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時(shí)間：2023-12-26 10:32:59
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關(guān)鍵詞：研究性閱讀教學(xué)；教學(xué)探索；語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0187-02
一、因勢(shì)利導(dǎo)，靈活有效
（一）將課后習(xí)題課題化
將課后習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性的問題是語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中最普遍同時(shí)最有效的方法，如《孤獨(dú)之旅》的課后練：鴨群是杜小康遭遇家庭變故后最親密的伙伴。作者以整頁(yè)的大篇幅描寫這群鴨子，這些描寫與表現(xiàn)杜小康的內(nèi)心感受、成長(zhǎng)歷程有何密切的聯(lián)系？此題旨在讓學(xué)生了解小說這種文體之環(huán)境描寫和人物塑造、主題思想表達(dá)之間的關(guān)系。平時(shí)的課堂教學(xué)是教師首先介紹人物所處的背景，然后由學(xué)生總結(jié)出：杜小康輟學(xué)后，放鴨是他無(wú)法選擇的重要生活內(nèi)容，他不能逃避；在痛苦孤獨(dú)中，鴨群與他朝夕相伴，同時(shí)他也從鴨子身上得到心靈的慰藉；風(fēng)雨肆虐中他用單薄的身軀、力氣維護(hù)鴨群，風(fēng)雨過后，他感到成長(zhǎng)的艱難和愉悅。文章的主題及寫作意圖也水到渠成得到貫徹理解。
如果要將薄書讀厚，把這個(gè)問題當(dāng)作寫作手法小課題進(jìn)行研究和討論，經(jīng)常查閱資料，答案就不那么簡(jiǎn)單了，小說的自然環(huán)境描寫很精彩，為少年成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的空間。（1）鴨群。鴨子和杜小康在這場(chǎng)風(fēng)雨后都經(jīng)歷痛苦的蛻變，在雨過天晴后變得堅(jiān)強(qiáng)茁壯。（2）蘆蕩。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，鋪天蓋地，給人以極大的心靈震撼，讓杜小康“害怕”、“膽怯”。當(dāng)這個(gè)少年習(xí)慣了這種孤單的生活，就不再“恐慌”了。蘆蕩是杜小康心靈成長(zhǎng)的見證人。（3）暴風(fēng)雨。突如其來的一場(chǎng)風(fēng)雨襲擊了鴨欄，鴨群驚散。弱小單薄的杜小康表現(xiàn)了驚人的、成人般的堅(jiān)強(qiáng)與勇毅，在暴風(fēng)雨中拼盡全力抗?fàn)帯１╋L(fēng)雨給了少年一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨都映襯出杜小康的成長(zhǎng)過程，具有了超過文字層面的潛在意義。這樣的文字語(yǔ)言在課文中比比皆是。學(xué)生的想象力在豐富提高，視野也相應(yīng)地開闊拓展了。
（二）將學(xué)習(xí)進(jìn)程探究化
通過將學(xué)習(xí)進(jìn)程探究化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)對(duì)其人物命名進(jìn)行探究思考，就能引發(fā)學(xué)生注意課文中的其他人名并思考其內(nèi)含：主人公為何會(huì)叫“愚公”？另一個(gè)人物為什么叫“智叟”？名字中的“愚”與“智”有何特殊用心？面對(duì)難以克服的困難，誰(shuí)“愚”，誰(shuí)“智”，“愚公不愚智叟不智慧”，寓言所表達(dá)的寓意便躍然紙上。而通常課堂學(xué)習(xí)中，則將此問題一帶而過或直接忽略掉。
（三）將文本解讀類比化
比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。通過比較閱讀，不但可以增加學(xué)生的課外閱讀量，還有助于學(xué)生開拓視野、舉一反三。冰心女士的《荷葉母親》、先生的《我的母親》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā?、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等等文學(xué)作品中，同樣描寫了母親的形象，但由于社會(huì)背景的不同以及作者思想傾向的不同，所表達(dá)的情感也各有不同。又如同樣作為抒情詩(shī)的裴多菲的《我愿是激流》、舒婷的《致橡樹》，對(duì)愛的內(nèi)涵就有不同的表達(dá)。
二、把握特性，巧用對(duì)策
語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、研究式、全體性等特點(diǎn)，即主動(dòng)探究課堂問題，積極尋求知識(shí)方法，全員參與課堂討論。將探究發(fā)展作為主要的學(xué)習(xí)形式，通過探究討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，課文本身以及所涉及的社會(huì)問題都作為探究對(duì)象；全體課堂成員積極參與，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)難免存在差異，教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)并把握這些個(gè)性化內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)注重語(yǔ)文研究性閱讀中的一些技巧智慧。
（一）社會(huì)性與感悟性
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注重開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文?！边@就要求教師在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生敏銳而深入的思想，使其多方位多角度地領(lǐng)悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的障礙，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)置“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些符合課本的文學(xué)場(chǎng)景，通過在“景中學(xué)”讓學(xué)生身臨其境地感受文學(xué)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的真正接軌。
（二）主體性和互補(bǔ)性
研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)，需要學(xué)校和教師相互配合，共同構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新發(fā)展和終身發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生開拓個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間；同時(shí)還需要教師注重學(xué)生合作意識(shí)及合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在合作中友好相處。合作學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)資源的共享，方法的互換，優(yōu)缺點(diǎn)的互補(bǔ)，學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作交流，可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）平等、質(zhì)疑與激勵(lì)
在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分信任并尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造一種平等互助、民主自由的師生關(guān)系。積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與集體活動(dòng)的積極度以及探究問題的態(tài)度，對(duì)研究活動(dòng)中得到的個(gè)性化體驗(yàn)和豐富的活動(dòng)成果進(jìn)行及時(shí)且適當(dāng)?shù)募m正或指導(dǎo)，多肯定、多鼓勵(lì)、多保護(hù)、多積累學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和求知精神，讓每位學(xué)生都能在研究性閱讀中收獲豐碩的知識(shí)果實(shí)。
三、轉(zhuǎn)變意識(shí)，轉(zhuǎn)換角色
語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中要求以學(xué)生為主體，教師占主導(dǎo)位置，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師教學(xué)由之前的主宰課堂轉(zhuǎn)換為主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的教學(xué)改革。因此，這就對(duì)教師提出了更高的要求，即要有深厚的知識(shí)積淀，才能有居高臨下的指引點(diǎn)撥，而不是僅限于所講知識(shí)的皮毛，要有“讀書破萬(wàn)卷”的底蘊(yùn)，努力成為研究型教師而非照本宣科，增強(qiáng)自身教學(xué)能力和研究探索能力，掌握最新的研究方向、把握一定的研究方法，樂于接受和研究新的教學(xué)理論，勇于嘗試并學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備，如：計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等。開放性的課堂教學(xué)和學(xué)生質(zhì)疑問題的隨機(jī)性改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面主宰課堂的教學(xué)狀況。對(duì)于教學(xué)過程隨時(shí)可能出現(xiàn)的不可知性，要求教師既要有一定的駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。
雖然語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)只是建立在授課型教學(xué)基礎(chǔ)上的一種補(bǔ)充性教學(xué)模式，但它具有更高的理論研究?jī)r(jià)值和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。它更注重發(fā)展學(xué)生閱讀的獨(dú)立性和延展性，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘其內(nèi)在潛能，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了更廣闊的舞臺(tái)，使得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又進(jìn)入了一個(gè)嶄新的境界。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境。讓課堂充滿活力
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的知識(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋煟d趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、教師范讀。激活學(xué)生心靈
在閱讀教學(xué)中，教師要用生命呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生心靈，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)探究中提升生命意義和生命價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己，此時(shí)的教師已不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂中的一個(gè)生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽中打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學(xué)生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動(dòng)中，教師用自己的存在呼喚著學(xué)生的存在，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中全方位提升自己。
在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師可發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，用聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一堂教學(xué)《雪兒》的觀摩課上，執(zhí)教者朗誦課文第四自然段，學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來讀一讀、背一背，也來歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來讀給大家聽。這位老師已把學(xué)生內(nèi)心深處的熱情成功地點(diǎn)燃了，整個(gè)課堂上，師生激情萬(wàn)分。
三、更新學(xué)法。促進(jìn)生命發(fā)展
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在閱讀課堂中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)法。首先，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出問題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識(shí)等相關(guān)問題。其次，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。讓學(xué)生在教學(xué)的重點(diǎn)處、理解的疑難處和知識(shí)的關(guān)鍵處質(zhì)疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學(xué)生以追溯法、辯駁法、補(bǔ)充法、求異法、創(chuàng)新法等方法討論。讓他們充分發(fā)表自己的意見、看法、觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆。
四、感悟文本。提升生命意義
語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有閱讀主體對(duì)文本的生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生成。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)路向
l 現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的路向
1.1評(píng)論感悟型方法
教學(xué)人員在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作過程中常常采用評(píng)論感悟型的方法。首先，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、精讀：然后，教學(xué)人員針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解和評(píng)論，促使學(xué)生更好的理解、感悟文章內(nèi)涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中就會(huì)逐漸養(yǎng)成按照一定順序進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使其可以結(jié)合自己對(duì)文章的理解與教學(xué)人員展開溝通和交流，提出具體問題…。教學(xué)人員也能夠通過學(xué)生所提出的問題對(duì)學(xué)生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。以蘇軾的《贈(zèng)劉景文》為例，在教學(xué)過程中，教學(xué)人員可以先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學(xué)人員在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。具體來說，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗(yàn)對(duì)詩(shī)文內(nèi)容中蘇軾勉勵(lì)友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩(shī)文內(nèi)涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的問題，教學(xué)人員需要及時(shí)給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對(duì)詩(shī)文的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。
1.2策略引導(dǎo)型方法
在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，而策略引導(dǎo)型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學(xué)方法。教學(xué)人員可以圍繞閱讀材料的核心內(nèi)容，對(duì)閱讀材料實(shí)施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，再借助豐富多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使其能夠結(jié)合教學(xué)人員的講解和評(píng)論自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在策略引導(dǎo)型方法實(shí)施過程中，教學(xué)人員的作用在于引導(dǎo)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)促使學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教學(xué)人員的啟發(fā)和指導(dǎo)下就可以快速、準(zhǔn)確的找到材料中的重點(diǎn)，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。
1.3匯報(bào)表演型方法
匯報(bào)表演型方法是在新課改實(shí)施后提出的，具體來說是學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，以自我表演、自我匯報(bào)的形式加深對(duì)文章的理解。通常情況下，匯報(bào)表演型方法都運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。(fanwen.chazidian.com)所以，教學(xué)人員可以組織學(xué)生對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)適用的素材，讓學(xué)生通過表演對(duì)作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，教學(xué)人員需要組織學(xué)生收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對(duì)以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進(jìn)行編排，通過分角色扮演使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
2教學(xué)路向給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來的啟示
2.1重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新穎教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的重要性。在保留傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將新穎有效的教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，促使新舊教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)．為學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練提供支持，使學(xué)生掌握適用的閱讀方法。
2.2重視對(duì)新型教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用
在科學(xué)技術(shù)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域的背景下，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，保證教育教學(xué)工作的先進(jìn)性和時(shí)代性，促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。教學(xué)人員可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用音箱、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)生進(jìn)行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動(dòng)性和豐富性[2]。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；教學(xué)觀念；閱讀習(xí)慣；信息技術(shù)；教學(xué)情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration
Wei Haiyan
【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.
【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是一項(xiàng)最重要的基本功，閱讀能力也是學(xué)生綜合素質(zhì)中的一項(xiàng)主要能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)和提升自我素質(zhì)的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識(shí)，從而獲取精神營(yíng)養(yǎng)的一種方式。而閱讀教學(xué)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)寫作能力的重要方式，還是學(xué)生陶冶情操和塑造品格的良好平臺(tái)。因此，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平是我們必須不斷探索的一門學(xué)科，尤其是正處于身體發(fā)育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質(zhì)量的閱讀教學(xué)中獲取精神的營(yíng)養(yǎng)。
1更新閱讀教學(xué)觀念
在過去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的最根本目的。而今推行素質(zhì)教育和新課改革，語(yǔ)文教學(xué)更多地是關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，增加自己的知識(shí)積累，提升自身綜合素質(zhì)。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)理念，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，探索符合中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，要充分重視初中生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的習(xí)慣能成就一個(gè)人，而良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要條件，也是學(xué)生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對(duì)閱讀有興趣，才會(huì)愛讀書、多讀書，體驗(yàn)到讀書是人生的一大樂趣。
其次，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。好記憶不如爛筆頭，學(xué)會(huì)閱讀時(shí)在書上勾點(diǎn)圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。
此外，還要經(jīng)常組織讀書心得交流會(huì)、故事會(huì)、閱讀比賽等活動(dòng)。這樣可以豐富學(xué)生的閱讀，使他們對(duì)閱讀更加感興趣。
良好的閱讀習(xí)慣的形成是需要有一個(gè)過程的，而且學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，教師要有周密的考慮和科學(xué)的安排，要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合
現(xiàn)代社會(huì)已步入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，單純的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，因而現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的作用不可忽略——將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)的對(duì)話情境，并借助信息技術(shù)提供的資源，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，開闊視野，增加生活體驗(yàn)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，語(yǔ)文閱讀已經(jīng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，以幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容。
此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生的閱讀對(duì)象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體，以輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動(dòng)形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動(dòng)的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語(yǔ)言世界。
4創(chuàng)設(shè)閱讀情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到閱讀當(dāng)中。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生設(shè)置問題、分組討論等。
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》時(shí)，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”本人發(fā)現(xiàn)作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動(dòng)地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學(xué)生在班內(nèi)表演父親的動(dòng)作，在表演中體會(huì)父親買橘子的艱辛和對(duì)兒子的愛，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，學(xué)習(xí)興趣高，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞地運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。
5充分挖掘教材，搞好閱讀訓(xùn)練
在閱讀課上，只要教師能夠恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，閱讀教學(xué)便會(huì)取得好的成效，既讓學(xué)生學(xué)到各種知識(shí)，又可以是學(xué)生學(xué)到一些閱讀的方法，為多讀作準(zhǔn)備。
我在向?qū)W生講說明文《死海不死》時(shí)，準(zhǔn)備了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一杯淡水，一杯鹽水，一個(gè)生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學(xué)生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學(xué)生很快結(jié)合課文內(nèi)容找到了答案。教學(xué)中利用一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生深入了解事物的特征或原理，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)不妨多運(yùn)用。
6課外名著推薦，提高閱讀層次
除常規(guī)的閱讀教學(xué)必讀課文外，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“課外閱讀推薦數(shù)目”，向?qū)W生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國(guó)四大名著、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生課外閱讀，讀后利用語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)讓他們上臺(tái)講述、朗誦、討論、復(fù)述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀事業(yè)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)成果顯示，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生閱讀方向和方法起到了很大的引導(dǎo)作用。
古語(yǔ)云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！比~圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標(biāo)準(zhǔn)。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會(huì)，不缺漏，作者表達(dá)什么，就完全領(lǐng)會(huì)他什么?！?語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，即是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確領(lǐng)會(huì)知識(shí)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)不斷研究和探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。
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其實(shí),我們平時(shí)真不應(yīng)該把“寫”過多地歸入作文教學(xué)中,而應(yīng)該讓“寫”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程,滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。閱讀教學(xué)中適度地寫,可以訓(xùn)練學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)能力,同時(shí)也給了每個(gè)學(xué)生思考的時(shí)間。
如我在教學(xué)《哪吒鬧?！芬晃闹?揭題導(dǎo)入:“哪吒為什么鬧海?他怎么鬧的?鬧的結(jié)果怎樣?這些問題都寫在課文里,請(qǐng)同學(xué)們趕快打開書讀一讀吧!”學(xué)生在暢快的閱讀中自己生出了疑問:“鬧”字是什么意思呢?我順勢(shì)將這個(gè)問題拋給了學(xué)生,請(qǐng)他們?cè)僮x課文后談感悟。于是有一學(xué)生說:“鬧,是擾亂的意思。我查字典知道的?！钡覜]有就此作罷,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作深層次的感悟:“噢,他從字典上知道的,真是個(gè)愛動(dòng)腦筋、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子,還有別的理解方法嗎?”沒等我說完,一生急著說:“書上寫他身子一閃,躲過了,隨即取下混天綾,一下子就把母夜叉給打死了,一縱身,趁勢(shì)抖出乾坤圈,把三太子緊緊裹住。我想,通過文中的描述不難理解‘鬧’就是擾亂的意思?！蔽矣枰钥隙?見時(shí)機(jī)已到,再作引導(dǎo):“小朋友,你們看過《孫悟空》的電視劇和電影嗎?人們常會(huì)用一個(gè)帶有‘鬧’字的詞語(yǔ)來描繪他做的一件什么事?誰(shuí)愿意說說?”至此,我再緊追一步,讓學(xué)生以“鬧”或帶有“鬧”字的詞語(yǔ)寫一句話,將寫作訓(xùn)練巧妙地融入閱讀感悟之中。這樣,“鬧”字的多種意思及多種形象就牢牢地印在了學(xué)生的腦海里。
二、課堂引領(lǐng)課外,以讀練寫
除了課堂上的小練筆外,教師還要將課堂的閱讀運(yùn)用到課外的寫作,強(qiáng)化閱讀的作用,提高寫作的能力。
如,在學(xué)完課文《鳥語(yǔ)》后,我就鼓勵(lì)學(xué)生用相機(jī)、畫筆、錄音等手段根據(jù)自己喜歡的方式到林間去感受真正鳥語(yǔ)帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生以一種愉悅的心態(tài)融入其中去細(xì)致觀察、盡情享受時(shí),課堂上習(xí)得的語(yǔ)言文字頓時(shí)鮮活了起來,積累的素材也在無(wú)意中增加,觀察方式、角度的不同,表現(xiàn)手段自然各異,在自己真情實(shí)感的交流中勢(shì)必增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的自信心。于是,學(xué)生在樹林里聽鳥語(yǔ),感受到風(fēng)吹時(shí),竟寫出了“風(fēng)親了我一下,害羞地逃開了?！边@樣生動(dòng)而富有想象力的語(yǔ)句,實(shí)在令人感嘆:生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉啊!這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生在認(rèn)知世界、積累素材的過程中能夠“觀物之微”,從而能體驗(yàn)到“下筆如有神”的境界。
三、課外讀寫結(jié)合,讀讀寫寫
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）21-0017-02
1 前言
課外閱讀與課內(nèi)閱讀是閱讀教學(xué)的兩種形式，以課外教學(xué)為主，但是大部分教師為應(yīng)對(duì)考試，提高學(xué)生成績(jī)，只重視課內(nèi)教學(xué)，在課外教學(xué)部分僅僅向?qū)W生介紹了相關(guān)文章的作者等知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，教師要靈活運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，建立網(wǎng)上閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，提升課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2 豐富閱讀內(nèi)容與形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
為了激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)根據(jù)其閱讀需求給予指導(dǎo)。為成功吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其閱讀欲望，將問卷調(diào)查加入網(wǎng)上閱讀平臺(tái)的頁(yè)面中，首次登錄的學(xué)生會(huì)被提示是否進(jìn)行調(diào)查，而其內(nèi)容為不喜歡或喜歡閱讀的原因，課外閱讀目的、習(xí)慣、興趣、書目、時(shí)間等。當(dāng)學(xué)生完成調(diào)查后，系統(tǒng)就會(huì)為其推薦其可能喜歡的書目，在最大程度上方便學(xué)生。
然而小學(xué)生年齡較小，相比于正式的書籍，更喜歡快餐文學(xué)，如卡通、漫畫、小說等，而且閱讀時(shí)間不固定，大多只是為了消遣。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀兒童讀物或文學(xué)名著作為主要閱讀書目，陶冶情操，提高文學(xué)素質(zhì)。具體而言，應(yīng)多為學(xué)生提供接觸、閱讀此類內(nèi)容的機(jī)會(huì)，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)，在課堂上向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生被優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力所吸引。
比如在教授《草船借箭》時(shí)，教師先生動(dòng)講解課文，激發(fā)學(xué)生興趣，接著在課堂中向?qū)W生推薦原著《三國(guó)演義》，學(xué)生紛紛對(duì)原著表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師要充分利用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上閱讀平臺(tái)中網(wǎng)羅各種文學(xué)作品，并且在網(wǎng)站首頁(yè)將富有趣味性的作品聲像并茂地展示出來，用獨(dú)特的視聽效果促使學(xué)生自主閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的特點(diǎn)包括色彩絢麗、語(yǔ)音迷人、語(yǔ)言生動(dòng)、動(dòng)畫形象等，對(duì)于小學(xué)生而言具有很大的吸引力。學(xué)生在網(wǎng)上平臺(tái)閱讀仿佛觀看動(dòng)畫片，可以充分享受愉悅的過程，而且與傳統(tǒng)書本閱讀相比，有助于長(zhǎng)期維持學(xué)生的閱讀積極性，使其閱讀能力得到提升。
3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的視聽效果，多元化語(yǔ)文教學(xué)方法
首先是直觀閱讀法。小學(xué)生年齡較小，抽象思維未發(fā)育完全，大多是通過形象思維認(rèn)知事物，因此其感興趣的事物大多色彩鮮明、形象直觀。不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，網(wǎng)上閱讀具有較強(qiáng)的生動(dòng)性，更為形象、直觀。其具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)⒐δ芨鳟悺⑿问蕉鄻拥母行圆牧咸峁┙o學(xué)生，運(yùn)用悅耳的音樂背景和形象的動(dòng)感畫面營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要在教學(xué)中多向?qū)W生展示網(wǎng)上閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)其閱讀興趣。比如在課外閱讀輔導(dǎo)課“走進(jìn)三國(guó)”的教學(xué)中，教師除了要以文字形式介紹《三國(guó)演義》的內(nèi)容，還可以在網(wǎng)上資源平臺(tái)中下載和展示人物圖畫、精彩影視劇片段等，成功吸引學(xué)生的注意力，促使其融入教學(xué)情境，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
其次是比較閱讀法。網(wǎng)上閱讀平臺(tái)具有豐富的閱讀資源，有助于學(xué)生快速、方便地查找與閱讀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比網(wǎng)絡(luò)閱讀和書本閱讀，如閱讀數(shù)量、范圍和種類等方面，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的差異，并因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀成本低、查閱方便、內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)而養(yǎng)成閱讀慣。
最后是鼓勵(lì)閱讀法。小學(xué)生難以在同一事物上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，其在學(xué)習(xí)方面的典型特征就是注意力不集中、耐力較差。為了維持學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀興趣，教師可開展有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，特別是榮譽(yù)評(píng)比活動(dòng)，如“網(wǎng)絡(luò)讀書知識(shí)賽”“課外閱讀小博士”等，利用激烈的競(jìng)賽增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓寬。而且在活動(dòng)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多鼓勵(lì)和稱贊學(xué)生，不要吝嗇好的言語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣與內(nèi)在動(dòng)力[1]。
4 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀
所有閱讀者在具備上網(wǎng)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)時(shí)，均能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在任何地點(diǎn)和時(shí)間展開學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式擺脫了以往學(xué)習(xí)過程中的時(shí)空限制，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的生活規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平等均有一定的差異性，因此，統(tǒng)一采用相同的學(xué)習(xí)方法并不能起到理想的學(xué)習(xí)效果，要有針對(duì)性地安排閱讀時(shí)間與計(jì)劃。
對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)仿佛是神奇的“魔法師”，可以提供大量古今中外的優(yōu)秀文章、名著等，利用可感、豐富的語(yǔ)言資料在最大程度上豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀資源，使學(xué)生可以在各種文章中汲取語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)其閱讀量，拓展其閱讀面。在以往的教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是時(shí)間，都比較死板，學(xué)生只有隨身攜帶書籍才能隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則使學(xué)生的閱讀更加靈活，無(wú)論是在朋友家中，還是在公園長(zhǎng)椅上，只要是自己想要的時(shí)刻，都能利用網(wǎng)絡(luò)展開閱讀。在閱讀過程中，若突然有事需要先停止閱讀，那么只需保存閱讀材料進(jìn)度，關(guān)閉手機(jī)即可，等待處理后可以繼續(xù)閱讀；如果閱讀時(shí)感到勞累或眼酸，可適當(dāng)休息一會(huì)兒，達(dá)到緩解疲勞的目的。
除此之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜愛的文章，比如：喜歡故事類書籍的學(xué)生可閱讀《水滸傳故事》《西游記故事》，喜歡科學(xué)的學(xué)生可閱讀《科學(xué)家故事精選》，喜歡神話的學(xué)生可閱讀《神話故事精選》……教師要依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)作為學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使學(xué)生展開探究式閱讀。
5 利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話功能，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧
網(wǎng)上閱讀平臺(tái)中的交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)除了能為學(xué)生的閱讀和寫作提供幫助，還能讓教師優(yōu)化和完善網(wǎng)絡(luò)閱讀輔導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀量、閱讀水平等開展分層教學(xué)，而學(xué)生可以在網(wǎng)上平臺(tái)上表達(dá)自己的閱讀意見，每位學(xué)生都能結(jié)合自己對(duì)文學(xué)作品的理解在平臺(tái)中展開討論。而且學(xué)生也可以利用平臺(tái)中的留言板等互相交流心得和感想，制作個(gè)人主頁(yè)，將好的讀物推薦給其他學(xué)生，或者和同學(xué)、教師交流，研究自己在閱讀時(shí)不懂的地方，達(dá)到異地同步協(xié)作化閱讀的目的。在網(wǎng)上閱讀平臺(tái)中，學(xué)生可以迅速查找自己需要的信息，學(xué)習(xí)課堂中無(wú)法學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且將自己的收獲分享出來，逐漸積累寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
為了指導(dǎo)學(xué)生有效、正確閱讀，在內(nèi)容龐雜、信息豐富的網(wǎng)上閱讀平臺(tái)中，教師需要向?qū)W生傳授有用的閱讀技巧。首先是瀏覽讀書法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需要選擇閱讀資源，提高課外閱讀的針對(duì)性。其次是下載閱讀法，當(dāng)學(xué)生讀到自己喜愛的作品時(shí)，可以下載有關(guān)的段落、文章等，編輯為資料精要，在需要時(shí)可快速學(xué)習(xí)。最后是批注讀書法，指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容做記號(hào)，及時(shí)記筆記，邊讀邊思考。
6 結(jié)語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-263-01
體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的認(rèn)知和情感的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性和過程性原則，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，并獲得情感態(tài)度及理性認(rèn)知。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的目的，是通過學(xué)生與文本的交流，使學(xué)生在感悟和體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是建立在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的，通過教學(xué)情境還原再現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)。
一、組織角色扮演提升學(xué)生主觀能動(dòng)性
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多文章中都會(huì)有大量人物形象，針對(duì)這類文章，便可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀。如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章時(shí)，可以由學(xué)生來扮演文章中鄒忌、齊王等角色，通過這種方式可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)中。角色扮演是一種非常生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)扮演文章中的人物角色，可使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握文章中角色的心理變動(dòng)，更全面的了解作者所要表達(dá)的主題思想。所以，在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中開展角色扮演活動(dòng)，可有效提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
二、利用音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
美妙的音樂是調(diào)動(dòng)人們情感的有效方式之一，再配合優(yōu)秀的文章，便可以將讀者帶入優(yōu)美的情境中，而視頻在此方面所表現(xiàn)出作用也是不遜色的。在開展語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀課程教學(xué)過程中，可很好的將音樂和視頻兩者完美融合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，進(jìn)而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《蒹葭》這篇美文時(shí)，在課上教師便可以選擇為學(xué)生播放歌曲在水一方，從而吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中去欣賞整篇文章；在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)教師可以配合歌曲鄉(xiāng)愁來講解，創(chuàng)設(shè)思鄉(xiāng)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以真真切切的體會(huì)到異鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生可以全面的把握作者所要表達(dá)的情感和文章的主旨，了解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心感受，這種方法有效的提高了學(xué)生分析問題能力和理解能力。因此，在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容選擇適合的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生融入其中感受，進(jìn)而使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率得到整體性的提高。
三、利用多媒體提升體驗(yàn)式閱讀教學(xué)效果
處于初中階段的學(xué)生其形象思維已發(fā)展到一定程度，并會(huì)根據(jù)所見事物由感而發(fā)。所以，在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，巧妙的將聲音、圖形和文字完美的結(jié)合，將教材中的復(fù)雜內(nèi)容具體化、形象化，使文章變得通俗易懂，進(jìn)而有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的主動(dòng)性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，自覺的思考文章內(nèi)容，研究和發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，理解作者所要傳達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇抽象的科普說明文章時(shí)，由于學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)較少，不能清楚的了解各種氣象問題，總會(huì)產(chǎn)生有一種模糊感伴隨著。這時(shí)如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講解這一問題，那么學(xué)生在接受和理解這一問題上還是需要一段時(shí)間的，學(xué)習(xí)效果也會(huì)很差。這時(shí)采用多媒體教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體播放各種云圖片，使學(xué)生對(duì)于云的了解和觀察可以更直觀，同時(shí)配合教師的講解，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)如何通過看云來識(shí)別天氣。總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段開展初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，可有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果。
四、幫助學(xué)生體驗(yàn)文章精髓
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生的質(zhì)疑不僅體現(xiàn)出學(xué)生的思考精神，同時(shí)也是一種體驗(yàn)文體的情趣。有的文章描寫和敘述好像是存在漏洞，有的初看并沒有什么特別的意義，但需要學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去閱讀文章。例如在學(xué)習(xí)《為了中華之崛起而讀書》文章時(shí)，有這樣一段話：“從租界回來后，同學(xué)們時(shí)?？吹揭蝗嗽诔了?，誰(shuí)也不知道他到底在想些什么?！边@段話所描寫的是的所想，在整篇文章中起到了承上啟下作用，承上是指所看到的中華不振，啟下是指為了中華崛起而讀書。但是在文章中對(duì)于的所想?yún)s并沒有詳細(xì)描寫，而是留下了空白，這時(shí)教師應(yīng)就此問題做出正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽的去質(zhì)疑，從租界回來后到底在想些什么呢？是立刻就想到了為中華崛起而讀書嗎？然后讓學(xué)生在文章中尋找答案，推測(cè)到底在想什么。
綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，可有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中低質(zhì)量、低效率的教學(xué)模式，可充分發(fā)揮出學(xué)生的主體思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，并可以優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域還屬于一種新教學(xué)模式，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善和突破自我，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韓永飛.語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013（12）：154.
一、通過朗讀提高閱讀能力
在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視情感朗讀的訓(xùn)練。用多形式、多樣性的朗讀代替單一的朗讀；教師范讀、學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀、自由讀、速讀等都是促進(jìn)高效課堂教學(xué)的方法。
我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹也非常主張朗讀。他指出，凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要逐句玩味，反復(fù)精詳，誦之宜舒緩不迫，字字分明。這樣，可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種立體學(xué)習(xí)的感覺。朗讀是現(xiàn)代文化生活中不可少的一項(xiàng)功夫，也是一門既古老而又年輕的語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，有助于學(xué)生在做閱讀的時(shí)候發(fā)揮其知識(shí)的重組和運(yùn)用。
有聲朗讀能讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)加入聽力，反饋給大腦，讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，及時(shí)改正。有聲朗讀可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)把內(nèi)心的想法表達(dá)出來，或大聲或婉約或細(xì)膩。有聲朗讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋自我，不同性格的學(xué)生有其不同的看法，從而讓他們加深對(duì)文章的了解。當(dāng)然有聲朗讀也能讓教師檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章和對(duì)生詞生字的掌握程度。一般學(xué)生在朗讀時(shí)，遇到生詞生字會(huì)表現(xiàn)處降低聲音或者亂讀的情況。對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采取著重解釋或者舉例說明等方法，幫助學(xué)生掌握生字。
不同的朗讀方式有他特有的好處和功效，例如范讀可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章的中心思想，不必對(duì)不懂得地方加以深究，讓學(xué)生能多了解一些知識(shí)，多閱讀些書籍報(bào)紙等；學(xué)生的分角色讀是讓多個(gè)學(xué)生參與朗讀的方法，能讓他們體會(huì)到人物特有的語(yǔ)氣和心理思想；自由讀是放松大膽地讓學(xué)生自己去閱讀、參悟，記憶更能為深刻。
當(dāng)然朗讀并不是一味去讀，有些學(xué)生對(duì)教師所說的朗讀沒有理解，以為朗讀就是把文章讀完，所以連字詞都讀出來。這樣就沒有起到閱讀的作用，只能說是死讀。要掌握閱讀的技巧性，朗讀者應(yīng)該正確處理語(yǔ)句的斷和連，輕和重，揚(yáng)和抑。準(zhǔn)確掌握文章所表達(dá)的中心思想和感情，對(duì)有聲語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和處理，使語(yǔ)言生動(dòng)、形象，具有表現(xiàn)力和音樂性。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀可提升學(xué)生情商、可塑造內(nèi)在價(jià)值觀。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
首先，做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，比如這個(gè)文章應(yīng)該采用什么樣的閱讀方式，如果不好理解的文章，我們可以采取表演的方式去讀，這樣學(xué)生既讀懂了文章的意思，也激發(fā)了對(duì)文章的興趣。投其所好也是培養(yǎng)閱讀興趣的一種方法，能使學(xué)生不會(huì)放棄或者厭惡閱讀。
其次，教給學(xué)生必要的閱讀技巧：讓學(xué)生大聲朗讀、不發(fā)出聲音的默讀、提高閱讀效率的略讀和用最短時(shí)間掌握最多信息的速讀。教師要教給學(xué)生必要的閱讀方法，如反復(fù)讀書法：好書不厭百回讀；標(biāo)記讀書法：標(biāo)記精讀，加深印象；背誦讀書法：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟；感覺式讀法：讓學(xué)生用“心”投入閱讀；想象式讀法：提升學(xué)生的想像力；推測(cè)式讀法：鍛煉學(xué)生的思考力；批判式讀法：書不可盡信。
最后，就是讓學(xué)生自己建立自己的閱讀模式，了解自己，什么樣的閱讀方法適合自己，并針對(duì)這些方法運(yùn)用它。教師在生活中給學(xué)生多尋找些閱讀素材，適合學(xué)生閱讀的好書。如超越時(shí)間與地域的經(jīng)典與名著、讓學(xué)生成長(zhǎng)的書、開啟心靈之門的童話書、培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)多才的歷史書籍、滿足學(xué)生好奇心的探索故事、激發(fā)想像力的科幻故事，等等。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是需要培養(yǎng)的，教師要盡量讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，只有培養(yǎng)好良好的習(xí)慣才能讓學(xué)生真正做到好好閱讀。并且與父母合作，父母與學(xué)生接觸的時(shí)間長(zhǎng)，平時(shí)要做好學(xué)生的閱讀榜樣。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)要注意：
首先讀書要善于聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考。
其次，讀書要專心致志，使用工具書和資料來幫助閱讀。
再次，注重學(xué)生的讀書姿勢(shì)，讓學(xué)生愛護(hù)圖書。
最后，家庭每日持續(xù)閱讀，為學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生定期做讀檔筆記。
四、引導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)的開展
我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué),正在進(jìn)行新課改,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),在閱讀中感悟,在閱讀中提高素質(zhì)。而農(nóng)村初中的閱讀教學(xué)卻遭遇了一系列的尷尬:農(nóng)村教師教育理念的落后,工作和家庭的壓力,工作倦怠,日益突出,教學(xué)技能明顯落后于城里的教師,一本課本,一本教參,就是教師的全部家當(dāng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)不合格者所占比例絕不在少數(shù)。教師這個(gè)職業(yè)需要不斷地更新自己的知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),除了本體知識(shí)還需要條件知識(shí),需要實(shí)踐知識(shí)。有多少教師把教書育人當(dāng)作自己的職業(yè)追求?有多少人是在上課的鈴聲剛一響過,便夾著課本進(jìn)教室?多少人不是做一天和尚撞一天鐘,熬薪待命,早早就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感?有多少人人浮于世,身在曹營(yíng)心在漢?有多少時(shí)間用于鉆研教材,用自己的經(jīng)驗(yàn)和生命品讀教材,作個(gè)性化的讀解呢?教師的這種工作狀態(tài)也就勢(shì)必讓他們產(chǎn)生一種“拿來主義”――毫無(wú)揚(yáng)棄地照本宣科。講起課來“穿新鞋,走老路”,語(yǔ)言乏味,缺乏激情,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏規(guī)劃和指導(dǎo),也逐漸成為制約閱讀教學(xué)工作的主要因素之一。
面對(duì)這一系列的困難,我進(jìn)行了艱難的探索,摸索出了一些方法,采用了一系列的做法,取得了較明顯的教學(xué)效果。
首先,立足于現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生每人每學(xué)期帶一本圖書到教室,建立圖書角。每學(xué)期學(xué)生就可以有六七十本書可讀了,要求學(xué)生充分利用這些有限的圖書,看后必須寫出讀后感,每星期都要檢查,學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比,評(píng)出讀書優(yōu)勝者,并給以獎(jiǎng)勵(lì),這樣在老師硬性要求下,加大學(xué)生讀書的量?！安偾髸月?觀千劍而后識(shí)器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”,而應(yīng)是“廣積糧”,閱讀量不夠,感性認(rèn)識(shí)不足,哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平,“點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、思考、創(chuàng)造,照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。
其次,加強(qiáng)背誦記憶?，F(xiàn)在,語(yǔ)文教學(xué)中有重理解輕背誦的傾向,以為這是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其實(shí),語(yǔ)言能力的形成,“主要是依靠對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)的一種模仿;且基本是一種‘不求甚解’的模仿”。中國(guó)古代素來學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)“背誦”為主,民間有言說“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。而一些在文學(xué)方面有所成就的人無(wú)一不是注重誦讀的。據(jù)說白居易在求學(xué)讀書的時(shí)候,誦讀得口舌生瘡,坡更把每天花兩個(gè)時(shí)辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。曹雪芹詞匯量達(dá)8000多,英國(guó)的劇作家莎士比亞的詞匯量竟達(dá)12000多,巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文,茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》。世界上偉大的作家無(wú)不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作前提的。豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。先背課文,再背古詩(shī),開展背誦比賽。我在所教班級(jí)展開的“古詩(shī)文經(jīng)典誦讀”活動(dòng)已經(jīng)兩年了,同學(xué)們?cè)凇翱技?jí)”的刺激下,都背誦了大量的詩(shī)文。但對(duì)詩(shī)文理解多少,能不能感受其中的精華,卻是個(gè)未知數(shù)。也許,在他們成長(zhǎng)的過程中,會(huì)慢慢地消化,吸收?！白x書百遍,其義自見”。從中國(guó)古代學(xué)有所成者總結(jié)的讀書經(jīng)驗(yàn)上來說,尤其強(qiáng)調(diào)熟讀,在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。著名的學(xué)者朱熹說:“凡讀書……要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可別一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘?！弊x的多了、熟了,“那文句、那意境、縈繞心頭,話如發(fā)于己心,如出于己口?！倍谡Z(yǔ)文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合,老師先范讀,學(xué)生可以分角色朗讀,也可以集體朗讀,讓讀書聲重回課堂。中學(xué)語(yǔ)文教材也正在向這方面努力,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)在保證學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下,充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇,努力滿足其學(xué)習(xí)的要求,支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性的目標(biāo)、審美性的目標(biāo)、探究性的目標(biāo)可能各有側(cè)重,但背誦是其基礎(chǔ),如果語(yǔ)文教師在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上,滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要,那么改變語(yǔ)文少慢差費(fèi)的現(xiàn)象也就可以指日而待了,學(xué)生也一定會(huì)很正確流暢地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,文以言情,文以表性,規(guī)范而流利地使用語(yǔ)言文字,甚至是妙筆生花也不是沒有可能。
一、明確閱讀目的，端正閱讀態(tài)度
首先，讓學(xué)生做到放心讀。
語(yǔ)文課外閱讀的開展，是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，是語(yǔ)文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。有的學(xué)生視課外閱讀為學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”、深怕由此而影響其它功課的學(xué)習(xí)，怕影響考試成績(jī)；有些家長(zhǎng)也對(duì)我們主張搞語(yǔ)文課外閱讀持半信半疑態(tài)度，以為有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”“那自己書還沒看好呢”，擔(dān)心孩子耽誤前程；更有一些深受應(yīng)試教育毒害的老師也寧愿把學(xué)生捆扎于課本、課堂，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不愿讓學(xué)生走出校外去呼吸新鮮空氣。
以上各不利因素，都是中學(xué)生開展課外活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)上的障礙。面對(duì)這些消極態(tài)勢(shì)與抵觸情緒，教師務(wù)必盡快消除“應(yīng)試教育”帶來的憂慮，幫助學(xué)生們解脫心頭的困擾，撥開學(xué)生學(xué)習(xí)途中的云霧煙靄。教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)開展語(yǔ)文課外閱讀的目的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成所起的巨大作用。教師作為可以列舉那些名人在學(xué)生時(shí)代博學(xué)強(qiáng)記的動(dòng)人故事，要使學(xué)生確信廣泛閱讀，將有益終生。而目前的家長(zhǎng)和老師為了應(yīng)付升學(xué)考試而死啃課本，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和閱讀視野的開闊，其實(shí)是一種得不償失的做法，與素質(zhì)教育是背道而馳的。
其次，讓學(xué)生做到盡情地讀。
由于初中生年齡的特殊性，而使其形成了獨(dú)特的心理特征。他們的生理發(fā)育成熟較快，而心理成熟相對(duì)滯后，由于他們對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)缺乏全面與透徹，對(duì)是非辨別能力又不強(qiáng)，再加上他們還缺乏應(yīng)有的文學(xué)修養(yǎng)，自然便出現(xiàn)了課外閱讀中的隨意性、消遣性、好奇性、沖動(dòng)性等行為。有些初中生一進(jìn)書店，都是先找連環(huán)畫，再找故事會(huì)，搜尋印有影星、球星、歌星作為封面的刊物，卻并不欣賞其內(nèi)在的美，而喜歡在畫像上亂涂亂劃，似在渲泄某種情感。他們讀小說，首選武俠，再找言情；看雜志選擇插圖多，內(nèi)容有刺激的，也不辨內(nèi)容的優(yōu)劣，不分作品的善惡，不思作品是否有意義。在課外閱讀不受時(shí)空限制的狀態(tài)下，更是隨心所欲，尋找能滿足自己心理需要的讀物胡亂充饑。顯然，這樣的閱讀心態(tài)不健康，偏離閱讀目標(biāo)。即使耗時(shí)再多，也于事無(wú)補(bǔ)，語(yǔ)文的課外閱讀自然成了一紙空文。
根據(jù)初中生“生理漸趨成熟”“心理尚不成熟”的特點(diǎn)，我們教師一方面應(yīng)正視其正常的好奇、沖動(dòng)行為，但同時(shí)也必須密切關(guān)注他們心理的變化動(dòng)向。學(xué)生健康高尚積極向上的閱讀興趣，在教師的親切疏導(dǎo)中培植，在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，要組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)中指導(dǎo)他們自覺形成高雅的閱讀興趣和健康的閱讀情操，幫助那些消極閱讀者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀目的與意義，培養(yǎng)他們健康的閱讀情趣。
二、注重課堂，扎實(shí)基礎(chǔ)，追求實(shí)效
現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話就是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，即認(rèn)真寫字、認(rèn)真讀書、認(rèn)真作文的習(xí)慣。語(yǔ)文課首先是要讀。老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？”等等；如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等。
三、創(chuàng)新思維，感悟閱讀
新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕?biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，嘗試如下：
（1）導(dǎo)入。恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入，是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-056-02
高中語(yǔ)文閱讀于師于生來說，都是一座難于上青天的高山。教師不好講，學(xué)生不好學(xué)，許多師生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)這一塊時(shí)便望而卻步，或草草了事，考試便可想而知了。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是“課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉”。“課內(nèi)長(zhǎng)骨”，這就要求教師要充分利用課內(nèi)的閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的自主閱讀能力。
一、立足課堂，讓閱讀成為習(xí)慣
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主渠道，因?yàn)檎n堂上的閱讀是教師指導(dǎo)下科學(xué)進(jìn)行的，有誦讀、聽力、目的、方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，從而有效地規(guī)范學(xué)生課外閱讀，使學(xué)生閱讀由被動(dòng)變主動(dòng)，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習(xí)慣，課堂教學(xué)中，有時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)，即不僅參與學(xué)，還可以參與教，參與得多了，學(xué)生才會(huì)有主人翁意識(shí)，才能使學(xué)生成為閱讀的主人，從而提高學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。我們著重突出以下環(huán)節(jié)：
1、變課堂為讀堂，培養(yǎng)自主誦讀習(xí)慣。誦讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，尤其是教師指導(dǎo)下盼誦讀，是一種扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好辦法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏地全身心地投入“讀”，就能體驗(yàn)語(yǔ)言正誤感受，語(yǔ)言形象感受，情感色彩感受。就《沁園春?雪》而言，若讓學(xué)生誦讀，以至背誦，他們就會(huì)漸漸地從詞所營(yíng)造的高遠(yuǎn)壯闊的意堍中感知北國(guó)的壯麗景觀，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的豪情壯志。只有通過反復(fù)讀、語(yǔ)言的分寸感、暢迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以朗讀是閱讀課文的第―基本功，是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的第一基本技能，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。
當(dāng)然較好的方法是展開以小組為單位的誦讀競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得非常踴躍。如被稱為“天下第一氣盛”的文章《過秦論》開筆寫到：“秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞之心?！边@個(gè)開頭雄起之勢(shì)磅礴于天地，特別是一組排比句，語(yǔ)言連貫，一氣呵成，為之不可一世。請(qǐng)四個(gè)小組分別朗讀語(yǔ)言，品味氣勢(shì)，看哪一組哪些同學(xué)念得最好。再如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為”詩(shī)人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動(dòng)、想象瑰麗、夸張奇特的特點(diǎn)，又能以精當(dāng)?shù)淖h論借古諷今，表現(xiàn)出憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，故此，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)圍繞熟讀成誦進(jìn)行，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀?？傮w設(shè)想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發(fā)，久而久之，自主閱讀意識(shí)就會(huì)在潛移默化中生成。
2、多渠道利用媒體，培養(yǎng)自主聽力習(xí)慣。聽是語(yǔ)文基本能力之一，一節(jié)課，一場(chǎng)報(bào)告，有的學(xué)生聽得有滋有味，如癡如醉，有的學(xué)生如打悶雷，昏昏欲睡，因此，在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，對(duì)提升自主閱讀能力大有裨益。
如何培養(yǎng)聽力習(xí)慣呢？
（1）教師要提高自身素質(zhì)，規(guī)范閱讀，錘煉課堂語(yǔ)言，注重教態(tài)等來吸引學(xué)生；（2）利用電化錄音教學(xué)，提高學(xué)生的聽力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；（3）引導(dǎo)學(xué)生到課外去尋找，通過來自社會(huì)諸多聽力因素，如中央電視臺(tái)第四套節(jié)目有電視散文欣賞，較易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其聽力的敏感性。
如欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟，白我體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑧?yīng)盡量少講，講多了，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。就如顧德希先生說的“文學(xué)作品的閱讀，講的越多，學(xué)生就越?jīng)]興趣”。學(xué)生沒興趣，在教學(xué)過程中就完全處于一種被動(dòng)的地位。因此，在上課前，不如播放配樂朗誦《荷塘月色》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿佛腦海中活脫脫地走出一個(gè)朱自清，進(jìn)而領(lǐng)略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鑒賞《胡同文化》時(shí)，就要利用多媒體，播放電視散文《胡同文化》，讓學(xué)生在閱讀文字的基礎(chǔ)上，結(jié)合融圖畫、聲音、文字為一體的電視散文，在強(qiáng)烈的視覺與聽覺的沖擊下，理解老師所提出的問題。長(zhǎng)此以往，就能扣動(dòng)學(xué)生的心漩，激起學(xué)生自主閱讀的興趣。
3、立足課堂主陣地，探究自主閱讀技巧。亞里士多德說過，知識(shí)是一種快樂，而好奇是知識(shí)的萌芽。閱讀鑒賞所涉及的內(nèi)容較為龐雜，鑒賞起來倍感困難，以問題討論為主要活動(dòng)形式的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，創(chuàng)造能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考，探求知識(shí)的良好習(xí)慣，
二、立足課外.讓閱讀與生活同行
“課外長(zhǎng)肉”就是通過課外閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把課內(nèi)學(xué)的知識(shí)遷移到課外加以運(yùn)用，把課外學(xué)到的東西，再帶回課內(nèi)消化吸收。學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀拓展視野，提升自主閱讀能力。
1、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句和主要信息。閱讀材料的文字都負(fù)載著一定的信息，但并不是每個(gè)文字負(fù)載的信息都相等。一個(gè)句子常由許多詞語(yǔ)構(gòu)成，其中，有的詞語(yǔ)是關(guān)鍵性的，沒有它，意思就表達(dá)不清，有的則不然。文段通常也是這種情況：有些詞語(yǔ)是關(guān)鍵的，有經(jīng)驗(yàn)的讀者在閱讀過程中并不是對(duì)每一個(gè)對(duì)文字、語(yǔ)段平均用力，而只抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子，其他內(nèi)容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會(huì)有張有弛并達(dá)到一定速度；否則，在閱讀
過程中把注意力平均分配到每一個(gè)詞語(yǔ)、句子上，不僅抓不住重要信息，還會(huì)造成視覺和腦力的疲勞，進(jìn)而影響閱讀速度。
文中的重要信息分布一般都是有規(guī)律的：在記敘和描寫性的文體中，單句的重要信息中一般是主語(yǔ)，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)；在科技文體、政論文體中，單句的重要信息有更可能是狀語(yǔ)、定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)；在復(fù)句中，大多數(shù)偏正復(fù)句的重要信息是正句，而在條件復(fù)句中，表示唯一條件的分句則是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主題句以及含主題句的文段是重要信息。了解了閱讀材料中重要信息的分布狀況，在閱讀時(shí)便可有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度。
我們可通過下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先選擇不少于30個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，用很快的速度讀完，并標(biāo)出語(yǔ)句的重要信息所在。直至標(biāo)注準(zhǔn)確的句子不少于27個(gè)，否則再找30個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句進(jìn)行訓(xùn)練，直到標(biāo)注準(zhǔn)確率周期在90%以上。接下來再找不同文體的文章各3篇，采用限時(shí)飼讀的方法一邊閱讀，一邊標(biāo)注重要文句和語(yǔ)段。
2、要記好閱讀筆記。威廉?李卜克內(nèi)西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點(diǎn)可能，他任何時(shí)候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時(shí)時(shí)在上面寫點(diǎn)什么?！睘榱藢憽顿Y本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個(gè)不同作者的著作，寫了24本有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時(shí)間和地點(diǎn)，編上筆記的序號(hào)，有的還加上標(biāo)題……每本筆記都編有頁(yè)碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內(nèi)容提要。
（1）加深理解，鞏固記憶。做筆記的過程，就是一個(gè)加深理解、加強(qiáng)記憶的過程。有人說：“眼看干遍，不如手抄一遍。”就是做最簡(jiǎn)單的摘錄，也需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會(huì)，那就更要?jiǎng)幽X筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會(huì)促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡(jiǎn)明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。
