首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想
時(shí)間：2024-01-02 14:58:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類(lèi)號(hào) G633.51
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
在初中歷史教學(xué)中不斷進(jìn)行創(chuàng)新是初中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的需要；運(yùn)用新的教學(xué)方式和理念指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，是初中歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是時(shí)展的客觀要求。為了順應(yīng)當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學(xué)目標(biāo)，使歷史教學(xué)原則、教學(xué)思想、教學(xué)方式和師生關(guān)系得到不斷更新。
一、歷史教學(xué)原則要更新
歷史教學(xué)原則的內(nèi)容有多方面的聯(lián)系性特點(diǎn)，主要包含：從古代到現(xiàn)代歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時(shí)段物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的橫向聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識(shí)別并判斷歷史。為順應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，發(fā)展孩子們現(xiàn)代化的思維模式，使多方面的歷史教學(xué)任務(wù)得以完成，歷史教學(xué)原則就一定要更新，要采取多元教學(xué)法，也就是從多個(gè)角度、多個(gè)方面啟發(fā)孩子們的思維，并以注重發(fā)展和增強(qiáng)孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導(dǎo)思想，使初中歷史教學(xué)肩負(fù)著發(fā)展孩子們創(chuàng)新、分析和操作能力的任務(wù)。
二、歷史教學(xué)思想要更新
思想是行為的主宰，是創(chuàng)新的先覺(jué)，教學(xué)思想對(duì)教學(xué)起著領(lǐng)導(dǎo)作用。當(dāng)前的初中歷史教學(xué)還沒(méi)有消除應(yīng)試教育的影響，應(yīng)試教育還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，還占有相當(dāng)大的比例。新課程理念下的教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要著重培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)及個(gè)人文化素質(zhì)。所以，我們要盡可能快地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中的情感因素，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣為前提，提倡自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，全面推行素質(zhì)教育，教育的目的不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。舊的教學(xué)思想過(guò)于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學(xué)”的方法，這已不順應(yīng)新時(shí)代的要求與發(fā)展。初中歷史老師要盡快轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想，改變舊的“以老師為核心”的教學(xué)思想，逐步樹(shù)立起“以學(xué)生為中心”的新思想。在以往的課堂教學(xué)中，老師不重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，一上課就“滿(mǎn)堂灌”，要求孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，還助長(zhǎng)了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒(méi)有背過(guò)的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力為目的。
三、歷史教學(xué)方法要更新
教學(xué)方法的不斷更新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。歷史教學(xué)方法并不是固定不變的，而是隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展變化的。當(dāng)前的初中歷史課本與內(nèi)容和以前相比，都做了相應(yīng)的調(diào)整，這就要求初中歷史老師在教學(xué)方法上施展他們的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學(xué)中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，最重要的是要引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探究，也就是說(shuō)老師要大膽地放開(kāi)學(xué)生，讓他們自己積極主動(dòng)地探究新知識(shí)。孩子們?cè)谔骄啃轮R(shí)的路途中，自然而然地就鍛煉了創(chuàng)新能力。孩子們要對(duì)歷史做出的科學(xué)正確的判斷，需要擴(kuò)散性和創(chuàng)造性的思考方式，尤其對(duì)歷史上因果關(guān)系的探索，更需要用他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行思考。孩子們學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，就是鍛煉和發(fā)展他們創(chuàng)造性思考的過(guò)程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學(xué)方法一定要發(fā)散孩子們的思維，發(fā)展他們的擴(kuò)散性和創(chuàng)造性思考能力。
課堂教學(xué)活動(dòng)不僅需要老師和學(xué)生共同完成，更需要憑借先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他媒體來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。所以，老師在授課前要做精心的準(zhǔn)備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對(duì)所教學(xué)生的情況做詳細(xì)的了解，也就是備學(xué)生。教師在課堂上要盡量激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識(shí)，發(fā)展孩子們對(duì)歷史資料的進(jìn)一步探索和研發(fā)的能力，以完成歷史教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)。
四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，在新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的師生關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿(mǎn)足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。
在課程改革的不斷深入的大環(huán)境下，初中歷史教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為推進(jìn)素質(zhì)教育起到了重要的作用。審視多年來(lái)的初中歷史教學(xué)，本人對(duì)初中歷史教學(xué)教法提出了以下的一些建議。
首先是對(duì)歷史新教材的認(rèn)識(shí)。原來(lái)的材料把知識(shí)目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“以知識(shí)傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問(wèn)題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個(gè)維度尤其把情感目標(biāo)提到了一個(gè)新的高度，即“以學(xué)生發(fā) 展為主”。我們從教材的使用情況認(rèn)識(shí)到，人教版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材確實(shí)是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。經(jīng)過(guò)比較，筆者認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著的區(qū)別。
第一，課文設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。這套教材在課文設(shè)計(jì)和編寫(xiě)體例上獨(dú)具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語(yǔ)（傳說(shuō)、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、正文、堅(jiān)排的資料（增強(qiáng)歷史真實(shí)感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動(dòng)腦筋（生動(dòng)有趣的問(wèn)題，使學(xué)生的思想機(jī)器開(kāi)動(dòng)起來(lái)）、活動(dòng)與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個(gè)學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計(jì)和編 排，使新的歷史教科書(shū)真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。
第二，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。一套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參 與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活 動(dòng)課，將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書(shū)體系和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)的重大改革?；顒?dòng)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，突出 了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的教學(xué)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，起著不可替代的作用。
第三，圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于 一體。
第四，歷史主線(xiàn)清晰，學(xué)習(xí)主題明確。如七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，每個(gè)單元的題目就是幾個(gè)朝代的特點(diǎn)；八年級(jí)上冊(cè)，每個(gè)單元一個(gè)主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平和接受能力。 其次，使用新教材帶來(lái)的變化。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到很好的教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。經(jīng)過(guò)一年多的課改實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诼?tīng)課、教研中感到了以下幾點(diǎn)突出的變化。
第一，從準(zhǔn)備情況看，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師現(xiàn)在都感覺(jué)到一種強(qiáng)烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué)，所以爭(zhēng)當(dāng)新課程的研究者。許多教師積極開(kāi)發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節(jié)課，為把課上得更生動(dòng)形象，為制作好多媒體課件，不惜代價(jià)或自己到市里參加計(jì) 算機(jī)學(xué)習(xí)、制作多媒體課件；或自己買(mǎi)一些與歷史教育有關(guān)的光盤(pán)，如有關(guān)秦始皇的歷史片，有關(guān)、及等的大型歷史記錄片，它們既充實(shí)了課 堂教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。
第二，從新課導(dǎo)入看，引入形式豐富多彩。現(xiàn)在聽(tīng)歷史課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩，除了復(fù)習(xí)舊 課式導(dǎo)入、提出問(wèn)題式導(dǎo)和外，很多課都引用了詩(shī)詞式導(dǎo)入（如講“不怕遠(yuǎn)征難”，就播放的詩(shī)），播放樂(lè)曲式導(dǎo)入（如講“”，就播放 歌曲《松花江上》），圖片賞析式導(dǎo)入（如講秦始皇，就采用多媒體播放有關(guān)華清池、兵馬俑的圖片），還有的教師講文化內(nèi)容時(shí)配以古箏曲，效果也很好。總之，用這幾種形式導(dǎo)入新課會(huì)很快帶學(xué)生走進(jìn)歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第三，從教學(xué)方式和方法來(lái)看，條件好的學(xué)校，可以用上多媒體教學(xué)，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強(qiáng)，課容量大。受條件所限，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法 的學(xué)校，經(jīng)過(guò)教師努力也能把課上得精彩，吸引學(xué)生。無(wú)論哪種方式方法，在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。
第四，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，新的教育理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材體系，決定了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、生活性增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位突出了。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出這些學(xué)習(xí)方式能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能 力和創(chuàng)新意識(shí)，例如，某些內(nèi)容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評(píng)價(jià)等，都可以鍛煉學(xué)生查閱資料、運(yùn)用資料和整理資料 的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的新思路、新點(diǎn)子不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-119-01
中學(xué)歷史教育是基礎(chǔ)教育教學(xué)的組成部分，它在我國(guó)偉大民族的復(fù)興以及人才的培養(yǎng)起著十分重要的作用。但是，由于受所謂的考試“指揮棒”的影響，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀十分令人堪憂(yōu)。作為歷史教育工作者，我們應(yīng)該要負(fù)重自強(qiáng)，開(kāi)拓進(jìn)取，身懷改革之大志。
一、改革歷史教學(xué)原則
歷史教學(xué)原則的內(nèi)容具有多層次、多方位、聯(lián)系性和普遍性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。 這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)并分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)，就必須改革歷史教學(xué)原則，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。
二、改革歷史教學(xué)理念
理念是行為的靈魂，是改革的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。 目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，而且，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史被視為“副科”，“歷史無(wú)味”。這就使得歷史遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)，疏遠(yuǎn)了學(xué)生。歷史本來(lái)應(yīng)是活生生的和充滿(mǎn)趣味的，而實(shí)際情況是:幾乎每一個(gè)教師都為學(xué)生對(duì)于歷史課的興趣低下而苦惱。這就必須首先要求更新觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和主體地位，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。歷史課的永恒魅力就在于提供學(xué)生廣博的思維空間，啟迪見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我判斷，自我結(jié)論。堅(jiān)信歷史教育肯定會(huì)是充滿(mǎn)活力生機(jī)的卓異風(fēng)姿，將自己獨(dú)特的魅力展現(xiàn)給學(xué)生。
三、改革歷史教學(xué)手段
教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)改革的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須改變。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)為人文精神的弘揚(yáng)搭建了廣闊的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)史實(shí)，敢于懷疑教材的權(quán)威，懷疑“定論”的權(quán)威，提出自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立看法，是目前常用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的方法之一。此刻，作為教師則應(yīng)該不管學(xué)生的結(jié)論正確與否，首先給予熱情的鼓勵(lì)，然后才施以正確的引導(dǎo)，以呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的幼苗茁壯成長(zhǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出不同觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生去大膽探索歷史教科書(shū)中可能存在的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，更要幫助、引導(dǎo)學(xué)生去盡可能地收集相關(guān)資料，提供不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及其論證的依據(jù)，組織他們論證、分析，以得出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。
四、改革師生關(guān)系
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍
教學(xué)創(chuàng)新必須依賴(lài)創(chuàng)造型的教師。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，不僅是學(xué)生的榜樣和模范，更是影響學(xué)生在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中人生價(jià)值觀的確立的重要因素之一。因此，國(guó)家要通過(guò)嚴(yán)格教師審核以及加大對(duì)教師行業(yè)的資金支持力度，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。再有，還要對(duì)教師進(jìn)行不斷再學(xué)習(xí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師自身專(zhuān)業(yè)技能和強(qiáng)化職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門(mén)要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，努力營(yíng)造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動(dòng)的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會(huì)，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平。
一、什么是自主學(xué)習(xí)？
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為。自主性學(xué)習(xí)也是新課程改革極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。自主學(xué)習(xí)中教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。
二、初中歷史課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的作用。
1、可以提高學(xué)生主動(dòng)性。
初中歷史自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。而創(chuàng)新最需要的就是主動(dòng)性，主動(dòng)性是創(chuàng)新開(kāi)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體能夠具有很好的動(dòng)手能力，要求創(chuàng)新主體能夠具有主動(dòng)要求創(chuàng)新的意識(shí)，要求創(chuàng)新主體主動(dòng)參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，要求創(chuàng)新主體具有主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新的行為。因此，自主學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的開(kāi)展，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、可以提高學(xué)生獨(dú)立性。
初中歷史自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要具備高度的獨(dú)立性，因?yàn)閷W(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰，外部的約束減少了，教師也只是起到指導(dǎo)作用，更多的是靠學(xué)生自己積極的思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要求學(xué)生能夠在外部幫助和支持很少的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，自主學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體具有敏銳的洞察力，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在創(chuàng)新的過(guò)程要能夠科學(xué)地安排時(shí)間、進(jìn)程、階段，要能夠獨(dú)立解決負(fù)責(zé)的問(wèn)題。因此，獨(dú)立性對(duì)創(chuàng)新非常重要。歷史自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
3、可以提高學(xué)生自覺(jué)性。
初中歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性得到極大的發(fā)揮，學(xué)生也成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。但是學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性發(fā)揮的前提是其必須具有高度的自覺(jué)性，即學(xué)生能夠自覺(jué)、自愿地參加到歷史自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。沒(méi)有學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程就會(huì)不順利；沒(méi)有學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，活動(dòng)的效果就會(huì)不理想。因此，自覺(jué)是歷史自主學(xué)習(xí)的重要前提。而創(chuàng)新活動(dòng)是耗時(shí)間、費(fèi)精力的活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新主體的智力、體力、精力具有很好的要求。同時(shí)創(chuàng)新活動(dòng)要做好長(zhǎng)期的打算，并非一朝一夕之事，所以創(chuàng)新主體的自覺(jué)、自愿對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)非常重要。鑒于歷史自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新對(duì)自覺(jué)性的要求，歷史自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自覺(jué)能力的發(fā)展、對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益。
4、可以提高學(xué)生主體性。
教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體是目前教育界統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教育的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)都是學(xué)生，因此只要是教育就離不開(kāi)學(xué)生，只要是教育學(xué)生肯定就要扮演重要的角色。初中歷史自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)的角色，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、糾正和監(jiān)督，而學(xué)生才是真正的主體，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的策劃者、開(kāi)展者、評(píng)價(jià)者。創(chuàng)新是以人為核心生產(chǎn)力的活動(dòng)，人是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的主體，創(chuàng)新活動(dòng)中人要制定創(chuàng)新的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、計(jì)劃、評(píng)價(jià)等，人的主體性不能夠動(dòng)搖。歷史教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)，有效地鍛煉了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。
三、在初中歷史課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)。
1、傳授自主學(xué)習(xí)的方法。
歷史自主學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義，而只有在將自主學(xué)習(xí)開(kāi)展好的情況下才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，首先要將自主學(xué)習(xí)開(kāi)展好。初中歷史自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和自覺(jué)性，但是教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)必須將自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)。
教師要傳授給學(xué)生制定計(jì)劃的方法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的辦法、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和調(diào)整辦法、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的辦法等，讓學(xué)生在遇到不同的問(wèn)題時(shí)具有理論的依據(jù)和進(jìn)行方法的選擇，不至于由于方法的不對(duì)造成“謬以千里”的狀況。
2、加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。
歷史自主學(xué)習(xí)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的絕對(duì)主體，具有施展才華的空間和自由，具有提高自己創(chuàng)新能力的平臺(tái)。但是歷史自主學(xué)習(xí)必須注意到，初中生的心理正處于發(fā)展的階段，很多心理特征在許多方面還不成熟，比如學(xué)生的認(rèn)知能力有待提高、學(xué)生對(duì)情感情緒喜好的把握有待提高，學(xué)生的意志品質(zhì)需要提高，學(xué)生的選擇能力需要提高，學(xué)生的適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力需要提高。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在保證學(xué)生主體的前提下對(duì)自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供建議，更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。
在教育改革和發(fā)展的今天，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要內(nèi)容，初中歷史教學(xué)也擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)。初中歷史自主學(xué)習(xí)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。初中歷史自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣可先從引導(dǎo)學(xué)生的自我組織、自我管理、自我學(xué)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的意義和重要性，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和體會(huì)到自主學(xué)習(xí)中自己的角色，慢慢地提高學(xué)生的獨(dú)立能力；在此基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的指導(dǎo)，傳授學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
歷史學(xué)科不是工具學(xué)科，而是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的社會(huì)學(xué)科。歷史教育的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是純粹知識(shí)與能力的教育。為此我國(guó)現(xiàn)行高中歷史學(xué)科將課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有關(guān)專(zhuān)家將歷史教育應(yīng)凸顯的價(jià)值觀做了如下具體概括，即獨(dú)立與自由的觀念、平等與仁愛(ài)的觀念、憂(yōu)樂(lè)天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來(lái)，歷史學(xué)科具有育人功能。但是我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀顯示，歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高中歷史教學(xué)普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學(xué)史明智”、“鑒往知來(lái)”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學(xué)遭遇尷尬的癥結(jié)，從根本上改變高中歷史教學(xué)的窘?jīng)r，重新確定歷史學(xué)科在高中課程教學(xué)中應(yīng)有的地位。
一、初中生不適應(yīng)高中的教學(xué)，高中教學(xué)遭遇銜接之尷尬。
初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面，可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。
由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，初中歷史教學(xué)往往遠(yuǎn)離了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了歷史學(xué)科在育人方面的重要功能。實(shí)踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學(xué)科的情況比較普遍，歷史學(xué)科是初中階段名副其實(shí)的“副科”，初中歷史教學(xué)存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農(nóng)村學(xué)校（也包括一些城區(qū)學(xué)校）由于“科班”出生的專(zhuān)業(yè)歷史教師嚴(yán)重不足，其他學(xué)科的教師輪流補(bǔ)缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學(xué)，初中畢業(yè)后有幸成為一位民辦教師，后來(lái)通過(guò)自修有的成為專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)教師、有的成為專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師。由于初中史地實(shí)行會(huì)考和中考制，英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的初中歷史教師、地理教師。據(jù)他們介紹，類(lèi)似于他們這種半路“轉(zhuǎn)行”的初中歷史教師不在少數(shù)，他們最大的困惑就是自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，無(wú)法把握現(xiàn)今初中歷史教學(xué)的要求，最大的渴望就是接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。第二，課時(shí)不足。由于是“副科”，在設(shè)置課程時(shí)，歷史學(xué)科的課時(shí)顯然有限，再加上統(tǒng)考、中考指揮棒的導(dǎo)向作用，學(xué)校、學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外等“主科”上投入的時(shí)間和精力自然較多，所以歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往完成不了。第三，教法簡(jiǎn)單。由于師資、課時(shí)、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學(xué)實(shí)際中只是走過(guò)場(chǎng)，敷衍對(duì)待原本可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和高尚情操的主陣地（或者說(shuō)失去了歷史課堂這一塑造公民素養(yǎng)的主陣地）。這樣的課堂教學(xué)不只教法單一，甚至連起碼的知識(shí)也沒(méi)傳授到位，很多課堂變成了教師幫學(xué)生在課本上劃重點(diǎn)、讓學(xué)生死背書(shū)的課堂。因而，初中歷史教學(xué)非但未真正起到為高中打基礎(chǔ)的作用，反而扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。第四，評(píng)價(jià)不夠。會(huì)考、中考命題，重知識(shí)輕能力，甚至在許多地方出現(xiàn)中考?xì)v史學(xué)科開(kāi)卷考試。評(píng)價(jià)體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)如此現(xiàn)狀，不僅談不上對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習(xí)題、如何溫故知新、如何史論結(jié)合等歷史學(xué)習(xí)的基本技法和習(xí)慣也未教給學(xué)生，更為嚴(yán)重的是學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)能力，諸如識(shí)記能力、再認(rèn)再現(xiàn)能力的發(fā)展都無(wú)從談起，因而初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性，但是初中歷史教學(xué)的實(shí)際與課標(biāo)南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學(xué)想要達(dá)到課程目標(biāo)便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。
二、“主科”與“副科”的習(xí)慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，加上初中教學(xué)慣性的牽引，到了高中學(xué)段，仍有不少學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)把歷史學(xué)科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質(zhì)教育理念和課改精髓提早進(jìn)行文理分科的學(xué)校不在少數(shù)，我省大多數(shù)學(xué)校在高二年級(jí)開(kāi)學(xué)實(shí)行文理分科，少數(shù)學(xué)校甚至在高一年級(jí)就已經(jīng)文理分科了，不少學(xué)生高中階段只上過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學(xué)率較高的學(xué)校文理分科的工作做得越早。文理分科受?chē)?guó)家每年高考招生計(jì)劃的左右，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)理科少。受片面追求升學(xué)率和名校升學(xué)率的影響，分科時(shí)受學(xué)校某些暗示，報(bào)讀文科的學(xué)生成績(jī)相對(duì)低，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般選擇理科。由此帶來(lái)的連鎖反應(yīng)是，高中學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程的人少之又少，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生更是鳳毛麟角。
“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”雖是上個(gè)世紀(jì)八十年代非常流行且響亮的一句口號(hào)，但是在21世紀(jì)的今天時(shí)代賦予其新的內(nèi)涵。我國(guó)高?，F(xiàn)行科目設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀顯示，文科生在高?？晒┻x擇的專(zhuān)業(yè)限于法學(xué)、中文、政治、歷史、英語(yǔ)、工商管理、營(yíng)銷(xiāo)等在外行看來(lái)“毫無(wú)實(shí)際用處”的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)出來(lái)除了報(bào)考國(guó)家公務(wù)員，更多的是進(jìn)入教師行業(yè)之類(lèi)的“清水衙門(mén)”，所以高校文科生就業(yè)渠道較窄。理科生在專(zhuān)業(yè)的選擇上范圍要大得多，而且像機(jī)械、電氣、建筑、化工、食品等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生無(wú)論進(jìn)國(guó)企、私企、事業(yè)單位，都是令人艷羨的職業(yè)。上述現(xiàn)象自然在很大程度上影響了高中階段學(xué)生、家長(zhǎng)的分科選擇，既然文科成了弱勢(shì)學(xué)科，歷史就更是成為大家心目中實(shí)實(shí)在在的“副科”了，望子成龍的家長(zhǎng)、志存高遠(yuǎn)的學(xué)生自然就很少問(wèn)津。
“巧婦難為無(wú)米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學(xué)科地位，歷史教師即使有“通天本領(lǐng)”，也不能確保歷史課堂教學(xué)不“失守”。
三、教師急功近利的行動(dòng)，高中教學(xué)遭遇過(guò)程之尷尬。
歷史教育所承載的使命在于，培養(yǎng)思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學(xué)生的文化品格，這些才是歷史教學(xué)有效性的終極體現(xiàn)。
然而在現(xiàn)今的課堂上，歷史教學(xué)的實(shí)際是教師有意無(wú)意地把歷史知識(shí)完全等同于一堆毫無(wú)生氣的“老古董”。就“歷史”機(jī)械地說(shuō)歷史、讓學(xué)生死記歷史，已成為不少老師的教學(xué)任務(wù)，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應(yīng)只是史實(shí)、史論、史觀這些表象的死“知識(shí)”，更應(yīng)是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭(zhēng)鳴，更應(yīng)是一個(gè)個(gè)鮮活的面孔和生命”，隨著時(shí)空的變幻、歲月的風(fēng)蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識(shí)的深層都內(nèi)隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內(nèi)在的生命脈動(dòng)?？涩F(xiàn)實(shí)卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進(jìn)了教材里，就變成了死的知識(shí)。所以歷史教師的價(jià)值與使命應(yīng)該是把這些本應(yīng)靈動(dòng)而充滿(mǎn)生氣的知識(shí)激活之后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生很好地捕捉到、認(rèn)識(shí)到和感受到這些知識(shí)的內(nèi)在生命力，從而在他們身上自然而然地發(fā)生作用和轉(zhuǎn)化。
高中歷史課堂之所以呈現(xiàn)出上述令人扼腕的“悲劇”，現(xiàn)行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺(tái)的那天起，就天天與應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技能打交道，日復(fù)一日年復(fù)一年地指導(dǎo)自己的學(xué)生掌握應(yīng)試的知識(shí)和技能。把每位學(xué)生打磨成“五金標(biāo)準(zhǔn)件”，把每位學(xué)生訓(xùn)練成應(yīng)付各級(jí)各類(lèi)考試的“機(jī)器人”，這對(duì)處在應(yīng)試教育環(huán)境中的所有高中歷史教師來(lái)講是唯一選擇，而且高考成績(jī)的排名更是與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經(jīng)叛道”、“為天下先”呢？
縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動(dòng)機(jī)出發(fā)，希望通過(guò)自己的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學(xué)習(xí)的能力與方法、良好的思維品質(zhì)、正確的價(jià)值判斷能力、如何處事的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、健全人格、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際意識(shí)等。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一旦有了應(yīng)試的大環(huán)境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎(jiǎng)這一利益的驅(qū)動(dòng)，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會(huì)考）仿真試題反復(fù)強(qiáng)化。老師們也就只能在課堂教學(xué)到底是“學(xué)以致考”還是“學(xué)以致用”的問(wèn)題上“糾結(jié)”，因?yàn)楦呖嫉姆謹(jǐn)?shù)，既是學(xué)生升學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的“標(biāo)尺”。明知這樣的教學(xué)違背了素質(zhì)教育的初衷，違背了教育教學(xué)的規(guī)律，卻又不得已而為之。長(zhǎng)此以往，老教師習(xí)以為常，青年教師也從前輩手中順利接過(guò)了應(yīng)試教育的“接力棒”。
中學(xué)教師追求功利的無(wú)奈之舉，迫使本應(yīng)生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？歷史教學(xué)的三維目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？
四、現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的單一，高中教學(xué)遭遇評(píng)判之尷尬
教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是人對(duì)教育的價(jià)值判斷?，F(xiàn)有的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于平日的課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試的分?jǐn)?shù)記錄，而且這些評(píng)定的分?jǐn)?shù)并不納入終端評(píng)價(jià)，只起過(guò)程性的獎(jiǎng)懲作用，終端評(píng)價(jià)也僅以高考成績(jī)作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；課標(biāo)意識(shí)；培養(yǎng)方案
一、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”的意義
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。
二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”的現(xiàn)狀
1.應(yīng)試壓力大，一味追求高分
不管是學(xué)生、家長(zhǎng)還是學(xué)校，甚至是歷史教師本身，主流觀點(diǎn)都認(rèn)為歷史這一學(xué)科是副科，語(yǔ)、數(shù)、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學(xué)。在升學(xué)壓力越來(lái)越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無(wú)。但在新課改的目標(biāo)中，學(xué)生全面發(fā)展才是真正的主流，只有經(jīng)濟(jì)水平和人文精神都得到l展，一個(gè)國(guó)家才是真正的進(jìn)步。
2.對(duì)課程的規(guī)劃不合理
雖然在新課改的要求下，歷史學(xué)科的課時(shí)與其他學(xué)科是一樣的，但在各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)安排中，經(jīng)常出現(xiàn)其他學(xué)科侵占?xì)v史學(xué)科課時(shí)的情況。學(xué)校這種不合理的學(xué)科規(guī)劃是培養(yǎng)教師“課標(biāo)意識(shí)”的一大障礙。
3.歷史教師的教學(xué)水準(zhǔn)不統(tǒng)一
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心強(qiáng)是他們的一大特點(diǎn)，如果歷史教師能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，那教學(xué)效果肯定會(huì)不錯(cuò)。但也有一部分教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，他們也沒(méi)有針對(duì)新知識(shí)接受全面的持續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。
三、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為中心的歷史思維能力
為了培養(yǎng)歷史課堂的“課標(biāo)意識(shí)”，教師必須把課程要求作為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問(wèn)題，在講課之前，教師可以事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和發(fā)生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果以及它的指導(dǎo)思想等等，并進(jìn)行歸納整理。上課時(shí)，教師只需要組織學(xué)生交流各自的看法并進(jìn)行總結(jié)即可，這種方式效率高且效果好。
2.培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀意識(shí)
歷史是由各方各面以及多個(gè)層次形成的一個(gè)整體。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀意識(shí)，讓他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)歷史。例如筆者在講解日本飛速發(fā)展這一課題時(shí)，分為二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后兩個(gè)階段。通過(guò)日本二戰(zhàn)前進(jìn)行對(duì)外擴(kuò)張和二戰(zhàn)后在美國(guó)的扶持下迅速崛起，學(xué)生可以清楚地知道：歷史是彼此聯(lián)系的整體。
3.理解課標(biāo)，注重知識(shí)重難點(diǎn)
知道課標(biāo)并不代表理解課標(biāo)，為了切實(shí)做到在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”，教師就要將課標(biāo)的要求爛熟于心，當(dāng)歷史教師自身具備這一意識(shí)，就可以通過(guò)歷史課堂使學(xué)生潛移默化地具有該意識(shí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何針對(duì)某一單元的要求進(jìn)行理解，這對(duì)于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級(jí)上冊(cè)的歷史課本的第四單元中，如果學(xué)生能理解課標(biāo)要求，那就會(huì)很容易抓住本單元重點(diǎn)，包括知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。通過(guò)北魏孝文帝改革，正確認(rèn)識(shí)民族大融合的意義以及這一時(shí)期的科技成就。
4.實(shí)例分析
為驗(yàn)證在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”是否能取得較好的教學(xué)成果，筆者就人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國(guó)的誕生》按照課標(biāo)要求進(jìn)行講解。
在課標(biāo)中，這一課的要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容；初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響?；诖?，筆者根據(jù)自己的理解定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況，分析這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，讓學(xué)生真正理解獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于美國(guó)的意義及這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的定性。（2）過(guò)程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個(gè)環(huán)節(jié)，講課時(shí)間不超過(guò)20分鐘，只進(jìn)行精講，剩下的時(shí)間筆者分為自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)。（3）教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)于這一課，筆者認(rèn)為教學(xué)的重難點(diǎn)在美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法?；谡n標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為從幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)整個(gè)美國(guó)歷史來(lái)說(shuō)，將重點(diǎn)放在上述兩方面能更好地加深學(xué)生的理解。
課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究，并有針對(duì)性地進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。想要切實(shí)體現(xiàn)在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)“課標(biāo)意識(shí)”，歷史教師自身就應(yīng)當(dāng)具備這一意識(shí)，然后再通過(guò)歷史課堂使學(xué)生潛移默化地也具有該意識(shí)，推動(dòng)新課改的繼續(xù)深化。
一、鄉(xiāng)土歷史有助于實(shí)現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)
2000年頒布的九年義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱(試用修訂版)提出，“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義教育、國(guó)情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團(tuán)結(jié)教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族的自尊心和自信心”。2001年頒布的全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在前言部分就指出，在當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)背景下，“如何保持和發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，成為歷史教育不能回避的問(wèn)題”；在課程性質(zhì)中又進(jìn)一步提出，通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，“增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族的自尊心和自信心”；在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中則強(qiáng)調(diào)“逐漸了解中國(guó)國(guó)情，理解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”。這些提法多次出現(xiàn)，反映了國(guó)家對(duì)歷史課程進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的高度重視，表明愛(ài)國(guó)主義教育是歷史教學(xué)的永恒主題。
但是，在歷史教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育不是光靠強(qiáng)調(diào)其重要性、也不是通過(guò)高喊口號(hào)就能落實(shí)的。學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情是“從直接表達(dá)愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)故鄉(xiāng)的感情，逐漸過(guò)渡到認(rèn)識(shí)更深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識(shí)祖國(guó)的概念?！边@就是說(shuō)，愛(ài)國(guó)主義的情感首先是從培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感發(fā)展而來(lái)的。家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，才能熱愛(ài)祖國(guó)。義務(wù)教育階段的學(xué)生年齡較小，要引發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，必須遵循“由近及遠(yuǎn)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生首先了解身邊的歷史，從身邊的細(xì)節(jié)逐漸了解、熱愛(ài)他們生活的家鄉(xiāng)，這不僅符合教育的原理，也會(huì)讓他們愛(ài)祖國(guó)的情感擁有厚重的基礎(chǔ)。
許多國(guó)家的歷史教學(xué)理論都認(rèn)為，學(xué)校歷史教學(xué)的步驟應(yīng)該是先學(xué)鄉(xiāng)土歷史，然后學(xué)本國(guó)歷史，再學(xué)世界歷史。讓學(xué)生熟悉生養(yǎng)自己的家鄉(xiāng)歷史，可以激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的熱情。這種由近及遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展規(guī)律，能更有效地發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的能力，加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。在許多國(guó)家和地區(qū)，鄉(xiāng)土歷史在歷史課程中也都占有一定地位，并在規(guī)范教學(xué)的文件中有明確規(guī)定。
我國(guó)初中歷史課程是義務(wù)教育的必修課程，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育的核心課程。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該為鄉(xiāng)土歷史留出空間，并提出相應(yīng)的要求。如果課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成都很緊張，那么鄉(xiāng)土歷史就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行；如果國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有關(guān)于鄉(xiāng)土歷史的明確要求，以目前的實(shí)際情況，地方與學(xué)校很難操作，應(yīng)試教育足以壓過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育。
利用豐富的鄉(xiāng)土歷史資源，通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行鄉(xiāng)土史教學(xué)，各地有很多成功經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一些活動(dòng)課，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際操作的積極性和可能性，實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如開(kāi)展鄉(xiāng)土史教學(xué)更奏效。鄉(xiāng)土史的教學(xué)活動(dòng)也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。鄉(xiāng)土歷史不但是對(duì)中國(guó)大歷史的有力補(bǔ)充，而且能喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史的親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，自然形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。鄉(xiāng)土歷史是中學(xué)歷史教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。
二、認(rèn)識(shí)你腳下的土地――重視鄉(xiāng)土歷史教育
我們常抱怨歷史學(xué)科在學(xué)校地位低、被視為“副科”，有沒(méi)有想一想我們?yōu)槭裁春鲆暫蛠G棄鄉(xiāng)土歷史教學(xué)呢?因此，盡快恢復(fù)、重視和加強(qiáng)鄉(xiāng)土歷史教學(xué)是歷史教育工作者義不容辭的責(zé)任。為此建議：
1、完善國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)規(guī)定
在修訂初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)明確規(guī)定鄉(xiāng)土歷史是必學(xué)的課程內(nèi)容，并確定必要的課時(shí)。建議中國(guó)歷史用于鄉(xiāng)土史教學(xué)的總課時(shí)不應(yīng)少于4課時(shí)。為保證規(guī)定落實(shí)，建議借鑒國(guó)外由近及遠(yuǎn)進(jìn)行歷史教育的做法，可以原則性地規(guī)定學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史的要求，在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史之前，集中安排2―4課時(shí)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史，也可以結(jié)合中國(guó)歷史的活動(dòng)課進(jìn)行。這樣既有硬性規(guī)定，又有目標(biāo)要求，還可以根據(jù)需要靈活操作。如能在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想上有此突破，那既是對(duì)以往多年重視鄉(xiāng)土歷史教學(xué)傳統(tǒng)的繼承，又是創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)和鄉(xiāng)土教育將是功德無(wú)量的舉措。
2、歷史教師要增強(qiáng)職業(yè)感，主動(dòng)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教育
教師是教育中最重要的資源。他們?cè)谝酝l(xiāng)土歷史教學(xué)中積存了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，新課程實(shí)施后仍有教師堅(jiān)持采用鄉(xiāng)土歷史中的事例，說(shuō)明中國(guó)歷史的發(fā)展。教師對(duì)鄉(xiāng)土歷史的認(rèn)識(shí)和研究，在很大程度上決定著鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的開(kāi)展。教育學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并熱愛(ài)家鄉(xiāng)，是歷史教師的天職。教師本人要熟悉家鄉(xiāng)或地方的歷史，注意研究和搜集鄉(xiāng)土歷史資料，把鄉(xiāng)土歷史納入到平時(shí)的教學(xué)中。教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)也要把能否適時(shí)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、教學(xué)效果的內(nèi)容之一。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0077-01
隨著新一輪課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的提出,農(nóng)村初中歷史教師的教學(xué)水平和教育科研能力得到了較大的改觀,提高了中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量,這些都是有目共睹的。但用素質(zhì)教育的要求來(lái)審視:歷史課堂教學(xué)中仍存在著一些亟待改革的問(wèn)題和不少值得我們憂(yōu)慮和關(guān)心的問(wèn)題,如教學(xué)設(shè)施與師資水平?jīng)]得到同步提高;教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性;學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正確立;教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性和單一化等等。為此,筆者根據(jù)農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況,提出以下四個(gè)方面的思考。
1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性和多元化。
現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘,要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時(shí)展同步,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施就要樹(shù)立以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀念,突破舊的模式,實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性和多元化。
第一,要充分重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育。首先是將態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)放在了第一位。這是因?yàn)閷?duì)人的發(fā)展而言,態(tài)度和價(jià)值觀相對(duì)于能力和知識(shí)應(yīng)該更受到重視,在選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)首先予以考慮。
第二,從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。“學(xué)史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f(shuō)是對(duì)歷史規(guī)律、人類(lèi)文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí);“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識(shí)智慧,也包括開(kāi)拓未來(lái)的創(chuàng)新智慧?！懊髦恰钡倪^(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式,對(duì)重要的歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這個(gè)認(rèn)識(shí)既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化,也說(shuō)明了各項(xiàng)目標(biāo)間開(kāi)放、滲透和融通。
2 確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體,推進(jìn)素質(zhì)教育,深化歷史課堂教學(xué)改革,需要我們認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體,讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史,在體驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”,就是能力的培養(yǎng)過(guò)程和人文素質(zhì)的提高過(guò)程。
第一,認(rèn)識(shí)主體,就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念,改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”;學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者;教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識(shí)主體還要突破以教材為中心的舊觀念,全面了解學(xué)生,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,按照學(xué)生發(fā)展的需要和身心特點(diǎn)安排教學(xué),以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。
第二,尊重主體,就要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的,許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生,平等地關(guān)注和尊重每一個(gè)學(xué)生,給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛(ài)好特長(zhǎng)的不同,使他們都能參與教學(xué)活動(dòng)。
第三,發(fā)展主體,探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序是客觀存在的,它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。改變舊的教學(xué)模式和落實(shí)素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺(jué)行動(dòng),首先,要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量;其次,要保證學(xué)生活動(dòng)的足夠時(shí)間和空間;再次,要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),還可使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
3 運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
首先,轉(zhuǎn)變觀念。要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法,要看到以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因,而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用,將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革,并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”也就是說(shuō)現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目標(biāo)相聯(lián)系的。
其次,促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從目前絕大多數(shù)教師上公開(kāi)課時(shí)的多媒體教學(xué)課件來(lái)看,其設(shè)計(jì)思想基本上還是以“教”為中心,主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授,而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。這種設(shè)計(jì)實(shí)際上同多年來(lái)統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。這也告訴我們,教學(xué)模式不改變,僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn),是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。
歷史學(xué)科在初中階段長(zhǎng)期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，一是社會(huì)偏見(jiàn)。在大多數(shù)人心目中，初中階段除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科外，其余學(xué)科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學(xué)科之一，這是幾十年來(lái)“應(yīng)試教育”帶來(lái)的后果。二是考試導(dǎo)向。就目前中考科目的設(shè)置來(lái)看，絕大多數(shù)地區(qū)對(duì)歷史等“副科”，或采取開(kāi)卷考試，或部分成績(jī)進(jìn)人中考成績(jī)，或作考察科目對(duì)待，等等?；诳荚嚨膶?dǎo)向，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師本身以及學(xué)生自己在對(duì)待歷史等學(xué)科的“教”與“學(xué)”上都會(huì)大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導(dǎo)致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現(xiàn)象是專(zhuān)業(yè)教師留不住，留住的教師不是專(zhuān)業(yè)。這些原因?qū)е聦W(xué)校不得不削弱歷史等學(xué)科的正常教學(xué)，這樣學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)極其有限就是一種必然。所以，學(xué)生進(jìn)人高中，尤其是課改后的高中歷史學(xué)習(xí)，他們就很難能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。
針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：
其一，徹底扭轉(zhuǎn)初中階段歷史學(xué)科的弱勢(shì)地位。端正辦學(xué)思想，矯正辦學(xué)行為，明確辦學(xué)目的，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都得到全面發(fā)展，不能人為地制造學(xué)生學(xué)習(xí)“空白”和發(fā)展障礙。
其二，初中階段的歷史課程改革方向應(yīng)盡可能服從于高中階段的發(fā)展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎(chǔ)，高中歷史課改是初中歷史課改的延續(xù)和發(fā)展，二者應(yīng)是相互促進(jìn)、相互依賴(lài)的，忽視其中任何一方都會(huì)給課程改革帶來(lái)極大的傷害，高中歷史課改將會(huì)有始無(wú)終。
2.學(xué)生難以適應(yīng)初高中歷史教材編排體例的不一致
高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在編排格式和教學(xué)行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區(qū)別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫(xiě)，高中教材以“模塊+專(zhuān)題”式手法編寫(xiě)，這種“模塊+專(zhuān)題”式歷史課程結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點(diǎn)在于讓探尋的問(wèn)題集中、重點(diǎn)突出，密切與生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識(shí)體系，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想；其缺點(diǎn)在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便學(xué)生閱讀，知識(shí)跨度大，跳躍性強(qiáng)，知識(shí)間缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系。如，中國(guó)古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無(wú)關(guān)聯(lián)也無(wú)可比之處，這種安排迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，要不斷轉(zhuǎn)換時(shí)空概念，努力適應(yīng)變化的歷史文化背景。與此同時(shí)，高中新課標(biāo)歷史教材知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和歷史概念。二是教學(xué)行為方式上，由于初中新課標(biāo)歷史教材與高中新課標(biāo)歷史教材在內(nèi)容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內(nèi)容分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是必修模塊，一類(lèi)是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學(xué)方式與初中教學(xué)方式區(qū)別較大。因?yàn)椋咧袣v史教材除去三個(gè)必修模塊外，還有六個(gè)選修模塊，對(duì)于大多數(shù)在初中階段習(xí)慣依靠教師“喂養(yǎng)”的學(xué)生而言，自主選修不僅給高中學(xué)校和老師增加了更大的壓力，學(xué)校和教師會(huì)面臨五花八門(mén)的選修方案，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，而且學(xué)生也不能做到擇其所需、學(xué)有所用。
針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：
歷史學(xué)科的基本特征是發(fā)展的連續(xù)性和文明的傳承性。基于這樣的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)高中歷史教材，應(yīng)當(dāng)在初中新課標(biāo)歷史教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的增減和拓展，逐步實(shí)現(xiàn)初、高中歷史教材在編寫(xiě)體例格式和教學(xué)行為方式上的無(wú)縫對(duì)接。高中新課標(biāo)歷史教材不應(yīng)該完全背離初中新課標(biāo)歷史教材的基本屬性，徹底改變學(xué)生十幾年來(lái)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣滋生出的新格局會(huì)給高中新課程歷史教學(xué)帶來(lái)一定的震蕩。
3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進(jìn)程
眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務(wù)的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說(shuō)，只要有考試存在，就存在著考試引導(dǎo)教學(xué)的事實(shí)。這話(huà)一點(diǎn)不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學(xué)、合理、先進(jìn)的課改方案，也會(huì)淪為高考的附庸，成為應(yīng)試教育的犧牲品。先期實(shí)施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢(shì)分析，全國(guó)高考招生考試改革并沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質(zhì)疑和非議遠(yuǎn)比改革所取得的成績(jī)更令人關(guān)注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒(méi)有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會(huì)受到現(xiàn)行高考模式制約，仍然擺脫不了應(yīng)試教育的枷鎖。那么，費(fèi)盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會(huì)在漂亮改革理念下而扎扎實(shí)實(shí)搞“應(yīng)試教育”，所謂“以學(xué)生發(fā)展為不”的教育思想也將成為一句時(shí)髦的空話(huà)。
針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：
高中課改指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展”為本，其核心價(jià)值取向是開(kāi)發(fā)個(gè)體的發(fā)展?jié)撃?，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特征。傳統(tǒng)的高考模式，固定了人才選擇的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了統(tǒng)一的人才競(jìng)爭(zhēng)模式，限定了人才發(fā)展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構(gòu)建一套適應(yīng)新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統(tǒng)的高考唯分?jǐn)?shù)論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標(biāo)準(zhǔn)上和培養(yǎng)途徑上，由單一性向多元性發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”和有利國(guó)家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學(xué)選才以自主空間，努力探索國(guó)家主導(dǎo)、大學(xué)主體、高中主教的選才辦學(xué)模式。
4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改
新一輪高中課程改革的關(guān)鍵因素，并非教師的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)精神、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等問(wèn)題，而是教師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的根本轉(zhuǎn)變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導(dǎo)下，逐步完成其教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變，這是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉(zhuǎn)變的，但觀念一經(jīng)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識(shí)更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓(xùn)工作。
針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：
首先，實(shí)施全員培訓(xùn)。要對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教師進(jìn)行思想觀念大洗腦，通過(guò)集中通識(shí)培訓(xùn)，讓教師明確歷史課改的指導(dǎo)思想、基本任務(wù)、功能變化。
其次，實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)。一方面抓學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓(xùn)，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領(lǐng)頭羊，通過(guò)他們?nèi)椭椛溆绊懮磉叺钠渌處?。另一方面有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)觀摩課改起步早的地區(qū)的成熟經(jīng)驗(yàn)，為后起地區(qū)教師提供借鑒范式和樣板。
所謂活動(dòng)課，是指以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中的“以活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體積極參與教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到融會(huì)貫通和拓展歷史知識(shí)的目的。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師、課堂、書(shū)本為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，基本上采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暳藢W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，這與新課改所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)新課改對(duì)歷史教學(xué)改革提出的要求呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，談?wù)勅绾紊虾贸踔袣v史活動(dòng)課。
一、抓住初中歷史活動(dòng)課的基本特征
1.歷史性特征。
歷史活動(dòng)方案選擇的題材上，必定應(yīng)是與歷史有關(guān)的題材，這往往取決于歷史必修課教材，應(yīng)以必修課教材為基礎(chǔ)，使活動(dòng)課方案的內(nèi)容成為必修課內(nèi)容的拓寬和深化。
2.綜合性特征。
歷史是一門(mén)綜合性學(xué)科，在很大程度上內(nèi)容包括：上至天文，下至地理，凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化，乃至社會(huì)生活無(wú)所不有、無(wú)所不容。
3.興趣性特征。
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，歷史活動(dòng)課能否達(dá)到理想的效果，在很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，因此在歷史活動(dòng)課中激發(fā)學(xué)生興趣是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。
4.自主性特征。
歷史活動(dòng)課應(yīng)反映學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，自主選擇與主支投入，著重自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，這是活動(dòng)課的靈魂，因此教師應(yīng)放手讓學(xué)生去探索，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。
5.實(shí)踐性特征。
活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，重視實(shí)踐應(yīng)用。歷史活動(dòng)課時(shí)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)手、社會(huì)交際等多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。
6.全員性特征。
全員性決定了歷史活動(dòng)中必須考慮學(xué)生整體的興趣、愛(ài)好、實(shí)踐能力等。
二、初中歷史活動(dòng)課中的幾點(diǎn)探索
1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使他們“動(dòng)”起來(lái)。
如：在上《破解彩陶之謎》這一活動(dòng)課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對(duì)實(shí)物、圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生辨別這些陶器的名稱(chēng)、類(lèi)型、用途。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生注意下列問(wèn)題（教師一邊提問(wèn)題，一邊鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)自己的不同見(jiàn)解，同時(shí)糾正補(bǔ)充）：陶器產(chǎn)生的歷史條件是什么？有哪些工具可幫助制作？這些陶器是什么形狀？有什么用途？你還能想到什么？一問(wèn)一答，學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，加深了對(duì)彩陶的全面認(rèn)識(shí)，真正地“動(dòng)”了起來(lái)。
2.全面把握好活動(dòng)課的特征。
歷史活動(dòng)課的基本特征是自主性、綜合性、興趣性為主的活動(dòng)，在整個(gè)活動(dòng)中教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。如：在《成語(yǔ)歷史知識(shí)競(jìng)賽》這一課時(shí)，筆者首先將學(xué)生分成四組，每組選出三名代表組成參賽隊(duì)，另外再選出五名學(xué)生組成裁判組（其中包括主持人一名和記分員一名），各組其余學(xué)生全部作為本參賽隊(duì)的支持者。將搜集到的成語(yǔ)交給裁判組，由裁判組進(jìn)行匯總和選擇，然后編成選擇、填空、連線(xiàn)、問(wèn)答等多種題型。并將題目按比賽程序依次編號(hào)，競(jìng)賽分三個(gè)部分，即必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，必答題依次由每組的一號(hào)、二號(hào)、三號(hào)獨(dú)立答題，搶答題由主持人讀完題目喊“開(kāi)始”搶答，答錯(cuò)的倒扣相應(yīng)分，風(fēng)險(xiǎn)題由參賽隊(duì)抽取回答，答正確給分，答錯(cuò)扣相應(yīng)分。然后由裁判組、記分組進(jìn)行評(píng)判，給優(yōu)秀選手發(fā)獎(jiǎng)品，最后主持人總結(jié)。這樣通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，鍛煉了自主活動(dòng)能力，又體現(xiàn)了主體性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，逐漸滲透知識(shí)。
活動(dòng)課是以學(xué)生自主活動(dòng)、直接體驗(yàn)為基本方法，以獲得知識(shí)，訓(xùn)練自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)?；顒?dòng)課應(yīng)以學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，將所傳授的知識(shí)逐漸滲透到活動(dòng)中，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性。
三、注意活動(dòng)中的反思
1.歷史活動(dòng)課與常規(guī)歷史課是相輔相成的。過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而彌補(bǔ)了常規(guī)歷史課的不足。
原來(lái)的材料把知識(shí)目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“以知識(shí)傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問(wèn)題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個(gè)維度尤其把情感目標(biāo)提到了一個(gè)新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認(rèn)識(shí)到，人教版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材確實(shí)是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。經(jīng)過(guò)比較，筆者認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個(gè)顯著的區(qū)別。
1．課文設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，突出了以學(xué)生為主體的教育理念。這套教材在課文設(shè)計(jì)和編寫(xiě)體例上獨(dú)具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語(yǔ)（傳說(shuō)、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、正文、豎排的資料（增強(qiáng)歷史真實(shí)感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動(dòng)腦筋（生動(dòng)有趣的問(wèn)題，使學(xué)生的思想機(jī)器開(kāi)動(dòng)起來(lái)）、活動(dòng)與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個(gè)學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計(jì)和編排，使新的歷史教科書(shū)真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。
2．圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時(shí)，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識(shí)表述中的生動(dòng)性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實(shí)的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體
3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。這套教材切實(shí)貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動(dòng)腦筋、活動(dòng)與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動(dòng)課，將學(xué)生活動(dòng)直接引入教科書(shū)體系和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中，這是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)的重大改革。活動(dòng)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了課程內(nèi)容的生動(dòng)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的教學(xué)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，起著不可替代的作用。
4．歷史主線(xiàn)清晰，學(xué)習(xí)主題明確。
