序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

近年來，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也取得了可喜的成效和成果。教學(xué)體系、培養(yǎng)模式不斷完善，辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量不斷擴(kuò)大和提高。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的初始階段借鑒西方的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式。但是隨著時(shí)間的推移，本土化特色的設(shè)計(jì)教育的問題受到關(guān)注，它是我們?cè)O(shè)計(jì)教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，并且當(dāng)前的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也引起重視。在這樣的背景下，在設(shè)計(jì)教學(xué)中引入民間美術(shù)的資源，一方面可以對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和傳播，另一方面能夠探索構(gòu)建地方高校設(shè)計(jì)教學(xué)的地域性與獨(dú)特性的方式和路徑。①

一、民間美術(shù)與設(shè)計(jì)教育融合的必要性

設(shè)計(jì)具有文化的屬性，以此展現(xiàn)其獨(dú)特性。所以設(shè)計(jì)教育不可避免的要從文化出發(fā)。

（一）民間美術(shù)研究熱潮與融入高校研究

我國(guó)自上世紀(jì)末，民間美術(shù)研究熱潮興起。很多學(xué)者開始關(guān)注民間美術(shù)，進(jìn)行了大量的實(shí)地調(diào)研，對(duì)民間美術(shù)的母本樣式進(jìn)行了記錄，并紛紛著書立說，闡述民間美術(shù)的種類、特征、價(jià)值及現(xiàn)存狀態(tài)。各地區(qū)高校根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)課程，但實(shí)施方式各有不同：有些高校采取在民間美術(shù)所在地建立研究基地，帶領(lǐng)學(xué)生到研究基地向藝人學(xué)習(xí)技藝；有些在高校內(nèi)部建立研究館，按照民間美術(shù)內(nèi)容，組成項(xiàng)目研究小組等方式，有針對(duì)性地對(duì)民間術(shù)進(jìn)行考察與研究。民間美術(shù)融入高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究。在大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)中，民間美術(shù)知識(shí)的傳授漸成趨勢(shì)。②我國(guó)不少高校在原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)之上增設(shè)了民間美術(shù)作品賞析、民間圖形藝術(shù)、民間美術(shù)概論等與民間美術(shù)密切關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論課程。

（二）安徽民間美術(shù)進(jìn)高?，F(xiàn)狀

安徽省內(nèi)對(duì)民間美術(shù)與高校教學(xué)的融合是十分重視的，如阜陽(yáng)師范大學(xué)在校內(nèi)建立了民間藝人工作室——葛庭友剪紙工作室，為師生與藝人交流搭建了便利平臺(tái)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)民間美術(shù)進(jìn)高校主要集中在美術(shù)教育方向。認(rèn)為地方高校應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中建立民間美術(shù)教育機(jī)制，在高等美術(shù)教育中設(shè)置民間美術(shù)課程，設(shè)立民間美術(shù)研究機(jī)構(gòu)，可以更好地致力于民間美術(shù)的發(fā)掘與整理，這樣可以將民間美術(shù)形式與高校專業(yè)美術(shù)教育進(jìn)行整合③等。而在高校設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)中如何具體引入民間美術(shù)資源的教學(xué)方法和思路有待深入。安徽一些高校設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了民間美術(shù)課程，如阜陽(yáng)師范大學(xué)、安徽工程大學(xué)等。但普遍存在一些問題：1.重理論輕調(diào)研。阜陽(yáng)師范大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)兩專業(yè)2019版人才培養(yǎng)方案中均開設(shè)了32學(xué)時(shí)的民間美術(shù)課程，課程主要以講授為主，內(nèi)容主要包括民間美術(shù)理論介紹、作品賞析與臨摹，但對(duì)民間美術(shù)的調(diào)研并未涉及。而民間美術(shù)是立體的，其形成與發(fā)展依賴于生存環(huán)境，要對(duì)民間美術(shù)制作流程、生產(chǎn)工藝有深入了解必須進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。2.重臨摹輕實(shí)踐。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)民間美術(shù)沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生的作業(yè)大多是臨摹民間美術(shù)作品，而將民間美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)觀念、藝術(shù)形式、藝術(shù)語言相結(jié)合，再現(xiàn)民間美術(shù)精髓的作品十分罕見。3.重講授輕互動(dòng)。教師在教學(xué)中大多借助多媒體解讀民間美術(shù)作品，呈現(xiàn)方式單一，缺乏有效互動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生的理解和觀點(diǎn)大多雷同，完成教師布置的課題作業(yè)普遍缺乏個(gè)性與創(chuàng)意，很多作品有著極高的相似度。

二、安徽高校設(shè)計(jì)教育對(duì)民間美術(shù)的借鑒

（一）安徽民間美術(shù)特征識(shí)讀

安徽民間美術(shù)種類多達(dá)幾十種，其中國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)7項(xiàng)，省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)60余項(xiàng)。因地處南北方過渡地帶，省內(nèi)民間美術(shù)形成了多元的藝術(shù)風(fēng)格：皖北的阜陽(yáng)剪紙、界首彩陶等以剛?cè)岵?jì)而聞名；江淮的蕪湖鐵畫、葫蘆烙畫等以簡(jiǎn)潔大方為特色；皖南的徽州三雕、徽派版畫等呈現(xiàn)出細(xì)膩婉約的風(fēng)格。（表1）

（二）安徽民間美術(shù)為設(shè)計(jì)教育提供課程資源

“隨著商業(yè)社會(huì)的繁榮和現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展，民間藝術(shù)的人文美學(xué)和文化風(fēng)格越來越被人們看重，并作為重要的設(shè)計(jì)元素被應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品中”⑤，在設(shè)計(jì)教學(xué)中融入當(dāng)?shù)厝藗兿猜剺芬姷男问脚c技巧，不僅為設(shè)計(jì)教學(xué)尋找到了豐富的養(yǎng)料，還能夠提升設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)識(shí)。安徽民間美術(shù)中有著固定的程式，色彩運(yùn)用，造型處理及內(nèi)涵的表達(dá)等，這些特殊的表現(xiàn)形式能為學(xué)生的設(shè)計(jì)作品帶來親和力與生命力。設(shè)計(jì)教育對(duì)民間美術(shù)的借鑒方式一般包括：造型借鑒。造型是民間美術(shù)一種重要的外在表征，是民間美術(shù)一套獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，有著鮮明的地域性特征與時(shí)代風(fēng)貌?！案逢?yáng)剪紙充滿動(dòng)感、飄逸、賞心悅目的造型，對(duì)民間、繪畫、設(shè)計(jì)語言的自由大膽地嫁接融合，對(duì)理想美的意趣和文人藝術(shù)情懷的彰顯，與老莊美學(xué)一脈相承?！雹薨不彰耖g美術(shù)的造型特征可以概括為“精粗結(jié)合，自由夸張”。其中有不少極富地域特色且流傳廣泛的圖形、圖案，像剪紙的渦紋、彩陶的刀馬人、鐘馗圖形等，這些圖案美觀生動(dòng)，富有裝飾韻味。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的造型特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)讀，再嘗試將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。程式借鑒?！案兄獔D像的主題，物象的生動(dòng)、靈美、自然有趣的情節(jié)組合；體悟這物象經(jīng)巧妙構(gòu)成后所產(chǎn)生出的抒情、安詳、和善、生靈、吉祥、富美的藝術(shù)情懷”，⑦在地域文化的浸潤(rùn)下，安徽民間美術(shù)中有豐富的“虛實(shí)平衡，動(dòng)靜相宜”的固定程式，如喜相逢、亞對(duì)稱等，在設(shè)計(jì)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將其精神內(nèi)涵融入設(shè)計(jì)作品之中，設(shè)計(jì)出具有地域風(fēng)情的作品。色彩借鑒。不同地域的民間美術(shù)呈現(xiàn)出獨(dú)特的色彩搭配方式。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用民間美術(shù)色彩進(jìn)行搭配。如鳳畫中明亮而又質(zhì)樸的色彩搭配，阜陽(yáng)剪紙中單純而又夸張的色彩表現(xiàn)，旌德漆畫明朗而又渾厚色調(diào)等，學(xué)生在設(shè)計(jì)作品中并進(jìn)行轉(zhuǎn)換、拓展的針對(duì)訓(xùn)練。挖掘安徽民間美術(shù)資源，形成課程體系，是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

三、融入安徽民間美術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)之踐行

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“形成兼具國(guó)際文化與民族文化特色的設(shè)計(jì)風(fēng)格”目標(biāo)，嘗試構(gòu)建包括民間美術(shù)理論模塊、民間美術(shù)田野考察模塊、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)三部分的設(shè)計(jì)課程體系。

（一）民間美術(shù)理論課程模塊

了解才能更好地運(yùn)用，要在設(shè)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用民間美術(shù)資源，必須要先了解民間美術(shù)。此模塊課程內(nèi)容包含民間美術(shù)概論、民間美術(shù)作品賞析、民間美術(shù)工藝品制作等，開設(shè)4周，48學(xué)時(shí)。在課堂教學(xué)中分析不同門類、不同地區(qū)民間美術(shù)的表現(xiàn)形式與風(fēng)格特征，教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受民間美術(shù)作品的創(chuàng)作過程與表現(xiàn)方式。鼓勵(lì)把當(dāng)?shù)孛耖g藝人請(qǐng)到課堂進(jìn)行演示制作技法，使學(xué)生掌握民間美術(shù)的分類、造型特征、審美特征和符號(hào)特征。在對(duì)民間美術(shù)的特征全面了解后，再開展教學(xué)活動(dòng)，形成帶有文化特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）民間美術(shù)田野考察模塊

組織學(xué)生親臨民間美術(shù)資源集中地區(qū)，通過科學(xué)、詳實(shí)地田野考察，在客觀記錄民間美術(shù)的基礎(chǔ)上，探尋傳統(tǒng)民間美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)聯(lián)。一般為36學(xué)時(shí)?？疾斓膬?nèi)容包括：了解民間美術(shù)的類型、風(fēng)格特色、藝術(shù)價(jià)值；了解民間美術(shù)的歷史傳承與發(fā)展現(xiàn)狀；比較不同區(qū)域地理環(huán)境下的不同表現(xiàn)形式；研究對(duì)象的色彩與造物特點(diǎn)?？疾斓姆椒ㄓ校阂詳z影、攝像的方式有選擇的記錄民間美術(shù)制作的一般流程，要求學(xué)生用筆、用心描記構(gòu)圖中的組成形式，從中領(lǐng)略工藝特色；收集典型的民間美術(shù)作品，如剪紙、年畫、陶器、鐵藝、木雕等；研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境對(duì)民間美術(shù)形成的影響，并歸類記錄。通過對(duì)民間美術(shù)元素的接觸，真切感受民間工藝的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)元素再設(shè)計(jì)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中以現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言塑造有意味的、有形式美感的作品。

（三）民間美術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊

將民間美術(shù)引入設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的極大豐富，給當(dāng)下的教學(xué)和創(chuàng)作以直接的幫助，給學(xué)生在構(gòu)思、素材、表現(xiàn)等多方面以啟示和借鑒。如果學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中體現(xiàn)出了這種融合，則會(huì)使作品表現(xiàn)出一種鮮明的地域風(fēng)格，這正是設(shè)計(jì)作品難能可貴的品質(zhì)。1.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成），其教學(xué)體系均來自德國(guó)“包豪斯學(xué)院”。在這些課程的教授過程中，以往教師大多會(huì)尋找國(guó)外資料來輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然國(guó)際化，但是對(duì)學(xué)生來說有著一定的陌生感。安徽高校設(shè)計(jì)專業(yè)在這些課程中引入民間美術(shù)資源，如在“平面構(gòu)成”中講“形式美原理——對(duì)稱”時(shí)，結(jié)合阜陽(yáng)剪紙中“團(tuán)花”的對(duì)稱形式來講解，請(qǐng)剪紙藝人現(xiàn)場(chǎng)演繹，學(xué)生對(duì)這一形式原理的理解會(huì)更深入；在講解線元素時(shí)，通過分析本地出土的青銅器“龍虎尊”上的紋飾，體會(huì)密集直線表達(dá)出的“嚴(yán)肅”之感。民間剪紙中“陰陽(yáng)共存”的藝術(shù)手法，是古人大智慧的結(jié)晶，“陰”與“陽(yáng)”即為事物的對(duì)立面，運(yùn)用到設(shè)計(jì)的各門課程，如在“色彩構(gòu)成”課程的“冷暖色調(diào)”教學(xué)中，能賦予色彩教學(xué)更為豐富的含義。從身邊生動(dòng)的民間美術(shù)范例中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)變得生動(dòng)而鮮活。2.專業(yè)核心課程在設(shè)計(jì)各專業(yè)開設(shè)《民間美術(shù)與設(shè)計(jì)》課程，一般設(shè)置6周48學(xué)時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)民間美術(shù)資源的汲取方式各有不同。采用“跨界式”教學(xué)模式，促進(jìn)民間美術(shù)資源為設(shè)計(jì)教學(xué)所用。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)課程時(shí)，以安徽境內(nèi)出土的漢簡(jiǎn)學(xué)習(xí)篆書與隸書的特征進(jìn)行字體設(shè)計(jì)；將農(nóng)民畫、鳳畫、年畫、刺繡等民間技藝的配色運(yùn)用于包裝設(shè)計(jì)中；將剪紙的渦紋、彩陶的刀馬人、鐘馗等圖案當(dāng)做平面設(shè)計(jì)的底紋或裝飾元素，增強(qiáng)畫面的形式美感。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)教學(xué)中，以徽派建筑為案例，分析其室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、對(duì)材料與構(gòu)造進(jìn)行解構(gòu)?；张山ㄖ谟邢薜目臻g內(nèi)最大限度的形成多層次的空間布局；其中的漏窗、橫梁、斗拱、花門等，更是工藝精湛、層次豐富；建筑與地形、地貌山水巧妙結(jié)合，這些是空間類型與建筑構(gòu)造學(xué)習(xí)的最好范本。同時(shí)，淮河柳編工藝編法多達(dá)幾十種，為材料的運(yùn)用提供多樣的啟示。在動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，引入地民間美術(shù)造型審美等方法，以彌補(bǔ)動(dòng)畫作品民族審美情懷和藝術(shù)造型觀的薄弱。在角色設(shè)計(jì)中借鑒剪紙、泥塑、陶器、紙?jiān)仍煨吞卣鳎ㄟ^比例變化、形色置換等方式，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代審美而又具有傳統(tǒng)意蘊(yùn)的動(dòng)畫角色與空間場(chǎng)景。3.項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)一般有兩種形式：一種是在課堂上模擬企業(yè)的工作過程，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于模擬項(xiàng)目中完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目；另一種是將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目拿到課堂來完成，在完成過程中講解和傳授專業(yè)知識(shí)。在模擬型項(xiàng)目教學(xué)中，因地制宜的將安徽民間美術(shù)以主題模塊納入課程教學(xué)，在各個(gè)模塊中安排子模塊，有針對(duì)性的安排作業(yè)和創(chuàng)新訓(xùn)練。根據(jù)民間美術(shù)的資源特色，將阜陽(yáng)剪紙與文創(chuàng)用品結(jié)合，蕪湖鐵畫與工藝品結(jié)合，徽州三雕與室內(nèi)軟裝結(jié)合等，布置相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)優(yōu)質(zhì)圖像與構(gòu)圖藝術(shù)與方法進(jìn)行運(yùn)用，提升認(rèn)知與感悟。在真題型項(xiàng)目教學(xué)中，將競(jìng)賽項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)中，根據(jù)競(jìng)賽主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)元素萃取，再進(jìn)行綜合運(yùn)用。

篇2

關(guān)鍵詞：

地域特色 荊楚服飾 教學(xué) 建設(shè)研究

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，結(jié)合十二五規(guī)劃加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，增強(qiáng)地域的文化消化能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)地域文化經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展，從這個(gè)角度去看與實(shí)際結(jié)合、與市場(chǎng)結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與具體課題結(jié)合，是設(shè)計(jì)專業(yè)與企業(yè)結(jié)合的目的所在。但通過調(diào)查顯示，具備利用本地域特色文化進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)方向的“經(jīng)驗(yàn)型”人才理論素養(yǎng)較空白，尤其是畢業(yè)生因很難帶動(dòng)地方建設(shè)而得不到企業(yè)的認(rèn)可，究其原因，一方面學(xué)生獲得的知識(shí)很難用于實(shí)際工作，一方面企業(yè)認(rèn)為學(xué)生不能很好地完成某個(gè)設(shè)計(jì)方面的項(xiàng)目任務(wù)。就此我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)性的研究與分析。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置上，主要是以包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)立的三大構(gòu)成基礎(chǔ)為龍頭，造型訓(xùn)練為設(shè)置，根據(jù)不同的專業(yè)方向再輔以相關(guān)的課程，基本采用相互獨(dú)立的，理論性較強(qiáng)的教材，與地方建設(shè)及實(shí)踐生產(chǎn)結(jié)合不足，且相互簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容較多，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐中已較多地顯現(xiàn)出學(xué)生的設(shè)計(jì)作品與地方創(chuàng)新文化建設(shè)脫節(jié)，設(shè)計(jì)內(nèi)容最終不能以服務(wù)社會(huì)及產(chǎn)品的形式得到檢驗(yàn)。這也就讓“設(shè)計(jì)的任務(wù)需要兼顧社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、情感的、審美的需要”這個(gè)概念變成了紙上談兵。

二、荊楚服飾的內(nèi)涵特性

1.理論依據(jù)

“衣五彩華衣，繡虎豹之文，披錦繡服裝”這是楚服的一個(gè)突出特征，其精神特質(zhì)和風(fēng)格為本課題的核心和出發(fā)點(diǎn)，作為一種傳統(tǒng)文化形態(tài)，凝結(jié)著民族精神和審美情趣。如何不再把對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)及傳承的應(yīng)用手段只停留在文字論述上，同時(shí)也不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課與地方特色之間的關(guān)系下結(jié)合具體課程具體方法方式進(jìn)行植入性的講授，讓學(xué)生按照引導(dǎo)去尋找得到這個(gè)成果的途徑，最終完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作作品，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，這個(gè)過程不是注重最終的結(jié)果，而是讓學(xué)生掌握了解及完成設(shè)計(jì)任務(wù)的方法過程。

2.優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)方法在技能的培養(yǎng)上有一定獨(dú)到的作用，而培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的能力方面就比較欠缺，以地域特色服飾藝術(shù)為主的教學(xué)模式研究在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面體現(xiàn)出一定的獨(dú)到之處。課題將在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，服務(wù)地區(qū)社會(huì)能力，方法能力等關(guān)鍵能力，使學(xué)生綜合能力能得到全面發(fā)展，而目前在這方面的能力培養(yǎng)上我們還是比較缺乏的。采用楚服飾文化的美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)價(jià)值滲入就成為本文研究的核心的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生改變思路，用生產(chǎn)一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的系列服裝產(chǎn)品為任務(wù)，綜合荊楚服飾的符號(hào)特征以及圖式語言的象征意義，使設(shè)計(jì)作品風(fēng)格上不僅要有明確的地域風(fēng)貌，還要具有豐富的傳統(tǒng)內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值，設(shè)計(jì)作品的成功與否，最后留給企業(yè)檢驗(yàn)。整個(gè)過程由學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施，在一定范圍內(nèi)自行組織安排自己的整個(gè)過程，并且有明確具體的服裝成果展示。期間還要求學(xué)生自己克服、處理在設(shè)計(jì)工作中出現(xiàn)的困難和問題。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)課題成果即成品服裝。

三、地域特色服飾藝術(shù)在設(shè)計(jì)教學(xué)中的建設(shè)研究的基本思路

課程建設(shè)的新理念對(duì)本文研究產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。在新形式下，本課題的研究堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是研究的目的性，即本課題的研究必須堅(jiān)持為了促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展目的；二是針對(duì)性，即本課題的研究必須有利于立足荊楚文化，解決地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神設(shè)計(jì)教育中存在的問題。

正確運(yùn)用傳統(tǒng)地方文化和文化教學(xué)之間的辨證關(guān)系，“以課題為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式將地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究成為本課題對(duì)傳統(tǒng)文化研究的宗旨。同時(shí)，作為一種具有鮮明地域特征的傳統(tǒng)文化形態(tài)，其研究意義是為展現(xiàn)文化形態(tài)的共生性、多樣性及文化在地域社會(huì)和精神空間的可持續(xù)發(fā)展邁出改革的腳步，設(shè)計(jì)的課程除了具備緊隨潮流的前瞻思維，還體現(xiàn)出地方區(qū)域文化特色。作為一種具有鮮明地域特色的文化形態(tài)，必將成為增強(qiáng)我們湖北的文化消化能力和創(chuàng)新能力開發(fā)新潮流意識(shí)的“新大陸”。而如何準(zhǔn)確宣傳社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值以及帶動(dòng)地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究就成為本課題對(duì)傳統(tǒng)文化研究的意義，且在民俗民風(fēng)的啟示下設(shè)計(jì)師倘若能予以研究，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特魅力并受之啟迪，將設(shè)計(jì)回歸傳統(tǒng)人文意境，對(duì)開創(chuàng)科學(xué)發(fā)展新局面起到推波助瀾的核心作用，從這個(gè)意義上說，荊楚服飾文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的整合研究是需要全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和剖析現(xiàn)象之間的關(guān)系從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。具體研究過程中將按以藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、為主要研究方法，融入美學(xué)、民族學(xué)、民俗學(xué)等學(xué)科，再具體應(yīng)用分析法、比較法、研究法及綜合方法來切實(shí)推動(dòng)荊楚服飾文化在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)推廣建設(shè)，帶動(dòng)地方藝術(shù)科學(xué)創(chuàng)新精神研究。

四、突出地域特色，建設(shè)數(shù)學(xué)資源

因本課題的廣泛性、交叉性、應(yīng)用性，在具體研究過程中按對(duì)象、范圍、層次、進(jìn)行分類、研究主要體現(xiàn)于三個(gè)層面即理論研究、一般性研究和對(duì)策性研究。服飾作為非語言性的信息傳媒，已被越來越多的人們所接受，在此大好基礎(chǔ)上，將視野橫向拓寬，把荊楚特色服飾文化放在現(xiàn)代中國(guó)的大環(huán)境中加以研究。建設(shè)編輯適合地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的荊楚特色文化講義；提高設(shè)計(jì)教師的理論水平與傳統(tǒng)藝術(shù)作品的制作技藝，為今后的教學(xué)模式和思維的轉(zhuǎn)變營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)建立荊楚特色服飾文化的實(shí)訓(xùn)工作室，旨在激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)意思維，同時(shí)也讓學(xué)生了解到創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新思維不能只是停留在簡(jiǎn)單的收集資料上，而是參與地方企業(yè)、參與設(shè)計(jì)公司、服裝廠、媒體制作等，合作開發(fā)出獨(dú)具地域特色的產(chǎn)品的工作中，比如旅游地區(qū)的服裝、旅游紀(jì)念品、形象宣傳冊(cè)等，利用在與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)交流合作的過程中學(xué)習(xí)具備掌握本地域特色文化進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)方向的能力。

五、加強(qiáng)課程建設(shè)研究與檢驗(yàn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程構(gòu)建地方特色文化教學(xué)環(huán)節(jié)，按照教學(xué)要求合理制訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)配置出理論課程和實(shí)踐課程有效結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系。以荊楚特色服飾藝術(shù)為主的教學(xué)模式并不是很多，為了能夠取得最好的成果，我盡可能利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施對(duì)本文宗旨進(jìn)行一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過在畢業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)相關(guān)主題的服飾設(shè)計(jì)進(jìn)行了盡可能全面的檢測(cè)與分析，從系列的組織結(jié)構(gòu)特性到性能及社會(huì)反響進(jìn)行了檢測(cè)，這包含了設(shè)計(jì)成果檢驗(yàn)的絕大部分實(shí)驗(yàn)，主要分為四個(gè)研究部分：

1.主體形態(tài)的研究：這主要包括系統(tǒng)的集成與分解具備現(xiàn)代審美觀的主題性款式構(gòu)成，我們以市場(chǎng)需求的旅游地區(qū)游人服裝為實(shí)驗(yàn)，將原有的設(shè)計(jì)模式“以重復(fù)展現(xiàn)傳統(tǒng)服飾搭配的方法”摒棄，因?yàn)檫@無法在日常生活中穿著，只能給人留下舞臺(tái)裝的印象，同時(shí)在款式中組織出鮮明楚服特征的細(xì)節(jié)，這包含了穿著中體現(xiàn)楚服特征的比例、穿著地點(diǎn)、穿著人群、配飾的搭配與功能性、裁剪分割等。這個(gè)過程的探究意在能使服裝的款式充分體現(xiàn)出原用的美觀與實(shí)用相結(jié)合的雙效功能。因?yàn)槟壳昂芏嗌鐣?huì)已有的此類型服裝表現(xiàn)出來的是“一次性”的服用狀態(tài)。人們一旦離開某個(gè)旅游地區(qū)就不再穿著，這無疑對(duì)推廣地區(qū)特色文化的途徑產(chǎn)生了阻力。

2.面料及色彩的使用：這包括面料的流行性的認(rèn)可度，面料中傳統(tǒng)工藝的使用表現(xiàn)狀態(tài)，面料的功能性，如免燙效果，以及傳統(tǒng)色彩和紋樣的再現(xiàn)比例等做了師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方法。

3.服用性能：這主要包括織物的水洗縮率，抗皺，起毛起球，懸垂，色牢度，勾絲性能等進(jìn)行測(cè)試。

4.市場(chǎng)需求：這主要從作為旅游商品服裝的推廣可行性入手，對(duì)市場(chǎng)需求度及服務(wù)群體的定位，同時(shí)對(duì)衍生產(chǎn)品推廣的可行性進(jìn)行問卷調(diào)查。

篇3

1.1專業(yè)背景  1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對(duì)原五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

2012年新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中101001對(duì)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終生學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

五年制與四年制對(duì)比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，前者是“醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)醫(yī)師，后者是“應(yīng)用型檢驗(yàn)專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”，后者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”;從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵為強(qiáng)化專業(yè)的檢驗(yàn)技術(shù)屬性，弱化臨床檢驗(yàn)診斷屬性。為適應(yīng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整后培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必須在原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐。

1.2學(xué)校背景  廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學(xué)歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為國(guó)家教育部的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系與起源于廣州醫(yī)科大學(xué)并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關(guān)系的我國(guó)第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領(lǐng)軍企業(yè)——金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院——金域檢驗(yàn)學(xué)院，并被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了校企實(shí)質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺(tái)上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機(jī)和條件。

2構(gòu)建的思路

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和多元化培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)院把重點(diǎn)放在對(duì)作為實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)主要載體的課程體系的設(shè)計(jì)上。

2.1整體優(yōu)化，構(gòu)建“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”的課程體系。高等學(xué)校課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是對(duì)同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機(jī)統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在學(xué)?！凹訌?qiáng)通識(shí)教育、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究各個(gè)知識(shí)模塊之間的學(xué)時(shí)、學(xué)分、重點(diǎn)、難點(diǎn)等要素及各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。對(duì)本科人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識(shí)教育的各類課程概括為“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”，重構(gòu)了符合“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)保持高度的一致性。

通識(shí)平臺(tái)中自然科學(xué)類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學(xué)和物理、生物等課程，旨在為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的科學(xué)技術(shù)打好理論基礎(chǔ)；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評(píng)判性思維、形勢(shì)與政策、社會(huì)實(shí)踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以人文的精神關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，在科學(xué)精神感召下實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取、堅(jiān)定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖書館利用等方法學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等課程，以個(gè)性化綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺(tái)構(gòu)建中，圍繞檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)定位，以突出技術(shù)為主線，以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程，保留了內(nèi)科學(xué)課程，專業(yè)課程群中除了設(shè)置與國(guó)內(nèi)高校檢驗(yàn)專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設(shè)計(jì)了前沿技術(shù)課程，重在訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力和接收新技術(shù)的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅(jiān)持特色，利用試點(diǎn)學(xué)院平臺(tái)打造與國(guó)際接軌的專業(yè)標(biāo)桿課程。一個(gè)專業(yè)的課程體系能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點(diǎn)學(xué)院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺(tái)，結(jié)合國(guó)際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際，打造特色專業(yè)課程群是應(yīng)該首先認(rèn)真思考的問題。金域公司是國(guó)內(nèi)同時(shí)通過美國(guó)病理醫(yī)師學(xué)院（CAP）和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）15189認(rèn)證、認(rèn)可學(xué)科最多的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國(guó)際先進(jìn)、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的臨床基因組檢測(cè)和理化檢測(cè)的高端設(shè)備、技術(shù)人才。因此本學(xué)院從全面實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺(tái)增設(shè)了《臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證認(rèn)可》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性地引入課堂，以期使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展前沿的需要，開拓學(xué)生的國(guó)際化視野。

2.3突出技術(shù)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是至關(guān)重要的。

本學(xué)院在完善既往以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識(shí)理解，到知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)造性的漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式。本科一、二年級(jí)主要以知識(shí)理解為主，從二年級(jí)開始，充分利用學(xué)校和金域公司強(qiáng)大的科研創(chuàng)新平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研活動(dòng)。利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的企業(yè)資源，實(shí)施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展浸人式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)意識(shí)―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式上，對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)采取“帶著走”，使學(xué)生掌握做實(shí)驗(yàn)的基本方法；綜合性實(shí)驗(yàn)“看著走”，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立操作能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“自己走”，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。在見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，以突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)既往以臨床檢驗(yàn)科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓(xùn)練為載體的動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的與國(guó)際接軌的髙新技術(shù)平臺(tái)，增設(shè)與國(guó)際化、區(qū)域化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)的實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐性課程和科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)的無縫接軌。

3運(yùn)行保障

課程體系能否有效實(shí)施，很大程度上取決于運(yùn)行保障措施，特別是對(duì)于金域檢驗(yàn)學(xué)院這樣校企合作辦學(xué)的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫(yī)科大學(xué)和金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心均是具有獨(dú)立法人的單位，廣醫(yī)檢驗(yàn)專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面已進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20多年的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心最早是由廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建的實(shí)體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領(lǐng)導(dǎo)均高度重視，金域公司董事長(zhǎng)梁耀銘先生親自擔(dān)任學(xué)院院長(zhǎng)，并搭建了學(xué)院的組織架構(gòu)，金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心與包括廣州醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的多所國(guó)內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較為規(guī)范的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進(jìn)行。

篇4

1．1一般資料本次調(diào)查自2011年7月至2014年3月，學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)先從宏觀上對(duì)本專業(yè)有用人需求的單位進(jìn)行分類，再按類抽樣調(diào)查128家，其中有江蘇省內(nèi)三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院、基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)各40家；其他相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)或公司8家，其中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心2家、生物科技公司2家、血液中心2家、民營(yíng)男科專科醫(yī)院2家。

1．2方法調(diào)查對(duì)象為醫(yī)院檢驗(yàn)科、病理科負(fù)責(zé)人及相關(guān)單位負(fù)責(zé)人。運(yùn)用問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研并收集相關(guān)資料；為確保數(shù)據(jù)完整性和準(zhǔn)確性，對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失或人才需求量大的單位采用重點(diǎn)單位約談法和個(gè)人訪談法調(diào)研并補(bǔ)充相關(guān)資料。調(diào)查內(nèi)容包括4個(gè)方面：行業(yè)的人才需求總體情況、需求變化的原因、高職人才需求狀況及崗位知識(shí)和能力的要求。

2結(jié)果

經(jīng)問卷調(diào)查，并結(jié)合重點(diǎn)單位約談法和個(gè)人訪談法調(diào)研，本次調(diào)研共調(diào)查128家行業(yè)單位，回收有效數(shù)據(jù)114家。

2．1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的人才需求變化情況114家提取調(diào)研資料的醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，專業(yè)人才需求量增大的（2014年相較于2011年）有66家，其中，三級(jí)醫(yī)院15家（占45％），二級(jí)醫(yī)院23家（占59％），基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)20家（占59％）；而相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司人才需求量均呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。見表1。

2．2人才需求量增加的原因?qū)I(yè)人才需求量增加的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行原因分析，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，需求增大原因以醫(yī)院發(fā)展和提升業(yè)務(wù)能力為主。

2．33年制高職的人才需求情況調(diào)查醫(yī)療機(jī)構(gòu)或公司中，有29家單位有用人需求，具體數(shù)據(jù)見表3。三級(jí)醫(yī)院需求很少，而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和公司需求較為旺盛。

2．43年制高職人才職業(yè)崗位及崗位技能要求調(diào)查分別對(duì)對(duì)本專業(yè)3年制高職29家有用人需求的單位進(jìn)行職業(yè)崗位和技能要求調(diào)查，結(jié)果見表4、5。結(jié)果顯示，不同種類的醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)崗位及崗位需求各不相同，有較大差別。臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對(duì)臨床檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、生化檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、寄生蟲檢驗(yàn)的樣本采集、收集和處理方法，掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，并具有一定的檢驗(yàn)儀器保養(yǎng)、維護(hù)和維修的技能，掌握咨詢服務(wù)的技巧。具有生物安全意識(shí)和職業(yè)道德；病理檢驗(yàn)技術(shù)方向崗位技能要求：掌握病理檢驗(yàn)標(biāo)本收檢處理的能力并能協(xié)助醫(yī)師取材；掌握制作病理組織切片及細(xì)胞涂片的能力。輸血與輸血技術(shù)方向崗位技能要求：掌握對(duì)獻(xiàn)血者招募、動(dòng)員以及體檢征詢、獻(xiàn)血者監(jiān)護(hù)的能力；熟悉血液采集、貯存、發(fā)放以及血液出入庫(kù)和運(yùn)輸工作注意事項(xiàng)；熟悉血液樣本規(guī)定項(xiàng)目的初、復(fù)檢的方法；營(yíng)銷方向崗位技能要求：熟悉檢驗(yàn)試劑及儀器工作原理、性能、流程，并有良好的溝通能力和營(yíng)銷能力；男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向崗位技能要求：掌握標(biāo)本采集法及注意事項(xiàng)；掌握相關(guān)儀器的操作方法和注意事項(xiàng)，并能進(jìn)行結(jié)果分析；掌握咨詢服務(wù)的技巧。

3討論

3．1根據(jù)崗位需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)分析本次調(diào)查研究的結(jié)果，可得出以下結(jié)論：（1）對(duì)3年制高職人才需求情況調(diào)查中，三級(jí)、二級(jí)綜合性醫(yī)院及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)分別為9％、15％、35％。分析原因是三級(jí)醫(yī)院有本科學(xué)歷的達(dá)標(biāo)要求，尤其是一些準(zhǔn)備升三級(jí)的醫(yī)院由于學(xué)歷比例的限制，需求量受限。但不可忽視的是基層醫(yī)院的數(shù)量多，需求量也大。相關(guān)的?？漆t(yī)療機(jī)構(gòu)和公司用人需求也較旺盛。（2）對(duì)專業(yè)人才需求量增加的原因調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三級(jí)醫(yī)院、二級(jí)醫(yī)院的主要原因?yàn)樘嵘龢I(yè)務(wù)能力需要，業(yè)務(wù)量增大、醫(yī)院擴(kuò)大發(fā)展的需要；而基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)中60％是因?yàn)槿瞬帕魇?。?）對(duì)專業(yè)方向調(diào)查中，醫(yī)院就業(yè)崗位，主要需要臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向和病理檢驗(yàn)技術(shù)方向人才。三級(jí)醫(yī)院因?yàn)椴±頇z驗(yàn)任務(wù)重，醫(yī)技各負(fù)其責(zé)，因此病理檢驗(yàn)技術(shù)人員需求大；一些二級(jí)醫(yī)院和基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)為減少購(gòu)買高昂的儀器設(shè)備和用人成本，外檢所占比例越來越大，對(duì)臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向、病理檢驗(yàn)技術(shù)人員需求也增大。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心因業(yè)務(wù)量大面廣，主要需要大量的臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向和病理檢驗(yàn)技術(shù)方向人才，另外因業(yè)務(wù)擴(kuò)展的宣傳需要，也需要營(yíng)銷人員。生物科技公司、血液中心、男科醫(yī)院都分別需要有臨床檢驗(yàn)技術(shù)背景的營(yíng)銷人員、輸血與輸血技術(shù)方向、男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向的人才。因此，根據(jù)崗位調(diào)查，確定本專業(yè)方向是：主要職業(yè)崗位是臨床檢驗(yàn)技術(shù)方向，其次是病理檢驗(yàn)技術(shù)方向，再次是輸血與輸血技術(shù)、檢驗(yàn)儀器及試劑營(yíng)銷、男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)方向等。

3．2根據(jù)崗位能力要求，構(gòu)建課程體系人才培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程體系構(gòu)建是專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)［4－6］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，需對(duì)高職檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行整合和優(yōu)化，以構(gòu)建滿足實(shí)際崗位的需要。

3．2．1特色專業(yè)方向課程體系的構(gòu)建高職檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建“臨床檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)＋特色專業(yè)方向模塊”的課程體系［7－8］。臨床檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)由職業(yè)基礎(chǔ)課模塊和職業(yè)技術(shù)課模塊組成，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類；特色專業(yè)方向模塊課程可分為：（1）病理檢驗(yàn)技術(shù)課程模塊：包括病理檢驗(yàn)技術(shù)、病理切片技術(shù)等課程；（2）輸血與輸血技術(shù)課程模塊：包括輸血與輸血技術(shù)、人際溝通等課程；（3）檢驗(yàn)儀器、試劑營(yíng)銷課程模塊：包括檢驗(yàn)儀器綜合、檢驗(yàn)儀器維護(hù)、人際溝通、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程；（4）男科實(shí)驗(yàn)室課程模塊：男科實(shí)驗(yàn)室操作技術(shù)等課程。

3．2．2特色專業(yè)方向的選擇學(xué)生入學(xué)后，請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家開展講座、座談；利用見習(xí)和第二學(xué)期暑假社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分了解相關(guān)崗位的需求、工作職責(zé)、流程、知識(shí)和技能要求，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為后期特色專業(yè)方向的選擇奠定基礎(chǔ)；專業(yè)帶頭人和專業(yè)課教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在第三學(xué)期初進(jìn)行特色專業(yè)方向的選擇。

篇5

一、我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)主要設(shè)在理工類或農(nóng)學(xué)類綜合型大學(xué)，招生規(guī)模不大，課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)，傾向于理工型人才的培養(yǎng)。畢業(yè)生大部分繼續(xù)攻讀碩士研究生，其余多就業(yè)于生物公司或科研機(jī)構(gòu)的研發(fā)和銷售。這些學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能，很難滿足醫(yī)藥行業(yè)的需要，直接就業(yè)于醫(yī)藥領(lǐng)域受到很大限制。因此，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，依托醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才具有重要意義。

二、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的需求現(xiàn)狀及定位

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域滲透融合的結(jié)晶，是一門集生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法為一體綜合學(xué)科。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備生物技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)操作、質(zhì)量檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本操作能力及生物技術(shù)產(chǎn)品基本知識(shí)和產(chǎn)品營(yíng)銷能力。吉林是生物產(chǎn)業(yè)大省，分析近幾年我校畢業(yè)生就業(yè)情況，具有醫(yī)學(xué)背景的生物技術(shù)人才明顯缺乏，畢業(yè)生就業(yè)前景好，個(gè)人發(fā)展空間也較大。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)人才的培養(yǎng)

吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗(yàn)學(xué)院于2011年開設(shè)了醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)，作為新開專業(yè)，教學(xué)模式和方法處于探索階段。我院具備醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)背景，我們將生物技術(shù)的人才培養(yǎng)充分融入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，探索應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)的新思路。

1.課程設(shè)置

本著將生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相滲透的原則，我院除教育部規(guī)定的四大工程和基礎(chǔ)課外，還融入了本院的醫(yī)學(xué)特色。依托學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等課程，首先，在基礎(chǔ)課中加大醫(yī)學(xué)課程份額，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、內(nèi)外科、組培、解剖、病理病生、藥理學(xué)成為學(xué)生的重要課程；其次，在四大工程的教學(xué)中傾向選擇與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用能力。最后，與我院的檢驗(yàn)專業(yè)緊密融合，使學(xué)生熟悉臨床中有關(guān)生化、免疫、微生物及分子生物學(xué)等檢驗(yàn)新技術(shù)。既體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校教學(xué)特色，又可滿足生物醫(yī)藥對(duì)生物技術(shù)人才的需求。

2.師資力量建設(shè)

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)需要大量具有生物、醫(yī)學(xué)背景和較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的專業(yè)教師。作為醫(yī)學(xué)院校，四大工程是薄弱環(huán)節(jié)。我院重視師資力量建設(shè)，首先，派出生物專業(yè)骨干教師到綜合大學(xué)及生物醫(yī)藥公司進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)積極引進(jìn)優(yōu)秀師資人才。其次，要求專業(yè)教師多聽醫(yī)學(xué)課程，將其內(nèi)容融入到自己的授課中，杜絕照本宣科，使生物學(xué)授課與醫(yī)學(xué)融合。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，要求教師及時(shí)掌握生物醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提高科研創(chuàng)新能力，采取靈活教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才。

3.重視實(shí)踐教學(xué)

生物技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生完成理論向行為能力的過渡并適應(yīng)生物醫(yī)藥的就業(yè)要求。我院始終重視實(shí)踐教學(xué)，要求課程盡量按照理論與實(shí)驗(yàn)1∶1比例開設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容盡量與醫(yī)學(xué)相關(guān)；全面建設(shè)專業(yè)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)課所需實(shí)驗(yàn)儀器并注重實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)，為學(xué)生提供專業(yè)安全的實(shí)驗(yàn)條件。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中增加綜合性和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參與教師科研工作，培養(yǎng)學(xué)生科研思想和科研興趣。此外，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)踐，在生物醫(yī)藥企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，理論課結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，重視畢業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文突出生物醫(yī)藥特色。

四、小結(jié)

創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的必然需求。我院創(chuàng)辦該專業(yè)三年來，結(jié)合本校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育資源，在課程設(shè)置中將生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)理論融合，充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化培養(yǎng)，采取靈活有效的教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)，集知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)為一體，取得了良好的教學(xué)效果。但在人才培養(yǎng)和教學(xué)方式上仍存在一些問題，這需要我們?cè)谵k學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.1整合生物化學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),我們對(duì)傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合序化,刪除與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)任職要求不相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了使學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面,我們要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握常見生化四大基本技術(shù)(層析分離、電泳分離、分光光度技術(shù)、離心沉淀),由此開設(shè)臨床相關(guān)實(shí)驗(yàn)如血糖的測(cè)定、血脂的測(cè)定、血磷的測(cè)定等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生化檢測(cè)技術(shù)來進(jìn)行分離提取、活性測(cè)定、含量測(cè)定及生化分析,使他們的實(shí)踐操作能力得到切實(shí)的加強(qiáng)。

1.2增加生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn),與生化檢驗(yàn)相對(duì)接在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)安排生化檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容,重點(diǎn)學(xué)習(xí)生化檢驗(yàn)標(biāo)本的處理方法對(duì)生化檢驗(yàn)技術(shù)(紫外可見分光光度技術(shù)、火焰分光光度技術(shù)、質(zhì)譜技術(shù)、自動(dòng)生化分析儀技術(shù)),對(duì)相關(guān)儀器設(shè)備的使用加以介紹,讓學(xué)生提前熟悉生化檢驗(yàn)常用儀器設(shè)備及其操作方法,了解生化檢驗(yàn)工作程序,為學(xué)生從事臨床檢驗(yàn)科室相關(guān)工作做好充分的準(zhǔn)備。

1.3增加分子生物學(xué)技術(shù)的內(nèi)容現(xiàn)代分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)是臨床檢驗(yàn)中常用的基本技術(shù),包括核酸的分離純化,核酸的分子雜交,聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng),生物芯片,重組DNA技術(shù),為此我們開設(shè)外周血DNA的提取、大鼠肝組織DNA的提取、核酸的電泳分離鑒定及PCR擴(kuò)增目的基因等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,為學(xué)生將來學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2選擇適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作

2.1采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、問題導(dǎo)入式等多種方法進(jìn)行教學(xué),把理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合起來。我們根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生制定任務(wù)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生通過查找資料,弄清實(shí)驗(yàn)原理,制定實(shí)驗(yàn)操作路線,按實(shí)驗(yàn)操作路線開展實(shí)驗(yàn),最后完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。在此過程中,學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都得到有效加強(qiáng)。

2.2應(yīng)用多媒體等實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)等教學(xué)手段,來拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,突出學(xué)生的主體地位。

2.3運(yùn)用角色互換將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的模式,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。為學(xué)生提供充分動(dòng)手、思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

3充分開放實(shí)驗(yàn)室,加大學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

按照高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求,生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室全面開放,充分挖掘現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源,使實(shí)驗(yàn)室的有限資源得到最大化的利用,同時(shí),學(xué)生通過全面的實(shí)踐鍛煉,其從事臨床檢驗(yàn)工作能力也有了很大的提升。

篇7

武陵山片區(qū)是國(guó)家第一批啟動(dòng)的區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)區(qū)，該區(qū)與周邊地區(qū)相比，具有教育資源、公共衛(wèi)生資源、師資與醫(yī)衛(wèi)人員短缺等問題，這些直接影響了該片區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近10年來，雖然該片區(qū)地方醫(yī)學(xué)高校取得了一定的成績(jī)，培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)人才，但仍解決不了實(shí)際問題，客觀上依然受到國(guó)家整體發(fā)展規(guī)劃和地理位置影響，醫(yī)學(xué)教學(xué)方式和水平更新發(fā)展普遍滯緩。

一、核心概念

（一）武陵山片區(qū)

本研究中的“武陵山片區(qū)”是根據(jù)2011年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011~2020）》中對(duì)它的界定，包括湖北、湖南、重慶、貴州四省市交界的71個(gè)縣（市、區(qū)），是跨省交界面大、少數(shù)民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區(qū)，也是重要的經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010），專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，本科學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位由醫(yī)學(xué)學(xué)士改為理學(xué)學(xué)士，這一調(diào)整結(jié)束了從1984年開始的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)五年制的辦學(xué)格局，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)由既往“檢驗(yàn)醫(yī)師”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“檢驗(yàn)技師”培養(yǎng)，進(jìn)一步明確了其技術(shù)性人才屬性。

二、武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

（一）武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，武陵山區(qū)目前開辦的含有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的高等院校僅有5所，包括1所獨(dú)立醫(yī)學(xué)本科院校（湖南醫(yī)藥學(xué)院）、2所綜合本科院校（吉首大學(xué)、邵陽(yáng)學(xué)院）、2所高職院校（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。并且這些院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展起步晚、師資力量薄，缺乏政策支持，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。2012年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要建立和完善國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn)，否則各大專業(yè)難以認(rèn)證和評(píng)估。因此，武陵山片區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

（二）武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

要認(rèn)清自身特點(diǎn)，它能對(duì)教學(xué)起推進(jìn)作用，對(duì)人才培養(yǎng)起潛移默化的作用，它是學(xué)校公認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)或做法。在此基礎(chǔ)上研究武陵山區(qū)地方高校和同類具有地域特色的高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式改革。

1.明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的辦學(xué)定位武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)定位應(yīng)先做好市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合自身辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)的需要與對(duì)接。檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的定位。

2.改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式通過對(duì)目前的武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論中專、大專還是本科，多數(shù)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性而忽略了實(shí)際崗位的市場(chǎng)需求，以致兩者發(fā)生脫節(jié)。應(yīng)用型人才是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以此對(duì)不同層次學(xué)生確定知識(shí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計(jì)。

篇8

“零距離”培養(yǎng)模式即理論與臨床實(shí)際無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)就能頂崗”目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵主要為：學(xué)校和醫(yī)院聯(lián)合教學(xué)，使人才培養(yǎng)與醫(yī)院用人“零距離”；理論教學(xué)與臨床實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)情景與臨床環(huán)境“零距離”；學(xué)生在校開展的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）、見習(xí)和實(shí)習(xí)達(dá)到頂崗目標(biāo)，使畢業(yè)生技能與工作崗位需求“零距離”。

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

2.1專業(yè)課程開發(fā)理念難以轉(zhuǎn)變

各專業(yè)課程只追求自身體系的完整，使得各學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)間難以配合；理論與實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課的設(shè)置不合理，教師在教學(xué)中并沒有重視學(xué)生檢驗(yàn)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難以結(jié)合，例如血液學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)課程理論教學(xué)偏多，實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課時(shí)太少，導(dǎo)致學(xué)生連血液、骨髓中的正常細(xì)胞都不會(huì)辨認(rèn)，到臨床上更難以對(duì)血液病患者進(jìn)行正確診斷；課程設(shè)置與臨床實(shí)際聯(lián)系不緊密，例如醫(yī)院檢驗(yàn)項(xiàng)目主要以儀器操作為主，而學(xué)生在校實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）時(shí)仍以手工操作為主，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)難以直接上崗。

2.2專業(yè)特色不突出

自20世紀(jì)末以來，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)雖然打破了以中專生為主的局面，形成了中專、大專、本科和研究生等不同層次的教育體系，但從中專到本科層次的教育仍采用四段式培養(yǎng)模式，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)，并沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色。學(xué)的內(nèi)容多而不精，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，還限制了他們的發(fā)展。

2.3師資力量薄弱

很多老教師是從臨床專業(yè)分流后才從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)；而新教師大多是剛從本科院校畢業(yè)，臨床經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備不足。

2.4考核方法過于陳舊

考核方法以期末考試和實(shí)驗(yàn)考試為主，重結(jié)果而輕過程，因此不能全面反映學(xué)生對(duì)技能的掌握情況。

3高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“零距離”培養(yǎng)模式的實(shí)施途徑

3.1改變觀念，明確專業(yè)定位，確立面向職業(yè)崗位群的“零距離”培養(yǎng)目標(biāo)

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教育不應(yīng)該是大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃的壓縮版，而應(yīng)該是針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)職業(yè)崗位群，有鮮明職教特色的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為依據(jù)，理論教學(xué)遵循“必需、夠用”的原則，與實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）教學(xué)“零距離”；按照職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課程的設(shè)置，按醫(yī)院檢驗(yàn)科工作流程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及仿真實(shí)訓(xùn)，做到一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用、素質(zhì)培養(yǎng)與醫(yī)院人才要求“零距離”?？偠灾?，面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第一線，培養(yǎng)出具備知識(shí)、能力、素質(zhì)和技能四位一體的應(yīng)用型人才。

3.2轉(zhuǎn)換場(chǎng)所，實(shí)施“零距離”入學(xué)教育

新生的入學(xué)教育不僅僅是在學(xué)校，也可以安排到附屬醫(yī)院進(jìn)行，做到入學(xué)教育的“零距離”。首先，指導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)中心、醫(yī)院檢驗(yàn)科，與未來的工作崗位進(jìn)行“零距離”接觸，感受真實(shí)的臨床情境；其次，請(qǐng)附屬醫(yī)院的教師或者杰出校友以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)前景等進(jìn)行介紹，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得職業(yè)自豪感。

3.3突破傳統(tǒng)，構(gòu)建“零距離”上崗的課程體系

為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，突出“實(shí)用并緊貼臨床”這一原則，把學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，構(gòu)建“零距離”上崗的課程體系。整合原教學(xué)計(jì)劃中的課程，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的課程體系，將新的課程體系整合為四大模塊：崗位素質(zhì)模塊、崗位專業(yè)模塊、崗位技能模塊、崗位拓展模塊，在第四學(xué)期增加綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使用真實(shí)的臨床標(biāo)本，并模擬臨床情境，緊跟臨床發(fā)展。在理論教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的實(shí)用性，詳略要得當(dāng)，并輔以多媒體等進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.4加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校與醫(yī)院“零距離”

學(xué)校應(yīng)該采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式。首先，加強(qiáng)專職教師臨床實(shí)踐鍛煉，每年寒（暑）假安排中青年教師到各大醫(yī)院或疾控中心、血站等單位頂崗實(shí)踐，對(duì)新入校的年輕教師先安排其去醫(yī)院工作1年，然后再安排教學(xué)任務(wù)；其次，可以引進(jìn)臨床本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上技術(shù)職稱的業(yè)務(wù)骨干作為專職教師，也可以聘請(qǐng)醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為兼職教師，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐“零距離”。通過這種“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，專職教師在具備扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還可以學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，而臨床專家通過教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)教育教學(xué)方面知識(shí)與技能的不足，還能鞏固自己的理論知識(shí)，更好地為臨床服務(wù)。

篇9

一、問題的提出

升格為高等專科學(xué)校后，圖書館面臨著館舍面積、藏書量、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、服務(wù)類型轉(zhuǎn)變等方面的問題。中專學(xué)校圖書館的主要工作核心以管好書、看好人為主，重點(diǎn)放在借、還上。目前面對(duì)的是14個(gè)專業(yè)5000多學(xué)生和246人的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，圖書館服務(wù)對(duì)象擴(kuò)大了，服務(wù)要求提高了，服務(wù)方式多樣化了，從而，圖書館存在著不堪重負(fù)的現(xiàn)實(shí)。

二、存在的主要問題

1　館藏建設(shè)單薄

按照教育部頒布的《高等院校圖書館管理規(guī)程》第一條規(guī)定：高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是學(xué)校信息化和社會(huì)信息化的重要基地。高等學(xué)校圖書館的工作是學(xué)校教學(xué)和科學(xué)研究工作的重要組成部分。高等學(xué)校圖書館的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)與學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)，其水平是學(xué)?？傮w水平的重要標(biāo)志。目前我館藏書2l萬冊(cè)，館舍面積1000平方米，館舍面積和藏書量按照教育部的要求嚴(yán)重不足。

2　特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)空白

中專時(shí)期我校基本沒有數(shù)據(jù)庫(kù)，更沒有特色數(shù)據(jù)庫(kù)。特色數(shù)據(jù)庫(kù)是指一個(gè)單位收藏的文獻(xiàn)資料具有自己的獨(dú)特風(fēng)格或具有更全面、更豐富的資源信息。對(duì)圖書館或情報(bào)而言，建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)具有重要作用，在未來圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)方面，擁有特色數(shù)據(jù)庫(kù)將成為個(gè)體機(jī)構(gòu)存在的基礎(chǔ)。

由于每個(gè)館藏單位擁有的零散資料都與該館的歷史背景、地理位置、學(xué)校特色或服務(wù)性質(zhì)有很大的關(guān)系。相對(duì)來說與其他館的重復(fù)率低，特色數(shù)據(jù)庫(kù)更容易形成特色，具有真正的共建和共享價(jià)值。以網(wǎng)絡(luò)為傳播手段，以辦學(xué)特色數(shù)據(jù)庫(kù)的廣泛認(rèn)知度為立足點(diǎn)，依原始收藏為支撐，建立具有自己特色和個(gè)性的數(shù)字化資源體系，使其在學(xué)校的教學(xué)和科研以及學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮巨大的效益，是高校圖書館走向數(shù)字化圖書館的重要途徑。升專后我校圖書館要服務(wù)多學(xué)科、多領(lǐng)域的研究工作，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)擺在眼前，勢(shì)在必行。

3　服務(wù)方式從單一向多元化轉(zhuǎn)變

中專時(shí)期以借還書為主，升專后文獻(xiàn)檢索、專題服務(wù)、電子閱覽等服務(wù)內(nèi)容的增加對(duì)工作人員的數(shù)量和業(yè)務(wù)水平提出了更高要求。

4　館員思想認(rèn)識(shí)不足，情感態(tài)度還停留在中專圖書館時(shí)期

圖書館管理員的思想還停留在中專時(shí)期，按時(shí)上下班、打掃好衛(wèi)生，借書還書等沒有緊迫感?？傉J(rèn)為我上好班就行，服務(wù)對(duì)象的改變沒有引起服務(wù)觀念的改變。

5　隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，力量組織有“散兵游勇”之困

中專時(shí)期的圖書館人員以老弱病殘或者是其他部門安排不了的人員為主?！陡叩仍盒D書館管理規(guī)程》第二十九條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)圖書館的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，按照合理的結(jié)構(gòu)比例，有計(jì)劃地聘任多種學(xué)科的專業(yè)人員。高等學(xué)校圖書館的專業(yè)人員應(yīng)具有大專以上學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷者應(yīng)逐步達(dá)到60％以上。目前，我館本科學(xué)歷2人、?？?人、中專2人。與《高等院校圖書館管理規(guī)程》有較大差距。

三、我校圖書館研究發(fā)展的基本出路

1　提升思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化高校圖書館研究

高校圖書院是我校教學(xué)、科研、師生業(yè)余文化生活的重要陣地，圖書館管理員必須提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化高校圖書館研究，把思想從單一的服務(wù)型轉(zhuǎn)變到學(xué)生型、研究型上來。

2　逐步提升館員業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)校要有走出去、請(qǐng)進(jìn)來的觀念，分期分批地送出去培訓(xùn)、進(jìn)修或請(qǐng)專家到館親臨指導(dǎo)，以提升館員業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)高校圖書館服務(wù)工作的需要，才能正常地開展工作。

3　加大資金投入力度，改善館舍和館藏建設(shè)

原有館舍1千平方米，藏書7萬多冊(cè)，按照教育部的辦學(xué)評(píng)估條件，館舍面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，藏書也差之甚遠(yuǎn)，只有投入大量的資金才能改善館舍和館藏硬件設(shè)施。

4　調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)，把特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)放在核心位置

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整館藏結(jié)構(gòu)，包括藏書、圖片、影響以及相關(guān)專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)，以便服務(wù)于教學(xué)和科研工作。當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)顯得尤為重要，數(shù)據(jù)庫(kù)有傳播速度快、知識(shí)面廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快等諸多優(yōu)于紙質(zhì)圖書的特點(diǎn)，所以，特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是我校圖書館館藏建設(shè)中的重中之重。

5　加強(qiáng)課題規(guī)劃，切合現(xiàn)實(shí)地選擇研究課題

專業(yè)學(xué)科要研究的是專業(yè)技征，它依賴的是專業(yè)信息。要以我校醫(yī)藥為特色的專業(yè)學(xué)科為重點(diǎn)，加強(qiáng)有針對(duì)性的一、二次文獻(xiàn)檢索課題規(guī)劃。服務(wù)于學(xué)?？蒲泄ぷ鳌⒔虒W(xué)工作和學(xué)生畢業(yè)論文答辯。

篇10

我國(guó)實(shí)施本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育以來，國(guó)家對(duì)這一專業(yè)學(xué)生的最初培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)師”，但是實(shí)際上，由于培養(yǎng)模式陳舊、基礎(chǔ)與臨床明顯分離加之知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于檢驗(yàn)而缺乏足夠的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)（包括理論與實(shí)踐）等問題，許多高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的五年制本科檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)后并不能獲得臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，而且國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來并未設(shè)立“檢驗(yàn)醫(yī)師”這一崗位編制，使得難以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)醫(yī)師”這一目標(biāo)。另外，多年來，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在我國(guó)一直處于臨床醫(yī)學(xué)中輔學(xué)科的地位w，檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)性質(zhì)、學(xué)時(shí)安排和臨床老師的重視程度等原因往往使他們無法真正掌握臨床知識(shí)。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生中的絕大多數(shù)從事的仍然是利用儀器、試劑和檢驗(yàn)技術(shù)對(duì)標(biāo)本進(jìn)行檢測(cè)的技術(shù)性工作，發(fā)揮的是技術(shù)型人才即檢驗(yàn)技師的作用。顯然，這不僅與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，也與學(xué)校、家庭、社會(huì)的投入和回報(bào)不相適應(yīng)。1998年國(guó)家教委頒布的普通高校新一輪教學(xué)專業(yè)目錄提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本能力且能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)的本科生，主要進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科、研究機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)生防疫部門、血液中心或醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)，另有少數(shù)畢業(yè)生進(jìn)一步攻讀學(xué)位或進(jìn)入其他行業(yè)，成為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的新生技術(shù)力量。他們直接面對(duì)的是取自于患者的標(biāo)本，采用儀器、試劑、方法和技術(shù)進(jìn)行工作，而不是對(duì)臨床患者進(jìn)行診斷和治療。這些檢驗(yàn)技術(shù)人材應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握或熟悉各種檢驗(yàn)技術(shù)和方法，做好全面的檢驗(yàn)質(zhì)量保證。針對(duì)這一培養(yǎng)目標(biāo)，原上海第二醫(yī)科大學(xué)參考國(guó)外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的辦學(xué)模式（在國(guó)際上，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)以四年制為公認(rèn)模式），并根據(jù)我國(guó)的實(shí)際需求，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)制進(jìn)行了改革，自2003年起將原來的五年制改為四年制，并且合理配置教學(xué)資源，集中力量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)、操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求。

調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，合理設(shè)置課程

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)曰新月異，使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)早已不只是傳統(tǒng)意義上的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，而是一門跨基礎(chǔ)和臨床的交叉性學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展最快、新技術(shù)應(yīng)用最多。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)體系以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)與論文按順序分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是循序漸進(jìn)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性[2]。但隨著醫(yī)學(xué)分科曰益細(xì)化，醫(yī)學(xué)課程不斷增加，傳統(tǒng)的課程設(shè)置存在基礎(chǔ)課過于枯燥冗長(zhǎng)、與臨床教學(xué)相互脫節(jié)、學(xué)科內(nèi)容存在重疊甚至相互矛盾、必修課程學(xué)時(shí)過多等問題，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、無暇了解相關(guān)學(xué)科的最新進(jìn)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)片面且陳舊老化，綜合素質(zhì)能力得不到應(yīng)有的提高，不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)實(shí)用型人才的實(shí)際需求[3]。將學(xué)制改為四年，以上矛盾會(huì)更為突出，這促使我校必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程。在設(shè)置四年制課程時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)突出檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干學(xué)科，加強(qiáng)了臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教育，并根據(jù)社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的實(shí)際需求，增加了檢驗(yàn)儀器分析技術(shù)與應(yīng)用、分子生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)等課程，弱化了一些冗長(zhǎng)枯燥的基礎(chǔ)學(xué)科如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等，加強(qiáng)了生物醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)和專業(yè)英語課。我們著重加強(qiáng)了基礎(chǔ)與臨床的銜接，將內(nèi)、外、婦、兒學(xué)科重組成“臨床醫(yī)學(xué)概要”課程，并將此課程設(shè)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中接受臨床知識(shí)，更好地理解臨床基礎(chǔ)知識(shí)，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐與臨床知識(shí)緊密結(jié)合。另外，我校還增設(shè)了一些特色選修課，如醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理論與應(yīng)用等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。

大膽改革創(chuàng)新，小心探索求證

我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制自“五改四”以來，嘗試了一系列改革措施，事實(shí)證明，取得了較為理想的效果。

一、學(xué)制改革

為適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，完善我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育及人才管理與國(guó)際接軌，衛(wèi)生部于2003年立項(xiàng)開展“建立我國(guó)?？漆t(yī)師培養(yǎng)和準(zhǔn)入制度研究”，對(duì)加強(qiáng)衛(wèi)生人才的培養(yǎng)、準(zhǔn)入和管理、規(guī)范臨床醫(yī)師的培養(yǎng)、提高醫(yī)師隊(duì)伍素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量有積極推動(dòng)作用。目前，衛(wèi)生部和中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)已在?？漆t(yī)師分類中設(shè)立了檢驗(yàn)醫(yī)師類別，在醫(yī)院檢驗(yàn)科中設(shè)置檢驗(yàn)醫(yī)師崗位，臨床檢驗(yàn)已被中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)納入建立?？漆t(yī)師準(zhǔn)入制度的首批試點(diǎn)之一，這就對(duì)現(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)院校檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[4]。我校實(shí)行“五改四”之后，確立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的2個(gè)培養(yǎng)方向，其一為培養(yǎng)檢驗(yàn)技師，學(xué)制為四年，畢業(yè)生獲理學(xué)士學(xué)位，每年招生60名左右，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等工作；其二為培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師，生源從兩條途徑而來:①五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過醫(yī)師資格考試后按專科醫(yī)師培養(yǎng)辦法進(jìn)行培養(yǎng)；②八年制醫(yī)學(xué)生在五年臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)后通過醫(yī)師資格考試，再進(jìn)入二級(jí)學(xué)科按?？漆t(yī)師培養(yǎng)辦法進(jìn)行培養(yǎng)。由于檢驗(yàn)醫(yī)師工作崗位的性質(zhì)決定了培養(yǎng)規(guī)模不可能太大，因此每年培養(yǎng)人數(shù)約2~3名。檢驗(yàn)技師和檢驗(yàn)醫(yī)師的工作性質(zhì)完全不同，工作崗位也不同，因此決定了二者的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容都不同。四年制培養(yǎng)改變了以往五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生事實(shí)上既不能成為檢驗(yàn)醫(yī)師，又不甘心只是檢驗(yàn)技師而導(dǎo)致不安心工作的尷尬局面。

二、教學(xué)模式改革

在醫(yī)學(xué)科學(xué)快速發(fā)展的時(shí)代，沿襲傳統(tǒng)的、以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法已適應(yīng)不了社會(huì)的需要。古人曰“授人以魚不如授人以漁”。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。著名科學(xué)家竺可楨曾經(jīng)說過大學(xué)教育不是要給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是應(yīng)該教給他們求知的途徑和方法，培養(yǎng)他們研究、批判和反省的精神”。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式必將成為新世紀(jì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育模式的主流?！拔甯乃摹币詠恚倚＿M(jìn)一步注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)，符合教育部、財(cái)政部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。我校進(jìn)行了“以問題為基礎(chǔ)”(problem-basedlearning，PBL)[5>、“以病例為基礎(chǔ)”(case-basedlearning，CBL)、“以研究為基礎(chǔ)”（research-basedlearning，RBL)等教學(xué)模式的嘗試，已經(jīng)初見成效。2009年起我校還進(jìn)行了專業(yè)英語教學(xué)改革，將以往教師“滿堂灌”和一次考試定成績(jī)的模式，改為學(xué)生小講座和書面報(bào)告占考核成績(jī)50%的模式。由于學(xué)生要在課堂上自己講課，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的興趣，真正強(qiáng)化了學(xué)生讀、寫、聽、說的能力，得到學(xué)生的普遍好評(píng)。

三、臨床實(shí)踐改革

四年制檢驗(yàn)技師培養(yǎng)內(nèi)容的重點(diǎn)之一是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。近年來，我校利用寒、暑假期間對(duì)在校三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了提早進(jìn)入檢驗(yàn)科接觸臨床實(shí)踐的嘗試。我校采取了自愿報(bào)名的形式，學(xué)生踴躍參加。在見習(xí)期間，學(xué)生初步了解了檢驗(yàn)工作流程、檢驗(yàn)質(zhì)量管理、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)(laboratoryinformationsystem,LIS)等，這不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)通過見習(xí)有了更深入的理解，而且有利于他們更快地熟悉實(shí)驗(yàn)室的工作性質(zhì)和崗位要求，為四年級(jí)的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生們一致認(rèn)為提早進(jìn)入臨床見習(xí)很有必要。在學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐中也請(qǐng)檢驗(yàn)科的一些老師指導(dǎo)，讓他們參與一些與實(shí)際工作相關(guān)的課題研究，如實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制等，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生普遍反應(yīng)良好。

篇11

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0018-01

隨著科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展，大量先進(jìn)儀器和技術(shù)的涌入，使得醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)取得了空前的進(jìn)步，但是由于缺乏應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，導(dǎo)致其自身存在著創(chuàng)新能力低、技術(shù)整合能力差等不足，嚴(yán)重限制了其發(fā)展。以“能力本位”為核心，構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式，是新形勢(shì)下地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)?！澳芰Ρ疚唤逃笔且环N在典型的“能力中心”的教學(xué)模式下，以“能力培養(yǎng)為中心”的一種教育思想和課程模式形成的教育教學(xué)體系。河北聯(lián)合大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系屬于以地方綜合大學(xué)為母體的醫(yī)學(xué)類專業(yè)系，在綜合性大學(xué)辦學(xué)理念下，以滿足社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)趨向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系、建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系、構(gòu)建以“能力本位”為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及特色建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的成效。

一 確立以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)方式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的構(gòu)建，以滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求為導(dǎo)向，充分利用綜合性大學(xué)的教學(xué)資源，彰顯地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)共存的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力為一體，即“能力本位”為核心的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。專業(yè)能力以專業(yè)理論適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展需求為核心要求，設(shè)置專業(yè)核心課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能；專業(yè)技能是以符合崗位技術(shù)需求為核心要求，設(shè)置醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種方式的專業(yè)技能培訓(xùn)；創(chuàng)新能力是以學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，強(qiáng)調(diào)以問題為中心的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力；適應(yīng)能力是通過學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐，參與臨床實(shí)踐活動(dòng)，逐漸使學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力相輔相成、有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)方式。

二 完善專業(yè)課程組合設(shè)置

專業(yè)課程組合是否科學(xué)合理直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)水平。為了完成以“能力本位”為核心的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方式，充分利用河北聯(lián)合大學(xué)自身具有醫(yī)、理、工三者優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)課程組合進(jìn)行了大膽改革。專業(yè)課程組合主要以醫(yī)院技師型、公司管理型和科研型三種人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，采用“模塊疊加式”的組合課程設(shè)置。在教學(xué)計(jì)劃上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，即必須有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的措施；在教材選用上，堅(jiān)持自編和優(yōu)選的方針，以利于強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容圍繞實(shí)踐性要求不斷改革，這三個(gè)環(huán)節(jié)保證了教學(xué)、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課程組合的創(chuàng)新性，以創(chuàng)新的教學(xué)理念強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，以校企合作的實(shí)踐活動(dòng)搭建以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

三 優(yōu)化師資隊(duì)伍

提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍，只有全方位提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定而又動(dòng)態(tài)優(yōu)化的師資隊(duì)伍，才能從根本上保證醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。首先，采取有效的政策與措施，建立切實(shí)可行的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的、有利于中青年教師健康成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍。其次，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建一支由河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院檢驗(yàn)專業(yè)教師牽頭，集醫(yī)院、企業(yè)、科研院所為一體的技能型、實(shí)踐型和理論型人才師資團(tuán)隊(duì)。再者，崇尚學(xué)術(shù)自由，使學(xué)校的各種資源緊緊圍繞有利教師開展科研，有利教師提高學(xué)術(shù)水平來展開各項(xiàng)工作。再次，注重高水平人才的引進(jìn)，尤其是引進(jìn)那些掌握本領(lǐng)域前沿技術(shù)的海外人才，進(jìn)而帶動(dòng)本領(lǐng)域的全面發(fā)展。此外，科學(xué)規(guī)劃人才引進(jìn)方案，進(jìn)一步從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理引進(jìn)、科學(xué)配置。

四 建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)校建立了以適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求為目標(biāo)，以重個(gè)性、重過程、重培養(yǎng)為原則，改變以往僅以期末考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的單一考核方式，把出勤情況、平時(shí)的作業(yè)、課堂問答、實(shí)驗(yàn)操作以及期末考試成績(jī)等均按一定比例計(jì)入到課程總成績(jī)中，考試方式采取寫調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、現(xiàn)場(chǎng)技能操作和試卷等多元化的考核評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，對(duì)新人才培養(yǎng)模式效果的檢測(cè)，采用書面考試、知識(shí)競(jìng)賽、科技活動(dòng)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、用人單位信息反饋等形式，了解新人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生在掌握與運(yùn)用藥學(xué)相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)需求方面的影響。再者，系成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組和教學(xué)督導(dǎo)組、組建督導(dǎo)專家組，深入課堂聽課督導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)具體落實(shí)學(xué)校教學(xué)管理方案，執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我系教學(xué)工作全過程進(jìn)行指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)和反饋。