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時(shí)間：2024-01-10 15:06:17
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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01
在高中生物學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)的切入點(diǎn)，就是要讓高中學(xué)生在一個(gè)合理的信息技術(shù)環(huán)境下開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，將信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行緊密結(jié)合，可以使高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀與形象，使學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)有更加深入的理解。正確把握信息技術(shù)與高中生物學(xué)科的切入點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成。
1 堅(jiān)持教育理論的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)
堅(jiān)持對(duì)教育理論的指導(dǎo)，是將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合起來的重要基礎(chǔ)。只有在正確的教育理論的指導(dǎo)之下，信息技術(shù)才能正確地作用于高中生物學(xué)科的發(fā)展。不管是從教學(xué)的方面來講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對(duì)于高中生物教學(xué)來講，并不是所有的教學(xué)理念都具有正面意義，所以在高中生物教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的切入，教師需要選擇有效的教學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。
在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，使信息技術(shù)既可以服務(wù)于教師，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)動(dòng)與維護(hù)。教師更要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，使信息技術(shù)為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生可以在自由的課堂環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生在多媒體的課件基礎(chǔ)上，進(jìn)行DNA復(fù)制方法的自主探究。在正確的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中學(xué)生生物知識(shí)體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解高中生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，從而促進(jìn)學(xué)生生物能力的提高。
2 依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)
高中教育體系中之所以具有諸多不同的學(xué)科，是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)科都具有不同的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點(diǎn)不同，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也有所不同。如語文學(xué)科，教師通過語文繁體要讓學(xué)生掌握漢語言的正確使用方法，使學(xué)生用語言更好地表達(dá)自己的思想。而數(shù)學(xué)，則是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)定理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。高中生物教學(xué)，是以高中生物基礎(chǔ)知識(shí)為前提，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生產(chǎn)與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學(xué)更要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有生物實(shí)驗(yàn)的水準(zhǔn)。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，使得信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。教師要應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
例如，在講解《酶的特性》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)酶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就要利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)酶有一個(gè)具體與形象的認(rèn)知。教師可以應(yīng)用多媒體讓學(xué)生對(duì)酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術(shù)進(jìn)行酶實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生了解酶在社會(huì)生產(chǎn)與生活中的積極作用。然后在信息技術(shù)條件的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，自主動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。這樣信息技術(shù)應(yīng)用切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高以及生物學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。
3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)應(yīng)著不同的信息技術(shù)使用方法。因此，面對(duì)豐富的高中生物教學(xué)內(nèi)容，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的方法進(jìn)行有效的選擇。在高中生物教學(xué)中，教師會(huì)接觸到一些與其生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象，也會(huì)接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)微觀的生物世界，促進(jìn)學(xué)生完整的生物思維的形成。
例如，在講解《細(xì)胞的分化》的時(shí)候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，這時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生接觸一些細(xì)胞分化的圖片或者細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)作品，使學(xué)生能用肉眼對(duì)細(xì)胞的分化現(xiàn)象進(jìn)行觀察。又如，在講解《微生物在實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生深入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，對(duì)微生物在實(shí)驗(yàn)室中的培養(yǎng)方法與過程進(jìn)行全面了解。以教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，會(huì)使高中生物課堂教學(xué)資源更加豐富，促進(jìn)學(xué)生眼界的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生物學(xué)習(xí)積極性快速提高的目標(biāo)。
4 結(jié)語
綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用，得益于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。將微觀世界與宏觀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是信息技術(shù)對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的重要貢獻(xiàn)。信息技術(shù)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于生物教學(xué)資源的擴(kuò)展以及教學(xué)信息的有效傳達(dá)。
（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）
參考文獻(xiàn)：
課程改革十?dāng)?shù)年之后，隨著國家相關(guān)文件的頒發(fā)，“核心素養(yǎng)”成為另一個(gè)重要的基本概念。高中生物教學(xué)在核心素養(yǎng)的觀照之下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有了新的理解與追求。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，同時(shí)又具有顯著的生物學(xué)特征，在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)形成什么樣的學(xué)科素養(yǎng)，值得每一個(gè)高中生物教師認(rèn)真研究。
一、基于核心素養(yǎng)理解高中生物教學(xué)
核心素養(yǎng)的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養(yǎng)，應(yīng)時(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)形成的具有最基本作用的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力及態(tài)度的綜合性體現(xiàn)。由這樣的闡述可以看出，核心素養(yǎng)與新課程改革提出的三維目標(biāo)有相通的地方。因此理解核心素養(yǎng)，可以基于新課程改革的相關(guān)理念來進(jìn)行。同時(shí)，核心素養(yǎng)本身又是一個(gè)極具引領(lǐng)意義的概念，其可以統(tǒng)領(lǐng)當(dāng)前生物教學(xué)的主要內(nèi)容與方向。
在核心素養(yǎng)的觀照之下，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有這樣的三點(diǎn)基本理解：
其一，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的重要意旨。生物學(xué)科的研究過程中，大量運(yùn)用了科學(xué)研究的基本方法，因而生物學(xué)科具有科學(xué)素養(yǎng)的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學(xué)中要向?qū)W生傳遞最基本的科學(xué)研究方法，如概念描述的精確途徑，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法運(yùn)用，生物學(xué)科結(jié)論描述的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確等，這些既是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，也應(yīng)當(dāng)是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。
第二，以生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)是以生為本的重要體現(xiàn)。以生為本是一個(gè)宏觀理念，其在高中生物教學(xué)的基本落實(shí)，在于學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)。也就是說，當(dāng)在課堂上關(guān)注核心素養(yǎng)并以之成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)時(shí)，以生為本的理念才能真正落到實(shí)處。比如我們講“生態(tài)系統(tǒng)”，需要從生物與環(huán)境的依存關(guān)系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動(dòng)態(tài)性等方面來進(jìn)行，如果忽視了核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，那本知識(shí)就可能是一個(gè)機(jī)械記憶的知識(shí)，反之就可能成為活的知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過程中就會(huì)充分具有主體地位，從而實(shí)現(xiàn)以生為本。
其三，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生面向生命活動(dòng)的本質(zhì)。生物學(xué)科的特質(zhì)就在于其是面向生命活動(dòng)的，其是尋求生命本質(zhì)的。這種規(guī)律的尋求需要核心素養(yǎng)來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養(yǎng)又會(huì)得到提升，這是一個(gè)相得益彰的過程。
有了這樣的理論理解，那在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思路就會(huì)更加明晰。
二、基于核心素養(yǎng)實(shí)施高中生物教學(xué)
需要明確的是，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣的幾個(gè)基本組成部分：一是學(xué)生的生命與生物學(xué)觀；二是學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)探究的興趣與能力；三是科學(xué)探究過程中的態(tài)度與價(jià)值觀；四是生物學(xué)研究中表現(xiàn)出來的實(shí)踐精神與行動(dòng)能力。因此，具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要盡可能地以這四者為核心。
比如說對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，顯然不能完全局限于當(dāng)前的考試要求去實(shí)施教學(xué)，因櫓識(shí)導(dǎo)向的升學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)并不能體現(xiàn)生物學(xué)的全部本質(zhì)。筆者以為，高中生物教學(xué)需要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上，真正從面向生命活動(dòng)的角度去實(shí)施教學(xué)，要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物體活動(dòng)過程中的生命的特質(zhì)基礎(chǔ)是什么；構(gòu)成生物的細(xì)胞又是怎樣完成生殖、發(fā)育、終結(jié)的；植物以及動(dòng)物具有什么樣的生物結(jié)構(gòu)，在它們的生命活動(dòng)中是怎樣進(jìn)行遺傳的，為什么又會(huì)發(fā)生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對(duì)生物多樣性有過什么樣的觀點(diǎn)，當(dāng)下最流行的觀點(diǎn)又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學(xué)生更好地圍繞生物本質(zhì)形成認(rèn)知。
因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐與其說是具體的任務(wù)完成，不如說是核心素養(yǎng)指引下的知識(shí)拓展與能力形成，如果進(jìn)入這樣的狀態(tài)，那高中生物課堂該是多么的優(yōu)美！
三、基于核心素養(yǎng)反思高中生物教學(xué)
在研究生物學(xué)科的核心素養(yǎng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)高中生物教師的日常教學(xué)又多了一個(gè)反思的視角。通常情況下，反思生物教學(xué)的視角就是教學(xué)的有效性，而這種有效又是以學(xué)生的考試成績(jī)來衡量的，這樣的反思不可避免地將學(xué)生以及教師自身的成長(zhǎng)引入了一個(gè)相對(duì)狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養(yǎng)帶來的啟發(fā)是具有相當(dāng)?shù)姆e極意義的。比如說，傳統(tǒng)的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)是基于教材上的概念形成的，那是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，卻不一定是學(xué)生認(rèn)知當(dāng)中的真正有效的結(jié)構(gòu)，相反如果以學(xué)科素養(yǎng)來引導(dǎo)，那就可以形成以進(jìn)化思想、系統(tǒng)論為核心，以細(xì)胞、新陳代謝、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化、遺傳與變異為枝干的認(rèn)知系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不僅能夠包括原有的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)還能夠?qū)⑸飳W(xué)科的主要內(nèi)容較完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
總之，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中生物教學(xué)最先進(jìn)的理論，其應(yīng)當(dāng)在高中生物教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)性作用，以更好地保證學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與教師自身的成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會(huì)生活的主體，在這一過程中，知識(shí)與能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，而通過一系列的文化活動(dòng)，使社會(huì)成員完成由自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說，教育的實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，只有將每一名受教育者的受教育過程置于生活實(shí)踐之中，才能收到以認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的效果。生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向生活實(shí)踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
一、教學(xué)生活化，注重“體驗(yàn)式”的教學(xué)手段
教學(xué)的生活化有兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化。
1.構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動(dòng)“親為”。
生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科，生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實(shí)踐手段的“實(shí)驗(yàn)”便成為這一學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在新課改形式下，高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“難、繁、偏、舊”課本內(nèi)容，倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，以生活中的實(shí)際問題為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，與社會(huì)科學(xué)存在著很大的區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)和研究方式上，不能采取社會(huì)科學(xué)的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，既是新課標(biāo)要求，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高中生物教學(xué)大綱十分注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，如在必修課程之中，改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活中能夠經(jīng)常接觸的案例作為學(xué)習(xí)課題交給教師講授，如“環(huán)境污染的防治”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，這些生活化語言能夠使學(xué)生對(duì)課本的本章節(jié)知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)的熱情。因此，在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)參照新課標(biāo)要求，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的知識(shí)框架，挖掘教材之中的生活資源，使書本理論結(jié)合實(shí)際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“親歷性”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”。
2.將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性。
以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)練，任課教師將學(xué)生的能力簡(jiǎn)單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題目的教學(xué)方式，忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，久而久之，原本應(yīng)是豐富多彩的生物學(xué)科內(nèi)容變得單一、乏味、枯燥，縱使學(xué)生的應(yīng)試能力獲得了很大提高，但當(dāng)真正面對(duì)生活中的生物學(xué)問題時(shí)，往往無從下手，一籌莫展?？傊?，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活，學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力就大打折扣。因此，在高中生物課程教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重課本知識(shí)的實(shí)效性，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“還原生活”。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來，到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)的知識(shí)，應(yīng)試成績(jī)自然而然能夠得到提高。
二、拓展教材知識(shí)，用生活實(shí)踐驗(yàn)證課本理論
實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課本是高中階段學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，但不是唯一的途徑，課本之外的其他知識(shí)資源和生活實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來說也十分關(guān)鍵。從生物學(xué)科本身來看，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其中最重要、最基礎(chǔ)的部分進(jìn)行講解和闡述，課本之外，還有許許多多的知識(shí)內(nèi)容等待被開發(fā)。因此，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)善于對(duì)現(xiàn)有的教材知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、圖書等資料獲取課本之外的學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)生物學(xué)科知識(shí)，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識(shí)解答生活中的生物學(xué)問題，將課本知識(shí)置于生活之中進(jìn)行推理和驗(yàn)證。
科學(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗(yàn)證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中去推理、驗(yàn)證、理解、發(fā)展，生活實(shí)踐也是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)方式，而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)比復(fù)雜的公式推理簡(jiǎn)單有效，所以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，新課標(biāo)下的高中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，生物教學(xué)的生活化不僅對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平提高有重要作用，而且對(duì)生物學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個(gè)生命科學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷的影響。
參考文獻(xiàn)：
［1］李正坤.把生活帶入課堂，把知識(shí)變成藝術(shù)――談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（26）.
［2］李云紅.生活：高中生物課程如何生活化［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（11）.
高中生物在整個(gè)高中教育中，被很多老師和學(xué)生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是每一個(gè)高中生必須具備的，也是必修的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于種種因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)行的高中生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。
首先，生物課文學(xué)素養(yǎng)最早是被國外的科學(xué)家提出來的，但由于生物學(xué)科在高中不受重視，所以，生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)在中國的進(jìn)程相當(dāng)緩慢。并且在生物學(xué)科領(lǐng)域改革不夠深入，高中生物學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數(shù)外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導(dǎo)致高中生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導(dǎo)致學(xué)生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識(shí)的講解與灌輸，而忽視了做生物實(shí)驗(yàn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)缺乏，漸漸地失去了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的能力。
除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識(shí)到了在課堂上跟學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)果導(dǎo)致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內(nèi)容還是無法激起學(xué)生的興趣，更不懂得如何在幫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生了解到更多的生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與真諦。
二、對(duì)高中生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的方法途徑
1.在實(shí)驗(yàn)的過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力
要想在高中生物課程中更好的滲透科學(xué)素養(yǎng)就需要學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)去探究，通過學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的過程，更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考的能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，更好的創(chuàng)新，進(jìn)而來更好地提升自己的科學(xué)能力。
例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“種子的呼吸”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過課堂的講解，對(duì)種子的呼吸原理有了初步的認(rèn)識(shí)之后，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)種子呼吸的實(shí)驗(yàn)。然后讓學(xué)生結(jié)合課堂上所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)的過程中，自己動(dòng)手去操作。但是，為了幫學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)的過程，需要教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)探究步驟。所以在實(shí)驗(yàn)的過程中，為了發(fā)散學(xué)生的思維，需要教師努力為學(xué)生營造一種寬松愉悅但又不是科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)氛圍，這樣學(xué)生沒有了束縛感，思維就會(huì)變得更加的活躍，膽子也會(huì)變得更大。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去大膽的設(shè)疑，在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽的提出來，然后對(duì)于種子呼吸的這種現(xiàn)象敢于做出自己的猜想，然后根據(jù)自己的猜想，去大膽而巧妙地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)流程，并且教師要做好引導(dǎo)，力求讓學(xué)生開放思維，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及過程創(chuàng)新化是每一實(shí)驗(yàn)步驟都具有科學(xué)性。接著，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生要做好觀察，并將所觀察的現(xiàn)象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實(shí)驗(yàn)冊(cè)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的內(nèi)容仔細(xì)地填寫，然后學(xué)生根據(jù)自觀察到的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生要充分地結(jié)合課堂上所學(xué)到的內(nèi)容科學(xué)的表達(dá)出自己的理解與想法，最終根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程以及自己觀察到的現(xiàn)象，作出結(jié)論。就是這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在實(shí)驗(yàn)過程中，自己獨(dú)立完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，可以很好地激發(fā)學(xué)生觀察探索的欲望及能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去探究事物的本質(zhì)
其實(shí)，面對(duì)現(xiàn)行的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，要在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，并努力提高高中生的人文素養(yǎng)對(duì)高中生物老師來說，也是一件任重而道遠(yuǎn)的事，又是一份不可推卸的責(zé)任與使命。但是，高中生物是一門科學(xué)性極強(qiáng)的課程，所以，需要高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生更好更快更輕松地掌握更多的生物學(xué)科方面的知識(shí)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的環(huán)境，開辟更多的平臺(tái)，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去看待生物這門學(xué)科。用科學(xué)的態(tài)度去探究生物物種以及現(xiàn)象，養(yǎng)成正確的評(píng)判觀和是非觀，使學(xué)生的人文關(guān)懷和科學(xué)文化素養(yǎng)切實(shí)得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)還需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現(xiàn)象的本質(zhì)所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法去探究發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的本質(zhì)。
例如：在學(xué)習(xí)“生物的遺傳”這節(jié)課時(shí)，首先要先讓學(xué)生理解遺傳的概念，根據(jù)書本上的內(nèi)容探尋生物遺傳的規(guī)律，然后在探尋的過程中仔細(xì)去觀察，發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合遺傳的規(guī)律進(jìn)行大膽的設(shè)疑，接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維去思考這一現(xiàn)象，然后通過親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，然后站在科學(xué)的角度上去得出自己的結(jié)論。
3.理論知識(shí)在生活中充分得到應(yīng)用
關(guān)鍵詞：
高中生；生物學(xué)科；動(dòng)手能力；教學(xué)效率
生物是理科生的必修課，新課程改革對(duì)生物教師提出了更高的教學(xué)要求。生物教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和高中生的知識(shí)構(gòu)成，改變傳統(tǒng)以書本理論為主的教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們主動(dòng)參與到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，提高其在生物學(xué)習(xí)過程中的積極性，以全面掌握學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)際生活及工作中加以應(yīng)用。
一、高中生物教學(xué)的特點(diǎn)
應(yīng)試教育背景下，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們對(duì)生物學(xué)科的理解和認(rèn)知僅限于理論層面，與高中生物教學(xué)要求及目標(biāo)相悖。生物學(xué)科中涉及到很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)手操作。教育部門和生物教師要依據(jù)素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作在生物教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及操作，不斷提高他們的動(dòng)手能力及生物教學(xué)效率[1]。
二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率，可以從以下五個(gè)方面出發(fā)。
（一）規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理
部分高中學(xué)校由于缺乏資金，沒有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材不足。因此，就要求學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展水平及高中生物教學(xué)要求，整合現(xiàn)有生物實(shí)驗(yàn)資源，采用多種集資方法，為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)管理，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從根本上增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法
高中生物課本上的理論知識(shí)比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據(jù)高中生的具體學(xué)習(xí)訴求，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，將多媒體應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，使書本上的內(nèi)容更加直觀和具象化，使學(xué)生能夠更全面的認(rèn)識(shí)生物教學(xué)內(nèi)容。生物教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，借助具象化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。
（三）著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力
高中生物對(duì)學(xué)生的考核注重理論性，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學(xué)生的動(dòng)手能力被弱化。要將課堂實(shí)驗(yàn)情況、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行量化考核，通過這種方式既能夠引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，又能夠取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率。
（四）采用啟發(fā)式教學(xué)方法
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)微變化，繼而充分發(fā)散思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行推理。生物教師要依據(jù)高中生物教學(xué)要求，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷提出問題，并通過動(dòng)手操作，不斷尋求答案。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力比較差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也容易出現(xiàn)偏差，在該過程中，教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷重復(fù)和改進(jìn)，從而得出想要的結(jié)果。通過具體的實(shí)驗(yàn)，能夠使高中生的生物實(shí)驗(yàn)水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。
（五）構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)
應(yīng)試教育背景下，高中生物課堂教學(xué)重點(diǎn)以理論知識(shí)灌輸為主，生物教師很難兼顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。學(xué)校可安排有經(jīng)驗(yàn)的生物教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展高中生物教學(xué)工作。教師要依據(jù)自身的特長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進(jìn)行合理分擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，確保書本理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，為學(xué)生制定合理的學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)生依從于具體計(jì)劃，進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，部分生物教師在細(xì)胞教學(xué)板塊比較擅長(zhǎng)，而部分教師則比較擅長(zhǎng)植物和微生物教學(xué)，可使他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)的類目中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到良好的生物課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高中生物教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。生物教師要依據(jù)學(xué)科特性，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。
隨著科技水平日益更新，生物技術(shù)應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，日常生活中也能看到生物技術(shù)的使用，但是，受到諸多因素的實(shí)際影響，在高中教學(xué)中，生物學(xué)科并沒有想象中的那么受到學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生意識(shí)不到生物學(xué)科的重要性，使得學(xué)生不具備學(xué)習(xí)生物主動(dòng)性和自主性，導(dǎo)致在一定程度上生物學(xué)科的發(fā)展收到了嚴(yán)重阻礙。
一、生活化教學(xué)模式的論證
1.生物學(xué)科來源于生活又為生活進(jìn)行服務(wù)
傳統(tǒng)生物技術(shù)大多是以釀造技術(shù)作為主要表現(xiàn)形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時(shí)也與人們的生活密不可分，人們通常會(huì)借助相應(yīng)的生物技術(shù)來提升自身生活質(zhì)量。生活需要借助科學(xué)技術(shù)作為其發(fā)展的有效動(dòng)力，而生物學(xué)科的發(fā)展更是這樣。現(xiàn)代先進(jìn)的生物技術(shù)將基因工程作為其核心標(biāo)志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。
生物技術(shù)是來自生活中的切實(shí)需求，而其又為生活進(jìn)行服務(wù)的。就目前實(shí)際情況來看，醫(yī)藥行業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學(xué)科和生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是保證高中生物教學(xué)能夠具有生活化的基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
從教學(xué)理論的角度進(jìn)行分析，生活化的教學(xué)模式具有輕松、愉快、寬泛等特點(diǎn)，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，是一種真正能夠讓學(xué)生進(jìn)行“活”、“動(dòng)”的教學(xué)模式，這種生活化的教學(xué)模式能夠推動(dòng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真研究以及親身感受的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升生物教學(xué)質(zhì)量②。
二、生活化模式的具體實(shí)施措施
1.從生活角度上引入
在生物課堂教學(xué)中，有很多理論性的知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，但是這些知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)較為乏味并且枯燥。如果教師生物學(xué)科知識(shí)理論進(jìn)行緊密結(jié)合以后，再進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，就能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用講故事的方式開始教學(xué)：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學(xué)們可進(jìn)行思考一下，怎樣的出發(fā)才能獲得所需的能量，進(jìn)而走出去?！边@一事例與生活緊密相關(guān)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的熱情。
2.將生活引進(jìn)課堂中去
高中生物教師要充分的認(rèn)識(shí)到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對(duì)酶的活性影響的內(nèi)容時(shí)，就以在生活化中進(jìn)行講課，為什么洗衣服的時(shí)候使用溫水浸泡效果會(huì)比較好？或者是為什么人在發(fā)燒時(shí)會(huì)感到?jīng)]有胃口等？然后教師再對(duì)這些問題進(jìn)行解答，這是由于溫度會(huì)對(duì)酶的活性有一定影響。
3.將課堂引入到生活中去
高中生活教學(xué)的根本目的，就是在生活中進(jìn)行生物學(xué)科的實(shí)踐和檢驗(yàn)。進(jìn)行生物學(xué)習(xí)目的就是為了更好的提升生活質(zhì)量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對(duì)其進(jìn)行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考和觀察，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，同時(shí)高中生物教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，對(duì)社會(huì)進(jìn)行的服務(wù)，去解決和處理實(shí)際存在的問題③。
三、生活化教學(xué)的重要意義
首先，將生活化教學(xué)模式引進(jìn)到高中生物教學(xué)中去，不僅能夠充分實(shí)現(xiàn)新課程改革中所提倡的教學(xué)理念，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)輕松、寬泛、積極的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，使教師成為生物教學(xué)的引導(dǎo)者。生活化教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生實(shí)際的操作能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定積極作用，從而提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
其次，這種模式充分體現(xiàn)了生物學(xué)科來源生活、回歸生活的自然規(guī)律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學(xué)生能夠更好的將生物理論應(yīng)用到生活中去。
最后，將生活化模式運(yùn)用到高中教學(xué)時(shí)，教師還要注意自身的教學(xué)的實(shí)際情況，即：教學(xué)態(tài)度生活化、教學(xué)語言生活化。這樣一來不僅促進(jìn)了學(xué)生和教師之間的有效溝通，進(jìn)而是教師和學(xué)生之間成為真正的朋友和家人④。
結(jié)論
總而言之，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段生物學(xué)科的切實(shí)需求，也是生活的真實(shí)需要，更是新課程改革的表現(xiàn)形式。然而，對(duì)于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進(jìn)一步細(xì)化，使其更加具有可操作性，進(jìn)而有效推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
【注釋】
① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究――以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（2）：32-32.
② 李其華. 淺析生活化教學(xué)模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
生命科學(xué)是一門對(duì)生命現(xiàn)象和生命的基本活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。
一、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)
核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。
例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動(dòng)態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識(shí)體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動(dòng)和吸水運(yùn)動(dòng)達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識(shí)，借助對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)?dòng)態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動(dòng)中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時(shí)，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)不會(huì)產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對(duì)生物學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。
二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中對(duì)所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對(duì)這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。
例如針對(duì)近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)以及動(dòng)物細(xì)胞器的具體功能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對(duì)生物核心知識(shí)的掌握
在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時(shí)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將生物核心知識(shí)的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對(duì)生物核心知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)生物知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對(duì)高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識(shí)體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理傳授這些知識(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識(shí)，在知識(shí)體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供相應(yīng)的保障。
例如在高中生物教師對(duì)人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)，并對(duì)有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識(shí)，并結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)完成對(duì)這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過程，進(jìn)而在初步了解這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動(dòng)活動(dòng)，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對(duì)存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解情況，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。
【參考文獻(xiàn)】
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，生物技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)層面的滲透，“二十一世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”的預(yù)言正在得到驗(yàn)證。毫無疑問，在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展過程中，基礎(chǔ)生物教學(xué)起著不可替代的推動(dòng)作用。在大力倡導(dǎo)提高國民整體素質(zhì)的今天，其重要性尤其明顯。當(dāng)前我國教育正處在由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生物教學(xué)同樣面臨著從教育理念到教學(xué)策略，從教學(xué)模式到教學(xué)方法等一系列的必要轉(zhuǎn)變。為此，許多中學(xué)生物教育工作者就生物教學(xué)中存在的具體問題做了大量分析研究，進(jìn)行了艱苦的探討和實(shí)踐。正是由于這些研究和探索，為基礎(chǔ)生物教學(xué)的發(fā)展構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，保證了我國基礎(chǔ)教育中生物學(xué)科教育的可持續(xù)發(fā)展。有許多地區(qū)教育改革嚴(yán)重滯后，加上生物學(xué)科在中考和高考科目設(shè)置、分值比例中的特殊性等一系列因素的影響，使得高中生物教師們感到生物教學(xué)難度越來越大，學(xué)生們更是時(shí)常抱怨生物學(xué)越來越難學(xué)。筆者結(jié)合高中生物教學(xué)中存在的這些實(shí)際問題，在相關(guān)中學(xué)開展了一系列調(diào)查研究。目的是尋找影響高中生物教學(xué)的主要因素，借此探討高中生物教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的教育對(duì)策。
二、影響高中生物教學(xué)的主要因素
1.生物學(xué)科地位較低是影響教學(xué)的首要因素
學(xué)科地位的高低，直接影響到生物學(xué)科被重視的程度，特別是在高考“指揮棒”在將來相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)仍將發(fā)揮作用的情況下，更是如此。雖然生物科學(xué)已經(jīng)成為引領(lǐng)新世紀(jì)科技發(fā)展的帶頭學(xué)科，在提高人類整體素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，同時(shí)也得到許多有識(shí)之士以及廣大生物教育工作者認(rèn)同和肯定。但由于我國高考制度幾經(jīng)改革，高考科目設(shè)置、分值比例猶如高中生物學(xué)科的一張“晴雨表”，使生物學(xué)科地位幾起幾落?，F(xiàn)在生物學(xué)科雖屬高考科目，學(xué)科地位較以前也有所提高，與生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用及其巨大的潛力空間極不相稱。
2.教師素質(zhì)是影響生物教學(xué)過程的重要因素
教師作為教學(xué)過程實(shí)施的主導(dǎo)者，其職業(yè)道德（動(dòng)力系統(tǒng)）、知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)系統(tǒng)）、能力結(jié)構(gòu)（能力系統(tǒng)）等綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。隨著生物科學(xué)的發(fā)展，高中生物教材內(nèi)容的拓展，生物科學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的增加，生物科學(xué)與數(shù)學(xué)、，物理、化學(xué)等學(xué)科的相互滲透，要求生物學(xué)教師必須具備精深、廣博的知識(shí)，教育的發(fā)展，教育理念、教育方式、教學(xué)手段的改革，更是要求生物教師要不斷豐富教育心理學(xué)理論、教材教法理論，具備較高的教育技能和能力。
3.學(xué)生素質(zhì)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)效果的提高，需要良好的學(xué)生素質(zhì)作保證。對(duì)高中學(xué)生整體素質(zhì)的調(diào)查來看，學(xué)生尚未形成正確的、高尚的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生物學(xué)動(dòng)機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)、陳舊，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，影響對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生難于理解和掌握高中生物學(xué)知識(shí)；學(xué)生對(duì)生物課不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性；學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏愉和創(chuàng)造力，不能充分發(fā)揮自身的潛在能力；學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的方法不當(dāng)，影響學(xué)習(xí)效率的提高等。所以學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)機(jī)、興趣、方法、態(tài)度等嚴(yán)重阻礙了生物學(xué)習(xí)效果的提高。
4.教材、教學(xué)資料是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。當(dāng)前我國實(shí)行“一綱多本”的書材政策。因此在生物教材的選用上必須持慎重態(tài)度，既要注重教材的適用性，更要注意教材的科學(xué)性；既要注意更新教材，又要防止教材版本變更過頻。只有這樣才能保證教師能夠形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)和知識(shí)體系。其它教學(xué)資料是教師和學(xué)生鞏固、擴(kuò)展教材內(nèi)容的輔助材料，選擇適當(dāng)?shù)摹⒏哔|(zhì)量的教學(xué)資料有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是當(dāng)前社會(huì)上高中教材、教輔資料版本魚目混珠，質(zhì)量良芬不齊，如果選擇使用不當(dāng)，往往會(huì)給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)造成混亂，教師只好整天忙于幫助學(xué)生刪除信息污染、糾正知識(shí)錯(cuò)誤，因而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、教育對(duì)策
1.正確認(rèn)識(shí)教育發(fā)展中的新困惑
當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)在發(fā)展，教育也在發(fā)展。正是在發(fā)展的背景下，高中生物教學(xué)出現(xiàn)了許多新的問題和矛盾，給置身于教學(xué)第一線的教師和學(xué)生們帶來了一系列的新困惑。作為生物教學(xué)工作者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)、看待這些困惑，從中尋找積極的一面。社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)改革的推進(jìn)，使教師們工作已經(jīng)不只是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上，學(xué)生也不只局限于“一心只讀圣賢書”圍城中，他們已從過去低效的勞動(dòng)中解放出來，開始對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深層次反思和探索，并付諸于大膽的改革嘗試。
2.樹立高中生物教育的新理念
在新的時(shí)代要求下，高中生物教育必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新的教理理念。新的教育理念應(yīng)大力倡導(dǎo)真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從改革教法入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面都得到發(fā)展從教學(xué)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的智能。一一樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀：學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此生物教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的理念，讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在輕松愉快的氛圍中求知，使學(xué)生由教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃黧w。
3.確定高中生物教學(xué)的新價(jià)值
確定生物學(xué)科的教育價(jià)值：長(zhǎng)期以來，高中生物學(xué)科教育價(jià)值取向往往是重結(jié)果輕過程，重標(biāo)準(zhǔn)答案輕智能開發(fā)，重知識(shí)體系完整輕實(shí)踐應(yīng)用，重穩(wěn)定的知識(shí)輕新興知識(shí)，重知識(shí)的縱向發(fā)展輕學(xué)科間的橫向聯(lián)系?，F(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)既是認(rèn)識(shí)結(jié)果，更是認(rèn)識(shí)過程，知識(shí)既是對(duì)事實(shí)、概念的系統(tǒng)描述，更是獲得知識(shí)的過程和方法，知識(shí)是綜合的，既有縱向發(fā)展，又有橫向滲透。因此生物學(xué)科的教學(xué)價(jià)值應(yīng)確定為科學(xué)知識(shí)的獲取、科學(xué)方法掌握、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)精神的綜合。
參考文獻(xiàn)：
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀為一體。
一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個(gè)不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過程，體現(xiàn)了一個(gè)物競(jìng)天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問題。
（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維
一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)一種生物的認(rèn)知過程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究
科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題進(jìn)而分析問題，最后自己解決問題。這個(gè)探究的過程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任
教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來報(bào)答社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定要樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識(shí)到立德樹人再到最后的社會(huì)責(zé)任的這個(gè)過程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會(huì)體現(xiàn)。
二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問題
（一）學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變過來
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程中讓他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，這樣他們以后走出社會(huì)才知道如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
（二）教師教學(xué)方法的問題
長(zhǎng)期以來我們都是以一種固定的教育模式來教授學(xué)生知識(shí)，所以短時(shí)間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績(jī)來衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績(jī)相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。
（三）學(xué)校教育模式固化
很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績(jī)，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來安排學(xué)生的課時(shí)，因此給生物安排的課時(shí)也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會(huì)要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動(dòng)比較多，但是為了壓縮時(shí)間，很多課外活動(dòng)被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科探究的積極性。
三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析
對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會(huì)貫通，加深印象。這樣不僅可以對(duì)所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時(shí)所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個(gè)現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。
（二）對(duì)當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析
現(xiàn)在教育界對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是說其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。
（三）有效的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺(tái)上講臺(tái)下聽的模式，讓整個(gè)課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題，探究問題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。
（四）開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)校可以給學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識(shí)到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
一般來說，在一堂課結(jié)束之前教師總會(huì)留出一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個(gè)集理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
四、結(jié)語
隨著國家新課程教學(xué)方法的出臺(tái)，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程雖然比較漫長(zhǎng)，但是它對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時(shí)代正是樹人立德的階段，所以在生物教學(xué)過程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正成為國家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)生物課程的改革來說具有一定的歷史意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0069
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程評(píng)價(jià)分為：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面。利用了訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法等多種定性研究法，對(duì)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的實(shí)施情況和實(shí)施效應(yīng)做了多角度的研究分析。分別以教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探究。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前我國的課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)體系并不完善，大多數(shù)研究者研究角度并沒有太多涉及到從學(xué)生的立場(chǎng)考慮課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，但是事實(shí)上，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中真正的對(duì)象。同時(shí)，從寧夏的實(shí)際情況來看，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間很短，在這短暫的兩年來，雖然我們?cè)趨⒖计渌魇∈械慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學(xué)習(xí)其他省市，所以在具體實(shí)施過程中依然存在很多困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動(dòng)，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體中的一員。評(píng)價(jià)成了教師、學(xué)生真實(shí)的感受、真實(shí)的活動(dòng)。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中，無論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言直接會(huì)影響到被評(píng)價(jià)者對(duì)所受評(píng)價(jià)的接受程度和自我評(píng)價(jià)的角度。所以，在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具有一定的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，具有針對(duì)性且貼切的評(píng)價(jià)語能讓教學(xué)評(píng)價(jià)的效果達(dá)到更佳。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，對(duì)于實(shí)踐性課堂，主張讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別對(duì)于當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)，它本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)并與生活聯(lián)系非常密切的科目，在對(duì)高中生物教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注課堂內(nèi)容是否講解到位之外，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)地體現(xiàn)生物學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能忽視的重要方面。
課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的執(zhí)行者不應(yīng)該只有專家、領(lǐng)導(dǎo)或是聽課教師，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正受益者；教學(xué)是一種切身體驗(yàn)方能了解其中奧妙的工作，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和研究應(yīng)當(dāng)要求研究者切身投入到教學(xué)中，所獲得的研究成果才具有說服力。如若對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容都不熟悉，這樣的教學(xué)過程評(píng)價(jià)是失敗的。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方面絕不能忽視學(xué)生在其中所起的作用，但是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能是作為甄別審判教師教學(xué)能力的絕對(duì)依據(jù)。進(jìn)行課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)不應(yīng)該只通過一堂“公開課”來給課堂教學(xué)做典范，課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)應(yīng)該走進(jìn)真正的課堂，走近學(xué)生。一堂為了讓專家看到效果而專門準(zhǔn)備已久的課堂實(shí)用價(jià)值是很低的，因?yàn)樵谡嬲慕虒W(xué)中，不是每一個(gè)教師都能做到每一節(jié)課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當(dāng)前的高中教學(xué)具體實(shí)情下，一堂完美表演事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該切實(shí)考慮到生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，注重考慮課堂教學(xué)是否切實(shí)貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現(xiàn)實(shí)生活中處處離不開生物，更具體一點(diǎn)說，人本身就是一種生物。那么，生物教學(xué)也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內(nèi)容更加高深莫測(cè)，但卻違背了生物教學(xué)所應(yīng)該有的實(shí)際意義。學(xué)生不是考試的工具，不應(yīng)該只是空有理論不知實(shí)踐的產(chǎn)物。要切實(shí)做好高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)，就必須重視高中生物，提高高中生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)工作的地位；在新課程改革中已經(jīng)對(duì)生物學(xué)科在高考中的分值有所提高，同時(shí)高中生物教學(xué)工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學(xué)，這樣對(duì)生物學(xué)科的重視程度也得到了提高。這一點(diǎn)轉(zhuǎn)變既為高中生物教W的開展提供了很多平臺(tái)，也要求在原有的生物教學(xué)過程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改變，特別在分析學(xué)情這一方面，無論是教學(xué)評(píng)價(jià)者還是教學(xué)實(shí)施者都應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)并做出相應(yīng)的改革。
全日制普通高級(jí)中學(xué)的生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的生物教育。自2007年開始陜西省就踏入了新課程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教學(xué)方法及內(nèi)容上仍處于過渡階段，因此如何處理初高中生物銜接是高中一線教師值得反思的問題。下面我就自己的經(jīng)驗(yàn)，從初高中生物教學(xué)銜接的角度談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、做好初高中生物教學(xué)的銜接刻不容緩
初中生物在初一和初二年級(jí)開設(shè)，在初三有一年斷層期。進(jìn)入高一，就算初中的生物學(xué)知識(shí)掌握得再好，也會(huì)由于學(xué)習(xí)壓力和一年的學(xué)習(xí)斷層期，忘得一干二凈，高中生物學(xué)習(xí)不得不從頭開始。而且高中生物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，致使學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）取消中考，高中生物學(xué)習(xí)雪上加霜。曾經(jīng)在中考的舞臺(tái)上看不見生物學(xué)科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計(jì)入中考成績(jī)，生物才又重新進(jìn)入老師和學(xué)生的視野。然而好景不長(zhǎng)，自2012年開始，我省將生物學(xué)科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)的掌握、能力的高低、情感價(jià)值觀的形成都很難用科學(xué)的指標(biāo)來評(píng)價(jià)。
（2）初、高中生物教學(xué)目標(biāo)及目的的差別。通過比較初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力以及生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)、生活等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，其知識(shí)層次是要求學(xué)生“知其然”。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，還相當(dāng)一部分不僅要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問題，還能在實(shí)踐中有所創(chuàng)新。
（3）高中生物內(nèi)容抽象、不易理解。對(duì)于初升高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材內(nèi)容看會(huì)了，一到練習(xí)時(shí)就不知道怎么應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，也能感受到學(xué)生掌握到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中生物學(xué)習(xí)所需要具備的能力有一定差距，學(xué)習(xí)起來相當(dāng)困難。
由此可見，處理好初高中生物知識(shí)的銜接關(guān)系，在原有知識(shí)和新知識(shí)之間架好橋梁，對(duì)學(xué)好高中生物很重要。
二、如何做好新課標(biāo)下的初高中生物教學(xué)銜接
新課標(biāo)下初高中生物教學(xué)銜接的問題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)新課標(biāo)下的教育理論與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問題。為切實(shí)解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。 建議學(xué)校給生物學(xué)科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學(xué)生過去學(xué)過些什么？教師要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，將銜接的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納后，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，根據(jù)高中階段知識(shí)點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠順利將舊的知識(shí)同化為新知識(shí)，完成知識(shí)的遷移。例如在關(guān)于“細(xì)胞”的講述中，初中主要以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細(xì)胞的增殖、代謝，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了細(xì)胞作為生命活動(dòng)基本單位的闡述。
（2）認(rèn)真研究教學(xué)方法，從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利條件，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，恰到好處的應(yīng)用好（蘇教版）三冊(cè)必修課本中的第一章《生物科學(xué)和我們》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)以及如何科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問題，并通過對(duì)轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學(xué)生樹立一種正確認(rèn)識(shí)生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一改往日的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有艱辛但更有快樂，有知識(shí)條文但更有思維想象的自主學(xué)習(xí)過程。
（3）了解學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物銜接。長(zhǎng)期以來，生物課程一直被認(rèn)為是只要“死記硬背，沒有思維”的學(xué)科。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用“邊做邊學(xué)”、“課題研究”等自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)欄目指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)接收知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習(xí)慣，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。
（4）重視做好實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為主體的新課改的教育理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物學(xué)科中大量的知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在。高中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與初中聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的初中實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。而且實(shí)驗(yàn)過程對(duì)一個(gè)人的科學(xué)態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。
總之，銜接好初高中生物教學(xué)，將反思教學(xué)和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維。作為新課程改革的實(shí)施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學(xué)生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實(shí)施。
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