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篇1

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0055-02

老建筑是指功能、設(shè)施、外觀已不能滿足當(dāng)前需要，根據(jù)法律法規(guī)得不到保護(hù)的、非文物的一般性廢舊建筑。對(duì)于這類(lèi)建筑，如果采取拆舊建筑、建造新建筑的方法去滿足使用功能的要求，勢(shì)必給社會(huì)物質(zhì)、文化資源造成巨大的浪費(fèi)。對(duì)功能不適應(yīng)現(xiàn)代要求的舊建筑加以改造利用，實(shí)現(xiàn)建筑空間功能的置換，建筑形式更符合城市的肌理，同時(shí)，又可滿足當(dāng)今社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的要求。

對(duì)老建筑進(jìn)行改造利用，使其達(dá)到可持續(xù)的利用已是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)界，有越來(lái)越多的建筑師和設(shè)計(jì)師關(guān)注這類(lèi)設(shè)計(jì)，并有很多成功的設(shè)計(jì)案例，以及由此延伸出的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法。至今國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的院校有與其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置或課程設(shè)置。老建筑的保護(hù)和改建與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切，我們嘗試把老建筑的保護(hù)和改建作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)資源與課程體系聯(lián)系起來(lái)，希望學(xué)生對(duì)老建筑的改造利用有更深入的理解與研究，并增強(qiáng)在這方面的設(shè)計(jì)能力。

一、對(duì)老建筑保護(hù)和改建的意義

（一）賦予老建筑新的生命力

對(duì)老建筑進(jìn)行改造，使其滿足現(xiàn)代人的使用要求，目前在國(guó)內(nèi)外有很多成功的案例，如北京的798藝術(shù)區(qū)是由舊工業(yè)建筑改造而來(lái)的，舊廠房通過(guò)改造成為畫(huà)廊、藝術(shù)中心、藝術(shù)家工作室、設(shè)計(jì)公司、餐飲酒吧等各種功能空間；倫敦的泰特現(xiàn)代美術(shù)館，是由一座老式發(fā)電站改造而成的，巨大的渦輪車(chē)間改造成集聚會(huì)、大型雕塑展廳為一體的多功能大廳，高聳入云的煙囪也成了泰特美術(shù)館的一大標(biāo)志。可見(jiàn)，利用舊建筑進(jìn)行室內(nèi)外空間的改造，使其具有新的功能與形式，能使老建筑煥發(fā)新的生命力。

（二）與現(xiàn)代人的生活方式相適應(yīng)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新舊行業(yè)的更迭頻繁，社會(huì)對(duì)建筑的功能要求也在不斷地變化。老建筑之所以被廢棄，很大一部分原因是不能滿足現(xiàn)代人的生活、生產(chǎn)需要，如果將其改造為其他功能空間，變其不足之處為有特色之處，就像深圳視界風(fēng)尚酒店將原本窗戶很小的房間，改成機(jī)艙式的特色房間，原本的缺點(diǎn)變成最有特色之處，使人們?cè)谄渲杏兄?dú)特的空間體驗(yàn)。

（三）滿足可持續(xù)發(fā)展的要求

可持續(xù)發(fā)展的理念已逐漸深入人心，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可持續(xù)的綠色設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)已成為當(dāng)今設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展方向。如果對(duì)舊建筑進(jìn)行合理改造，延長(zhǎng)建筑的使用周期，在結(jié)構(gòu)形式不變的前提下滿足不同的功能要求，發(fā)揮更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，減少新建筑對(duì)資源的損耗及對(duì)周?chē)h(huán)境的破壞，也是滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、“老建筑的保護(hù)和改建”作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)資源的意義

在我國(guó)，對(duì)舊建筑的改造性再利用在節(jié)約造價(jià)、縮短工期以及保存城市肌理方面的益處已逐漸受到建筑界的重視。對(duì)老建筑改造利用，已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但是國(guó)內(nèi)還沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置。根據(jù)老建筑空間改造與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，把老建筑的改造與利用作為高職院校的特色教學(xué)資源，融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程中有下列兩方面的意義。

（一）提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與實(shí)際項(xiàng)目的操作能力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)是其最重要的內(nèi)容之一。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式游離于理論和實(shí)踐之間，學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。很多院校和企業(yè)都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在積極尋找解決的辦法，工作室模式、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等都是嘗試解決此類(lèi)問(wèn)題的途徑，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與企業(yè)模式的完美對(duì)接。

課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面?？稍谡n程設(shè)置與課程內(nèi)容上去解決這個(gè)問(wèn)題，按照專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整，盡量采取實(shí)際項(xiàng)目，按照公司模式去解決設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。將老建筑的保護(hù)與改建引入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，使設(shè)計(jì)不再是一個(gè)紙上談兵的過(guò)程。按照實(shí)際項(xiàng)目背景、建筑結(jié)構(gòu)、空間功能、業(yè)主的要求，考慮建筑空間的實(shí)際情況，結(jié)合設(shè)計(jì)理論制定符合實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需要的設(shè)計(jì)方案。這樣可以使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，適應(yīng)社會(huì)需求和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力得到了檢驗(yàn)，能從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)于不足之處，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以有目的地加以彌補(bǔ)。

（二）形成高職院校的特色教學(xué)資源

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求的增加，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，然而，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，還沒(méi)有形成成熟的專(zhuān)業(yè)體系和人才培養(yǎng)模式。很多院校根據(jù)市場(chǎng)的需求，盲目開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，就存在很多問(wèn)題與弊端。國(guó)內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)整體上處于比較混亂的狀態(tài)，一些建筑院校向建筑領(lǐng)域拓展，傾向于建筑設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)，另一些院校傾向于室內(nèi)設(shè)計(jì)。對(duì)于很多地方性的高職院校來(lái)說(shuō)，只是根據(jù)市場(chǎng)的需求設(shè)置了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有自己的特色，甚至在課程體系上也存在著種種弊端。如果在課程設(shè)置上按照專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整，將地方特色或地方的優(yōu)勢(shì)資源引入專(zhuān)業(yè)課程，既突出了專(zhuān)業(yè)特色與院校特色，也增強(qiáng)了為地方服務(wù)的能力。

舉例來(lái)說(shuō)，本課題依托北海老街珠海西路165號(hào)的老道精舍精品酒店這個(gè)項(xiàng)目，我們將此項(xiàng)目的前期調(diào)研、設(shè)計(jì)概念建立、設(shè)計(jì)素材收集、項(xiàng)目擴(kuò)出設(shè)計(jì)、施工圖階段等幾乎涵蓋整個(gè)項(xiàng)目各個(gè)階段的資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，將其與我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系開(kāi)設(shè)的商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)部分的作業(yè)相結(jié)合，并專(zhuān)門(mén)針對(duì)老建筑保護(hù)和改建這一領(lǐng)域開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課“老建筑改造工程——建筑的功能置換”，經(jīng)過(guò)三年專(zhuān)業(yè)教學(xué)的積累和選修課教學(xué)實(shí)施的檢驗(yàn)，已經(jīng)形成一套相對(duì)完備和科學(xué)的涉及此領(lǐng)域的項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)資料并成功地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與教學(xué)有機(jī)整合。由于老建筑保護(hù)和改建領(lǐng)域的特殊性和地域性極強(qiáng)，所以我們也將其設(shè)定為我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)資源，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)形成常態(tài)化發(fā)展模式。

三、“老建筑的保護(hù)和改建”與課程體系的建設(shè)

（一）與專(zhuān)業(yè)必修課的結(jié)合

把老建筑的保護(hù)和改建項(xiàng)目作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程的課題項(xiàng)目，在這方面北海有比較豐富的資源。我們?cè)诒焙Ｋ囆g(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了為期三年的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估，在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)的商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程中，以北海市珠海西路165號(hào)老建筑的改造項(xiàng)目為背景，采用“主題+項(xiàng)目”的教學(xué)形式，有別于虛擬課題項(xiàng)目。以往學(xué)生的作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較有創(chuàng)意的，但不切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。在以實(shí)際項(xiàng)目為背景的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要考慮更多、更實(shí)際的問(wèn)題：如何保護(hù)老建筑、處理空間功能、如何滿足客戶需求、使用什么樣的材質(zhì)等等，學(xué)生相當(dāng)于已經(jīng)進(jìn)入了項(xiàng)目實(shí)踐階段，可以更好地提高設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程，我們以北海珠海西路165號(hào)老道精舍精品酒店作為課程作業(yè)。老建筑原本是作為居住用的，狹長(zhǎng)的空間，采光不足，空間前后存在兩米左右的高度差，作為居住空間，給生活在這里的人們帶來(lái)諸多不便。新業(yè)主希望將其改變?yōu)橐粋€(gè)酒店空間，保證內(nèi)部空間得到合理利用的同時(shí)，改變?cè)臻g在采光與布局上的不合理情況。前期我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察、測(cè)量，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量的數(shù)據(jù)繪制原始平面圖。中期在老師的帶領(lǐng)下，結(jié)合業(yè)主的要求、酒店空間設(shè)計(jì)的理論，分小組完成空間的設(shè)計(jì)任務(wù)。在課程結(jié)束時(shí)，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課

專(zhuān)業(yè)必修課將老建筑的保護(hù)和改建作為實(shí)際項(xiàng)目引入課程體系中，為了使學(xué)生對(duì)老建筑的改造有更深入的了解，我們?cè)谂c專(zhuān)業(yè)必修課相結(jié)合的同時(shí)，還新增了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課程。課題負(fù)責(zé)人龔老師開(kāi)設(shè)了老建筑改造工程——建筑的功能置換，課題組其他兩位教師如劉老師開(kāi)設(shè)了酒店餐飲空間設(shè)計(jì)、聶老師開(kāi)設(shè)了中國(guó)傳統(tǒng)建筑裝飾解讀等專(zhuān)業(yè)選修課程。這一領(lǐng)域?qū)I(yè)選修課的增設(shè)不僅豐富了學(xué)生對(duì)老建筑保護(hù)和改建領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更進(jìn)一步論證了此領(lǐng)域作為高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)資源進(jìn)入課程體系的必要性和可實(shí)施性。專(zhuān)業(yè)必修課程與專(zhuān)業(yè)選修課程側(cè)重點(diǎn)不同、相互補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)情況反映良好。

總之，對(duì)老建筑的保護(hù)和改建涉及不同學(xué)科的問(wèn)題，把老建筑的空間改造中與本專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的部分作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)資源，是本課題組根據(jù)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)掘特色教學(xué)資源并將其引入課程體系研究的嘗試，經(jīng)過(guò)三年的評(píng)估和系統(tǒng)的教學(xué)，收到了較好的預(yù)期效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

特色專(zhuān)業(yè)是指高等學(xué)校在教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，具有較高社會(huì)聲譽(yù)的專(zhuān)業(yè)，也是高校在新形勢(shì)下求得生存和獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。

在國(guó)家高度重視可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)事業(yè)大發(fā)展和對(duì)環(huán)境人才培養(yǎng)的迫切需求的大背景下，近年來(lái)我國(guó)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育高速發(fā)展，設(shè)有環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科點(diǎn)持續(xù)增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。至2005年，全國(guó)設(shè)有環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)校達(dá)到277所，年招生人數(shù)2萬(wàn)余人。我國(guó)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置的發(fā)展情況見(jiàn)下表。

江蘇大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)要在強(qiáng)手如云的眾多高校中占有一席之地，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量及其競(jìng)爭(zhēng)力，就必須高度重視特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以特色顯示活力，以特色標(biāo)志水平，以特色證明質(zhì)量。高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的環(huán)境適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性等特性與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)十分類(lèi)似，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)本質(zhì)上是一種管理學(xué)上的“差異化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略”，即“錯(cuò)位發(fā)展”戰(zhàn)略，特設(shè)專(zhuān)業(yè)具有“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”等特征。

進(jìn)行特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。不但有利于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，培育辦學(xué)特色，而且有利于提高辦學(xué)實(shí)力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.2特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本原則

(1)市場(chǎng)導(dǎo)向原則

目前，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)已完全走向市場(chǎng)，學(xué)生和用人單位之間進(jìn)行“雙向選擇”。大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率已經(jīng)成了評(píng)價(jià)一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的主要指標(biāo)之一。要提高就業(yè)率，就必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)也必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)人才。

(2)自主創(chuàng)新原則

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的一項(xiàng)新內(nèi)容，本身具有探索性、創(chuàng)新性，加上各校各專(zhuān)業(yè)都要根據(jù)自己的內(nèi)外部條件形成自己的特色，更無(wú)先例可循。因此，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要在教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系改革和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面堅(jiān)持創(chuàng)新。

(3)錯(cuò)位發(fā)展原則

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要在市場(chǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的辦學(xué)條件、科研成果和發(fā)展?jié)撃?，集中力量，凸現(xiàn)特色。堅(jiān)持有所為有所不為，采取“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的差異化策略，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位發(fā)展”，避免正面競(jìng)爭(zhēng)。

(4)相對(duì)穩(wěn)定原則

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)不斷建設(shè)、不斷積累、不斷完善的過(guò)程。其特色的形成應(yīng)該具有相對(duì)的穩(wěn)定性。同時(shí)也要適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，具有一定的前贍性，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和未來(lái)社會(huì)和市場(chǎng)的需求變化。

（5）以人為本原則

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)要全面貫徹以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)改革的積極性。按照新時(shí)期對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才的需求，夯實(shí)基礎(chǔ)、面向工程、強(qiáng)化特色、全面發(fā)展，同時(shí)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本條件

江蘇大學(xué)于1984年開(kāi)始開(kāi)展環(huán)境工程領(lǐng)域的研究工作，先后成立了環(huán)境工程研究所、振動(dòng)沖擊噪聲研究中心、高效低污染農(nóng)業(yè)技術(shù)及裝備實(shí)驗(yàn)室、排放污染物控制中心實(shí)驗(yàn)室等。1994年成立了環(huán)境工程系，2001年成立環(huán)境工程研究院。本專(zhuān)業(yè)于1986年獲批振動(dòng)、沖擊、噪聲碩士學(xué)位授予權(quán)，2003年獲批環(huán)境工程博士點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生物環(huán)境及能源工程博士點(diǎn)，2005年獲批環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)。學(xué)校于1994年在安全工程教研室的基礎(chǔ)上成立了環(huán)境工程系，并招收環(huán)境工程方向的本科生。1997年開(kāi)始以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)招收本科生。辦學(xué)以來(lái)，我們堅(jiān)持“以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，以質(zhì)量求生存”的辦學(xué)思想，以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)改革的積極性，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，使本專(zhuān)業(yè)在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、環(huán)保設(shè)備、綠色氧化技術(shù)等方面初步形成自身的特色和優(yōu)勢(shì)。

(1)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)工程

依托我校以農(nóng)立校的厚重基礎(chǔ)，主要針對(duì)農(nóng)村生態(tài)保護(hù)、廢棄物資源化、農(nóng)用動(dòng)力、施藥技術(shù)等主要方面，研究基于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)村發(fā)展新思路，承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家、省部級(jí)科研項(xiàng)目，“高效施藥技術(shù)與機(jī)具研究開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目獲得教育部科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)，很好地切合我國(guó)當(dāng)前社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)重大發(fā)展戰(zhàn)略，并在本科培養(yǎng)計(jì)劃中列入了“農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)”課程。農(nóng)業(yè)生物環(huán)境及能源工程學(xué)科于2000年獲批碩士學(xué)位授予權(quán)。

(2)環(huán)保設(shè)備與工程

本專(zhuān)業(yè)以流體機(jī)械及工程學(xué)科為依托，同時(shí)將我校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的優(yōu)勢(shì)與環(huán)境污染控制工藝設(shè)計(jì)、新技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，著力研究環(huán)保設(shè)備及工程，在水處理設(shè)備、大氣除塵脫硫、脫氮等方面取得了一定的進(jìn)展和突破，對(duì)各種高效無(wú)堵塞環(huán)保用泵進(jìn)行深入系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)，研究成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)以及江蘇省教育廳優(yōu)秀獎(jiǎng)，大量的成果和設(shè)計(jì)被應(yīng)用到工程實(shí)際中，產(chǎn)生了良好的社會(huì)環(huán)境效益和經(jīng)濟(jì)效益。在本科培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了“環(huán)保設(shè)備”和“工程CAD”等課程。

(3)綠色氧化技術(shù)

針對(duì)空氣、水等介質(zhì)中的難降解有機(jī)物，采用等離子體和臭氧等最新技術(shù)，產(chǎn)生羥基自由基和臭氧并將之應(yīng)用到環(huán)境治理中，達(dá)到污染物減量、降解、資源轉(zhuǎn)化，不產(chǎn)生二次污染、提高被污染介質(zhì)的可生化降解性。將綠色氧化技術(shù)與傳統(tǒng)的噴灑技術(shù)等相結(jié)合，應(yīng)用于污染治理工程，成為本專(zhuān)業(yè)環(huán)境治理技術(shù)的重要組成部分，并承擔(dān)多項(xiàng)省市項(xiàng)目，出版相關(guān)教材并獲重要獎(jiǎng)勵(lì)。在人才培養(yǎng)中結(jié)合學(xué)校本科生科研立項(xiàng)工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展了“強(qiáng)電離放電降解甲醛的實(shí)驗(yàn)研究”、“強(qiáng)電離放電資源化脫硫?qū)嶒?yàn)研究”、“等離子體處理汽車(chē)尾氣中NOx的研究”、“強(qiáng)電離放電產(chǎn)生臭氧技術(shù)研究”、“臭氧化法處理含酚廢水的實(shí)驗(yàn)研究”等綠色氧化技術(shù)項(xiàng)目的研究，并取得良好效果。另外，還在本科培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了“綠色氧化技術(shù)”和“水深度處理與回用技術(shù)”等課程及相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的保障措施

3.1更新教育觀念

辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)建設(shè)觀念是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，決定著特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向、進(jìn)程和績(jī)效，特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)涉及專(zhuān)業(yè)建設(shè)多方面的創(chuàng)新和變革的教學(xué)改革活動(dòng)，必須首先在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)變革，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本保證。由于特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要一個(gè)由相互協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)的教師及管理人員組成的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。特色專(zhuān)業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍，其在教學(xué)和科研方向?qū)ｉL(zhǎng)上必須和專(zhuān)業(yè)特色的培育相匹配。教師個(gè)體具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的研究能力，豐富的實(shí)踐閱歷。教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，梯隊(duì)科學(xué)，整體素質(zhì)高。我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上大力引進(jìn)高層次人才。

3.3創(chuàng)新課程體系，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須目標(biāo)明確，應(yīng)在保持專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出地體現(xiàn)特色目標(biāo)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要有明顯特色，同時(shí)制定相應(yīng)的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。課程體系是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖。因此，設(shè)置合理的、科學(xué)的、超前的、前后呼應(yīng)的課程體系是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。應(yīng)廣泛吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)改革成果，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富課程內(nèi)涵，努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、反映時(shí)代特征、具有學(xué)校特色的環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)課程體系。

依據(jù)我校的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“污染防治技術(shù)課程群”、“環(huán)境管理課程群”和“專(zhuān)業(yè)特色課程群”等專(zhuān)業(yè)方向課程?！皩?zhuān)業(yè)特色課程群”包括“農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)”、“環(huán)保設(shè)備”、“綠色氧化技術(shù)”、“突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置”等課程。新的課程體系充分體現(xiàn)了“提升內(nèi)涵、強(qiáng)化特色”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.4加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，要高度重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件。近年來(lái)，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)建立了一批相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的精神。

本專(zhuān)業(yè)自2001年以來(lái)先后完成“廢水處理系統(tǒng)模擬與控制實(shí)驗(yàn)臺(tái)”、“臭氧技術(shù)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)”、“自激濕式除塵系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)臺(tái)”、“高風(fēng)速?gòu)?fù)合式電除塵實(shí)驗(yàn)臺(tái)”、“等離子體荷電干式噴鈣脫硫?qū)嶒?yàn)臺(tái)”等多套自制實(shí)驗(yàn)儀器平臺(tái)，其中“廢水處理系統(tǒng)模擬與控制實(shí)驗(yàn)臺(tái)”和“臭氧技術(shù)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)”獲2002年度江蘇大學(xué)自制儀器一等獎(jiǎng)，“廢水處理系統(tǒng)模擬與控制實(shí)驗(yàn)臺(tái)”獲江蘇省教育廳自制儀器評(píng)比一等獎(jiǎng)，“臭氧技術(shù)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)”獲江蘇省教育廳自制儀器評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)。自制儀器從設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試都有學(xué)生參與，并在校大學(xué)生科研立項(xiàng)中發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)提供了條件保障。自2002年江蘇大學(xué)開(kāi)展大學(xué)生科研立項(xiàng)以來(lái)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生己獲科研立項(xiàng)共計(jì)38項(xiàng)，在學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了豐碩成果。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量結(jié)合用人單位的實(shí)際情況選擇課題，這樣，一方面使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與在用人單位的實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)另一方面，也能使學(xué)生盡快地適應(yīng)將來(lái)的工作。同時(shí)，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）的各個(gè)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量有了可靠保障。

3.5重視課程建設(shè)，改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本途徑，專(zhuān)業(yè)特色必定要在課程建設(shè)中得以充分體現(xiàn)。

(1)改革課程教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行課程體系改革的同時(shí)，我校十分重視課程內(nèi)涵建設(shè)，重新整理傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合。如在《物理污染控制工程》中融入了噪聲、振動(dòng)控制和輻射防護(hù)等知識(shí)；《環(huán)境管理體系》則結(jié)合環(huán)境法規(guī)來(lái)介紹ISO14001環(huán)境管理體系建立與實(shí)施的相關(guān)知識(shí)；《綠色氧化技術(shù)》在原來(lái)《臭氧技術(shù)及應(yīng)用》的基礎(chǔ)上，增加了光催化氧化技術(shù)、等離子體技術(shù)等內(nèi)容《突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置》結(jié)合安全工程專(zhuān)業(yè)的“重大危險(xiǎn)源”管理理論，介紹突發(fā)性環(huán)境污染事故的預(yù)防與應(yīng)急處置技術(shù)。

(2)改革教學(xué)方法與手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生往往對(duì)枯燥的數(shù)據(jù)內(nèi)容缺乏興趣，上課注意力不集中，機(jī)械地坐在教室里被動(dòng)地聽(tīng)課，能聽(tīng)進(jìn)去的內(nèi)容不多，更難把握重點(diǎn)和要點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式一直存在著以結(jié)果為中心的教學(xué)觀，即只注意學(xué)生是否掌握了知識(shí)的外部行為。通常是以是否記憶了書(shū)本知識(shí)和會(huì)做題為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但不明確這些行為所反映的內(nèi)部心理機(jī)制及其形成的條件。受其影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)用中，也存在著只注意采用行為目標(biāo)的具體描述和系統(tǒng)分析方法的現(xiàn)象。在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用問(wèn)題。實(shí)踐表明，若對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的能力結(jié)構(gòu)和獲取知識(shí)技能的學(xué)習(xí)機(jī)制缺乏深入的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐就不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的需要。

因此，必須改革教學(xué)方式與手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)、幻燈、錄像、多媒體等教學(xué)資源，以改善教學(xué)效果。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)己成為可能和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過(guò)去很難描述的課程內(nèi)容，而且學(xué)生可以更形象地去理解和掌握相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力；同時(shí)，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能達(dá)到傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。目前，環(huán)境工程的核心專(zhuān)業(yè)課程均結(jié)合多媒體進(jìn)行綜合教學(xué)。

3.6加強(qiáng)教材建設(shè)

教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。為提高教學(xué)效果，我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科主要專(zhuān)業(yè)課程都能及時(shí)選用省部級(jí)以上優(yōu)秀教材、“面向21世紀(jì)課程教材”、“九五”、“十五”國(guó)家重點(diǎn)教材和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的教材。同時(shí)，鼓中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教師編寫(xiě)與出版具有我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)自身特色的教材，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和深化課程體系改革。目前，本專(zhuān)業(yè)自編公開(kāi)出版的教材主要有：《水污染控制工程》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)論》、《環(huán)保設(shè)備一一原理·設(shè)計(jì)·應(yīng)用》、《廢水脫硫機(jī)理及技術(shù)》、《臭氧技術(shù)及應(yīng)用》、《農(nóng)藥的安全使用技術(shù)》、《IS014001:2004環(huán)境管理體系建立與實(shí)施》等，其中《水污染控制工程》獲2003年華東地區(qū)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，《環(huán)保設(shè)備一一原理?設(shè)計(jì)?應(yīng)用》被列為普通高等教育、十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

3.7建立健全質(zhì)量保障和監(jiān)控機(jī)制

建立健全質(zhì)量保障和監(jiān)控機(jī)制，是創(chuàng)建特色、保持特色的關(guān)鍵。特色是人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，而要做到這一點(diǎn)，必須使專(zhuān)業(yè)水平一直領(lǐng)先，所以，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才、出一流的成果，離不開(kāi)一套完善的質(zhì)量保障體系。只有特色鮮明，才能優(yōu)勢(shì)突出只有集中力量重點(diǎn)建設(shè)，才能使學(xué)校加強(qiáng)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)投入，創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研條件，培育出喜人的成果。特色專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)精干高效，它是學(xué)校具有標(biāo)志性作用的專(zhuān)業(yè)。要做到使其青春常駐，更離不開(kāi)質(zhì)量監(jiān)控。

為進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，我校實(shí)行課程、專(zhuān)業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制，并建立了科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、五制并舉”體系。所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“五制并舉”是指學(xué)生評(píng)教制，干部同行評(píng)議制，教學(xué)檢查員聽(tīng)課指導(dǎo)制，教學(xué)信息員信息反饋制，監(jiān)督電話、信箱信息收集制等。此外，我校還加大了對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度，為青年教師配備指導(dǎo)教師，制定青年教師“過(guò)教學(xué)關(guān)”計(jì)劃。上述措施有力地保障了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為培養(yǎng)高質(zhì)量的環(huán)境工程本科專(zhuān)業(yè)人才提供了制度保障。

篇3

由于我國(guó)各省份、各區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，加之各地域間不同的市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)各有區(qū)分，因而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在各地區(qū)高校間的具體專(zhuān)業(yè)課程體系也不盡相同，教學(xué)重點(diǎn)上各有側(cè)重。有很多高校也會(huì)根據(jù)自身的辦學(xué)定位而制定具體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)：如應(yīng)用型、研究應(yīng)用型與研究型之分。對(duì)于當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，未來(lái)的發(fā)展之路仍然會(huì)與市場(chǎng)的實(shí)際情況密不可分。如何在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下走出適合區(qū)域高校自身特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)之路，則更應(yīng)該依據(jù)專(zhuān)業(yè)所在省份自身的區(qū)域性特點(diǎn)從而制定符合所在區(qū)域的專(zhuān)業(yè)課題體系與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

突顯地域特色

海南省地處我國(guó)華南地區(qū)，自身有著鮮明的地域特征――無(wú)論是環(huán)境氣候、植被種類(lèi)，還是民族風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等均具有濃郁的地域特點(diǎn)。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建，從突出地域特色角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該借助海南本土的獨(dú)特地域特色，比如海南獨(dú)有的黎族少數(shù)民族建筑裝飾風(fēng)格。針對(duì)黎族濃郁的建筑形制與裝飾手法，將其進(jìn)行課程分解，從大二下學(xué)期開(kāi)始逐步融入專(zhuān)業(yè)必修課程中。例如黎族建筑外觀設(shè)計(jì)，均可以在講授傳統(tǒng)建筑外觀設(shè)計(jì)原理和方法的同時(shí)，與海南地域民族特色進(jìn)行結(jié)合。這樣不僅能使課程具有自身特點(diǎn)，作業(yè)成果展示效果的變化也會(huì)立竿見(jiàn)影的顯示出來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容上，既注重傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的講解，又增添了新的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在觸手可及的環(huán)境中感受地域特色明顯的設(shè)計(jì)課程所帶來(lái)的直觀效應(yīng)，并且能夠幫助學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用這些本土元素，感受來(lái)源本土應(yīng)用本土的轉(zhuǎn)化效果，會(huì)更加提高學(xué)生畢業(yè)后在海南本地工作的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力。如果說(shuō)學(xué)生的畢業(yè)前景有核心競(jìng)爭(zhēng)力的話，那么牢牢把握地域特色的課程體系打造，將會(huì)成為核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要構(gòu)成條件。

海南地域環(huán)境中擁有眾多可以與傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程相結(jié)合的有利元素，尤其可以作用在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化當(dāng)中。例如酒店設(shè)計(jì)課程，海南地域內(nèi)的五星度假酒店在全國(guó)處于領(lǐng)軍位置，其中對(duì)于海南傳統(tǒng)少數(shù)民族黎族的裝飾藝術(shù)手法進(jìn)行了大量的應(yīng)用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，可以將諸多成功的案例結(jié)合進(jìn)入酒店設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容中。使黎族元素不僅作為一個(gè)點(diǎn)，更加是一條將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)的主線。這種連貫的結(jié)合，不僅會(huì)使課程內(nèi)容高度的貼合實(shí)際，而且非常便于帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察。例如，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2013級(jí)環(huán)藝班43名學(xué)生就在2015年5月的專(zhuān)業(yè)考察課程中，選擇了黎族傳統(tǒng)村落――三亞古城――三亞亞龍灣希爾頓酒店――保亭檳榔谷，這樣一條以黎族為主的考察路線。這其中也兼顧了酒店的考察，為下一學(xué)期進(jìn)行酒店設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了前期的預(yù)熱并收到了良好的效果，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)前已經(jīng)對(duì)即將設(shè)計(jì)的對(duì)象具備了直觀的第一印象。相信這種課程教學(xué)內(nèi)容融入與課程考察結(jié)合的方法會(huì)成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)突顯地域特色課程體系構(gòu)建中必要的支撐模式。

服務(wù)區(qū)域建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)即為改善人們的生活環(huán)境而進(jìn)行的設(shè)計(jì)服務(wù)，本身即帶有高度的服務(wù)特質(zhì)，并在市場(chǎng)劃分中從屬于第三產(chǎn)業(yè)。因而，欲對(duì)傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，需要在突顯地域特色的基礎(chǔ)上明確服務(wù)區(qū)域建設(shè)的定位。既從本土挖掘地域特色元素構(gòu)建課程體系變革，又從教學(xué)內(nèi)容整體上向服務(wù)海南本地區(qū)市場(chǎng)需求傾斜，從而搭建完整的優(yōu)化體系。

海南省的旅游產(chǎn)業(yè)與房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)二者均為海南的支柱產(chǎn)業(yè)，其市場(chǎng)需求在某種程度上說(shuō)決定了服務(wù)型行業(yè)的走向定位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也不例外。旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)于地域特色元素設(shè)計(jì)應(yīng)用、地產(chǎn)行業(yè)對(duì)于區(qū)域性特色功能設(shè)計(jì)，均有著明顯區(qū)別于內(nèi)陸地區(qū)的剛性需求。這些，正給予了海南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的明確走向――即突出海南地域特色。將極具海南本土文化特征的元素融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上嫁接本土同類(lèi)素材，進(jìn)行生動(dòng)的案例演示，結(jié)合便利的考察條件，充分發(fā)掘本土教育服務(wù)本土區(qū)域建設(shè)的能動(dòng)性，既帶活了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，又對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展起到地方高校應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，更加令學(xué)生受益于這種地域特色性專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)本地化的就業(yè)起到巨大的促動(dòng)作用。

從教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的角度看，植入海南地域特色教學(xué)元素，明確服務(wù)區(qū)域建設(shè)目標(biāo)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)優(yōu)化的推動(dòng)作用將會(huì)是極為明顯的。比如模型設(shè)計(jì)課程，無(wú)論從黎族特色旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)還是特色地產(chǎn)建筑外觀設(shè)計(jì)制作，都能夠引發(fā)學(xué)生極大的實(shí)踐興趣，并極大的貼近生活環(huán)境。從制作過(guò)程的材料收集、素材整理、案例考察和應(yīng)用分析等，均可以最大化的接近實(shí)戰(zhàn)，并有更高的機(jī)率將設(shè)計(jì)成果推向市場(chǎng)。具體在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要增設(shè)較多的、靈活的例如綜合設(shè)計(jì)等專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程，及時(shí)的根據(jù)海南市場(chǎng)大的動(dòng)向與需求，進(jìn)行課程重點(diǎn)的調(diào)節(jié)。當(dāng)然，這也需要任課教師具有較強(qiáng)的市場(chǎng)敏銳度與相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。不過(guò)，致力于本土地域特色發(fā)掘的方向，已經(jīng)天然的為教師提供了絕佳的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的地域便利，也為指導(dǎo)學(xué)生大四階段的實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中積累了高度豐富的經(jīng)驗(yàn)，并具有極高的本土接受價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

海南近年來(lái)不斷加大了對(duì)本土黎族傳統(tǒng)文化等區(qū)域性特色人文類(lèi)項(xiàng)目的科研投入與關(guān)注力度，形成了一系列此類(lèi)領(lǐng)域的科研成果。這些都為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提供了必須的先決條件以及重要的理論基礎(chǔ)。海南地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要服務(wù)對(duì)象就是所在地域，將地域特色元素進(jìn)行應(yīng)用推廣勢(shì)在必行。提高教學(xué)內(nèi)容的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于最大化的挖掘本土應(yīng)用價(jià)值，那么突顯地域特色也必將成為海南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必由之路。

（作者單位：海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 ）

作者簡(jiǎn)介：張 引，男，吉林長(zhǎng)春人，碩士，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系系主任，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與理論研究。

本論文為以下科研項(xiàng)目成果：

篇4

北京城市學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向本科設(shè)置于2004年，是本院藝術(shù)學(xué)部設(shè)置時(shí)間最長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)方向之一，也是目前藝術(shù)學(xué)部畢業(yè)人數(shù)和在校生人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向每年也是學(xué)生報(bào)考人數(shù)和錄取人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)方向。為深入貫徹學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，圍繞人才培養(yǎng)“思”“實(shí)”“優(yōu)”三字方針，以及藝術(shù)學(xué)部“創(chuàng)新、質(zhì)量、特色、合作”的工作思路，同時(shí)考慮行業(yè)對(duì)人才的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向要想發(fā)展成為具有代表性的特色專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的改革、探索和創(chuàng)新迫在眉睫。

結(jié)合目前北京的市場(chǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)綜合改革，注重實(shí)踐教學(xué)，配合教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與改革，形成一系列具備學(xué)校辦學(xué)特色、有代表性的教學(xué)成果，具體內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。

一、完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展情況和學(xué)校的實(shí)際狀況，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)于2013年上半年進(jìn)行了一系列調(diào)整，其中包括專(zhuān)業(yè)獨(dú)立、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)調(diào)整等重要方面。2013年教育部專(zhuān)業(yè)目錄名稱(chēng)進(jìn)行了調(diào)整，將原來(lái)的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)調(diào)整為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)也由以前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下屬的一個(gè)方向，成為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，即環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，這既是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性飛躍，也成為藝術(shù)學(xué)部學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和景觀設(shè)計(jì)方向。通過(guò)改革，進(jìn)一步明確各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，深化各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.合理引進(jìn)人才

根據(jù)目前專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有師資和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，合理引進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師，加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.培養(yǎng)專(zhuān)、兼職教師

專(zhuān)職教師采取教師座談、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議以及參與實(shí)踐、科研項(xiàng)目等多種形式，注重雙師型教師培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和藝術(shù)創(chuàng)作水平，提高教師的職稱(chēng)層次，構(gòu)建具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論水平、教育教學(xué)理念以及社會(huì)實(shí)踐能力的骨干教師團(tuán)隊(duì)，逐步完善本教研室的師資結(jié)構(gòu)，打造一個(gè)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)更合理的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。

構(gòu)建較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。企業(yè)兼職教師側(cè)重教學(xué)理論和教學(xué)教法的學(xué)習(xí)，將實(shí)際案例引入課堂，將一線的行業(yè)信息引入課堂，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平；高校兼職教師的培養(yǎng)，注重教學(xué)、教法的靈活應(yīng)用，引入其他高校較為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，教師能夠靈活把控課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

三、課程與教學(xué)資源建設(shè)

1.借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革的成果

采取國(guó)內(nèi)高校調(diào)研、一線企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專(zhuān)家交流、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)交流等多種模式，為課程改革提供借鑒。

2.修、定課程體系

將課程重新修、定，減弱通用藝術(shù)基礎(chǔ)課程比例，增加和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的比例，優(yōu)化課程設(shè)置。

3.強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)拓展

加強(qiáng)藝術(shù)采風(fēng)、專(zhuān)業(yè)參觀考察、專(zhuān)業(yè)講座、學(xué)部選修課等方式，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)拓展。

4.繼續(xù)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)制度

進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作安排，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程把控，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)流程和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，突出整體特色。

5.專(zhuān)業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

鼓勵(lì)專(zhuān)職教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

6.加強(qiáng)硬件建設(shè)

加大實(shí)驗(yàn)室、工作室的建設(shè)投入，逐步創(chuàng)建環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中包括木工及模型實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境設(shè)計(jì)后期特效實(shí)驗(yàn)室、高端PC機(jī)房、環(huán)境設(shè)計(jì)綜合工作室等。

四、教學(xué)方式方法改革

1.探索主題教學(xué)的新模式

深入開(kāi)展主題式教學(xué)，探索主題教學(xué)的新模式，在尊重藝術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加突出教學(xué)上的創(chuàng)新和特色，推動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目和課程結(jié)合，比賽和課程結(jié)合，主題教學(xué)融入其中的教學(xué)模式。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程前、中期的控制

在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的方式方法上，加強(qiáng)對(duì)于前期和中期過(guò)程的控制，如前期的課題布置、項(xiàng)目背景、現(xiàn)狀分析、資料收集、創(chuàng)意主題、設(shè)計(jì)特色，中期的方案構(gòu)思等方面。

3.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的綜合表達(dá)和展示

在課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方案的綜合表達(dá)和展示，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合水平。

4.探索、完善課程考核方式

探索更加遵循藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)規(guī)律的課程考核方式，創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系。增加和完善大作業(yè)、展覽、匯報(bào)、調(diào)研報(bào)告、藝術(shù)采風(fēng)、綜合訓(xùn)練、交流學(xué)習(xí)、社會(huì)項(xiàng)目、比賽等考核形式。

五、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

深入開(kāi)展主題式教學(xué)和比賽教學(xué)，圍繞“藝術(shù)設(shè)計(jì)為人和首都服務(wù)”的原則開(kāi)展教學(xué)。

將實(shí)際項(xiàng)目引入日常教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，行業(yè)一線設(shè)計(jì)師直接輔導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生直接帶進(jìn)實(shí)際的項(xiàng)目中去，讓學(xué)生在校期間就與行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目接觸，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平。

對(duì)本專(zhuān)業(yè)各方向核心課程的比例進(jìn)行調(diào)整，加大專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)課程，使其更加符合學(xué)校實(shí)用型本科層次人才的培養(yǎng)。

探索校企合作新模式，采取全面、多元、分層的原則，積極尋求校外實(shí)習(xí)基地合作平臺(tái)，建立并完善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)體系。

六、突出專(zhuān)業(yè)特色

立足城市文化，明確培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)特色。由于本專(zhuān)業(yè)與“北京”城市結(jié)合緊密，又立足于學(xué)校和學(xué)部關(guān)于“服務(wù)首都”的戰(zhàn)略思想，深入調(diào)研北京特色、行業(yè)需求以及就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索更加符合行業(yè)需要的本科教育教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與數(shù)字科技的結(jié)合，藝術(shù)與城市的結(jié)合”，重視專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程、技能訓(xùn)練類(lèi)課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，縮短學(xué)生與社會(huì)和行業(yè)間的距離，擴(kuò)大就業(yè)范圍；另外，圍繞城市內(nèi)容主動(dòng)尋找相關(guān)課題，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)眼光和能力，突出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色。

篇5

一、特色定位的釋義及重要性

教育部相關(guān)主管部門(mén)曾指出：特色專(zhuān)業(yè)“應(yīng)該是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的觀念上有獨(dú)特性，人才培養(yǎng)的手段上有新穎性，課程設(shè)置、知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)上有科學(xué)性，產(chǎn)教結(jié)合架構(gòu)上有獨(dú)創(chuàng)性”。[1]這一界定，是關(guān)于高校特色專(zhuān)業(yè)設(shè)置的屬性界定，其“四性”表述，對(duì)于特色定位的釋義無(wú)疑具有重要的啟示意義。那么，什么是特色定位？簡(jiǎn)言之，就高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置而言，特色定位就是與眾不同辦學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)、取向的形成與確立，是課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式和方向諸方面獨(dú)特性、新穎性、科學(xué)性、獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)性展示。而就農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，特色定位應(yīng)當(dāng)以與農(nóng)學(xué)林學(xué)關(guān)聯(lián)為辦學(xué)宗旨、以涉農(nóng)涉林為課程設(shè)置原則、以培養(yǎng)寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。對(duì)自身特色定位的權(quán)衡和考量要特別注重必要性、適配性和前瞻性，要與學(xué)校的辦學(xué)特色及專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)緊密銜接。在我國(guó)當(dāng)前的高等教育日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，愈來(lái)愈多的有識(shí)之士都清醒地認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)特色的重要性，都在充分施展自身優(yōu)勢(shì)使專(zhuān)業(yè)盡可能辦出鮮明的個(gè)性特色。特別是一些冷僻專(zhuān)業(yè)、新辦專(zhuān)業(yè)和普設(shè)專(zhuān)業(yè)，為了吸引生源、提高社會(huì)知名度，尤其在專(zhuān)業(yè)特色上大作文章。據(jù)筆者了解，近年來(lái)，為了更好地謀求自身的發(fā)展，擴(kuò)大生存空間，我國(guó)農(nóng)林類(lèi)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都在不同程度地嘗試打出自己的“特色牌”。為什么？這是因?yàn)椋覈?guó)現(xiàn)有高等院校2845個(gè)，其中設(shè)置了設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校有1947個(gè)，有400余所各類(lèi)高等院校設(shè)立了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。[2]這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，無(wú)論是就普通高校而言，還是就農(nóng)林類(lèi)高校而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)是何等的激烈！如果我們?cè)趯?zhuān)業(yè)特色上不能做到人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，那么，下一個(gè)出局的就會(huì)是自己！

二、準(zhǔn)確把握特色定位應(yīng)遵循的基本原則

（一）特色定位應(yīng)與本校辦學(xué)特色掛鉤

農(nóng)林類(lèi)院校一般都普遍堅(jiān)持以“農(nóng)”和“林”貫穿人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)全過(guò)程。在農(nóng)林專(zhuān)業(yè)背景下，即使是非農(nóng)學(xué)科，也要與農(nóng)林學(xué)科相互交叉，彼此融通?！胺寝r(nóng)”而不“離農(nóng)”，才是農(nóng)林類(lèi)院校非農(nóng)林專(zhuān)業(yè)的生存法則。為此，農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)著力從專(zhuān)業(yè)的交叉性、關(guān)聯(lián)性和延伸性上發(fā)力。即：其一、在課程設(shè)置上做到與農(nóng)林學(xué)科有交叉。比如，我校環(huán)境設(shè)計(jì)系開(kāi)設(shè)的生態(tài)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀植物等課程，就較好地體現(xiàn)了與廣義農(nóng)學(xué)的學(xué)科交叉。其二、在本專(zhuān)業(yè)與本校其它專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上做到相關(guān)聯(lián)。比如，我校的園林設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)就是非常緊密的。其三、在人才用途的覆蓋上做到相延伸。比如，我系主要是為社會(huì)輸送寬口徑多用途生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，而生態(tài)與農(nóng)業(yè)則密切掛鉤。

（二）特色定位應(yīng)與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)掛鉤

學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)。農(nóng)林類(lèi)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)只有緊密聯(lián)系學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必須具備的實(shí)際才能與本領(lǐng)，做到因需施教，才能使自身的專(zhuān)業(yè)特色定位與社會(huì)需求緊密掛鉤。近年來(lái)，我系針對(duì)社會(huì)需求，以全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，配強(qiáng)師資力量，開(kāi)展學(xué)研產(chǎn)一體化流程化教學(xué)實(shí)踐，在全面打牢學(xué)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生99%的就業(yè)率。不少學(xué)生還獨(dú)當(dāng)一面，自主創(chuàng)業(yè)，取得了成功。

（三）特色定位應(yīng)與教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)掛鉤

教學(xué)資源是師資、設(shè)施、科研、信息等各種資源的集合組合。農(nóng)林類(lèi)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要辦出自身特色，就必須最大限度利用這些資源，使教師能夠施展自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，設(shè)施能夠發(fā)揮它的最大用途，科研成果能夠得到有效運(yùn)用，文獻(xiàn)信息能夠得到充分共享。我校的各種教學(xué)資源與“農(nóng)”密切相關(guān)，我系辦學(xué)也緊緊依托這些優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以廣義農(nóng)學(xué)為學(xué)科支撐，體現(xiàn)涉農(nóng)特色，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大量建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、裝置藝術(shù)設(shè)計(jì)、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、公共環(huán)境小品、創(chuàng)意設(shè)計(jì)與推廣等方面的寬口徑高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

（四）特色定位應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤

農(nóng)林類(lèi)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，離不開(kāi)以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)林業(yè)科學(xué)類(lèi)人才為主，以培養(yǎng)其它與此關(guān)聯(lián)類(lèi)人才為輔的基本定位。如同農(nóng)口和林口需要大量法律、財(cái)務(wù)、商務(wù)、計(jì)算機(jī)等人才一樣，無(wú)論是涉農(nóng)涉林的產(chǎn)業(yè)體系、商業(yè)體系和社會(huì)服務(wù)體系，都無(wú)疑需要大量環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)人才。農(nóng)林類(lèi)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色定位，只要能夠使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)和融入涉農(nóng)涉林的一切產(chǎn)業(yè)、商業(yè)和社會(huì)服務(wù)體系，并且學(xué)有所用，就算是正確的定位。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我系確立了實(shí)現(xiàn)“三個(gè)取向”（即技術(shù)類(lèi)人才、研究類(lèi)人才、環(huán)境設(shè)計(jì)拔尖人才）的人才培養(yǎng)目標(biāo)，較好地對(duì)接了學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)口類(lèi)多用途寬口徑人才的既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，也贏得了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。

三、我校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色定位的嘗試與探索

近年來(lái)，我系在專(zhuān)業(yè)的特色定位上進(jìn)行了一些可行的嘗試與探索，獲得了一些有益的啟示。主要有四點(diǎn)：

（一）緊扣農(nóng)字，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)的關(guān)聯(lián)延伸

結(jié)合農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)，我系開(kāi)設(shè)了與“三農(nóng)”密切關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)課程。第一，新增新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境公共設(shè)施設(shè)計(jì)等課程，使部分新增課程直接姓“農(nóng)”。第二，將原有的數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)引入證書(shū)制度，與教育部信息管理中心的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)證（CAD）實(shí)現(xiàn)課程置換，學(xué)生學(xué)完此課程，經(jīng)考試合格，即獲得全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)認(rèn)證應(yīng)用工程師證書(shū)（CAD工程師），以增加學(xué)生在農(nóng)口領(lǐng)域的就業(yè)籌碼。第三，將原有的景觀設(shè)計(jì)概論和景觀設(shè)計(jì)，更名為生態(tài)景觀設(shè)計(jì)概論和生態(tài)景觀設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容中加入生態(tài)學(xué)的部分，主要講述如何從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，將原有的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)1與2更名為室內(nèi)生態(tài)設(shè)計(jì)1與2，主要講述如何從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行居住空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)，這樣調(diào)整，可以使教學(xué)內(nèi)容更多地融入大農(nóng)學(xué)范疇。第四，將原有的建筑設(shè)計(jì)拆分為農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計(jì)和城市小型建筑設(shè)計(jì)兩門(mén)課程，對(duì)農(nóng)業(yè)建筑和城市建筑分別講述，這樣調(diào)整，確保了涉“農(nóng)”的專(zhuān)業(yè)課程能夠獨(dú)立門(mén)戶。第五，開(kāi)發(fā)一批具有本土文化特色和適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將項(xiàng)目教學(xué)貫穿于城市小型建筑設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)1與2、生態(tài)景觀設(shè)計(jì)、新農(nóng)村人居環(huán)境設(shè)計(jì)、家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)、光環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)外空間色彩設(shè)計(jì)、材料及施工工藝等課程的始終，這樣做，有效提高了學(xué)生參與農(nóng)村人居環(huán)境實(shí)體設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。

（二）取人之長(zhǎng)，做到定位的兼收并蓄

我系所堅(jiān)持的特色定位的兼收并蓄主要體現(xiàn)在課程建設(shè)、校企合作和隊(duì)伍建設(shè)上。在課程建設(shè)上，我系貫徹一個(gè)“請(qǐng)”字。通過(guò)外聘教師，補(bǔ)齊本專(zhuān)業(yè)師資力量的短板，收納各方英才為我所用。在校企合作上，我系貫徹一個(gè)“聯(lián)”字。以搭建校企數(shù)字傳輸課堂等方式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（3DMAX）等課程的教學(xué)交流。將企業(yè)工作流程、施工過(guò)程等實(shí)時(shí)傳遞到課堂，使企業(yè)兼職教師在工作現(xiàn)場(chǎng)可直接開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。校企合作開(kāi)發(fā)核心課程資源包，合作開(kāi)發(fā)施工工藝、材料預(yù)算等虛擬實(shí)訓(xùn)視頻，聚集設(shè)計(jì)案例、行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)素材、教案、課件、視頻、資訊等，依托學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，形成校企共建共享的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)需求變化，按照多種職業(yè)崗位的從業(yè)技術(shù)要求，不斷更新相應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建融入景觀、建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。在隊(duì)伍建設(shè)上，我系貫徹一個(gè)“精”字。即精訓(xùn)師資隊(duì)伍，蓄積教學(xué)能量。一是發(fā)揮本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師的作用，建立環(huán)境設(shè)計(jì)工作室，使專(zhuān)任教師的實(shí)踐能力得到施展。二是有計(jì)劃地選送優(yōu)秀教師到有關(guān)高等院校、企業(yè)進(jìn)修深造，吸收外校的教學(xué)精華。三是鼓勵(lì)青年教師考取在職博士研究生，進(jìn)一步提高在任教師的學(xué)歷層次。四是爭(zhēng)取引進(jìn)具有高級(jí)職稱(chēng)的教師，更好地優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。五是進(jìn)一步鼓勵(lì)教師積極參與多種形式的教學(xué)改革與學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，使教學(xué)與科研比翼齊飛。

（三）人無(wú)我有，辦出專(zhuān)業(yè)的個(gè)性特色

通過(guò)多年實(shí)踐，我系力圖將本專(zhuān)業(yè)辦出姓“農(nóng)”的個(gè)性特色。一是落實(shí)培養(yǎng)符合專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索構(gòu)建學(xué)研產(chǎn)“三位一體”教學(xué)模式。具體包括：以“知識(shí)學(xué)習(xí)”為主線的課程模塊；以“科研培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)新基地模塊；以“生產(chǎn)實(shí)踐”為主線的綜合實(shí)踐教學(xué)模塊。三個(gè)模塊按照學(xué)研產(chǎn)發(fā)展規(guī)律，整合成為環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)鏈，并依據(jù)該教學(xué)鏈制定全新的教學(xué)計(jì)劃，明確每個(gè)模塊課程的具體任務(wù)和要求。二是突出素質(zhì)拓展，實(shí)施活動(dòng)教育提量工程，通過(guò)課程展覽和組織學(xué)生參加各項(xiàng)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)競(jìng)賽的方式，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

（四）因需應(yīng)變，對(duì)接社會(huì)的人才需求

因應(yīng)人才市場(chǎng)需求，我系適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程，具體表現(xiàn)在：一是與用人企業(yè)共同優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過(guò)方案的制定與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)流程對(duì)接。二是深化“項(xiàng)目+工作室”的人才培養(yǎng)模式的改革。以小區(qū)景觀設(shè)計(jì)、新農(nóng)村規(guī)劃、特色旅游資源開(kāi)發(fā)、生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)和城鎮(zhèn)化建設(shè)、居住與公共空間設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目為搭配，校企合作建立校內(nèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)工作室、實(shí)驗(yàn)室和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)“三引三進(jìn)”，即將企業(yè)引入校園、將工程項(xiàng)目引入課程、將企業(yè)骨干引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教師進(jìn)企業(yè)、學(xué)生進(jìn)工作室、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做流程化，推行“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式改革。三是強(qiáng)化以參與、體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為形式的實(shí)踐教學(xué)。加大實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例，將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間確定為不少于3個(gè)月，將原有的9周更改為12周。同時(shí)將原有的采風(fēng)與專(zhuān)業(yè)考查更名為傳統(tǒng)文化考查。主要對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗、民居文化等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考查，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐。此外，還通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)發(fā)一批學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引入企業(yè)及行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生營(yíng)造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境。四是精選學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的練兵場(chǎng)地。在一些環(huán)境實(shí)體設(shè)計(jì)精品較多的大城市（如廣州、深圳、北京、上海等）設(shè)置一系列實(shí)踐活動(dòng)基地，以開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，滿足學(xué)生高層次實(shí)習(xí)的需要?？偠灾?，農(nóng)林類(lèi)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色定位與生源、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)率、社會(huì)知名度密切相關(guān)，與拓展藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在非藝術(shù)類(lèi)院校的生存與發(fā)展空間密切相關(guān)，與補(bǔ)齊補(bǔ)強(qiáng)農(nóng)林類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)配置密切相關(guān)，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而且重要的課題，我們必須予以高度重視并對(duì)此進(jìn)行深入的思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0022-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是由原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變而來(lái)。作為新增藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下的新專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)在“藝考熱”和城市景觀建設(shè)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下設(shè)置數(shù)量大幅增長(zhǎng)，范圍擴(kuò)大到工科院校、綜合性大學(xué)、師范院校以及農(nóng)林院校。在農(nóng)林院校開(kāi)辦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)既有其特殊性，也有一定的優(yōu)勢(shì)所在。若一味地照搬純藝術(shù)院校及建筑類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是不切實(shí)際的做法。身為農(nóng)林院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)教育，如何構(gòu)架起既能結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基本特征，又能充分凸顯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，且能融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)體系是值得深入研究和探討的實(shí)際問(wèn)題。

一、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）發(fā)展盲目，缺乏特色

在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中，農(nóng)林院校與其他類(lèi)高等院校相比存在著特殊性：一是發(fā)展時(shí)間尚短，在師資力量、教學(xué)資源上與一些專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院?；蚓C合類(lèi)大學(xué)存在著較大差距；二是校園多離城市較遠(yuǎn)，缺乏應(yīng)有的藝術(shù)氛圍，與相關(guān)院校的教學(xué)研討較少。因此，近年來(lái)農(nóng)林院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然在辦學(xué)規(guī)模上有了突破，在辦學(xué)方向、專(zhuān)業(yè)特色等方面還未完全自成體系，自身優(yōu)勢(shì)特色不明顯。

（二）屬邊緣學(xué)科，不受重視

環(huán)境設(shè)計(jì)在農(nóng)林院校中尚屬新興專(zhuān)業(yè)，相較于傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，重視度不夠。一些院校僅把開(kāi)辦環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)當(dāng)作其完善專(zhuān)業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)的舉措，投入教育科研力度不夠，師資力量不足，從而出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)薄弱、課程之間銜接不緊、人才與社會(huì)需求脫節(jié)等一系列負(fù)面問(wèn)題，使得農(nóng)林院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于邊緣且弱勢(shì)地位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校和一些綜合類(lèi)大學(xué)[1]。

二、農(nóng)林院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思路

西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是西北地區(qū)唯一以環(huán)境藝術(shù)為特色，將生物、生態(tài)理論納入設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)理念的跨學(xué)科綜合性藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)涵蓋環(huán)境景觀、公共藝術(shù)、公共建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用性極強(qiáng)[2]。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為方向，以園林為基礎(chǔ)，以植物形態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)用為特點(diǎn)，多學(xué)科協(xié)同，按照藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律確定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)校農(nóng)林植物等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了全面的改革與實(shí)踐，初步形成了具有自身特點(diǎn)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教學(xué)新思路。

（一）培育特色課程體系

作為一所農(nóng)林高等院校，確立的學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)情況，在于是否建立了一套科學(xué)合理的課程體系[3]。針對(duì)大多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中均缺少對(duì)植物題材的運(yùn)用和深入表達(dá)，我們?cè)谡n程體系中強(qiáng)調(diào)了農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)和傾向性，通過(guò)增設(shè)、整合、調(diào)整課程的方式，形成了包括觀賞植物、植物配置與造景、插花與盆景、植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)等的課程群。其中基礎(chǔ)課程中融入1/4的農(nóng)林課程內(nèi)容，即在素描、色彩、環(huán)境速寫(xiě)等課程上，用表現(xiàn)植物置換習(xí)慣上的靜物、人物及人物動(dòng)態(tài)和場(chǎng)景；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課27學(xué)分中農(nóng)林類(lèi)學(xué)科知識(shí)占15個(gè)學(xué)分，如觀賞植物學(xué)、園林藝術(shù)等；專(zhuān)業(yè)課12.5學(xué)分中農(nóng)林類(lèi)知識(shí)占4學(xué)分，如插花與盆景、植物造型應(yīng)用等，使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃具有一定的方向性（見(jiàn)表1）。同時(shí)在選修課程中按比例推出一部分自然科學(xué)、農(nóng)林類(lèi)選修課，如環(huán)境生態(tài)學(xué)、園林插花、植物識(shí)別等課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)中加強(qiáng)了對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的自然屬性知識(shí)培養(yǎng)以及從自然中獲取設(shè)計(jì)元素和形式的能力，也使專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。

表1 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

1.改革實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合的基礎(chǔ)上，我們歸并、整合了相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性與應(yīng)用性的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。在課程中以結(jié)合理論學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為點(diǎn)，以課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿學(xué)習(xí)要點(diǎn)為線，按專(zhuān)業(yè)宏觀培養(yǎng)目標(biāo)，安排專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)形成面。點(diǎn)、線、面相互結(jié)合，多元化互補(bǔ)，有效地提高學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇7

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育構(gòu)架體系在建設(shè)過(guò)程中必須緊跟國(guó)家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行充分的研究與學(xué)習(xí)、吸收，在教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證中不斷提升環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“高層次、多維度、寬口徑、多平臺(tái)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展應(yīng)以學(xué)科科研建設(shè)為根本性引領(lǐng)，以“學(xué)科科研驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建”“教師研究促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)”“科研成果轉(zhuǎn)化工程實(shí)踐”這三大專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路為主旨，強(qiáng)調(diào)本專(zhuān)業(yè)與其交叉專(zhuān)業(yè)的融通式共同建構(gòu)，從而凸顯其專(zhuān)業(yè)建設(shè)雄厚而寬廣的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)。

一、崗位職業(yè)能力與課程系統(tǒng)精準(zhǔn)對(duì)接

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的整體構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放融通的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系，深化以“理性教學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、整體設(shè)計(jì)”為主題的1～4年級(jí)的精細(xì)化本科教學(xué)改革方案。整合課程、精煉主干、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，即形成以“現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、小型建筑設(shè)計(jì)”三大設(shè)計(jì)課程群為主干核心，技術(shù)類(lèi)和人文類(lèi)課程為兩翼的“一核梢懟繃⑻迨?、研究型、蕦?dǎo)化的知識(shí)框架體系。其次，須積極探索分階段和多層次的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，突出設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)地位，啟發(fā)學(xué)生掌握“特殊到一般、具體到抽象”“設(shè)計(jì)理論鏈接設(shè)計(jì)案例操作”的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)規(guī)律，籍此形成由認(rèn)知實(shí)踐、工程實(shí)踐到真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的完整實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，還須積極建設(shè)制度化的國(guó)際聯(lián)合教學(xué)平臺(tái)并開(kāi)展校內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)、校企合作交流設(shè)計(jì)，綜合塑造“景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)”三大職業(yè)崗位群，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的內(nèi)生性培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)課程教學(xué)、設(shè)計(jì)工作坊課程、企業(yè)贊助課程、競(jìng)賽課題導(dǎo)入課程、校際聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程等多種形式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的力度和厚度。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，亦可延請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家和職業(yè)界人士為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生提供最前沿、最實(shí)用、最經(jīng)典的學(xué)術(shù)講座，以建構(gòu)濃厚的“學(xué)術(shù)型、研討型、實(shí)戰(zhàn)型”設(shè)計(jì)教學(xué)氛圍與人才培養(yǎng)機(jī)制。

在制定專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與多方面能力訓(xùn)練方案的過(guò)程中，可在參考國(guó)家重點(diǎn)院校相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，組織專(zhuān)家進(jìn)行多輪式深化研討，充分論證與修訂完善環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)吻合社會(huì)人才需求要點(diǎn)的動(dòng)態(tài)式培養(yǎng)計(jì)劃，以更好地體現(xiàn)“應(yīng)用型、高素質(zhì)、重復(fù)合、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，促進(jìn)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合提升，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量與三大崗位群職業(yè)能力要求的精準(zhǔn)對(duì)接（見(jiàn)表1）。具體的建設(shè)措施包括推進(jìn)以傳授知識(shí)為主的教學(xué)全面轉(zhuǎn)向具有互動(dòng)特征的、師生開(kāi)放探討的研究型教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性、主題性課程的建設(shè)，深化畢業(yè)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量管理以及學(xué)生設(shè)計(jì)工作室建設(shè)等措施，積極推行“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作坊”“設(shè)計(jì)創(chuàng)新孵化器”等創(chuàng)新拔尖人才的培育機(jī)制，開(kāi)辟第二課堂，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)拔尖的學(xué)生，且進(jìn)一步通過(guò)教學(xué)設(shè)施的重構(gòu)、實(shí)踐基地及企業(yè)導(dǎo)師的拓展，為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)營(yíng)造綜合的工作模擬氛圍，幫助其自主創(chuàng)業(yè)。

二、支撐環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的條件

（一）構(gòu)建一支富有“創(chuàng)造力、研究力、實(shí)踐力”多元化結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資應(yīng)具有多元化、專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的高素質(zhì)特色，“自強(qiáng)不息、努力拼搏、追求卓越”應(yīng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所共同推舉的大學(xué)精神和教學(xué)文化，即不僅追求設(shè)計(jì)理論研究的品性，更加注重設(shè)計(jì)實(shí)踐底蘊(yùn)的同步操作。而且必須形成一支學(xué)歷、職稱(chēng)和年齡結(jié)構(gòu)較為合理的專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)，專(zhuān)業(yè)教師亦應(yīng)具有較高的教學(xué)及學(xué)術(shù)研究水平、穩(wěn)定的研究方向和系統(tǒng)的研究成果，能以高度的責(zé)任心對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真實(shí)施，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)持續(xù)不斷地培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，積極鼓勵(lì)他們參與社會(huì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，或采取與企業(yè)合作等方式，將其設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)融入課堂，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并積極摸索出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)國(guó)際化、師資隊(duì)伍多元化、優(yōu)秀生卓越培養(yǎng)持續(xù)化等一系列教改措施，探索建構(gòu)出一個(gè)科學(xué)、合理、系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程群。

（二）搭設(shè)一個(gè)富有成效的“三位一體”式專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持架構(gòu)與系統(tǒng)平臺(tái)

1.教學(xué)改革支持

（1）學(xué)校層面可通過(guò)招生就業(yè)渠道、實(shí)習(xí)渠道調(diào)研用人單位和實(shí)習(xí)單位意見(jiàn)，并召開(kāi)相關(guān)工作研討會(huì)，反饋至環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職前培養(yǎng)；學(xué)校須鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深度的行業(yè)和社會(huì)調(diào)研；應(yīng)適時(shí)組織召開(kāi)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，組織商討人才培養(yǎng)的修訂，邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家參與相關(guān)討論，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家審定修訂后的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)方案等等。

（2）積極改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)高水平課程建設(shè)。以精品課程、MOOC課程、微視頻課程等教學(xué)資源建設(shè)為龍頭，鼓勵(lì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，不斷加強(qiáng)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，比如展開(kāi)校級(jí)精品課程立項(xiàng)建設(shè)，積極鼓勵(lì)其申報(bào)國(guó)家、省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目并予以資助。

2.裝備條件支持

（1）基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)方面，結(jié)合設(shè)計(jì)教育類(lèi)的特殊性，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模擬、教案制作、多媒體課件開(kāi)發(fā)等多個(gè)功能于一體的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心，該中心由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理，為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐能力訓(xùn)練服務(wù)。

（2）結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的特色性設(shè)施建設(shè)。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一預(yù)算，對(duì)于重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)方向（如室內(nèi)設(shè)計(jì)方向、建筑設(shè)計(jì)方向等）特色發(fā)展的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室予以支持并采取優(yōu)先建設(shè)的原則，持續(xù)加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室為主導(dǎo)的設(shè)施建設(shè)。

3.經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)支持

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)所需的實(shí)踐條件、圖書(shū)資料、師資引進(jìn)等費(fèi)用，學(xué)校根據(jù)規(guī)劃，統(tǒng)一預(yù)算，進(jìn)行資助，對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)方向執(zhí)行優(yōu)先預(yù)算、優(yōu)先資助的原則。

三、全方位吸引優(yōu)秀生源的制度和措施

通過(guò)加強(qiáng)招生宣傳，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在考生中的知名度，通過(guò)獎(jiǎng)、助學(xué)金，國(guó)內(nèi)外合作交流等激勵(lì)措施增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。通過(guò)與地方政府、行業(yè)主管部門(mén)及環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)、建筑設(shè)計(jì)企業(yè)、工程施工企業(yè)、創(chuàng)意文化企業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)等合作單位采取委托訂單式培養(yǎng)等方式持續(xù)吸引與保障優(yōu)質(zhì)生源，同時(shí)也可為其解決高層次設(shè)計(jì)與管理人才的緊缺問(wèn)題。

（一）制度

1.激勵(lì)機(jī)制回饋優(yōu)秀學(xué)生

建立與學(xué)校招生制度改革相適應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招生工作制度，如進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)高分考生的獎(jiǎng)勵(lì)力度，凡達(dá)到省一本線被正常錄取并報(bào)到入學(xué)的考生，即可獲一學(xué)年學(xué)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)；亦積極回應(yīng)考生的關(guān)切，發(fā)揮新媒體在招生宣傳工作中的重要作用。

2.優(yōu)質(zhì)師資吸引高質(zhì)學(xué)生

建立開(kāi)放、多元、靈活的人才引進(jìn)機(jī)制，從國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)引進(jìn)具有教授職稱(chēng)和博士學(xué)位的學(xué)科帶頭人；扶持并創(chuàng)造條件使相關(guān)教師晉升職稱(chēng)；實(shí)施學(xué)院“特聘教授崗位制度”。保證一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、師源結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的、德才兼?zhèn)涞摹⒏挥袆?chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，為吸引全國(guó)及本省的高質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)生源提供師資保障。

3.多元渠道培育有志學(xué)生

利用社會(huì)資源，拓寬學(xué)術(shù)交流的渠道，了解學(xué)科前沿的研究信息，拓寬知識(shí)視野，建立長(zhǎng)期與國(guó)內(nèi)外著名院校、同類(lèi)院校、專(zhuān)家學(xué)者的信息聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流機(jī)制，建立與行業(yè)企業(yè)緊密的合作交流機(jī)制，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與共性發(fā)展提供廣闊舞臺(tái)。

4.師生互動(dòng)關(guān)愛(ài)就業(yè)學(xué)生

通過(guò)進(jìn)一步完善合理的學(xué)生成長(zhǎng)制度機(jī)制，開(kāi)拓創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，加快改革與發(fā)展步伐，鼓勵(lì)教師加入各類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)，并兼職或擔(dān)任專(zhuān)家評(píng)委，不僅能夠提升本專(zhuān)業(yè)的知名度和社會(huì)影響力，更能為學(xué)生的就業(yè)鋪設(shè)通暢的管道路徑。

（二）措施

1.以實(shí)踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案提高教學(xué)質(zhì)量

在切實(shí)保證基本教學(xué)要求的同時(shí)，結(jié)合本科課程體系的改革，大力推進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，增加提高型和創(chuàng)新研究型的實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目；在管理運(yùn)行方面應(yīng)建立時(shí)間、空間、內(nèi)容“三維”開(kāi)放的公共運(yùn)行管理機(jī)制，以滿足不同個(gè)性、不同水平、不同時(shí)間安排的學(xué)生需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性；在完善“1+2+1”人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的修訂，優(yōu)化課程組合，形成獨(dú)立完整的專(zhuān)題設(shè)計(jì)，進(jìn)行從課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)報(bào)告到實(shí)踐成果的綜合評(píng)定，由此完善環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，提高實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

2.以課程建設(shè)為依托提升教師的教學(xué)能力

構(gòu)建新的課程體系，加大實(shí)驗(yàn)性與主題性教學(xué)的力度，增設(shè)實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)綜合設(shè)計(jì)、時(shí)尚設(shè)計(jì)等教學(xué)專(zhuān)題，并逐漸向研究型課程過(guò)渡。以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，從高等教育學(xué)學(xué)理的層面進(jìn)行課程的全面整合，確立課程標(biāo)準(zhǔn)，重組課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充教學(xué)資源，改革課程設(shè)置，凝煉課程內(nèi)容，注重原創(chuàng)性的課題設(shè)計(jì)與作業(yè)編排。擴(kuò)大現(xiàn)有任選課的門(mén)類(lèi)，增設(shè)講座、報(bào)告和交流課程。加強(qiáng)各類(lèi)設(shè)計(jì)社團(tuán)的體系性建設(shè)，如景觀設(shè)計(jì)社團(tuán)、室內(nèi)設(shè)計(jì)社團(tuán)等，強(qiáng)化學(xué)生的集體協(xié)作能力。

3.以產(chǎn)教融合作為支點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教育

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、觀摩、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、考察、實(shí)習(xí)、研習(xí)相結(jié)合，不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索定崗實(shí)習(xí)模式，全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作為主線，以藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新和操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)完善、拓展、建設(shè)等方式，建立實(shí)驗(yàn)型、創(chuàng)新型和操作型的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)一般課堂教學(xué)在某些方面的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)師生帶著專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題和項(xiàng)目深入企業(yè)，詳細(xì)了解企業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理和運(yùn)行規(guī)律，掌握企業(yè)各工作崗位的能力要求，將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位實(shí)際需求相結(jié)合，鼓勵(lì)師生在實(shí)踐過(guò)程中形成相關(guān)調(diào)研報(bào)告，收集形成相關(guān)教學(xué)案例，取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)或行業(yè)資格證書(shū)。

四、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)實(shí)效的評(píng)估機(jī)制

評(píng)估環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成，關(guān)鍵在于“三個(gè)強(qiáng)化”，即強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的中心地位、強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的合理定位，并強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)突出”，即突出專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)和突出專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，以推進(jìn)本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教育改革，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)教育質(zhì)量；建立與與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性等對(duì)本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)狀況進(jìn)行“評(píng)價(jià)與診斷”。

篇8

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)初步；體驗(yàn)式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革在國(guó)外已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。20世紀(jì)初，以包豪斯為代表的設(shè)計(jì)教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)演化而來(lái)，而室內(nèi)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國(guó)教育部在北京召開(kāi)全國(guó)高等學(xué)校招生工作會(huì)議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放，室內(nèi)設(shè)計(jì)隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會(huì)需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)教育部專(zhuān)業(yè)目錄委員會(huì)制定的歷年本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一稱(chēng)謂始于20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系）將院系名稱(chēng)由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”，但專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)一直稱(chēng)為“藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境設(shè)計(jì)）”，就是俗稱(chēng)的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向。同時(shí)，工科類(lèi)院校也設(shè)置藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專(zhuān)業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個(gè)值得探索的課題。

二、問(wèn)題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與院校特色專(zhuān)業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大多以土木建筑專(zhuān)業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的教師的專(zhuān)業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺(jué)傳達(dá)、城市規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有以下優(yōu)勢(shì)：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過(guò)教師分析案例、講述設(shè)計(jì)方法和學(xué)生做快題設(shè)計(jì)練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實(shí)，也在做實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉了實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，具有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)分支，明顯具有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美具有獨(dú)特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論是心理素質(zhì)還是專(zhuān)業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類(lèi)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計(jì)這類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專(zhuān)業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔?，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達(dá)，審美、風(fēng)格、形式都是社會(huì)藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作有時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為，強(qiáng)調(diào)主觀認(rèn)識(shí)與主觀表達(dá)。

三、教學(xué)探索研究

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1.體驗(yàn)式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)師思維方式。所以，教師將實(shí)地考察、親自體驗(yàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例納入環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，對(duì)即將進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過(guò)實(shí)地測(cè)繪，感受空間尺度，對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行初步了解，并在體驗(yàn)中認(rèn)知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測(cè)繪，認(rèn)識(shí)非常熟悉的樹(shù)木、臺(tái)階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場(chǎng)、慈恩寺遺址公園等大型場(chǎng)地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認(rèn)知最基本的設(shè)計(jì)要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計(jì)主題式場(chǎng)地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對(duì)調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個(gè)體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報(bào)告。在設(shè)計(jì)內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢(shì)與存在待解決的問(wèn)題，進(jìn)行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的選擇和編排的評(píng)價(jià)等，有助于教師及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)實(shí)踐中，重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，這對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識(shí)，還要進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計(jì)，并具備極強(qiáng)的課堂掌控力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)優(yōu)秀案例，并能對(duì)課堂分組討論適時(shí)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

2景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的角色功能

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擁有近十年的辦學(xué)歷史，雖然時(shí)間有限，但發(fā)展迅速，在該校藝術(shù)設(shè)計(jì)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中學(xué)生數(shù)量最多，教學(xué)課程體系最為豐富.其專(zhuān)業(yè)課程涉及建筑，繪畫(huà)，材料，植物農(nóng)學(xué)等多學(xué)科知識(shí).其中，與景觀設(shè)計(jì)方向同名的核心課程《景觀設(shè)計(jì)》開(kāi)辦在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的三年級(jí)，學(xué)生在經(jīng)歷了兩年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后開(kāi)始進(jìn)行高強(qiáng)度的設(shè)計(jì)課程，《景觀設(shè)計(jì)》的出現(xiàn)，與同學(xué)年開(kāi)設(shè)的《園林綠地規(guī)劃》、《景觀植物基礎(chǔ)》等牽涉大量景觀領(lǐng)域知識(shí)的設(shè)計(jì)課程相互補(bǔ)充，相互影響，為學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)知識(shí)體系的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程，是一個(gè)宏觀的課程體系，一般由景觀工程，城市綠地規(guī)劃，城市設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)等多門(mén)核心課程組成.并且，由于生源基本為理科生，對(duì)工程類(lèi)的知識(shí)消化較快，使得風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的適應(yīng)性要好.相反，環(huán)境設(shè)計(jì)由于除了景觀設(shè)計(jì)方面的課程以外，還包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)等多個(gè)模塊的課程，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)的課程體系被壓縮.在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案2012版中，景觀設(shè)計(jì)課程體系基本是以同名課程《景觀設(shè)計(jì)》承擔(dān)核心教學(xué)角色，以園林綠地規(guī)劃和景觀植物基礎(chǔ)為輔助來(lái)進(jìn)行教學(xué).這就意味著，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程的課時(shí)少，需要一定程度的內(nèi)容壓縮，強(qiáng)度會(huì)比較高.再加上藝術(shù)生源對(duì)于景觀設(shè)計(jì)課程中的尺寸，工程材料等理工知識(shí)接受速度較慢，使得授課的難度進(jìn)一步加大，這也要求景觀設(shè)計(jì)課程需要重新的角色定位，使其具有環(huán)境設(shè)計(jì)的“藝術(shù)學(xué)科”特色，與風(fēng)景園林學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)教學(xué)方式形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

3景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)困境

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)在大三的第二學(xué)期，在此之前，學(xué)生的課程主要以美術(shù)和室內(nèi)設(shè)計(jì)體系課程為主.所以，一般在大三第二學(xué)期開(kāi)課時(shí)，學(xué)生掌握了基本的畫(huà)圖軟件，但是對(duì)景觀設(shè)計(jì)沒(méi)有相關(guān)概念.此外，《園林綠地規(guī)劃》主要承擔(dān)城市設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等相關(guān)知識(shí)的介紹，而《景觀植物基礎(chǔ)》主要承擔(dān)植物的認(rèn)知和病蟲(chóng)防治等理論知識(shí)的構(gòu)建.這兩門(mén)課與景觀設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容仍然存在一定距離.由此，《景觀設(shè)計(jì)》將承擔(dān)景觀設(shè)計(jì)方向的主要核心內(nèi)容.筆者以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)《景觀設(shè)計(jì)》課程為例，用以說(shuō)明景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的困境和對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法.結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，《景觀設(shè)計(jì)》課程容易存在如下的教學(xué)困境：第一是時(shí)間緊張，任務(wù)較重，需要有效的穿插不同環(huán)節(jié)在課程的教學(xué)過(guò)程中，并且為及時(shí)了解學(xué)生的了解和接受情況，需要設(shè)置當(dāng)場(chǎng)的設(shè)計(jì)任務(wù)和作業(yè)，并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，從而得到反饋效果來(lái)幫助課程的進(jìn)度調(diào)整.第二，學(xué)生的“藝術(shù)思維”主要是以圖面美觀為目的導(dǎo)向，這樣容易使得設(shè)計(jì)本身的邏輯性不強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)“拍腦袋”的生成方案.授課教師需要在短暫的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生的思維從“美觀導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)導(dǎo)向”，講究設(shè)計(jì)本身的功能性和科學(xué)性.第三，設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，景觀設(shè)計(jì)也是如此.單獨(dú)講授課本的知識(shí)無(wú)法使得學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)的具體流程和操作過(guò)程.需要任課教師將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到課程中.第四，學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)的課程作業(yè)完成過(guò)程中，容易存在創(chuàng)新能力無(wú)法被激發(fā)的窘境，主要是由于學(xué)生容易依賴(lài)信息量強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，來(lái)對(duì)其中的信息進(jìn)行拼接，從而“拼湊”出自己的方案.同時(shí)，學(xué)生往往受到現(xiàn)實(shí)生活中場(chǎng)景環(huán)境條件的干擾，對(duì)一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)形成固定的認(rèn)知和思路，難以形成新鮮的想法.

4景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)方法

《景觀設(shè)計(jì)》是一門(mén)復(fù)雜的綜合課程，其以空間設(shè)計(jì)手法的傳授為主線，穿插對(duì)社會(huì)調(diào)研的方法和景觀工程進(jìn)行相關(guān)的理論闡述，并且，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式使得學(xué)生對(duì)理論部分活學(xué)活用，舉一反三，達(dá)到真正的掌握景觀設(shè)計(jì)的基本技能.這就意味著景觀設(shè)計(jì)不僅需要注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，同時(shí)為了打好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還需要對(duì)涉及到的相關(guān)技能模塊進(jìn)行鍛煉，包括手繪方案快速設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)模型設(shè)計(jì)等.在此過(guò)程中，由于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要做大量的重復(fù)練習(xí)，所以任課教師需要采取靈活的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，從而更有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)和灌輸.筆者圍繞安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為主要核心內(nèi)容，提出教學(xué)方法的三個(gè)改進(jìn)方向：

4.1將方案設(shè)計(jì)與社會(huì)調(diào)研的訓(xùn)練有機(jī)融合

景觀方案的目標(biāo)對(duì)象是場(chǎng)地空間，而場(chǎng)地空間則處于一定的社會(huì)關(guān)系中.調(diào)研場(chǎng)地空間背后的社會(huì)關(guān)系，對(duì)后期方案概念的生成有直接的推動(dòng)的作用.當(dāng)前在景觀設(shè)計(jì)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易對(duì)方案基地的圖紙片面研究，容易“以形論形”，缺少對(duì)場(chǎng)地形態(tài)生成背后的社會(huì)調(diào)研支撐.又或者，學(xué)生將任課教師布置的社會(huì)調(diào)研任務(wù)落實(shí)的不夠，只是“走馬觀花”的快速看看場(chǎng)地，這使得調(diào)研部分除了留有些照片資料外，對(duì)場(chǎng)地方案的有價(jià)值參考資料不多[3].這就要求任課教師須將方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)研的訓(xùn)練融合在一起，作為完整的一套練習(xí)流程布置下去.流程包括以下方面：網(wǎng)絡(luò)資料的歸類(lèi)整理（場(chǎng)地所在城市的歷史文化等背景知識(shí)）、學(xué)術(shù)論文的整理（尋找相似案例設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)）、田野調(diào)查（訪問(wèn)與記錄）、設(shè)計(jì)方法的討論、空間設(shè)計(jì)概念草圖生成、方案完善.在此流程中，方案設(shè)計(jì)在總體設(shè)計(jì)邏輯中的循序靠后，前期學(xué)生需要花大量的精力去進(jìn)行社會(huì)調(diào)研.同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研記錄的時(shí)候，須組成團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行任務(wù)的分配.這樣相比與單人調(diào)研，可以使得短時(shí)間內(nèi)獲取較大的信息量，避免個(gè)人調(diào)研出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象.小組成員在團(tuán)隊(duì)調(diào)研的大范圍中，選取一個(gè)小的方向或角度來(lái)推導(dǎo)方案的預(yù)期目標(biāo)，包括提高空間的公共安全性、保護(hù)場(chǎng)地的文化記憶、提升場(chǎng)地的經(jīng)濟(jì)價(jià)值等.基于個(gè)人的預(yù)期目標(biāo)，選取場(chǎng)地的調(diào)研數(shù)據(jù)獲取種類(lèi)：包括人口數(shù)據(jù)、商業(yè)業(yè)態(tài)數(shù)據(jù)、微氣候數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)等，隨后根據(jù)數(shù)據(jù)的反映，將方案方法和形式深化到空間的規(guī)劃或設(shè)計(jì)中，包括設(shè)施設(shè)計(jì)、植物造景、空間規(guī)劃等.

4.2將藝術(shù)思維訓(xùn)練與工科思維訓(xùn)練統(tǒng)一

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的了解最開(kāi)始源于藝術(shù)思維，并且由于高中美術(shù)考試和大學(xué)低年級(jí)基礎(chǔ)課的藝術(shù)思維訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的思維邏輯缺少必要的嚴(yán)謹(jǐn)性，具體表現(xiàn)在：重視圖紙的美觀程度，忽視設(shè)計(jì)的合理性；重視空間劃分的形態(tài)表現(xiàn)，忽視空間的功能科學(xué)性；重視部分理論的學(xué)習(xí)，如色彩理論、美學(xué)理論、裝飾理論、造型理論等，忽視項(xiàng)目的可落地性，如工程概預(yù)算、材料尺寸和調(diào)研設(shè)計(jì)等.這就導(dǎo)致環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在與風(fēng)景園林、建筑學(xué)等工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)工作崗位時(shí)，顯得“紙上談兵”，競(jìng)爭(zhēng)力下滑.因此，在景觀設(shè)計(jì)的課程中，須重視將藝術(shù)思維與工科思維訓(xùn)練的統(tǒng)一：首先，須預(yù)留課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知材料與尺寸，不僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本的知識(shí)理論，更要帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)地，當(dāng)條件允許時(shí)，在建成或未建成的場(chǎng)地指認(rèn)材料，并且當(dāng)場(chǎng)衡量尺寸，加深學(xué)生記憶.其次，訓(xùn)練學(xué)生的模型制作技法，設(shè)計(jì)模型是將設(shè)計(jì)者的想法開(kāi)始落實(shí)到場(chǎng)地，并進(jìn)行模擬從而再次敲定設(shè)計(jì)思路的過(guò)程.在“藝術(shù)思維”的影響下，學(xué)生容易將模型作為展示設(shè)計(jì)效果的一種表現(xiàn)形式，而忽視其在設(shè)計(jì)過(guò)程中存在“推敲”“實(shí)驗(yàn)”等作用，這就使得任課教師要將模型的制作過(guò)程融入到方案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)中，二者合二為一，推動(dòng)學(xué)生的工科思維的訓(xùn)練[3].

4.3將學(xué)校學(xué)科特色與景觀設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來(lái)

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)林生命科學(xué)為特色的大學(xué)，在此學(xué)科群的背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)除了要建設(shè)好基本的設(shè)計(jì)課程以外，還需要結(jié)合學(xué)校的自身學(xué)科特色，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)一直都以服務(wù)“三農(nóng)”為立校根本，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的方案作業(yè)選擇上，也處處體現(xiàn)了農(nóng)大的學(xué)科特色，如鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、古聚落保護(hù)、植物造景與生態(tài)修復(fù)等等.在與景觀設(shè)計(jì)學(xué)科相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的工科院校相比，安農(nóng)大環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)注重對(duì)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的介入，弱化造型設(shè)計(jì)的劣勢(shì).同時(shí)，方案項(xiàng)目結(jié)合了濃烈的地方特色，如任課教師開(kāi)辟專(zhuān)欄介紹徽文化中的徽州園林、徽州建筑、徽州聚落、環(huán)巢湖濕地景觀等相關(guān)的理論，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境中來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練.同時(shí)，在此過(guò)程中，可以將學(xué)生的設(shè)計(jì)概念或方案積極引入實(shí)際問(wèn)題的解決中，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新的局面.

5總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相比與風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)等空間設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，其的課程體系的形成較晚，需要更多的時(shí)間摸索，在培養(yǎng)體系中，景觀設(shè)計(jì)課程如何從“從風(fēng)景園林學(xué)科移植而來(lái)”到“為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)量身定制”[3]，尚需討論，但不可否認(rèn)的是，課程教學(xué)方法需要讓環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生自身或知識(shí)獲得的成就感和參與感，就必須要通過(guò)教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)課程提高興趣，增加課程教學(xué)的互動(dòng)性，科學(xué)性和趣味性.此外，不同院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也須結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)自身的課程內(nèi)容進(jìn)行改良，并與其他課程內(nèi)容形成良性的交叉和互動(dòng)，使得學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)類(lèi)課程中真正獲益.

作者:唐洪亞 單位:安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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目前，很多獨(dú)立學(xué)院紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k普通本科高校，在這樣的趨勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初由于辦學(xué)歷史短、師資體系不完整、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式大多是從上級(jí)院?；蚱渌胀ū究圃盒＝梃b發(fā)展而來(lái)的，教學(xué)的不足逐漸凸顯。首先，教師體系“兩多一少”，即老年教師和青年教師多，而應(yīng)起著中堅(jiān)力量的中年教師數(shù)量較少。老年教師常年執(zhí)教精力有限，知識(shí)更新較慢；青年教師缺少接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在教學(xué)中顯得底氣不足。這樣的教師體系無(wú)法滿足轉(zhuǎn)型后民辦普通本科高校所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需要。其次，國(guó)內(nèi)民辦普通本科高校本身就是一個(gè)新的學(xué)校形式，其辦學(xué)模式也在摸索中前進(jìn)。作為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于新興專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)模式大多根據(jù)其他本科高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)借鑒甚至衍生而來(lái)，尚未形成獨(dú)具自身特色和需要的、成熟且完整的教學(xué)體系。

二、“開(kāi)放性教學(xué)模式”探索

民辦普通本科高?！伴_(kāi)放性教學(xué)模式”的課題研究是為了解決環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高招生率所帶來(lái)的教學(xué)負(fù)荷和學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所進(jìn)行的特色研究。在這種模式下，教師應(yīng)該從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等方面出發(fā)，多角度、多方位地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合在一起，讓每個(gè)學(xué)生都能做到創(chuàng)新，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力。只有這樣，才能向社會(huì)輸送大批應(yīng)用型、技能型人才。

1.教學(xué)模式的作用

低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以“被設(shè)計(jì)的資源”為主，進(jìn)入學(xué)習(xí)中期，應(yīng)以“被利用的資源”作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)資源?！氨焕玫馁Y源”指利用一切能對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的各種社會(huì)資源，如實(shí)際的項(xiàng)目案例、行業(yè)最新信息、各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人講座等。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、分析、整理、利用各種資源，提供一個(gè)開(kāi)放的空間，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)際項(xiàng)目等，從各種途徑汲取社會(huì)生產(chǎn)、生活各方面的信息。要解放思想，讓學(xué)生敢于走出去，擴(kuò)大視野和接觸面，這對(duì)提高學(xué)生的綜合水平十分有益。

2.教學(xué)模式的意義

與社會(huì)需求接軌，進(jìn)一步明確民辦普通本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的定位和自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。同時(shí)，也可以將改革成果與同類(lèi)院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推廣到其他院校的教學(xué)中。

3.教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新點(diǎn)

（1）特色實(shí)踐創(chuàng)新：不拘泥于課堂教學(xué)，以教師工作室為依托，聘請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流；提供假期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與社會(huì)需求充分接軌。應(yīng)用創(chuàng)新：明確主干系列課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中的具體作用，在確保教學(xué)秩序穩(wěn)定的前提下，有機(jī)地將課程教學(xué)改革成果應(yīng)用到相關(guān)的課程教學(xué)中。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)以實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)生的課題作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)建課題庫(kù)、試題庫(kù)，方便教師相互交流。

4.教學(xué)模式的操作原則

其一，對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性的研究，解決一對(duì)一講解的教學(xué)方法中師資不足的問(wèn)題，通過(guò)課程商業(yè)伙伴、學(xué)?？鐚W(xué)科伙伴等模式對(duì)教師體系進(jìn)行補(bǔ)充。如，邀請(qǐng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、工程師等社會(huì)從業(yè)人員對(duì)課程項(xiàng)目（任務(wù)書(shū)）進(jìn)行講解，并分析學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)。其二，對(duì)教師工作室加以利用，使優(yōu)秀學(xué)生在工作室通過(guò)分工分組、模擬實(shí)際項(xiàng)目、商業(yè)伙伴對(duì)話等方式，將實(shí)戰(zhàn)引入課程作業(yè)，增加實(shí)踐感。其三，對(duì)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的編制進(jìn)行改革，讓學(xué)生參與編制環(huán)節(jié)，獲取實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行真題真做，解決設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)單一、不真實(shí)帶來(lái)的學(xué)生設(shè)計(jì)成果不切實(shí)際的弊端。其四，在課程任務(wù)書(shū)的編制中還可以利用各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽資源，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建競(jìng)賽群，在網(wǎng)上及時(shí)各類(lèi)競(jìng)賽信息，指導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)際課程相關(guān)的競(jìng)賽，也可以按照課程進(jìn)度進(jìn)行安排，以達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和高效性。其五，在課程設(shè)計(jì)中，單人作業(yè)與分組作業(yè)并行。可以在課堂上布置兩份任務(wù)書(shū)，有注重團(tuán)隊(duì)合作的分組作業(yè)，也有注重個(gè)人特色的單人作業(yè)。在課堂上，既尊重個(gè)人的個(gè)性發(fā)揮，也尊重集體方案制作的團(tuán)隊(duì)合作精神。其六，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際參與感。在課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，將優(yōu)秀作業(yè)展示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，并親自感受課程帶來(lái)的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解藝術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系，也使教師和學(xué)生的角色逐漸轉(zhuǎn)換成用戶、設(shè)計(jì)管理者、設(shè)計(jì)師的角色。其七，建立完備的多媒體課件庫(kù)、講義庫(kù)、課題庫(kù)及試題庫(kù)，避免教師“唱獨(dú)角戲”的情況。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師與學(xué)生資源共享，從中獲益。

篇11

上個(gè)世紀(jì)80年代隨著改革開(kāi)放和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)（原稱(chēng)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2016年底，含民辦高校在內(nèi)，全國(guó)1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在校生90多萬(wàn)人。然而，對(duì)于其本身建校時(shí)間短的本世紀(jì)初新成立的藝術(shù)類(lèi)本科院校，鑒于當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的全面發(fā)展的需求，及這些學(xué)校本身淺薄的人文底蘊(yùn)，在專(zhuān)業(yè)課程教與授的同時(shí)，人文素質(zhì)教育仍然是一個(gè)十分重要且很關(guān)鍵性的問(wèn)題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標(biāo)簽的課程，采用目標(biāo)指向明確的模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

一、在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中建立人文課程模塊教學(xué)的意義及定位

目前很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，特別是地方性的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的二本院校，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)生義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方面所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備接受新知識(shí)的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級(jí)應(yīng)用型人才。從這個(gè)定位和需求上看，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與眾多的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科一樣，作為大學(xué)教育的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，在不斷界定中思索和尋求問(wèn)題，梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)制定一個(gè)相對(duì)實(shí)用的教學(xué)模塊，同時(shí)使其具備一定的“可成長(zhǎng)”性，這將為學(xué)校向市場(chǎng)提供合格的設(shè)計(jì)人才提供必要的保證。近幾年來(lái)，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專(zhuān)業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽(tīng)到一些對(duì)于現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語(yǔ)，其中最為重要的一點(diǎn)就是，90后的學(xué)生，個(gè)性表現(xiàn)中的獨(dú)立及自主性強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說(shuō)到的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個(gè)人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對(duì)社會(huì)這個(gè)大職場(chǎng)，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓(xùn)中，也會(huì)就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見(jiàn)，真正培養(yǎng)一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，除了在專(zhuān)業(yè)技能上要有所高要求，還應(yīng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，與需要掌握的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開(kāi)放的中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績(jī)，在當(dāng)今國(guó)際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來(lái)看事物的發(fā)展是極為重要的。當(dāng)我們具備這樣一種心態(tài)的時(shí)候，改變、調(diào)整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個(gè)地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計(jì)的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時(shí)又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。

二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人文課程模塊教學(xué)的“學(xué)”與“教”的探索

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人文課程模塊教學(xué)的設(shè)置探索。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的具體情況，需建立一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人文模塊教學(xué)新模式，配合大學(xué)在讀的四年時(shí)間，該模塊綁定目前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的六大部分，每個(gè)部分都是在完善其專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)細(xì)化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學(xué)的第一學(xué)年，就應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程中，有對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃中，還應(yīng)依次開(kāi)設(shè)中國(guó)文化概論及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化其人文意識(shí)。（2）在接下來(lái)的造型基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩的課程大綱設(shè)置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行介紹與課程練習(xí)。（3）專(zhuān)業(yè)通識(shí)必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史，要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行講授，在進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀點(diǎn)介紹的同時(shí)，條件成熟的地方性高校，建議學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，體驗(yàn)式地參加課外相關(guān)人文活動(dòng)來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)。（4）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）、（2）、（3）。主要是強(qiáng)調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解民族民間環(huán)境設(shè)計(jì)造型技法的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法拉開(kāi)距離。（5）在整個(gè)模塊教學(xué)的核心部分專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)模塊中，教學(xué)重心可適當(dāng)結(jié)合對(duì)于地區(qū)民族文化價(jià)值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的保護(hù)與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)具體一個(gè)民族地區(qū)進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，深入實(shí)地，開(kāi)展調(diào)查研究，并與當(dāng)?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的梳理與解答，解決當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過(guò)程中碰到的具體問(wèn)題。相信在這樣一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)和探討方案及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學(xué)生的思想當(dāng)中。2.人文標(biāo)簽的模塊化課程教學(xué)效果分析。作為藝術(shù)類(lèi)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，可通過(guò)四年的模塊化教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐，在必修課程教學(xué)安排外，將一些專(zhuān)業(yè)選修課程安排到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內(nèi)風(fēng)水學(xué)、中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)等，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)彰顯人文內(nèi)涵的教學(xué)特色。在人文課程模塊教學(xué)中，隨著學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)逐漸深入，每個(gè)學(xué)期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關(guān)系逐步加強(qiáng)，設(shè)計(jì)深度也隨之逐步深入，同時(shí)，結(jié)合地區(qū)的民族特色，各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師在課程設(shè)置中都應(yīng)將地區(qū)化和民族化作為重要的課程設(shè)置考慮因素，在“大作業(yè)”設(shè)置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個(gè)學(xué)期科目圍繞核心科目展開(kāi)的局面。人文模塊教學(xué)課程的建立，使得專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置更加有機(jī)相連，同時(shí)可使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更加適應(yīng)其未來(lái)發(fā)展和滿足未來(lái)需求。特別對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)院校，推動(dòng)其新時(shí)期大學(xué)生人文素質(zhì)再教育，不僅關(guān)乎文化理想、民族精神，以及社會(huì)信仰等，同時(shí)也是關(guān)系到人類(lèi)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的偉大工程。進(jìn)一步提升當(dāng)代高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)生人文素質(zhì)整體水平，是時(shí)展所需，國(guó)家和民族希望所在，故勢(shì)在必行。

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