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時(shí)間：2023-12-15 11:39:32
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1 與元素的生物活性相結(jié)合
目前地球上發(fā)現(xiàn)的90多種穩(wěn)定元素，絕大多數(shù)都已在人體內(nèi)發(fā)現(xiàn)。人體必需微量元素參與調(diào)節(jié)人體正常生理功能，例如，含碘的甲狀腺素、含鈷的維生素B12等。
鉻是人體必需微量元素，三價(jià)鉻能抑制脂肪酸和膽固醇的合成，還能改善心肌低氧，糾正心律不齊。冠心病發(fā)病率高的北美人心臟和主動(dòng)脈中鉻含量均低于發(fā)病率低的非洲人。由此推測(cè)鉻對(duì)防治動(dòng)脈硬化有良好作用。三價(jià)鉻為營(yíng)養(yǎng)元素，但六價(jià)鉻為有害物質(zhì)，六價(jià)鉻具有強(qiáng)氧化性，與體內(nèi)有機(jī)物反應(yīng)，干擾酶的活性，可誘發(fā)肺癌?？梢?jiàn)同一元素不同氧化態(tài)生物性能不同。我國(guó)的一些地方病如克山病、大骨節(jié)病、白內(nèi)障等則與缺硒有關(guān)，可服用亞硒酸鈉治療。分區(qū)元素部分的內(nèi)容瑣碎，學(xué)起來(lái)有些枯燥乏味，但教學(xué)中如與醫(yī)藥學(xué)知識(shí)結(jié)合，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 與人體的生理、病理現(xiàn)象相結(jié)合
在講授緩沖溶液時(shí)，可結(jié)合血液的緩沖機(jī)制講解。H2CO3是人體內(nèi)產(chǎn)生的最多和最主要的酸性物質(zhì)，而對(duì)H2CO3直接起緩沖作用的是血液中的血紅蛋白（Hb）和氧合血紅蛋白（HbO2）緩沖體系。當(dāng)血液流經(jīng)組織時(shí)，HbO2釋放O2轉(zhuǎn)變?yōu)镠b，堿性相對(duì)增強(qiáng)，增加了對(duì)H2CO3的緩沖能力；而當(dāng)血液流經(jīng)肺泡時(shí)，Hb結(jié)合O2轉(zhuǎn)變?yōu)镠bO2，酸性相對(duì)增強(qiáng)，正好抵消了由于CO2的排出造成血液酸性降低的影響，使血液pH精確地維持在7.35～7.45范圍內(nèi)。
又如講化學(xué)平衡移動(dòng)時(shí)可結(jié)合齲齒的形成進(jìn)行講解。牙齒釉質(zhì)的主要成分為羥基磷灰石，當(dāng)食物殘?jiān)诳谇粌?nèi)酸敗使pH
Ca10(PO4)6(OH)2+8H+10Ca2++6HPO2-4+2H2O
若酸根又能與Ca2+結(jié)合，則更有利于上述平衡向右移動(dòng)，導(dǎo)致牙齒組織崩潰而形成齲洞［1］。
3 與藥物的藥理作用相結(jié)合
多數(shù)藥物是通過(guò)化學(xué)反應(yīng)而發(fā)揮藥理作用的，而藥理作用又取決于藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)。在講授配合物的異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，可結(jié)合抗癌藥物順式二氯二氨合鉑簡(jiǎn)單介紹這種構(gòu)效關(guān)系。順式二氯二氨合鉑有抗癌作用，而它的反式結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有。原因在于順式化合物是與腫瘤細(xì)胞DNA分子上的兩個(gè)鄰位堿基相結(jié)合，仍然保持DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)；而反式二氯二氨合鉑是與DNA上的兩個(gè)間位堿基相結(jié)合，使DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)嚴(yán)重變形，很容易被DNA修復(fù)酶識(shí)別辨認(rèn)并進(jìn)行修復(fù)，因而喪失了它對(duì)腫瘤細(xì)胞的毒性作用。 4 與環(huán)保知識(shí)相結(jié)合
為了增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，在有關(guān)章節(jié)介紹了二氧化碳溫室效應(yīng)、大氣臭氧層的破壞等環(huán)境污染的起因和危害，再結(jié)合有關(guān)的化學(xué)原理和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探討治理污染的可能性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和緊迫感。
5 與衛(wèi)生常識(shí)相結(jié)合
在討論亞硝酸鹽的性質(zhì)時(shí)，介紹了媒體報(bào)道的某食堂集體中毒事件［2］，中毒原因是由于將工業(yè)用鹽亞硝酸鈉誤作食鹽而造成的。中毒機(jī)制是由于亞硝酸鹽有氧化性和水溶性，通過(guò)胃腸道進(jìn)入血液后將Hb氧化，使其失去了載氧及交換二氧化碳的功能，造成組織低氧從而引起一系列中毒反應(yīng)。解毒方法可采用具有還原性的藥物亞甲藍(lán)或維生素C。此外，重新燒開(kāi)的水或儲(chǔ)水時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的水中亞硝酸根含量明顯增高，而亞硝酸根在胃酸作用下可與體內(nèi)仲胺形成亞硝胺，后者已被證實(shí)為致癌物質(zhì)。新鮮水果和蔬菜中含有大量維生素C，其還原性可阻斷亞硝胺在胃內(nèi)合成，所以應(yīng)多吃新鮮蔬菜和水果。這樣的討論既結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)，又增加了衛(wèi)生常識(shí)，可使學(xué)生印象深刻。
綜上所述，藥學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)只有專業(yè)特點(diǎn)與其他知識(shí)的結(jié)合才有生命力。但這種結(jié)合不能喧賓奪主，只有這樣才會(huì)收到好的效果。
高等院校是一個(gè)培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，除了基本專業(yè)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。這也是我們的教學(xué)改革要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。我們中藥學(xué)教研室負(fù)責(zé)生藥學(xué)和天然藥物化學(xué)的教學(xué)工作，我們的教學(xué)改革從兩門(mén)課程的教學(xué)工作著眼，從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩個(gè)方面著手，開(kāi)展了“讓學(xué)生走上講臺(tái)”和“讓學(xué)生走出書(shū)本”的教學(xué)改革活動(dòng)，在近五年的實(shí)踐中,取得了很好的教學(xué)效果。
一、“讓學(xué)生走上講臺(tái)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，我們所實(shí)施的教學(xué)改革就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生充分表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。
1.備課的過(guò)程使學(xué)生成為信息加工的主體
要講課首先要備課，在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)地掌握知識(shí)，因?yàn)榻處煹慕巧D(zhuǎn)變要求他成為信息加工的主體。備課中，學(xué)生首先要領(lǐng)會(huì)大綱的教學(xué)要求，而在以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教學(xué)大綱的要求是通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)反映的，學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有直接的認(rèn)識(shí)。然后是分析教材，按照大綱的要求來(lái)確定講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，來(lái)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。在備課的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地成為了學(xué)習(xí)的主體，自覺(jué)地、自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，備課的過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力的重要過(guò)程。
2.完成教學(xué)準(zhǔn)備工作調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在備課的基礎(chǔ)上要完成教案的準(zhǔn)備和幻燈片的制作，學(xué)生熱情很高，搜集素材，查閱資料，設(shè)計(jì)版面，相互探討，充分地表現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)積極性。有不少組的學(xué)生在自己制作的課件中，不僅僅完成了教學(xué)大綱的要求，還通過(guò)查閱資料補(bǔ)充、擴(kuò)展了相關(guān)專業(yè)知識(shí)。雖然每組學(xué)生只承擔(dān)5～10分鐘課堂教學(xué)，但通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生完成了一個(gè)學(xué)習(xí)的飛躍，即要把自己理解了的東西進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這樣，不僅對(duì)一些定義、概念要有十分清楚的認(rèn)識(shí)，還要考慮如何對(duì)其進(jìn)行解釋、分析、對(duì)比、歸納。要站在教師的角度上去考慮問(wèn)題，備課筆記的教案的準(zhǔn)備、教學(xué)課件的制作等教學(xué)準(zhǔn)備工作給了學(xué)生一個(gè)換位思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)很大程序上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，不少學(xué)生制作的課件內(nèi)容豐富，形式新穎。
3.講課的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力
講課的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和良好的心理素質(zhì)的過(guò)程，幾乎每個(gè)學(xué)生第一次走上講臺(tái)時(shí)，都會(huì)有一些緊張不安。我們事先給學(xué)生提供了練習(xí)的場(chǎng)所，有不少學(xué)生利用多媒體教室反復(fù)練習(xí)，從站姿到語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)到準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，我們相關(guān)任課教師給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。多次練習(xí)后，學(xué)生掌握了基本的講授技巧，大多數(shù)學(xué)生站在講臺(tái)上時(shí)，能夠?qū)⒔?jīng)過(guò)自己加工的信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給他人，并且了解了作為講授者如何與被教授者進(jìn)行互動(dòng)、溝通。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力上的一次鍛煉和提高，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)了勇氣和自信。
二、“讓學(xué)生走出書(shū)本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂內(nèi)，而應(yīng)將其延伸到課堂外，通過(guò)開(kāi)展“讓學(xué)生走出書(shū)本”的活動(dòng)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造出相關(guān)條件，鼓勵(lì)他們參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高他們的現(xiàn)代科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。
1.文獻(xiàn)檢索與相關(guān)進(jìn)展資料的查閱開(kāi)闊了學(xué)生的眼界
天然藥物化學(xué)是一門(mén)年輕的、迅速發(fā)展著的學(xué)科，我們目前使用的是衛(wèi)生部教材的第五版，雖然每一版新教材中都會(huì)有新知識(shí)的補(bǔ)充，但教材的內(nèi)容是有限的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們除了對(duì)教材上的基本概念、基本知識(shí)有所掌握外，還應(yīng)該更多地了解這門(mén)學(xué)科的相關(guān)最新進(jìn)展。我們藥學(xué)院的多媒體教室給學(xué)生提供了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，于是我們?cè)谡n堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用課余時(shí)間應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索、查閱相關(guān)天然藥物的資料和最新研究緊展。教師負(fù)責(zé)給出查閱范圍，并提供一些專業(yè)信息檢索網(wǎng)站，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類、分析、講評(píng)。通過(guò)這種親身體驗(yàn)的方式，學(xué)生熟悉了一些專業(yè)文獻(xiàn)網(wǎng)站和檢索方法，收集了大量的信息，開(kāi)闊了眼界，走出了書(shū)本的局限，對(duì)學(xué)科前沿的內(nèi)容有所了解，并掌握了查閱專業(yè)資料的方法和技巧。
2.參與老師的科研課題培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)
藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)天然藥物化學(xué)課程時(shí)已經(jīng)具備了一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研觀念，使一部分學(xué)生對(duì)科研工作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。他們主動(dòng)與老師聯(lián)系，希望有機(jī)會(huì)參與一些科研活動(dòng)。所以，在青年老師在進(jìn)行各項(xiàng)課題研究的時(shí)候，就選取了部分學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)，將自己的課題思路提供給學(xué)生，讓學(xué)生參與討論，提出自己的想法和見(jiàn)解，并在老師的指導(dǎo)下完成部分實(shí)驗(yàn)工作。學(xué)生成為老師科研工作的助手，在此過(guò)程中又提高了自身的科研意識(shí)和動(dòng)手操作能力。教研室設(shè)計(jì)的“三黃膠囊的制備和質(zhì)量檢查”，是為大四的學(xué)生下點(diǎn)實(shí)習(xí)前進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)綜合了天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)技能，整個(gè)預(yù)試驗(yàn)都是由05級(jí)的牟金金等課題小組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，她們態(tài)度認(rèn)真，操作仔細(xì)，表現(xiàn)出良好的思考和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了我們預(yù)期的效果。
高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，這要求我們?cè)隗w育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)內(nèi)容選擇等方面要加以針對(duì)性的考慮。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的體魄、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是終身體育思想的樹(shù)立對(duì)他們極為重要。但是，對(duì)高職院校體育教育認(rèn)識(shí)的偏差，造成了學(xué)校體育教育工作不順利。大部分學(xué)生存在對(duì)體育興趣不高、參與意識(shí)不強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力不高、體質(zhì)不好的問(wèn)題，這給高職體育教學(xué)的組織與實(shí)施，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造成了很大的困難。加強(qiáng)高職學(xué)生體育各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)是改革傳統(tǒng)教育觀念的一種新的認(rèn)識(shí)，也是素質(zhì)教育的具體要求。
一、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀
我對(duì)于目前高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀作了一些調(diào)查，從調(diào)查情況來(lái)看，當(dāng)前高職院校體育教學(xué)與其發(fā)展需要很不適應(yīng)，突出表現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的共性上有余，而在體育與職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)聯(lián)系與需要上的個(gè)性不足，使高職院校體育教學(xué)失去了職業(yè)技術(shù)特色。其主要原因有：
1.今天的高職院校大部分是從普通職業(yè)學(xué)校改辦而來(lái)，只有少數(shù)是新辦的。目前高職院校體育教學(xué)參照?qǐng)?zhí)行的是普通高校的體育教學(xué)大綱，沒(méi)有與職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)相適應(yīng)的體育教學(xué)大綱。目前高職院校體育教學(xué)內(nèi)容幾乎與普通高校相同，方法手段均以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，較少考慮學(xué)生職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)的需要，要提高高職院校體育教學(xué)質(zhì)量是難以實(shí)現(xiàn)的。
2.高職院校體育教師，對(duì)職業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，培養(yǎng)規(guī)格，以及學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)與工作對(duì)身體的特殊要求等方面的認(rèn)識(shí)和了解不夠，實(shí)踐上還缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。僅僅以普通高校體育教學(xué)的模式來(lái)組織教學(xué)，既不切合高職院校的實(shí)際，又不利于高職院校體育教學(xué)的發(fā)展。
3.部分高職院校教師和學(xué)生普遍存在重視專業(yè)技術(shù)，輕視體育的思想，加上體育經(jīng)費(fèi)緊張，場(chǎng)地器材不足，體育教學(xué)內(nèi)容重復(fù)枯燥，缺乏職業(yè)性、實(shí)用性和興趣性，使高職院校體育教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
二、影響高職院校學(xué)生體質(zhì)健康的主要因素
我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況不容樂(lè)觀，很多學(xué)生的體質(zhì)和健康狀況都有不同程度的下滑；學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體育活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有保障，體育活動(dòng)類型單調(diào)。我認(rèn)為目前高職院校學(xué)生的體質(zhì)健康水平出現(xiàn)下降主要原因如下。
1.課內(nèi)、課外活動(dòng)量急劇減少是第一因素。
數(shù)據(jù)顯示，從進(jìn)校到畢業(yè)，基本上體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果最不理想的就是面臨畢業(yè)的學(xué)生，這種來(lái)源于生活壓力的負(fù)擔(dān)使得他們不得不“放棄”體育活動(dòng)。
2.不良生活習(xí)慣。
良好的生活習(xí)慣可以促進(jìn)健康，而不良的生活習(xí)慣往往是健康潛在的殺手，比如吸煙、飲酒、熬夜上網(wǎng)等生活習(xí)慣都會(huì)影響到學(xué)生的健康，尤其是對(duì)于面臨畢業(yè)的學(xué)生而言。不管是已經(jīng)就業(yè)還是準(zhǔn)備失業(yè)的學(xué)生而言，這可能是他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)階段最后的美好時(shí)光了，很多學(xué)生都開(kāi)始揮霍這最后的時(shí)光，這是造成學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的又一因素。
3.場(chǎng)地器材因素。
由于高職學(xué)生的人數(shù)增多，活動(dòng)空間有限，很多體育活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，這主要在于很多學(xué)校在全面提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，由資金不足、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等方面的因素所造成的。
三、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行體育教育改革
我認(rèn)為體育教學(xué)任務(wù)主要根據(jù)工科類、商貿(mào)類和醫(yī)療類來(lái)劃分，圍繞高職教育的專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生選擇了高職院校某個(gè)專業(yè)，也就意味著大致確定了自己今后在社會(huì)上所從事的是技術(shù)應(yīng)用性工作。
1.開(kāi)發(fā)高職體育課程資源。
由于高職專業(yè)繁多，高職院校所處地域不同，在遵循《綱要》的基本要求下，從各高職院校學(xué)生的需求和當(dāng)?shù)嘏c學(xué)校的課程資源出發(fā)，依據(jù)各職業(yè)院校的辦學(xué)思想、專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好等實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)多種可供學(xué)生選擇的體育課程。課程資源需要教師去組織、開(kāi)發(fā)、利用，教師不但要學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教學(xué)服務(wù)，而且要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)、外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。不僅僅要開(kāi)發(fā)高職院校課程資源，形成自身特色課程體系，還要注重開(kāi)發(fā)高職院校體育教學(xué)的人力資源，不斷充實(shí)師資隊(duì)伍，確保體育教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.優(yōu)化高職體育教學(xué)內(nèi)容，力求課程內(nèi)容貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活。
（1）充實(shí)體育基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，傳授各類職業(yè)性疾病癥狀與預(yù)防措施、健康保健知識(shí)和鍛煉身體的方法等，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)和體育文化素養(yǎng)，提高學(xué)生自我保健及自我鍛煉的能力。
（2）選項(xiàng)課，應(yīng)安排競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中文化含量高、健身價(jià)值大、娛樂(lè)性強(qiáng)的項(xiàng)目，使學(xué)生畢業(yè)后能把在校培養(yǎng)的體育能力和技能帶到社會(huì)和生活中去。
（3）職業(yè)體能課，應(yīng)選擇與職業(yè)相關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體素質(zhì)內(nèi)容。因?yàn)椋F(xiàn)代社會(huì)分工精細(xì)，大部分工作的改變很少。如：教師、迎賓小姐、模特、前廳接待、廚師等職業(yè)的服務(wù)人員，身體處于常時(shí)間站立狀態(tài)，對(duì)下肢的力量與耐力要求較高，因此，在體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以發(fā)展他們的下肢和腰腹肌的力量為主，開(kāi)設(shè)形體、健美操、輪滑、長(zhǎng)跑等項(xiàng)目，使他們形成合理的站立姿勢(shì)與優(yōu)美的身體姿態(tài)，發(fā)展學(xué)生的下肢、腰腹部力量和耐力素質(zhì)，改善身體的平衡能力。
3.改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
在高職院校體育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)方法講究多樣化，提倡師生之間、生與生之間的多邊互動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅要注重教法的研究，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練能力。
總之，在教學(xué)改革中，如何才能做到提高教學(xué)質(zhì)量呢，這就要求教師在學(xué)生參加體育活動(dòng)的時(shí)間段，采用現(xiàn)代化的儀器來(lái)檢測(cè)學(xué)生上課期間的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)量。在滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的前提下，學(xué)生積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)的可能性就增強(qiáng)了，從事自己喜歡的項(xiàng)目，是積極主動(dòng)參與活動(dòng)的內(nèi)在因素。
參考文獻(xiàn)：
［1］余惠清.對(duì)高校體育教學(xué)改革的思考［J］.體育成人教育學(xué)刊，2003，1.
臨床藥學(xué)是一門(mén)臨床藥師參與病人用藥治療，從而使藥物治療、促進(jìn)健康以及疾病預(yù)防最優(yōu)化的保健學(xué)科。近年來(lái)隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在臨床治療過(guò)程中臨床藥師所起到的作用逐漸受到重視。臨床藥師掌握專業(yè)的藥學(xué)知識(shí)和相關(guān)臨床知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，確保了病人最佳預(yù)后這個(gè)目的的判斷力。在我國(guó)，中醫(yī)藥在疾病治療過(guò)程中，是很多患者選擇的常用治療方式之一，所以服用中藥作為常見(jiàn)的疾病治療方法在臨床較為多見(jiàn)。但在不同的醫(yī)療條件下，如何正確地指導(dǎo)患者使用中藥治療是臨床藥師所面臨的一個(gè)重要的課題。由此我們?cè)趯?duì)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《生藥學(xué)》專業(yè)課程授課時(shí)，考慮到將來(lái)在醫(yī)院臨床實(shí)際工作中的相關(guān)應(yīng)用，為突出我院臨床藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)特色，對(duì)所使用的《生藥學(xué)》講義以及授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)在結(jié)合中藥臨床實(shí)際應(yīng)用方面進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革和探索。
一、《生藥學(xué)》講義的改革
1 對(duì)原有《生藥學(xué)》教材教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步修訂和完善
作為臨床藥學(xué)專業(yè)的本科生，畢業(yè)后其將來(lái)所從事的工作主要是以豐富其臨床藥物相關(guān)知識(shí)，對(duì)臨床用藥進(jìn)行指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的《生藥學(xué)》教材的內(nèi)容主要注重生藥的植物的來(lái)源、植物形態(tài)、采收時(shí)期、性狀鑒別、藥理學(xué)研究等教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容及教材編寫(xiě)模式對(duì)于傳統(tǒng)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生比較適合，與其將來(lái)所可能從事的工作內(nèi)容聯(lián)系密切。但是對(duì)于與臨床治療密切相關(guān)的臨床藥學(xué)專業(yè)，生藥來(lái)源植物的植物形態(tài)、采收時(shí)期、性狀鑒別等學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)所從事的工作內(nèi)容相對(duì)較為少用，而藥理活性及臨床常用的治療應(yīng)用方面內(nèi)容則是臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所需要掌握的重要內(nèi)容。如何在有限的教學(xué)課時(shí)中讓學(xué)生掌握具有適合本專業(yè)及較強(qiáng)應(yīng)用性的知識(shí)，是在臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)對(duì)我們提出的一個(gè)課題。
我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)臨床藥學(xué)所使用的《生藥學(xué)》講義進(jìn)行了修訂。將原來(lái)講義中的植物藥的植物形態(tài)學(xué)、采收時(shí)期等部分進(jìn)行了響應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了減少和縮編。同時(shí)增加了臨床應(yīng)用部分，還對(duì)和臨床應(yīng)用較為密切的藥理學(xué)作用及毒副作用部分進(jìn)行了內(nèi)容的補(bǔ)充，添加了相關(guān)藥物成分的新研究進(jìn)展。我們?cè)诮滩木帉?xiě)后，對(duì)使用新編《生藥學(xué)》教學(xué)的臨床藥學(xué)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。讓學(xué)生對(duì)新編講義的內(nèi)容分配，實(shí)用性以及在內(nèi)容編排上進(jìn)行填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查，收集反饋信息。調(diào)查結(jié)果顯示臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生在對(duì)生藥的臨床應(yīng)用及毒副作用兩個(gè)方面具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。增補(bǔ)內(nèi)容后的教材收到了學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。
2 按劑型和疾病種類編寫(xiě)常見(jiàn)中成藥品的附錄
在實(shí)施講義及授課調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，我們收到了很多學(xué)生的建議和意見(jiàn)，我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的增補(bǔ)修訂以外還提出了編寫(xiě)常用中成藥的附錄的設(shè)想。我們對(duì)用藥量較大的三甲醫(yī)院中常用的各類中成藥的處方量進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)臨床應(yīng)用較多的藥物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，按其藥物組方構(gòu)成結(jié)合《藥典》的用量，參考相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)其臨床適應(yīng)癥進(jìn)行總結(jié)。按照中藥的劑型和臨床治療疾病的種類進(jìn)行了編寫(xiě)，同時(shí)按中藥的功效進(jìn)行分類編寫(xiě)索引與前面的生藥進(jìn)行相互對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生藥的同時(shí)對(duì)生藥的臨床使用及常用于那些中成藥的組方有了較為系統(tǒng)的印象和理解。對(duì)藥物的功效學(xué)習(xí)有了較為統(tǒng)一的概念。為其今后從事臨床工作中中成藥的使用打下了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)在本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后本講義也可以作為一本臨床用藥的參考資料進(jìn)行使用，收到了學(xué)生的好評(píng)。
二、課堂教學(xué)的改革
1 結(jié)合相關(guān)中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論，著重講解中藥在臨床使用特點(diǎn)
生藥的教學(xué)及對(duì)學(xué)生考核過(guò)程中，藥物的功效是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，但是目前講義中所闡述的藥物功效部分基本是以中醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)，內(nèi)容相對(duì)較難理解。我們作為相關(guān)授課教師為了使學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解，組織相關(guān)授課教師學(xué)習(xí)相關(guān)中醫(yī)學(xué)的理論與臨床治療知識(shí)。做到對(duì)教材中所闡述的功效、臨床治療應(yīng)用有著一個(gè)較為全面的系統(tǒng)掌握。在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了在對(duì)生藥學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解之外，我們著重講解中醫(yī)藥理論中的不同藥物的藥性、功效及用藥特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代藥理學(xué)研究的文獻(xiàn)報(bào)道進(jìn)行綜合分析。使學(xué)生對(duì)生藥的理解除了在藥物的性狀鑒別和炮制等知識(shí)以外在臨床應(yīng)用方面有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。而且對(duì)于將來(lái)所從事的臨床藥師的工作有著一定的幫助。
2 增加臨床常見(jiàn)的中成藥方劑的功效及副作用等知識(shí)介紹
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0030-02
近年來(lái)，我國(guó)的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)位設(shè)置實(shí)現(xiàn)了一系列的變革，尤其是2010年藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通過(guò)，可以說(shuō)這是我國(guó)高等教育中在藥學(xué)教育方面實(shí)現(xiàn)的一次前所未有的突破，同時(shí)也指引著我國(guó)高等教育發(fā)展的方向，逐步由對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這對(duì)全日制高等教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，必須加強(qiáng)學(xué)位授予質(zhì)量，提升全日制藥學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。
一、全日制藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)
（一）全日制藥學(xué)類專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)
從藥學(xué)類專業(yè)碩士學(xué)位的性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，它與藥學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位屬于同一級(jí)別，然而這兩者卻存在很大的不同。藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位主要致力于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便為社會(huì)的醫(yī)藥職業(yè)提供具有專業(yè)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)人才。
（二）全日制藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)
在對(duì)藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位進(jìn)行探討時(shí)，首先必須將其與藥學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位進(jìn)行區(qū)分，藥學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位主要是能夠使學(xué)生掌握系統(tǒng)的藥學(xué)學(xué)術(shù)能力，而藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位則注重培養(yǎng)藥物知識(shí)的轉(zhuǎn)化、使用以及監(jiān)管，側(cè)重于技能性人才的培養(yǎng)。藥學(xué)類專業(yè)涵蓋的知識(shí)面比較廣，且與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)有著密切的聯(lián)系，因此，藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)生不僅要能夠掌握全面的藥學(xué)類知識(shí)，而且要了解交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題，能夠?qū)λ帉W(xué)領(lǐng)域存在的問(wèn)題以及需要改進(jìn)的方面有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，提出自己的見(jiàn)解，在實(shí)際工作中有效解決問(wèn)題。
（三）全日制藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特點(diǎn)
我國(guó)的藥學(xué)類碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)年限為三年，在這三年時(shí)間內(nèi)，要著重加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且對(duì)學(xué)生提出了明確的要求，藥學(xué)類碩士研究生在讀期間，必須參加至少1年以上的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐。而且，各個(gè)學(xué)位的相關(guān)授予單位可采用“雙導(dǎo)師制”，也就是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間專有一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)，而校外實(shí)踐基地另聘研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)，在兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，使藥學(xué)類碩士專業(yè)研究生能夠達(dá)到高校碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、全日制藥學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的問(wèn)題
（一）生源質(zhì)量難以保證
受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在我國(guó)的研究生教育中占有相當(dāng)大的比重，且得到了社會(huì)各界的一致認(rèn)可，對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的研究生仍舊存在一些偏見(jiàn)，甚至認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生比學(xué)術(shù)學(xué)位研究生低一個(gè)層次。從當(dāng)前的高校研究生錄取情況來(lái)看，大部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生都是通過(guò)調(diào)劑實(shí)現(xiàn)的，而不是按照學(xué)生的第一志愿進(jìn)行錄取。
（二）缺乏科學(xué)的課程設(shè)置
近年來(lái)，我國(guó)對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)給予了高度的重視，且進(jìn)行了一些宏觀調(diào)整，這在一定程度上使原有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、師資結(jié)構(gòu)等受到了沖擊，在短時(shí)間內(nèi)，難以滿足當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)需求。大部分學(xué)校學(xué)術(shù)性師資力量雄厚，忽略了對(duì)應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)，使醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多接受一些理論性知識(shí)，缺乏案例分析與實(shí)踐探索，不能夠滿足醫(yī)學(xué)類學(xué)科特點(diǎn)的發(fā)展要求，課程設(shè)置缺乏一定的針對(duì)性與特色，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量下降。
（三）畢業(yè)論文缺乏應(yīng)用價(jià)值
盡管當(dāng)前我國(guó)的高校已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分導(dǎo)師仍然以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方式去培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，未能認(rèn)識(shí)到兩者存在的差異。當(dāng)前，我國(guó)大部分全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)論文是在教師的指導(dǎo)下完成的，傾向于對(duì)理論知識(shí)的研究，從專業(yè)學(xué)位研究生的論文選題來(lái)看，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的有效聯(lián)系，這在一定程度上違背了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、全日制藥學(xué)類專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建完善的藥學(xué)類專業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量保障體系
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校藥學(xué)類研究生專業(yè)學(xué)位存在的問(wèn)題，必須從控制生源質(zhì)量人手，加強(qiáng)學(xué)位授予質(zhì)量，提升全日制藥學(xué)類研究生教育質(zhì)量。首先，要加大宣傳力度，通過(guò)多種途徑將全日制專業(yè)學(xué)位招生的特點(diǎn)與藥學(xué)類專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行宣傳，使更多人能夠認(rèn)識(shí)到其與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的不同，在選擇時(shí)有所側(cè)重。高校要全面落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，建立考生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，同時(shí)制定有效的實(shí)習(xí)保障政策等。另外，要對(duì)復(fù)試方案進(jìn)行有效的改革，側(cè)重于對(duì)實(shí)踐能力的考核，針對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置專門(mén)的復(fù)制方案，并由專業(yè)人士成立面試小組，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，還要建立起完善的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)校的生源質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估，并針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的改革。
（二）建立有效的專業(yè)學(xué)位課程保障體系
首先，要針對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。藥學(xué)類專業(yè)碩士學(xué)位強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，因此在課程的設(shè)置以及學(xué)位論文的設(shè)計(jì)上都要全面把握藥學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性與應(yīng)用性。一方面要注重對(duì)學(xué)生人文修養(yǎng)以及實(shí)踐管理能力的培養(yǎng)；另一方面要使學(xué)生能夠掌握全面的藥學(xué)知識(shí)，包含其他交叉學(xué)科等，使學(xué)生在掌握藥物知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠具備強(qiáng)烈的責(zé)任心與科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀，為學(xué)生走向社會(huì)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在課程設(shè)計(jì)方面，一定要具有創(chuàng)新性，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合?？梢云刚?qǐng)一些專業(yè)的藥物學(xué)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，講解在藥物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)藥物學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也可以組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，真正能夠使藥學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）藥學(xué)類專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊(duì)伍與培養(yǎng)體系的構(gòu)建
首先是導(dǎo)師的選聘，要注重對(duì)導(dǎo)師應(yīng)用型研究的考察，導(dǎo)師必須具備完備的藥學(xué)知識(shí)，而且有著專業(yè)的研究方向，具有專業(yè)的理論研究能力與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校外實(shí)踐導(dǎo)師的選聘，要堅(jiān)持開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)的原則，由相關(guān)的合作單位組織推薦或競(jìng)選，對(duì)藥品的應(yīng)用、管理分別給予不同的導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的不同情況給予具有針對(duì)性的引導(dǎo)。另外可建立導(dǎo)師考核制度，定期為學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，促進(jìn)導(dǎo)師作用的有效發(fā)揮。
（四）提升專業(yè)碩士學(xué)位論文的實(shí)用性
隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化的不斷深入，社會(huì)對(duì)中醫(yī)藥類各方面人才的培養(yǎng)要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和專業(yè)素質(zhì)等方面都有顯著差異。中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)從事中藥流通、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、鑒定、分析以及制藥或合理用藥等方面的高級(jí)人才。中藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展需要大量中藥新藥開(kāi)發(fā)、中藥制劑創(chuàng)新、中藥制劑分析、中藥有效性及安全性評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)人才。由于中藥復(fù)方用藥的顯著特色，方劑是被譽(yù)為“開(kāi)發(fā)中藥新藥的金礦”，《方劑學(xué)》課程的教學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)人才的繼承創(chuàng)新、新藥研制開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)方面具有重要意義，該課程在中藥學(xué)專業(yè)作為基礎(chǔ)課、主干課、必修課開(kāi)設(shè)。在近年的方劑學(xué)教學(xué)中，我校根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在《方劑學(xué)》課程教學(xué)中大膽進(jìn)行教學(xué)改革，取得一定成效。
1調(diào)整教學(xué)大綱，突出專業(yè)特點(diǎn)
中藥學(xué)專業(yè)的《方劑學(xué)》課程教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)混同于中醫(yī)專業(yè)，使用與中醫(yī)專業(yè)相同的教材，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)。教學(xué)要求是掌握100首常用方劑的組成、用法、主治、配伍意義及其加減運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握組方原理和配伍規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用方劑及臨床遣藥組方的能力。與中醫(yī)專業(yè)的教學(xué)要求相比沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差別而只是方量略少。教學(xué)大綱沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)今后工作的指導(dǎo)和幫助不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)分析中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)《方劑學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)一定數(shù)量方劑的介紹，使學(xué)生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法和配伍規(guī)律，具備分析方劑的基本能力，了解方劑包括中成藥的臨床應(yīng)用及中藥新藥的研發(fā)思路，能夠在今后工作中給予正確指導(dǎo)與啟發(fā)。我們通過(guò)修訂教學(xué)大綱，減少掌握方劑的數(shù)量，同時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的著重點(diǎn)，使教學(xué)大綱要求、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。
我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，參考中藥學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起草并擬定的《中藥學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》，將掌握方劑的數(shù)量減少為70首。為突出專業(yè)特點(diǎn)，我們精選與常用中成藥相關(guān)度高以及配伍特點(diǎn)突出的方劑作為重點(diǎn)講解,并適當(dāng)調(diào)整方劑講授的側(cè)重點(diǎn)。如六味地黃丸系列方劑的介紹，在介紹三補(bǔ)三瀉配伍用藥的基礎(chǔ)上，講解知柏地黃丸、杞菊地黃丸、七味都?xì)馔璧慕M方特點(diǎn)及適應(yīng)病證。
考慮到《中藥藥理學(xué)》課程在中藥學(xué)專業(yè)中作為專業(yè)課開(kāi)設(shè)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及到復(fù)方藥理研究，因此本?！斗絼W(xué)》教學(xué)中不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但在理論授課中針對(duì)性的介紹某些名方實(shí)驗(yàn)研究的思路方法以及研究進(jìn)展。
調(diào)整后的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)實(shí)際,也克服了以往教學(xué)內(nèi)容太多，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生難以理解透徹，對(duì)學(xué)生今后的工作指導(dǎo)幫助不大等缺點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)該課程學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)效果較以往使用統(tǒng)一的大綱有明顯改觀。
2授課緊扣教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
就我校中藥學(xué)專業(yè)的方劑學(xué)課程而言，是在學(xué)習(xí)了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)之后開(kāi)設(shè)的，課時(shí)為64學(xué)時(shí)，使用與中醫(yī)專業(yè)相同的教材。由于課程設(shè)置將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)合并為《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》，從而中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度不足，學(xué)習(xí)方劑學(xué)時(shí)對(duì)理法方藥中的基礎(chǔ)問(wèn)題“理、法”的理解難以透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)有較重的畏難情緒?？紤]該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師，學(xué)生畢業(yè)后很少直接從事臨床診療方面的工作，因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上進(jìn)行調(diào)整，不再把方證的理解做為重點(diǎn)，而著重闡明中醫(yī)治法的特點(diǎn)，重要方劑的配伍規(guī)律。從藥物組成切入，理解單味中藥對(duì)方劑整體功效的影響。針對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)介紹藥物的品種、炮制等對(duì)方劑功效的影響，注重相關(guān)方劑劑型改革、毒副作用的講解，增強(qiáng)方劑學(xué)與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生新藥研發(fā)的科研思路。
3改革教學(xué)方式
以往《方劑學(xué)》課程授課模式上遵循臨床“理-法-方-藥”的診療過(guò)程，按教材編排順序依次講授方劑組成、功效、主治、病因病機(jī)、組方配伍意義、臨床應(yīng)用等內(nèi)容。由于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，對(duì)方證的理解不深入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。通過(guò)教學(xué)方式改革，我們?cè)谑谡n模式上針對(duì)方劑的特點(diǎn)采用多種授課模式相結(jié)合的方法，如藥物功效結(jié)構(gòu)析方法[1]、方證相應(yīng)教學(xué)法、案例式教學(xué)[2]等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高方劑的教學(xué)效果。
在中藥學(xué)專業(yè)《方劑學(xué)》課程教學(xué)中，按照教材編寫(xiě)體例，從藥物組成入手，先用提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)中藥學(xué)知識(shí)，通過(guò)單味藥物的功效分析成方的功效主治，教師再進(jìn)一步分析方劑的主治病證、組方結(jié)構(gòu)和配伍特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)麻黃湯時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中藥學(xué)中麻黃、桂枝、杏仁、甘草4味藥物的功效主治，讓學(xué)生分析綜合出麻黃湯的功效主治，教師再進(jìn)一步分析主治病證外感風(fēng)寒表實(shí)證的病因病機(jī),以及組方基本結(jié)構(gòu)和配伍特點(diǎn)，麻黃與桂枝相須為用峻汗解表，麻黃和杏仁宣降相因恢復(fù)肺的宣發(fā)肅降以平喘止咳。甘草一方面化痰止咳為佐助藥，一方面緩和麻桂之峻烈為佐制藥，一方面調(diào)和麻杏之宣降為使藥。全方藥物功效配伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。從藥物組成入手學(xué)習(xí)方劑，可以充分利用中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥功效特點(diǎn)掌握較好的特點(diǎn),從中藥功效特性合理組合的角度理解方劑嚴(yán)密的君臣佐使組方結(jié)構(gòu)，從而有效規(guī)避其中基、中診知識(shí)相對(duì)薄弱的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)方劑的積極性,改善其對(duì)于方劑的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生分析成方的能力。這是中藥學(xué)專業(yè)最有效的教學(xué)方法。
針對(duì)部分方劑，我們?nèi)匀豢梢砸罁?jù)“方證相應(yīng)”的思路講解。如清熱劑白虎湯、清營(yíng)湯、犀角地黃湯的講解，應(yīng)首先介紹溫病衛(wèi)氣營(yíng)血的傳變規(guī)律及各階段的病證特點(diǎn)，制定相應(yīng)的治法及組方用藥規(guī)律。如清營(yíng)湯主治熱入營(yíng)分證，病機(jī)特點(diǎn)以熱邪擾亂心神，耗傷營(yíng)陰為主要病機(jī)特點(diǎn)，針對(duì)這樣的病證特點(diǎn)，制定清營(yíng)解毒、透熱養(yǎng)陰的治法。方中以水牛角清熱涼血解毒散瘀為君，生地黃、麥冬、玄參助君藥清營(yíng)涼血解毒為臣，銀花、連翹、竹葉清熱解毒，輕宣透邪，使?fàn)I分之邪透出氣分而解，黃連清心瀉火，丹參涼血活血，諸藥共用為佐藥。重點(diǎn)介紹方中透熱轉(zhuǎn)氣的治法配伍特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)丹參和丹皮兩味藥物的功效比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握方中丹參清熱涼血防熱與血結(jié)的作用。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生充分體會(huì)到“方從法出”、“法隨證立”、“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到方劑的學(xué)習(xí)之中, 鍛煉分析問(wèn)題的能力。
案例式教學(xué)法, 是通過(guò)以臨床實(shí)際案例, 讓學(xué)生了解、分析、思考, 從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和辨證思維能力的一種教學(xué)方式。盡管中藥學(xué)專業(yè)今后不從事臨床，但在方劑學(xué)的教學(xué)中仍然有必要適當(dāng)安排少量案例式教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)中醫(yī)臨床辨證組方的思路方法，切實(shí)體會(huì)方劑的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不管是那種教學(xué)方法，都需要注重以學(xué)生為中心，充分利用多媒體教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，層層推進(jìn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
4強(qiáng)化方歌記憶
《方劑學(xué)》的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)必須記憶一定數(shù)量的基礎(chǔ)方，在《方劑學(xué)》規(guī)劃教材最后也附有方歌。教師授課時(shí)可以介紹一些趣味方歌的記憶方法，如麻黃湯“干媽姓貴”，三仁湯“三人爬竹竿，撲通滑下來(lái)”，以及組成藥味相近的方劑的比較記憶，如小柴胡湯“柴芩參夏姜草棗” ，半夏瀉心湯“芩連參夏姜草棗”。此外，可以采用課前課中提問(wèn)的方式督促學(xué)生背誦方歌，學(xué)期末安排方歌默寫(xiě)考試，選擇50首掌握類方劑，要求學(xué)生默寫(xiě)方歌或方劑組成功效主治，以考查全部學(xué)生方歌記憶情況，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占期末總評(píng)10分。從近幾屆學(xué)生的情況看，教學(xué)效果較好。
教材既是教師教學(xué)的藍(lán)本，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，因此，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀心理，全面系統(tǒng)地運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和閱讀心理學(xué)等方面已有的研究成果和編者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以上條件，我們對(duì)比了多家出版社出版的高職高?！吨兴帉W(xué)》教材，最終選擇了全國(guó)高職高專藥品類專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《實(shí)用中藥》，此教材有以下特點(diǎn):①2009年6月出版發(fā)行，內(nèi)容有一定的時(shí)效性。②以中藥的功能應(yīng)用為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要介紹中藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)人員必備的中藥知識(shí)，密切結(jié)合專業(yè)實(shí)際和崗位實(shí)際，突出了實(shí)用性和針對(duì)性，注意知識(shí)的應(yīng)用和技能的培養(yǎng)，突出了高等職業(yè)教育的特色和中醫(yī)藥的行業(yè)特點(diǎn)。③各章均先列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，正文后附學(xué)習(xí)小結(jié)和目標(biāo)檢測(cè)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法及檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;部分藥物增加課堂互動(dòng)、知識(shí)鏈接與知識(shí)拓展模塊，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及拓寬知識(shí)面。④書(shū)末附有針對(duì)中藥制藥技術(shù)專業(yè)的《教學(xué)大綱》供教學(xué)參考。
2圍繞崗位需要，制定課程標(biāo)準(zhǔn)
我們圍繞中藥制藥技術(shù)專業(yè)就業(yè)面向以及主要崗位群制定《中藥學(xué)》教學(xué)目的和課程目標(biāo)，根據(jù)中藥生產(chǎn)崗位和中藥營(yíng)銷(xiāo)崗位的實(shí)際需要以及中藥購(gòu)銷(xiāo)員、中藥藥劑員的考核內(nèi)容制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，突出中藥制藥的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)就業(yè)崗位的能力培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)詳實(shí)具體，內(nèi)容包括課程總體介紹、主要內(nèi)容、教學(xué)目的、課程目標(biāo)以及每一章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求及復(fù)習(xí)思考題等。課程標(biāo)準(zhǔn)是授課教師集體備課、制定授課計(jì)劃的主要參照依據(jù)，不僅規(guī)范了教師教學(xué)，而且做到不同班級(jí)同一課程的教學(xué)水平差別不大，體現(xiàn)了教學(xué)的公平性。
3精心設(shè)計(jì)課程，突出重點(diǎn)難點(diǎn)高職高專中藥制藥技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要在中藥制藥公司、連鎖藥店、醫(yī)院藥房及醫(yī)藥公司等單位就業(yè)，從事的工作對(duì)《中藥學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容有了新要求，我們根據(jù)中藥制藥行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照“知識(shí)夠用，能說(shuō)會(huì)干”的原則，對(duì)《中藥學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。《中藥學(xué)》與《中藥鑒定學(xué)》《、中藥炮制學(xué)》《、藥用植物學(xué)》等課程，在教學(xué)內(nèi)容上存在較多的重復(fù)，因此對(duì)中藥的來(lái)源、產(chǎn)地、采收加工、鑒定等內(nèi)容只作為簡(jiǎn)單了解或自學(xué)，重點(diǎn)闡述每一味中藥功用分類的方法、性味歸經(jīng)、功效、主治應(yīng)用、用量用法、使用注意等，尤其強(qiáng)調(diào)中藥的性味歸經(jīng)、功用鑒別與主治應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容既有針對(duì)性、又有實(shí)用性，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)課堂互動(dòng)、拓展知識(shí)、目標(biāo)檢測(cè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。由于中藥制藥技術(shù)專業(yè)在校的后續(xù)課程不開(kāi)設(shè)臨床各科，在教學(xué)中融入一些臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病的辨證施治，增加學(xué)生對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)《中藥學(xué)》課程的優(yōu)點(diǎn)在于:內(nèi)容更符合高職高專層次教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo);有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
4溫習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)，幫助理解掌握
《中藥學(xué)》理論知識(shí)干澀枯燥，但它上聯(lián)中醫(yī)基礎(chǔ)，下聯(lián)中醫(yī)臨床，這一橋梁學(xué)科的特點(diǎn)包含著中醫(yī)的完整性和系統(tǒng)性，把握整體觀念和辨證施治是學(xué)好《中藥學(xué)》的理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中不斷溫習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，可以使中醫(yī)藥知識(shí)前后銜接，融匯貫通《。中藥學(xué)》總論包含中藥學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，是《中藥學(xué)》課程的精華所在，蘊(yùn)藏著中藥學(xué)幾千年發(fā)展的文化內(nèi)涵，在講授時(shí)更要重視聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等知識(shí)講清、講透，并結(jié)合中藥學(xué)的發(fā)展歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的專業(yè)意識(shí)教育。在講授每一味中藥的功效和應(yīng)用時(shí)，也要聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生理解記憶，學(xué)會(huì)藥物性味與歸經(jīng)的結(jié)合，避免死記硬背。
5善于歸納小結(jié)，不忘目標(biāo)檢測(cè)
《中藥學(xué)》理論知識(shí)多，實(shí)用性強(qiáng)，藥材種類繁多，且同一章節(jié)講授的中藥在功用等方面存在同中有異、異中有同的情況，教師講起來(lái)感覺(jué)繁瑣，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)混淆難記。中藥學(xué)的各論章節(jié)按功用分類，應(yīng)對(duì)每個(gè)章節(jié)中藥的共性加以歸納，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果。例如:祛風(fēng)濕散寒藥這一章節(jié)共有十幾種中藥，其共性為味多辛(能發(fā)散)苦(能燥濕)、性溫(能散寒)、主入肝脾經(jīng)(肝主筋、脾主肉)，具有祛風(fēng)除濕、散寒止痛、舒筋通絡(luò)等作用，用于風(fēng)寒濕痺證的治療。先講清本章節(jié)中藥的共性，然后列出每一種具體中藥的特點(diǎn)和其它功效，這樣本章節(jié)的內(nèi)容也就基本掌握了。如祛風(fēng)濕藥，除基本共性外，獨(dú)活性善下行，尤宜于下半身的肌肉關(guān)節(jié)疼痛，且能解表;川烏辛熱散寒力強(qiáng)，尤宜于寒邪偏盛之痺證且能散寒止痛;蘄蛇性善走竄，尤宜于風(fēng)濕頑痹且能止癢止痙等。每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，了解教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
6采用直觀教學(xué)，重視實(shí)踐拓展
[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2009)07(c)-124-02
高職藥學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是具有藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),能熟練掌握崗位操作技能,能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在一線崗位從事藥品生產(chǎn)、藥品調(diào)劑、藥品檢驗(yàn)以及藥品營(yíng)銷(xiāo)等方面工作的高技能型藥學(xué)專門(mén)人才。
職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的核心任務(wù),實(shí)踐教學(xué)在高職藥學(xué)教學(xué)中具有重要地位。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)與特性,對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建有著重要的意義。
1 高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)與特性
高職藥學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,實(shí)踐教學(xué)既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié),又是全面提升素質(zhì)、形成職業(yè)能力的重要途徑。高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有其獨(dú)特的本質(zhì)與特性:
1.1 規(guī)范性
高職藥學(xué)教育培養(yǎng)的是高技能型人才,規(guī)范的操作技能是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ),是學(xué)生從業(yè)的基本功,需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行正規(guī)、嚴(yán)格的訓(xùn)練,最終達(dá)到熟練、規(guī)范的程度,為學(xué)生職業(yè)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2 綜合性與創(chuàng)新性
高職藥學(xué)畢業(yè)生工作崗位是在藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、檢驗(yàn)、調(diào)劑一線,主要職責(zé)是解決工作過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題。因此要求學(xué)生的實(shí)踐能力不能僅僅停留于操作階段,應(yīng)具有較強(qiáng)的分析判斷能力,具備解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力與手段,還應(yīng)該在技術(shù)應(yīng)用層面上具有一定的革新、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及創(chuàng)新能力,因此,實(shí)踐教學(xué)無(wú)論從形式還是從內(nèi)容上要體現(xiàn)出綜合性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
1.3 實(shí)用性與先進(jìn)性
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須符合實(shí)際需要,教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和先進(jìn)性是辦好高職藥學(xué)專業(yè)的命脈。因此在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)將本行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料等來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)用技術(shù)引入課堂教學(xué)中,按照藥學(xué)職業(yè)資格的要求,根據(jù)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范、藥品檢驗(yàn)操作規(guī)程等對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,同時(shí)按照可持續(xù)發(fā)展的思路為學(xué)生儲(chǔ)備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。用先進(jìn)、實(shí)用的技術(shù)培養(yǎng)、訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生,才能體現(xiàn)出高職高專教育的特點(diǎn),才能得到市場(chǎng)的認(rèn)可,從而使高職藥學(xué)專業(yè)更具有生命力。
2 高職藥學(xué)專業(yè)基于工作過(guò)程構(gòu)建課程體系的必要性
目前,高職藥學(xué)專業(yè)在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí),基本上是按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系進(jìn)行規(guī)劃的,其中實(shí)踐教學(xué)體系通常是由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。但是這種簡(jiǎn)單地在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上添加一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法,實(shí)際上無(wú)形中將學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程人為地拆分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分,造成了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,且所謂的實(shí)踐教學(xué)大多依然徘徊于操作性的技能訓(xùn)練方面,這對(duì)于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高技能型藥學(xué)人才不利。
在高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)固然是其中重要的組成部分,但還不能涵蓋實(shí)踐教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。受傳統(tǒng)教育思維定式的影響,在高職藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面往往偏重于動(dòng)手能力的培養(yǎng),即將實(shí)踐教學(xué)固定在一定的工作現(xiàn)場(chǎng),由學(xué)生直接動(dòng)手操作,實(shí)踐的主要目的是進(jìn)行操作性的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、熟練的操作技能。
高職藥學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在一線崗位從事藥品生產(chǎn)、藥品調(diào)劑、藥品檢驗(yàn)以及藥品營(yíng)銷(xiāo)等方面工作的高技能型藥學(xué)專門(mén)人才。因此,高職藥學(xué)教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的宗旨出發(fā),教學(xué)工作不能僅僅滿足于表觀性的操作技能的訓(xùn)練,而應(yīng)該緊扣職業(yè)能力的要素重新構(gòu)建課程體系。在構(gòu)成職業(yè)能力的要素中,除了操作性的職業(yè)技能外,還有理論知識(shí)的運(yùn)用、動(dòng)作思維性的心智技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。其中,動(dòng)作思維性的心智技能主要表現(xiàn)為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力,這些應(yīng)該作為高職藥學(xué)畢業(yè)生的核心能力。這類實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是以思維作為載體,通過(guò)語(yǔ)言邏輯思維、形象思維、直觀動(dòng)作思維等心智活動(dòng),以體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)過(guò)程等通常具有比較大的彈性,要求教師有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和全面的藥學(xué)專業(yè)知識(shí),且非常清楚實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題及正確解決問(wèn)題的思路與措施。筆者認(rèn)為這部分實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該作為高職藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)工作的重心,而且通過(guò)對(duì)本專業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查也發(fā)現(xiàn),學(xué)生欠缺的主要是這一方面的能力。
不可否認(rèn),這部分實(shí)踐教學(xué)具有零碎性、漸進(jìn)性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),需要在實(shí)踐過(guò)程中逐漸積累,需要在完成一定的工作任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生的實(shí)踐能力得到固化,使其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心智技能得以形成。這就決定了實(shí)踐教學(xué)具有任務(wù)邏輯性和過(guò)程邏輯性的特性,因此,對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí),即運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論及技能,通過(guò)實(shí)踐過(guò)程,融思維及操作等于一體,并將各種能力要素內(nèi)化到能夠直接施行職業(yè)行為的教學(xué)活動(dòng)中。這樣一來(lái),教學(xué)內(nèi)容就需要進(jìn)行重新設(shè)置,教學(xué)要求也需要重新定位,教學(xué)組織方式也就必須適應(yīng)其變化,因此對(duì)高職藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程體系的開(kāi)發(fā)十分必要且意義重大。
3 基于工作過(guò)程構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的高職藥學(xué)專業(yè)課程體系
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出:“高等職業(yè)院校要積極與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！盵2]
近年來(lái),國(guó)內(nèi)根據(jù)德國(guó)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),提出了基于工作過(guò)程的課程和課程開(kāi)發(fā),其理念是打破學(xué)科系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的系統(tǒng)化,按照工作過(guò)程的順序設(shè)計(jì)課程,真正做到理論與實(shí)踐一體化,教、學(xué)、做一體化,使學(xué)生通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程,是突顯職業(yè)教育特色的突破口[3]。
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職藥學(xué)專業(yè)課程開(kāi)發(fā),是以藥學(xué)領(lǐng)域的市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn)[4],以職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為依據(jù),以校院(企)合作為基礎(chǔ),以工學(xué)結(jié)合為核心,由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”,再經(jīng)過(guò)整合由“行動(dòng)領(lǐng)域”形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的目標(biāo)。
高職藥學(xué)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建總的原則[5]是:打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系,針對(duì)實(shí)際工作體系重新構(gòu)建課程體系,并按實(shí)際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu);打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動(dòng)為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識(shí)的選取圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行,融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求;打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式,形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建、實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式;打破單一的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。
高職高專教育的基本屬性決定了教學(xué)工作要以實(shí)際應(yīng)用為目的,以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨。因此,把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成作為教育教學(xué)的目標(biāo),確立實(shí)踐教學(xué)的核心地位是構(gòu)建高職藥學(xué)課程體系的關(guān)鍵。突出實(shí)踐教學(xué),建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng),注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,重點(diǎn)突出藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)銷(xiāo)能力及臨床用藥能力,由此充分體現(xiàn)高職高專突出實(shí)踐技能教育的特點(diǎn)[6]。以醫(yī)藥企業(yè)崗位需要和醫(yī)藥類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),基于工作過(guò)程建立起以實(shí)踐教學(xué)為主體、理論教學(xué)為支撐、以實(shí)踐過(guò)程為中樞、理論教學(xué)為的理論與實(shí)踐一體化課程體系,這是有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的保障。
為達(dá)到高職藥學(xué)專業(yè)高技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),積極組織各種形式的教學(xué)工作。課堂教學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的基本教學(xué)形式,但在課堂教學(xué)中除了教授文化知識(shí)、理論知識(shí)外,實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等也應(yīng)該納入課堂教學(xué)。這就需要在課堂教學(xué)中對(duì)實(shí)際工作中的規(guī)范、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行解析,對(duì)實(shí)際工作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析,做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、相互滲透,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等方式將有關(guān)的技術(shù)規(guī)則、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作情景、所需知識(shí)等展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn)技術(shù),形成理論技術(shù)。在綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),將教學(xué)移入一定的實(shí)際工作環(huán)境中,充分驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考、手腦并用,便于教師直觀、生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)工作,使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一脈相承,使實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)融為一體,從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生判斷、分析及綜合處理問(wèn)題的能力的教學(xué)目的[1]。
總之,高職藥學(xué)專業(yè)基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建應(yīng)突顯崗位技能和相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力的要求?，F(xiàn)實(shí)以及未來(lái)的職業(yè)資格都具有不斷變化的因素,但是基于工作過(guò)程,構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的高職藥學(xué)專業(yè)課程體系可以以不變應(yīng)萬(wàn)變,應(yīng)對(duì)面向未來(lái)的具體工作過(guò)程。因此,在高職藥學(xué)專業(yè)中進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)具有理論與實(shí)際有機(jī)融合、更貼近行業(yè)崗位實(shí)質(zhì)的特點(diǎn),是值得大力嘗試與推廣的課程改革方向。
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就業(yè)指導(dǎo)，也稱“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)咨詢”，是指給予學(xué)生和成人以升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)和幫助[1]。職業(yè)指導(dǎo)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。“對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，提供咨詢和服務(wù)?！笔窃瓌趧?dòng)部印發(fā)的《職業(yè)指導(dǎo)辦法》（勞部發(fā)【1994】434號(hào)）第6條規(guī)定的職業(yè)指導(dǎo)工作的第九條內(nèi)容。對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，就是幫助學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)與當(dāng)前就業(yè)狀況，了解社會(huì)人才需求和有關(guān)人事與勞動(dòng)政策法規(guī)，運(yùn)用職業(yè)評(píng)價(jià)分析、調(diào)查訪談、心理測(cè)量方法和手段，根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要，針對(duì)畢業(yè)生的所學(xué)專業(yè)、求職意向、個(gè)人特點(diǎn)以及社會(huì)與家庭環(huán)境等條件，引導(dǎo)他們較為恰當(dāng)?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動(dòng)崗位或者職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)活動(dòng)。為畢業(yè)生提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)人職合理匹配的過(guò)程[1]。
一、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)的理解
1.對(duì)高等職業(yè)教育的理解。高等職業(yè)教育[2]是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育，它既是職業(yè)教育的高級(jí)形式，又是高等教育的組成部分。高等職業(yè)教育是一種特殊類型的高等教育，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。
2.高職院校的就業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)教育過(guò)程，屬于思想理念教育的范疇，是高職學(xué)生在校教育的重要組成成分。
3.對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)、結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)、家庭環(huán)境等學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)選擇，實(shí)現(xiàn)人職的科學(xué)匹配。
4.就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容是給予學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育；通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)幫助畢業(yè)生了解職業(yè)信息，提供就業(yè)咨詢和服務(wù)。
二、高職院校藥學(xué)類畢業(yè)生的特點(diǎn)
1.高職院校藥學(xué)類學(xué)情分析
高職院校藥學(xué)類招生主要包括三種類型。統(tǒng)招理科生、統(tǒng)招文科生、單招生。統(tǒng)招理科生具有基本的中學(xué)化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，具備學(xué)習(xí)藥學(xué)學(xué)科的基本條件。統(tǒng)招文科生中學(xué)化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)藥學(xué)學(xué)科較為吃力。單招生雖然在中專階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)初級(jí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但知識(shí)相對(duì)偏少，實(shí)踐技能有待提高?；趯W(xué)生情況的分析，我們?cè)谌甑母呗毥虒W(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行實(shí)施，已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.高職院校藥學(xué)類畢業(yè)生能力分析
我國(guó)高職藥學(xué)院校教育學(xué)制為三年制，實(shí)行“1+1+1”的教學(xué)模式，即一年的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，一年的臨床實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年的在校理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)，學(xué)生具備有基本的醫(yī)學(xué)理念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但由于招生的基礎(chǔ)較弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，相對(duì)于本科院校的五年制醫(yī)學(xué)本科來(lái)說(shuō)，短時(shí)間學(xué)到的知識(shí)容量少和技能操作具有有一定的局限性。
3.高職藥學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]
本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職藥學(xué)院校主要為基層醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門(mén)型人才。例如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。主要為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。護(hù)理專業(yè)就是為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有良好的思想品質(zhì)和健康的體魄，具有創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，具備人文社會(huì)科學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防保健基本知識(shí)及專業(yè)能力，具備護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，能與患者良好溝通，滿足衛(wèi)生服務(wù)人才需求，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具備能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用等領(lǐng)域從事鑒定、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。
4.高職藥學(xué)類畢業(yè)生的就業(yè)期望值分析
首先，隨著擴(kuò)招政策的發(fā)展，目前社會(huì)的人才學(xué)歷水平越來(lái)越高，本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生四處可見(jiàn)，畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)上高學(xué)歷人才就業(yè)難的問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)僅具有大專學(xué)歷，因此，這無(wú)疑加重了這批學(xué)生的就業(yè)壓力，而且部分學(xué)生由于眼高手低，難以認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，就業(yè)的期望值過(guò)高。其次，高職學(xué)生生源大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，受家庭環(huán)境的影響，學(xué)生想要脫離農(nóng)村，為家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)就業(yè)地域、就業(yè)環(huán)境、工資待遇水平期望過(guò)高。再次，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，受中國(guó)傳統(tǒng)思想觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)入國(guó)企、事業(yè)單位等，所謂的“鐵飯碗”是擇業(yè)就業(yè)的最好歸屬?？傊瑢?duì)就業(yè)單位、就業(yè)環(huán)境、勞動(dòng)報(bào)酬的期望值偏高，是導(dǎo)致高職畢業(yè)生找工作難的主要原因之一。
三、高職藥學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的方法
通過(guò)對(duì)高職院校、藥學(xué)類畢業(yè)生的特點(diǎn)分析，我們可以從以下四個(gè)方面做針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，拓展畢業(yè)生的就業(yè)門(mén)路，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。
1.針對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，確立適合的就業(yè)期望值
一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專升本的升學(xué)指導(dǎo)。升學(xué)指導(dǎo)一般由學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師在學(xué)生臨近畢業(yè)前一段時(shí)間內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的自身情況和升學(xué)條件，以及教育部門(mén)的相關(guān)政策，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和專業(yè)選擇進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)專升本無(wú)疑是一個(gè)比較好的選擇，要想成為一名真正的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人員，兩年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和一年的臨床實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須接受更高等的藥學(xué)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，才能成為真正的高素質(zhì)高技能專門(mén)性藥學(xué)人才。另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷定位指導(dǎo)。高職高專的畢業(yè)生具有的就是大專層次學(xué)歷，所以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我定位要準(zhǔn)確，過(guò)高的定位，會(huì)從很大程度上影響就業(yè)，而且期望值越高，在求職期間遭受的打擊就越大，失望就越多。因此，作為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該從這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育。
2.針對(duì)畢業(yè)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬就業(yè)門(mén)路
藥學(xué)類畢業(yè)生，他們的專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)、口腔、檢驗(yàn)等，畢業(yè)生及家長(zhǎng)的就業(yè)定位主要就是醫(yī)院、衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)單位。但隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多本科畢業(yè)生進(jìn)縣及以上的醫(yī)院和衛(wèi)生事業(yè)單位都要經(jīng)過(guò)層層考核、選拔，隨著這些單位門(mén)檻的提高，?？飘厴I(yè)生在這些單位就業(yè)的機(jī)會(huì)甚微?；谶@方面的考慮，我們可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思想，拓寬門(mén)路，在醫(yī)、護(hù)、藥的相關(guān)專業(yè)就業(yè)。例如，醫(yī)藥代表、學(xué)術(shù)推廣、學(xué)術(shù)專員等。隨著人們生活水平的提高，對(duì)健康的重視，藥品銷(xiāo)售行業(yè)成為現(xiàn)代社會(huì)的朝陽(yáng)行業(yè)，人才需求量直線上升；而這個(gè)行業(yè)就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷層次要求不是很高，具有大專以上水平完全可以勝任此項(xiàng)工作。因此，作為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師就可以從專業(yè)導(dǎo)向向?qū)W(xué)生進(jìn)行拓展就業(yè)門(mén)路教育。
3.更新畢業(yè)生就業(yè)理念，進(jìn)行理念指導(dǎo)[4]
一方面使學(xué)生摒棄傳統(tǒng)理念，更新就業(yè)理念。高職藥學(xué)類畢業(yè)生大多來(lái)自農(nóng)村，受家庭及周?chē)鷤鹘y(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學(xué)生從一入校就期望進(jìn)入醫(yī)院、衛(wèi)生事業(yè)單位等，得到一份穩(wěn)定的工作，就算找到了一份好工作。隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，真正的“好工作”已不再這樣定義。高職院校的畢業(yè)生他們最大的優(yōu)勢(shì)就是擁有基本的職業(yè)技術(shù)。一些大的醫(yī)藥銷(xiāo)售企業(yè)、醫(yī)療器械企業(yè)、對(duì)人才的需求量十分大，工資薪酬也十分可觀。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)性指導(dǎo)，使學(xué)生更新理念。另一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到基層從醫(yī)、從教等。根據(jù)陜?nèi)松绨l(fā)【2011】120號(hào)文件精神，政府實(shí)施了“大學(xué)生到基層從醫(yī)從教從事農(nóng)技服務(wù)助學(xué)金”政策，這可以極大的鼓舞學(xué)生下基層從事工作的信念，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生，以此不僅可以得到一份合適的工作，而且可以獲得國(guó)家的資助，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)更新學(xué)生一定要在城市工作的理念，鼓勵(lì)畢業(yè)生下基層。
4.為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助就業(yè)
首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)和用人單位之間的聯(lián)系，樹(shù)立長(zhǎng)效合作機(jī)制。例如校企合作、訂單培養(yǎng)，可使部分學(xué)生一入校就有了定向的就業(yè)單位，而且這部分學(xué)生在校期間還可以獲得訂單培養(yǎng)用人單位的相關(guān)資助，鼓勵(lì)學(xué)生努力，學(xué)習(xí)幫助家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。其次，學(xué)校可以定期或不定期的舉行校園宣講會(huì)、校園招聘會(huì)、畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)等，使學(xué)生和用人單位進(jìn)行雙向選擇，為他們提供較多的就業(yè)崗位。再次，學(xué)校應(yīng)建立專職的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍[5]，對(duì)服務(wù)對(duì)象（畢業(yè)生）提供個(gè)人職業(yè)咨詢服務(wù)和團(tuán)體職業(yè)咨詢服務(wù)?？傊呗氃盒?yīng)通過(guò)各種途徑為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)渠道和就業(yè)機(jī)會(huì)。
高等職業(yè)教育是教育的一種特殊類型，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才[6]。高等職業(yè)教育既有高等教育的目標(biāo)，又有職業(yè)教育特性。高職藥學(xué)類專業(yè)，具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)高職藥學(xué)類畢業(yè)生生源相對(duì)較弱、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱、基本素質(zhì)略低、就業(yè)期望值偏高等特點(diǎn)，本文提出了四點(diǎn)高職藥學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的具體方法，即針對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，確立適合的就業(yè)期望值；針對(duì)畢業(yè)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬就業(yè)門(mén)路；更新就業(yè)理念，進(jìn)行理念指導(dǎo)；為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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臨床藥學(xué)(Clinicalpharmacy)是研究臨床藥物治療疾病的合理性與有效性的藥學(xué)學(xué)科。其主要內(nèi)容是研究藥物在人體內(nèi)代謝過(guò)程中發(fā)揮最高療效的理論與方法，側(cè)重于藥物和人之間的內(nèi)在關(guān)系，直接涉及藥物本身，用藥對(duì)象和給藥方式，關(guān)乎到整個(gè)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量與治療效果。臨床藥學(xué)實(shí)踐包括藥學(xué)服務(wù)基本原理，融合了專業(yè)治療學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及判斷力的關(guān)懷取向以確?；颊叩淖罴阎委熃Y(jié)果[1]。藥學(xué)服務(wù)（Pharmaceuticalcare）即藥學(xué)人員利用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和工具，向社會(huì)公眾（包括醫(yī)藥護(hù)人員、病人及其家屬、其他關(guān)心用藥的群體等）提供與藥物使用相關(guān)的各類服務(wù)，包括藥學(xué)知識(shí)咨詢、藥品信息宣傳、用藥規(guī)范、藥物毒副作用與藥物治療注意事項(xiàng)等。臨床藥學(xué)(Clinicalpharmacy)起源于美國(guó)，并于1965年開(kāi)始逐步建立了臨床藥師服務(wù)體系，推出“生物醫(yī)學(xué)模式”的藥學(xué)教育，并對(duì)全國(guó)藥學(xué)院實(shí)行強(qiáng)制性的臨床藥學(xué)教育[2]。之后，歐美各國(guó)相繼在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)高校設(shè)立了臨床藥學(xué)專業(yè)教育，并改革了藥學(xué)相關(guān)教育模式，使臨床藥學(xué)教育步入了新的歷史發(fā)展階段。
2國(guó)內(nèi)外臨床藥學(xué)教育模式比較
通過(guò)文獻(xiàn)分析法，研究者收集和整理了國(guó)內(nèi)外臨床藥學(xué)教育模式的基本資料，并對(duì)這些資料進(jìn)行了比較分析（見(jiàn)表1）。在學(xué)制設(shè)計(jì)上，主要有以美國(guó)為代表的靈活學(xué)分制、以英國(guó)為代表的傳統(tǒng)學(xué)分制、以法國(guó)和日本為代表的傳統(tǒng)學(xué)年制、以澳大利亞為代表的學(xué)分學(xué)年制。在課程體系設(shè)置上，主要有以美國(guó)代表的實(shí)行學(xué)科交叉、重視綜合性的實(shí)驗(yàn)課程、開(kāi)展討論課程、充分展示學(xué)生的主動(dòng)性；以英國(guó)為代表的實(shí)行交叉學(xué)科教學(xué)、注重實(shí)驗(yàn)課與理論課相結(jié)合、學(xué)生參與教學(xué)討論；以日本為代表的實(shí)行4+2模式（4年課程學(xué)習(xí)和2年臨床實(shí)踐）、教師指導(dǎo)和自由討論同步進(jìn)行。在教育層次上，國(guó)內(nèi)外高校均實(shí)行本科和研究生教育，部分國(guó)家有預(yù)科和?？茖蛹?jí)的教育。在臨床藥師教育與執(zhí)業(yè)資格規(guī)定方面，澳大利亞和新西蘭的藥事法規(guī)定只有通過(guò)認(rèn)證的藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生才能申請(qǐng)注冊(cè)藥師[3]；日本臨床藥師法規(guī)定必須是藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)臨床藥師資格考試才能獲得執(zhí)業(yè)資格[4]；英國(guó)和美國(guó)藥師學(xué)會(huì)明確規(guī)定，唯有藥學(xué)博士才能申請(qǐng)執(zhí)業(yè)藥師資格參與臨床藥學(xué)服務(wù)工作。經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，臨床藥學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式已逐步完善，尤其是學(xué)制和課程安排方面，已經(jīng)將醫(yī)學(xué)和藥學(xué)基礎(chǔ)課程，以及臨床實(shí)踐課程緊密鏈接，在臨床藥師資格審定和考核以及服務(wù)模式上也進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，突出為臨床診療用藥的服務(wù)功能。其教學(xué)與實(shí)踐服務(wù)內(nèi)容包括收集患者用藥史、藥物利用評(píng)價(jià)、藥品不良反應(yīng)、藥學(xué)教育、藥學(xué)信息咨詢服務(wù)、合理有效使用藥品、降低基本藥物的治療成本、優(yōu)化臨床治療與康復(fù)效果等。從國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)報(bào)道可知，表1中所列的臨床藥學(xué)教育模式各有特點(diǎn)，如美國(guó)的臨床藥學(xué)教育體系是建立在嚴(yán)格的臨床醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)之上，歐洲國(guó)家的臨床藥學(xué)教育則是參照藥劑學(xué)、藥理學(xué)、生物學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，日本的臨床藥學(xué)教育則更加注重實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)，這些都提示這些國(guó)家的臨床藥學(xué)教育是建立在本國(guó)臨床藥學(xué)服務(wù)要求和人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)之上的。
3對(duì)我國(guó)臨床藥學(xué)發(fā)展的啟示
我國(guó)的臨床藥學(xué)發(fā)展相對(duì)國(guó)際藥學(xué)服務(wù)的發(fā)展嚴(yán)重滯后，作為臨床藥學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)的高等臨床藥學(xué)教育也滯后于臨床的藥學(xué)服務(wù)需求，臨床藥學(xué)高等教育中的本科臨床人才培養(yǎng)模式仍欠缺系統(tǒng)而完整的研究與實(shí)證，未能有效滿足臨床藥學(xué)服務(wù)人才的需要。從對(duì)國(guó)外的臨床藥學(xué)教育模式的比較分析中得出，各國(guó)在臨床藥師培養(yǎng)體系和臨床藥學(xué)教育模式的選擇上必須從本國(guó)的臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)教育現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，才能制定符合本國(guó)國(guó)情的臨床藥學(xué)教育體系。因此，我國(guó)的臨床藥學(xué)教育者應(yīng)對(duì)我國(guó)臨床藥學(xué)服務(wù)的執(zhí)業(yè)要求、提供服務(wù)內(nèi)容和執(zhí)業(yè)所需具備的知識(shí)、素質(zhì)、能力等各方面進(jìn)行深入地研究與探討，并對(duì)現(xiàn)行的臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行問(wèn)題剖析，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立意改革，并借鑒國(guó)外成功的藥學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，才能科學(xué)合理地制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃[4-5]。
我國(guó)高等藥學(xué)教育一直沿用前蘇聯(lián)的教育模式，實(shí)行的是“專才教育”模式，其特點(diǎn)是對(duì)口性強(qiáng)、目標(biāo)單一、基礎(chǔ)偏窄。在培養(yǎng)學(xué)制上，由于我國(guó)藥學(xué)教育學(xué)制沿襲了傳統(tǒng)藥學(xué)教育的軌跡，本科教育多采用4年制，也有少數(shù)學(xué)校的臨床藥學(xué)為5年制。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)占用半年和1年時(shí)間。4年制的臨床藥學(xué)本科存在著學(xué)制偏短，無(wú)法統(tǒng)籌安排醫(yī)藥基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床課和專業(yè)課以及選修課這幾大塊課程模塊的問(wèn)題。而反觀各外國(guó)的臨床藥學(xué)教育，多采用5年制或6年制的學(xué)制，解決了臨床藥學(xué)生既要學(xué)習(xí)藥學(xué)知識(shí)又要學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)間矛盾，保證了臨床藥學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量問(wèn)題，培養(yǎng)出一大批既有著豐富的藥學(xué)知識(shí)又有著較強(qiáng)的臨床工作能力的臨床藥師，也為各國(guó)的臨床藥學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，我國(guó)四年制的臨床藥學(xué)教育必須在學(xué)制上進(jìn)行調(diào)整，才能適應(yīng)這一專業(yè)的特點(diǎn)，滿足教學(xué)課程安排的需求。
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0051-03
按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,努力構(gòu)建具有世界先進(jìn)水平、中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等教育體系,走建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)之路,是我國(guó)教育的必然選擇。
根據(jù)國(guó)家發(fā)展的階段性特征和藥品生產(chǎn)、使用、臨床服務(wù)等內(nèi)容,藥學(xué)高等教育要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。協(xié)調(diào)發(fā)展?？?、本科、碩士、博士等各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例;協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型等各類人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例;構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的高等藥學(xué)人才培養(yǎng)體系,使之更加適應(yīng)我國(guó)藥學(xué)發(fā)展和健康服務(wù)體系的要求。本文就高等藥學(xué)本科教育和高職教育作一分析,討論其培養(yǎng)目標(biāo)與崗位的選擇。
一 高等藥學(xué)本科生的培養(yǎng)及適用目標(biāo)
我國(guó)藥學(xué)教育始于20世紀(jì)50年代,改革開(kāi)放之后開(kāi)始走向正規(guī)。據(jù)《中國(guó)藥學(xué)年鑒》2007年記載,我國(guó)設(shè)置藥學(xué)類專業(yè)的全國(guó)普通高等學(xué)校有475所,其中本科院校269所,高等專科學(xué)校38所,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院165所,總后勤部及武裝總隊(duì)3所,在學(xué)制培養(yǎng)上,本科教育多采用4年制,也有少數(shù)學(xué)校的臨床藥學(xué)為5年制,?？平逃话銥?年制。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道,我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)5146家,其中生物制藥企業(yè)4000多家,中藥制藥企業(yè)1萬(wàn)多家,化學(xué)制藥企業(yè)4000多家,醫(yī)藥銷(xiāo)售企業(yè)1萬(wàn)多家。我國(guó)藥學(xué)人才培養(yǎng)不論是數(shù)量還是質(zhì)量遠(yuǎn)無(wú)法滿足醫(yī)藥行業(yè)的人才需求。合理培養(yǎng)大批藥學(xué)人才是藥學(xué)教育領(lǐng)域的重任。
1.培養(yǎng)藥學(xué)本科生,是一個(gè)重要的層次
由高中轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折。經(jīng)過(guò)4~5年的學(xué)習(xí),在專業(yè)上已掌握較為廣泛的知識(shí),其理論應(yīng)高于高職生,經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)也有一定的動(dòng)手能力,已經(jīng)具備了從事藥學(xué)各崗位的基本能力,屬于復(fù)合型人才。
目前我國(guó)藥學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)是藥學(xué)碩士、博士培養(yǎng)規(guī)模增加。在現(xiàn)行的高教體制中,科研論文數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、SCI論文、碩博士培養(yǎng)規(guī)模是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo),碩博士大量培養(yǎng)的結(jié)果,勢(shì)必形成“本科無(wú)用、碩士將就、博士有用”的局面,每年各高校大多數(shù)本科畢業(yè)生追求考研,而藥學(xué)本科教育有些方向不明,不知道哪里需要本科畢業(yè)生。在每年的大型人才招聘會(huì)上顯示出很多企業(yè)非博士不要,碩士生就業(yè)也會(huì)受到威脅。在社會(huì)實(shí)踐中,藥學(xué)領(lǐng)域各崗位的工作本科生完全可以勝任,不一定非要碩博士才能擔(dān)當(dāng)。需要我們認(rèn)真思考的是當(dāng)前藥學(xué)領(lǐng)域需要多少學(xué)術(shù)型人才、多少應(yīng)用型人才和多少?gòu)?fù)合型人才,按比例和規(guī)模協(xié)調(diào)發(fā)展才是最重要的。我們有些企業(yè)和單位為了提升自己的形象,在招聘人才時(shí)定位過(guò)高,一個(gè)本科生能勝任的崗位一定要用一個(gè)碩士或博士,這實(shí)際上是教育資源的浪費(fèi)。
2.藥學(xué)本科教育還承載著培養(yǎng)潛在學(xué)術(shù)型人才的重任
高等院校本科教育作為藥學(xué)人才的培養(yǎng)基地,應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì),特別是科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,如何培養(yǎng)合格的新型藥學(xué)本科生是當(dāng)今藥學(xué)高等教育的重要課題。
3.在我國(guó)現(xiàn)有的藥學(xué)高等院校中,設(shè)立的專業(yè)較細(xì)化
如藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程、海洋藥學(xué)、藥學(xué)管理、中草藥資源與開(kāi)發(fā)、生物制藥技術(shù)、藥品營(yíng)銷(xiāo)、臨床藥學(xué),另外還有很多研究方向。這些專業(yè)和方向的設(shè)置與市場(chǎng)需求有很大關(guān)系,都需要打好基礎(chǔ),如抓好公共課(外語(yǔ)和計(jì)算機(jī))、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)部分,另外也開(kāi)設(shè)和生命科學(xué)有關(guān)的課程如分子生物學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)等,在學(xué)完基礎(chǔ)課程進(jìn)入實(shí)際環(huán)節(jié)后則要加強(qiáng)甚至進(jìn)行個(gè)體設(shè)計(jì),針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃。培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科研能力與興趣,從中發(fā)現(xiàn)有科研苗頭的學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo),最終確定有科研潛質(zhì)的可建議走碩士、博士之路,這樣更利于做到投資明確、人盡其才。
4.要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
培養(yǎng)合格的本科生必須有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,本科課程的教師要相對(duì)穩(wěn)定,其次要求教授也必須走向講臺(tái),擔(dān)任本科課程的教學(xué),以保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。同時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),給學(xué)生提供創(chuàng)造鍛煉和提高的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠按自己的興趣和特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向。每個(gè)人都有個(gè)體差異和個(gè)性特色,學(xué)習(xí)與就業(yè)方向的選擇亦如此。如果一個(gè)班級(jí)50人,畢業(yè)時(shí)其中45人都選擇考研,那么其中一半是出于無(wú)奈是為了以后好就業(yè),而非科研苗子或愿意終身搞科研。
