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時(shí)間：2023-12-22 10:09:35
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中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-7712 (2012) 12-0127-02
教學(xué)方法是一個(gè)不斷推陳出新的領(lǐng)域,教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展是一個(gè)互相影響的過程。就好像生產(chǎn)力一定要適應(yīng)生產(chǎn)關(guān)系一樣,新的教學(xué)內(nèi)容的傳播逐步受制于原有的教學(xué)法,那么產(chǎn)生新的教學(xué)方法的要求就被提上日程。這種變化是一種由低級(jí)到高級(jí)、由落后到先進(jìn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不科學(xué)到科學(xué)、由低效到高效的漸變過程。從教學(xué)方法的不斷變革來看,每一次教學(xué)方法的創(chuàng)新都是對(duì)傳統(tǒng)教育的提升。
一、每一次教學(xué)方法的創(chuàng)新,都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的提升
從人類歷史的發(fā)展來看,在古代“學(xué)在官府”,民間沒有學(xué)校。生產(chǎn)技術(shù)的傳授是通過學(xué)徒制來完成。到了工業(yè)革命時(shí)代,學(xué)徒制培養(yǎng)的人才不能滿足大工業(yè)的發(fā)展,掌握簡(jiǎn)單的自然科學(xué)的工人培養(yǎng)要求班級(jí)授課制的出現(xiàn),從一定程度上緩解了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才需求的壓力。而職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,對(duì)原有的班級(jí)授課制和課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn),那么新的教學(xué)方法的產(chǎn)生也就被提上日程。也就有了“新東方”式的一對(duì)一、一對(duì)多的小班化、個(gè)性化的輔導(dǎo),再到目前遠(yuǎn)程教育,網(wǎng)絡(luò)教育……它總是伴隨著人類追求更高效率的教育而日趨進(jìn)步的,每一次教學(xué)方法的創(chuàng)新,都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的提升。
提到職業(yè)教育和培訓(xùn),“新東方”是繞不過去的,因?yàn)樗钦麄€(gè)行業(yè)的一面旗幟,從俞敏洪拎著糨糊滿大街刷小廣告,到美國(guó)上市,新東方是神秘的。誠(chéng)然,“新東方”有許多過人之處,但從教學(xué)方法而言,在當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法(整班制的教學(xué)方法)具有巨大統(tǒng)治力的時(shí)候,一個(gè)老師面對(duì)至少40-50名學(xué)生,填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法。俞敏洪卻帶領(lǐng)著“新東方”首創(chuàng)了一對(duì)一、一對(duì)多的小班化、個(gè)性化的教學(xué)方法,可以想象這在當(dāng)時(shí)是多么的轟動(dòng),也可以想象這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言也是全新的,吸引力、新鮮度都很強(qiáng),授課的效果也就顯而易見了。而“新東方”正是依靠了這種新穎的教學(xué)方法贏得了市場(chǎng)、贏得了學(xué)生的口碑,取得了成功。因此,新的教學(xué)方法就如同在商業(yè)社會(huì)中的新穎商業(yè)模式,有人曾說過,誰掌握了新的商業(yè)模式誰就能在同行中取得領(lǐng)先、取得成功。同樣的,在教育界,誰掌握了新穎的教學(xué)方法,誰就會(huì)取得領(lǐng)先、取得成功的。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,“在線教育”平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生
互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)信息的基本途徑。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)社會(huì)的日益普及,人們?nèi)找姘鸦ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)做了日常生活中最便捷的工具。今天的人們,無論是學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力,還是了解天氣情況、物價(jià)變化、交通航班甚至萬年黃歷,無論是老師備課學(xué)生學(xué)習(xí),民眾辦事、政府辦公,還是個(gè)人團(tuán)體公司企業(yè)信息交流業(yè)務(wù)往來,都會(huì)很自然地坐在電腦前,通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)。人們甚至很難想象得出有什么知識(shí)信息不能通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)白皮書的統(tǒng)計(jì),2009年,中國(guó)約有2.3億人經(jīng)常使用搜索引擎查詢各類信息,約2.4億人經(jīng)常利用即時(shí)通信工具進(jìn)行溝通交流,約4,600萬人利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和接受教育,約3,500萬人利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行證券交易,約1,500萬人通過互聯(lián)網(wǎng)求職,約1,400萬人通過互聯(lián)網(wǎng)安排旅行。
由于職業(yè)教育隸屬于現(xiàn)代教育的范疇,時(shí)效性是它最獨(dú)特的特征,是最有別于傳統(tǒng)教育的特征。職業(yè)教育的課程肯定是一段時(shí)期內(nèi)比較熱門的、具有時(shí)效的,如果經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展后,就有可能變成傳統(tǒng)教育領(lǐng)域內(nèi)的課程了?；诼殬I(yè)教育的這個(gè)特征,就要求我們所采用的教學(xué)方法必須創(chuàng)新,必須突破原有傳統(tǒng)教育的框架。要追求時(shí)效性,就目前的教學(xué)方法而言,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)肯定是最快的、最有時(shí)效的,但由于目前許多遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還停留在“網(wǎng)上課件+面授”的教學(xué)方法,還局限于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以面授為主的形式。這就要求要有新的教學(xué)方法來代替陳舊教學(xué)方法,由此,“在線教育”平臺(tái)也就應(yīng)運(yùn)而生了。
三、國(guó)外“在線教育”的迅猛發(fā)展,證明了在我國(guó)具有廣闊的發(fā)展前景
據(jù)光明日?qǐng)?bào)報(bào)道,美國(guó)行業(yè)組織“北美在線教育理事會(huì)”最近公布的一份報(bào)告顯示,“在線教育”正成為美國(guó)現(xiàn)代教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。這種通過電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的方式,也稱為“虛擬學(xué)?！?正在美國(guó)各州迅速發(fā)展。
目前,美國(guó)50個(gè)州中有24個(gè)州的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校提供“網(wǎng)上課程”,大約有l(wèi)OO多萬學(xué)生參加虛擬學(xué)校學(xué)習(xí),在7年內(nèi),注冊(cè)人次增長(zhǎng)了2O倍。預(yù)測(cè),今后每年將以3O%的速度增長(zhǎng)。北美在線教育理事會(huì)副主席弗蘭德認(rèn)為,“在線教育”迅速發(fā)展的主要原因:首先是學(xué)生喜歡以非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí),不必總是拘泥于面對(duì)面的上課形式。其次,“在線教育”能夠提供普通學(xué)校不能提供的課程,學(xué)生可以根據(jù)興趣,選修自己喜歡的課程。第三,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了學(xué)生和教師的教學(xué)生活。這種新的教學(xué)方式得到不少州教育部門和教師的支持,更受到學(xué)生的歡迎。
據(jù)“在線教育資訊”報(bào)道,英國(guó)開放大學(xué)是國(guó)際聞名的大型遠(yuǎn)程教育大學(xué),學(xué)生有20萬人,雖然采用遠(yuǎn)程教學(xué),但它的教學(xué)質(zhì)量卻高居英國(guó)最好的l0所大學(xué)之一。
1988年,英國(guó)開放大學(xué)開始進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)實(shí)驗(yàn),到2000年時(shí),已累積有160門課程,10萬學(xué)生上線。目前英國(guó)開放大學(xué)有四分之三的學(xué)生,都使用因特網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)。該校使用FirstClass異步教學(xué)平臺(tái),提供E-mail和在線討論功能,開放給全校師生使用。在同步教學(xué)的工具上,英國(guó)開放大學(xué)采用Lyceum同步會(huì)議系統(tǒng),包括校內(nèi)的語(yǔ)音會(huì)議系統(tǒng)和實(shí)時(shí)會(huì)談系統(tǒng)。
由此可見,“在線教育”在國(guó)外已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用,也證明了在我國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)中的發(fā)展前景。
四、大力發(fā)展“在線教育”平臺(tái)是職業(yè)教育的必由之路
在線教育即e-Learning,其通行概念約在10年前提出來,美國(guó)是e-Learning的發(fā)源地,有60%的企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行員工培訓(xùn)。1998年以后,e-Learning在世界范圍內(nèi)興起,從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)。越來越多的國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)e-Learning表示了濃厚興趣,并開始實(shí)施e-Learning解決方案。
需要特別指出的是,e-Learning(在線教育)不只是一種技術(shù),技術(shù)只是傳送內(nèi)容的手段,重要的是本身以及通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大變革,這才是e-Learning(在線教育)主要意義。
在線教育顧名思義,是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式,通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)員與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動(dòng);此外,借助網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)員還可以實(shí)時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),真正打破了時(shí)間和空間的限制,對(duì)于工作繁忙,學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的職場(chǎng)人而言網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是最方便不過的學(xué)習(xí)方式。
在線教育平臺(tái)即在線培訓(xùn)系統(tǒng)是實(shí)施在線培訓(xùn),在線教育的一種教學(xué)方法。一個(gè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件技術(shù),可以定制和擴(kuò)展的遠(yuǎn)程網(wǎng)上教育學(xué)院。它通過簡(jiǎn)單易用的課件、試題導(dǎo)入和制作功能幫助政府、行業(yè)或企業(yè)快速組建自己專有的知識(shí)庫(kù)體系,并提供實(shí)時(shí)培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)、培訓(xùn)計(jì)劃管理、培訓(xùn)過程監(jiān)控及考核評(píng)估等功能幫助客戶高效地實(shí)施員工培訓(xùn)和考核任務(wù)。
五、在線教育的特色和優(yōu)勢(shì)
(一)資源利用最大化
各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制,使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì),把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。
(二)學(xué)習(xí)行為自主化
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育,其顯著特征是:任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”,在學(xué)習(xí)形式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。
(三)學(xué)習(xí)形式交互化
教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流,拉近了教師與學(xué)生的心理距離,增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題,更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。
(四)教學(xué)形式修改化
在線教育中,運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能,一方面,系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄,另一方面,教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料,針對(duì)不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。
(五)教學(xué)管理自動(dòng)化
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能,被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等,都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。而融合電話會(huì)議系統(tǒng)答疑,可以實(shí)時(shí)解決學(xué)員問題;考試系統(tǒng)庫(kù)管理,立即考量培訓(xùn)效果;培訓(xùn)權(quán)限管理,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn);錄制回放系統(tǒng),效果立即提升;總之,這是一種省時(shí)、省力、省錢、高效的教學(xué)方法。
在線教育的劣勢(shì)和不足。
但也有學(xué)者對(duì)“在線教育”提出了質(zhì)疑,在討論類的課程中,老師與學(xué)生是分享和孤獨(dú)的;討論參與者很少有社會(huì)情感感知;沒有或很少情感交流;學(xué)習(xí)者的參與感嚴(yán)重不足;社會(huì)交互缺失,學(xué)生難以處理累積的海量信息,也難以按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提取出合適的信息;參與者常常同時(shí)針對(duì)同一主題的不同方面發(fā)言,甚至針對(duì)不同的主題同時(shí)發(fā)言,一些學(xué)習(xí)者覺得難以從中找到討論的演進(jìn)脈絡(luò)。
誠(chéng)然,如同各種事物發(fā)展的社會(huì)規(guī)律一樣,每一種新生事物必然會(huì)經(jīng)歷一種認(rèn)知、完善、認(rèn)可、重新認(rèn)知的過程。因此,“在線教育”平臺(tái)作為一種新的教學(xué)方法,也必將從被人們認(rèn)知、完善并被最終認(rèn)可的過程。
“在線教育”平臺(tái),旨在通過開放整合的商務(wù)模式,為教育的三方——教育者、受教育者、教育內(nèi)容供應(yīng)商——提供簡(jiǎn)單、實(shí)用的創(chuàng)新性智能式教育軟件產(chǎn)品。“在線教育”平臺(tái)圍繞學(xué)習(xí)診斷、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差、設(shè)問答疑、學(xué)習(xí)社交等學(xué)習(xí)生活,為教師和學(xué)生提供線上面對(duì)面的教學(xué)方法。目前,許多職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛采用“在線教育”這一新穎的教學(xué)形式。比如:環(huán)球職業(yè)網(wǎng)校,游學(xué)網(wǎng),101網(wǎng)校,北京四中網(wǎng)校,黃岡網(wǎng)校,新華網(wǎng)校、華圖網(wǎng)校、新東方網(wǎng)校、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線等是針對(duì)在校學(xué)生,上網(wǎng)人員進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí),而一些會(huì)計(jì)網(wǎng)則是代替課堂教育。
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)教育 內(nèi)涵建設(shè) 技能培養(yǎng) 服務(wù)社會(huì)
一、中等職業(yè)教育發(fā)展前景分析
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象主要是初中畢業(yè)生，經(jīng)過職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)使其具有了一定專業(yè)技能的中等技術(shù)人才，滿足了學(xué)生的要求，同時(shí)職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，價(jià)值得以體現(xiàn)。所以，初中生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受教育是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)，關(guān)乎職業(yè)學(xué)校發(fā)展前景和發(fā)展空間。圖表反映初中畢業(yè)生流向，探索中等職業(yè)學(xué)校教育功能在哪個(gè)環(huán)節(jié)起到重要作用。
1.職業(yè)教育發(fā)展一般過程
初中學(xué)生畢業(yè)后，有三個(gè)流向，第一是進(jìn)入普通高中學(xué)校學(xué)習(xí)，之后考進(jìn)普通高等院校，或者考進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校，考進(jìn)高職學(xué)校之后進(jìn)入社會(huì)高技能群體為社會(huì)服務(wù)。第二是接受中等職業(yè)教育，經(jīng)過中等職業(yè)學(xué)校的教育作用，學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、觀念等綜合能力得到培養(yǎng)和提高，進(jìn)入社會(huì)為社會(huì)提供實(shí)用的技能服務(wù)。第三是進(jìn)入社會(huì)，成為沒有明顯技能的“社會(huì)無技能群體”的一部分，這部分人數(shù)量不小。中等職業(yè)學(xué)校的教育功能可以在此過程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過教育作用使其變成具有社會(huì)技能的群體是對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的顯現(xiàn)，因此，在“十二五”期間，走進(jìn)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念應(yīng)該得到強(qiáng)化。
2.中等職業(yè)教育一般教育職能
為社會(huì)培養(yǎng)大量的有一定技能的勞動(dòng)者，促進(jìn)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是中等職業(yè)教育重要任務(wù)。除此之外，“十一五”期間和2011年的實(shí)踐表明，中等職業(yè)學(xué)校走出學(xué)校實(shí)施“送教”功能也得到突破性的發(fā)展，中等職業(yè)教育的領(lǐng)域擴(kuò)大，承擔(dān)社會(huì)功能得到加強(qiáng)，今后職業(yè)學(xué)校的發(fā)展在這方面將會(huì)有更大的作為。
3.中等職業(yè)學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能
體現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì)人群進(jìn)行培養(yǎng)方面上，當(dāng)然，主要方面還是中等職業(yè)教育的一般教育功能。中等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)功能的拓寬，是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整的要求。一方面，中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過若干年的發(fā)展，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資等許多方面有大量的積累，內(nèi)涵儲(chǔ)備豐富，在一定的發(fā)展階段碰到了發(fā)展中的困難，需要有新的突破實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；另一方面，社會(huì)發(fā)展需要大量的處于金字塔底端的有一定技能要求的技術(shù)型人才，企業(yè)的自身培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要，同時(shí)也造成寶貴的教育資源的浪費(fèi)，這就必然要求學(xué)校參與企業(yè)的發(fā)展，參與社會(huì)服務(wù)，并且提供服務(wù)水平，達(dá)到互惠互利的目的。
二、農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略淺議
1.內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展方面
從農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校總體情況看，表現(xiàn)出幾個(gè)特點(diǎn)。第一，優(yōu)勢(shì)方面，農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校開設(shè)較早，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師資隊(duì)伍較強(qiáng)，專業(yè)開設(shè)和儲(chǔ)備較多，辦學(xué)自主性強(qiáng)，辦學(xué)模式多元靈活，從以往的辦學(xué)經(jīng)歷看，社會(huì)聲譽(yù)較好，社會(huì)影響大。第二，劣勢(shì)方面，隨著普通高校擴(kuò)招、高職擴(kuò)招，初中畢業(yè)生報(bào)考中職學(xué)校尤其是農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校數(shù)量銳減，導(dǎo)致學(xué)校數(shù)量減少，由原來的每地（市）有一個(gè)甚至幾個(gè)，縮減到目前僅存為數(shù)不多的具有實(shí)質(zhì)性的農(nóng)業(yè)專業(yè)類學(xué)校，這主要是由于社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展起著淘汰選擇的作用，造成農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展不穩(wěn)定，在校生人數(shù)逐年下降，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生類型日益復(fù)雜，管理體制不規(guī)范，運(yùn)行機(jī)制不調(diào)配等。第三，方面外延條件。國(guó)家政策扶持力度大，政策落實(shí)的好；社會(huì)服務(wù)能力重新得到認(rèn)可，社會(huì)貢獻(xiàn)率有所提高；專業(yè)重復(fù)建設(shè)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少，保障性差等弊端。
2.內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)
第一，辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。相對(duì)其他類型的職業(yè)學(xué)校，農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校更顯弱勢(shì)，傳統(tǒng)輕視體力勞動(dòng)，輕視農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，造成農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校在招生、培養(yǎng)、就業(yè)方面都存在著困難；社會(huì)上不正確的認(rèn)識(shí)和宣傳，加劇了困難局面。改變這種狀況，固然需要綜合措施解決，但更重要的是學(xué)校必須首先從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變理念，在正確的辦學(xué)綱領(lǐng)制度下，擺脫困境。
第二，體制建設(shè)。農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校從成立以來一直延續(xù)著帶有行政色彩的管理模式，存在著層次多、針對(duì)性差、責(zé)權(quán)不明，效率低下等弊端，思想上“等靠要”，行動(dòng)上“機(jī)關(guān)模式辦職?！泵黠@不適用社會(huì)要求，構(gòu)建高效運(yùn)行的管理體制勢(shì)在必行。在新的框架下，建立管理體制二級(jí)管理全面鋪開，在教學(xué)上，形成了“學(xué)?！萄胁俊惫芾砟Ｊ?，轉(zhuǎn)變職能，突出服務(wù)功能。
第三，課程改造。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)直接因素，課程內(nèi)容和實(shí)施手段影響到畢業(yè)生的基本素質(zhì)，辦學(xué)的優(yōu)劣最終從社會(huì)的反映而映射到課程上來。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)課程脫胎于傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”思想下的辦學(xué)理念，不管南北區(qū)域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人群素質(zhì)等都使用同樣的教材，使用同樣的方法，另外，課程的技能性不突出，學(xué)生到社會(huì)后不能很快適應(yīng)要求。對(duì)于一些側(cè)重技能培訓(xùn)的課程，以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)進(jìn)行改造，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心。
目前，中國(guó)的職業(yè)院校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新的時(shí)代，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求更加綜合、全面，迫切需要職業(yè)院校培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的人才?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)還有許多的不足之處，這就需要采取合理的方式解決，找到教學(xué)的重點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
1.職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)存在的困境
1.1教學(xué)制度不完善
職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)缺乏完善的制度作保障，這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。隨著就業(yè)壓力的不斷增加，職校學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之加大，而且，就近幾年來的就業(yè)情況來看，職校學(xué)生的就業(yè)率并不高。職校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生很難找到對(duì)口工作，社會(huì)和企業(yè)的崗位對(duì)于人才的要求很高，而許多職校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)有待提升，再加之社會(huì)對(duì)于職校的學(xué)生普遍存在偏見，這勢(shì)必會(huì)因影響職業(yè)院校的發(fā)展。
1.2師資力量有限
在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中，師資力量薄弱也是制約其發(fā)展的主要問題。許多職校的英語(yǔ)教師自身素質(zhì)有限，專業(yè)知識(shí)掌握不足，實(shí)踐能力更是十分缺乏，招聘時(shí)沒有對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，這樣就會(huì)造成職校英語(yǔ)專業(yè)教師普遍專業(yè)性不足。在培養(yǎng)高素質(zhì)人才時(shí)，這些教師由于專業(yè)水平和教學(xué)水平不足，而大大制約了人才的培養(yǎng)。一些教師不注重進(jìn)行自我充電，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸落后于這個(gè)時(shí)代，故步自封，導(dǎo)致教學(xué)水平越來越低。再者，由于職業(yè)院校不重視英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，所以英語(yǔ)教師隊(duì)伍缺乏新鮮的血液和新的力量，這樣也無法滿足對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)要求。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足
目前，職校學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍不足。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)上很迷茫，不了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)之所以會(huì)給學(xué)生留下如此印象，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)制度不完善，教師自身水平能力有限，缺乏有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法。
1.4教學(xué)體制嚴(yán)重落后
職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)體制十分落后，是因?yàn)槿狈εc時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。許多職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念缺乏更新，這樣就會(huì)阻礙英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。時(shí)下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如果英語(yǔ)教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的觀念和方法，將很難培養(yǎng)出合格的人才，這就必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)體制，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。
1.5教學(xué)設(shè)備落后
許多職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備不足，不重視這一方面的投入，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而且，許多職業(yè)院校重視專業(yè)課，輕視英語(yǔ)課，這就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，使英語(yǔ)教學(xué)面臨著更加尷尬的現(xiàn)狀。
2.職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展前景
2.1提高學(xué)生的自信心
為了培養(yǎng)合格的人才，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。分層次教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的“一鍋端”，使英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性。在教學(xué)中，充分做到以學(xué)生為本，多多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們所取得的進(jìn)步。要抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)充滿信心，放下思想包袱。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，結(jié)合未來就業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心。
2.2提高教師的素質(zhì)
第一，職業(yè)院校的英語(yǔ)教師要注意教學(xué)的方法，按照職業(yè)教育的模式培養(yǎng)學(xué)生，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。只有打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語(yǔ)，將英語(yǔ)技能應(yīng)用在實(shí)際生活之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，教師要不斷提高自身專業(yè)水平和教學(xué)能力。教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力與教學(xué)能力，能夠做到因材施教，在教學(xué)中能充分以學(xué)生為中心。第三，學(xué)校要注重對(duì)教師的培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。
2.3加大英語(yǔ)教學(xué)投入力度
先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是職業(yè)院校發(fā)展的主要標(biāo)志。職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)需要有先進(jìn)的設(shè)備做支撐，如多媒體教室和多功能語(yǔ)音室，這些能夠確保英語(yǔ)教學(xué)全面開展，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。通過多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生和教師可以有效溝通，學(xué)生有疑問可以得到及時(shí)的解答。因此，職業(yè)院校要加大英語(yǔ)教學(xué)的投入，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的靈活性。
2.4創(chuàng)新體制
創(chuàng)新職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的體制，才能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才做保障。針對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制大膽改革，改變存在的問題。改革要有方向，針對(duì)目前影響體制發(fā)展得因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，全面綜合思考之后，再進(jìn)行相應(yīng)的改革。要吸取精華，摒棄糟粕，將不利的一面采取有效的措施徹底消除。體制的創(chuàng)新需要從根本做起，比如，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)院校是培養(yǎng)具有專業(yè)技能人才的搖籃，隨著時(shí)代的發(fā)展，其對(duì)于人才的培養(yǎng)需要做到與時(shí)俱進(jìn)，從而符合各大企業(yè)越發(fā)嚴(yán)格的要求。英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科，在職業(yè)院校中，其作為一門專業(yè)課程，必須要引起廣大教師和學(xué)生的重視。要摒棄專業(yè)課重要，英語(yǔ)課不重要的錯(cuò)誤觀念，要對(duì)時(shí)下英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題一一解決，這樣才能提升職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是新型工業(yè)化國(guó)家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力的戰(zhàn)略選擇，我國(guó)國(guó)務(wù)院早在2005年10月28日就了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》把大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是發(fā)展中等職業(yè)教育招生規(guī)模作為“十一五”教育規(guī)劃目標(biāo)， 2010年6月21號(hào)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中又明確了我國(guó)學(xué)制方面的發(fā)展任務(wù)；在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，把職業(yè)教育放在更加突出的位置上。如今，就讀中職的學(xué)生不僅免去了學(xué)費(fèi)而且還有一部分學(xué)生能享受每年1500元的助學(xué)金，成績(jī)突出的學(xué)生還能獲得一些獎(jiǎng)學(xué)金，這無疑是減輕了學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。另一方面，也給考不上普通高中的學(xué)生一次上學(xué)的機(jī)會(huì)而不至于輟學(xué)在家，或者早早的走上打工這條路，成為既無學(xué)歷又無技術(shù)的勞工。相反就讀職中適應(yīng)了區(qū)域或行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的需要，職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”，為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及中職會(huì)計(jì)技術(shù)工人。這對(duì)于學(xué)生和社會(huì)來說都是功德無量的一件事。所以我們作為職中的老師更要看到自己的價(jià)值所在，看到中職教育發(fā)展的未來。作為我們中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師更要不斷提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)能力水平、努力培養(yǎng)出有良好的職業(yè)道德、能勝任一般財(cái)務(wù)收支業(yè)務(wù)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。據(jù)消息統(tǒng)計(jì)，中國(guó)普通高等本科院校共1200所左右，將有50%的普通高等院校要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型的高等院校，而這些應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型的高等院校主要面向中等職業(yè)學(xué)校招生，其實(shí)也只有中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生才具備考上應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型高等院校的優(yōu)勢(shì)，這為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的良好機(jī)遇，也為我們中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)。
2.以“市場(chǎng)”為指揮棒，建立和完善中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育機(jī)制，為會(huì)計(jì)市場(chǎng)培育急需的會(huì)計(jì)專業(yè)人才
我國(guó)自經(jīng)濟(jì)體制改革、大力發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也迎來了我國(guó)教育體制改革的春天。市場(chǎng)如同一把玄幻的寶劍，以一種無形的力量指揮著人們從事各種活動(dòng)，使社會(huì)再生產(chǎn)過程的各種生產(chǎn)要素及資源通過市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，而對(duì)于我們中職教師更應(yīng)關(guān)注的是勞動(dòng)力的市場(chǎng)配置與勞動(dòng)市場(chǎng)供求關(guān)系的運(yùn)動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出提高的態(tài)勢(shì)，但從總體上說，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和運(yùn)用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，初、中級(jí)技術(shù)人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是社會(huì)所必須，受會(huì)計(jì)市場(chǎng)所青睞的那一種，哪里有會(huì)計(jì)市場(chǎng)我們就奔向哪里，市場(chǎng)需要什么樣的會(huì)計(jì)人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這要求我們?cè)趯?shí)施會(huì)計(jì)教育之前不妨先做下市場(chǎng)調(diào)查，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，要深入的社會(huì)中去，到各個(gè)工廠、企業(yè)乃至車間中去，了解到他們最需要什么樣的會(huì)計(jì)人才，最欠缺的又是哪些方面。目前， 中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題不容樂觀。 會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生能夠?qū)诰蜆I(yè)者不到20%，其余的多數(shù)是超市的收銀員、營(yíng)業(yè)員，賓館飯店的文員、服務(wù)員，房地產(chǎn)物業(yè)管理員、售房員，鐵路火車乘務(wù)員、企業(yè)的推銷員等等。當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是面向小型企業(yè)、民企、私企，而且主要是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，而中職會(huì)計(jì)課程卻偏重于大型企業(yè)的要求，按照《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》并結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)制度為大綱編寫，很少有面向中小型、民企、私企的會(huì)計(jì)課程。所以專業(yè)課程設(shè)置要要求市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，也要根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以及當(dāng)?shù)?、學(xué)校的具體情況，并聘請(qǐng)理論與實(shí)踐能力都較強(qiáng)的業(yè)界人士參與，科學(xué)地設(shè)置行之有效的專業(yè)課程：
2.1 根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，“雙證制”及競(jìng)賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學(xué)生學(xué)有所成。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)會(huì)電算化》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》等。
2.2 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及可能的就業(yè)方向，開設(shè)相應(yīng)的選修課程或輔助課程。如《收銀員》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《物流基礎(chǔ)》等。以滿足學(xué)生非對(duì)口就業(yè)的需求。
2.3 樹立文化課為專業(yè)課服務(wù)的思想。文化基礎(chǔ)課不是普高教材的簡(jiǎn)化，而應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)需求，進(jìn)行模塊化教學(xué)。比如數(shù)學(xué)就可與《計(jì)算技術(shù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等課程結(jié)合，提煉出若干教學(xué)模塊，如計(jì)算器的使用、權(quán)數(shù)的計(jì)算等；再如《語(yǔ)文》，可分為幾個(gè)《人際溝通技巧》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》等。從教師到教材全方位為會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)就能快速提升。 轉(zhuǎn)貼
3.進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，加大頂崗實(shí)習(xí)力度、努力開設(shè)校辦工廠
就目前而言，幾乎所有的中職學(xué)校都在搞校企合作，但并不是所有的學(xué)校都能取得好的效果，我們要向搞得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，也要善于發(fā)現(xiàn)他們的不足，做到取其精華，除去瑕疵，作為一個(gè)高效的校企合作應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)很好的雙贏局面，企業(yè)需要大量?jī)?yōu)秀的人才，而學(xué)校教育之目的也是為了向社會(huì)輸送本領(lǐng)過硬的人才，既然雙方能達(dá)成這樣的共識(shí)，要想合作出成效雙方就要做到緊密配合，共同出謀劃策，互相交流，學(xué)校經(jīng)常派老師、學(xué)生到工廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，熟悉業(yè)務(wù)操作流程，減少理論和實(shí)踐的脫節(jié)，工廠的技術(shù)工人可以作為實(shí)踐指導(dǎo)老師，并且享受雙方良好待遇，使他們勇于挑起重任。除此之外，雙方還要建立起長(zhǎng)久有效的監(jiān)督機(jī)制、保障機(jī)制，在短時(shí)訂單式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開創(chuàng)更好的局面。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，它廣泛地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，具有廣泛的社會(huì)性和專業(yè)性。會(huì)計(jì)人員為政府機(jī)關(guān)、企業(yè)管理層、金融機(jī)構(gòu)等不同的主體提供服務(wù)，這就需要進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍。首先，把學(xué)生放到不同的機(jī)關(guān)、企事業(yè)中去頂崗實(shí)習(xí)，不同性質(zhì)的單位，所使用的會(huì)計(jì)科目是不相同的，會(huì)計(jì)處理方法千差萬別，為了適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的需求就必須對(duì)他們進(jìn)行多渠道、多方位的實(shí)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)僅憑課堂所學(xué)知識(shí)是往往不夠的，只有不斷的向經(jīng)驗(yàn)豐富的老會(huì)計(jì)虛心學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，才能迅速的培養(yǎng)成一名合格的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員。其次，要注重頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)對(duì)口性，很多學(xué)校往往把頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)混為一談，比如把會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生去做電子產(chǎn)品加工，美其名曰：頂崗實(shí)習(xí)，這樣就使學(xué)生失去了對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)的歸屬感和成就感，產(chǎn)生出一種會(huì)計(jì)無用論思想，可想而知，這種實(shí)習(xí)就失去了存在的意義，必然對(duì)以后中職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。應(yīng)該安排學(xué)生到工業(yè)企業(yè)各車間參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解供應(yīng)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)的流程和會(huì)計(jì)工作的程序，讓學(xué)生參觀會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，并能親自與會(huì)計(jì)人員交流，將疑惑及時(shí)解決。如果有條件的話，學(xué)校應(yīng)該有自己的校辦工廠，開設(shè)幾條主要流水生產(chǎn)線，把自己的學(xué)生放在那里、心里放心就好像在自己家里一樣，我們會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸到我們的各種會(huì)計(jì)資料，復(fù)制會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，使他們切實(shí)感受到自己是作為一個(gè)會(huì)計(jì)人員在處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，通過應(yīng)對(duì)平常所發(fā)生的一些會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和處理方法，以提高他們解決問題的能力。同時(shí)我們的中職會(huì)計(jì)教育也才可以說是初步達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。學(xué)校要辦工廠，一定得依靠政府的大力支持，一切從教育出發(fā)，采取與其他盈利企業(yè)不一樣的優(yōu)惠政策，單獨(dú)劃為學(xué)校的“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”，資金來源于學(xué)校和政府的支持，經(jīng)營(yíng)所得用于學(xué)生的實(shí)習(xí)費(fèi)用，使學(xué)校真正成為培養(yǎng)人才的基地和鍛造人才的“工廠”。
發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)于繼續(xù)保持徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省龍頭地位，全面建成小康社會(huì)，增強(qiáng)徐州與外省的教育競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提升徐州區(qū)域性中心城市地位有著重要意義。
1是建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，繼續(xù)保持徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省龍頭地位的需要
2008年11月19日，江蘇省委省政府下發(fā)了《關(guān)于加快振興徐州老工業(yè)基地的意見》（蘇發(fā)[2008]19號(hào)），《意見》明確指出，徐州要建成“三大基地”，加快發(fā)展“四大產(chǎn)業(yè)”。“三大基地”是以工程機(jī)械為主的裝備制造業(yè)基地、能源工業(yè)基地和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地；“四大產(chǎn)業(yè)”是裝備制造業(yè)、食品及農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)、能源產(chǎn)業(yè)、商貿(mào)物流旅游業(yè)?！兑庖姟芬笮熘菀罅Πl(fā)展高效特色農(nóng)業(yè)，把鞏固農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位、建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地作為振興徐州老工業(yè)基地的重要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)與農(nóng)業(yè)、城市與農(nóng)村發(fā)展的良性互動(dòng)。要加大農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，重點(diǎn)發(fā)展特色蔬菜、優(yōu)質(zhì)果品、畜禽養(yǎng)殖等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，加快實(shí)施一批高效設(shè)施農(nóng)業(yè)工程，著力培育一批品牌農(nóng)產(chǎn)品，推進(jìn)現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)示范基地建設(shè)，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化水平。加快發(fā)展外向型農(nóng)業(yè)，擴(kuò)大農(nóng)產(chǎn)品出口。大力發(fā)展農(nóng)民專業(yè)合作組織，推進(jìn)農(nóng)業(yè)規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化和服務(wù)社會(huì)化，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。建成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，繼續(xù)發(fā)揮徐州高效規(guī)模農(nóng)業(yè)在全省的龍頭作用迫切需要加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的層次和規(guī)格，培養(yǎng)一大批農(nóng)業(yè)管理人才、技術(shù)推廣人才、農(nóng)村致富帶頭人和種養(yǎng)大戶，建設(shè)支撐優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才高地[2]。目前，徐州市適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的農(nóng)業(yè)科技人才嚴(yán)重不足，現(xiàn)代高效規(guī)模農(nóng)業(yè)急需的高技能應(yīng)用型人才匱乏。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前徐州市共有鎮(zhèn)農(nóng)技站114個(gè)，全市農(nóng)技推廣在崗人員2400人，其中，具備大專以上學(xué)歷占21.4%，中專學(xué)歷占46.8%，高中學(xué)歷以下的占32%。鄉(xiāng)級(jí)技術(shù)推廣人員中，大專以上學(xué)歷僅占1.7％。農(nóng)業(yè)基層干部的學(xué)歷層次也偏低，分管農(nóng)業(yè)的書記、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長(zhǎng)中，專科只占44.5％，與蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在很大差距。農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)受地域性因素影響明顯，江蘇省地域呈南北走向，跨越北亞熱帶和南溫帶。南北差異突出，除大宗的糧食作物外，淮北與沿江、江南的農(nóng)作物、畜產(chǎn)品生產(chǎn)種類迥異。農(nóng)業(yè)類院校所處的地理位置不同，其教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目也不相同，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)南方所學(xué)，到北方難用、無用的現(xiàn)象。此外，蘇南、蘇中的高校畢業(yè)生不愿到蘇北工作，高級(jí)人才外流現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。因此，必須加快建設(shè)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)高校和中職校建設(shè)，培養(yǎng)留得住、用得上且適銷對(duì)路的人才。
2是加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，高標(biāo)準(zhǔn)完成全面建成小康社會(huì)新任務(wù)的需要
省委領(lǐng)導(dǎo)多次指出：“實(shí)現(xiàn)蘇北大發(fā)展，徐州要走在前列；加快全省發(fā)展，徐州要做出更大貢獻(xiàn)；推進(jìn)富民強(qiáng)省，徐州要盡快趕上或接近全省平均水平?！币?guī)劃到2012年，徐州市在切實(shí)達(dá)到省定4大類18項(xiàng)全面小康指標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，以更高的標(biāo)準(zhǔn)完成全面建成小康社會(huì)的新任務(wù)。但是徐州是一個(gè)擁有940萬人口的大市，其中農(nóng)業(yè)人口達(dá)614萬，占65.3%，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的人均占有量離寬裕型小康社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)差距很大。為完成全面建成小康社會(huì)的新任務(wù)，還必須盡快將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)上去。目前，農(nóng)村勞動(dòng)力普遍存在非農(nóng)勞動(dòng)技能不高、科學(xué)文化素質(zhì)偏低、就業(yè)能力差、就業(yè)觀念落后、依賴性強(qiáng)的問題，這已成為制約農(nóng)民脫離土地，進(jìn)入二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的主要瓶頸。此外，已經(jīng)在二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力，也存在著整體素質(zhì)繼續(xù)提高的要求。因此，發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，增強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)民就業(yè)、增加農(nóng)民收入、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)，加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程具有重要作用。
3是增強(qiáng)徐州教育競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，進(jìn)一步提升徐州區(qū)域性中心城市地位的需要
徐州是江蘇省重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)的4個(gè)特大城市和3大都市圈之一。目前徐州的教育實(shí)力與大城市、大都市的要求還有距離，和蘇南蘇中相比還有差距。目前，全省81.5%的高校集中在蘇南、蘇中地區(qū)，蘇北高校明顯不足，而農(nóng)業(yè)類高校（不管是普通高校，還是職業(yè)院校）100%都在蘇南、蘇中。在全省的80所職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，蘇北12所，徐州僅3所。徐州地處蘇魯豫皖4省接壤地區(qū)，是周圍20個(gè)城市、17萬km2范圍內(nèi)規(guī)模最大的城市，淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)區(qū)域性中心城市?；春＝?jīng)濟(jì)區(qū)所覆蓋的蘇魯豫皖接壤地區(qū)，目前只有1所農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。如果徐州能利用現(xiàn)有的城市地位、辦學(xué)條件等優(yōu)勢(shì)加大對(duì)農(nóng)牧業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院支持力度，必將使徐州市在這個(gè)區(qū)域參與教育競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)相當(dāng)?shù)膶?shí)力，贏得主動(dòng)。
徐州發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的戰(zhàn)略措施
1完善農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育政策引導(dǎo)
（1）把職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃。加大對(duì)生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院的支持力度，構(gòu)建層次分明的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。要統(tǒng)籌研究發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局、招生辦法、畢業(yè)生安排原則、經(jīng)費(fèi)籌措渠道等重大問題，特別要定期對(duì)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊和農(nóng)戶的文化科技狀況進(jìn)行調(diào)查研究，逐步建立和完善種類齊全、穩(wěn)定與急需相統(tǒng)一的專業(yè)體系。
（2）政府搭臺(tái)，大力推進(jìn)農(nóng)、科、教結(jié)合。農(nóng)、科、教結(jié)合既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是科教發(fā)展的根本出路。目前，徐州市的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)有一定規(guī)模，達(dá)到了一定的發(fā)展水平，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與農(nóng)業(yè)教育相結(jié)合，能夠產(chǎn)生雙贏的效益。其基本路子是大搞聯(lián)合辦學(xué)，即由農(nóng)業(yè)部門提供實(shí)習(xí)基地，保證部分經(jīng)費(fèi)供應(yīng)，由教育部門負(fù)責(zé)教育教學(xué)，既能拓寬職業(yè)教育的辦學(xué)路子，又能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。
2深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)自身吸引力
現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)及任務(wù)，圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的具體需求來發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。只有這樣才能把職業(yè)教育與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人力結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，保證職業(yè)教育培養(yǎng)人才的“出口”通暢。
因此，要按照黨的“十六”大提出的“整合資源，進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”和“堅(jiān)持教育創(chuàng)新”的發(fā)展方向，結(jié)合本地實(shí)際，辦好職業(yè)技術(shù)教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)第一線的生產(chǎn)、管理技術(shù)人才和勞動(dòng)者，為全面建設(shè)小康社會(huì)服務(wù)。
1創(chuàng)新辦學(xué)思路，辦特色職業(yè)技術(shù)教育
1.1整合資源，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校（院）規(guī)模普遍偏小，規(guī)模效益不高，因此，要通過原地?cái)U(kuò)建，撤并、聯(lián)合辦學(xué)等形式，組建職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模,增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，提高學(xué)校的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，把職業(yè)技術(shù)教育做大做強(qiáng)。
1.2創(chuàng)新思路，辦好特色專業(yè)。專業(yè)特色是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。因此，要圍繞市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，依據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的對(duì)接。要從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求中，從對(duì)缺少一技之長(zhǎng)的下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)中，找到職業(yè)教育新的著力點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，使職教的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式與社會(huì)人力資源的需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，不斷增強(qiáng)專業(yè)的吸引力和生命力。對(duì)近年來增長(zhǎng)較快，趨于成熟，市場(chǎng)需求逐步上升的專業(yè)，如汽車、電子等，要加快建設(shè)，提高規(guī)模效益。同時(shí)鼓勵(lì)具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)形成集中優(yōu)勢(shì)或輻射中心，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)校的發(fā)展。對(duì)于發(fā)展?jié)摿Υ蟮膶I(yè)，如通訊、生物、新材料等，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向,把這些專業(yè)辦出水平、辦出特色。同時(shí)，面對(duì)就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢(shì)，學(xué)校要切實(shí)做好畢業(yè)生就業(yè)安置工作,在抓好教育教學(xué)的同時(shí),要加強(qiáng)與用人單位的溝通與聯(lián)系,廣辟學(xué)生就業(yè)渠道,確保學(xué)生招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好、就業(yè)率高。
1.3積極探索，改革辦學(xué)體制。職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該隨著形勢(shì)變化而變化。職業(yè)學(xué)校體制改革應(yīng)面對(duì)各種層次的學(xué)生靈活辦學(xué)，推廣學(xué)分制和彈性學(xué)制。要改變過去傳統(tǒng)職業(yè)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一管理的狀況，在學(xué)校設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，給學(xué)生自主選擇權(quán)。對(duì)善動(dòng)手的學(xué)生，讓他們多學(xué)些技能，理論課程可適當(dāng)降低要求；對(duì)有意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，就給他們提供創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，就提供相關(guān)條件；有的學(xué)生愿意先工作或創(chuàng)業(yè)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或取得一定收入后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)?？稍试S暫停學(xué)習(xí)，這樣不僅適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教育選擇的需求，而且有利于學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
1.4因材施教，實(shí)行開放式辦學(xué)。職業(yè)教育要面向社會(huì)實(shí)行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合；職前教育與職后教育相結(jié)合；全日制教育與部分時(shí)間教育相結(jié)合；面授課程與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。還要實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，校、點(diǎn)合作，產(chǎn)教一體化，將課堂延伸到市場(chǎng)。如發(fā)揮農(nóng)科教示范基地作用，讓學(xué)生到生產(chǎn)一線參加社會(huì)實(shí)踐，為農(nóng)民提供生產(chǎn)、技術(shù)、信息服務(wù)，帶動(dòng)農(nóng)民致富。與高等院校和科研院所合作，讓學(xué)生參與項(xiàng)目試驗(yàn)、技術(shù)推廣、信息服務(wù)、產(chǎn)品銷售等。實(shí)行開放式辦學(xué)，不僅便于教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，而且還能提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
職業(yè)教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要部分，承擔(dān)著為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要任務(wù)。作為一個(gè)一直工作在職教第一線的職教人，筆者結(jié)合所供職的學(xué)校――無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年來工作實(shí)踐，圍繞生源問題、職業(yè)學(xué)校自身問題兩個(gè)方面，對(duì)制約職業(yè)教育發(fā)展的一些問題提出了一點(diǎn)看法和建議，以期拋磚引玉。
瓶頸一：生源問題是職業(yè)教育永恒的痛
面對(duì)這樣的困境，無錫機(jī)電高職的前身（無錫職業(yè)教育中心校）在上級(jí)主管部門的統(tǒng)籌安排下，于1997年加入江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下，由原來的三年制中職升格為五年制高職，并逐漸取消了三年制中職的招生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)五年后畢業(yè)拿大專文憑，學(xué)校的招生批次也由原來的之尾提升到第二批次，學(xué)歷層次的提升大大提高了學(xué)校的吸引力，學(xué)校的生源質(zhì)量一年比一年優(yōu)化。2012年學(xué)校被列入江蘇省教育廳公布的首批現(xiàn)代職教體系建設(shè)五年制高職與普通本科5+2分段培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)校，今年又增加試點(diǎn)項(xiàng)目為三年制中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)；學(xué)校又和其他高校合作，對(duì)在校學(xué)生開展專接本，專升本等學(xué)歷層次提升的培訓(xùn)項(xiàng)目；另外學(xué)校還有對(duì)日本岐阜短大輸送留學(xué)生、與印度NIIT公司合作雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)軟件人才，并和日本、澳大利亞相關(guān)政府機(jī)構(gòu)進(jìn)行中高級(jí)技能人才的勞務(wù)輸出等國(guó)際交流合作項(xiàng)目。再加上國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，中職生免學(xué)費(fèi)，技能大賽省級(jí)二等獎(jiǎng)以上可免試讀本科等政策，近來國(guó)內(nèi)外勞動(dòng)力市場(chǎng)技能型人才緊缺、中高級(jí)技工用工荒，學(xué)校就業(yè)形勢(shì)喜人。所有這些，都使學(xué)校的招生形勢(shì)越來越喜人，生源質(zhì)量也越來越好。
缺乏科學(xué)的職業(yè)教育體制是造成職業(yè)教育發(fā)展生源瓶頸的主要原因。筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、科學(xué)的職業(yè)教育體系，應(yīng)有“中等職業(yè)學(xué)校―高職大專、本科―工程技術(shù)類碩士研究生―工程博士”所構(gòu)成的、完整的職業(yè)教育鏈條，單獨(dú)組織，進(jìn)行獨(dú)立的、全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育升學(xué)考試，減少基礎(chǔ)課程考試內(nèi)容，增加專業(yè)技能考試，拿出一部分高等院校，如高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工業(yè)大學(xué)、理工大學(xué)、綜合高校的一些系和專業(yè)及所有的高職大專，不再招收高中學(xué)生，而是從中等職業(yè)學(xué)校參加統(tǒng)考的學(xué)生中錄取，使中職畢業(yè)生有升入大學(xué)本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，高職本科畢業(yè)后還能考工程碩士，進(jìn)而讀工程博士。這樣，既滿足了學(xué)生更高層次發(fā)展的需求，又能真正體現(xiàn)教育公平。
瓶頸二：職校自身的原因造成人才培養(yǎng)的困難重重：培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)訓(xùn)基地不到位、教學(xué)模式落后、雙師型師資短缺、學(xué)生綜合素質(zhì)差
作為一個(gè)老牌的職業(yè)學(xué)校，無錫機(jī)電高職自身也存在這些問題。學(xué)校迎難而上，借國(guó)示范建設(shè)之機(jī)，大刀闊斧地實(shí)施辦學(xué)模式改革：推動(dòng)教產(chǎn)合作、校企一體化辦學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)?；?、集團(tuán)化和園區(qū)化發(fā)展。積極試行“2+2+1模式，一二年級(jí)在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課、文化課，三四年級(jí)進(jìn)入理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過工讀交替、頂崗實(shí)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)多方位合作進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐技能教學(xué)與考工、考級(jí)；五年級(jí)則在企業(yè)實(shí)習(xí)”等辦學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教育教學(xué)信息化水平，適應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源公共服務(wù)體系建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)把握和運(yùn)用的能力。
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，有13億人口．其中農(nóng)業(yè)人口9億多人，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力超過4．5億人?！叭r(nóng)”問題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，“三農(nóng)”問題既是困擾我們多年、但又不得不面對(duì)的世紀(jì)性問題，其影響的嚴(yán)重性和全局性已受到了全社會(huì)的普遍關(guān)注和重視，“三農(nóng)”問題作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)共同來想辦法、出點(diǎn)子、拿措施。農(nóng)村職業(yè)教育以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，以培養(yǎng)新型農(nóng)民為主要目標(biāo)，以反映當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新科學(xué)、新技術(shù)、新知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，在服務(wù)“三農(nóng)”中有著十分重要的作用，是解決“三農(nóng)”問題的一支重要力量。大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，將為實(shí)現(xiàn)科技興農(nóng)、科技創(chuàng)新和農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于解決我國(guó)“三農(nóng)”問題有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，探討農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的新思路、新模式，使其與相關(guān)部門密切配合，更為有效地推動(dòng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展，成為當(dāng)前一個(gè)極為緊迫的課題。
1 “三農(nóng)”背景下農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用
加快解決“三農(nóng)”難題，是推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的重要途徑，又是地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，更是社會(huì)進(jìn)步的顯著標(biāo)志。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整．城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，農(nóng)民的文化素質(zhì)和技能水平也應(yīng)相應(yīng)的得到提高，而我國(guó)的農(nóng)村還很落后，農(nóng)民重視教育的意識(shí)還很淡薄，加之廣大農(nóng)村地區(qū)科教事業(yè)落后，農(nóng)民文化素質(zhì)和技術(shù)水平普遍較低。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育迫在眉睫，需要有關(guān)政府部門和基層教育工作者勇挑重?fù)?dān)。
1．1農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)
受長(zhǎng)期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村仍然是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)．農(nóng)民在某種意義上講還是弱勢(shì)群體。農(nóng)民整體素質(zhì)低于城市市民，平均受教育年限較短，文盲率較高。因此，需要“懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理”的農(nóng)業(yè)新型勞動(dòng)者，即新型農(nóng)民。農(nóng)村職業(yè)教育．以培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的各級(jí)各類人才為目標(biāo)，以全面提高受教育者的基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和掌握適當(dāng)?shù)膶I(yè)實(shí)用技術(shù)為著眼點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和對(duì)初中級(jí)人才的要求與成長(zhǎng)規(guī)律，培養(yǎng)新型農(nóng)民和農(nóng)村致富帶頭人．為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。實(shí)踐表明，職業(yè)教育不僅能塑造現(xiàn)代的新型勞動(dòng)者，培養(yǎng)出大批技術(shù)型、工藝型、管理型人才，而且職業(yè)學(xué)校還是科技傳播的重要陣地，是推廣科技成果的重要紐帶。它能通過教學(xué)和多種宣傳途徑，把新科技傳播、普及、推廣到全社會(huì)，利用自己的優(yōu)勢(shì)搞“實(shí)驗(yàn)田、示范田”，建立科技輻射聯(lián)系點(diǎn)，舉辦各種實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班，形成多層次、多功能，遍及整個(gè)社會(huì)的科技推廣網(wǎng)絡(luò)，提高科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校已成為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃和基地。
1．2農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用
農(nóng)村職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而舉辦的一種重要教育類型，一個(gè)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展成度決定了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低。職業(yè)教育的主要任務(wù)是最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。按照各層次人才需求的比例來培養(yǎng)各種不同層次的應(yīng)用型人才，改變勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)踐表明，人力資源越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源。受教育程度高的勞動(dòng)者占有很大優(yōu)勢(shì)．貧富的差距不僅僅因?yàn)榍趧诤蛻卸?，而緣于知識(shí)的差距。古語(yǔ)說“天道酬勤”?，F(xiàn)在還應(yīng)加上“天道酬智”，因?yàn)閯趧?dòng)者的文化程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與經(jīng)濟(jì)效益有直接關(guān)系。因此，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，對(duì)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)具有重要作用，是振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)的必由之路。
1．3農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化的作用
農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化方面的作用，主要表現(xiàn)在：通過圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，面向農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民需要開設(shè)課程，培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)人才，大力推廣新型實(shí)用技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化效益，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民的增收在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，已探索出一些較好的農(nóng)業(yè)科技推廣模式，有力地促進(jìn)了農(nóng)村科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。(2)通過推廣科技項(xiàng)目和實(shí)用技術(shù)，服務(wù)“三農(nóng)”。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方面圍繞當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，實(shí)施科技開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)；另一方面開展對(duì)口支援活動(dòng)。進(jìn)行實(shí)用技術(shù)和管理知識(shí)培訓(xùn)，送科技下鄉(xiāng)。這極大地促進(jìn)了科技成果的轉(zhuǎn)化，提高了科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率。結(jié)合教學(xué)模式改革，實(shí)行產(chǎn)教研結(jié)合，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校已成為農(nóng)村實(shí)用新技術(shù)的研究和示范基地。我國(guó)的農(nóng)業(yè)科研。僅靠高等農(nóng)業(yè)院校和科研所遠(yuǎn)不能夠滿足“三農(nóng)”發(fā)展的需要，它們多半遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，有著諸多的不便。而農(nóng)村職業(yè)學(xué)校扎根于農(nóng)村，能及時(shí)了解“三農(nóng)”的需要。并依靠農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的人才和資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施產(chǎn)、教、研結(jié)合，針對(duì)“三農(nóng)”的實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農(nóng)業(yè)科技成果的推廣。
1．4農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民繼續(xù)教育的作用
黨的十六大報(bào)告提出“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！蔽覈?guó)農(nóng)村人口多、文化素質(zhì)低，滿足廣大農(nóng)民繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的需求．是一項(xiàng)十分緊迫而又艱巨的任務(wù)。農(nóng)村職業(yè)教育作為整個(gè)教育體系的重要組成部分，在構(gòu)建終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)中起著十分重要的作用。隨著農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)民對(duì)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的要求將越來越高。對(duì)知識(shí)和技術(shù)的渴求將是農(nóng)民群眾的重要需求．因此．在滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中，農(nóng)村職業(yè)教育扮演的角色將越來越重要。 1．2農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用
農(nóng)村職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而舉辦的一種重要教育類型，一個(gè)地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展成度決定了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低。職業(yè)教育的主要任務(wù)是最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。按照各層次人才需求的比例來培養(yǎng)各種不同層次的應(yīng)用型人才，改變勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)踐表明，人力資源越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略資源。受教育程度高的勞動(dòng)者占有很大優(yōu)勢(shì)．貧富的差距不僅僅因?yàn)榍趧诤蛻卸?，而緣于知識(shí)的差距。古語(yǔ)說“天道酬勤”。現(xiàn)在還應(yīng)加上“天道酬智”，因?yàn)閯趧?dòng)者的文化程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與經(jīng)濟(jì)效益有直接關(guān)系。因此，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，對(duì)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)、提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)具有重要作用，是振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)的必由之路。
1．3農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化的作用
教育是國(guó)家發(fā)展的基石，在教育中起關(guān)鍵作用的是教師。要衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，其中最重要的一個(gè)評(píng)價(jià)因素就是師資配備情況。在師資配備中青年教師占較大比例，是高職院校未來發(fā)展的主力軍，肩負(fù)著教學(xué)和科研的重任。高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)改善學(xué)院教學(xué)水平、發(fā)揮學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和潛力、提高學(xué)院整體競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用。青年教師的專業(yè)發(fā)展不僅指青年教師教學(xué)能力的提高也包括他們對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。青年教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)在工作中通過反思、總結(jié)和積累的過程。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，青年教師處于工作能力的提升階段，他們面臨的困難正制約著他們的專業(yè)發(fā)展。
一、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
1.高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)專門技能人才。教師要向?qū)W生傳授先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的技能培訓(xùn)。這就表明高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的培養(yǎng)。然而目前青年教師的來源看主要是高校畢業(yè)的師范生和非師范生兩類。前者雖然學(xué)習(xí)過專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)的各種理論及方法進(jìn)行過研究，也參加過學(xué)校安排的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是就職后在真實(shí)的教學(xué)情境中仍然暴露出一些問題，主要原因在于沒有接受完整系統(tǒng)的職前培訓(xùn)以及崗位實(shí)習(xí)；后者在大學(xué)學(xué)習(xí)期間沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論教育，也沒有完整的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。雖然在入職前參加了高校教師資格考試，并獲得了相關(guān)資格證書，他們?cè)诮虒W(xué)情境中表現(xiàn)不佳。青年教師在入職工作后參加了學(xué)院組織的崗位培訓(xùn)以確保他們?cè)趰徫簧夏芨玫芈男薪處煹穆氊?zé)。崗位培訓(xùn)結(jié)束后，青年教師將走上講臺(tái)開始在工作中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)會(huì)不斷提升。但是大多數(shù)青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，還面臨著職稱評(píng)定、薪資報(bào)酬等壓力，他們對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)歷提升并不積極。近年來，在高職院校青年教師攻讀博士學(xué)位的人數(shù)沒有明顯增長(zhǎng)的跡象。大部分青年教師的職稱因工作年限及科研項(xiàng)目等問題仍處于初中級(jí)階段。多數(shù)青年教師在工作了5-10年之后，仍處于教育工作的成長(zhǎng)階段。即使在高職院校學(xué)歷情況良好的青年教師面臨職稱評(píng)定和工作競(jìng)爭(zhēng)等壓力仍有迫切提升學(xué)歷的需要。
2.雖然青年教師有較高的工作熱情，能在教學(xué)實(shí)踐中探索教學(xué)方法，但是大多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中仍然感到很吃力。高職院校的教學(xué)要求是：理實(shí)一體化。對(duì)于偏向理論研究的青年教師而言，他們要滿足這樣的教學(xué)要求難度很大。在實(shí)踐教學(xué)中，青年教師要改變?cè)瓉淼膶I(yè)研究思路。部分青年教師因?yàn)樽约旱膶I(yè)研究方向與目前的教學(xué)工作不符感到壓力重重。在科研方面，青年教師的積極性不高。大部分青年教師在課堂的教學(xué)時(shí)間每周超過11個(gè)小時(shí)，課后還要進(jìn)行作業(yè)批改、課后總結(jié)、備課以及參加教研活動(dòng)。他們幾乎沒有時(shí)間兼顧科研任務(wù)。所以青年教師科研積極性不強(qiáng)、科研成果較少?？蒲泄ぷ鞯谋粍?dòng)使青年教師的專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。
3.青年教師在工作中接觸的環(huán)境單一，缺乏校外培訓(xùn)和對(duì)外交流的機(jī)會(huì)。青年教師通過崗位培訓(xùn)和老教師的傳幫帶等學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)適應(yīng)教師這一角色的任務(wù)，也有提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的積極性，但是僅僅只局限于校內(nèi)指導(dǎo)是不能讓青年教師擴(kuò)展知識(shí)，開闊眼界的。不了解高職院校整體教學(xué)情況以及目前職業(yè)教育理論發(fā)展趨勢(shì)是不能充分發(fā)揮個(gè)人的專業(yè)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并且大部分青年教師隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)工作感到倦怠，對(duì)自身科研能力和教學(xué)理論水平產(chǎn)生懷疑。
二、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題
1.青年教師入職工作后，沒有根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況做出合理的職業(yè)規(guī)劃，而且在角色轉(zhuǎn)變過程中心理未能調(diào)整好。大多數(shù)高職院校的青年教師是各所高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，心理還是學(xué)生的姿態(tài)。在職前崗位培訓(xùn)中，雖然對(duì)青年教師進(jìn)行了教育理論方面的培訓(xùn)，但對(duì)青年教師的提高還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們需要時(shí)間從實(shí)踐教學(xué)中找到新角色的意義。在教學(xué)工作中，老教師的指導(dǎo)對(duì)青年教師以后的發(fā)展也很重要。高職院校在實(shí)習(xí)教學(xué)階段不重視對(duì)青年教師的引導(dǎo)，這會(huì)對(duì)青年教師自身行為和外界環(huán)境認(rèn)知產(chǎn)生消極的影響，妨礙他們的專業(yè)發(fā)展。
2.學(xué)院的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)過重，這對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展不利。目前大多數(shù)高職院校對(duì)教師的教學(xué)和科研工作量有硬性指標(biāo)。要求教師在一學(xué)期內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)量。教師在教學(xué)工作中要做大量的工作，包括備課、批改作業(yè)、課后反饋及答疑，還要參加教研活動(dòng)。這些工作都是隱形的，也是教師利用課余時(shí)間必須完成的。沉重的教學(xué)工作使青年教師沒有時(shí)間和精力來提升自我，開展科研工作。對(duì)一部分非師范類畢業(yè)的教師而言，教學(xué)理論薄弱，再加上現(xiàn)實(shí)環(huán)境的局限妨礙了他們的專業(yè)發(fā)展。但是職稱評(píng)定的壓力迫使青年教師必須開展科研工作。從科研工作上看，青年教師還處于探索階段，科研的方向還未確定、經(jīng)驗(yàn)不足、沒有掌握具體科研方法。教學(xué)工作、科研任務(wù)及職稱評(píng)定嚴(yán)重阻礙了青年教師專業(yè)發(fā)展。
3.青年教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)要求相沖突，并且青年教師缺乏師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)影響了青年教師的專業(yè)發(fā)展。雖然目前高職院校的青年教師基本都是碩士學(xué)歷，但是這些具有良好學(xué)歷的老師在教學(xué)實(shí)踐中無法將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合。高職院校是以培養(yǎng)專門技能人才為主要目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要求教師在實(shí)訓(xùn)工廠教授學(xué)生相關(guān)儀器的操作，教學(xué)場(chǎng)地是學(xué)院的實(shí)訓(xùn)工廠。青年教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備不足達(dá)不到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。不僅如此，高職院校鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷和訪學(xué)進(jìn)修的機(jī)制不全。青年教師工作任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低、生活壓力大。他們即使內(nèi)心有提升專業(yè)水平的愿望，也沒有堅(jiān)持下去的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，青年教師會(huì)喪失對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的信心，只是把這個(gè)職業(yè)視為謀生的手段。
三、高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的前景
高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然面臨諸多障礙，但也不能說其前景不樂觀。目前國(guó)家對(duì)專門技術(shù)人才的需求量較大，重視職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校的各項(xiàng)教育體系還不完整，對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。但這是可以改變的。主要從當(dāng)前出現(xiàn)的問題著手：
1.高職院校要有針對(duì)性地調(diào)整辦學(xué)思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，給青年教師施加積極的影響，鼓勵(lì)他們教學(xué)和科研的熱情。根據(jù)實(shí)際情況對(duì)青年教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，及時(shí)了解青年教師內(nèi)心訴求，幫助教師解決生活困難，為他們提供必要的教學(xué)設(shè)備及學(xué)術(shù)研究資源，促進(jìn)青年教師內(nèi)心樹立主人翁的意識(shí)。并且從科學(xué)民主的角度出發(fā)，征集意見適當(dāng)調(diào)整教學(xué)工作量，減輕青年教師的工作壓力，讓他們能抽身開展科研工作。對(duì)初次開展科研工作的教師進(jìn)行指導(dǎo)，使青年教師理清專業(yè)研究方向、及時(shí)了解本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、從高職院校的實(shí)際出發(fā)來開展科研工作。在提高理論水平的同時(shí)，也關(guān)注實(shí)踐操作技能的提高。在職稱評(píng)定上，學(xué)校能根據(jù)教師的崗位類型作相應(yīng)調(diào)整，對(duì)不同教學(xué)類型的青年教師進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)審。高職院校還應(yīng)加大對(duì)師資培訓(xùn)的投入。給青年教師提供訪學(xué)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升學(xué)歷。通過優(yōu)化外部工作環(huán)境，讓青年教師樹立正確的職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)他們開展科研工作的自信。
2.青年教師要從內(nèi)心調(diào)整自己，盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。青年教師要充分發(fā)揮自主性，積極參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中。無論是在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是在實(shí)踐能力上尋求發(fā)展和突破。并且，青年教師還應(yīng)該加強(qiáng)自我修養(yǎng)、遵守教師職業(yè)道德規(guī)范、正確認(rèn)識(shí)教師的社會(huì)價(jià)值。在課余時(shí)間，青年教師要不斷充實(shí)自己、擴(kuò)大知識(shí)接收來源、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在科研工作方面，青年教師應(yīng)該積極探索，找到適合自己的方法來開展科研項(xiàng)目，將最終成果服務(wù)于教學(xué)。
高職院校為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了平臺(tái)，青年教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到高職院校未來辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。但是青年教師不能只單一靠學(xué)校和社會(huì)的努力來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)，其個(gè)體自身的發(fā)展也是一個(gè)重要的因素。青年教師應(yīng)發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、完善農(nóng)村職教體系，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建
終身學(xué)習(xí)要求各種教育類型和模式間建立緊密的銜接與溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種關(guān)系不僅是教育體系上的銜接，更重要的是培養(yǎng)對(duì)象在全面素質(zhì)上的相互銜接。按照這一思想，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要有專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等內(nèi)容上的互相銜接，而且要充分發(fā)揮多種農(nóng)村職業(yè)教育平臺(tái)和載體的功能，構(gòu)建互融互通的農(nóng)村職教體系。因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)加大與城市職業(yè)院校、農(nóng)林院校、職教集團(tuán)的深度合作，構(gòu)建城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的完整的農(nóng)村職教體系。目前，我國(guó)中西部地區(qū)“縣—鄉(xiāng)—村”三級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育體系功能還未充分發(fā)揮作用，特別是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?；蜣k學(xué)點(diǎn)及縣(市)級(jí)的職教中心無法完全滿足農(nóng)村職業(yè)教育的需要。大量的新生代農(nóng)民工、進(jìn)城務(wù)工人員在城市工作、生活，這部分農(nóng)民將會(huì)逐步被“市民化”，他們?cè)冉邮艿慕逃呀?jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)工作和生活的需求。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)與城市職業(yè)教育增加溝通銜接機(jī)制，推動(dòng)有條件的城市職業(yè)院校、農(nóng)林院校和縣(市)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校“結(jié)對(duì)子”，實(shí)施學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、扶貧開發(fā)等，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)院校共同發(fā)展。具體措施一是加大縣(市)職教中心發(fā)展，打造集學(xué)歷教育、技術(shù)推廣、精準(zhǔn)扶貧、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和社會(huì)生活教育的綜合培訓(xùn)教育平臺(tái)，并逐步將服務(wù)網(wǎng)絡(luò)延伸到社區(qū)、村莊、合作社、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)。二是打造鄉(xiāng)級(jí)農(nóng)村職業(yè)教育中心或辦學(xué)點(diǎn)，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌全鄉(xiāng)所有涉及農(nóng)村職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。三是構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育的溝通機(jī)制，完善中高職銜接機(jī)制，打通農(nóng)村職業(yè)教育、高職高專、應(yīng)用型本科和專業(yè)研究生的學(xué)歷層次上升機(jī)制。在招生、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)設(shè)施和師資培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)密切合作，促使多種農(nóng)村職業(yè)教育平臺(tái)的共同參與，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的積極性，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育舉辦主體的多元化，充分發(fā)揮各種社會(huì)教育資源在建設(shè)農(nóng)村職業(yè)教育體系中的作用。
二、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展，改革農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)模式
終身教育不僅僅在體系構(gòu)建上對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育提出了要求，更為重要的是在培養(yǎng)培訓(xùn)中重視教育對(duì)象整體素質(zhì)的提升，其中包括技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等。創(chuàng)業(yè)教育可以通過創(chuàng)辦更多小企業(yè)、自主經(jīng)營(yíng)等模式，為社會(huì)提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，降低失業(yè)率的一種重要途徑。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展要區(qū)別于普通教育或者學(xué)校教育，它與學(xué)校教育的對(duì)象、功能、模式、內(nèi)容不同，具有學(xué)習(xí)主體的廣泛性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容的可選擇性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)形式的豐富性、多樣性等特點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“三農(nóng)”目標(biāo)等國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的途徑之一。尤其在目前我國(guó)對(duì)大量新型職業(yè)農(nóng)民的巨大需求下，要從多個(gè)方面改革，辦出有特色的農(nóng)村職業(yè)教育，充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才隊(duì)伍。
(一)擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象
終身學(xué)習(xí)的理念還包括使每個(gè)年齡段、各個(gè)社會(huì)階層的個(gè)體有平等的實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前，在我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教育更應(yīng)如此。農(nóng)村勞動(dòng)者作為農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵性群體，更應(yīng)該通過農(nóng)村職業(yè)教育這一途徑享受平等的受教育權(quán)利。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育不僅僅是加強(qiáng)大中專院校涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)，更應(yīng)該把以農(nóng)民教育為主體的農(nóng)村職業(yè)教育作為著眼點(diǎn)，體現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的全員性、終身性，以培訓(xùn)的形式來面向廣大農(nóng)民。拓寬培訓(xùn)對(duì)象，保證農(nóng)村婦女、農(nóng)村的基層管理人員、農(nóng)民組織經(jīng)營(yíng)人員和管理人員、農(nóng)民企業(yè)家等都能有同樣接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，使失業(yè)者、家庭貧困人員、殘疾人等都能有接受職業(yè)教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
(二)科學(xué)設(shè)置課程
以社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)技術(shù)升級(jí)的需要為目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。一是農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)、課程內(nèi)容要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)相銜接。根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，淘汰落后專業(yè)，支持新興專業(yè)，擴(kuò)大緊缺專業(yè)，建設(shè)一批品牌示范涉農(nóng)專業(yè)和特色涉農(nóng)專業(yè)。根據(jù)縣域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，尤其是涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，可開設(shè)畜牧獸醫(yī)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)，有針對(duì)性地培養(yǎng)市場(chǎng)急需的農(nóng)業(yè)類技術(shù)技能人才。二是農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)地區(qū)的特色來設(shè)置課程和培訓(xùn)項(xiàng)目。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生變化，而優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)帶也正逐漸形成，農(nóng)村職業(yè)教育要與本地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。三是各級(jí)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要相互銜接，打通農(nóng)村職業(yè)教育、高職?？?、應(yīng)用型本科、專業(yè)研究生的學(xué)歷層次上升機(jī)制，打通人才上升渠道。
(三)合理選擇教學(xué)內(nèi)容
以滿足受教育者終身發(fā)展、農(nóng)村社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育自身的轉(zhuǎn)型，農(nóng)村職業(yè)教育不僅要以就業(yè)為導(dǎo)向，使“無業(yè)者有業(yè)”，也要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，體現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)，即為人的發(fā)展服務(wù)，使“有業(yè)者樂業(yè)”。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育要以改變農(nóng)村環(huán)境以及發(fā)展為本，選擇新型職業(yè)農(nóng)民最需要的知識(shí)，選擇符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要求的知識(shí)和技術(shù)，例如農(nóng)業(yè)新技術(shù)和新品種的推廣、綠色農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深加工等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民需求息息相關(guān)的知識(shí)，注重培養(yǎng)農(nóng)民的各項(xiàng)生產(chǎn)能力。另一方面，要加強(qiáng)農(nóng)村人力資源建設(shè)，幫助提高農(nóng)民的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。注重通過市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能培訓(xùn)，加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)，促進(jìn)資本運(yùn)作能力的提升，使資本呈現(xiàn)放大效應(yīng)。這些應(yīng)該成為今后農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的方向。
(四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
終身學(xué)習(xí)視角下的農(nóng)村職業(yè)教育，不僅是面向更廣泛的受教育群體，而且還必須面向每一個(gè)受教育者個(gè)體的綜合發(fā)展及實(shí)際需求。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育改變重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)模式，變封閉的學(xué)習(xí)體系為開放的、具有靈活性的學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以動(dòng)手實(shí)踐為主的教學(xué)模式，增加以實(shí)踐操作為主要方式的考試模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐互相聯(lián)動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新仿真、虛擬化的信息遠(yuǎn)程教學(xué)方式，健全縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)職業(yè)與成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代教育手段在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)中的作用。
三、適應(yīng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，建立農(nóng)村職教教師發(fā)展機(jī)制
新興農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的更高要求等，都對(duì)農(nóng)民的個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量、教師素質(zhì)等提出了更高的要求。因此，以往對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育教師采取的集中培訓(xùn)方式，已經(jīng)不能很好地滿足這一要求。筆者認(rèn)為，在終身學(xué)習(xí)視角下，強(qiáng)調(diào)的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，個(gè)人要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為專家型教師，就必須善于進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于教師的培養(yǎng)沒有一種教學(xué)策略能夠放之四海而皆準(zhǔn)，也沒有任何一種教學(xué)方法適合所有的教學(xué)場(chǎng)景。教師不能坐等專家學(xué)者研究制訂一套教學(xué)改革方案或方法而一勞永逸地享用，而要在實(shí)踐中探索研究，不斷反思自己掌握的第一手資料，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。因此，建議從以下幾個(gè)方面建立起農(nóng)村職教教師發(fā)展機(jī)制。
(一)激發(fā)教師專業(yè)自覺，提升職業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同
筆者認(rèn)為，只有激發(fā)教師的專業(yè)自覺，把教師承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求，自覺地參與教育過程，才能使教師職業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值顯現(xiàn)出來，防止教師缺乏責(zé)任感，出現(xiàn)教學(xué)行為的任意性、盲目性和隨意性。比如大力發(fā)展校本課程，組織更多的教師參與農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的制訂、教材的編寫、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等，擴(kuò)大教師參與農(nóng)村職教的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)師生的情感共融、價(jià)值共享及共同成長(zhǎng)、共同探索的熱情，使農(nóng)村職教教師的事業(yè)成為“奮斗的人生、成功的人生、快樂的人生”，以此激發(fā)教師的專業(yè)自覺。
(二)重視過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的工具性，忽視教師的個(gè)人發(fā)展需求。終身學(xué)習(xí)視角下應(yīng)轉(zhuǎn)變這種觀念，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教師未來的發(fā)展需要，實(shí)行過程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，不僅注重教師的工作表現(xiàn) ，還應(yīng)更加注重教師及學(xué)生的未來發(fā)展，合理確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂發(fā)展目標(biāo)。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)教師的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師將自我發(fā)展目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)結(jié)合起來，促進(jìn)其專業(yè)水平不斷提高。
(三)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，完善教師培訓(xùn)系統(tǒng)
終身學(xué)習(xí)理念下的教師培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)完整的過程，把教師職前職后的培訓(xùn)融會(huì)貫通，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等應(yīng)當(dāng)一體化。在課程設(shè)置中避免比例失調(diào)或者單調(diào)重復(fù)，在資源配置中形成培養(yǎng)與培訓(xùn)、校本與校外的結(jié)合，逐步培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)、研究的積極性，形成教師學(xué)習(xí)共同體，通過分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等溝通交流，形成學(xué)術(shù)支持、認(rèn)知支持和人際支持，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，不斷促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。
四、通過教育信息化的途徑，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育的跨越式發(fā)展
近年來，在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，農(nóng)村職業(yè)教育也取得了不小成績(jī)，但是與我國(guó)其他類型的教育相比，與廣大農(nóng)村勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)需求相比，還存在著諸多問題和一定差距。農(nóng)村職業(yè)教育仍然是整個(gè)職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)制約因素就是教育資源不足、教育條件落后與龐大的受教育群體之間的矛盾，而目前消除這一矛盾的有效措施就是信息化的運(yùn)用，信息化可以提高農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)效果。由于農(nóng)村職業(yè)教育的對(duì)象主要是農(nóng)村生產(chǎn)活動(dòng)的承擔(dān)者，可用于接受教育的時(shí)間少，并且對(duì)教育的效率要求高，信息化的運(yùn)用可以使農(nóng)村勞動(dòng)者在任何時(shí)間、地點(diǎn)快速地學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，有助于充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育的社會(huì)功能。為切實(shí)加強(qiáng)信息化在農(nóng)村職業(yè)教育中的應(yīng)用，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。采取政府主導(dǎo)模式，各行政部門及學(xué)校共同組成協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育信息化的建設(shè)和應(yīng)用。各地要統(tǒng)一規(guī)劃，制訂本地農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的實(shí)施方案。二是籌措資金，加大投入。以財(cái)政投入為引導(dǎo)，地方、學(xué)校自籌，企業(yè)、民間機(jī)構(gòu)投資為主，多渠道籌集經(jīng)費(fèi)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與的積極性，共同探索農(nóng)村職業(yè)教育信息化建設(shè)的市場(chǎng)運(yùn)作模式和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方式。三是突出重點(diǎn)，重在應(yīng)用。重點(diǎn)解決傳統(tǒng)教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問題，及時(shí)運(yùn)用新技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)技術(shù)的不足，比如運(yùn)用手機(jī)微信、QQ等便捷方式及時(shí)、全面地向?qū)W員新的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
在傳統(tǒng)的職前教師教育中，職前教師的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度等教育素養(yǎng)的發(fā)展受到了很大制約?！皞鹘y(tǒng)教師教育可以培養(yǎng)出‘紙上談兵’的教師，他們可以把書本上的新理論講得頭頭是道，但在實(shí)踐中卻不知所措。”“長(zhǎng)期以來，不管師資的職前培養(yǎng)采用何種模式，是定向式還是非定向式，畢業(yè)生都很難避免帶有一些共同的缺陷，即缺少實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而使工作適應(yīng)期延長(zhǎng)?！?/p>
舒爾曼教授認(rèn)為:“強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，允許職前教師參加從觀察到有限的參與直至最后全權(quán)負(fù)責(zé)管理的全過程，能促使職前教師學(xué)會(huì)實(shí)際的、有判斷力的、智力性的工作?！睘榱烁玫卮龠M(jìn)職前幼兒教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度等教育素養(yǎng)的發(fā)展，我們?cè)?(學(xué)前兒童健康教育》等教法課中，對(duì)模擬幼兒園教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“模擬教學(xué)”)這一職前幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
一、模擬教學(xué)的探索與實(shí)踐
模擬教學(xué)是指職前幼兒教師模擬幼兒園教師教和幼兒學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它主要在職前幼兒教師的五門教法課中進(jìn)行，每個(gè)班模擬教學(xué)的時(shí)間約為so課時(shí)。
模擬教學(xué)借鑒了微格教學(xué)的理論和方法，重視教學(xué)反饋、反思和合作，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。一般說來，微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)人、講解和提問等單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和場(chǎng)地等要求較高。而模擬教學(xué)則是多種教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度等的綜合訓(xùn)練。與微格教學(xué)相比，模擬教學(xué)具有綜合性和靈活性，可以在較短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)職前幼兒教師多種教育素養(yǎng)的發(fā)展，更符合職前幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)際情況。
(一)教學(xué)目標(biāo)
模擬教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)職前幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度等方面得到初步發(fā)展。
(二)教學(xué)內(nèi)容
模擬教學(xué)內(nèi)容涵蓋學(xué)前兒童的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，職前幼兒教師可以選擇其中一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，也可以選擇兩個(gè)以上領(lǐng)域的整合內(nèi)容。
(三)教學(xué)過程
經(jīng)過教育理論階段的學(xué)習(xí)，職前幼兒教師掌握了一定的教育理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開展模擬教學(xué)活動(dòng)。模擬教學(xué)包括以下五個(gè)環(huán)節(jié):
1、觀摩
觀摩是職前幼兒教師對(duì)幼兒園教師教和幼兒學(xué)的觀察或?qū)W習(xí)。通過觀摩，職前幼兒教師可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠加深對(duì)幼兒的理解和認(rèn)識(shí)。觀摩包括在幼兒園教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、借助優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行觀摩兩種方式。觀摩之后，我們一起對(duì)這些課進(jìn)行了評(píng)議。教學(xué)觀摩開闊了職前幼兒教師的視野，為她們扮演好教師與幼兒的角色提供了示范和樣板。
2、備課
職前幼兒教師的備課主要是設(shè)計(jì)教案和制作教具，主要目的是鍛煉教學(xué)設(shè)計(jì)和教具制作技能。備課時(shí)，職前幼兒教師要全面了解“幼兒”的情況，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，并制定完整、具體的教學(xué)活動(dòng)方案。根據(jù)教學(xué)需要，職前幼兒教師往往要準(zhǔn)備一些教具，以幫助“幼兒”理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的趣味性和吸引力。
在這一環(huán)節(jié)中，教法課老師的主要任務(wù)是指導(dǎo)職前幼兒教師設(shè)計(jì)出較為科學(xué)、合理的活動(dòng)方案，并制作出合適的教具。
3上課
上課是模擬教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)職前幼兒教師扮演教師角色，登上講臺(tái)授課，其他職前幼兒教師則扮演幼兒角色。上課期間，“教師”要扮演好教師角色，努力促進(jìn)“幼兒”在知識(shí)、技能、態(tài)度和習(xí)慣等方面的發(fā)展?！坝變骸眲t要扮演幼兒角色，要思想幼兒的思想，體驗(yàn)幼兒的體驗(yàn)，按幼)L的思維和行為方式參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，“幼兒”也是教學(xué)活動(dòng)的觀摩者，要注意觀察、分析和借鑒“教師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一般說來，每個(gè)職前幼兒教師有1-3次上課機(jī)會(huì)，每次上課時(shí)間一般為15-30分鐘。
教法課老師要注意觀察“教師”和“幼兒”的表現(xiàn)，并做好記錄，為教學(xué)評(píng)議做好準(zhǔn)備。
4評(píng)議
評(píng)議的內(nèi)容是“教師”的教和“幼兒”的學(xué)，其中，“教師”的教是評(píng)議重點(diǎn)。評(píng)議時(shí)，一方面要肯定“教師”教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以培養(yǎng)其教學(xué)自信心和積極態(tài)度;另一方面，要針對(duì)其教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，指明改進(jìn)教學(xué)的策略。
5反思
反思是職前幼兒教師對(duì)自身教學(xué)觀念和行為的思考。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！彼J(rèn)為，教師的成長(zhǎng)二經(jīng)驗(yàn)十反思。的確，通過反思，教師可以確認(rèn)、堅(jiān)持和推廣正確的教學(xué)思想與行為，可以糾正錯(cuò)誤的思想和行為，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、合理。
我們非常重視職前幼兒教師的教學(xué)反思。每一位“教師”上課后要及時(shí)回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，并寫出教學(xué)后記。我們把每一位“教師”上課過程用攝像機(jī)拍攝下來，通過看錄像，職前幼兒教師可以更好地反思教學(xué)。
