時間：2024-01-15 15:14:55
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（一）從教師的課堂教學看
1、老師設(shè)計的環(huán)節(jié)多，許多環(huán)節(jié)值得深入推敲，使其更精湛。教學中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學生思考交流的時間不夠充裕。
2、學生的主體地位體現(xiàn)的還不是很充分。給學生自主學習的時間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少。
3、重思想藝術(shù)挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學理念看
農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學語文教師，由于長時間在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農(nóng)村語文教師的教學觀念滯后。部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎(chǔ)知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。一些教師在語文教學中沒有站在課標的高度，沒有把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質(zhì)作為教學的重點。
（三）從教學管理層面看
1、學區(qū)中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進一步提高創(chuàng)新。
2、農(nóng)村邊遠學校師資力量薄弱，學科教師年齡、知識結(jié)構(gòu)分配不合理，不利于開展教學研究。
3、網(wǎng)絡教研工作進展緩慢。
面對我縣農(nóng)村小學語文教學不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學改革勢在必行。
二、教學研究工作情況與成果
在各級領(lǐng)導的大力支持和正確領(lǐng)導下，我縣小學語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學質(zhì)量為中心，提高教師專業(yè)發(fā)展為重點，結(jié)合實際，務實創(chuàng)新，服務教學，服務師生，取得了一定的成效?，F(xiàn)將近年來工作簡要總結(jié)如下：
（一）、強化學習，促進教學理念不斷更新。
教研員認真學習黨和國家教育改革的政策與文件，認真鉆研《語文課程標準》，探索學科教育教學的新理念、新要求、新動向，并認真撰寫理論學習筆記，為指導全縣小學語文教學積累資源，奠定理論基礎(chǔ)。為初步實現(xiàn)教育教學資源共享，我們通過網(wǎng)絡及時傳遞新的教學信息，幫助各總校、縣直小學及教師了解教育前沿動態(tài)，明確教學方向，以實現(xiàn)集思廣益提高語文教學質(zhì)量的目的。
（二）、及時組織教師業(yè)務培訓，轉(zhuǎn)變觀念提高專業(yè)水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標準》要求實施教學，不斷提高教學水平，近年來的培訓工作仍以新課標、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓活動
年3月，組織全縣頂崗實習教師120名，對小學語文教材教法進行培訓，會上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內(nèi)容是二年級《畫風》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會者的一致好評。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學區(qū)中高年級語文教師，從教學內(nèi)容到教學方式方法進行了培訓，會上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達成共識?？h級培訓后，各學校又根據(jù)具體情況進行了鄉(xiāng)校級培訓。
2、積極參加省、市組織的語文教學研討活動
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學語文教師素養(yǎng)大賽活動，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學校組織學習。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報》社組織的“小學語文名師優(yōu)質(zhì)課堂教學觀摩活動”，會上全國特級教師吉春亞現(xiàn)場作課《臨死前的嚴監(jiān)生》，課后與全場老師交流互動、解疑答惑。此次活動開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發(fā)。
（三）、積極開展學科教研活動，不斷改進學科教學。
為使全縣小語教師深刻領(lǐng)會新課程的基本理念，用新理念指導教學，用新策略實施教學，逐步把新的課程轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，我們除抓好教師的各種培訓外，還重點探索了“研訓一體”、“研訓結(jié)合”的教研思路。
1、制定教研例會制度，促進課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進學校教研工作順利開展，每月組織召開一次學校校長或主任參加的教研例會。匯報交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節(jié)課”、“如何上好一節(jié)課”等進行研討，最后達成共識并以教研信息的形式下發(fā)。在此期間，我們還制定了《小學語文課堂教學評價標準》，以促進語文教師的課堂教學水平的提升。
2、深入學校課堂，“研訓一體”
一直以來，我們堅持每周三天深入學校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導教學。近三年來我們先后深入到全縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校兩所縣直小學共計60余所學校，深入課堂聽課近200余節(jié)，同時組織聽課后的互動研討活動，培訓學校教學領(lǐng)導、教師千余人次。
3、抓好研訓基地建設(shè)，開展校本教研。
年我們繼續(xù)抓了研訓基地(校本教研試點校12個)建設(shè)。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動，先后多次與基地校領(lǐng)導教師一起開展課標培訓，課例評析、案例反思等活動。并且及時總結(jié)基地校校本教研工作的經(jīng)驗輻射全縣各個學校。
4、組織學科教學評價，促進教學改革。
隨著新課程改革的推進，教學評價越來越引起教師關(guān)注，成為推進課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此我們繼續(xù)深入研究教學評價。在各個年級嘗試成長記錄袋評價與期末書面測試評價，以及終結(jié)性、綜合性評價相結(jié)合等方法。由重點知識、能力向重視“三個維度”綜合考察轉(zhuǎn)變，以此促進課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進教師素質(zhì)提高。
為激勵教師學習教育教學理論，深入開展教學研究，按照計劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學科教學標兵評選活動和教學設(shè)計現(xiàn)場答辯比賽活動。比賽活動既重結(jié)果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔出優(yōu)秀者參加縣級活動。教學設(shè)計比賽采取現(xiàn)場方式進行，規(guī)定時間，統(tǒng)一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學第五屆教學標兵評選活動。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學語文教學論文（案例分析、反思）評選活動，征集論文百余篇，評出優(yōu)秀論文，然后參加市級論文評選。
通過各種比賽活動，促進了教師的教學研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當一部分骨干教師逐漸成長起來。
（五）、開展“送教下鄉(xiāng)”活動，促進城鄉(xiāng)教學和諧發(fā)展
一、小學語文教學應遵循以下原則
小學語文教學是一項長遠的工程，必須在一定的原則指導下進行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準繩"。我認為語文教學原則應堅持以下幾點：
（一）堅持整體教學原則
小學語文教學中要注意研究課堂教學結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學質(zhì)量與效果。為此，小學語文教學中應當注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進入對重點的局部做精雕細刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等小學語文教學的各項任務熔于課堂教學之中，這條原則在我的教學實踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅持思維創(chuàng)新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經(jīng)濟時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學校教育把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。
（三）堅持素質(zhì)教育原則
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應試教育而言的，它是以提高學生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實施的教育。為此，廣大小學語文教師一定要從思想上實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)作為小學語文教學的首要任務。
二、小學語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學中，許多學校都把教研活動提到了重要日程，學期之初大都制定了周密的計劃。但教師認為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當成一回事，公開課講的多了，教學方法大同小異，實在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應有的效果，可是誰都沒有勇氣去進行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學校，教師因為教學負擔過重根本無力去從事教學研究活動。大多數(shù)教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材？即使勉強為之，也只是抄抄學習筆記而已，因為不抄就無法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學壓力，實在是不堪重負。
（二）教研活動形同虛設(shè)
許多學校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學研究是一個長期而又復雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠的研究課題，通過不斷的學習與實踐，然后在教學中去驗證，從而得出科學的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學校因為教育條件落后，導致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學環(huán)境中，教學思想和教育觀念難以及時更新，教學很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學思想就變得極為陳舊，也就談不上去進行教研創(chuàng)新了。
三、提高小學語文教研的策略
（一）課例研究
學校應重視常態(tài)課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，選取重點課文展開進一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學設(shè)計。執(zhí)教后，級組內(nèi)進行評課，針對教學中出現(xiàn)的問題進一步討論、修改和完善教學設(shè)計。
（二）專家引領(lǐng)
盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質(zhì)性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現(xiàn)場指導、教學示范、課題引領(lǐng)等形式指導小學語文教師的教研。
（三）網(wǎng)絡互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學設(shè)計以及教學反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網(wǎng)絡環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補充意見，可以隨時借鑒別人的經(jīng)驗，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r空的網(wǎng)絡下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網(wǎng)絡教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到一種更高的學術(shù)層次，促進了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻：
[1]《中學語文教材教法改革當議》
關(guān)鍵詞：小學語文 教學 動態(tài)
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，是人類文化最重要的交際工具。課程改革促進語文教學思想空前活躍，教學方法層出不窮，改革理念轉(zhuǎn)化成教學行為，為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。
一、教學思想觀念深刻變化
（一）更加關(guān)注人本價值和全面發(fā)展
語文課程改革重視關(guān)注人的價值，強調(diào)以人為本，立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，把學生看作是一個發(fā)展、能動的個體，尊重他們獨立的人格與個性，這對學生完美人格的塑造以及培養(yǎng)社會需要的人才有著促進作用。和過去的思想教育不同，語文課程改革對人文精神的追求、對人的價值的關(guān)注，將會影響我國社會民主化的進程。
（二）課程的先進理念得到普及和傳播
素質(zhì)教育得到了普及，先進的教育理念得到了廣泛的傳播。在教學上，從單純注重教學結(jié)果，轉(zhuǎn)向教學結(jié)果與教學過程并重，重視在教學過程中培養(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，使教學過程成為學生的發(fā)展過程。承認學生是學習的主人和個性差異，使教學行為符合學生的年齡、心理特點，保護學生的身心健康。評價視野更為寬泛，方法更為多樣，靠一張試卷來判定學生語文學習成績的做法已經(jīng)逐步改變。
（三）重視教學資源的開發(fā)和利用
正如2012年語文新課標指出:“學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！?語文作為母語，課程資源十分豐富，開發(fā)和利用好這些資源，發(fā)揮其獨特的價值成為大家的共識。教科書不再是學生唯一的學習資源。教師由教科書的講授者變成了課程資源的開發(fā)者，學生學習語文的領(lǐng)域得到了拓展和延伸。
（四）重視校本教研和追求有效教學
重視以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學習、案例分析、主題研討，校本論壇、教學反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件，靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題—計劃—行動—反思”為操作方式，解決教師在教學中遇到的難點、熱點問題和實際問題。
二、教學目標內(nèi)容更加深入科學
（一）更加強調(diào)目標與內(nèi)容的統(tǒng)一
從新課標的要求可以看到，不僅要注重字、詞、句、篇知識性內(nèi)容的傳授，還要重視聽、說、讀、寫能力的訓練和品德教育、審美教育以及心理素質(zhì)教育。因此，在確立語文課堂教學目標時，教師必須從多角度考慮，使之體現(xiàn)知識、智能、德育三方面目標的整合優(yōu)化，要緊扣大綱，依據(jù)教材，結(jié)合學生實際確立的教學目標，表述要明確、具體、規(guī)范，便于理解、操作和檢測，要從各學段目標、各單元目標入手，依據(jù)三維目標確定每篇課文、每一節(jié)課的具體教學內(nèi)容。
（二）大力提升主體與對象的一體化
在讀與講的關(guān)系上，由重講轉(zhuǎn)向重讀，教師的講解主要是針對學生不能通過讀了解、理解的內(nèi)容；在師生關(guān)系上，要求發(fā)揚教學民主，認為這不僅是提高教學質(zhì)量的需要，是促進學生發(fā)展的手段，它本身就是教育的目的之一；在智力因素與非智力因素的關(guān)系上，注意學生性格、情感、信念、意志和良好習慣的培養(yǎng)；在普及與提高的關(guān)系上，善于根據(jù)個體的不同發(fā)展水平因材施教，使有潛力的學生能夠脫穎而出，盡可能地發(fā)展學生的特長；在課內(nèi)與課外的關(guān)系上，基于小學語文教學作為母語教學，與社會生活有著更加廣泛深刻的聯(lián)系。
（三）創(chuàng)新教學成為新熱點
“守正出新”是語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在新課改的引領(lǐng)下目前創(chuàng)新教學成為新熱點，教師不斷積極探索小學語文教學中開展創(chuàng)新教育的可能途徑。在教師行為上，要求營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保護學生創(chuàng)造的熱情；在教學方法上，注重發(fā)展學生的想像、聯(lián)想能力，直覺能力，培學生發(fā)散思維能力，訓練學生思維的深刻性、靈活性；在閱讀教學中，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)問，只有有疑問，才會有探究，才會有創(chuàng)造；在作文教學中，鼓勵學生寫放膽文，發(fā)揮創(chuàng)造性。
三、教學的未來發(fā)展趨勢
2011年中國小學語文特級教師高端論壇提出語文教學的走向：“學好語言、提高素養(yǎng)，走向生本、促進發(fā)展，精選內(nèi)容、簡化頭緒?！蹦壳?，語文教學正從“教課文”走向“教課程”，即從傳統(tǒng)的教授課文思想轉(zhuǎn)變到密切結(jié)合課程教學的觀念上來；從“教師的舞臺”走向“學生的舞臺”，“以生為本”的理念與社會民主化、政治民主化同時推進；從“單一模式”走向“多元模式”，突破傳統(tǒng)的、單一的語文教學模式，鼓勵創(chuàng)新、個性化教學及學術(shù)思想的改革實踐；從“內(nèi)容分析”走向“策略指導”，尤其是在知識到能力轉(zhuǎn)化的過程中，不僅“得意”、“得言”，還要“得法”；從“非語文”走向“本色語文”，在充分領(lǐng)會課程標準精神的基礎(chǔ)上，以“語”為本、以“文”為色，不斷培養(yǎng)學生熱愛母語的情感和運用母語的能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]《2012年小學語文新課程標準》[M]，北京：人民教育出版社，2012；
[2]李鳳榮，《新課程下小學語文教學的問題與對策》[M]，大連：大連理工大學出版社，2009；
一、小學語文教育教研工作存在的問題
1.研究工作存在盲目性
小學語文教研工作相比其他學科的教研工作要多些，開展的教研活動頻率也較高，但是在教研中存在很嚴重的盲目性，沒有明確的研究對象，沒有要達成的目標，甚至沒有明確的研究方法和問題。
2.教研工作存在突出的指向性錯誤
較研就是使用科學的手法來研究影響教學水平以及質(zhì)量的實際問題，主要是研究學科本身的特點、教學材料、學生的學習方法、老師教學方法以及學校中存在的其他影響因素等方面，以便能夠?qū)ふ业浇鉀Q問題的方法或者措施，指導實際中日常教學，而現(xiàn)在在小學語文的教研中，主要就是研究了語文教師的教學水平以及教師本身的工作素質(zhì)，對其進行考察以及評價，但是極少去研究學科本身的特點、教學材料、學生的學習方法、老師教學方法以及學校中存在的其他影響因素等等造成的問題。
3.研究工作存在被動性
現(xiàn)在小學語文教研工作的開展主要是因為學校的指令，教師只是把教研工作看作是一項教學中的任務，完全只是去被動的接受，完全沒有主動性，以致教師對教研工作失去研究興致，沒有工作熱情，沒有創(chuàng)新意識，只是單單為了應付學校安排的任務。
二、改善教研工作，提高小學語文教學質(zhì)量的措施
1.明確與具體化小學語文課文教學
如果要明確與具體化小學語文的課文教學就是要明確和具體化課文教學目標：因為現(xiàn)在新的課程標準提出三維目標教學的思路，又因為語文的內(nèi)容較復雜，所以三維的目標不好把握和落實，把握不了三維的目標擬制以及實施的方法，新課程的實施工作無法開展，降低了教學質(zhì)量，所以明確和具體化課文教學目標是目前小學語文教研的重要課題。
2.提高語文教學效率
小學語文的教研質(zhì)量同時被小學語文的教學效率所影響，現(xiàn)在的教學效率較低，付出太多的努力但是達到的教學效果不大，教學問題頻發(fā)，甚至是教師教學方法不當，講不清楚，以致于學生總是一知半解或者記不久，影響小學語文的教學質(zhì)量，所以要提高小學語文教學效率，了解學生的學習情況，制定科學合理的教學手法，根據(jù)情況單獨指導學生，在課堂中添加趣味教學，好讓學生記得牢，易理解，能夠融會貫通。增強教學效率。
3.提高小學生對課堂教學的積極性
隨著科技的發(fā)展，人們獲得信息的方法增多，以致于小學生見多識廣，甚至對某些方面的認識還要超出老師所知道的范疇，思維很是活躍、不穩(wěn)定，但是小學語文的課文內(nèi)容以及課堂的教學總是落后小學生思維，跟不上他們的思維發(fā)展，導致了難以維持課堂上的的紀律，對課堂教學不感興趣，所以為解決好這一問題，提高小學生對課堂教學積極性，應該多了解小學生的想法，在課堂多進行互動，培養(yǎng)學生課堂愛提問和回答的習慣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以此來提高小學生的積極性。
4.情景化教學的融入
在小學語文教學中融入情境，對教學有非常大的幫助，情景設(shè)立可以調(diào)動學生感情，誘發(fā)學生的學習熱情，還可以培養(yǎng)學生的想象力，擴大想象的范圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，所以教師應該在課堂中多設(shè)立情境，這就要教師要進一步研究教材，準確把握好課本上內(nèi)容的語言、所蘊含的情感以及反映的某種現(xiàn)實，再借助其他教學工具設(shè)立出課本所要表達的內(nèi)容以及滿足學生需求的課堂情境，全面利用學生的所有感官來感受情境中所要表達的意義，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，使學生自主學習。
5.提高小學語文老師的水平和素質(zhì)
往往在小學語文教學中學生會遇到很多學習上的問題，單獨解決不了，這時就要向老師進行求助，需求老師的幫助，所以教師在教學過程中，會遇到學生提出的各種問題，教師既要指導學生合作學習以及解決的想法，也要不斷增強自身的知識，以備不時之需。在合作學習中，學生可以將遇到的問題放到合作學習小組中去談論需求解決的辦法，也可以交流和發(fā)言，吸取別的同學的成功的學習方法，教師也應該加入到里面去，點撥，引導學生培養(yǎng)自主動手的意識，引導學生之間互相幫助，互相促進，互相監(jiān)督，增強學習的能力。教師也要增強自身的知識，參見各種講座或者培訓，提高自身的素質(zhì)。
6.打造和諧的師生關(guān)系，營造良好的學習氛圍
如果要建立和諧的師生關(guān)系，首先教師須改變教育的觀念，尊重每一個學生，建立平等的師生關(guān)系，營造輕松學習的氛圍，能夠降低學生學習上精神的負擔，教師要時時關(guān)愛、鼓勵學生，讓學生產(chǎn)生濃烈求知的欲望，提高學生的積極性，能夠主動進行探究。和諧的課堂中以及氛圍，可以促進語文教學的全面發(fā)展。
7.多媒體技術(shù)的融入
在課堂教學中，適當?shù)囊靡恍┒嗝襟w的技術(shù)和設(shè)備，由傳統(tǒng)的教學方式向現(xiàn)代的教學方式轉(zhuǎn)變的變現(xiàn)，在課堂教學中，教師要充分的利用多媒體的技術(shù)圖文和聲像并舉的優(yōu)點，使用一些設(shè)備來為教學服務，從而提高學生的學習積極性，增強學習興趣，突出其變現(xiàn)，突出教學效果，有利于他們能夠更快的獲得知識，建構(gòu)以及存儲。
三、結(jié)束語
總之，現(xiàn)階段我國的小學語文教研存在很多的問題，小學語文教學的質(zhì)量不高，語文教研方式不合理，小學語文教師缺少教研的意識，沒有什么熱愛，在教研中存在盲目性、指導性錯誤以及教研工作被動性等等問題，都阻礙了小學語文教研水平的提高，限制者其發(fā)展，所以學校以及教師應該注重小學語文教研以及課堂教學，不斷在實踐中總結(jié)、分析、思考以及反思，不斷進步。而上述的方法可以搞好小學語文教研工作，當然也有其他的方法，例如營造活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性；加深知識與學生生活的聯(lián)系，讓學生可以學到實際的有用的知識，可以應用到實際中。在語文教學中，要以學生為主，把握好學生的實際情況，優(yōu)化教學方法，增強課堂的學習氛圍，充滿活力，增強學生的學習興趣，被學生喜愛。
參考文獻：
1 教研活動的內(nèi)涵
（一） 教研
關(guān)于教學活動的教研，主要是圍繞著狹義上的“課堂教學”展開，要從課本和教材入手，明確教學目標，細化教學步驟，精益教學措施，是空洞的教學思想變成具有可行性的方案設(shè)計。而關(guān)于活動研究，則是要緊密的結(jié)合小學階段的語文教學特點，針對于傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)之外的課堂活動，集中研究和反思語文課堂活動的準備和實施，活動的效果和得失，是否達成預計的目標，對于偶然性突發(fā)性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活動的系統(tǒng)性，也強調(diào)教研方法的系統(tǒng)性，要本著因地制宜的基本原則，在所在學校開展適合本教研組的聽評課活動、微格教學活動、精品課堂評比等活動。
（二） 活動
活動作為教研活動的一個根本，能夠體現(xiàn)出理論核心作用，而且作為教研活動的準備工作，具有不同的教研效果。具體來說，小學語文教研活動，大致可以包含如下幾層含義：首先是參與教師年齡的廣泛性。即部分年齡大小，無論教學經(jīng)驗豐富還是剛剛走上教師崗位，都要積極的參加到小學語文教學活動中。小學青年語文教師在教研活動中，不斷地提升自我，迅速的積累教學經(jīng)驗；中年小學語文教師在語文教研活動中尋求專業(yè)發(fā)展，促進自身專業(yè)化程度的完善，也要積極地參與其中；老年教師在語文教研活動中，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，鼓勵引導和提攜年輕教師，為其答疑解惑，自身也能夠借助這一活動實現(xiàn)與時俱進，將自身的知識體系日臻完善。其次是各種水平的教師都要參加。無論是哪種能力層次的小學教師，且不論教學水平的高低，必須按照規(guī)定參與到學校的語文規(guī)約性教研活動中來。
（三）教研活動
教研活動是每一名教師都要做到事情，而且持續(xù)教師的一生。根據(jù)對教研活動的理解來看，具體包括了小學語文教師所進行的有過程、有目的、有方法的活動，而且具體落實在各個學校當中，實施完整的教育教學，開展相關(guān)方面的活動，具有一定的實踐性和反思性，而且能夠讓中小學教師達到一定的促進作用，形成更好的教育參與主體。
2 小學語文教研活動存在的主要問題
（一） 小學語文教師存在的問題
小學語文教師本身作為教研活動的主體，具有一定的作用。而且語文教師可以通過觀摩課堂來進行展示。觀摩型教研活動能夠有效的促進教師專業(yè)化成長，在教師的成長道路上提高教師的教學能力，讓更多的小學語文教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。小學語文教研活動阻礙著整個語文課程改革的腳步，根據(jù)對教育活動相關(guān)方面的分析，能夠找到根源。而且這里的觀摩具有一定的效果，相比之下更加的體現(xiàn)了教研活動現(xiàn)場的有效性。但是，當前的教研活動很難調(diào)動起教師興趣，很多教師感覺到教研活動太過無聊，甚至想早點推出。
（二）小學語文教研員或教研組長存在問題
教研員或教研組長在進行教研活動的策劃上并沒有針對性的落實，而且相對來說不夠充分，很難起到示范帶頭作用，而且很多小學的語文課都是一些跨學科課程，所以教研員和教研組長參與的并不多，而且任務也不夠均衡。更多的教研活動缺乏管理，導致教師重視程度不夠，教研組長和教研員還沒有加以干預。
（三）教研活動管理與環(huán)境存在問題
教研活動中的活動管理和環(huán)境也存在一些問題，很多被稱為公開教研活動并沒有很強的針對性，而且在進行教研活動的形式比較的單一小學語文教師受到了更多的影響，而且能夠體現(xiàn)出小學語文教育的基本規(guī)律。在新課程背景下，能夠體現(xiàn)教學研究的內(nèi)容和方法也可以達到最優(yōu)化，起到一定的教學經(jīng)驗的推廣和促進作用。而且相對來說配合不夠緊密。根據(jù)小學語文教研管理活動的基本內(nèi)容來看，教育專業(yè)發(fā)展并沒有得到培養(yǎng)，而且選擇性也不夠強，所以很難從具體目標上達到實現(xiàn)和落實。
3 小學語文教研活動改進對策
（一） 了解教師參與需求，促進教師均等參與
小學語文教師對提高學生的基本能力有著至關(guān)重要的作用。教師的基本并不簡單是培養(yǎng)什么樣的學生，更是要培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)和德育教育。所以，在進行j教研活動中，要加大教師的參與，例如在對小學語文課文《多夢的季節(jié)》一課的講授過程中，需要教師準確快速的定位好課文當中的內(nèi)容，對課堂教學的有效性目標加以明確，更需要相關(guān)的教師做好定位，不斷強調(diào)個別教學與規(guī)范語文課堂之間的目標實現(xiàn)。達到教師與學生在講授過程中能夠注重聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性，加強對學生的正確引導，讓學生能夠?qū)Α昂摺?、“鷹”、“默”三個字進行記憶，更能夠通過不同的段落內(nèi)容，形成準確的認識，做好生詞的閱讀，而且對容易讀錯的字做好的相關(guān)的定位，讓新詞和對話情境之間更加的貼切，也能夠讓學生對語文教師的接受心理更強，促進了教師最終的表達，更能夠讓語文課堂教學的目標得到實現(xiàn)。在教研活動中，更能夠調(diào)動起語文教師的教學熱情，用教研活動來更好的促進教學改革，達到更高的水平。
（二）提供多樣化的教研活動，打造新型教研隊伍
對于當前的語文教學一定要采取必要的措施，以轉(zhuǎn)變語文課堂教學方式，提升語文課堂教學理念，從而提高語文課堂教學的有效性。利用教研活動的成果，促進精彩、多樣、信息化的課堂教學的構(gòu)建，更好的吸引學生，激發(fā)學生學習語文知識的樂趣，讓學生對內(nèi)容豐富多彩、氣氛活躍、感情真摯的語文課堂充滿無限的感知欲。通過充滿實效性的教研活動能夠激發(fā)學生對語文知識透徹準確的理解，豐富學生的閱歷、提高學生的成績。
將教師隊伍建設(shè)放在具體的教學發(fā)展上，促進學生的整體性發(fā)展，在提高教育質(zhì)量的共同目標下，落實小學語文教育的教學研究，讓教師得到培訓和提高，而且還能夠開展具體的時間教學，將不同形式的教研活動聯(lián)系起來，更好的提高了整個教學實踐的內(nèi)容。同時也能夠通過專業(yè)化發(fā)展，達到彼此之間的融合和發(fā)展，讓教師基本水平得到提高，教師的研究活動得到與學生和自身的緊密配合。
（三）基于教研活動評價標準加強監(jiān)測與評估
在我國語文教學的新一輪課程改革中，小學語文教學作為課程改革的一項重點，也在隨之深入推進。在日常的教師教研活動中，也能夠找到一些目前小學語文課堂教學中弊端的根源，那就是很多教師還存在著很多不科學的教育教學觀念，這些弊端束縛著學生的思想，限制了學生主動性和積極性的發(fā)揮，嚴重影響課堂教學的效率。因此，作為教研活動經(jīng)過一定的周期性研究之后，要能夠拿出一個階段以來的教研成果，該成果可以切實有效的提高當前的小學語文課堂有效性，保證語文課堂的生動有趣等基本的特征。同時，對語文教學中遇到的時間問題進行解決，開展形式多樣的教育活動，讓整個活動充滿色彩。根據(jù)教研活動的相關(guān)聯(lián)系和探索來看，這是一種未知的教研活動，能夠緊密圍繞教學問題展開，而且做到了合作和交流。
4 結(jié)語
概括的說，這種教研活動，需要一定的主導者來為整個活動進行防腐的探究，同時更需要彼此之間進行對話和探究，生成新的對話，強調(diào)了主動性。同時整個教研活動還要盡可能的制定出可實施的操作要求和規(guī)范，對于教研活動的結(jié)果要建立起評價量標和相應的管理措施，最終構(gòu)成一個立體化的完整的管理系統(tǒng)。
參考文獻
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0083-01
"科教興國"的方針已經(jīng)深入人心，教研興校也接踵而來。同時，深化教研改革措施也紛紛出臺，使人目不暇接。要進一步深化語文教改科研，研究型備課是最好的選擇，它在語文教學中意義深遠。
1.什么是研究型備課
備課有學習型備課和研究型備課兩種形式。所謂學習型備課就是一位教師在課前熟悉教材、了解學生、選擇教法和準備教具，最后形成教案的過程。熟悉教材是消除自己和教材間的距離；了解學生是消除自己和學生間的距離；選擇教法和準備教具則是為了消除自己和教材，教師與學生的雙重距離。這種備課，通常是教師以己有的經(jīng)驗去理解既定的教材和選擇運用的方法。它的最大特點是教師對已存在的事物的理解、消化和感受。從實質(zhì)上說，這樣的備課是一種學習和吸取，或者說是一種重現(xiàn)和模仿。研究型備課雖然也以教材、學生、教法和教具等為對象，卻不止于熟悉，還將它們作為研究的對象，教出自己的獨到的見解。
2.研究型備課在小學語文教學中的意義
眾多的教育家、語文教學研究者、特級教師、校改新星等，都在語文教學中不同程度地使用過研究型備課，利用他們閱讀到的材料，形成自己獨特的教學模式，在教學中不但教給了學生知識，還影響了學生的刻苦鉆研精神，對教師和學生今后的學習和生活都產(chǎn)生重大意義。
2.1 有利于提高教師的教學業(yè)務水平。語文教師在教學過程中，如果一味地捧著教學參考書或者教案而進行照本宣科，絲毫不理會學生的反應以及課堂紀律，他就沒有形成自己的心得體會，以至讓參考書或教案牽著鼻子走，教學業(yè)務水平就達不到一個新的里程。如果采用了研究型備課，不但可以進行脫本教學，而且還能達到教學的最佳效果。
2.1.1 對"突發(fā)事件"應付自如。實際教學中，由于學生的思維千差萬別，有時難免會出現(xiàn)一些教師意想不到的問題。研究型備課可以使問題迎刃而解。
2.1.2 突破課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整而達到思維邏輯的完整。一般的上課是老師按照一節(jié)課的既定要求把準備好的相關(guān)內(nèi)容按部就班地陳述，注重的是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的完整，忽視了各部分內(nèi)容之間的邏輯思維的完整，而研究型備課可以使思維邏輯完整。
2.1.3 有利于教師把握新課標理念，并更能讓學生自主地學習。新教材、新課標的出臺，給語文教學重新作了定位，工具性與人文性貫穿整個語文教學中，但是人文性的觀念卻未能扎根與教師的心中，往往在教學中給學生劃一個框框，未能體現(xiàn)學生自主學習的多樣性，遏制了學生思維的發(fā)展。研究型備課因為課前就已經(jīng)在備課時研究了課文內(nèi)容及學生實際的方方面面，注重的是學生的自主學習和知識的拓展。
2.2 有利于學生個性的培養(yǎng)。研究型備課就像上文中所說有利于教學內(nèi)容邏輯思維的完整，并挖掘更多的人文空間，使學生學習的氛圍活躍而又輕松。學生、教師、文本之間的平等對話，使語文課堂自然和諧，使學生的個性得到張揚。教師始終處于主導地位，輔導學生獲取知識，并使學習的知識得到拓展遷移。
2.3 有利于教材的整合與拓展
2.3.1 整合。所謂整合，就是圍繞"內(nèi)核"，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學"塊"。通過對比閱讀，理出春雨與夏雨的不同，古詩文與現(xiàn)代文的不同，開闊了學生的視野，豐富了學生的內(nèi)心情感體驗。
2.3.2 拓展。備課時，教師應該注意教材的拓展與挖深。拓寬學生的視野，對課文的理解更為透徹，同時也學到了許多課本上沒有的知識。
此外，這樣的備課還可以修正教材中一些不足之處。
3.小學語文教學中研究型備課的實施
3.1 小學語文教學中研究型備課重要的一個環(huán)節(jié)就是全面調(diào)查和了解，這種調(diào)查和了解必須是整體和綜合的，要了解學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，全面考察本班學生的學習素養(yǎng)。這種學習素養(yǎng)的調(diào)查和了解又側(cè)重于學生的情感體驗和感悟的能力；這種調(diào)查和了解必須是定期和隨時的，更應加強隨機性，平時可以及時收集學生學習過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣愛好的記錄、學生的自我反思和學習小結(jié)、同行和家長的反饋信息等等，這種調(diào)查和了解還必須是定性和定量的。
3.2 小學語文教學中的研究型備課要求我們教師將教材作為切入點，從教材所呈現(xiàn)的知識和能力系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學科開放和延伸，拓展學生學習的領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)教學的有限空間。小學語文教學中研究型備課要求我們師生必須能與各種文本對話和交流：一是與教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊等文學文本對話與交流；二是與電影、電視、廣播、網(wǎng)絡等視窗文本的對話與交流；三是與報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、調(diào)查研究等活動文本的對話與交流：四是與圖書館、博物館、科技館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種校牌廣告等社區(qū)文本的對話與交流。
3.3 小學語文教學中研究型備課要求我們教師必須把教學內(nèi)容中的知識和能力條理化、系統(tǒng)化、領(lǐng)域化，把握當代教學的特點，突出教學的難點，突破學習的難點，克服師生的弱點，為學生的學習打造一個科學的階梯，為學生的學習賦予一個理想的方法，為學生培養(yǎng)一個良好的學習習慣。
隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。語文教學所追求的主題就是如何提高教學的實效性。小學語文是學生人生中最為基礎(chǔ)的學科，能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀。作為對基礎(chǔ)學科的基本要求，小學語文教學應重點挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學生的主體性以求全面提高語文教學質(zhì)量，使學生主體在身心方面得到充分的發(fā)展。筆者淺淡小學語文教學中通過實踐探索的幾點成果。
一、挖掘?qū)W生潛力，營造開放性的教學環(huán)境
新課程標準重點要求教師在教學過程中充分調(diào)動學生的積極性。真正實現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。在小學語文教學中，應針對小學生的心理特點，抓住小學生好奇心重、獨有的探索精神使學生自由地發(fā)揮，盡情地發(fā)揮自己的想象。總體來說就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學環(huán)境，在良好的學習氛圍中，使學生積極自然地表現(xiàn)自我，勇敢表達想法。捕捉學生最為真實的想法能夠幫助教師在授課時順利進行。以教學實例為例子，“秋思”的教學設(shè)計中。首先讓學生自主感知閱讀，在教師引導下表達觀點。營造開放性的教學環(huán)境意在使學生自由想象，通過營造開放性的教學環(huán)境，充分調(diào)動起學生的主動性。教師的教學設(shè)計是營造開放性教學環(huán)境的關(guān)鍵，在學生認知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，把握好想象自由發(fā)揮的正確的方向，有利于結(jié)合學生的思維與教學的內(nèi)容，提高課堂教學效果。
二、點撥引導，設(shè)立正確的教學方向
學生作為課堂教學主體，應將學生視為整體的主體，進而是有不同個性的“人”。教師要因材施教，對學生在學習過程中的問題要適時地點撥引導，同時尊重學生的聲音，在課堂教學中有效的師生互動能夠增進師生之間的默契度。在課堂教學的生成和生成的課堂教學的整體中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發(fā)事件”，并針對一個問題巧妙地引導學生對課程內(nèi)容和人生進行思考。好的老師有“化險為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現(xiàn)一個又一個精彩的“亮點”。
三、尊重“不同的聲音”
探究性學習是一個動態(tài)的學習過程，學習的效果也是開放型的。允許學生預設(shè)的教學情境中存有多種思路，多種設(shè)想，積極培養(yǎng)學生多元的情感體驗。語文文本的解讀本就是多元的，不同的時代、不同的讀者以及不同的情感體驗都能造成閱讀的差異，對文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。教師在教學過程中要尊重學生的獨特體驗和感受，鼓勵“不同的聲音”，在開放的環(huán)境中使學生敢于表達自己的見解，展示自我。對教師而言。要在課堂教學中使不同觀點發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進學生思維發(fā)展。
例如：在教學“幸福是什么”時，為了能夠讓學生對幸福有進一步體驗。我采用了小組體驗學習的方法，有目的地引導學生進行有關(guān)幸福的討論，學生在小組討論的過程中聽到了不同的幸福體驗。在交換思想的過程中增進了體驗和認識。討論過后，從中以總結(jié)性的歸納讓學生表達出對幸福的認識，學生的答案融進了真情實感。有的說幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說幸福就是將來自己能夠當一名科學家，制造出中國的宇宙飛船；還有的說幸福就是母親的疾病能夠早日康復。在教學過程中，教師要尊重學生的個體感受，將課文內(nèi)容進行拓展，以收到更好的教學效果。
四、聯(lián)系生活，追求真情實感
來自生活的真實的體驗能夠充實語文學習的情景，激發(fā)學生對生活的感悟。加強小學語文教學生活化的途徑之一是把生活拉進語文課堂。日常的生活要經(jīng)過教師的提煉引入課堂，把生活拉進語文課堂首先要考慮它的語文教學價值，例如在教“口語交際”時。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語文課堂走向生活。這就要求將語文課堂的知識與學生的生活聯(lián)系在一起。
在小學語文教學過程中，我們廣大教師要以小學生的身心特點出發(fā)點，關(guān)注學生的個性和特點，充分發(fā)揮學生的積極主動性。讓課堂真正成為師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺，充分發(fā)揮學生的主體性，教學活動也因此面充滿活力和生機。
參考文獻：
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隨著社會的發(fā)展，信息化、高科技成為常態(tài)，社會對創(chuàng)新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對孩子的靈活性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。尤其在小學基礎(chǔ)教育階段，對學生的思維模式及思考方式的培養(yǎng)是非常重要的，所以，我們應在適應新時展的前提下，探究出新的創(chuàng)新教學模式。本文將探討對小學語文游戲化教學所作出的一些分析及研究。
一、小學語文游戲化教學實施過程中存在的問題及分析
在當前教育現(xiàn)狀下，小學語文擔負著基礎(chǔ)教育的重擔，與此同時，語文老師也面臨著教學任務重、學生不感興趣等較大的負擔，在這樣的現(xiàn)狀下，游戲化教學受到關(guān)注，但在實踐的過程中仍然存在問題。
1.教學中教師對待游戲化教學概念不了解
在教學中，由于教師對語文游戲化教學的不了解，導致其應用不到教學中去，大部分的教師只是在網(wǎng)上略有了解，或者在極少數(shù)的公開課上見過，沒有較成功的案例做引導，導致教師上課枯燥，要求學生死記硬背，學生不感興趣，限制學生思維，而教師也在憂慮中。
2.在游戲化教學中教師缺乏創(chuàng)造性思維且難以調(diào)控紀律
在教學中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因為要進行游戲化教學，就必須有教學設(shè)計，而在教學設(shè)計方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學中去而且不能設(shè)計出游戲，沒有可借鑒的經(jīng)驗，造成大多數(shù)教師不愿使用游戲;另一方面，運用游戲教學時，教師難以掌控課堂紀律，且大多數(shù)教師認為，過多的游戲會使學生聽課不專心，注意力集中不到課堂上而使教學目標達不到。同時，有的教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力有限，以及各種教學工具有限，這給小學語文游戲化教學的實踐帶來了一定的難度。
3.在教學過程中教學評價方面的問題
由于在現(xiàn)行教學制度下，教學的評價功能對教師的教學方式?jīng)]有給出具體的評價，也沒有在游戲化教學方面的評價，這使得教師沒有心思去研究如何使得游戲和教學融為一體，而教研機構(gòu)也沒有起到足夠的引導作用，使教師在游戲化教學中失去信心及動力，而導致游戲化教學在實踐過程中走向低谷。
二、游戲化教學在小學語文中實施方法的完善
在游戲化教學中，學生的自主性得到發(fā)揮，想象力得到發(fā)展，同時，創(chuàng)造力在一定程度上得到提升。通過游戲，學生對待事物以及知識會有自己更加深刻的認識，會更加容易理解，同時還可增加學生之間的友誼及老師和同學之間的情感，讓學生的自我表達能力得到提高。下文會給出一些游戲化教學在小學語文中的完善方法及策略。
1.把游戲化教學應用在小學語文教學過程中
在游戲化的教學中，學生的情感會得到充分發(fā)揮，課堂質(zhì)量會得到有效提升，教學目標也會得到盡早實現(xiàn)，所以，教師應充分調(diào)動學生的課堂主動權(quán)，讓學生在游戲中得到知識的提升，教師應積極面對游戲化的教學，而不應逃避，應盡量把游戲帶入課堂。再者，小學生比較好動、活潑，創(chuàng)新能力強，想法多，而教師應利用這個優(yōu)點，去設(shè)計課堂，讓學生成為課堂的主人，調(diào)動他們的能動性。
2.在游戲化教學中，將趣味性融入知識中，激發(fā)學生的學習興趣
對小學生來說，玩耍是他們的天性，而單純的知識對他們來說是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學生，他們在語言方面還不太成熟，但是語文是最重要的交際工具，而語文課堂是引導學生掌握字詞運用能力及語言能力的重要場所，所以說如何讓語文課成為小學生學習的天堂，是教師值得深思的問題，而游戲化教學便解決了這個問題，針對小孩子的天性，將枯燥的知識融入趣味性的游戲中，借此調(diào)動小學生學習的積極性，增強他們學習語文的熱情。
3.在游戲化教學中，應建立以學生為主的游戲活動結(jié)構(gòu)
在課堂中，學習的主體是學生，所以教師應該因材施教，尊重每個學生的個性差異，游戲化教學符合小學生學習的心理，寓教于樂，而作為教師，應結(jié)合學生的個性特征，設(shè)置開放自由的游戲，使學生都能發(fā)揮自我，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，讓學生找到自己的興趣，調(diào)動參與性，從而深化語文課堂，讓語文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動化、有趣化，這樣更能提高課堂教學目標及質(zhì)量。
游戲化的教學打破了傳統(tǒng)教育的局限固定模式，將它引入小學語文課堂更是讓小學生不再怕語文的生澀難懂，讓學生在玩中學，學中玩，更加懂得如何表達自己的感情，懂得如何與人交流，與同學培養(yǎng)感情，在游戲中慢慢了解社會，認知社會。作為教師，更應懂得去引導學生如何學習，結(jié)合學生的天性及個性，實施游戲化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生的素養(yǎng)。
參考文獻：
素質(zhì)教育和學生綜合素質(zhì)水平的提升是當前我國教育教學工作的核心目標，在小學語文教學中開展拓展閱讀，對于提高我國小學生的語文閱讀能力與綜合素質(zhì)有著重要的作用。在拓展閱讀中，教師尊重學生個體的閱讀興趣與閱讀習慣，通過多種教學手段充分激發(fā)學生的語文閱讀興趣，增加學生語言積累，符合新課標對語文教學活動中全面提升學生自主學習與綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實要求?？梢娧芯啃W語文拓展閱讀教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有重要的現(xiàn)實意義。
1小學語文拓展閱讀教學要點研究
小學語文教學在內(nèi)容選擇上相對開放，通過拓展閱讀教學的開展能夠為學生提供高質(zhì)量的拓展閱讀材料，在為學生搭建起語文閱讀學習的良好環(huán)境，學生通過閱讀開闊視野，鍛煉思維，在潛移默化中培養(yǎng)濃厚的語文學習興趣與良好的閱讀習慣小學語文拓展閱讀教學要點主要包含以下幾點：
1.1小學語文拓展閱讀教學中授課目標的確定
授課目標分析是開展小學語文拓展閱讀的基礎(chǔ)，小學語文教師在拓展閱讀教學過程中應深入研究教學資料，完善教研備課，分層構(gòu)建小學語文拓展閱讀教學目標體系，指導學生有效進行拓展閱讀。相關(guān)研究表明，科學合理閱讀目標設(shè)定能夠使學生的閱讀學習更有方向性，學生能夠自主安排閱讀計劃，閱讀效果更加理想。因此教師應在研究分析拓展閱讀教學整體目標的基礎(chǔ)上，詳細擬定閱讀計劃，向?qū)W生傳授正確的閱讀步驟和方法，引導學生成功達成閱讀目標。在具體的閱讀實踐過程中，教師應時刻關(guān)注學生的閱讀行為，在學生提出質(zhì)疑或者出現(xiàn)閱讀障礙時應及時進行解答，引導學生自主解決問題。通過與學生的交流溝通，獲知學生的拓展閱讀情況，不斷修正調(diào)整教學目標，直至學生拓展閱讀目標的達成。
1.2小學語文拓展閱讀中閱讀資源的準備
小學語文拓展閱讀的作用除了幫助學生提升語文知識與技能水平，同時是要將閱讀全面融入學生的日常生活，在語文與各個科目間搭設(shè)橋梁，將語文閱讀能力運用到生活學習的方法面面，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師應重視拓展閱讀教學資源的儲備，除了傳統(tǒng)語文教學中強調(diào)的文學性資源，也應包含社會科學、自然科學等方面的內(nèi)容。讓學生在拓展閱讀過程中，接觸到更多領(lǐng)域、更多專業(yè)方向的信息，為后續(xù)學習儲備知識。同時，隨著信息科學技術(shù)的不斷發(fā)展，小學語文拓展閱讀教學資源的拓展有了更多的形式可供選擇。除了傳統(tǒng)的教材和書籍外，教師可根據(jù)拓展閱讀教學中的實際需求綜合照片、視頻、音樂等元素制作成多媒體教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)出全方位立體化的拓展閱讀環(huán)境。另外，教師應盡可能的使拓展閱讀教學資源具有更廣闊的覆蓋范圍，讓學生能夠更為便捷的接觸與閱讀這些資源，比如，教師可以通過QQ、微信建立拓展閱讀資料分享小組，或者創(chuàng)建公共賬號更新閱讀資源，讓學生能夠通過智能手機方便的進行閱讀，這更加符合適應移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下人們的閱讀習慣。
1.3小學語文拓展閱讀教學中學生特點的把握
小學語文教師要想保證拓展閱讀教學更有針對性，就必須正確認知學生群體與個體特征，在小學語文拓展閱讀教學安排上做到有的放矢，這樣才能收到良好的教學效果。首先，教師深入了解學生的閱讀心態(tài)與興趣愛好，既要選擇大部分學生樂于閱讀的文章，同時也應尊重少部分學生的個性偏好。教師了解學生特征的方法有很多，可以通過細心觀察、面對面談話、側(cè)面了解等多種形式展開分析研究；其次，教師應準確把握學生的基本語文知識儲備與閱讀能力，在課程設(shè)置與拓展閱讀材料篩選方面選擇出適合學生能力水平的內(nèi)容，避免出現(xiàn)材料過深學生難以理解或者材料過于淺顯學生索然無味的情況。另外，教師對學生群體與個體特征的關(guān)注，能夠使學生直觀的感受到教師對自己的關(guān)心，有效拉進了師生間的關(guān)系，為師生間的有效溝通創(chuàng)造了先決條件。
2新時期小學語文拓展閱讀教學中的注意事項
教師應從教學目標分析、學生群體與個體特征研究以及課內(nèi)拓展閱讀資源分類等角度入手，重視文章朗讀，尊重學生個性發(fā)展需要，培養(yǎng)學生在語文閱讀中的自主探究能力，通過拓展閱讀教學使小學生掌握更多的知識，學習更多的技能，全面提升學生的智育與德育水平。
2.1小學語文拓展閱讀應重視文章朗讀
語文綜合水平的提高離不開語感的培養(yǎng)，而語感的提升與文章朗讀有著緊密的聯(lián)系。從生理學角度來講，語感是閱讀者在看到語言文字是以往閱讀經(jīng)歷體會的記憶性再現(xiàn)，是由文字觸發(fā)的語言狀態(tài)應激性內(nèi)化。而從心理學角度來講，語感則是建立在大量文字閱讀基礎(chǔ)上的理解習慣。因此，教師應從朗讀教學入手，正確引導學生進行拓展閱讀材料的感知，通過朗讀進一步對文章進行感悟，深入體會，形成具有一定深刻程度的語言文字認知，培養(yǎng)語感。教師可以讓學生以朗誦形式體會文字描述的事物與景觀，發(fā)揮想象力，進入文字構(gòu)成的世界之中。同時，語文朗誦在形式上更富感染力，能夠在語文課堂上營造出積極向上、活力充沛的學習氛圍，使語文拓展閱讀教學充滿魅力，提升激發(fā)學生的閱讀與學習興趣。
2.2拓展閱讀應重視學生自主探究
以學生為主體是語文教學的主要原則，自主閱讀，即學生是拓展閱讀的主體，以教師的合理引導為前提。自主探究是更深層次的語文閱讀自主學習形式，是針對拓展閱讀材料的發(fā)現(xiàn)式學習，通過對學生自主探究閱讀的引導，能夠進一步提升學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如今的語文課程價值由唯一有解變?yōu)槎嘣庾x，語文課程的目標由單一目標變?yōu)槎嗑S目標，語文課程的發(fā)展由學習層面上升為發(fā)展層面，且語文課程環(huán)境呈多領(lǐng)域特點。所以在小學拓展閱讀教學過程中，教師要以學定教，課堂上重視學生的自讀質(zhì)疑，鼓勵學生的提問，課外引導學生有效合理閱讀，培養(yǎng)學生體驗和分享閱讀體驗的習慣。讓學生通過拓展閱讀樹立獨立思考問題、自主探究問題、協(xié)作解決問題的意識，使語文教學真正發(fā)揮出智育與德育的雙重作用。
2.3拓展閱讀應重視學生個性發(fā)展
小學生天性活潑好動，好奇心強，對于吸引自己的閱讀內(nèi)容興致勃勃，對于不感興趣的內(nèi)容則感到索然無味。因此，小學語文教師在進行拓展閱讀時，應尊重學生的個性特點，閱讀書目的選擇與閱讀計劃的制定應根據(jù)學生自身的興趣特點設(shè)置。在實施拓展閱讀教學時，教師應該結(jié)合學生實際生活經(jīng)歷科學創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境，引導學生深入理解閱讀材料，提升學生對語言文字的感知能力。同時語文老師要改革以前傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試采用不同的教學方法，努力引導小學生，使小學生充分地展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生在課堂上自己學會發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)知識。同時強調(diào)學生動手能力的提升，在拓展閱讀過程中安排一些具有趣味性的隨堂閱讀訓練，以向小學生布置動手任務的形式，開展閱讀活動，讓學生積極地參與到課堂提問與合作學習中，努力創(chuàng)造個性化的拓展閱讀教學，更好地實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)。
3結(jié)語
綜上所述，新時期的小學語文拓展閱讀教學工作，突出學生在語文學習活動中自主性與探索性的發(fā)揮，重視閱讀內(nèi)容選擇與拓展閱讀形式的科學選擇，突出滿足學生個性發(fā)展需求的素質(zhì)教育理念，通過合理規(guī)劃拓展閱讀教學活動，激發(fā)學生語文閱讀興趣，提高語文閱讀能力，提升語文積累水平，為學生在今后有效的進行語文學習創(chuàng)造條件。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；教學藝術(shù)
1、選題背景及意義
教師教學質(zhì)量及效果如何，在很大程度上取決于該教師的教學能力。所謂教師教學能力，指的是為順利完成教學活動，教師以其專業(yè)的教育理論和教育哲學為基礎(chǔ)，并在具體的教育教學過程中所表現(xiàn)出的專業(yè)能力，包括教師教學認知能力、設(shè)計能力、傳播能力、組織能力、傳播能力。而這種專業(yè)能力具體到實際教學中都要求本學科教師對該學科具體教育教學情境的靈活應變與處理，這其實說的就是教師的教學藝術(shù)。
教學“教學有法，教無定法，貴在得法”。第一個“法”就是“有規(guī)律”，可以理解為教學的一般原則，即教學規(guī)律；第二個“法”字是某種特殊的方法，“教無定法”就是教學講究“自由行動”、講究“藝術(shù)性”、講究“靈活性”。隨著教育界改革熱潮的掀起，傳統(tǒng)“滿堂灌”、“照本宣科”、“題海戰(zhàn)術(shù)”已成為強弩之末，而“教學藝術(shù)”則成為大家一致討論的話題。
具體到語文學科，從新課程改革理念中我們可以看出，與其它學科教學相比，語文教學具有強烈的主觀性和人文性、鮮明的審美性和情趣性、課堂教學的相對不平衡性、教學方法的靈活性、教學內(nèi)容的豐富性等特點，這些諸多變量決定了語文教學不存在一勞永逸、機械不變的教學模式，決定了語文教學方法是以藝術(shù)為主導的，尤其是對起奠基作用的、承擔小學生人文知識啟蒙重要作用的小學語文教學來說，更要講究藝術(shù)性、審美性和鮮活性。但是，在傳統(tǒng)的應試教育下，許多小學語文教師忽視了小學生年齡小、好奇心強、多形象感知思維、對學習目的缺乏認識等特點，原本充滿人性美和趣味性的語文已經(jīng)變成了枯燥乏味的應試訓練，與素質(zhì)教育的任務背道而馳。因而，如何活躍小學語文課堂，如何調(diào)動小學生的語文熱情，是目前語文教育界極為緊迫的任務。筆者以太原市農(nóng)村A小學的三位語文教師作為研究對象，通過觀察他們在語文課堂上對教學藝術(shù)的把握及運用，探求提高目前小學語文教師課堂教學藝術(shù)的策略。
2、國內(nèi)外研究動態(tài)
2.1相關(guān)概念界定
2.1.1小學語文。語文是人類重要的交際工具，同時又是人類文化的傳承工具。而小學又是處于義務教育階段前期，是義務教育的重要組成部分。小學語文是整個語文教育階段最為關(guān)鍵的時期，從學科性質(zhì)及其作用來看，它具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實踐性、累積性、外顯性、廣域性、開放性及易學性等九個特點。
2.1.2教學藝術(shù)。關(guān)于“教學藝術(shù)”，學者有不同的定義。
激勵樂學說，該觀點認為教學的目的在于通過教師對各種教學手段和方法的優(yōu)化與結(jié)合激發(fā)學生的學習樂趣。
創(chuàng)造說，該觀點認為教學是在遵循本真的基礎(chǔ)上，以促進教學最佳化為目的，創(chuàng)造性的使用各種教學藝術(shù)手段。
表演說，該觀點認為教師的教學是一種表演藝術(shù)的展現(xiàn)，集中通過教師的語言、動作等表演技巧以及教師教學機智兩方面表現(xiàn)出來。
審美說，該觀點認為教學藝術(shù)是教師在美的規(guī)律的指導下進行的獨創(chuàng)性的教學活動，那么，具有審美價值。
筆者認為，所謂教學藝術(shù)即是教師在一定教學思想指導下，按照學科教學規(guī)律、審美規(guī)律以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性的運用教學技能技巧的獨具個性的教學活動。
2.1.3課堂教學藝術(shù)。課堂教學藝術(shù)是教學藝術(shù)的集中體現(xiàn)，主要指教師在課堂上自覺運用教育理念、教學手段進行的教學科學性、創(chuàng)造性、審美性、多樣性的教學活動。它具有創(chuàng)造性、審美性、技巧性、表演性等基本特點；其涉及范圍比較廣，主要包括課堂教學導入藝術(shù)、課堂教學語言藝術(shù)、課堂教學教態(tài)藝術(shù)、課堂組織藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)、課堂教學情境藝術(shù)、課堂教學機智藝術(shù)、課堂教學板書藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)等。
小學語文課堂教學藝術(shù)除了體現(xiàn)一般的學科教學藝術(shù)外，還要求語文教師開發(fā)適合本年齡段的、適合語文本學科的教學手段及方法，提高小學生對語文的感知、審美、創(chuàng)造、實踐能力。
2.2小學語文課堂教學藝術(shù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及局限
2.2.1國外研究現(xiàn)狀。國外對這方面的研究比國內(nèi)早，首先是對教學藝術(shù)的運用上。最早的捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出了諸如直觀性、循序漸進性、鞏固性等一系列教學原則，對這些原則的運用即是教學藝術(shù)的運用，可以說，夸美紐斯的以上教學原則奠定了教學藝術(shù)的理論基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，教學藝術(shù)的運用體現(xiàn)在教師能夠很好的激發(fā)學生的求知欲，追求講課生動、形象、有趣性，能引導學生進行積極的思考。
2.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對小學語文課堂教學藝術(shù)的研究首先表現(xiàn)在在對其內(nèi)涵的研究上。作為一代宗師的白金聲將小學語文課堂教學藝術(shù)定義為“開篇導入藝術(shù)、課堂提問藝術(shù)、教學語言藝術(shù)、德育滲透藝術(shù)、寓識字教學于游戲藝術(shù)、激情造境藝術(shù)、‘涵泳’藝術(shù)”等方面。張寶臣先生將其定義為“備課藝術(shù)、講授藝術(shù)、組織管理藝術(shù)、鞏固藝術(shù)和板書藝術(shù)”幾方面。孫菊如則從“心態(tài)調(diào)整藝術(shù)、課堂教學語言藝術(shù)、課堂教學節(jié)奏藝術(shù)、課堂教學啟發(fā)藝術(shù)、課堂教學幽默藝術(shù)”等幾方面著手。以上對小學語文課堂教學藝術(shù)的內(nèi)涵定義固然全面，但是顯得過于凌亂，條例不清晰、缺乏系統(tǒng)性。
其次，國內(nèi)學者關(guān)注提高小學語文課堂教學的實戰(zhàn)策略。擔任江蘇省四十余年的小學語文教研室主任的于永正老師的“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重教學法”從策略的角度為提高小學語文課堂教學有效性揭開帷幕。黃兆明則在《課堂結(jié)尾藝術(shù)》一書中，就如何提高語文課堂結(jié)尾藝術(shù)做了詳盡的闡述。
再次，小學語文課堂教學藝術(shù)意義的探究也是大家爭論的焦點。白金聲認為提高小學語文課堂教學藝術(shù)不僅是教師教師獨特教學風格的體現(xiàn)，更重要的是可以給學生真、善、美的感染。段昌平先生在《語文課堂教學藝術(shù)研究》對語文課堂教學藝術(shù)的意義及作用進行了詳細的的論述，可以說是將語文課堂教學藝術(shù)運用的意義推到了高峰。
二．工作要點
1、理論學習深入加強。
當一位語文教師不容易，一名優(yōu)秀的語文教師更加不容易。語文學科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，本學期將繼續(xù)深入學習語文新課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念，組織全體語文教師認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，學習區(qū)教研工作計劃精神，掌握課程的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。通過學習，促使教師們的教學理念能有較大的轉(zhuǎn)變，使全體語文教師充分認識到教改的重要性,迫切性,從而轉(zhuǎn)變思想觀念,更新教學思想。要求教師每月做好不少于1500字的學習摘記（每月收交教導處檢查），學校將在不同范圍內(nèi)組織教學、教育、學生管理隨筆交流活動。平時加強學習、交流，用新的理念來審視自己的教學，反思自己的教學行為，研究教法，把新的教學、教育理念貫穿于新、舊教材中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2、繼續(xù)深化課堂教學研究，推進課堂教學改革。
教師的教學要從以教為主轉(zhuǎn)到學生的以學為主，其要點是構(gòu)建起學生學習的方式。讓學生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性真正得到張揚和提升。體現(xiàn)在課堂中要給學生更多自主發(fā)展的時間與空間，要關(guān)注學生的學習過程，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。賦予學生以教學過程中的主體地位，以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展，建立積極、和諧的師生關(guān)系，溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。
3、進一步發(fā)揮教研組功能。
保持區(qū)先進教研組的優(yōu)良作風。研究活動的形式與實效，不斷提高教學研究和業(yè)務管理水平。力求做到研究專題化、活動制度化、學習理論與開展教學實踐相結(jié)合。正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動，繼續(xù)開展評課活動，繼續(xù)開展新老教師結(jié)對活動，互幫互學，催長青年教師的成長。
4、認真重視抓好教科研。
全體教師應樹立科研興教思想、自覺參與教科研實踐?？梢愿鶕?jù)教學中實際情況及教學新動態(tài)自擬專題向教研組或教導處申報。按照學習、實踐、總結(jié)、檢驗的流程進行教學研究。在此基礎(chǔ)上撰寫專題教學論文，參加論文評比。本學期，我們要完認真完成《以優(yōu)秀的語言文化為載體
提升學生綜合素養(yǎng)》和《農(nóng)村小學語文反思性教學策略的實踐研究》兩個市級課題的研究結(jié)題工作。
5、規(guī)范和優(yōu)化教學常規(guī)管理，建設(shè)和完善校本教研制度。
繼續(xù)堅持和探索新課程理念下教學六認真的新內(nèi)涵和新動向，切實抓好教學六認真。
（1）備課：認真開展新課程的備課交流活動，做好各年級備課組的組織工作，每雙周保證一次集中討論的時間。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為，如何全面提學語文教師的教學技能。
（2）上課：組織好學生的自主學習，讓學生在充足的時間里積極主動地聽、說、讀、寫，在此過程中，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題；組織好學生的合作學習，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神；積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進其與語文學科的整合。
（3）練習：設(shè)計要力求體現(xiàn)語文知識的綜合運用，能促進聽說讀寫能力的整體發(fā)展，使語文課程和其他課程融合、書本學習和實踐活動緊密結(jié)合。形式可必做題和選做題結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，課外練習量按照規(guī)定嚴格控制。
（4）批閱：認真及時，提倡運用短語加等級，低年級的寫話和中高年級的習作批改可采用精批、略批、面批、學生互改等多種方式。隨著年級的升高，應注意加強培養(yǎng)學生自改作文的能力。
（5）輔導。主要就是提優(yōu)補差，不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學習有困難的學生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學有余力的學生，可以根據(jù)他們的興趣的愿望培養(yǎng)他們，使他們成為優(yōu)秀學生并形成群體。
（6）反思。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是現(xiàn)代教師適應新課程標準所應具備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義。這種能力的提高需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)和提高。教師應清楚地認識并確定反思自己的意識和反思內(nèi)容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平。為了讓每一個教師都成長為反思型的教師，提高教學水平。我們繼續(xù)嚴格要求五年以內(nèi)的青年教師每課必須有教學反思，其他教師每周兩到三篇教學反思，同時組織教師進行教學反思的交流活動，互相學習，共同提高,并做為年終考核的一項內(nèi)容。
6、繼續(xù)重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)。
特別要重視上課專心聽講，按時完成作業(yè)，審題、閱讀、寫字、寫作等習慣的培養(yǎng)，采取切實的措施抓經(jīng)常，抓反復，為學生的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
7、廣泛開展課外閱讀，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
積極推行小學語文課外閱讀指導，明確課外閱讀的地位和作用，課外閱讀指導的目標和途徑，切實培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，使學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。倡導把讀書成為習慣。在學校充實了豐富的圖書資源這有利的條件下，我們尤其要去激發(fā)學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、午間、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，寫好讀后感。本學期，十一月份，將在全鎮(zhèn)開展一次小學生課外閱讀知識競賽。
8．加強習作的訓練，提高寫作能力。
一、二年級在重點識字的基礎(chǔ)上，適當加強說和寫的指導及興趣的培養(yǎng)，為中年級的寫作打下一定的基礎(chǔ)。中、高年級教師要充分挖掘課內(nèi)及課外的寫作資源，抓學生感興趣的內(nèi)容培養(yǎng)學生寫作興趣及寫作習慣，提高學生的寫作水平。提倡多寫生活作文和想象作文，少寫命題作文。提倡每周寫周記，配合課文，多寫模仿性的小練筆。要指導學生自我修改作文，提高自改能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)秀作文，積極為?？白魑膱罂陡?。本學期，將結(jié)合學校開展的體藝2+1活動，讓學生寫寫在活動過程中的感受、體驗或發(fā)生的事情，以征文的方式開展一次活動。
9、切實落實外出學習匯報制度。
我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內(nèi)容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結(jié)合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度，從表面看，是給外出學習的教師增加了學習的壓力和負擔，但實質(zhì)上是用制度去督促教師更好地參加學習，珍惜每一次來之不易的取經(jīng)機會，這種制度的實行，必將提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，體現(xiàn)了資源的交流與共享，有效地促進教師的專業(yè)成長。
三、主要工作安排
九月份：
1、完成教研組計劃的制定。
2、召開第一次教研組例會，明確學期工作重點。
3、期初常規(guī)教學六認真檢查（一）。
4、參加區(qū)小學語文教學大組成員和教研組長會議。
5、組織參加全國小語優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者課堂教學展示活動。
6、組織上交暑期讀書征文。
7、外出學習老師上匯報課。
十月份：
1、參加省小學語文青年教師課堂教學比賽及聯(lián)誼活動。
2、組織課改年級教師參加區(qū)教學研討活動。
3、開展小學語文教學案例評比。
4、外出學習老師上匯報課。
十一月份：
1、期中常規(guī)教學六認真檢查（二）。
2、組織參加市小學語文青年教師教學觀摩比賽。（新世紀學校）
3、參加小學語文片組研討活動。
4、外出學習老師上匯報課。
十二月份：
1、組織參加語文學科五（下）省級學科培訓活動。
2、開展鎮(zhèn)小學生課外閱讀知識競賽。（書面問卷形式）
3、組織參加區(qū)中小學教師博客大賽。
4、組織參加2007年度小學語文優(yōu)質(zhì)教學論文評比活動。
一、
二月份：
1、組織參加語文學科五（下）市級學科培訓活動。
