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中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現(xiàn)代漢語相比，兩者之間相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，作為新時代的高中生，在學(xué)習(xí)文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強(qiáng)學(xué)生對我國古典文化的認(rèn)識與了解，更加完整的學(xué)習(xí)漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學(xué)質(zhì)量來說十分重要。
一、高中語文文言文教學(xué)存在的主要問題分析
首先，教師教學(xué)理念存在偏差，在高中語文課程教學(xué)中，文言文雖然占據(jù)較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學(xué)生文言文知識的主要目的是為應(yīng)對考試，在教學(xué)過程中主要以重點考試內(nèi)容為主，而忽視其他文言文的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學(xué)習(xí)文言文知識的價值與魅力體驗。
其次，教學(xué)模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學(xué)活動中，所運(yùn)用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，為強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學(xué)生所掌握的文言文知識只能運(yùn)用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運(yùn)用到其他文言文知識的學(xué)習(xí)和理解中，缺乏實效性。
再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學(xué)中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結(jié)構(gòu)和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學(xué)生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認(rèn)識較少。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)一些課外文言文，輔助語文課程的學(xué)習(xí)和掌握。
二、提高高中語文文言文教學(xué)效率的有效方法
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學(xué)效率，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對文言文知識產(chǎn)生探索的內(nèi)在動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，高中語文教師應(yīng)采用各種科學(xué)有效的方法開展文言文教學(xué)活動，比如，使用精彩的新課導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體技術(shù)還原課文情境，以此激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的自主意識，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特殊的課堂教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對高中語文文言文的認(rèn)識與了解，讓他們掌握具體的應(yīng)用方法和技巧。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦文言文時，應(yīng)盡量做到因材施教，從學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能讓他們死記硬背，而且促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文知識的魅力，主動學(xué)習(xí)和背誦；同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文自學(xué)習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)自信。
2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念優(yōu)化課堂氛圍
課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，提高高中語文文言文教學(xué)效率可以從課堂教學(xué)著手，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉(zhuǎn)變文言文的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂氛圍，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在具體的高中語文文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹立學(xué)生為主體地位，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困惑和難題時，應(yīng)鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學(xué)生充分感悟和想象文言文中的情感表達(dá)、人物形象和故事情節(jié)等。同時，教師在給學(xué)生講解相關(guān)的文言文知識時，應(yīng)以喜聞樂見的方式調(diào)動學(xué)生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應(yīng)注重課堂互動環(huán)節(jié)，以及學(xué)生在課下對文言文知識的復(fù)習(xí)與運(yùn)用。
3. 認(rèn)識到閱讀文言文的重要性
在現(xiàn)代社會中，高中生在學(xué)習(xí)文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環(huán)境和語言環(huán)境年代較遠(yuǎn)，這對于文言文知識的學(xué)習(xí)語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中語文文言文教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語感能力，可以運(yùn)用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創(chuàng)設(shè)或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學(xué)活動中占據(jù)著較為關(guān)鍵的地位，教師千萬不能忽視學(xué)生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內(nèi)容。另外，教師需幫助學(xué)生對文言文進(jìn)行整體概括、分析和研討，使閱讀時產(chǎn)生一氣呵成、朗朗上口的感覺。
4. 著重講解文言文的語法知識
學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識過程中，其實是有一定規(guī)律可循的，特別是在語法方面，與現(xiàn)代漢語有著一定的練習(xí)，不過部分語文教師認(rèn)為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學(xué)生，在教學(xué)活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學(xué)生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學(xué)習(xí)語法知識是幫助學(xué)生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學(xué)生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達(dá)方式、通假字和對話習(xí)慣等，并要求學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，在課下嘗試運(yùn)用文言文的表達(dá)方式進(jìn)行交流，或討論問題，通過實踐運(yùn)用，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結(jié)、記憶和運(yùn)用。
1.前言
文言文作為中華民族的精粹，包含了中華上下五千年的光輝，文言文的教學(xué)能夠提升學(xué)生們的個人情操，增加文化素養(yǎng)。但是當(dāng)前的文言文教學(xué)普遍存在著教學(xué)單一、死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)生們提不起學(xué)習(xí)的興趣，老師也沒有授課激情。這就意味著，必須在新課改背景下研究一套適合初中語文文言文教學(xué)的思路。本文就新課改背景下初中語文文言文課堂做出探討，希望能夠?qū)φZ文教師授課有所參考。
2.初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀
首先，教學(xué)過于約束，初中語文教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，為了達(dá)到比較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生對文言文普遍采取死記硬背的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是很普遍的，這也是在應(yīng)試環(huán)境下被逼無奈的學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生思維過于固化，文言文教學(xué)普遍比較枯燥，為了達(dá)到比較高的成績，學(xué)生都采取題海戰(zhàn)術(shù)。但是這種方式直接就導(dǎo)致了學(xué)生不能靈活掌握學(xué)習(xí)技能，涉及到實虛詞用法時一臉茫然無法分清，這種依賴課本現(xiàn)有句式的行為直接導(dǎo)致在遇到新文章后不知所措。最后，缺乏興趣，教師在授課當(dāng)中往往都把對文言文的記憶作為學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件。這種教學(xué)方法太過忽視學(xué)生的興趣，無法實現(xiàn)對于學(xué)生的個人情操的培養(yǎng)。學(xué)生無法感受到文言文中體現(xiàn)的死刑感情，興趣大打折扣，就無法實現(xiàn)比較好的教學(xué)效果。另外，文言文教學(xué)太過單一，課堂太過乏味。初中學(xué)生本身就處于一個注意力很難集中的年紀(jì)，單一的課程教學(xué)無法抓住學(xué)生的興趣。教師在授課時，逐字逐句地翻譯就大大增加學(xué)生們的枯燥感覺，學(xué)習(xí)效果也會提不起興趣。
3.對于初中語文教師在教授文言文時的意見
3.1教師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)自身的文言文素養(yǎng)
教師就是要教書育人的，只有教師擁有一個比較高的素養(yǎng)，才能夠給學(xué)生答疑解惑。教師如同娟娟流水灌溉學(xué)生，沒有龐大的底蘊(yùn)就沒有辦法實現(xiàn)流淌不息，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具備優(yōu)質(zhì)的文化素養(yǎng)的教師也能夠激起學(xué)生的敬重之情，才能夠在在學(xué)生當(dāng)中豎立比較高的榜樣力量，給予學(xué)生文言文很好學(xué)能學(xué)好的潛意識。在授課當(dāng)中，教師不能僅僅抓住課本以及參考試來進(jìn)行授課，教師還要能夠具備充分的學(xué)士，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展視野和知識面。所以，身為人師，就要經(jīng)常充電，補(bǔ)充自身的文化素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力，才能夠給予學(xué)生一堂優(yōu)質(zhì)的文言文課堂。
3.2幫助學(xué)生建立自己的文言文積累
文言文的初始學(xué)習(xí)在于對于文言文字詞的積累，所以學(xué)好文言文字詞是掌握文言文的重點。學(xué)生在積累了大量的文言文字詞后，才能夠在碰到文言文作品時，做到游刃有余。然而對于文言文的閱讀訓(xùn)練，僅限于課堂上的講解時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在課外進(jìn)行文言文的作品拓展又是不現(xiàn)實的。積累文言文字詞就是在培養(yǎng)文言文的能力，就如同在小學(xué)時學(xué)習(xí)語文先學(xué)習(xí)單個的字詞再進(jìn)行造句，文言文呢字詞就好比蓋房用的磚瓦，磚瓦積累到一定地步就能夠建造高樓大廈了。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行文言文的字詞積累，在課堂上也增加文言文課外閱讀，對該文章的關(guān)鍵部分加以點撥，讓學(xué)生將自身所學(xué)的詞語和句式應(yīng)用到實踐當(dāng)中，通過這種運(yùn)用，進(jìn)行記憶的加深以及知識的鞏固，這樣才能夠幫助學(xué)生一步步積累文言文閱讀能力。
3.3注重學(xué)生對文言文的朗讀
朗讀是一項很好的學(xué)習(xí)技巧，很多古人例如坡和朱熹等都非常強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。所以教師可以將文言文誦讀應(yīng)用到授課當(dāng)中，多讀幾遍后有助于學(xué)生領(lǐng)會文章的主旨，另外進(jìn)行大聲地誦讀，也有助于進(jìn)行文言文的背誦，這也是教學(xué)大綱中的要求。在文言文當(dāng)中通常很注重韻律，教師在授課時要求學(xué)生學(xué)生一定要讀準(zhǔn)每一個字音，用感情去誦讀，可以幫助學(xué)生更好地去理解文章的思想感情。
3.4注重增加對文章的“練字”
文言文具備言簡意賅的特點，其每一個字都具備比較多的含義，教師在授課時，應(yīng)當(dāng)注重賞析文言文的語言，通過賞析詩句，幫助學(xué)生加強(qiáng)對于文言文的整體意境的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣是很重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師翻譯太過直譯，這就使得文言文的美學(xué)蕩然無存。為了使學(xué)生得到更加好的意境美感，需要教師去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為文言文創(chuàng)造自己理解的意境，然后通過動筆寫畫下來，這樣必教師一昧地直譯得到的效果要好得多。
3.5結(jié)合多媒體技術(shù)增加學(xué)生的興趣
隨著多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂，文言文教學(xué)已經(jīng)不僅限于進(jìn)行枯燥的文字拆解了。通過語言有圖像輔助功能又或者遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以將整個文言文課堂豐富起來。例如在進(jìn)行“桃花源記”講解時，教師可以增加一些關(guān)于多彩的課件，通過這種圖片及錄像的展示，將學(xué)生代入到古人的世界當(dāng)中。這種視覺、聽覺的互動，可以充分地調(diào)動課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。
4.結(jié)語
文言文是華夏民族的瑰寶，是當(dāng)前營造和諧社會的精髓。對于文言文課堂教學(xué)的探究是不能夠停止的。希望語文教師在授課過程中充分挖掘文言文作品的文化價值，體會文言文的底蘊(yùn)，并指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文的優(yōu)美之處。這就需要教師還要不停地玩具額古典詩詞的教學(xué)模式，更好的發(fā)揚(yáng)我國的詩詞之美。作者也希望在新課改背景下，通過各位語文教師的共同努力下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多的知識，充分弘揚(yáng)我國的文言文文化藝術(shù)之美。
參考文獻(xiàn)
[1]劉照泉.初中語文文言文教學(xué)淺論[J].語文天地(理論綜合),2013,10:31-32.
[2]趙春花.探究初中語文文言文教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊),2012,06:96.
文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，文言文考點在廣東高考語文試題中所占的比例比較重，而且文言文教學(xué)還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化精華的功能。然而，許多高中生對文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以正確理解及掌握文言文知識，導(dǎo)致文言文教學(xué)效果低下的后果。那么，該如何提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生啃下這塊“硬骨頭”呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面入手：
1.密切聯(lián)系歷史史實，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，高中語文文言文教材所收入的文言文大部分是先秦散文與諸子散文。而這些文言文跟當(dāng)時時代社會背景緊密相關(guān)，可以說這些文言文作品雖然具有一定的文學(xué)性，然而均基本跟當(dāng)時歷史史實相吻合，并且文言文作品中的人物與事件關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，牽一能動十。比如，《阿房宮賦》《季氏將伐顓臾》《過秦論》《鴻門宴》等文言文作品跟很多重要的歷史人物與事件相吻合，一起構(gòu)成了比較嚴(yán)密的前因后果的聯(lián)系，假如高中語文教師僅是比較孤立地講解課文中的內(nèi)容，不重視跟當(dāng)時歷史史實相互聯(lián)系起來，則會導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良結(jié)果。這些不良結(jié)果主要體現(xiàn)在下面幾個方面：第一、難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)比較枯燥；第二、難以讓學(xué)生更好地了解歷史事件之間所存在的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而影響到文言文作品的記憶效果；第三、難以讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到文言文知識視野之深度及廣度，文言文求知欲望很難得到激發(fā)。鑒于此，高中語文教師要多讀些史書，多了解與掌握歷史史實，在傳授文言文作品的過程中細(xì)致生動地介紹清楚相關(guān)的歷史知識，這樣定能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。
2.注重指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確背誦課文
誦讀是理解高中文言文的基礎(chǔ)。筆者所講的誦讀并不是引導(dǎo)學(xué)生隨意地朗讀文言文作品，而是要體會作品中的真實感情。對于作品中的真情實感，學(xué)生一時半會是不能準(zhǔn)確理解與把握的，需要學(xué)生在對文言文作品具有足夠了解的基礎(chǔ)上才能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟。鑒于此，高中語文教師在傳授文言文作品過程中，先要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)作品，即默讀，在默讀過程中去發(fā)現(xiàn)問題，從而初識作品的文意；接著是通過質(zhì)疑與答疑，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的答案，從而深入、準(zhǔn)確理解文言文作品中的句意。而誦讀就是在完成上述幾個步驟之后實施的。唯有如此，學(xué)生才可以準(zhǔn)確地把握文言文作品作者的創(chuàng)作主旨及字里行間所表達(dá)出來的真實情感，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生對文言文作品的良好語感。誦讀做到位則可以大幅度提升學(xué)生對文言文作品之語言感受力，進(jìn)而收到功到自然成的效果。值得一提的是，背誦要努力忠實于文言文作品的原文，并力求準(zhǔn)確誦讀每一個詞語每一個句子。
3.傳授文言文字、詞、句式應(yīng)得法
在高中文言文實際教學(xué)中，許多教師傳授文言文字、詞、句式比較死板，在課堂上上經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)基本的語法現(xiàn)象，這樣教條式的教法顯然難以收到良好的成效。其實，在高中文言文中文字的教學(xué)中，除了講授基本的文言文字形與字音以外，要著重介紹 “通假字”、“一詞多義”、“古今異義”與“詞類活用”等其他概念。
所謂通假字，即是借用音同或者音近的字來表示另一外個字；這是文言文作品中經(jīng)常遇到的用字現(xiàn)象，高中語文教師不必要向?qū)W生引經(jīng)據(jù)典地分析這些通假字的形成及由來，不過強(qiáng)調(diào)通假字這個概念，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握高中文言文中常見的通假字是完全有必要的，因為通假字即使高考常考的知識點，也是正確理解、讀懂文言文作品所必備的基本能力。這不單是高考題中可能或必然涉及的內(nèi)容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一?！凹s從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。高中語文教師應(yīng)該采用科學(xué)有效的方法指導(dǎo)學(xué)生對這些通假字進(jìn)行列表歸類，系統(tǒng)消化常見的通假字的基本用法。
把握一詞多義，要注意了解調(diào)的本義、引申義、比喻義和假借義。如“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
句式也是高中文言文語法教學(xué)的一個難點，但是高中語文教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動句”、“賓語前置句”、“狀語后置句”、“定語后置后”、“固定句式”等常見文言句式，了解他們的一般構(gòu)成、識別和使用方法。
4.注重講解文言文翻譯技巧
如何準(zhǔn)確翻譯文言文是高中文言文教學(xué)中的難點。語文教師應(yīng)該注重文言文翻譯技巧的講解，讓學(xué)生掌握一定的文言文翻譯技巧。第一，要讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。所謂“信”，就是要忠實于原文。所謂“達(dá)”就是譯文表意要明確，語言要流暢。所謂“雅”就是澤文應(yīng)該簡明扼要、形象生動。第二，傳授“直譯為主、意譯為輔”的翻譯特征。第三，要教會學(xué)生認(rèn)真掌握一定的文言文翻譯技巧。這些技巧包含下面幾個方面：一是留的技巧，即對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的淺易的成語、習(xí)慣語等，如“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”和“席卷天下、門庭若市、氣象萬千”等，例句中的官職名和淺易慣用語不必翻譯。二是補(bǔ)的技巧，即補(bǔ)充省略的主語、謂語、賓語或介詞，以準(zhǔn)確把握句意，如“（項伯）欲呼張良與（之）俱去”。三是換的技巧，即將古漢語直接換成現(xiàn)代漢語。比如，把“人非生而知之者，孰能無惑？”中的“孰”換成“誰”?！笆沽鶉鲪燮淙恕敝械摹笆埂睋Q成“如果”。四是調(diào)的技巧，即將賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句給予調(diào)整，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，翻譯時應(yīng)調(diào)序為“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨”，使之與現(xiàn)代漢語語法規(guī)范相符合。
綜上所述，高中文言文教學(xué)關(guān)鍵是要有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助學(xué)生掌握基本的文言文應(yīng)用能力。高中語文教師在文言文教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使高中文言文不再成為學(xué)生拒絕接受的“殘羹冷炙”，從而有效提高高中文言文的實際教學(xué)效果。
目前，我國文言文教學(xué)確實收效甚微，老師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味采用填鴨式和復(fù)制式教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背，教學(xué)有效性極低。新課改下，高中語文課本中的文言文包括詩詞和文章所占比例已經(jīng)提升到40%以上，并且高考題目中關(guān)于文言文的試題分值也非常高，這就要求對高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式進(jìn)行教學(xué)。
一、讓學(xué)生多誦讀文章，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣
對于文言文教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受語言藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。學(xué)會正確朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意事項，如字正腔圓、停頓有張、語速適中等，必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生對文言文的認(rèn)識有很多誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好地進(jìn)行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文閱讀，必須建立在理解意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的事件和人物有清晰認(rèn)識，這樣才能有感情地誦讀。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生好奇心，自然提高對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等要義，從而提高文化素養(yǎng)。學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言文的語言感知能力會越來越強(qiáng)，文言文閱讀水平會越來越高，學(xué)習(xí)越來越有信心，自然有利于文言文教學(xué)。
二、與時俱進(jìn)，使用多媒體技術(shù)優(yōu)化文言文教學(xué)
隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)發(fā)展，新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有自身優(yōu)勢，實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)老師講授效果好很多。如講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)人物的關(guān)系，這樣會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文教學(xué)。
三、提高文言文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
學(xué)習(xí)任何知識，興趣都是最好的老師。在高中文言文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是對文言文有興趣的同學(xué)一般成績較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而學(xué)習(xí)興趣較淡或者沒有學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學(xué)習(xí)勁頭。從這個角度分析，要想在新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量必須千方百計地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，做到興趣盎然。對于文言文原著來說，讀寫起來很枯燥，并且難度系數(shù)較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激激發(fā)學(xué)生閱讀原著和學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方法是多種多樣的，如精心導(dǎo)入、巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文中的語言美等。拿巧妙設(shè)疑來說，高中生好奇心較重，問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，恢復(fù)學(xué)生主體地位
許多教師認(rèn)為開展高中語文文言文有效教學(xué)就是讓學(xué)生掌握和處理文言文相關(guān)試題的能力，往往忽略文言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這是教學(xué)誤區(qū)。有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能觸類旁通、學(xué)以致用，通過知識消化和吸收解決相關(guān)問題。由于學(xué)情差異，教師在教學(xué)過程中一定要具體問題具體分析，教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇要靈活豐富，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情變化選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。高中生學(xué)習(xí)文言文的時候，由于已經(jīng)有了一定知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中，教師一定要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生開展相關(guān)問題探究，激發(fā)他們的探究意識與合作意識。至于“探究案”內(nèi)容，學(xué)生可以帶著疑問積極主動地請教老師，或者從課堂其他學(xué)習(xí)小組的展示成果中得到啟發(fā)。如《鴻門宴》中文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節(jié)“宴會前”、“宴會中”、“宴會后”三部分整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生點評和補(bǔ)充，最后評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組，然后由優(yōu)勝小組針對文言基礎(chǔ)知識，合理利用配套練習(xí)冊，命一套30分值的檢測題目，當(dāng)堂檢測或下一堂課檢測。通過小組之間激烈的競爭，學(xué)生掌握相關(guān)知識點，同時學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，探究意識得到激發(fā)，寓教于樂，學(xué)習(xí)效率自然會有所提高。
五、重視積累，及時反思
文言文在高中階段涉及的篇幅總量上算是不多的，在有限的文章中個個堪稱經(jīng)典，具有極強(qiáng)的代表性，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，文章中的詞匯應(yīng)用、思想表達(dá)、實虛詞使用、作者代表，還是其他有關(guān)通假字、古今異義、一詞多義等的用法都有所涉獵，這些知識如果學(xué)生掌握了就必然會促進(jìn)對其他知識的學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)重在積累，所以教學(xué)中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記和梳理知識的習(xí)慣，對于一些重點文言文知識、處理方法、具有代表性的詞匯用法、表達(dá)方式都要做好規(guī)整，并且在學(xué)習(xí)中能融會貫通、觸類旁通，做到舉一反三，這些都會提高他們的文言文素養(yǎng)和文言文學(xué)習(xí)能力。能力提高還有賴于遷移訓(xùn)練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)摹?nèi)容聯(lián)系緊密的、主題相近（相反）的文言文。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 ：漢字造字法 六書 文言文教學(xué)
一、造字法引入讓語文教學(xué)從“應(yīng)試”走向“應(yīng)需”
文言文作為高中語文的核心部分，在整個高中語文教學(xué)活動中的意義重大。
《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見·語文（2012版）》（簡稱《意見》）對高中文言文的學(xué)習(xí)作了以下說明：“1.理解并積累常用的文言實詞、文言虛詞，理解版斷句、被動句、賓語前置、成分省略等文言句法和詞類活用現(xiàn)象，提高文言文閱讀能力。2.培養(yǎng)篩選文中信息、歸納文章內(nèi)容、分析和概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。3.理解常見文言文體的特征和常用的寫作技巧，明確文體和技巧對于表情達(dá)意的作用，賞析文章在構(gòu)思立意、謀篇布局和遣詞造句等方面的精妙。4.賞析人物形象、體驗作者情感、體會作品思想，從中汲取民族文化精華，并從歷史視角和當(dāng)代立場評價文章的歷史價值和現(xiàn)實意義。5.背誦《意見》中規(guī)定的經(jīng)典名篇，汲取語言營養(yǎng)，豐富自己的語言積累?！?/p>
這一說明與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也是相一致的。它能夠使學(xué)生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”這五個維度中獲得發(fā)展。
然而，一方面由于文言離現(xiàn)代學(xué)生生活時代較遠(yuǎn)，語言使用環(huán)境懸殊，字詞生疏難懂，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)普遍興趣不多。另一方面，文言文詞量大，用法靈活，這對于文言基礎(chǔ)比較薄弱的高中學(xué)生來說，是一個很大的挑戰(zhàn)。再者，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經(jīng)，以致在學(xué)生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說法。因此，無論在心理層面還是實際興趣方面，文言文是絕大多數(shù)學(xué)生掌握起來比較困難的內(nèi)容。
然而，教師可以將漢字的造字法引入高中文言文的常規(guī)教學(xué)中去。造字法是極具語文味的教學(xué)內(nèi)容。它指的是一種文字系統(tǒng)里的每個字是怎樣從無到有被造出來的。一方面，在“六書”理論的指導(dǎo)下，教師可以充分利用漢字形成演變的特點，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生只有真正打心底里喜歡上了文言文，他們才能夠邁出第二步去接受、學(xué)習(xí)文言文。其二，這也可以讓學(xué)生在感受漢字音形義相糅合的構(gòu)造之美的同時，觸摸源遠(yuǎn)流長的漢字文化的脈搏，嫁接起古漢語與現(xiàn)代漢語之間的傳承之橋，從而促進(jìn)文言文教學(xué)。
也就是說，將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學(xué)上去，讓造字法成為文言文教學(xué)中“應(yīng)試”與“應(yīng)需”的均衡器。所謂“應(yīng)需”，即通過對學(xué)生進(jìn)行某種刺激，讓其內(nèi)心主動地形成一種對文言閱讀的強(qiáng)烈渴求，這種內(nèi)心主動的渴求是推動學(xué)生行動最首要的動力。受這種由興趣而產(chǎn)生的渴求的刺激，學(xué)生就會積極投入到文言學(xué)習(xí)中去，自主地尋找培養(yǎng)良好古漢語語感的方式與途徑，從而努力提高對古詩文語言的感受力，深化熱愛祖國母語的感情，更深層次地體會中華文化的博大精深。所謂“應(yīng)試”，即一名高中生在該階段所要具備的高中語文文言最基本的素養(yǎng)。這屬于應(yīng)用的層面。即要求學(xué)生能夠在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字。通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。功利性來講，“應(yīng)試”直接的評價方式呈現(xiàn)在卷面或成績上。
“應(yīng)試”的結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生對語文文言文學(xué)習(xí)興趣的下降，而漢字造字法選取一些典型性的漢字的變形歷史或造字意義來進(jìn)行解釋，語言文字的魅力便可一覽無余。將造字法引入高中語文文言教學(xué)中來，讓學(xué)生內(nèi)心對文字產(chǎn)生真正的興趣，文言文教學(xué)課堂便瞬間“活”起來了。
二、“六書”理論在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略與實踐
漢字起源于圖畫文字，但漢字又是表意文字，因此我們說漢字的理據(jù)性是與生俱來的。但隨著語言文字的不斷演變發(fā)展，有限的文字符號，其詞語意義也在不斷地變化和引申，文字符號變得越來越抽象。漢字這種演變過程中的隸變、簡化等在某種程度上大大降低了漢字的理據(jù)性，但是漢字的理據(jù)性依然存在。
許慎《說文解字》提出的“六書說”便是對漢字理據(jù)性的有力證明。它系統(tǒng)地闡釋了漢字的造字規(guī)律，并提出了“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉(zhuǎn)注”“假借”六種造字法。其中，“六書”不能單純地認(rèn)為就是造字法，前四種象形、指示、會意、形聲是造字法，而轉(zhuǎn)注和假借則為用字法。而前三種造字法——象形字、會意字、指事字的理據(jù)性可通過漢字的演變歷程清晰地看出。形聲字的理據(jù)性可從形聲字形旁的形體上直接看出?！傲鶗崩碚搶h字變化規(guī)律和構(gòu)成的闡釋，有力地說明了漢字的理據(jù)性。漢字的理據(jù)性運(yùn)用對高中語文文言文教學(xué)有重大的意義，它可以大大加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生識記漢字的字形、字音、字義，提高我們文言教學(xué)的效率。
在實際的文言文教學(xué)過程中，教師需要充分利用漢字的特點，對漢字進(jìn)行“六書”分類，根據(jù)不同分類的特點，結(jié)合漢字的發(fā)展和歷史，揭示漢字的內(nèi)部理據(jù)，將漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)充分展示給學(xué)生，讓學(xué)生知其然更知其所以然，最大限度地提高學(xué)生的興趣。
“六書”理論在高中文言文教學(xué)中應(yīng)用的一般步驟為：首先展示漢字的演變過程，即甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過程。展示圖片或由教師在黑板上勾畫，這是一個直觀的過程，學(xué)生會很容易理解這個字的意義。再次，根據(jù)所展現(xiàn)出的圖片，教師再仔細(xì)說明其演變成現(xiàn)代漢字的過程，這很容易幫助學(xué)生記住現(xiàn)代漢字的字形，并讓他們知道為什么這個漢字會是這樣寫的。最后，記住該漢字的讀音，這樣學(xué)生便可以很好地理解這個漢字的整個系統(tǒng)——形、音、義的結(jié)合體了。
例1，以前在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》后得到的反饋是：很多學(xué)生對于文中兩句話的默寫總是出錯。這兩句話是“假輿馬者，非利足也，而致千里”與“故不積跬步，無以至千里”。這兩句中的“致”和“至”，學(xué)生總是屢寫屢錯。因此在這一次的教授過程中，筆者參考《說文解字》，運(yùn)用“六書理論”試圖將這兩字的區(qū)別告訴學(xué)生。
“至”，象形字?！皬囊唬华q地，指事，不去而下來。古文從土，上亦象飛下之形。尾上首下?！薄爸粒B飛從高下至地也?！保ā墩f文》）因此“至”的本義為“到來、到達(dá)”。
“致”，形聲字，《說文解字》：“[卷五][夊部]：致，送詣也。從夊從至。陟利切?！鼻宕斡癫谩墩f文解字注》：“送詣也。言部曰。詣，候至也。送詣?wù)撸投刂疗鋭I也?！薄爸隆?，左邊為“至”，右邊為“攵（反文旁）”。
“攵”即“攴”?！瓣贰弊窒笮危墩f文解字》：“攵，小擊也，即手執(zhí)竿輕敲?！奔坠俏南笠允殖终然虺直迵舸蛑巍摹瓣贰薄半丁迸缘臐h字，本義大多與鞭打、敲打有關(guān)。
從“至”“致”“攵”三者的甲骨文可以看出，“至”“致”二字的區(qū)別就在于“攵”。兩者都有“到達(dá)”之意。但“致”因多了“攵”，這個“到達(dá)”的意思，確切地說是“憑借他人的幫助而到達(dá)”。這正與文中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句意思吻合。相反，“至”就是指“不借助外物的自然到達(dá)?！?/p>
許慎將象形字定義為：“象形者，畫成其物，隨體諸拙，日月是也?！毕笮挝淖?，每個文字就像一幅圖畫，形象地展現(xiàn)出上古先民們對客觀現(xiàn)實世界事物的認(rèn)識。根據(jù)象形字這樣的特點，教師在文言文的教學(xué)活動中，可以運(yùn)用圖畫進(jìn)行教學(xué)。圖畫直觀而形象地展示了漢字所要表達(dá)的意思，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且告訴他們漢字在演變過程中，沉淀著中華上古先民的智慧，讓學(xué)生對中華文化更感興趣。
例2，“故木受繩則直，金就礪則利”中“就”為何有“接近、靠近”之意？
東漢·許慎《說文解字》：“就，就高也。從京從尤。尤，異于凡也。”桂馥注：“此言人就高以居也?！笨讖V居注：“京，高丘也。古時洪水橫流，故高丘之異于凡者人就之?！币虼?，“就”的本義為“到高處去住”。后來詞義又引申為“靠近（高處）；走進(jìn)；趨向（高處）”，再引申為“擔(dān)任”（如：就職、就事）、“完成”，即“已到達(dá)高處”。而后來的這幾個引申義都是從本義出發(fā)，意義上都是有聯(lián)系的。
例3，“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩敝小凹病钡脑~義形成過程。
甲骨文= ，像一個人在戰(zhàn)場上被箭所射中?！墩f文》：“疾，病也。從疒矢聲。”段玉裁《說文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會意?！?因此，“疾”的本義為“中箭受傷，臥床休養(yǎng)”。又因“從矢會意，矢之去甚速”，因此，“疾”又有“快，速”之義，聯(lián)系“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩痹撜Z境，“快，速”之義又引申為“（聲音）洪亮”。
后來“中箭受傷”這一本義引申為形容詞“疼痛的”之義（如：痛心疾首）、動詞“厭惡、憎恨”之義（如：疾惡如仇）等。
例4，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中“絕”的詞義形成過程。
《說文解字》：“絕，斷絲也。從糸，從刀，從卩。，古文絕。象不連體，絕二絲?！币虼耍敖^”本義為“將絲線切斷”，引申為“斷，斷絕”“停止、消失”之義。兩山斷絕，如何到達(dá)？那么只有“橫渡”了。因此，“絕”又引申為動詞“橫渡”之義。
三、對高中語文文言文教學(xué)的建議
在中學(xué)教學(xué)中，文言文教學(xué)有著較高的認(rèn)識功能，它是廣大中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點。它使學(xué)生去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。利用“六書”理論進(jìn)行文言文教學(xué)，這是一件值得推廣與普及的文言字詞教學(xué)方法。漢字的形體結(jié)構(gòu)很有奧妙，通過對漢字形體的分析，一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時由形而義的過程，又是有道理可言的。因此，學(xué)會用此知識進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，便可以形成師生之間語文文言文教與學(xué)的快樂氣氛，以此來代替機(jī)械地死記文言詞義的方法。
當(dāng)然，教師也不能簡單生硬地套用傳統(tǒng)“六書”理論。一味地理論解釋或許會讓學(xué)生陷入新的枯燥中去，因此在具體的教學(xué)實踐時，不妨采用一些能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，比如在解說象形字的過程中，教師可以采取圖示教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法。圖式教學(xué)是一種直觀的圖片呈現(xiàn)，它能將字形、字形演變過程以及中國祖先的造字意圖形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而聯(lián)想教學(xué)法則是一種在圖式教學(xué)基礎(chǔ)之上的適應(yīng)學(xué)生年齡層次的教學(xué)方法。它需要學(xué)生展開想象與聯(lián)想，尋找各個義項之間的聯(lián)系點，從而更好地記憶、理解詞義。
總而言之，文言文是中華民族的一大瑰寶，它蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如何讓學(xué)生從中汲取更多的營養(yǎng)，或許漢字造字法可成為一渠活水，讓高中文言文教學(xué)課堂真正“活泛”起來！
參考文獻(xiàn)：
【中國分類號】G633.3
一、教學(xué)現(xiàn)狀
首先文言文難度大。文言文需要精講，對重點字詞的詳細(xì)提示，對課文逐字逐句的串講進(jìn)行剖析。這種面面俱到的教法，費(fèi)時費(fèi)力，最容易把學(xué)生引入死胡同。偏重語法知識的講解和課文詞句的翻譯，沒有把文言文當(dāng)成普通的課文，學(xué)生難以讀出文言文之美來，覺得很枯燥無味。其次，有些教師偏重于分析課文內(nèi)容及寫法特點，而不落實字詞知識，結(jié)果使學(xué)生上完課文只知文章大概。這種教法忽視了文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，不利于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。多數(shù)時間都是教師在滿堂灌，學(xué)生聽得目瞪口呆。所以，誦讀的目標(biāo)都沒有達(dá)到，學(xué)生何謂能整體深入感知課文大意，何謂能是語言思維得到鍛煉？最后，學(xué)生普遍存在懶散的現(xiàn)象，尤其是對文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生特別缺乏興趣和熱情。
二、改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
明確文言文的重要性，讓文言文更接近、更吸引學(xué)生。文言文與現(xiàn)代文在行文邏輯、詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)等都存在著一定的差異，而很多學(xué)生在初中階段沒有形成較強(qiáng)的文言文理解能力，很容易在高中的文言文教學(xué)中失去興趣。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多閱讀一些課外文言小說來激發(fā)學(xué)生興趣，比如《赤壁之戰(zhàn)》、《隆中對》、《燭之武退秦師》、《三國演義》等。教學(xué)中要先易后難，增加信心，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》文章的時候，教師可以為學(xué)生講解霸王別姬的小故事，讓學(xué)生融入具體的課文情境中，并提高學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動性
營造文言文學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉?？鬃诱f:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學(xué)生在融洽和諧的氣氛中以積極向上的心態(tài)，以對文言文學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的學(xué)習(xí)情緒，主動、積極地從傳統(tǒng)文化的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。營造充滿生機(jī)活力的教學(xué)氛圍對于課堂教學(xué)的成功起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生參與探究的動機(jī)。
四、教給學(xué)生翻譯文言文的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵所在，讓掌握一定的技巧是有必要的。首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達(dá)、雅”。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實。“達(dá)”：譯文表意明確，語言通暢?！把拧保簼晌暮喢?、優(yōu)美、生動。其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。
要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)為主，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，在學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生領(lǐng)略文言文的魅力。文言文課堂不應(yīng)僅采用講述法、講解法,還應(yīng)依照學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等實際情況，選擇使用更多的方法。充分利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容聲像結(jié)合、圖文并茂，讓學(xué)生真切地感知遙遠(yuǎn)的史事，是文言文教學(xué)的一條重要途徑和目標(biāo)。如教學(xué)《蘇武牧羊》一文時，給學(xué)生看相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受蘇武堅貞不屈的民族氣節(jié)，對學(xué)生更加深入地理解文章有很大的幫助。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
如果說端正態(tài)度是改善文言文教學(xué)的先決條件，那么轉(zhuǎn)變教學(xué)方法則是提高文言文教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要提高中學(xué)語文文言文教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法已迫在眉睫。文言文教學(xué)不是簡單的古文今譯，翻譯只是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容而不是唯一目的。在教學(xué)方法這方面，古人有很多教學(xué)智慧值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其中誦讀是古人相當(dāng)重視的一種方法。朱熹的《童蒙須知》提出：讀書必須讀得“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。這種方法讓學(xué)生在誦讀、體會的同時加以思考，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和能動性。除了誦讀，古人也注重教師的講解?？鬃犹岢龅摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”受到后人的廣泛推崇。這里強(qiáng)調(diào)的是教師在分析講解時應(yīng)注意啟發(fā)性原則，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生獨立思考的前提下進(jìn)行啟發(fā)，從而“開其意”，“達(dá)其辭”，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。
我國第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》提到古代的教育內(nèi)容：“比年入學(xué)，一年視離經(jīng)辨志……”所謂“離經(jīng)”，就是給文言文進(jìn)行斷句，加句讀標(biāo)點。韓愈《師說》中“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉”的“句讀”也是說的“句讀之學(xué)”。句讀是古代語文教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，而且是作為基礎(chǔ)內(nèi)容來學(xué)習(xí)的。實際上，對于當(dāng)代的文言文教學(xué)來說，斷句也不失為一種好方法，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地給文言文斷句，說明他對這些文字有了比較清楚的理解。因此，在中學(xué)語文文言文教學(xué)中完全可以嘗試給學(xué)生提供無標(biāo)點的文言文進(jìn)行斷句訓(xùn)練。學(xué)生為了讀懂文章就會對文言這種語言形式仔細(xì)玩味，在斷句的過程中進(jìn)行新的心理建構(gòu)，從精神上與文言文相互融匯，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升語言品位與文化品位。
六、重視語文作業(yè)的創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生閱讀延伸，積極開發(fā)教學(xué)資源,拓展文言學(xué)習(xí)空間
高三的文言文教學(xué)一直是教師們的難點，高考的要求，使教師在具體教學(xué)時不得不更多的把文言知識作為主要方面來講解。我的一點體會是以教材為核心，狠抓落實，以課內(nèi)輻射課外，以課外鞏固課內(nèi)，步步為營。作業(yè)是鞏固語文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié),科學(xué)而有效的習(xí)題,特別是認(rèn)知性習(xí)題、開放性習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力和創(chuàng)新能力的重要形式,是學(xué)生閱讀體驗和想象的延伸,使學(xué)生加深對歷史與現(xiàn)實的感悟。如在學(xué)習(xí)《子路、曾、冉有、公西華侍坐》時,我就為學(xué)生留了這樣一個閱讀延伸的開放性作業(yè):“你就文中五位人物選一個你最喜歡的寫兩百字的感悟。”這樣的作業(yè)有效地鍛煉了學(xué)生的思辨能力、寫作能力,張揚(yáng)了個性。由此可見,改革語文作業(yè)的內(nèi)容和形式,賦予語文作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性,從而培養(yǎng)學(xué)生的個性和參與性,是符合課標(biāo)要求、適應(yīng)素質(zhì)教育需要的。這樣既增長了學(xué)生的知識,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還夯實了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
學(xué)好高中文言文，不是學(xué)生背誦幾篇經(jīng)典文言文就行的，需要師生雙方的共同努力，才能實現(xiàn)教學(xué)目的。一方面，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;另一方面，學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，重視文言文的朗讀，主動學(xué)習(xí)，注重積累。
一、教師的有效教學(xué)
高中文言文具有一定的難度，所以教師應(yīng)扮演好主導(dǎo)者和引路人的角色，做好課前、課中和課后的工作。
1.注重課前準(zhǔn)備
高中文言文教學(xué)非常不易，所以教師必須注重細(xì)節(jié)，堅持學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好課前準(zhǔn)備工作。同時，教師還要翻閱相關(guān)資料，補(bǔ)充課外文言文的知識點。
在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)這篇文言文的目的。高中語文課本中有很多膾炙人口的文言文，《滕王閣序》堪稱其中的經(jīng)典，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內(nèi)容、能夠背誦其中的經(jīng)典語句等確立為教學(xué)目的。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的。在教學(xué)過程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計存在問題，就應(yīng)及時調(diào)整和優(yōu)化，使其更加完善，使教學(xué)順利進(jìn)行。
2.注重課堂教學(xué)方法
課堂是實施教學(xué)過程的重要載體，是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中語文文言文的教學(xué)中，教師可以使用最佳的教學(xué)方法、最佳的教學(xué)形式來實施教學(xué)，利用巧妙的提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學(xué)《燭之武退秦師》時，筆者設(shè)計了這樣一個問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，假如你們是古代的一員大將，有兩國強(qiáng)兵來襲，你會選擇什么策略來退他人之師?是像張飛一樣喝退強(qiáng)敵，還是坐以待斃?”這個問題成功激活了學(xué)生的思維，他們紛紛開動腦筋，積極發(fā)言。待學(xué)生發(fā)言完畢之后，筆者趁機(jī)說：“姜還是老的辣啊。在當(dāng)時，一位老叟，不費(fèi)一兵一卒，智退兩國熊兵。你們想知道他是誰嗎?想知道他是用什么計策來退兵的嗎?下面，我們共同來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇課文，看看燭之武老人是如何做到的，他有何高明之處?”通過這種方式，學(xué)生被燭之武的智慧所吸引，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們?nèi)褙炞⒌馗S筆者的思路來學(xué)習(xí)這篇文言文。
二、教師的有效引導(dǎo)
在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好領(lǐng)路人的角色，有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，積極配合教師教學(xué)工作。
1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是高中文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，可見其的重要性。因為高中文言文中有很多晦澀難懂的句子，其中有些詞有多種釋義，甚至一個字都有十幾種解釋。如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，難以在課堂上跟上教師的思路，難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，以至于影響教學(xué)效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的重點，對于學(xué)生自己不能獨立理解的知識點，應(yīng)做上標(biāo)記，以便于課堂上向教師提問。
2.引導(dǎo)學(xué)生朗讀
常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法已經(jīng)嚴(yán)重困擾著文言文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，在新形勢下，我們必須與時俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)思想，探究有效的教學(xué)模式。以往格式化和復(fù)制性的教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為語文教師，我們必須采取有效方式，開創(chuàng)文言文教學(xué)的新局面。
一、改變教學(xué)方法，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)
文言文教學(xué)一直是高中語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，著名語文教育家錢夢龍說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地’上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！蔽覀冎馈芭d趣是最好的老師”，對于枯燥難學(xué)的文言文，學(xué)生是很不愿意學(xué)習(xí)的。由于傳統(tǒng)的授課方式和講授方法，學(xué)生很難產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動機(jī)成為推動高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入。
二、采用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。
三、理解文意，消除緊張心理
我們的學(xué)生對于文言文的認(rèn)識，大多只停留于考試層面，而高考考的是課外的材料，雖說考點是課內(nèi)的，但對于學(xué)生來說，只會覺得文言文難以拿到分?jǐn)?shù)。那么高考復(fù)習(xí)前的文言文學(xué)習(xí)，就可以放在一邊，到備考復(fù)習(xí)時做幾套題練一練就可以了；還有一種認(rèn)識，認(rèn)為文言文考點就那么幾個，平時花時間去讀去記去背，有點浪費(fèi)，還不如去做數(shù)理化的題，記幾個英語單詞。更何況讀背文言文，成績還不能一下子體現(xiàn)出來，而做題、記單詞效果要比這來得快些。鑒于此，有必要明確學(xué)習(xí)文言文的意義，使學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)文言文并不僅僅只是為了考試，而是與提升自身的素養(yǎng)有密不可分的關(guān)系，與自身的發(fā)展是緊密相關(guān)的
四、學(xué)以致用，突出實用性
“前事不忘，后事之師”、“前車之轍，后車之鑒”，文言文的學(xué)習(xí)如果僅停留在隔岸觀火地學(xué)些文言語句，積累一些古文化知識，那豈不可惜了古人的智慧！學(xué)生只停留在“死讀書，讀死書、讀書死”的“盡信書”境界，古文只增加了他“掉書袋”的資歷。那么語文教學(xué)也就成了陶知行先生說的“沒有生活的死教學(xué)，語文也就成了沒有生活的死語文”，這樣也不利于文言文的教學(xué)。真正的文言文學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)文言文，除了了解文學(xué)知識外，學(xué)以致用。
對于初中生來說，文言文大多難以理解，對于文言文的學(xué)習(xí)也只是簡單的死記硬背，而不是真正的理解和掌握，這對于初中生的語文學(xué)習(xí)造成了不利的影響。因此，如何進(jìn)行有效的文言文教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，讓學(xué)生真正掌握文言文，成為初中教師應(yīng)該思考和研究的一個重要課題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
文言文對于大多數(shù)初中生來說是晦澀難懂的，所以，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生的生活環(huán)境不同，對知識的理解接受能力也存在差異。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)具體的情境幫助學(xué)生理解;同時也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和不同的看法，鼓勵互相討論，多鼓勵少打擊。例如，在進(jìn)行《論語》的教學(xué)時，教師可以通過具體情境的創(chuàng)設(shè)幫助大家記憶和理解。教師可以讓學(xué)生互相結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問答，表述學(xué)習(xí)和思考之間的辯證關(guān)系的是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境可以讓學(xué)生的記憶更加深刻。一般而言，初中生的記憶與理解能力是很強(qiáng)的，但是對于文言文一般會有一種抗拒的心理，這是由于文言文不夠貼近生活的緣故。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行情境的設(shè)計和創(chuàng)設(shè)，在課堂上讓學(xué)生在情境中感受文言文的魅力，理解起來也會相對更加容易。學(xué)生的興趣達(dá)到了，才會積極主動地進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。
二、教師引導(dǎo)，善用語言魅力和提問的方法
在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引路人，教師的引導(dǎo)作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是十分必要的，是不可忽視的，教師要利用自己的文學(xué)素養(yǎng)以及語言魅力扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行文言文的授課時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的需要、采用他們喜歡的教學(xué)方式方法進(jìn)行教學(xué)，善于運(yùn)用自己的語言魅力，善于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和熱情。例如，教師在進(jìn)行文言文的講解時，可以將課文中的一些知識用故事的方式展現(xiàn)，學(xué)生喜歡聽故事，故事的吸引力要比乏味的知識強(qiáng)很多。在教學(xué)《五柳先生傳》時，教師可以給學(xué)生講“黔婁與妻”的歷史故事，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)作者想要表達(dá)的志趣，這樣的形式往往會起到事半功倍的效果。同時，教師的提問也是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該掌握提問的技巧和時機(jī)，應(yīng)該把握問題的難易度，不可以提出過于困難的問題而打擊學(xué)生的自信，也不可以提過于簡單的問題而使同學(xué)們感到無趣。提問應(yīng)該遵循真實性和啟發(fā)性的原則，應(yīng)該設(shè)置難度階梯，分別將不同難度的問題給不同水平的學(xué)生去回答，保證每個層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題。文言文的問題設(shè)置相較于現(xiàn)代文的設(shè)置更為困難，所以教師應(yīng)該在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，了解自己的學(xué)生，對學(xué)生的文言文水平有一個清晰的認(rèn)識，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，有針對性地進(jìn)行教學(xué)和提問。
三、改善方法，用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行語文教學(xué)
合適的教學(xué)方法對于文言文的教學(xué)工作來說是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該針對文言文的特點以及學(xué)生的實際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在平時的教學(xué)中要讓學(xué)生帶著問題去閱讀和思考，讓學(xué)生摸清文言文閱讀和題目的規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析文章的主題、每段的中心句以及小石潭這個名字的由來，閱讀效率也會得到提高。其次，對古詩文的默寫應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的理解、記憶相結(jié)合。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的魅力，避免死記硬背，理解是關(guān)鍵。最后，要注意文言文教學(xué)與寫作相結(jié)合。文言文的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生感受古人的智慧，借鑒古人的遣詞和造句。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高效率，最為有效的方法就是讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，讀與寫的結(jié)合會讓學(xué)生對文言文有更深一步的了解。這樣一來，不僅可以促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)，同樣可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，一舉兩得。文言文是我國古代智慧的結(jié)晶，是文化的積淀，文言文的魅力就在于其述發(fā)的感情和韻律，教師應(yīng)該運(yùn)用適合自己班級學(xué)生的方法進(jìn)行文言文的教學(xué)，讓學(xué)生感受文言文的魅力，從而愛上文言文，提高主動性。
初中階段的語文學(xué)習(xí)，文言文是一個很重要的部分，但是初中生對文言文的學(xué)習(xí)并不十分到位，死記硬背并不能夠真正提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)，善用語言魅力和提問的方法激發(fā)學(xué)生的主動性和熱情;同時改善教學(xué)方法，用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行語文教學(xué)，促進(jìn)文言文的教學(xué)效果更佳優(yōu)化，從而提高學(xué)生的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
文言文學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，花費(fèi)的精力和時間較多，并且收效甚微，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。傳統(tǒng)的授課方式比較死板，枯燥乏味，學(xué)生很難產(chǎn)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)必須改變教學(xué)方法，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，對于高中生來說，學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生主要是學(xué)習(xí)動機(jī)在起作用，學(xué)習(xí)動機(jī)成為推動高中生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)部力量，而興趣又是產(chǎn)生動機(jī)的主要原因，所以，要想要學(xué)生愛上文言文，必須想方設(shè)法改變傳課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入上，要盡可能的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，吸引他們的注意力。如：在講授《鄒忌諷齊王納諫》的時候，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強(qiáng)調(diào)勸諫技巧的重要性來導(dǎo)入；講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入這樣就會大大的以故事的形式吸引到學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。古人云:“讀古人文字時，便設(shè)以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我。”作為語文教師在讀文言文時，一定要讀出神韻,讀出情感來,讓學(xué)生在藝術(shù)賞析中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對于課本的內(nèi)容，教師可以再次編排，改寫成話劇、小品、相聲等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行上課，在《晏子使楚》，《鄭人買履》等課文都可以運(yùn)用。
二、學(xué)會賞析文章，做到正確誦讀
對于文言文的教學(xué)，語文教師必須傳授給學(xué)生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術(shù)美和朗誦文言文的心情美，產(chǎn)生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學(xué)習(xí)，正確的學(xué)會朗誦是高中生學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感必須要求學(xué)生學(xué)會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，,必要時可適當(dāng)加入體態(tài)動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認(rèn)識有很多的誤區(qū)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要認(rèn)得文言文中的字，就能很好的進(jìn)行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎(chǔ)上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認(rèn)識，這樣才能有感情的進(jìn)行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學(xué)到其中的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養(yǎng)，學(xué)生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學(xué)了。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)趣味性教學(xué)
隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，在新課改下，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必須經(jīng)過的道路。高中語文文言文的教學(xué)就可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)知識性和趣味性的統(tǒng)一。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有自身的優(yōu)勢，它可以實現(xiàn)圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內(nèi)容用簡易的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學(xué)生了解那段歷史故事和相關(guān)的人物關(guān)系，這樣就會讓學(xué)生理解文言文內(nèi)容，有助于文言文的教學(xué)。
翻閱2014年與2015年的高考語文試卷不難發(fā)現(xiàn)，文言文閱讀的選材是均為二十四史中的人物傳記。其選文的長度均為650字左右。題型有：文言實詞、斷句、文意概括、文句翻譯等。所以，在平時的文言文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)從高考中著眼，去探索高中文言文閱讀的技巧和方法。
一、了解古代文化常識
在教學(xué)文言文時，教師應(yīng)該讓學(xué)生去了解一些古代文化常識，其中這些古代文化常識包括：人的稱謂、官吏任免、科舉制度、古代地理等知識。在古代人的稱謂有很多，比如：直稱姓名、稱字、稱號、稱謚號、稱齋名、稱籍貫、稱郡望、稱官名、謙稱和敬稱等等。讓學(xué)生了解這些古代稱謂，有助于學(xué)生解答文言文閱讀中的選擇題，在很多選擇題中，命題者往往在稱謂上設(shè)陷阱，謙稱用作敬稱或敬稱用作謙稱。在2015全國語文高考試卷中，文言文閱讀的選擇題中就有這樣一道題目：
例題：下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）（ ）
A.登進(jìn)士第，又可稱為進(jìn)士及第，指科舉時代經(jīng)考試合格后錄政成為進(jìn)士。
B.兵部是古代“六部”之一，掌管全國武官選用和兵籍、軍械、軍令等事宜。
C.廟號是皇帝死后，在太廟立室奉祀時特起的名號，如高祖、太宗、欽宗。
D.太子指封建時代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時也可指其他兒子。
當(dāng)看完選項之后，我們能快速的選出答案，那就是D。因為太子又稱皇儲、儲君或皇太子，是我國封建王朝中皇位的繼承人，而不能指其他兒子。本題就考查了一個稱謂的問題。
還有，我們可以通過拜、除、謫、遷、擢、黜等詞來了解官吏的任免，以提高學(xué)生的推測與翻譯的能力。其實，讓學(xué)生了解更多的文化常識，就是為了讓學(xué)生在考試中提高做題的效率，以找出準(zhǔn)確的答案。
二、掌握常見的文言語法
文言文中常見的文言語法有：實詞、虛詞、一些句式和用法。
1.掌握實詞的用法
其中在實詞中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握兩方面的知識：掌握文言實詞的基本知識。在這舉個詞義擴(kuò)大的例子，曹操… …將順江東下。文言文實詞的考查是高考中考查的主要內(nèi)容，其難度也比較大，所以在平時的授課中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累、理解和運(yùn)用。比如，在2010年的全國高考題中有這樣一道考查實詞的題目：
例題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）
A.威自京都省之 省：探望 B.不審于何得此絹 審：知道C.自放驢，取樵炊爨 樵：打柴 D.后因他信，具以白質(zhì) 信：使者
C項中“樵”應(yīng)為名詞，指柴草，充當(dāng)“取”的賓語，而答案卻是“打柴”，成了動詞，與“取樵”中“取”重復(fù)，故C選項錯。
2.掌握虛詞的用法
高中文言虛詞包括：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和代詞。但《考試大綱》列出了18 個常見的文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。下面舉個虛詞特殊情況用法的例子――虛詞連用：如：寡人之于國也，盡心焉耳矣?！把伞?、“耳”、“矣”三個語氣詞連用，起到了加強(qiáng)語氣的作用，語氣的重點落在最后一個“矣”上。
3.掌握句式的用法
在文言文中有許多固定的句式，像判斷句、省略句、倒裝句、被動句以及一些特別固定的句式。下面舉幾個例子：
關(guān)于省略句、倒裝句、被動句的例子就不多贅述了，下面舉幾個固定句式的例子：①表疑問?！啊绾巍?、“奈何”、“若何”、“奈若何”等格式。②表反問。“不亦……乎”、“何以……為” 等格式。③表感嘆。“何其……”、“一何”等格式。④表測度等?！暗脽o……乎”、“與其……孰若……”等格式。
這些固定句式都有自己固定的翻譯方法，如：“無以……”、“無從……”，譯為“沒有用來……的辦法”，如：軍中無以為樂，請以劍舞。
其實，在高中文言文閱讀中，學(xué)習(xí)文言句式，固然要辨認(rèn)某句是何種句式，因為這是基礎(chǔ);但更為重要的，是要會正確翻譯。從高考的角度講，了解這些句式，也是指能在文言文閱讀的材料中根據(jù)上下文的語境具有識記與辨別的能力，進(jìn)而把握文意，而不是要求考生去抽象地記憶到底有哪些種不同于現(xiàn)代漢語的句式，以及各種句式的具體用法如何。在2015全國語文高考試卷中，文言文閱讀閱讀中就有這樣兩道翻譯的題目：①吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當(dāng)死之。②金人雖不吾索，吾當(dāng)與之俱行，求見二酋面責(zé)之，庶或萬一可濟(jì)。所以，在平時的積累中，我們只有掌握了方法，才能以不變應(yīng)萬變，才能在高考中取得好成績。
