái)，新形勢(shì)下對(duì)地理教師在課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提出了新要求，情境教學(xué)開(kāi)始成為落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的必經(jīng)之路。情境教學(xué)也開(kāi)始越來(lái)越多被運(yùn)用與地理課堂教學(xué)當(dāng)中。然而，在高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中卻出現(xiàn)諸多問(wèn)題。例如：很多地理情境的創(chuàng)設(shè)多集中在開(kāi)課部分，僅作為激發(fā)學(xué)生興趣和好奇之用；還有很多地理情境的創(chuàng)設(shè)大都流于形式，浮于表而。甚至，有很多地理情境的創(chuàng)設(shè)與所講內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，反而成了教學(xué)設(shè)計(jì)的累贅。
一、基于三維目標(biāo)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則
地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師在地理教學(xué)過(guò)程中基于二維目標(biāo)的架構(gòu)而創(chuàng)設(shè)出來(lái)的具有真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象的場(chǎng)景或氛圍，讓學(xué)生能夠了解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)而能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的地理問(wèn)題。因此，在進(jìn)行地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)考慮以下原則：
（一）整體性原則
教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體。情境教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成能力的同時(shí)又習(xí)得方法，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度二方面都得到充分發(fā)展。因此，運(yùn)用情境教學(xué)首先是鉆研教材，從突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)體現(xiàn)特點(diǎn)二方而構(gòu)思和優(yōu)選途徑進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。每課時(shí)都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，且目標(biāo)應(yīng)能帶起這一課時(shí)的任務(wù)使情境教學(xué)中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。
（二）真實(shí)性原則
真實(shí)情境具有真實(shí)性、生動(dòng)性和豐富性等特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易利用白己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化新知識(shí)，引起順應(yīng)過(guò)程，并對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，通過(guò)同化與順應(yīng)達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。相較于關(guān)注書本知識(shí)，學(xué)生更樂(lè)于關(guān)注生活。學(xué)習(xí)情境越真實(shí).學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。
（三）科學(xué)性原則
知識(shí)的過(guò)程認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然也遵循這一規(guī)律。因此，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度、考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。情境的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生能不能接受；要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。提供的教學(xué)情境，一定要合理可接受，要精心地選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力日趨完善。
（四）趣味性原則
情境創(chuàng)設(shè)要善于創(chuàng)新、富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激。在學(xué)生想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問(wèn)題，對(duì)情境的內(nèi)容、媒體的運(yùn)用、組合的方式都應(yīng)該富有新意，讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得了一種新的體驗(yàn)，得到了一種新的發(fā)現(xiàn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要讓新設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，最好要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。
二、地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)
下而我們就以（人教版?必修1）第二章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》為例，進(jìn)行具體的說(shuō)明。
（一）從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性原則，在情境教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把情境作為整個(gè)教學(xué)流程的一條明線貫穿于教學(xué)始終，而二維目標(biāo)則會(huì)成為一條暗線融合在具體的情境中。例如：在本節(jié)課的情境導(dǎo)入部分播放《大黃鴨結(jié)束緯港之旅，萬(wàn)人送別大黃鴨》視頻，讓學(xué)生觀看視頻思考：大家為什么如此迷戀大黃鴨及大黃鴨的來(lái)歷？不僅可以迅速抓住學(xué)生的注意力，還能以情景故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獲取答案的欲望。然后，給同學(xué)們介紹大黃鴨的來(lái)歷及其背后的地理知識(shí)。在本節(jié)課的結(jié)尾解決上課之初讓學(xué)生們思考的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅很輕松的探討了大黃鴨的驚險(xiǎn)歷程，而且學(xué)習(xí)了洋流的分布狀況及洋流的分布規(guī)律等“課標(biāo)”要求的地理知識(shí)。
（二）從地理知識(shí)的構(gòu)成屬性入手設(shè)計(jì)
知識(shí)的構(gòu)成屬性即知識(shí)的形成機(jī)理，它是地理學(xué)家們根據(jù)自然現(xiàn)象，探尋地理規(guī)律，搜集大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)最終歸納得來(lái)的。正因?yàn)檫@些知識(shí)是經(jīng)過(guò)前人們高度總結(jié)概括出來(lái)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)生澀難懂，枯燥無(wú)味。因此，在選擇情境教學(xué)之前，應(yīng)先進(jìn)行“課標(biāo)”分析、教材分析，然后梳理出這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，確定哪些是陳述性地理知識(shí)哪些是程序性地理知識(shí)，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)情境的選擇；最終確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。
例如：在《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課中，通過(guò)對(duì)“課標(biāo)”分析和教材分析得出陳述性知識(shí)：洋流的概念；洋流的類型；寒、暖流的分布狀況；程序性知識(shí)：運(yùn)用“全球風(fēng)帶與洋流模式圖”說(shuō)明洋流的成因，分析理想情況下洋流的分布狀況并概括其分布規(guī)律；繪制“世界洋流分布圖”，運(yùn)用該圖描述世界洋流的分布狀況，并歸納洋流分布規(guī)律。然后，據(jù)此開(kāi)始廣泛搜集了相關(guān)的資料，最終發(fā)現(xiàn)“小黃鴨的故事”的背后蘊(yùn)藏著相關(guān)的地理知識(shí)且極具探索價(jià)值，尤其符合科學(xué)性、真實(shí)性、趣味性的原則。
（三）從學(xué)生的認(rèn)知水平上入手設(shè)計(jì)
從《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的內(nèi)容上來(lái)看屬于邏輯推理能力較強(qiáng)且較抽象的知識(shí)，因此根據(jù)這樣知識(shí)特點(diǎn)和新課程改革所倡導(dǎo)的理念，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)最好采用探究式教學(xué)模式。這種模式的基本程序就是首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。
如：小鴨子是如何到達(dá)世界各地的？小鴨子的運(yùn)動(dòng)軌跡是否是有規(guī)律的？是否是風(fēng)吹的，順著海水運(yùn)動(dòng)的？小鴨子的運(yùn)動(dòng)軌跡是否有規(guī)律？假如海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ秋L(fēng)，而全球風(fēng)帶的形成與氣壓帶的形成是我們上節(jié)謀所學(xué)的內(nèi)容，“全球風(fēng)帶與洋流模式圖”，利用已有的風(fēng)帶知識(shí)推導(dǎo)出理想的洋流分布模式，推導(dǎo)出洋流分布基本模式后，運(yùn)用氣旋、反氣旋的知識(shí)以及通過(guò)觀察，歸納出世界洋流分布規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，利用動(dòng)態(tài)的多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“世界表層洋流分布圖”描述世界洋流分布狀況，了解學(xué)生掌握情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步利用該圖概括出實(shí)際洋流的分布規(guī)律，與之前的假設(shè)作比較分析。這樣學(xué)生之前建立的假設(shè)，在實(shí)踐分析中逐步得到驗(yàn)證。最后，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)。
摘要：本文通過(guò)利用SOLO分類理論分析地理學(xué)習(xí)結(jié)果和地理教學(xué)目標(biāo)，探究地理學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)與SOLO理論在思維層次之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，以“地形對(duì)聚落分布的影響”教學(xué)為例，應(yīng)用SOLO分類理論分析教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果表明把SOLO分類理論應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)不僅是可行的，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：SOLO分類理論；地理；教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。本文以SOLO分類理論為指導(dǎo)，綜合考慮學(xué)生思維結(jié)構(gòu)和水平，探討其在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
一、地理學(xué)習(xí)結(jié)果的SOLO分類
SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文簡(jiǎn)寫，其含義是“可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是以等級(jí)描述為特征的定質(zhì)評(píng)價(jià)方法，它來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段淪。SOLO分類法將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果按照思維由低級(jí)到高級(jí)分為五個(gè)不同層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。
1．前結(jié)構(gòu)層次
地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維處在一種低認(rèn)知水平，不能解釋地理現(xiàn)象，不能理解地理問(wèn)題，無(wú)法提出自己的想法解決問(wèn)題，只能簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)鍵詞，語(yǔ)言表現(xiàn)出思維混亂或提出沒(méi)有依據(jù)的答案。
2．單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次
學(xué)生找到一個(gè)解決問(wèn)題的答案，學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的相關(guān)領(lǐng)域，或是在給定的知識(shí)中選擇一個(gè)相關(guān)信息作為問(wèn)題的答案，但是僅關(guān)注到問(wèn)題的一方面，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題整體把握便得出結(jié)論。也就是說(shuō)，學(xué)生針對(duì)地理問(wèn)題，僅找到了與問(wèn)題相關(guān)的一個(gè)信息，就依據(jù)這個(gè)條件得出結(jié)論，忽略了問(wèn)題本身。
3．多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次
學(xué)生找到解決問(wèn)題的多個(gè)方法，但沒(méi)有將思路有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在回答地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合多個(gè)事件解釋問(wèn)題，但是沒(méi)有將所有信息進(jìn)行整合，或是表現(xiàn)出僅是將簡(jiǎn)單關(guān)鍵詞相聯(lián)系，沒(méi)有形成地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4．關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次
將思維發(fā)展為可以將各個(gè)部分知識(shí)結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題，使得結(jié)論結(jié)構(gòu)連貫和存在意義。也就是說(shuō)，學(xué)生真正理解地理問(wèn)題，明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新知識(shí)，闡述個(gè)人對(duì)地理問(wèn)題的分析結(jié)淪。教師可以從學(xué)生反應(yīng)時(shí)間和答案完整性等分析，得知學(xué)生已到達(dá)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。
5．拓展抽象結(jié)構(gòu)層次
學(xué)生思維水平達(dá)到最高水平，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象的概括，深入探究問(wèn)題的原因。在此階段，學(xué)生思維發(fā)展為可以進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，并且這種遷移超越了問(wèn)題本身而進(jìn)入一種新的思維方式，能夠?qū)Φ乩韱?wèn)題進(jìn)行抽象概括和總結(jié)~
下面以習(xí)題“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中綠洲，試分析原因”為例，結(jié)合SOLO分類理論的5個(gè)層次劃分出學(xué)生的思維水平（見(jiàn)表1）。
二、地理教學(xué)目標(biāo)的SOLO分類
教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等，對(duì)教學(xué)所做出的具體和準(zhǔn)確的描述。地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，將地理知識(shí)目標(biāo)劃分為“了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用”四個(gè)層次。SOLO分類理論不僅對(duì)學(xué)生思維水平進(jìn)行劃分，同時(shí)結(jié)合此理論，與地理知識(shí)目標(biāo)之間相關(guān)聯(lián)（詳見(jiàn)表2）。由此可知，地理教學(xué)目標(biāo)可以利用SOLO分類理論的五個(gè)層次，由點(diǎn)及線，再由線成面，確定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。單點(diǎn)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)較低層次的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)和抽象結(jié)構(gòu)層次對(duì)應(yīng)較高層次的教學(xué)目標(biāo)。SOLO理論使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理和準(zhǔn)確，更能夠適應(yīng)學(xué)生的思維水平。 科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)需要SOLO分類理論的行為動(dòng)詞支持，使得教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維循序漸進(jìn)的上升規(guī)律。SOLO的五個(gè)思維結(jié)構(gòu)層次的行為動(dòng)詞與結(jié)構(gòu)水平滿足映射關(guān)系，即每個(gè)行為動(dòng)詞都有唯一的思維結(jié)構(gòu)水平與之對(duì)應(yīng)。SOLO分類理論的思維結(jié)構(gòu)水平與行為動(dòng)詞分類見(jiàn)表3。
三、SOLO分類法在地理教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)用
地理教學(xué)目標(biāo)重要的意義在于有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須明確學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和思維發(fā)展的需求。SOLO分類理論依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果監(jiān)控學(xué)生思維過(guò)程，利于教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生的思維層次，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)目標(biāo)的有效性。結(jié)合SOLO分類理論，將地理教學(xué)目標(biāo)分為結(jié)果性目標(biāo)（知識(shí)與技能）和體驗(yàn)性目標(biāo)（過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀）?！爸R(shí)”分為了解、認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用四個(gè)層次；“技能”分為模仿、獨(dú)立操作、遷移三個(gè)層次；“體驗(yàn)性目標(biāo)”分為經(jīng)歷、反應(yīng)和領(lǐng)悟。下面以湘教版必修I“地形對(duì)聚落分布的影響”一節(jié)為例，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
1．課標(biāo)分析
(1)課程標(biāo)準(zhǔn)：舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響。
(2)課標(biāo)分析：本條課標(biāo)意在學(xué)習(xí)地表形態(tài)對(duì)聚落的類型、規(guī)模、分布和發(fā)展的影響，重點(diǎn)是分析地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響。 “舉例說(shuō)明”的方式體現(xiàn)了課標(biāo)重視案例教學(xué)的方法，不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種自然條件對(duì)人類活動(dòng)的影響，教師可呈現(xiàn)典型地表形態(tài)的案例進(jìn)行解釋說(shuō)明，無(wú)需做純理論闡述。因此在能力水平層次上，學(xué)生需要主動(dòng)探究和感悟，聯(lián)系生活案例，通過(guò)將“地形對(duì)聚落分布的影響”內(nèi)化為心理行為，形成和諧的人地關(guān)系。
2．教材分析
本節(jié)內(nèi)容是湘教版高中地理必修I第四章的第一節(jié)，是在學(xué)習(xí)了自然環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)與變化的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其對(duì)人類活動(dòng)的影響。地表形態(tài)的塑造對(duì)人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生極大的影響，諸如對(duì)聚落形態(tài)與分布的影響，因此，學(xué)習(xí)地形對(duì)聚落分布的影響成為培養(yǎng)公民必備地理素養(yǎng)之需，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀和正確的人地關(guān)系意識(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)也為接下來(lái)學(xué)習(xí)自然環(huán)境如何影響人類活動(dòng)提供了基本范式。
本節(jié)主要包括兩個(gè)教學(xué)因子：一是地形對(duì)聚落分布的影響，二是地形對(duì)交通線路分布的影響。兩部分相互關(guān)聯(lián)，是并列關(guān)系。 “地形對(duì)聚落分布的影響”學(xué)習(xí)為“地形對(duì)交通線路分布的影響”提供研究方法和思維模式。本課是第一部分，本節(jié)主要是“地形對(duì)聚落分布的影響”，包括案例有麗江古城和塔里木盆地的綠洲。
3．學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)地形特征和四大區(qū)域自然特征的知識(shí)，具備一定的聚落相關(guān)知識(shí)，通過(guò)本學(xué)期自然地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握了歸納和演繹的學(xué)習(xí)方法。但是，高一學(xué)生的地理空間思維能力有限，運(yùn)用地圖能力欠佳，加之生活經(jīng)驗(yàn)局限與旅游閱歷不多使得學(xué)生缺乏直觀感性知識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)借助多媒體，豐富學(xué)生的感知建立豐富的地理表象和感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得。
4．應(yīng)用SOLO理論的教學(xué)目標(biāo)分析
根據(jù)以上的分析，利用SOLO理論分析本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，可以劃分為以下教學(xué)目標(biāo)要求（見(jiàn)表4）。
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0125-02
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)基本知識(shí)和技能、過(guò)程與方法提出了要求，而且還加強(qiáng)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。要求地理教學(xué)：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)。養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情。關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的興趣、態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、科學(xué)的精神和公民的基本素養(yǎng)，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
一、實(shí)施高中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的影響因素
1.教師對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累有助于教師有效處理課堂的教與學(xué)。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會(huì)影響課堂時(shí)間及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，有時(shí)受學(xué)生情緒的影響或?yàn)榱粟s齊教學(xué)進(jìn)度，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)常落實(shí)得不好甚至沒(méi)有落實(shí)。對(duì)于老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時(shí)掏出來(lái)用。要想給學(xué)生一杯水，老師不能僅有一桶水，應(yīng)該有一泉水。所以情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得較好。（2）教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，認(rèn)真積極的教學(xué)態(tài)度有利于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，反之則影響其落實(shí)。教師往往認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)講到位了，對(duì)于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時(shí)也是寫一寫知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有具體對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)觀念上對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施認(rèn)識(shí)不足，是阻礙其落實(shí)的主要因素之一。另外，有的老師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，把情感態(tài)度價(jià)值觀教育直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能產(chǎn)生有效的作用
2.中學(xué)生生理心理特點(diǎn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。目前高中生絕大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自由支配的時(shí)間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態(tài)度價(jià)值觀教育要符合中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，立足于中學(xué)生實(shí)際需要，解決中學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題。情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)人的、內(nèi)隱的心理特征，如果教師不懂得學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施不當(dāng)?shù)牟呗裕厝辉谂囵B(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)處于劣勢(shì)，甚至適得其反。
3.應(yīng)試教育對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。以高考為主要目標(biāo)的升學(xué)考試體制一直深深影響著高中地理的教學(xué)，把進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育看成是“額外負(fù)擔(dān)”，是“軟任務(wù)”，因而不能自覺(jué)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，其結(jié)果自然也是收不到良好的效果。在當(dāng)前的考試體制下不能明確具體地測(cè)量，所以很多教師把情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不下去或者不到位，歸咎于應(yīng)試教育的壓力。為了應(yīng)付考試，把課堂重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)上，其他的目標(biāo)就應(yīng)付著寫上。再加上學(xué)科性質(zhì)，每個(gè)老師帶的班級(jí)較多，為了趕齊教學(xué)進(jìn)度，會(huì)使一些原本設(shè)計(jì)好的情感目標(biāo)沒(méi)有完成；教師對(duì)地理教材中情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標(biāo)多是隱性目標(biāo)，不如知識(shí)、技能目標(biāo)那么明顯，有時(shí)挖掘不到。尤其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持，地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及全球意識(shí)等現(xiàn)代教育理念則挖掘不夠。與課程目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)相比，情感態(tài)度價(jià)值觀教育顯得單薄。
二、改善高中地理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的策略
1.樹(shù)立長(zhǎng)期教育的目標(biāo)。學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一朝一夕就能達(dá)到的，必須由學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷地體驗(yàn)、內(nèi)化而形成，這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、潛移默化的過(guò)程。這就要求地理教師課前要精心準(zhǔn)備，在每堂課明確情感態(tài)度價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)、時(shí)間安排、教育方法、教育相關(guān)道具及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育語(yǔ)言等相關(guān)因素，適時(shí)適地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，教師首先要切實(shí)掌握地理情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是教師自然與真誠(chéng)的流露，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。因此，各級(jí)各類的教育教學(xué)培訓(xùn)部門應(yīng)該提供不同層次的培訓(xùn)并加大培訓(xùn)力度，為教師多提供一些可操作的教學(xué)案例和具體的教學(xué)策略，使新課程真正地能落實(shí)到課堂教學(xué)中。并且可適當(dāng)?shù)囟嘟M織公開(kāi)課，邀請(qǐng)校外專家對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。還應(yīng)針對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)教師開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷提高教師的素質(zhì)。同時(shí)，要真正落實(shí)地理新課標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，地理教師要深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得情感態(tài)度價(jià)值觀教育過(guò)程。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。據(jù)此描述，本文將地理教育中要培養(yǎng)的能力目標(biāo)概括為提出地理問(wèn)題、地理信息加工和地理信息表達(dá)三種能力。而
Google Earth（以下簡(jiǎn)稱“GE”）則是一款綜合運(yùn)用地理空間數(shù)據(jù)，集成網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，能夠有效地為高中地理教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的數(shù)字地球軟件。本文結(jié)合“GE”的空間性特性，以人教版必修3為教學(xué)載體，具體闡述其在地理學(xué)科能力目標(biāo)中的教學(xué)應(yīng)用。
一、“提出地理問(wèn)題”能力目標(biāo)的“GE”教學(xué)應(yīng)用
著名科學(xué)家李政道博士指出：“做學(xué)問(wèn)、需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答、非學(xué)問(wèn)”。就是說(shuō)，不論是研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須提出有現(xiàn)實(shí)意義和創(chuàng)造性的問(wèn)題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問(wèn)題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。而在我們現(xiàn)行的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少甚至根本上就沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)提問(wèn)題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問(wèn)題。
1.“GE”在“提出地理問(wèn)題”能力目標(biāo)中的教學(xué)案例
“GE”可以提供各種類型的圖，同時(shí)還可以提供對(duì)同一區(qū)域不同視角的觀察，而且“GE”非常方便地可以將地球上零散的地理事物以地標(biāo)的方式突出顯示，為發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題提供了現(xiàn)實(shí)情境。
【案例4-6】觀察并比較下面3張圖，你能想到什么？（圖1）
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生分組，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，看看學(xué)生能提出哪些與地理有關(guān)的問(wèn)題
【問(wèn)題列舉】
（1）三座城市的規(guī)模大小比較
（2）三座城市所處的河流地貌類型
（3）三座城市形成的自然原因，從氣候、地形、水文等方面分析
（4）三座城市的交通網(wǎng)密度差異及原因分析
（5）洪澇災(zāi)害對(duì)三座城市的危害比較
（6）三座城市的城市化水平差異及其原因分析
（7）三座城市之間可能出現(xiàn)的人口遷移方向
（8）三座城市之間是否存在資源互補(bǔ)情況
（9）河流綜合整治過(guò)程中，三座城市的側(cè)重點(diǎn)各有什么不同
2.“GE”在“提出地理問(wèn)題”能力目標(biāo)中的教學(xué)反思
在此案例中，學(xué)生通過(guò)合作小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，提出的問(wèn)題五花八門，涉及中學(xué)地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，原本上課的預(yù)設(shè)是希望學(xué)生能提出有關(guān)河流不同河段的綜合開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，但學(xué)生卻
將必修1和必修2所學(xué)的知識(shí)也運(yùn)用了進(jìn)來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生不僅僅運(yùn)用了“GE”來(lái)查看三座城市的相關(guān)信息，還通過(guò)相應(yīng)放大、縮小，添加圖層和鏈接網(wǎng)絡(luò)資源等方式來(lái)搜集相關(guān)信息，以便論證自己所提問(wèn)題的合理性，唯獨(dú)欠缺的是課堂的時(shí)間和課時(shí)有限，不能很好地支持學(xué)生的這種思考問(wèn)題的方式。
二、“地理信息加工”能力目標(biāo)的“GE”教學(xué)應(yīng)用
地理信息加工能力是指培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇、整理和分析地理信息的技能，因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以從這三個(gè)方面來(lái)入手。
1.“GE”在“地理信息加工”能力目標(biāo)中的教學(xué)案例
使用“GE”，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、閱讀衛(wèi)星地圖、挑選地理圖層、搜索網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)獲得有效的地理信息，還可以查找有關(guān)某一主題的信息，制作專題地圖，或者直接利用“GE”提供的主題圖層，直接從全球視野來(lái)進(jìn)行歸納，最終以地標(biāo)的方式將整理的信息表
現(xiàn)出來(lái)，另外，可以通過(guò)其所提供的地理空間數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和推理，從而得出結(jié)論。
【案例4-7】東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件
（1）搜集地理信息
如，東北的地理位置、氣候、地形、水文、交通、農(nóng)業(yè)景觀等（如圖2）
（2）整理地理信息
將搜集到的東北地區(qū)的信息以地標(biāo)的形式顯示（圖3）
（3）分析地理信息
利用搜集到的信息對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行分析推理，如圖4，從實(shí)時(shí)的黑龍江晝夜溫差圖可以看出，晝夜溫差大，利于農(nóng)作物有機(jī)物的積累，同時(shí)冬季溫度低，病蟲害少，使用農(nóng)藥少，農(nóng)作物品質(zhì)高。
2.“GE”在“地理信息加工”能力目標(biāo)中的教學(xué)反思
本案例中，通過(guò)“GE”提供的疊加圖像層、網(wǎng)絡(luò)資源、在線連接google map、交通圖層、天氣圖層、坐標(biāo)設(shè)置等功能，將地理信息的搜集、整理和分析推理的過(guò)程進(jìn)行了展示，在此過(guò)程中，有助于讓學(xué)生利用已有的二手資料來(lái)整合應(yīng)用分析相關(guān)地理問(wèn)題，從而達(dá)
到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，而且在此過(guò)程中教會(huì)了學(xué)生如
何利用“GE”解決問(wèn)題，使地理的學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有方向性，減少了學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，提高了課堂教學(xué)的效率。
三、“地理信息表達(dá)”能力目標(biāo)的“GE”教學(xué)應(yīng)用
地理信息的表達(dá)主要是借助文字（語(yǔ)言）、數(shù)字、地圖、表格、圖片以及圖文互換的形式來(lái)表達(dá)地理事物和現(xiàn)象。地理課標(biāo)要求學(xué)
生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。
1.“GE”在“地理信息表達(dá)”能力目標(biāo)中的教學(xué)案例
“GE”本身作為地理信息工具，就是一個(gè)將數(shù)字、圖片、文字、視頻與地圖相結(jié)合的簡(jiǎn)易的地理信息系統(tǒng)，使用“GE”來(lái)表達(dá)地理信息最大的特點(diǎn)就在于其空間性，可將相關(guān)地理信息轉(zhuǎn)化為空間
信息，如區(qū)位、分布、區(qū)域等，從而培養(yǎng)學(xué)生地理信息的表達(dá)能力。
【案例4-8】利用“GE”，實(shí)現(xiàn)必修3教材中有關(guān)萬(wàn)家寨水利樞紐工程景觀圖等方式表達(dá)的補(bǔ)充（圖5-7）
教材中的描述：萬(wàn)家寨引水工程位于山西省西北部，從晉蒙交界的萬(wàn)家寨水庫(kù)取水，引至太原、大同、朔州等城市。
2.“GE”在“地理信息表達(dá)”能力目標(biāo)中的教學(xué)反思
從案例中可以看出，教材對(duì)萬(wàn)家寨的描述僅僅限于簡(jiǎn)單的文字描述，而通過(guò)這些文字的描述在紙質(zhì)地圖中尋找到該水利樞紐也非常困難，即使找到，也僅僅是一個(gè)空間位置信息，通過(guò)“GE”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)萬(wàn)家寨水利樞紐工程景觀圖、文字、地圖、數(shù)字、模型等方式的表達(dá)，豐富了學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生將文字表達(dá)方式迅速轉(zhuǎn)化為地圖表達(dá)方式，從而形成圖文統(tǒng)一的、完整的地理知識(shí)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏元紅.構(gòu)建教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂生活化[J].考試周刊，2008（34）.
與教學(xué)大綱不同的是，地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)的是將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累和傳承向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)過(guò)程中，“知識(shí)與技能”的傳授和培養(yǎng)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成，要將“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿其中，以提升地理科學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。下面筆者以《河流地貌的發(fā)育》的知識(shí)目標(biāo)為例，探討如何在地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“過(guò)程與方法”的目標(biāo)。
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于河流地貌的發(fā)育的知識(shí)目標(biāo)為“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落的影響?！?對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)我們可作如下解讀：本節(jié)課要求掌握的是外力的因素，即流水作用所造成的地表形態(tài)——河流地貌，河流地貌對(duì)聚落的影響及過(guò)程和方法上的要求，即結(jié)合實(shí)例和舉例說(shuō)明的探究過(guò)程等。
一、結(jié)合實(shí)例，分析歸納流水作用形成的侵蝕地貌和堆積地貌
河流侵蝕地貌和堆積地貌傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一般為：先講侵蝕地貌的形成概念，后講河流發(fā)育的初期和河流形成后，侵蝕作用的特點(diǎn)。通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生了解湖南省境內(nèi)的張家界河谷的形成是河流的侵蝕地貌。河流的堆積地貌，主要是通過(guò)地勢(shì)趨于平緩、河道變得開(kāi)闊——水流速度降低——搬運(yùn)能力減弱——泥沙堆積的因素形成。教師可以分別講解發(fā)育于山前的洪積——沖積平原，發(fā)育于河流中下游的河漫灘平原和形成于河流入?？诤I地區(qū)的三角洲，最后讓學(xué)生通過(guò)案例3和活動(dòng)來(lái)了解河流的三種堆積地貌的形成。該教學(xué)有較強(qiáng)的條理性和邏輯性，能夠在較短時(shí)間內(nèi)講授較多的知識(shí)，但主要的缺點(diǎn)是教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，主導(dǎo)著整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。這將學(xué)生的“過(guò)程和方法”目標(biāo)混淆成教師自己的“過(guò)程和方法”目標(biāo)。
我認(rèn)為，流水的侵蝕地貌和堆積地貌的教學(xué)過(guò)程可做如下改變：首先通過(guò)多媒體展示，應(yīng)用Google Earth軟件，讓學(xué)生觀看長(zhǎng)江（或本土的河流如閩江）、黃河，由遠(yuǎn)到近，溯源而上瀏覽觀察下游到源頭的河流地貌，并設(shè)置提問(wèn)：1.河流上游的河谷形態(tài)與下游的河谷形態(tài)是否相同？2.長(zhǎng)江上游河谷形態(tài)與黃河上游河谷形態(tài)有何相同點(diǎn)？歸納河流上游河谷形態(tài)的特征。3.長(zhǎng)江下游河谷形態(tài)與黃河下游河谷形態(tài)有何相同點(diǎn)？歸納河流下游河谷形態(tài)的特征。4.判斷下列哪些圖片呈現(xiàn)的是河流侵蝕地貌，哪些圖片是河流堆積地貌。教師再展示湖南省境內(nèi)的張家界風(fēng)景旅游區(qū)，讓學(xué)生推測(cè)張家界河谷的形成，說(shuō)清流水的侵蝕作用和侵蝕地貌。通過(guò)課本中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，驗(yàn)證洪（沖）積扇形成過(guò)程和外部形態(tài)，思考坡度、流速以及顆粒物大小對(duì)洪（沖）積扇形態(tài)的影響。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的比較分析、歸納整理的能力，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。
二、舉例說(shuō)明，啟發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題，歸納總結(jié)地表形態(tài)對(duì)聚落的影響
為實(shí)現(xiàn)“地表形態(tài)對(duì)聚落的影響”課程目標(biāo)，教師要充分利用本節(jié)“活動(dòng)”這個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)行探究。
活動(dòng)：根據(jù)圖，分析下列問(wèn)題。
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（1）為什么在河流上游，聚落位置選擇在地勢(shì)較低的A地；而在河流中下游，聚落位置選擇在地勢(shì)稍高的B地？
（2）A、B、C三地聚落哪個(gè)更有可能發(fā)展成為城市？為什么？
該活動(dòng)目的在于讓學(xué)生探究聚落的選址應(yīng)趨利避害，避開(kāi)自然災(zāi)害的威脅，河流地貌憑借著水源、土壤、交通等優(yōu)勢(shì)條件，往往成為聚落集中分布的地區(qū)。河流的干、支流匯合處，地勢(shì)平坦，利于農(nóng)耕和基建；便于人、物流的積聚和中轉(zhuǎn)；還為城市提供充足水源，因此是城市發(fā)育的較理想環(huán)境。同時(shí)教師還可以聯(lián)系我國(guó)南、北方地區(qū)，說(shuō)明河網(wǎng)密度和水源獲得的難易程度對(duì)聚落規(guī)模的影響。
三、設(shè)計(jì)試題體現(xiàn)課改，側(cè)重考查“過(guò)程與方法”
例1.讀“河流不同部位剖面圖”，完成下列各題。
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（1）與剖面圖甲相對(duì)應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。
（2）與剖面圖乙相對(duì)應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。
（3）與剖面圖丙相對(duì)應(yīng)的部位 （填字母），該處流水作用以 作用為主。
答案：A. c 堆積 B. a 侵蝕 C. b 搬運(yùn)
該題給出的是河流的不同部位剖面圖，要求學(xué)生利用圖中提供的河流不同剖面形態(tài)對(duì)應(yīng)河流的不同部位。河流不同的剖面形態(tài)與流水的外力作用有很大的關(guān)系，即與流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用有很大的關(guān)系。整個(gè)解題過(guò)程考查了對(duì)地理思維過(guò)程與方法的落實(shí)情況。
例2.長(zhǎng)江中游沿岸某中學(xué)地理研究學(xué)習(xí)小組在查詢當(dāng)?shù)貧v史地理資料時(shí)發(fā)現(xiàn)了唐朝詩(shī)人胡玢的一首題為“桑落洲”的詩(shī)，描寫了當(dāng)?shù)氐孛埠途勐涞难葑冞^(guò)程。河南安陽(yáng)某中學(xué)在查閱歷史資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，殷商時(shí)代的居住風(fēng)水——“攻位于訥”（訥：河水內(nèi)灣環(huán)抱處，即河流凸岸），殷墟舊址就位于河流凸岸。
莫問(wèn)桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。
古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。
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閱讀上述材料和圖示，完成下列問(wèn)題。
（1）胡玢詩(shī)中“數(shù)家新住處”可能位于丁圖中的哪一位置？
（2）“桑落洲”（桑落洲即江心洲）是怎樣形成的？
（3）殷墟舊址選擇河流凸岸的原因有哪些？（從農(nóng)業(yè)、軍事防衛(wèi)和取水三方面分析）
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解析：第（1）題，甲、乙、丙、丁四幅圖反映了不同時(shí)期長(zhǎng)江沿岸堆積地貌的形成，丁圖中②處面積大，土壤肥沃，水資源豐富，有便捷的內(nèi)河航運(yùn)和海上運(yùn)輸，因此最有可能為②。
第（2）題，“桑落洲”即江心洲，由于河流中下游河道變寬時(shí)，水流速度減緩，河流攜帶的泥沙沉積而成。
