時間：2023-12-19 15:02:07
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇智慧課堂的互動功能范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1.信息化環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)重點圍繞如何讓學(xué)生主動、輕松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒體技術(shù)，來幫助這一建構(gòu)的完成。愛普生CB-536Wi投影機(jī)比較符合這一“角色”，其擁有超高流明，即使在明亮的教室也能呈現(xiàn)出清晰影像。其配備的短焦投影技術(shù)，更是有效地避免了桶形失真，讓畫面邊角更銳利，演示效果更完美。尤其適用于生物、地理等需要畫面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“藝術(shù)”體驗中學(xué)習(xí)知識。
本節(jié)課是9A Unit 8的Integrated Skills，是一節(jié)綜合技能課。本節(jié)課的目標(biāo)是聽懂有關(guān)警察詢問嫌疑犯的錄音，獲取相關(guān)信息并根據(jù)信息寫出關(guān)于綁架案的報告，之后再讓學(xué)生利用所學(xué)知識模仿調(diào)查嫌疑犯并作出相關(guān)記錄。
1.1 做好聽前預(yù)測
在聽力活動開始之前，通過電子白板的幕布功能讓學(xué)生先對已知信息進(jìn)行猜測，利用聚光燈突出內(nèi)容的重點情節(jié)，再利用拖拽功能將信息拖拽分類。幫助學(xué)生熟悉話題，處理好關(guān)鍵詞，為關(guān)鍵信息的獲取做好鋪墊。
1.2 加強(qiáng)聽法指導(dǎo)
利用電子白板的隱藏、顯示功能，音頻播放功能，快速捕捉相關(guān)信息。對學(xué)生聽不懂或聽不清的內(nèi)容，反復(fù)聽，提高聽力效果，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。
1.3 練習(xí)反饋
在練習(xí)的過程中，利用智慧筆的互動功能，將學(xué)生的答案直接呈現(xiàn)在屏幕上，及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生練習(xí)的準(zhǔn)確性及完成進(jìn)度。在教師的講評時，在學(xué)生的答題頁面中同步批注，直觀明了，增加學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
2. 反思
2.1 白板的合理使用
白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，使我能夠在白板上操作，離開了計算機(jī)控制臺，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。運(yùn)用“幕布”等功能設(shè)計出的教學(xué)活動，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
2.2 智慧筆的使用
智慧筆在學(xué)生練習(xí)過程中體現(xiàn)出非常強(qiáng)的互動性。如：選擇題可以很快看出學(xué)的得分率，錯誤率；其它的練習(xí)，可以根據(jù)需要隨時變換檢查模式，隨機(jī)抽取某一位學(xué)生的即時練習(xí)狀態(tài)或者全體學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度。糾錯時也可以隨機(jī)抽取，而且可以回放練習(xí)過程。因此，智慧筆的使用使得課堂師生互動性更強(qiáng)，節(jié)約互動時間，提高課堂效率。
2.3 交互的反思
電子白板和智慧筆的交互增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了課堂容量，極大地提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是電子白板支持任何格式的聲音和視頻插入，使得它在英語聽力教學(xué)中更加方便、高效。在幫助學(xué)生把握重點、突破難點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力以及課堂反饋和及時評價等方面具有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無與倫比的優(yōu)勢，在提高英語教學(xué)的有效性和高效性方面發(fā)揮著重要作用。
2.4 PPT的使用
電子白板技術(shù)更新之后，可以直接導(dǎo)入PPT課件再優(yōu)化，智慧筆也可以直接導(dǎo)入PPT使用，方便教師備課并節(jié)省了大量時間；
3. 思考和建議
其一，與傳統(tǒng)的黑板粉筆相比較，白板筆的書寫和觸摸屏的準(zhǔn)確流暢程度有待改進(jìn)；同時，傳統(tǒng)的黑板并不能完全丟棄，它可以給上課留下痕跡，時時提醒學(xué)生本節(jié)課的關(guān)注；
其二，智慧筆軟件不支持聲音播放，在語言教學(xué)中有一定程度的不方便，特別在英語的聽說課中，需要改進(jìn)以便可以使用聲音功能；
其三，智慧筆軟件只支持PPT課件，所以上課過程中需要在白板與智慧筆之間切換，造成了一定的不必要的時間浪費(fèi)。如果它們可以有效結(jié)合，互相支持，會更大提高課堂效率。
1．智慧教學(xué)環(huán)境概述。根據(jù)課程與教學(xué)論的觀點，課堂的含義包括三個層次：一是傳統(tǒng)意義上的教室，二是學(xué)校的課堂教學(xué)活動，三是課程與教學(xué)活動的綜合體。這三個層次是一種遞進(jìn)的關(guān)系。其中，教室是一種物理環(huán)境，支撐課程的實施。對于教育信息化的教室環(huán)境，應(yīng)該是一種可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源的獲取、促進(jìn)課堂交互的開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室，是一種多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教室有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。我們把這種教室稱為“智慧教室”。把智慧教室延伸到智慧教學(xué)環(huán)境，不單是教學(xué)形態(tài)的變化，更是一種新的教學(xué)理念。簡單理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種智能化的教學(xué)場所。智慧教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、及時互動、情境感知、環(huán)境管理五個維度。從本質(zhì)上理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種信息化教學(xué)系統(tǒng)，它支持：校內(nèi)的課內(nèi)課外、校外的課內(nèi)課外四個象限的教學(xué)，教師、學(xué)生與管理人員三種人員對象，探究試、情景式與遠(yuǎn)程協(xié)作式三種場景環(huán)境，本科生、研究生、留學(xué)生與繼教生多種層次的學(xué)習(xí)者，虛擬與現(xiàn)實、在線與錄播的混合式教學(xué)模式。從直觀上理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種能夠識別學(xué)習(xí)者特征，感知學(xué)習(xí)情境，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具；能夠自動記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，更好支持和服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。實際上智慧教學(xué)環(huán)境就是支持人、技術(shù)、環(huán)境和資源等維度之間的高互動的學(xué)習(xí)空間。智慧教學(xué)環(huán)境一般由教學(xué)資源、應(yīng)用模塊、云業(yè)務(wù)管理、服務(wù)器集群組與交互管理、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)終端等幾部分組成。其中教學(xué)資源包括互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源、“云平臺”資源和校園網(wǎng)上的資源，學(xué)習(xí)終端包括PC機(jī)、筆記本、智能手機(jī)等。在智慧教學(xué)環(huán)境中，師生之間是一種平等的、交互的關(guān)系；教學(xué)資源是由老師與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建與使用，是一種動態(tài)的組織，它保存在局域網(wǎng)中、“內(nèi)網(wǎng)”的平臺上、甚至保存在“云”上。
2．SPOCs環(huán)境。SPOCs（SmallPrivateOnlineCourses，小規(guī)模專屬在線課程）是相對MOOCs而言的小規(guī)模專屬在線課程。它有兩個顯著特點：一是課程規(guī)模較小，建設(shè)成本不高；學(xué)習(xí)人數(shù)有限制，滿足一定條件的申請者經(jīng)過篩選才能參與課程學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)者能得到老師充分的指導(dǎo)。二是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)不是唯一途徑，學(xué)生和教師還可以在實體課堂進(jìn)行交流，能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要?？梢姡琒POCs具有智慧教學(xué)環(huán)境的特征、MOOCs在線與自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂大班化與被動化學(xué)習(xí)的不足，對普通高校而言具有巨大的發(fā)展與應(yīng)用空間。SPOCs環(huán)境是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)為支撐，以個體課程為單位，以交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，由學(xué)習(xí)者及其輔助者（包括教師、輔導(dǎo)者、管理者等）共同構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者是該環(huán)境的主體，教師對課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，提供豐富的課程資源與學(xué)習(xí)情境，能夠滿足學(xué)習(xí)者對課程進(jìn)行交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。SPOCs環(huán)境具有對學(xué)習(xí)者的篩選功能，保證學(xué)習(xí)者的共同特征；對學(xué)習(xí)人數(shù)、用戶行為等都進(jìn)行嚴(yán)格的管理，保障學(xué)習(xí)者得到充分的師生交流機(jī)會；記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既能跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，也能保證學(xué)習(xí)評價的科學(xué)與公平［3］。SPOCs環(huán)境可采用三層體系結(jié)構(gòu)：界面層、業(yè)務(wù)層與數(shù)據(jù)層，該結(jié)構(gòu)有利于環(huán)境功能擴(kuò)展與資源數(shù)據(jù)的增加，維護(hù)也方便。環(huán)境的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示［4］。圖1SPOCs環(huán)境框架結(jié)構(gòu)
二、基于私有云智慧教學(xué)環(huán)境
1．私有云SPOCs環(huán)境。我們知道，云計算是一種服務(wù)；云存儲是從云計算的概念上延伸和發(fā)展而來的一個分支，是將存儲資源放到網(wǎng)絡(luò)上供存取的一種方案；私有云是相對于公有云來說的，其應(yīng)用局限在一個區(qū)域。私有云SPOCs環(huán)境就是利用虛擬化、云存儲及云計算技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)與資源共享的私有云服務(wù)系統(tǒng)。私有云服務(wù)系統(tǒng)基本原理如圖2所示。私有云SPOCs環(huán)境既有云服務(wù)系統(tǒng)的基本功能，緩解學(xué)校信息化建設(shè)的投入壓力，也確保SPOCs小規(guī)模在線性與環(huán)境的智慧性。首先，利用開源云平臺構(gòu)建私有云SPOCs環(huán)境基礎(chǔ)架構(gòu)。在虛擬環(huán)境中，配置單點登錄服務(wù)器，提供“一站式服務(wù)”，便于教學(xué)資源共享；同時，減少無謂的頻繁登錄，減輕用戶對多組用戶名及密碼的記憶負(fù)擔(dān)，簡化用戶使用過程，提升用戶體驗；第二，在虛擬機(jī)集群中，部署基于HDFS的云計算平臺，增強(qiáng)平臺擴(kuò)展性，有效整合零碎資源，延長舊設(shè)備使用壽命，極大地提高設(shè)備使用率；集中管理各項資源，拓寬資源共享渠道；同時，利用私有云業(yè)務(wù)調(diào)度、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，提高系統(tǒng)整體負(fù)載能力，使設(shè)備性能得到更好地發(fā)揮；第三，通過私有云自身的節(jié)點管理、存儲管理及容錯技術(shù)，實現(xiàn)穩(wěn)定可靠的資源管理；第四，利用云計算與中間件技術(shù)，打造能支持臺式機(jī)、筆記本、平板電腦、手機(jī)、云計算虛擬終端等多類型終端的高兼容課程平臺，同時，提供移動二維碼、移動APP等無線接入方式，提升課程的可移動學(xué)習(xí)性；最后，提高平臺開放性與兼容性，使平臺能更好地支持語音、影像互動功能，使學(xué)習(xí)者在開放、互動的環(huán)境中形成良好地學(xué)習(xí)體驗。環(huán)境包括教學(xué)資源、互動交流、實驗系統(tǒng)和教學(xué)平臺等功能模塊，可分別進(jìn)行資源存取、問題討論交流、操作實驗與在線測試等操作，還可以統(tǒng)計學(xué)生在論壇上的發(fā)帖次數(shù)，實時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；建立學(xué)習(xí)資料庫，共享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)資源；方便展示作品及反饋信息，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。環(huán)境具有實時性、互動性、開放性與共享性特點，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)、實時互動交流，從而實現(xiàn)虛擬化的教與學(xué)。環(huán)境中“師生”實際上都是主體，他們的關(guān)系是平等的、相互的，都可以隨時發(fā)起話題、發(fā)表見解。
2．私有云SPOCs智慧環(huán)境下課程混合學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的一種結(jié)合，是各種學(xué)習(xí)理論和方法的混合，是實地學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也是不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的混合。私有云SPOCs智慧環(huán)境在大學(xué)計算機(jī)公共課程教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢明顯，其中《大學(xué)計算機(jī)》課程內(nèi)容多、面廣，涵蓋信息社會公民所需具備的計算機(jī)基本知識，其內(nèi)容更新快、操作性強(qiáng)。該課程基于私有云SPOCs智慧環(huán)境進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，效果很好。智慧教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)具備充足的課程資源與良好的互動機(jī)制。在私有云SPOCs智慧環(huán)境中，老師的主要任務(wù)是組織好教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計，提供真實的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行良好的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。老師在注重知識與技能傳授的同時，更要注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，我們把《大學(xué)計算機(jī)》課程內(nèi)容劃分為“計算機(jī)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)和多媒體”、“辦公自動化”與“程序與數(shù)據(jù)庫”四個相輔相成又相對獨立的四個模塊，然后對各模塊再按知識點細(xì)化為多個任務(wù)，對各任務(wù)制作10分鐘左右的小視頻、習(xí)題庫等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者自主地、有選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在私有云SPOCs智慧環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主流，打破班級式、封閉性學(xué)習(xí)方式，取而代之的是開放式、互動性的學(xué)習(xí)方式；環(huán)境中師生可以把大量的數(shù)據(jù)存儲在“云”中，沒有時空的限制。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如課程知識點小視頻、實驗系統(tǒng)操作練習(xí)問題包等，還可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的電子資源?！洞髮W(xué)計算機(jī)》課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握計算機(jī)知識與技能，對該課程資源進(jìn)行模塊化管理，既方便教學(xué)資源的制作與組織，也有利于學(xué)生個性化、碎片式或翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在環(huán)境中充分利用所提供的各種學(xué)習(xí)資源、特別是各種操作任務(wù)資源，通過實驗系統(tǒng)進(jìn)行操作練習(xí)與在線測試，以隨時檢驗學(xué)習(xí)效果，還可以方便地與師生進(jìn)行交流互動，及時解決學(xué)習(xí)問題，獲得事半功倍的效果［6］。
最新的互動媒體技術(shù)為我們的教學(xué)提供了更多的可能性，豐富了我們的選擇。教師課前可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片等信息保存至互動式白板的資源庫中，教學(xué)中再根據(jù)需要適時利用這些資源來指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
以蘇教版三上《小露珠》的生字教學(xué)為例：這篇課文共有10個生字，其中左右結(jié)構(gòu)的字有7個。備課時，筆者設(shè)定了一個新目標(biāo)：在二年級已掌握了觀察和分析左右結(jié)構(gòu)字兩邊所占田字格比例（即寬窄）的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫好左右結(jié)構(gòu)字的新的要領(lǐng)，即不僅注意左右寬窄，同時還要注意筆畫之間的避讓和穿插，從更多維的角度來將左右結(jié)構(gòu)的字寫得更加規(guī)范、美觀。因此，筆者將讀帖時需要學(xué)生重點觀察的漢字，如“珍”“?！钡拇┎搴捅茏尩膭赢嬛谱骱?，將寫好左右結(jié)構(gòu)字的歌訣準(zhǔn)備好，并將其隱藏在白板課件中，適時地拖拽來，再移拉走。
二、生動呈現(xiàn) 優(yōu)化記憶
心理學(xué)研究表明，生動形象的畫面會對加深理解、增強(qiáng)記憶有著積極作用。因此，寫字教學(xué)中，可以通過播放有關(guān)漢字由來（包括字義、字形演變等）、趣味漢字故事、名家練字故事、漢字書寫筆順、關(guān)鍵筆畫等的動畫、視頻來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)寫字的熱情。
1.巧妙運(yùn)用互動功能指導(dǎo)讀帖
在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀帖的過程中，學(xué)生說到哪個關(guān)鍵筆畫需要注意，利用互動式白板等的互動功能在大屏幕上立即呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加鮮明的記憶強(qiáng)化。
以蘇教版二上的《識字8》為例：本課的4個生字，有一個是“包”，另兩個是含有“包”的“飽”和“泡”。要想寫好這三個字，寫好“包”是關(guān)鍵。先讓學(xué)生仔細(xì)觀察“包”字的筆畫，明白要想寫美觀需要將第二筆的橫折^略往里收，而收筆的豎彎鉤得往外“跑”。學(xué)生觀察時，教師適時輕輕點擊交互白板屏幕，淡入出現(xiàn)相應(yīng)的筆畫。
2.播放生動的動畫視頻強(qiáng)化書寫
在寫字的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對于所寫漢字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫、易錯筆畫等的記憶，可以通過生動形象的動畫、視頻等的播放來實現(xiàn)。以蘇教版三上《8蒲公英》的生字“囑”為例：“囑”這個字的第十三畫是“豎”，第十四畫是“提”，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，這個字或與其類似的字，學(xué)生容易將兩筆連寫成一筆“豎提”，因此在教這個字時，為了強(qiáng)化印象，課堂上呈現(xiàn)了這個字的筆順動畫，并且最后將這一筆特別標(biāo)注成紅紅的“豎”定格，課下作業(yè)中孩子們都將這個字寫正確了，極大地避免了一次印象不深、記得不牢而經(jīng)常寫錯的現(xiàn)象發(fā)生。
3.直觀呈現(xiàn)教師的范寫指導(dǎo)
傳統(tǒng)的黑板范寫，教師范寫的工具、書寫角度、書寫空間等都與學(xué)生實際練寫有很大的出入。當(dāng)微影儀、實物展示臺等來到教室中，老師可以與學(xué)生一樣拿起鉛筆或鋼筆，一筆一畫地在練寫紙上邊范寫邊指導(dǎo)，學(xué)生能從屏幕上清晰地看到老師的正確握筆姿勢，如何起筆、運(yùn)筆及收筆，清楚地看到老師運(yùn)筆的輕重緩急等。新媒體技術(shù)讓范寫成為真正意義上的零距離示范，既拉近了師生的距離，又能切實促進(jìn)老師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。
4.播放輕音樂激活情緒記憶
音樂能夠起到舒緩心情、激活積極情緒體驗的作用。為了更好地創(chuàng)設(shè)輕松而愉快的寫字氛圍，讓學(xué)生喜歡上寫字，可以在學(xué)生認(rèn)真讀帖、臨帖、描紅、仿寫等過程中，播放輕松、舒緩的音樂。
三、多方互動 突顯主體
1.實現(xiàn)人與機(jī)、人與人的多維互動
在讀帖、反饋評價等的交流過程中，老師、學(xué)生可以利用互動式白板的獨特互動功能，在屏幕上隨時可寫、可圈、可聚集、可放大，讓集體的智慧通過新媒體技術(shù)實現(xiàn)無阻礙分享，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課件、師生與教學(xué)內(nèi)容的多維互動。
2.新媒體技術(shù)輔助實現(xiàn)有效的反饋評價
新媒體技術(shù)豐富了寫字教學(xué)的反饋和評價方式，將師生、生生之間交流互動推向更深處。在學(xué)生描紅、仿影，再到仿寫后，教師可以將學(xué)生的書寫通過微影儀、投影儀、實物展示臺等新媒體技術(shù)，直接呈現(xiàn)在大屏幕上，孩子們和老師一起來進(jìn)行評議，可以夸贊鼓勵、可以提出建議，能互相學(xué)習(xí)、互相提醒，從而讓寫字練寫效果達(dá)到更好！
3.互動交流，人人參與
[中圖分類號] G252 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）1-91-3
Study on the Service Pattern of Smart Library
Wang Limin
（Library of Xuchang University， Xuchang Henan 461000）
Abstract： Smart library is the future development direction of library. This paper introduces the service patterns of smart library， and summarizes the characteristics and advantages of smart library service， which provides reference for the construction of smart library in university.
Key words： smart library； smart service； space service
魍懲際楣菀越柙奈主、讀者服務(wù)為輔，這種模式有很多弊端。首先，圖書借閱效率低、勞動量大，尤其是實行開架以后，圖書的亂架、錯架問題嚴(yán)重，給讀者找書帶來了很大不便，也給工作人員增加了上書順架任務(wù)量；其次，讀者服務(wù)形式簡單，功能低下，僅能滿足用戶簡單發(fā)現(xiàn)信息需求。目前，用戶需求已轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰罡咝У姆绞綕M足自身個性化需求為特點，因此，傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)模式已經(jīng)不能滿足讀者的需求，傳統(tǒng)圖書館迫切需要發(fā)展、轉(zhuǎn)型。
智慧圖書館是近幾年提出的一個新概念，它以豐富的紙質(zhì)資源和數(shù)字資源為堅實后盾，以先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備為依托，以用戶服務(wù)為中心，更加體現(xiàn)以人為本的用戶服務(wù)理念，強(qiáng)調(diào)用戶的個性化需求，追求高效、便利、互聯(lián)互通的泛在的用戶服務(wù)目標(biāo)，注重圖書館的創(chuàng)新發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展[1]，是圖書館未來發(fā)展的方向。我們認(rèn)為，建設(shè)智慧圖書館，開展智慧服務(wù)，是提升圖書館形象的有效途徑，是鞏固圖書館作為重要文化陣地、信息中心地位的最佳策略。
1 智慧圖書館服務(wù)模式
1.1 圖書借閱服務(wù)
智慧圖書館的圖書借閱，引進(jìn)了RFID（射頻識別）技術(shù)的設(shè)備，可以實現(xiàn)圖書自助借還、自動順架和盤點、定位查找、安全防盜功能，這大大縮短了在高峰時段圖書借還的時間，節(jié)約了讀者查找圖書的時間，從而極大地提升了圖書館流通服務(wù)效率。
1.2 讀者服務(wù)
讀者服務(wù)工作是智慧圖書館的重要項目，智慧圖書館各項工作的開展都以此為中心，圖書館通過讀者服務(wù)平臺與讀者建立聯(lián)系。目前，已在實踐研究的讀者服務(wù)平臺有博客、微博、微信、手機(jī)圖書館、參考咨詢平臺等。
1.2.1 博客。博客是一種即時交流和探討的網(wǎng)絡(luò)工具，它可以即時信息，隨時傳播思想和觀點，更新迅速。而且，博客創(chuàng)建簡單，通過網(wǎng)絡(luò)注冊，就可輕松獲取屬于自己的博客空間和個性化頁面，通過簡單的內(nèi)容錄入和點擊提交就能信息內(nèi)容[1]。因此，圖書館可以很方便地建立自己的官方博客。通過博客圖書館的講座、培訓(xùn)信息，揭示館藏資源，提供咨詢導(dǎo)讀、知識導(dǎo)航、文獻(xiàn)推薦等服務(wù)。
1.2.2 微博。微博互動性強(qiáng)、用戶積累快，可以隨時隨地提供相關(guān)信息服務(wù)及報道，使讀者能夠隨時隨地獲知圖書館信息資源，是圖書館服務(wù)推廣與實施的良好移動平臺[2]。通過此平臺，圖書館可以創(chuàng)建微博客知識庫，即整合圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源形成知識庫，對內(nèi)容進(jìn)行分類整理，設(shè)立新聞微博客、讀者微博客、參考咨詢微博客、學(xué)科信息微博客、特色科學(xué)信息微博客等類目，便于讀者快速、準(zhǔn)確地獲取所需信息。
1.2.3 微信。微信是移動客戶端上被廣泛使用的軟件，它能夠與QQ號、手機(jī)號碼綁定，能快速適應(yīng)智能手機(jī)的發(fā)展，滿足人們利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時隨地使用各種功能的要求。同時，微信作為一種個人即時通訊軟件，不僅能夠很好地保護(hù)個人隱私，還具有QQ軟件的一些類似功能，如群聊、朋友圈等分享互動功能。可以說，微信是一款很好的交流互動工具[3]。微信應(yīng)用于圖書館，可以實現(xiàn)圖書館與讀者之間及時有效溝通，提升讀者對圖書館的關(guān)注度，有利于圖書館資源和服務(wù)項目的宣傳推廣，如活動預(yù)告、好書推薦、閱讀技巧、資源推薦等，也可以針對讀者的興趣愛好進(jìn)行信息推送，實現(xiàn)個性化服務(wù)。
1.2.4 手機(jī)圖書館。手機(jī)圖書館是通過手機(jī)獲取圖書館的服務(wù)。手機(jī)圖書館的建設(shè)為實現(xiàn)智慧圖書館泛在知識服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)集成和分析感應(yīng)數(shù)據(jù)，手機(jī)圖書館可以實現(xiàn)嵌入式參考咨詢服務(wù)、信息定制服務(wù)、移動定位服務(wù)、特色館藏電子資源、電子書、電子期刊的閱讀、精品課程資源學(xué)習(xí)等。
1.2.5 參考咨詢平臺。單個圖書館進(jìn)行的參考咨詢因效率低、正確率不高，導(dǎo)致深層次的參考咨詢服務(wù)無法有效進(jìn)行，教育部、中國圖書館學(xué)會等機(jī)構(gòu)或組織為全力推進(jìn)以實現(xiàn)資源共享，追求最大服務(wù)效能的聯(lián)盟或系統(tǒng)平臺建設(shè)，先后成立了全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟、分布式聯(lián)合虛擬參考咨詢平臺等，實現(xiàn)讀者可同時面向多家圖書館的互動服務(wù)平臺。這種在線虛擬咨詢實現(xiàn)了資源的整合與共享，大大提升了單個圖書館提供服務(wù)的質(zhì)量和效率。
以上智慧圖書館讀者服務(wù)平臺，架起了與讀者溝通的橋梁，實現(xiàn)了圖書館基礎(chǔ)信息的傳遞，同時，與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合可實現(xiàn)更高質(zhì)量的智慧服務(wù)。
1.3 讀者教育服務(wù)
傳統(tǒng)圖書館在讀者教育方面貢獻(xiàn)比較小，主要是開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，少部分圖書館提供“真人圖書館”進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育。智慧圖書館相比傳統(tǒng)圖書館更加注重讀者教育服務(wù)，重視讀者創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的全面提高。
智慧圖書館通過多種形式的空間服務(wù)來加強(qiáng)讀者教育?？臻g服務(wù)是圖書館提供給讀者具備不同功能的物理空間，如設(shè)立學(xué)習(xí)空間、研討室、新產(chǎn)品、新技術(shù)展示/體驗區(qū)域、創(chuàng)客空間等，內(nèi)部配備先進(jìn)齊全的設(shè)備?？臻g服務(wù)分為三種：多功能空間、互動空間和創(chuàng)新空間。多功能空間，即是在同一空間中設(shè)立多種功能空間模塊，滿足讀者的不同需求，如在開敞空間內(nèi)同時設(shè)置休閑區(qū)、交流區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、新書區(qū)、圖片展覽區(qū)等，這些區(qū)域可以根據(jù)不同需求隨時自由組合?；涌臻g是將空間、館員、資源三者融為一w，提供給讀者個性化服務(wù)與交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的互動型服務(wù)空間，它根據(jù)用戶不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、采用支持與輔助讀者學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)讀者學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)立中小型研討室、獨立研習(xí)室、新媒體展示室、多媒體閱讀區(qū)、休閑閱讀區(qū)等。創(chuàng)新空間即是創(chuàng)客空間，旨在開發(fā)讀者的創(chuàng)新思維，對于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)客空間服務(wù)指圖書館為用戶提供一個開放、輕松、自由的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識的物理空間，以及各種先進(jìn)的電子設(shè)備，用戶可以在這個環(huán)境中交流思想、交流知識、交流經(jīng)驗、協(xié)同創(chuàng)造?！皠?chuàng)客”來源于英文單詞“Maker”，是指不以營利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客們只要有思想，就可以自由利用圖書館提供的資源，自由發(fā)揮自己的想象，實踐自己的創(chuàng)新想法。目前國內(nèi)外一些高校圖書館開設(shè)的相關(guān)實踐主要是視頻/圖書編輯、計算機(jī)編程、動畫片制作、3D打印、工藝美術(shù)等，有條件的圖書館還提供有3D紙質(zhì)圖書、3D電子圖書、3D模型的先進(jìn)體驗服務(wù)等。公共圖書館則傾向于對市民進(jìn)行職業(yè)技能教育，以促進(jìn)就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)新是這個時代的要求，圖書館開展空間服務(wù)可以培養(yǎng)讀者創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其適應(yīng)時代的需求，增強(qiáng)其就業(yè)的能力，從而促進(jìn)社會發(fā)展，提升圖書館的社會形象和地位。
2 智慧圖書館服務(wù)的特點及優(yōu)勢
智慧圖書館服務(wù)是以人為本，向讀者提供個性、定制、多元、泛在、便捷、協(xié)同、共享等更深層次的知識服務(wù)，使讀者無論何時何地都能通過圖書館網(wǎng)站獲取文獻(xiàn)資源。智慧圖書館的服務(wù)體現(xiàn)在智能設(shè)備的引入、智能信息技術(shù)的應(yīng)用、用戶服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變（突出個性化、移動化和社交化）和智慧館員的加入，其特點是設(shè)備智能化、感知智慧化、服務(wù)個性化、知識增殖化、館員智慧化。
2.1 設(shè)備智能化
智能化設(shè)備的應(yīng)用可以改善圖書館服務(wù)質(zhì)量，提升用戶服務(wù)體驗，比如自助讀報機(jī)、自助閱讀機(jī)、自助借還書機(jī)、閱覽座位自助預(yù)約系統(tǒng)等，這些讓讀者實實在在體驗到了技術(shù)發(fā)展帶來的便利及圖書館服務(wù)的人性化。
個別圖書館應(yīng)用了較新的技術(shù)設(shè)備――可穿戴智能設(shè)備。這種設(shè)備融合了多媒體、傳感器、無線通信等技術(shù)，支持手勢和眼動操作等多種感知交互方式，嵌入佩戴者衣著中，可實現(xiàn)對佩戴者運(yùn)動探測、導(dǎo)航、娛樂、人機(jī)交互等功能。此時的可穿戴設(shè)備就相當(dāng)于讀者信息搜集器，它與圖書館服務(wù)器相連接，圖書館館員可以通過服務(wù)器真真切切、詳詳實實地目睹、傾聽、感知、了解、記錄讀者的信息行為和行為信息，實現(xiàn)對其周到、細(xì)致和個性化的服務(wù)，這種設(shè)備尤其適合老人、小孩、殘疾人等弱勢群體，能夠幫助他們便捷地利用圖書館。
智能化的OPAC系統(tǒng)也是圖書館應(yīng)用的亮點，它可以實現(xiàn)圖書的自動定位功能。它的應(yīng)用原理是利用RFID閱讀器獲取每層書架上所有書籍的標(biāo)識信息，包括書目信息和空間位置信息，將這些信息上傳到圖書館數(shù)據(jù)服務(wù)器。當(dāng)讀者在OPAC系統(tǒng)中檢索到相關(guān)圖書后，OPAC系統(tǒng)發(fā)起圖書定位請求，繼而利用RFID系統(tǒng)定位圖書，實現(xiàn)智能導(dǎo)航到圖書相應(yīng)地理位置。這項智能系統(tǒng)的應(yīng)用極大地方便了讀者查找圖書，節(jié)省了時間。
圖書館界一直在熱切關(guān)注出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備，并緊跟時代步伐，大膽引進(jìn)這些先進(jìn)技術(shù)設(shè)備。這些智能設(shè)備的應(yīng)用，也極大地提升了圖書館的智慧化服務(wù)能力。
2.2 感知智慧化，服務(wù)個性化
情景感知技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和嵌入式技術(shù)等的應(yīng)用，使智慧圖書館服務(wù)具有了智慧感知功能和鮮明的個性化服務(wù)功能，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.2.1 推送服務(wù)?；谌娓兄x者信息而形成的圖書館智能推送服務(wù)包括很多方面的內(nèi)容?；A(chǔ)推送服務(wù)內(nèi)容：定期新書通報、借閱情況、熱門圖書、催還通知、講座活動等；基于讀者地理位置的信息推送，可以使讀者隨時隨地享受圖書館提供的相應(yīng)地方的資源和服務(wù)；根據(jù)感知到的讀者個人基本信息及檢索信息歷史記錄，分析其興趣偏好，推送其可能感興趣的知識資源；基于OPAC系統(tǒng)用戶的借閱信息、文獻(xiàn)查閱信息，向其推送相關(guān)的書刊、文獻(xiàn)，并提供圖書館電子圖書和文獻(xiàn)的全文鏈接。因此，圖書館推送服務(wù)可以實現(xiàn)有針對的個性化服務(wù)，減少盲目性。
2.2.2 嵌入式服務(wù)。嵌入式服務(wù)將智慧圖書館的服務(wù)嵌入到讀者的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強(qiáng)讀者利用圖書館的主動性，提供給讀者無時無刻的信息服務(wù)。例如，智慧課堂將服務(wù)嵌入到教師課堂教學(xué)中，及時滿足教師課堂教學(xué)內(nèi)容所需，實現(xiàn)現(xiàn)場館員與教師、學(xué)生的互動。
2.2.3 自我教育服務(wù)。開展虛擬教育、游戲服務(wù)，應(yīng)用SOLOMO理論開發(fā)的游戲體驗包，使用戶完成自主學(xué)習(xí)。例如，讀者可以通過玩文獻(xiàn)檢索課的游戲包，快速掌握圖書館利用途徑。
2.3 知識增殖化
智慧圖書館突出以人為本的服務(wù)理念，緊隨時代步伐，通過多元化的空間教育服務(wù)方式，開拓讀者的創(chuàng)新思維，提高讀者的創(chuàng)新能力、實踐能力，增加就業(yè)機(jī)會，提升創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)知識的增殖。
2.4 館員智慧化
智慧圖書館服務(wù)對館員的要求較高。為了給讀者提供高質(zhì)量智慧服務(wù)，要求館員必須是某方面的學(xué)科專家，同時不僅能熟悉基本的業(yè)務(wù)技能，還要具備很強(qiáng)的計算機(jī)使用能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析能力，并能對讀者設(shè)計培訓(xùn)方案，指導(dǎo)讀者動手操作，引導(dǎo)其進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新活動等。
3 結(jié)語
智慧服務(wù)是圖書館追求的目標(biāo)，國內(nèi)很多圖書館都在積極完善讀者智慧服務(wù)，如上海大學(xué)圖書館、上海交通大學(xué)圖書館、重慶大學(xué)圖書館等等。上海大學(xué)圖書館先后推出圖書RFID智能管理信息系統(tǒng)、座位自助管理信息系統(tǒng)、圖書信息二維碼、APP智能終端系統(tǒng)、移動圖書館以及微博微信等智慧服務(wù)，滿足用戶的個性化、便捷化、人性化的服務(wù)需求，提高圖書館智能化管理水平和服務(wù)能級[4]；上海交通大學(xué)圖書館著重功能拓展和服務(wù)創(chuàng)新，其空間變革和學(xué)科服務(wù)建設(shè)尤為突出[5]；重慶大學(xué)圖書館從圖書館全面信息化著手，實現(xiàn)整合的文獻(xiàn)搜索，并通過數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)，實現(xiàn)管理和服務(wù)的智能化和個性化，最終實現(xiàn)智慧服務(wù)[6]。
智慧圖書館給讀者提供了方便、快捷、高效、智慧、個性化的服務(wù)，其智慧服務(wù)的開展將有效提升圖書館的形象，同時更加鞏固圖書館作為文化、信息中心的地位。隨著智慧圖書館建設(shè)實踐的不斷深入和智慧圖書館服務(wù)理論研究的不斷完善，以及物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)的不斷更新發(fā)展，我們相信，智慧圖書館將會呈現(xiàn)給用戶更加人性化的智慧服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 謝春林，李善杰.高校圖書館博客應(yīng)用探討[J].圖書情報工作，2014（12）.
[2] 李新星，明均仁，段欣余.基于新浪微博平臺的北京市高校圖書館移動服務(wù)研究[J].圖書館學(xué)研究，2016（8）：83-88.
[3] 張文娜.微信管理與應(yīng)用實踐探索―以鄭州大學(xué)圖書館為例[J].高校圖書館工作，2016（1）：70-71，90.
交互式電子白板以它強(qiáng)大的交互功能給音樂課堂教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，改變了以往教師在鋼琴、電腦、黑板間忙碌穿梭的狀況，改善了固定課件的死板教學(xué)，它以聽覺、視覺等多種媒體信息作用于學(xué)生的感官，形成合理的教學(xué)過程，大大增加了師生間的教學(xué)互動，也使得課堂教學(xué)極富創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
一、激活：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融
交互式電子白板將傳統(tǒng)音樂課堂中的黑板、音樂、幕布等集于一身，課堂中使用情緒多樣的聲音、豐富多彩的圖像、生動形象的動畫來傳遞知識素材，給音樂教學(xué)注入了前所未有的活力，使音樂教學(xué)富有情趣，在音樂與情感、形象融為一體的情境中使學(xué)生心靈受到熏陶，引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，能夠有效激活教材內(nèi)容，觸發(fā)想象能力，活躍多重思維。
如在教學(xué)欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，結(jié)合樂曲“相愛、抗婚、化蝶”三個樂章，當(dāng)音樂情感發(fā)生變化時，教師隨機(jī)調(diào)出資源庫中相關(guān)圖片配合音樂幫助理解和感受;當(dāng)有學(xué)生提出對“化蝶”的樂段理解不了時，教師隨機(jī)調(diào)出動畫片中化蝶時那美輪美奐的精彩片段來輔助教學(xué)，畫面和音樂充分結(jié)合，情景交融，無需過多的語言就能讓學(xué)生身臨經(jīng)典樂曲的情感世界之中，獲得最大限度的審美體驗。當(dāng)然，對小提琴協(xié)奏曲這樣的演奏形式也可以通過圖片、視頻以及點擊樂器聽音色這樣的方式來了解什么是小提琴協(xié)奏曲，學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇認(rèn)知樂器，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)并獲得知識，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師花費(fèi)大量時間制作課件，對出現(xiàn)的問題和學(xué)生的喜好無法及時調(diào)控的情況。
二、構(gòu)建：手段與目標(biāo)的一致
培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力是音樂教學(xué)的主要任務(wù)。運(yùn)用交互式電子白板的直觀展示，可以使得抽象的音樂理論形象化、復(fù)雜的音樂知識簡單化、虛化的音樂形象清晰化、枯燥的音樂知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地引發(fā)學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂、寓教于美。
如在學(xué)習(xí)歌曲《小花傘》時，要求認(rèn)知附點四分音符，為加深學(xué)生對附點四分音符的印象，我先將藏于圖形庫內(nèi)的五線譜拖動出來，直接在五線譜上寫出一個附點四分音符，然后利用圖形中的繪圖功能迅速繪制長方形條塊幫助理解時值的長短，再劃拍唱一唱，最后使用聚光燈請同學(xué)們找出歌曲中所有的附點四分音符。比較傳統(tǒng)教學(xué)中教師在電腦、黑板、鋼琴之間穿梭，這樣的教學(xué)更具有可操作性和實效性，在短時間內(nèi)這些新功能把學(xué)生的注意力鎖定在課堂，識譜變得有趣有效。
三、創(chuàng)新：技術(shù)與內(nèi)容的升華
傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，只能是“教師講，學(xué)生聽;教師演示，學(xué)生看;教師提問，學(xué)生回答”的單一形式。課件在演示的過程中內(nèi)容也無法更改，更別提隨意地更換圖片、文字了。交互式電子白板技術(shù)為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)新課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
如在教學(xué)二年級音樂課《買菜》中，我設(shè)計了多個創(chuàng)編環(huán)節(jié)。其中，請同學(xué)用一個相同節(jié)奏來描述自己和家長一起買的菜：ⅩⅩ ⅩⅩ OⅩ Ⅹ O
（青菜 綠油 油 呀）
學(xué)生隨即將自己買的菜進(jìn)行按節(jié)奏說話：
雞蛋圓溜溜呀;雞蛋光滑滑呀……
春筍粗又尖呀;春筍胖又大呀……
豆腐方又正呀;豆腐白又嫩呀……
黃鱔粘呼呼呀;黃鱔細(xì)又滑呀……
近年來，諸如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等成為教育界關(guān)注和討論的熱點。2015年我國總理反復(fù)提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，帶動了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為對象和內(nèi)容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，引導(dǎo)高校構(gòu)建以當(dāng)代信息技術(shù)為支撐的智慧課堂，使課程教學(xué)由傳統(tǒng)理論講授向以交際化互動為主的多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變。
1教學(xué)中施行數(shù)字化管理的價值體現(xiàn)
教學(xué)中施行數(shù)字化管理可提高教育水平、促進(jìn)國際交流，實現(xiàn)最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內(nèi)硬件設(shè)施和條件資源，開發(fā)在線課程、擴(kuò)大生源范圍，滿足學(xué)習(xí)者多樣化、交際化學(xué)習(xí)需求。憑借線上課程共享增強(qiáng)校際聯(lián)系，在提高工作效率的同時節(jié)約教育成本；融入校本化、個性化教育內(nèi)容，通過通識課程的二次開發(fā)與再造，促進(jìn)課程建設(shè)、重塑教學(xué)體系。通過線上教學(xué)及反饋等查看課程動態(tài)，根據(jù)師生實際表現(xiàn)改善管理，實現(xiàn)后臺實時監(jiān)控以便及時把握教學(xué)動態(tài)，通過統(tǒng)計分析和發(fā)送追繳通知等，不斷改進(jìn)課程教學(xué)，并借助線上整合及時組織、有效利用教學(xué)資源，借助數(shù)據(jù)整理分析及反饋實現(xiàn)因材施教。以自動化教學(xué)管理減輕管理負(fù)擔(dān)，使教師集中精力提高教學(xué)效益；支持校內(nèi)教學(xué)資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變?yōu)樘暨x視頻課件、線上試題等，實時推送、接收有關(guān)通知和公告；課中在管理學(xué)習(xí)活動的同時，借助經(jīng)典課程資源的長久保存以不斷充實教學(xué)資源庫，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外海量教學(xué)資源分享。課后作業(yè)可線上批改、手機(jī)批改，實時線上討論答疑并解決?；诳记?、作業(yè)、隨堂測和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多樣化指標(biāo)，由電腦自動完成統(tǒng)計和管理，即時應(yīng)對學(xué)習(xí)預(yù)警，所有學(xué)生的總成績可一鍵上報。數(shù)字化管理對于學(xué)生的價值主要體現(xiàn)在：以方便靈活的多元化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，通過交際化學(xué)習(xí)活動建立多維度學(xué)習(xí)人脈圈，實現(xiàn)隨時隨地溝通和研討，學(xué)習(xí)過程變被動為主動，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極性。實現(xiàn)一站式混合型學(xué)習(xí)，使學(xué)生隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源，通過預(yù)覽課程大綱提前預(yù)習(xí)；分組學(xué)習(xí)討論，互動分析學(xué)習(xí)效果；查漏補(bǔ)缺，互助解疑、取長補(bǔ)短，分享學(xué)研成果；在規(guī)定時間內(nèi)多次提交作業(yè)和試題，通過反復(fù)總結(jié)與修正獲取力所能及的最佳成果及相應(yīng)的得分。
2目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢
根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，關(guān)于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理研究，多是依據(jù)知識建構(gòu)理論，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和云加端的應(yīng)用來展開，學(xué)者們普遍在呼吁：盡快構(gòu)建信息化、智能化的課堂教學(xué)模式，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)對教學(xué)過程中生成的海量數(shù)據(jù)，采取全過程動態(tài)學(xué)習(xí)分析和智能推送，實現(xiàn)“云+端”的教與學(xué)應(yīng)用。問題是，如何實現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，怎樣以智慧教學(xué)平臺集成教師備課、課堂互動教學(xué)支持、課外自主學(xué)習(xí)三大功能，支撐備課、上課、預(yù)習(xí)、互動、作業(yè)、答疑、討論、自學(xué)、家?；拥雀鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實施策略、方法層面的研究成果還不多見。有關(guān)專家認(rèn)為：信息化教育就是要用技術(shù)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，包括實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)；教育教學(xué)改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法；教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學(xué)習(xí)者心智發(fā)展為主要教育目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學(xué)權(quán)威組織結(jié)合自主學(xué)習(xí)社群為組織形式的教育新形態(tài)；教育4.0時代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學(xué)模式、內(nèi)容、工具、方法的過程，是一個質(zhì)變過程?？傊髷?shù)據(jù)時代的技術(shù)支持可變現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂教學(xué)，應(yīng)通過多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理實現(xiàn)教與學(xué)立體溝通與交流的個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“一對一”個性化教學(xué)服務(wù)及合作探究，以動態(tài)開放的課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與開放、生成并發(fā)展智慧，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時反饋采取機(jī)智性行動及時調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計及教學(xué)進(jìn)程。
3如何實現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理
3.1優(yōu)化整合課程教學(xué)資源
目前由于開放共享機(jī)制、技術(shù)等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進(jìn)學(xué)生共享應(yīng)用開放教育資源，理應(yīng)大量引入慕課和微課資源，在此基礎(chǔ)上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進(jìn)溝通與交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、共享、交流、吸納、應(yīng)用和提升，從而實現(xiàn)教與學(xué)、練考、用的最佳結(jié)合，取得卓越的教學(xué)效果。
3.2將網(wǎng)絡(luò)化課程融入學(xué)校課程體系
對于教師們所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化課程，學(xué)校應(yīng)通過認(rèn)真研究并要求網(wǎng)絡(luò)化課程開發(fā)者參與編制課程大綱、制定教學(xué)計劃，將開放教育資源通過優(yōu)化整合融入到學(xué)校的課程體系中，借助在線教學(xué)平臺重塑校本課程，開展對學(xué)生課前、課中網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控研究以及學(xué)習(xí)效果形成性評價研究，使學(xué)生能在相應(yīng)的過程性評價機(jī)制的輔助與監(jiān)控下學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。
3.3落實交際化學(xué)習(xí)和過程性考核
學(xué)校應(yīng)借助于多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，將學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查評定轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)其出勤、作業(yè)、原創(chuàng)作品及創(chuàng)作過程來“結(jié)算”，積極構(gòu)建“學(xué)生獲取資源多渠道、學(xué)習(xí)路徑個性化、不同學(xué)生有不同的收獲”的課程考核評價方式，全面落實交際化學(xué)習(xí)和過程性考核以激發(fā)師生潛能，充分發(fā)揮師生的主體互動功能，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)由授受理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰途C合素養(yǎng)。
3.4設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)活動，嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
在以多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)課程共享內(nèi)容的同時，運(yùn)用微課程的基本理論設(shè)計多樣化學(xué)習(xí)活動，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的協(xié)同輔助功能，通過設(shè)計制定學(xué)生學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、表現(xiàn)行為、評分計劃與測評方式，嘗試構(gòu)建基于線上線下混合型一站式交際化學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。
3.5創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)互動交流
多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化管理，應(yīng)能整合利用乃至開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化課程資源，構(gòu)建以隨時隨地互動交流為特色的網(wǎng)站類共享應(yīng)用平臺，形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問題進(jìn)行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，有利于共享成果、互動交流，發(fā)揮教育教學(xué)的最大效益。
參考文獻(xiàn)
電子書包是利用信息化技術(shù)以及多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的一種便攜式的終端，其起步較晚，但一經(jīng)試用，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用便一發(fā)不可收拾. 電子書包作為一種科學(xué)教學(xué)方法，不僅能實現(xiàn)學(xué)校、教師與家長等之間的便捷溝通，同時具有多種服務(wù)功能，如賬號管理、班級管理、收發(fā)信息、布置作業(yè)、考勤管理等，是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要途徑.
一、巧用電子書包習(xí)得教學(xué)模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念
電子書包自問世以來，其獨特的應(yīng)用模式逐漸受到更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注. 具體來說，主要是習(xí)得教學(xué)模式和鞏固教學(xué)模式. 前者主要可用于學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念、原理、公式等的理解與學(xué)習(xí)，后者是針對學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)雜知識的鞏固與提升. 小學(xué)時期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段中，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而習(xí)得教學(xué)模式便是讓學(xué)生入好門，學(xué)好數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用好數(shù)學(xué)概念的一種教學(xué)方法.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一章節(jié)的教學(xué)都是枯燥的數(shù)學(xué)概念開頭的，掌握概念是理解復(fù)雜數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，而習(xí)得教學(xué)模式是針對數(shù)學(xué)概念的一種模式. 它主要是通過復(fù)制動畫、圖片等多元化、趣味性的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一種輕松愉悅、趣味活潑、生機(jī)盎然的概念學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)概念. 例如，在“平行四邊形和梯形”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“平行四邊形概念（兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）”，教師可以運(yùn)用電子書包播放一些由不同圖片（每張中含有兩三個四邊形，并以動畫效果出現(xiàn)）組成的小動畫，并在播放的過程中，不斷暫停討論，讓學(xué)生認(rèn)識圖片中各個四邊形的特征，找出平行四邊形，這樣，可以讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，更深刻理解平行四邊形概念. 二、重視電子書包鞏固教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)能力
電子書包不僅能應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，還能幫助學(xué)生在其形成概念之后進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與鞏固，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性可見一斑. 毋庸置疑，電子書包的兩種應(yīng)用模式中，鞏固模式對學(xué)生知識鞏固與提升具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用. 小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其對學(xué)生鞏固與應(yīng)用知識的能力要求很高，而電子書包下鞏固模式則能很好地幫助學(xué)生提升學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.
電子書包中有IRS出題系統(tǒng)，這同時也是鞏固模式實施的基礎(chǔ)與前提. 所謂鞏固模式，即教師基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、特點、課堂教學(xué)要求以及IRS出題系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課堂鞏固以及課下鞏固練習(xí). 例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置以下練習(xí)題目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②筆算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式計算：一個因數(shù)是9，另一個因數(shù)是257，兩個因數(shù)的積是多少？當(dāng)然，課堂練習(xí)的時間畢竟是少數(shù)的，教師還可以根據(jù)電子書包中IRS出題系統(tǒng)為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 當(dāng)然，教師在為學(xué)生出題的過程中，還要根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，不斷加大練習(xí)難度. 這一方面可以檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，另一方面還有助于教師更新教學(xué)策略，改善教學(xué)效果.
三、教師要充分發(fā)揮電子書包的師生互動功效
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用愈加廣泛，應(yīng)用效果也十分顯著. 它不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，活化學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，誘導(dǎo)學(xué)生探究，還有利于高效提升師生互動效果，強(qiáng)化師生溝通，消除師生心靈隔閡，實現(xiàn)教學(xué)相長. 因此，為了構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要懂得多途徑發(fā)揮電子書包教學(xué)模式的師生互動功效，通過師生溝通與交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺.
例如，“圓柱與圓錐”是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的重點與難點內(nèi)容，它不僅要求學(xué)生掌握圓柱與圓錐特征，了解底面積、側(cè)面、高等基本概念，還要讓學(xué)生了解二者表面積、體積等的計算方法，并會解決實際問題. 由于該節(jié)課內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師可以運(yùn)用電子書包實現(xiàn)與學(xué)生的無障礙交流，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其克服學(xué)習(xí)困難，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí). 誠然，電子書包可以將每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄并“報告”給教師，不僅實現(xiàn)了師生有效溝通、互動，同時也有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實現(xiàn)高效教學(xué). 總之，教師要充分利用電子書包的師生互動功效，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.
綜上所述，電子書包是一種新型、科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式，將其滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高教師“教”的效率，更能提升學(xué)生“學(xué)”的效率. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，巧用多種途徑提高電子書包的應(yīng)用價值. 首先，教師要科學(xué)利用電子書包中的習(xí)得教學(xué)模式和鞏固教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與鞏固. 其次要利用電子書包強(qiáng)化師生互動學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，以此提升教學(xué)效果.
【參考文獻(xiàn)】
在語文教學(xué)工作中，筆者深入學(xué)習(xí)新課程理念以及素質(zhì)教育的相關(guān)要求，將教學(xué)的著力點放在了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升這一方面。在教學(xué)中統(tǒng)籌安排、周密設(shè)計，既重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識等方面的訓(xùn)練鞏固，也重視了理解、分析、構(gòu)思、記憶等方面能力的培養(yǎng)，同時還重視了學(xué)生的思想與情感教育，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)提升方面進(jìn)行了周密部署，確保語文教學(xué)工作三維目標(biāo)的有效實現(xiàn)。
二、兩個要點
在語文教學(xué)工作中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)具有啟迪思維、引領(lǐng)方向、給予技巧、推動教學(xué)的功能，是整個教學(xué)的指路明燈。而學(xué)生自主探究可以活躍思維，增強(qiáng)思維的深廣度，讓學(xué)生之間更加密切地進(jìn)行合作，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成果的完善性和科學(xué)性。
在教學(xué)工作中，首先，提高了教師啟發(fā)引導(dǎo)的引領(lǐng)效果，所涉及的思考題具有極強(qiáng)的思維撬動功能，選取的切入點非常準(zhǔn)確，在教學(xué)活動中具有四兩撥千斤的效果。其次，在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后要求他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論研究，既體現(xiàn)了獨立思維，又集聚了集體智慧，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，這在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)參與愿望，提高學(xué)習(xí)實際成效方面達(dá)到了統(tǒng)籌兼顧的效果。
在處理好教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主探究兩個要點關(guān)系過程中，筆者注重以教師的啟發(fā)引導(dǎo)帶動學(xué)生思維的深入，學(xué)生以積極的互動策應(yīng)教師的啟發(fā)引導(dǎo)。在遇到自主學(xué)習(xí)無法解決的難點時，教師還要進(jìn)行進(jìn)一步的點撥提示，以實現(xiàn)學(xué)生思維方式的拓展與進(jìn)步，從而實現(xiàn)師生互動的螺旋式上升。
三、三項原則
在推動語文教學(xué)改革的進(jìn)程中，筆者注重遵循三項原則保障教學(xué)工作的順利開展。首先，堅持前延加拓展原則。語文教學(xué)主體在課堂，但不局限于課堂。在課堂教學(xué)之前要進(jìn)行充分的延伸，發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用。在課堂教學(xué)之后要進(jìn)行鞏固拓展，及時檢驗學(xué)習(xí)掌握的成效，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的深化。
其次，遵循放手不放松的原則。在鼓勵學(xué)生自主探究過程中，放手讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，但絕不放手對教學(xué)局勢的控制。要確保每一個流程按照既定的方向進(jìn)行，不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間保持緊湊，確保整個教學(xué)活動有序進(jìn)行。
三是遵循分層提要求的原則。高中生在語文學(xué)習(xí)活動中具有一定的差異性、不平衡性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方式等方面存在差異，要求教師提高教學(xué)的針對性。因此，分層提出教學(xué)要求是非常重要的方面，對優(yōu)秀生提出更高的要求，對學(xué)困生提出降低的要求等，確保每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合自身實際，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
四、四個步驟
在“1234”教學(xué)模式的運(yùn)用中，4是最終的實施環(huán)節(jié)，也是重要的落腳點。筆者在教學(xué)中對這四個環(huán)節(jié)做到了靈活運(yùn)用，取得了較為明顯的效果。
首先是揭示目標(biāo)。將本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，包括語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練以及思想情感教育等目標(biāo)直接揭示出來，讓學(xué)生對本節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)具有更加直觀的了解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指向性，及時對照分析了解。
其次是自主合作，自主合作的過程既是學(xué)生獨立思考的過程，也是相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。筆者在課堂教學(xué)中出示思考題，讓學(xué)生對照語文教材進(jìn)行分析研究。思考題中體現(xiàn)了難度的梯度性，保證合作小組里面的每一位學(xué)生都有事可做。通過這樣的自主思考以及小組內(nèi)的相互合作，學(xué)生對語文課堂上提出的一組思考題，能夠進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)，大部分內(nèi)容能夠自主完成，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的釋放，也提高了學(xué)習(xí)成果的有效集聚效應(yīng)。
再次是探究交流。對照語文教學(xué)思考題完成了小組探討之后，學(xué)生要進(jìn)行進(jìn)一步的小M交流。在交流過程中，每一個小組的學(xué)生要展示自己的小組學(xué)習(xí)成果，可以安排代表發(fā)言。筆者密切關(guān)注學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量，在學(xué)生回答的問題不夠全面，或是深度有待提升時，鼓勵其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。
1 云錄播的優(yōu)點
云錄播最大的優(yōu)勢就是跨平臺的靈活應(yīng)用，它也是一個具有多樣靈活的組合形式平臺。其支持多種瀏覽器。如，IE、Google、360瀏覽器等；支持多種操作系統(tǒng)，如Windows、OS等系統(tǒng)，還支持各類移動終端，如ipad、iphone以及android等移動設(shè)備。在此基礎(chǔ)平臺上，師生可通過移動終端設(shè)備收看課堂直播，進(jìn)行課件點播、點評的教學(xué)活動（見圖1）。
圖1 系統(tǒng)維護(hù)頁面
我校建設(shè)優(yōu)質(zhì)的云錄播系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)：實時、互動等功能，且畫質(zhì)清晰，兼顧全自動、手動的錄播式數(shù)字化的互動課堂，能夠滿足學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程的錄制和兄弟校區(qū)間精品課程的互訪交流，與上海市教育委員會統(tǒng)一云平臺精品課程點播，與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)及課堂內(nèi)師生間教學(xué)互動功能的需要。云錄播系統(tǒng)具有其可擴(kuò)展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性等特性，且視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。
2 我校云錄播教室的建設(shè)
2.1我校云錄播系統(tǒng)的組成 整個系統(tǒng)主要由教室和總控制室組成。教室中配備教學(xué)計算機(jī)，便于教師授課時操作相關(guān)課程內(nèi)容，同時將通過VGA編碼器實時采集下來VGA信號，通過網(wǎng)絡(luò)傳送至云錄播服務(wù)器；通過二臺攝像機(jī)和音頻設(shè)備，負(fù)責(zé)教師及學(xué)生的教學(xué)視頻采集和聲音采集，采集的音視頻信號可通過學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)傳送給云錄播服務(wù)器，進(jìn)行教學(xué)課件的錄制?？偪刂剖覟橹饕娣旁其洸シ?wù)器的場所，為提升智慧教室的附加功能，其還可增加直播服務(wù)器、錄制服務(wù)器、點播服務(wù)器和存儲等設(shè)備，為教室周邊的音、視頻多媒體設(shè)備提供互聯(lián)的手段，通過互聯(lián)把信號源有機(jī)的結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)實況的實時錄制、同步直播、課程點播等功能。此外該總控室也是一個可對教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，對教學(xué)視頻進(jìn)行管理的中心，教學(xué)功能的實施和拓展都可以在此進(jìn)行，它通過信息化的方式明確了課堂教學(xué)的核心地位。我校采用的是硬件直播的方式，硬件直播優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)延遲較低，具有唇音同步的效果。硬件直播同時還能夠支持客戶端分辨率自適應(yīng)的調(diào)整。
2.2我校云錄播系統(tǒng)的特點 我校錄播系統(tǒng)采用獨有的圖像分析技術(shù)，根據(jù)攝錄目標(biāo)臉部與動作特性進(jìn)行檢測，識別人物的位置，并對其進(jìn)行跟蹤拍攝。在護(hù)理技能操作教學(xué)中，攝像頭可根據(jù)正在進(jìn)行實訓(xùn)示教教室的活動在一定范圍內(nèi)進(jìn)行跟蹤，即可顯示在電子屏幕上。通過攝像頭對教師操作細(xì)節(jié)的捕捉，提升學(xué)生對操作中細(xì)節(jié)的把握與理解。另外，我校錄播系統(tǒng)采用高清云臺攝像機(jī)，高像素攝像頭拍攝出優(yōu)質(zhì)畫面，視頻輸出信號可達(dá)1080P/30幀，為教學(xué)實訓(xùn)操作及錄制提供了較為優(yōu)質(zhì)的視頻。其次，多種移動設(shè)備的支持，如蘋果OS（ipad、iphone）、Android、微軟等操作系統(tǒng)，以及多種瀏覽器的支持，如：IE9.0、safari、谷歌等主流的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，學(xué)校師生可通過應(yīng)用商店下載APP軟件進(jìn)行課件點播和點評，開展移動學(xué)習(xí)的互動活動，且無需另外安裝任何的插件即可播放學(xué)校優(yōu)質(zhì)的護(hù)理操作錄播課件等。最后，我校實訓(xùn)教室內(nèi)所有攝像機(jī)均為IP攝像機(jī)，可遠(yuǎn)程進(jìn)行云臺控制，依托其錄播平臺可將各攝像機(jī)視頻推送至在線的終端，包括各類平板、觸控一體機(jī)等，實現(xiàn)教室全景監(jiān)控，實時掌握教學(xué)的動態(tài)，云錄播軟件可顯示所有教室信息及教室狀態(tài)，其他教師可在控制中心集中在線巡查某一位教師的教學(xué)活動，對教學(xué)活動進(jìn)行遠(yuǎn)程指揮，有利于對年輕教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。同時，為了滿足我校護(hù)理專業(yè)的特殊要求，設(shè)置個性化綜合管理，集用戶權(quán)限管理（系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生等權(quán)限不同）、課程管理、編輯管理、部門管理、資源管理、評教評學(xué)功能于一體。管理模塊分類細(xì)致，有助于各類用戶對其進(jìn)行操作。
2.3我校云錄播教室的設(shè)計 因我校云錄播教室由原有教室進(jìn)行改造而來，因而因地制宜進(jìn)行選擇設(shè)計。①安裝低噪聲中央空調(diào)系統(tǒng)，保證擺放錄播設(shè)備的教室室溫控制在18～26℃，濕度控制在60%～80%，因何事的溫濕度是保證錄播系統(tǒng)可靠穩(wěn)定運(yùn)行的基本條件。②對天花板及墻壁進(jìn)行處理，滿足吸音、防火、防塵、防潮等要求，以形成良好的教學(xué)環(huán)境。③對云錄播教室安裝避光好、厚重、表面粗糙的窗簾，可以起到避光和吸音的效果，教室四周的景物和顏色以及桌椅的色調(diào)均采用米黃色，忌用“白色”“黑色”之類的色調(diào)，防止其對人物攝像產(chǎn)生反光及奪光的不良效應(yīng)，在教室內(nèi)擺放了花卉、盆景等清雅物品，增加教室整體高雅、活潑、融洽的氣氛。
3 云錄播系統(tǒng)在護(hù)理基本技能教學(xué)中的應(yīng)用
3.1應(yīng)用對象的選擇
3.1.1教學(xué)對象的選擇 本研究選取的教學(xué)對象為護(hù)理系專升本學(xué)生28名，這部分同學(xué)經(jīng)過2年的高職護(hù)理課程的學(xué)習(xí)與1年的生產(chǎn)實習(xí)，對護(hù)理學(xué)及護(hù)理基本操作技能有了一定的認(rèn)識與感知，如何應(yīng)對患者所出現(xiàn)的?？谱o(hù)理問題，利用所掌握的護(hù)理技能有針對性地為患者進(jìn)行?？谱o(hù)理，成為教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點。我校護(hù)理專升本學(xué)生是580名高職生在高職學(xué)習(xí)期間脫穎而出，通過層層考核，直升本科的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的主動性較好，有利于借助云錄播系統(tǒng)進(jìn)行專科護(hù)理綜合技能的自主學(xué)習(xí)。
3.1.2教學(xué)課程的選擇 本研究選取的教學(xué)課程為?？谱o(hù)理綜合實訓(xùn)課程，課程內(nèi)容均為實訓(xùn)操作內(nèi)容，能夠更好的體現(xiàn)我校云錄播系統(tǒng)在一定范圍內(nèi)自動跟錄功能的優(yōu)勢。實訓(xùn)課程需要學(xué)生在課前查資料，對?？萍膊∮幸欢ǖ恼J(rèn)識；上課時對模擬患者發(fā)生的不同情況進(jìn)行分析，并能及時正確地給予相應(yīng)的應(yīng)對措施，課后進(jìn)行大量練習(xí)。在這過程中學(xué)生可以利用智慧教室，借助網(wǎng)絡(luò)化、信息化平臺查閱資料，通過終端的點播功能隨時回顧教師的示教過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，錄播系統(tǒng)還可以對學(xué)生的課上練習(xí)進(jìn)行跟錄，學(xué)生課后可以對自己的操作過程進(jìn)行觀看，及時發(fā)現(xiàn)自己操作中不足，及時糾正。
3.2云錄播系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用 在云錄播系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，采用自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。課前將已錄播的護(hù)理操作示教視頻上傳至云端，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端進(jìn)行課前點播自主學(xué)習(xí)，課上時間，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行演示，教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，并對同學(xué)提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場解答，對存在的共性問題進(jìn)行講解，課后同學(xué)們在練習(xí)的過程中可以反復(fù)與示教錄播視頻進(jìn)行對照，發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以對自己的操作過程進(jìn)行錄播，通過觀看自己的操作視頻發(fā)現(xiàn)自己操作中的錯誤。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為操作熟練，已掌握該項操作技能后，可對自己的操作過程進(jìn)行錄播并上傳，作為教師考核學(xué)生操作的依據(jù)。
4 體會
4.1云錄播系統(tǒng)對教育教學(xué)模式的影響 以視頻應(yīng)用為核心的云錄播系統(tǒng)，滿足了知識與思維發(fā)展的可視化需求，給護(hù)理技能教育改革發(fā)展開辟了新渠道和新途徑。護(hù)理基本技能教學(xué)側(cè)重于技術(shù)的實際應(yīng)用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，云錄播系統(tǒng)的應(yīng)用，拉近了課堂與實訓(xùn)基地、醫(yī)院之間的距離，倡導(dǎo)以視頻再造“首次教育”，激發(fā)學(xué)生視覺思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法。云錄播系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，將“反轉(zhuǎn)課堂”引入護(hù)理技能教育，實現(xiàn)了“課下自主學(xué)習(xí)，課上操作展示，課后總結(jié)共享”，將教學(xué)重點放在知識內(nèi)化上，提高了知識從傳授到內(nèi)化的效率[1]。
4.2云錄播系統(tǒng)對教學(xué)評價的影響 客觀、公正的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，以往的教學(xué)評價以教師為主體，評價方式較為單一，評價的滯后性也尤為突出[2]。云錄播系統(tǒng)創(chuàng)建了教學(xué)質(zhì)量控制中心，構(gòu)建了較為全面、完善、實時的評價體系，既包含了自我評價、小組評價、教師觀察評價、實驗報告、標(biāo)準(zhǔn)測驗等傳統(tǒng)評價方式，還涵蓋了技能實演、打點評估等多種方式，強(qiáng)化了教學(xué)評價的可操作性。
4.3云錄播系統(tǒng)教學(xué)的必要性 云錄播系統(tǒng)結(jié)合計算機(jī)、電視、錄像等向?qū)W生提供聲、像、圖、文等綜合信息，提供了多種感官刺激，有利于學(xué)生注意力的保持，其信息組織方式與人類長期記憶結(jié)構(gòu)相似，減少了記憶信息和加工轉(zhuǎn)換的過程[3]。護(hù)理基礎(chǔ)技能教學(xué)中涉及的動作較多，特別是操作動作的手法等細(xì)節(jié)。如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段通過教師示教，難以將細(xì)節(jié)操作放大展示，不利于學(xué)生較多的班級進(jìn)行課堂教學(xué)，通過云錄播系統(tǒng)播放標(biāo)準(zhǔn)動作，能夠顯著提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
1、生生合作：實現(xiàn)了學(xué)生主體的參與
傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中形成了一種共識：別人的成功就是自己的失敗，自己的成功就是別人的失??；因此必須擊敗對方，自己才能取勝，沒有絕對把握，對不起，還是把機(jī)會留給別人吧，明哲保身，但求無過嘛。在這種情況下，學(xué)生之間充滿竟?fàn)帲狈斫?、交往和合作。針對這一弊端，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。在合作學(xué)習(xí)營造的這種有組織的和諧的交往學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過與同伴的合作、交往，充分發(fā)揮了生生之間的互動功能，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，主體地位得到了體現(xiàn)，合作意識、合作能力會不斷增強(qiáng)。
2、師生合作：教師轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，學(xué)生無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的合作互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。合作意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
3、師師合作：課程綜合化之必需
傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師大多是單兵作戰(zhàn)，靠一個人的力量來解決課堂里面的所有問題；而新課程綜合化的出現(xiàn)，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，新課程增強(qiáng)了師生之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。
新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。教師必須走出封閉的教室，學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師合作。如研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生打破班級界限、學(xué)科劃分，研究一些涉及多學(xué)科多領(lǐng)域的綜合性知識，因此需要不同年級、不同學(xué)科教師共同參與指導(dǎo)，教師間的合作將直接影響學(xué)生課題研究的質(zhì)量。由此可見，教師之間的合作顯得尤為重要。教師與教師之間的合作，使所教內(nèi)容互動，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、信息共享，實現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善、科學(xué)，產(chǎn)生，“1+1>2”的效果，同時又可以不斷提升教師自身境界，提高新課程實施的質(zhì)量。
為了使合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂中收到較好效果，教師在實施過程中必須注意如下幾點：
1、合理組建合作小組
合作學(xué)習(xí)的分組有許多方法，縱觀國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)理論的研究和實踐，多數(shù)傾向于異質(zhì)分組的原則，可以將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向和外向的分到一起，形成一種互補(bǔ)，每組4―6人為宜。在參與全班交流中，只有中心發(fā)言，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任，每個人的機(jī)會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會均等，培養(yǎng)學(xué)生平等參與意識。另外，考慮到學(xué)生的合作意識時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。
2、教師要把握好合作學(xué)習(xí)的切入時機(jī)
一項需要分工、需要大家共同完成的任務(wù)，是促成合作的最基本的條件，在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，乍一看，學(xué)生人聲鼎沸，似為積極。但仔細(xì)一看卻不盡然，雖有分工，各人的工作基本能獨立完成，但缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學(xué)習(xí)對合作意識、合作精神、合作能力的培養(yǎng)意義都不大。
