時間：2024-01-03 16:52:35
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“教案”主要是指教師如何教，以教師為中心；而“學案”是指以學生為中心，教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生主動進行知識建構而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用來幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的重要媒介。本文以《橋》為例闡述如何有效備課，把“教案”轉(zhuǎn)化成“學案”。
一、明確目標：“教師教什么”轉(zhuǎn)化成“學生學什么”
1.目標的確定
教學目標按照新課程理念可分為知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。知識和技能是顯性的短期目標，方法、情感態(tài)度和價值觀是隱性的長期目標。于是，教師要站在學生的角度看待教材。筆者在課前根據(jù)《橋》的教學目標制訂如下學案預習目標：運用自己所學的方法自學課文，把課文讀正確、讀通順；能試著運用各種方法理解生字、詞語的意思；在你有感受的地方，寫一寫批注或讀后感；提出一個你最感興趣的問題，先獨立思考，試著跟同學討論；在你不懂的地方做上記號，提出疑問。
這些目標的制訂一定要注意可操作性，將教案目標與學案目標相統(tǒng)一，讓學生通過自學理清課文的脈絡，探討課文重點和難點，為上課時的有效探究做好鋪墊，讓課堂順理成章。
2.內(nèi)容的確定
這篇小說你最感興趣的地方在哪里？質(zhì)疑什么？文章寫的是什么？作者是怎樣運用手法表達的？
二、理清思路：“教師怎樣教”轉(zhuǎn)化成“學生怎樣學”
1.真情互動
筆者認為教師自己要先付出真情，在課堂上真情流露，才能感動學生。接下來，只需沿著心靈的召喚，以情感染學生，引發(fā)學生的情感共鳴?？赡軐W生覺得老漢這樣的人不存在，筆者就先組織學生做生活的有心人，收集身邊的好人好事，關注新聞。
2.培養(yǎng)能力
教師應充分激發(fā)學生學習語言的興趣，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，讓學生真正成為學習的主人，只有在個體思考達到一定的程度時，才有可能收到一點即通、恍然大悟的效果。因此，筆者在組織學生參與討論或探索之前，通常都會給學生留出一定的獨立學習和思考的時間。
3.精彩預設
事先針對學生可能會提出來的問題進行預設：面對突如其來的災難，村民們是怎么反應的？而此時的老漢呢？
當災難突然來臨的時候，求生是人的本能。村民們驚慌失措地東奔西跑是無可厚非的。而此時，“像山一樣鎮(zhèn)定的老漢”矗立在橋邊，有序地指揮大家逃生的畫面，就顯得異常震撼人心了。支持他的力量是什么？是堅定的身為黨員的責任感！在對比中，學生看到了一個一心為民的老漢。
4.留有空白
大家都知道我國的中國畫之所以在世界上享有很高的藝術地位，應該歸功于“留白”的技巧，讓每一位欣賞者站在畫前都能遐思飛揚。在教學預設時，筆者充分考慮課堂上可能會出現(xiàn)的情況，使整個教學留有更大的包容度和自由度，以便在目標的達成中能寬容、開放地讓學生獲得始料不及的成就。
5.吸引注意
我們在備課時，必須從學生生理、心理年齡出發(fā)，靈活多樣地采取多種方法吸引學生的注意。一種方法連續(xù)實施的時間不能太長，以免出現(xiàn)學生因疲勞而分散注意力的現(xiàn)象。教師結合課文的特點和教學目標，在教學過程中隨機穿插小型活動的競賽、有趣故事的講解、美妙音樂的播放、精美圖片的展示、音畫課件的演示等無意注意手段，能激發(fā)學生以更好的狀態(tài)投入到學習之中。
在這個過程中，教師充分調(diào)動了學生的視聽感官，把他們的視線聚焦在了特定的學習對象上，使學生積極主動地參與學習活動，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。
三、總結延伸：“教師還需要教什么”轉(zhuǎn)化成“學生還想學什么”
延續(xù)閱讀熱情，引發(fā)課外精彩，如果說前面幾點是對“教案”如何轉(zhuǎn)化成“學案”的內(nèi)容選擇，那進一步思考“我還要教什么”才能讓學生還想“學什么”，就是基于文本的特質(zhì)。教師對教學內(nèi)容進一步拓展，關注小說的三要素：h境、人物、情節(jié)。筆者結合現(xiàn)實的社會生活，選擇了2011感動中國十大人物作為教材的延伸和練筆。
最后，筆者深知讓學生學的不僅僅是課文，還要學會如何為人處事。將“授人以魚”轉(zhuǎn)化為“授人以漁”，如何更好地將“教案”轉(zhuǎn)化成“學案”，一切為了學生的發(fā)展，筆者為此將繼續(xù)不懈地努力和探索。
[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160001
一、 小說整體閱讀教學
整體閱讀的研究和應用起步較早。在課改背景下，劉守立的《“大而化之”閱讀教學觀芻議》、賈榮固的《整體閱讀教學模式初探》提出了“整體閱讀”的概念，繼而引起眾多教育專家、學者的關注、討論與實踐。教育家袁哲吸收了日本國語教育權威垣內(nèi)松三先生的“全文法”閱讀原理，采取“微觀―探究―綜合―開展”的教學步驟，錢夢龍“閱讀訓練目標體系”中的五個閱讀步驟“初步感知―辯體析題―定向問答―深思質(zhì)疑―復述整理”，歐陽代娜構建的“預習―質(zhì)疑―點撥答疑―課后綜合練習”教學流程，其實都是一個整體閱讀的教學過程。張孝純的“大語文教育”的主要特點就是強調(diào)語文教學的整體性。魏書生提出的“語文知識樹”也體現(xiàn)了整體序列的特色。首倡“青春之語文”的全國著名特級教師王君，是整體閱讀教學的實踐者，其典型方式就是“專題教學”。
小說整體閱讀教學是以整體教育為指導思想的閱讀教學，包括文本的整體化閱讀、學生語文素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)、教師教學的整體化。在閱讀教學過程中，每篇課文一方面是個獨立的整體，它是完整的，不可分割的，是由知識、思維、情感、審美等各方面教育內(nèi)容組成的綜合體；另一方面，每個文本又不是孤立的，它是一單元、一本書乃至整個課程的有機組成部分，編者選文編寫有其目的性，在教學過程中文本間存在整體性。同時就一個文本可輻射開去，文本的精讀與泛讀、課內(nèi)與課外閱讀、閱讀與寫作同樣具有整體性。這就要求我們樹立文本的整體意識。學生的語文素養(yǎng)不僅包括語文知識、語文能力、語文智力，還包括語文情意、語文審美以及學生自身的情感、態(tài)度、意志、價值觀等。語文課堂只有實現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的融合，學生的語文素養(yǎng)才可能整體性提高。教師教學的整體觀就是要讓教學真正實踐文本、學生、教師的“三位一體”。
筆者立足于最容易使學生沉浸的文體――小說的閱讀教學，立足于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的整體化理念，嘗試實踐小說整體閱讀教學。
二、小說整體閱讀教學實踐案例
從小說整體閱讀教學的角度出發(fā)，筆者執(zhí)教《變色龍》時，發(fā)現(xiàn)可以用變色龍的“變”統(tǒng)攝全文，以幾大問題組織了教案：
1.變色龍最大的特點是什么？（隨環(huán)境而變）
2.哪些人是變色龍？
3.他們隨什么樣的環(huán)境變成了什么樣？
4.作品通過哪些手法來表現(xiàn)“變”的？
5.你如何看待“變”？
雖然是相同的教學內(nèi)容（問題1導入，問題2、3品析人物、環(huán)境、情節(jié)，問題4、5體味手法、主題），但有了一個“變”字的提領，教學再也不是幾個獨立的部分，問題引發(fā)思考、討論、交流，在整體化思維的引導下，學生也更易理解本文的主題，根本不用多講。學生主體性得以體現(xiàn)，自然參與意識增強，課堂還愁“活”不起來嗎？初嘗課堂成功喜悅，后執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，又一次讓筆者想到了“變”。整合兩篇文章，筆者設計了如下教學方案：
該教案分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀角度確立教學目標三點。從整體培養(yǎng)、提升學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，將教學目標2作為教學重點。整體閱讀教學思維充分融入了教學過程中，因而教學步驟分別從文本、教師、學生三方面進行設計，嘗試體現(xiàn)文本閱讀的整體化、學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的整體化與教師教學的整體化的整體閱讀教學理念。
文本教學在“變”的統(tǒng)領下成為一個整體，從步驟（一）到步驟（五）實際上就是“整體感知―具體品析―整體感悟”的過程，步驟（一）和步驟（五）也是對應的，既體現(xiàn)思維的深化，也體現(xiàn)了教學的整體性。學生在學的過程中，在問題與辯論的推動下，必然參與進課堂，其發(fā)揮主體性的過程，也是全面提升語文素養(yǎng)的過程。通過這一課的學習，不僅讓學生“知識與能力”有所增強，更是體現(xiàn)了對“過程與方法”的重視，對“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。
三、小說整體閱讀教學中的“自學―議論―引導”實踐分析
（一）小說整體閱讀教學中的“自學”與“議論”
自學是課堂的前提，也是提高課堂效率的有效途徑?！段业氖迨逵诶铡肪褪窃趯W生自學基礎上走進文本的，沒有自學學生就無從評價人物。問題式的設計，也是為了激發(fā)學生的主體熱情。實踐證明，學生不是沒有學小說的熱情，而是長期的“教”，使他們被動化、懶惰化了，或者說有了疲倦感。一旦課堂給了他們空間，平時愛閱讀，真正有閱讀品位、有自我想法的人就會脫穎而出，《我的叔叔于勒》一課就給了他們這個平臺，自然這一課給了這些學生很強的閱讀成功感或喜悅感，從而進一步強化他們的閱讀。同時，也讓其他學生有了加強閱讀的愿望，平時的閱讀就不會僅局限于娛樂休閑或應試類的了。學會有思考的閱讀，即深度閱讀，是學生學會學習的重要一步。當然，整體提升學生的語文素養(yǎng)是一個長期而復雜的工程。學生初步閱讀的感受未必全面、深刻，甚至會是錯誤的。因而，《我的叔叔于勒》的課堂被整體設計成了一個學生不斷修正、完善自我觀點的過程。這個過程當然不是通過教師的教，硬性告訴他們“你的觀點是錯的”“你的看法是不全面的”，而是通過學生間的討論，師生交流，辯論式的否定或接納等方式，逐步完成磨合到提升的過程。長此以往，學生在閱讀能力提高的同時，更培養(yǎng)了“高尚的道德情操和健康的審美情趣”，形成“正確的價值觀和積極的人生態(tài)度”，從而實踐了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的融合。
這節(jié)課筆者更多的是讓學生談，讓學生辯，逼著他們動起來。要說，就得有據(jù)，有據(jù)就得研讀文本，學生與文本的不斷碰撞，與文本作者的心靈溝通，就是學習的過程。在這過程中，學生提高的不僅僅是知識與能力，在語文審美能力提升的同時，他們也學會了接納與否定，學會了更全面辯證地看待人或事。學生（特別是處于很“自我”階段的初中生）實際上是很有想法的，當然也有錯誤或偏激的地方，通過辯論，相互指正，實際上是他們自我觀點的修正、完善過程，也是價值觀的培養(yǎng)過程。有了學生的參與，有了學生的喜歡，小說閱讀課堂怎么還會沉寂呢？
高效課堂是社會的期待，更是教師的追求。表面看來教學改革越來越強調(diào)學生的主體地位，教師的作用似乎被淡化了。其實，教師，尤其是語文教師面臨的挑戰(zhàn)是空前的。
一.語文教師面臨的挑戰(zhàn)
教師的教學時間比以往更短了，教學任務量更大了，教學效果的要求更高了。眾所周知，語文的分值將上升為一百八十分。大家對語文的期望值越來越高，但是中學語文的課堂面臨諸多尷尬。首先，教師囿于高考的壓力很難突破課本和教參的束縛。其次，學生在學習過程中很難將課本中的知識應用于考試，并且?guī)坠?jié)課不學語文，學生成績不會有明顯下滑，所以普遍輕視語文。最后，語文的知識不僅局限于課堂，還需要師生共同的大量的課外積累起來的文學知識。
二.高效課堂對語文教師的要求
1.具有深厚的文化底蘊。因為語文課分為必修課和選修課。必修課有五冊，包含“閱讀與鑒賞”（包括對詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁），“表達與交流”（包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式）。選修課程有五個系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應用，文化論著研讀。教材涵蓋了文學的方方面面的內(nèi)容，如果教師沒有深厚的文化底蘊和寬廣的視野，將很難指導學生的學習。語文教師只有自己先做到博覽群書，具備了深厚的文化底蘊才能深透的理解教學中接觸的各類文本，才能最有效的設計自己的課堂并有效的指導學生，才能使打造高效課堂成為可能。另外，語文教師的修養(yǎng)和言談舉止對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，一個有學識有修養(yǎng)的教師必然會受到學生的尊敬與愛戴。這樣，課堂也必然高效。
2.采用科學合理的教學方式和方法。當下，高效課堂尤其提倡“自主、合作、探究”的學習方式。學生的主體地位被提到了空前的高度。課堂氣氛更活躍了，形式更加豐富了，甚至說、唱、舞等形式也被搬上了課堂。但是透過這些“花架子”。我們應該反思一下。當下倡導的導學案應該如何處理？學生用在每科上的預習時間哪怕只有十五分鐘，那么所有的學科的預習時間都加起來一共是多久呢？學生能不能承受？目前，市場上的教輔資料將課本分析得細致入微，如果學生課前看過了資料，老師上課還能給他們講什么呢？預習是學習的必不可少的一環(huán)，教師對于預習是不是應該要求的具體明確，以使預習成為良好的準備而不是干擾？
3.合理發(fā)揮集體的力量?，F(xiàn)在的很多學校集體備課，語文也不例外。很明顯的是，一個年級組一般只用一套教案，不管班級的程度如何，教案是一樣的，不管教師的特長是什么，教案是一樣的。這種整齊化，本就是對語文的課堂的毀滅和踐踏。
當然，我們并不是否認集體備課。三個臭皮匠尚且勝過一個諸葛亮，集體備課必然勝過各個教師的閉門造車。但是，教學不是簡單的一加一等于二。如何讓集體備課的效益最大化呢？筆者認為最好就是尊重每位教師的特長。擅長詩歌的老師側(cè)重備詩歌，擅長古文的老師備古文的課，擅長散文的備散文的課。這樣，每位老師都能發(fā)揮自己的特長，拿出最好的教學思路，又能從別人身上學到更多的東西。只有優(yōu)化的備課，才有高效的課堂，
4.重視教學反饋。傳統(tǒng)的，最典型的教學反饋就是考試，階段性的考試，成績分析與排名，當然是相對客觀的。但是，它迫使老師在追逐高分的過程中將課文肢解，將知識點公式化，使靈活解讀成為妄想，也從根本上否認了“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”的閱讀境界。
在傳統(tǒng)的語文教學中，教學資源來自書本，以書本作為教學的依托，而利用計算機網(wǎng)絡作為教學的輔助手段，使用的資源非常廣泛，包括語文學科素材庫（視頻、動畫、學科圖片、配音、Flash課件片段）、語文教學課件庫（按編目分類整理的知識資料）、語文同步教學（高中各章節(jié)知識點同步的教學、知識要點、教學輔導、教案、練習測試等）、語文教研論文庫（課程與教學理論、教育教學實驗、素質(zhì)教育等）。學生使用的語文素材庫包括：語文基礎知識博覽（字音、字形、標點、詞語運用、熟語運用、病句修改等語文學科相關的知識資料）、語文知識提高博覽（散文、小說、雜文、戲劇、詩歌等豐富的課外閱讀資源）、語文音效博覽（詩歌朗誦、散文朗誦、古文朗誦、評書等），供學生參考，便于學生在預習課本知識的同時，汲取更多的課外知識，有利于課堂內(nèi)容衍生。
語文教學手段運用的多樣性
利用網(wǎng)絡來提高語文的教學質(zhì)量，要在教學手段上有所突破：(1)采用電子備課來滿足語文教師的備課需求，進行教學研究、教學資料查詢、多媒體資源匯集、教案編寫、課件制作等工作。教師還可以共享并借鑒網(wǎng)上教案；利用計算機多媒體技術和手段，豐富、完善和充實教學內(nèi)容，制作多媒體課件。可以把抽象的語文知識直觀化，把一維語文教學變成多維化，把單一講授變成立體感受。(2)教師利用計算機信息設備手段，進行計算機課堂教學，課堂上利用多媒體形式豐富課堂內(nèi)容；通過網(wǎng)絡，教師實時抽調(diào)網(wǎng)上課件資源。利用信息教學手段，可以提高教學效率，擴大信息來源范圍和信息量，傳遞給學生大量的知識、信息、技術，提高學生的學習效果。(3)學生通過調(diào)用網(wǎng)內(nèi)共享的語文學習資源和學習軟件，實現(xiàn)課堂學習和課后復習。這樣使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有利于擴大知識面、開闊眼界、培養(yǎng)興趣。
導學案是在教案基礎上發(fā)展而來的具有指導學生主動知識構建的教學輔助材料。導學案教學符合《新課程標準》，符合學生實際需求，是有效提高教學效率的教學模式之一。目前，導學案教學正處于探索階段，相關方面的理論研究較多，而真正在教學實踐中的運用十分少。為此，本文以初中政治課為研究對象，對導學案教學應用進行研究，以期提高學生學習興趣，提高學生政治理論修養(yǎng)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
一、導學案的應用價值
（1）有利于學生落實主體地位。導學案能讓學生提前進入學習狀態(tài)，其中大量的學習任務與重難點為學生提供了學習思路，不理解的地方可向老師或同學請教。課堂上教師講課更加有的放矢，學生由于提前做好準備，學習起來更輕松自如。由于其中大量采用探究式、合作式方法，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。
（2）有利于教師指導角色的扮演。從編寫導學案開始，教師就進入了指導角色，學習內(nèi)容與重難點的確定，教學方法運用及學生反饋信息的搜集、整理與點撥等，無不體現(xiàn)出教師的智慧和導向作用。與傳統(tǒng)教學相比，教師不再是孜孜不倦的知識輸送機，而是一個啟發(fā)者、點撥者，真正的靈魂工程師。
（3）有利于培養(yǎng)學生學習能力。導學案是事先編印好的，能夠節(jié)約課上筆錄時間，同時又大大減少了作業(yè)量，使學生負擔大大減輕。減負就意味著學生有更多時間去思考，而不是在大量作業(yè)中埋頭苦干。導學案設計十分巧妙，其中的問題不看書不行，看了書還要思考才行，這樣為學生創(chuàng)設了一個良好的自學環(huán)境，從而使學生在嘗試解決問題的時候自學能力得到培養(yǎng)。
二、導學案教學在初中政治課中的運用要求
（1）導學案編寫要求。編寫導學案要有兩方面準備，首先要符合《新課程標準》，編寫內(nèi)容要緊扣教學大綱及教參資料；其次是了解學生學習，對其認知水平、學習能力及知識基礎有一個系統(tǒng)評價。在設計教案時要遵循的基本原則為：①主體性原則。課程教育改革提出了“學生主體，教師主導”的科學教育理念，導學案編寫一定要體現(xiàn)學生主體地位，學生是學習的真正主人。②指導性原則。學法指導是導學案的亮點，其融合探究式、合作式等諸多教法，為發(fā)揮學生聰明才智創(chuàng)造有利條件。③層次性原則。對于不同學生要運用不用教學方式與方法，所以教學中要體現(xiàn)層次性與梯度性，才能體現(xiàn)因材施教的科學思想。
（2）教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。要說學案編寫僅僅是成功教學的第一步，把學案運用到課堂上并且發(fā)揮其應有作用才是最關鍵的。對此，教師要遵循《新課程標準》，不斷調(diào)整自我，把新課程強調(diào)的自主、探究、合作的教學理念貫穿于學案之中。同時，要摒棄傳統(tǒng)教案細致、透徹，包攬一切的做法，去掉不重要的知識，加入教學思想與教學策略。學案是教學的輔助工具，可以為師生之間架起“橋梁”，在這種作用下才能形成師生互動，體現(xiàn)學生主體、教師主導的科學教育理念。初中政治是一門人文學科，具有濃厚的思想教育色彩。但這并不意味著政治教育就必須是灌輸式的，事實證明諸如填鴨式、注入式的教學方法是行不通的，只有通過民主化、平等化的教學關系，采取自主、探究、合作等現(xiàn)代教學方法，才能使學生與教師對政治課產(chǎn)生濃厚的興趣與期待。
（3）鍛煉學生閱讀文本的能力。閱讀能力是培養(yǎng)學生學習能力的基礎與前提，教師要教給學生政治內(nèi)容的閱讀方法，讓他們主動去閱讀。要“快讀、細讀、精讀”教材和學案。所謂快讀就是迅速瀏覽學習內(nèi)容，就像看小說一樣，大致看一些重點內(nèi)容，弄清大致的知識結構和知識點。“細讀”就是對學案或教材通篇細致閱讀，對內(nèi)容有一個系統(tǒng)理解，并找出富含哲理的重難點。“精讀”是對學案或教材的融會貫通，對一些重難點作進一步了解，找到問題的核心并加以解決。
（4）培養(yǎng)學生知識構建能力。知識體系越大，越容易將新的知識或信息融入其中。政治課程，知識點覆蓋面比較大，角度分散，掌握了知識結構就能從整體上掌握了這門課程的線索，學習起來就會駕輕就熟。高中政治四門必修課，各門課程都有其自身特點。比如《政治生活》這門課程，貫穿了民主政治這個主線，在學案教學時，可進行結構教學，由學生自主展示知識整體結構，勾勒教材線索。在學習《政府》部分時，可以把政府的性質(zhì)、宗旨、原則、職能等串聯(lián)起來，從而使知識形成一個完整而又開放的體系。
任何一種教學方式的實踐、運用都離不開教師的智慧和努力，導學案也不例外。政治課的教學關系著學生人生觀、世界觀、價值觀的正確確立，對于學生的成長、成才非常重要。我們要重視導學案在初中政治教學中的應用，努力提高學生學習興趣，提高學生政治理論修養(yǎng)，促進學生成長成才。
參考文獻：
《語文課程標準》中規(guī)定：欣賞文學作品，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗①?！睂τ谝恍┢^長的小說或散文，許多教師都會請學生隨意選擇典型詞句來談談對人物形象的理解。通常，這樣的教學方式使學生討論相當熱烈，教師在最后把學生分散的觀點綜合起來總結人物形象的特點。
這種教學形式有著一定的優(yōu)勢：學生“隨意”選擇自己感興趣的內(nèi)容，在平等、和諧的課堂氛圍中，采用“隨意”的形式談自己的閱讀體驗，會使學生有比較放松的心理狀態(tài)，發(fā)言內(nèi)容也有較大的發(fā)揮區(qū)域，因此參與面比較廣。
但是也有其不可避免的弊端：
1.既然是“隨意”選擇學習內(nèi)容，必然會造成學生的回答“東一榔頭西一斧子”，不遵從文本的順序，也失去了課堂的邏輯性。
2.抓住一些零散的語句進行分析是一種從自我的角度進行人物分析的非常局限的方法，學生有時會對人物某些不具備普遍意義的孤立細節(jié)緊抓不放，得出一些瑣碎的結論，從而難以對人物形成立體化的理解。
3.教師一旦放所有的話語權給學生，就容易使學生濫用誤用自己的話語權②。因為學生的認知水平不同，交流時必然會在不同的深度、維度上有不同的表現(xiàn)，因而很容易說出一些教學意義較小甚至無教學意義的語句，造成在不知不覺中課堂滑向隨意、偏離教學目標的現(xiàn)象。
這種現(xiàn)象普遍存在，其產(chǎn)生有著多種原因。
理念層面主要是教師對課標的片面理解。語文課程標準的“教學建議”部分提出要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，教師過于注意了學生的主動性，關注了“學生是語文學習的主體”，忽略了教師的主觀能動性，“教師是學習活動的組織和引導者”，在強調(diào)學生主體性的同時不能把教師的地位弱化③。
在態(tài)度層面是由于教師本身的教學惰性和慣性，教師有的依據(jù)自己的教學經(jīng)驗來備課，有的過分依賴參考書和各種網(wǎng)絡資料，沒有針對自己班級學生的學情對教學進行個性化設計，形成了一種“完成任務”“偷工減料”的心理，于是在教學中總結出一個分析人物形象的公式，讓學生生般硬套地“填空”，導致課堂的經(jīng)驗化和隨意性。
以上理念和態(tài)度表現(xiàn)在行為層面就是備課時缺少對文本的深入研讀，尤其是對一些篇幅較長的文章，感到無從下手，只好用學生討論的方式只針對人物形象分析敷衍了事。教學過程中缺少對課堂的有效調(diào)控，致使讓學生牽著鼻子走，對學生的指導、引領和點撥不多，教學價值不高，教學效率低下。
針對以上原因，筆者建議教師從以下角度改變自己在小說閱讀教學中的教學行為：
教師要反復研讀課標，全面理解課標理念?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”雖然強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為”，但是也要加強教師對學生閱讀的指導、引領和點撥，選擇適合的教學形式和學習形式。新課程改革背景下的語文教師角色定位應該是：語文實踐活動的參與者，學生學習活動的合作者，教學實踐活動的組織者，忽略了其中任何一個方面都是片面的。
教師要有認真嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，不斷學習，提高自己的專業(yè)水平，既要有素讀文本，獨立深入研讀文本的功夫，又要把研究學生作為一項基本功，不用現(xiàn)成的教案，而是針對文本和學生特點制定適合實際的教學預案。
在轉(zhuǎn)變理念和態(tài)度的基礎上，課堂教學中要找是腥氳悖教給學生更多的分析人物形象的方法：比較法、想象法等，以改變單一的從個別語句入手、從描寫方法入手分析的辦法。例如：《我的叔叔于勒》的教學中，可以選擇以下三個切入點：借助同一人物（菲利普）所做之事，抓住他在不同階段的表現(xiàn)的對比分析人物性格；借助類似人物（克拉麗絲和菲利普）對待同一問題時不同的表現(xiàn)，對比分析性格差異；借助不同人物的對比烘托（菲利普夫婦和若瑟夫）分析人物性格。選擇了這些切入點，就可以以點帶面，通過多個維度的分析，把人物放在整篇文本的大范圍內(nèi)去理解。聯(lián)想與想象是讀者在閱讀時具備的基本心理反應。尤其是在小說閱讀中，運用聯(lián)想和想象可以讀懂人物行為背后的潛臺詞或細微的心理變化。例如：河大版《草船借箭》中的課后題“用旁批的方式，寫出隱藏在話語后的人物心理”，這個練習就是閱讀和寫作的綜合訓練，讀懂了周瑜和孔明的內(nèi)心，也水到渠成地理解了人物形象的特點。所以在學生解讀小說人物形象時，教師有意識地指導他們充分運用閱讀中的聯(lián)想和想象，再把這些內(nèi)容加以歸納思考，將有助于學生得出較為豐富的立體化的認識。
此外，教師要加強引領作用，有效調(diào)控課堂。教師要發(fā)揮主導作用和課堂調(diào)控職能，引導學生立足文本，尊重原著，對人物形象進行合理的解讀。在學生發(fā)言過程中要有高度的教學敏感，在學生開放性發(fā)言的“散”處進行概括，“雜”處幫助篩選④，使師生話語權的交替處于可控的范圍和狀態(tài)，以保證教學不會偏離目標，滑向隨意化。
綜上所述，小說教學中引導學生分析人物形象時，不宜“隨意談談”的方式，教師要立足課標和文本，轉(zhuǎn)變理念、態(tài)度和行為，使學生真正學到小說閱讀的科學方法，達到課堂的高效。
【參考文獻】
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為了激發(fā)學生對閱讀的興趣，較師應該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應該根據(jù)教學大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術性較強的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術的語言進行講述。教師要引入豐富的情感，使學生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術享受。教師要利用各種不同的教學方法講出課文的情趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，并自然激起學生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學過程中，教師要重點表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語言：“有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學生對《再別康橋》的思考與喜愛，讓學生感受康橋的美，融入詩人的情境，進而引發(fā)閱讀的興趣。
二、在閱讀中“講究個性”，鼓勵創(chuàng)新
每一個讀者對文學作品形象的感受和體驗都是不盡相同的，注重個性化的閱讀，充分調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗與知識積累，進而在其思維與情感中，獲得獨特的感受和體驗是培養(yǎng)學生個性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學語文教師在閱讀教學過程中要鼓勵學生的個性化閱讀，使學生在閱讀過程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進而在享受創(chuàng)新的樂趣時激發(fā)對閱讀的濃厚興趣。例如，在詩歌教學中，教師可以鼓勵學生創(chuàng)造性的去理解詩人抒發(fā)的情感，或?qū)υ娢闹幸庀筮M行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說教學中則應該對其人物形象、小說主題進行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛，教師要在課堂上鼓勵學生對這些問題的創(chuàng)新解讀，并通過對小說人物與主題的解讀聯(lián)系到當代學生自身及生活實際。
三、在指導中“講求科學”，注重方法
科學的閱讀方法是激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生使用科學的閱讀方法。首先，教師要使學生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會學生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應該有目的并有計劃的推薦讀物。教師要加強對學生的了解，有針對性的指導學生選擇讀物，以發(fā)揮學生的個人專長。再次，教師應該幫助學生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習慣，指導學生寫讀書筆記、摘錄妙語佳句、編寫提綱、寫讀后感等，使學生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會其深層內(nèi)涵，體會閱讀帶來的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來，通過對家鄉(xiāng)清涼的月夜、門前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫，表達出對家鄉(xiāng)的愛戀。教師可以引導學生在課文中摘錄月夜描寫的優(yōu)美的細節(jié)語句，寫課文讀后感，并引導學生閱讀季羨林先生的其他作品，學習其寫作方法，并運用在自身平時的寫作中。最后，教師要深入了解學生平日閱讀書刊并統(tǒng)計閱讀量，積極組織閱讀座談會，讓學生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書方法，以此加強學生的閱讀交流，分享閱讀快樂，并增進師生的情感交流。
四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經(jīng)驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。
三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學水平，提高教與學的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短?！币晃徽Z文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學效果。
四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學習情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力，提高學習效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產(chǎn)生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學習的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學法，能極大地調(diào)動教師教學的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業(yè)務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學質(zhì)量的提高，自不待言。
改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學法”，其具體內(nèi)容是：按照教學常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點及教育對象的實際，制定單元教學目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網(wǎng)絡教學；其具體做法是：讓任課老師各自承擔一個單元的教學任務，依次給同年級所有班上課。比如我們學校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學期伊始，讓A承擔第一單元，B承擔第二單元，C承擔第三單元，D承擔第四單元的教學任務，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學任務之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學。當?shù)谝惠喨拷掏曛螅握n教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學實際，精心設計單元知識檢測題，對學生的學習進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔另一個單元的教學任務。這樣，每學期一位教師只承擔兩個單元的教學任務。實行這種單元流水教學法的優(yōu)點是：
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經(jīng)驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。
三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學水平，提高教與學的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學效果。
四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學習情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力，提高學習效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產(chǎn)生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學習的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學法，能極大地調(diào)動教師教學的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業(yè)務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學質(zhì)量的提高，自不待言。
（一）從教師方面看
（1）思想上。輕視寫作教學。大部分小學教師只注重閱讀教學，為上好一節(jié)閱讀課，不惜花費時間找材料，寫教案，詳分析，想盡一切辦法引導學生學習課文內(nèi)容，但一到上作文課，心里便一片茫然，敷衍了事，相當一部分老師沒有作文教案。另外，視作文批改為一大包袱，認為費力多，見效慢，但又不能不做，精神負擔沉重。
（2）命題上。系統(tǒng)計劃性差，盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現(xiàn)象嚴重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學化”的傾向，也使大部分學生可望而不可及。
（3）指導上。常規(guī)作文練習，多寫于課堂上，教師的指導意見就是作文批語。批語見“紅”，分數(shù)醒目。學生看重的就是分數(shù)的高低。作文評講課上學生可欣賞“優(yōu)秀習作”，可鑒一些作文技巧，諸如文體、選材、結構、語言等。
（二）從學生方面看
（1）心理上。對于作文，小學學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫作文，又不得不寫，背上不輕的思想包袱。
（2）內(nèi)容上。大部分空調(diào)的多，實際的少，半僵化的多，富有靈氣的少，隨大流的多，暢述個人觀點的少，動輒編故事，說假話。少數(shù)同學，能說真話，抒真情，但往往是苦悶，孤寂、失落、迷惘情感的宣泄，表現(xiàn)出一種青少年不應有的空虛消極的心態(tài)。
（3）語言上。大多數(shù)小學生的作文是青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。農(nóng)村普通小學的學生中有許多語言不過關，錯別字多，病句多，詞匯貧乏，文氣不通。
二、小學作文教學的教學對策
“全面提高學生素質(zhì)”是新課改的要求。改變應試教育，消除應試教育的影響，是目前教學改革的方向。針對當前小學作文教學現(xiàn)存的問題，要大面積提高教學質(zhì)量，推進作文教改的進度，還需要加強理論修養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律；明確教學目標，改進教學方法。
（一）小學作文教學應重視小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
魯迅曾說過，寫作“固然要有精熟的技巧，但須有進步的思想與高尚的人格”。語言本身就是人的生命意志的體現(xiàn)。古今中外，凡優(yōu)秀的文作品，其輝煌之處常常就是作家人格，操守，價值觀等人文素質(zhì)的偉大體現(xiàn)。因此，我們的作文教學應樹立起大語文觀，使作文訓練與整體語文教學體系相協(xié)調(diào)——以人的發(fā)展為培養(yǎng)目的，注重對小學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）寫作題材要多樣化，讓作文面向生活實際
寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程。任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。在作文課上，不但可以寫“我的媽媽”“我的老師”“記一件有意義的事”等傳統(tǒng)題材，還可以寫有關科學實驗報告，寫科學研究的過程，寫某一種商品的宣傳廣告，寫英文學習中的艱難困苦，寫對中國問題的認識……寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學習的空間，就不但拓寬了學生的知識面，而且使作文變得越來越貼近生活和實際，越來越成為小學生們手中運用自如的工具。
（三）尊重學生的主體地位，開展自主、合作、探究寫作訓練活動
小學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視調(diào)動和充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。因此，除課堂作文訓練外，我們更要注重學生的自主式的、探究式的寫作訓練。
文本是一個整體，它包括標題、作者、正文、注釋、時間和出處等。任何元素被割裂、被忽視都會影響到整個文本的解讀。然而現(xiàn)實的考試就是那么無情，它用分數(shù)指揮著教學。很多教師在文本閱讀教學時，往往重視解題能力的培養(yǎng)，教學生審題，幫學生總結答題模式，每張教案都有解題方法指導和規(guī)律總結，卻忽視了文本才是根才是源的實質(zhì)。在2012年南通暑期高三骨干教師培訓會議上，與會的專家大聲疾呼：“語文教育必須去模式化，實現(xiàn)立足文本的自主創(chuàng)新閱讀。”近年來的考試也反饋給我們一線教育工作者一個嚴峻的問題：學生的答案符合答題模式卻與文本風馬牛不相及。輕文本重解題的教學現(xiàn)狀只會將文本閱讀板塊推入深淵。
我認為，在讀者與文本、作者及創(chuàng)作背景等要素之間搭建有效橋梁，做好對話，才能有深刻的體悟，有感同身受的情感體驗，才能正確解讀文本。
1. 正確解讀，源于對文體的正確認知。在高考中涉及的文體大體上有詩歌、散文、小說、論述類（議論文、雜文、時評）、實用類（人物傳記、新聞通訊、調(diào)查報告）等，而每種文體中它的材料的真實性不同，它的功用性也不同。例如散文、詩歌強調(diào)真實的情感體驗和經(jīng)歷，而小說則可以虛構；小說中材料的選擇要能服務于形象的塑造、主題的表達，而論述類文本中材料則為突出作者的觀點。例如2012年高考江蘇卷詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠）的解讀令人啼笑皆非，絕大部分同學認為它是一首羈旅行役詞，他們忽視了詞的發(fā)展歷程。中晚唐詞的題材是相當狹隘的，抒情主人公也大部分是閨閣中的怨婦。正因為對“詞”的不了解，才為錯誤解讀埋下禍根。因而，筆者認為對文體特征有正確的認知以及對相關知識的儲備是相當必要的。
2. 精確解讀，立足于對時代背景的了解。特定的年代有特定的理想愿景和情感訴求，任何人的思維都擺脫不了時代的印跡。將文本放入時代背景或者創(chuàng)作背景中才會有較為精確的解讀。例如2011年高考江蘇卷的《這是你的戰(zhàn)爭》，很多學生忽視了的大背景，忽視了此背景下的人物形象的區(qū)分，忽視了自然環(huán)境其實是和社會環(huán)境相呼應的，甚至帶有特定的社會內(nèi)涵。因而，解讀時不可忽視時代背景或者說創(chuàng)作背景。
3. 深入解讀，與作者進行對話。曾跟學生開玩笑說，只要是辛棄疾、岳飛、陸游的詩詞，不用讀文本，我就可以解題（當然只是笑談）。我想強調(diào)的是在特定時代背景下的有著特殊經(jīng)歷的人，他的理想愿景與情感訴求不會太復雜或者低俗，尤其是選入課本和試卷的。同樣，一些人在特定的領域是有卓越成就的，他們的詩詞主題可能是比較固定的。例如2012年高考江蘇卷詩歌鑒賞《夢江南》（溫庭筠），很多同學忽視了作者，從而失去了一個正確解讀該詞的途徑。溫庭筠是花間派的鼻祖，花間派代表作品《花間集》是以描寫男女之間的戀情為主的，作者多以女性的口吻來寫作，風格特征呈現(xiàn)為婉約纏綿、嫵麗香艷。既然是寫愛情的，那么可以想見該詞中的主人公應是一位思念心上人的女子，那么文本的正確解讀、問題的正確解答就可以水到渠成了。因此，我們必須對作者有足夠的認識，做到知人論事，才能有充足的準備來解讀文本。
