首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)
時(shí)間：2023-12-06 10:12:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇如何有效開(kāi)展閱讀教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
關(guān)鍵詞 情境；策略；情感；延伸
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入，還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí)，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。有效的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神。那么，如何開(kāi)展有效的課堂閱讀教學(xué)?我想從以下幾方面談?wù)勎覀€(gè)人初淺的想法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
教師可以通過(guò)講述故事、運(yùn)用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。如譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit7 What’s the matter?教師可以通過(guò)講故事《The little match girl》的形式引出閱讀材料，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，不知不覺(jué)中對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體有：首先，培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣；其次；培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略及技巧
教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，但在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)任務(wù)。接著再拋出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開(kāi)交流、討論，來(lái)梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇一些方法, 以Reading tips的方式介紹給學(xué)生,并有目的地訓(xùn)練。比如:
1.導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是教師在學(xué)生自由閱讀前的指導(dǎo)。教師可根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂v解一些與該內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
2.跳讀。跳讀是由閱讀目的所決定的。在進(jìn)行跳讀時(shí),學(xué)生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息,要求學(xué)生快速瀏覽全篇,領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳過(guò)細(xì)節(jié),跳過(guò)不重要的語(yǔ)句。
3.掃讀。是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。掃讀是在對(duì)閱讀材料有所了解的情況下進(jìn)行的,在進(jìn)行掃讀時(shí)要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)找到有關(guān)信息,即完成教師設(shè)置的閱讀任務(wù)。
4.細(xì)讀。細(xì)讀的首要任務(wù)是掃清語(yǔ)言障礙,在經(jīng)歷了前面的跳讀和掃讀后，學(xué)生對(duì)閱讀材料的大意有了整體的理解,但是對(duì)于一些句子和單詞的意思還不是很清楚,這時(shí)教師就有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。細(xì)讀,能培養(yǎng)學(xué)生確切理解詞義，正確使用語(yǔ)言的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；細(xì)讀，能扣住每一個(gè)單詞、短語(yǔ)和句子在上下文中的含義，這對(duì)理解全文特別重要。
四、挖掘情感，提升內(nèi)涵
閱讀的最后環(huán)節(jié)是閱讀后延伸活動(dòng)，是閱讀教學(xué)的升華部分。教師在此環(huán)節(jié)要多為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，邊學(xué)邊用，真正提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師針對(duì)不同的語(yǔ)篇設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，如表演課文，復(fù)述故事等。在學(xué)生充分理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，提煉語(yǔ)篇的情感目標(biāo)，提升語(yǔ)篇的內(nèi)涵。
五、延伸英語(yǔ)閱讀空間
于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“進(jìn)入語(yǔ)文織就的寶藏，能開(kāi)闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認(rèn)識(shí)社會(huì)，品嘗人生，其中快樂(lè)，難以言表?！闭Z(yǔ)文課本收錄的都是經(jīng)典范文，具有很強(qiáng)的思想性和教育性，要求學(xué)生務(wù)必深研細(xì)讀。文學(xué)作品中所積淀的豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，是語(yǔ)文教學(xué)傳承的精髓所在，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義重大。
1.學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者
新課程明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異。因此，閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸思想，要積極倡導(dǎo)“自讀―質(zhì)疑―討論”的學(xué)習(xí)模式，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量突出多樣性和選擇性，讓學(xué)生在多樣性的語(yǔ)文活動(dòng)中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個(gè)性。這樣的教學(xué)才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。
2.學(xué)生是合作學(xué)習(xí)者
學(xué)習(xí)是一個(gè)交流的過(guò)程，只有合作才能實(shí)現(xiàn)“共贏”。我認(rèn)為，當(dāng)前的閱讀教學(xué)必須改變學(xué)生封閉自主的學(xué)習(xí)方式，提倡合作學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能，完成學(xué)生之間的知識(shí)和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣，感受成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
3.學(xué)生是積極探究者
自主―合作―探究是閱讀學(xué)習(xí)的三部曲，探究是深化、是思索、是整合、是創(chuàng)新。學(xué)生要做積極的探究者，教師要做探究的引導(dǎo)者。教師應(yīng)從學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機(jī)會(huì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。作為教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過(guò)比較分析，展開(kāi)交流，求得問(wèn)題的解決，而學(xué)生則應(yīng)努力將教師授予的方法，自覺(jué)地運(yùn)用于自己的閱讀實(shí)踐中，以求有所思、有所悟、有所得，使自己的理解更深入，思路更清晰。
二、要適應(yīng)新課程的閱讀要求
作為語(yǔ)文教師，必須要適應(yīng)新課程的閱讀要求，這就要求我們認(rèn)識(shí)自己新的角色定位，尋求新的教學(xué)契機(jī)，拓展新的思維時(shí)空，把握新的文本遷移。
認(rèn)識(shí)新的角色定位是教育教學(xué)上的一個(gè)根本問(wèn)題。教師學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，以“幫助者”的角色出現(xiàn)，是提高學(xué)生閱讀興趣的有效切入口。教師應(yīng)以“對(duì)話(huà)人”的身份尊重學(xué)生個(gè)性及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄作為知識(shí)權(quán)威的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師所要做的，是要發(fā)掘?qū)W生的不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟力。
想象是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要方式之一。學(xué)生說(shuō)話(huà)、看問(wèn)題的深淺、角度和方式不可能完全一樣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，有意選取文本中可以想象的篇章，引導(dǎo)學(xué)生在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
真正的閱讀將不只是簡(jiǎn)單的識(shí)讀，而應(yīng)當(dāng)形成一種閱讀的互動(dòng)，即讀者要能從文本中讀來(lái)的內(nèi)容與自身的生活經(jīng)歷對(duì)比、排除或者消融。從文本中讀來(lái)的內(nèi)容，只有在經(jīng)過(guò)閱讀者的有效加工之后，才有可能成為自己的有用信息。因此，閱讀文本的適度遷移必須成為閱讀理念的一個(gè)新的嘗試。
三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
教師是閱讀的引導(dǎo)者，不可能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。作為語(yǔ)文教師，既要引導(dǎo)學(xué)生做到多讀書(shū)，更要讓他們做到會(huì)讀書(shū)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生朗讀和默讀、精讀和略讀、速讀和聽(tīng)讀等方法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊他們的視野，擴(kuò)大他們的閱讀量，讓他們?cè)诖罅康拈喿x實(shí)踐中，提高閱讀能力，力爭(zhēng)使他們成為既有較高文化素質(zhì)，又有高尚品德修養(yǎng)的人。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣
要想讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提高，就要打好閱讀的興趣基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生有主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，從而讓他們自己發(fā)展閱讀能力?？梢哉f(shuō)這點(diǎn)是初中階段就要重點(diǎn)打好的基礎(chǔ)。筆者在實(shí)踐中，一是注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從短小精悍的笑話(huà)、童話(huà)故事、廣告等形式和載體開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言本身有興趣。二是注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，針對(duì)閱讀技巧差的學(xué)生，應(yīng)該給他們提供科學(xué)的閱讀技術(shù)，如，不讓他們養(yǎng)成重復(fù)閱讀的壞習(xí)慣、讓他們掌握跳讀和略讀等常用技巧等，從而讓他們?cè)诔跏茧A段就奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和猜測(cè)的能力
閱讀總會(huì)遇到一些生詞、語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)、哩語(yǔ)等學(xué)生不掌握的內(nèi)容，這既是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，比如語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲”，這就說(shuō)明了閱讀本身是一種閱讀游戲和語(yǔ)義選擇的過(guò)程，尤其是對(duì)于單詞量和語(yǔ)法掌握不深的初中生來(lái)說(shuō)，更要讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)合理地猜測(cè)，讓他們通過(guò)上下文、語(yǔ)法規(guī)則等來(lái)確定可能的含義。比如，對(duì)zoology，biology等單詞來(lái)說(shuō)，如果告知學(xué)生-logy詞根是表示學(xué)科、科學(xué)的意思，則他們就會(huì)根據(jù)zoo等詞源來(lái)合理猜測(cè)出詞語(yǔ)的意思了。這樣就能讓學(xué)生體驗(yàn)到猜測(cè)的樂(lè)趣和閱讀的，讓他們愛(ài)上閱讀、愛(ài)上猜測(cè)并順便培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住小學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其閱讀欲望，為閱讀教學(xué)順利開(kāi)展提供保障。首先，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。常見(jiàn)導(dǎo)入形式有提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。其次，在授課中運(yùn)用多種方式保持學(xué)生的閱讀興趣。如在導(dǎo)入之后設(shè)計(jì)以下幾種閱讀形式：觀察圖片，回答老師提出的問(wèn)題；出示問(wèn)題，快速瀏覽以了解文章大意；再次閱讀，捕捉具體信息。再者，為學(xué)生提供交流、展示的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)人都渴望成功，成功促進(jìn)興趣，興趣促進(jìn)成功。當(dāng)學(xué)生的成功得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊許時(shí)便產(chǎn)生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。因此，教師要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示閱讀成果和收獲。
2、加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，努力增加課堂內(nèi)的英語(yǔ)閱讀練習(xí)
2.1 加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)
對(duì)閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)，為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。
2.2 采用語(yǔ)篇教學(xué)法
篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。閱讀課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。我們引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學(xué)模式。詞句的學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，通過(guò)關(guān)鍵詞、主題句有針對(duì)性地分析理解點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀?？砂凑兆x前階段（pre-reading）、閱讀階段（reading）和讀后階段（post-reading）實(shí)施課堂閱讀活動(dòng)。讀前階段主要是幫助學(xué)生了解中心思想、文章的背景，使他們對(duì)篇章有比較深刻的第一印象；閱讀階段引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測(cè)、掃讀、跳讀等技能進(jìn)行閱讀，幫助他們根據(jù)自身的智能趨向有效地獲取信息，提高語(yǔ)言監(jiān)控能力，改善閱讀策略，對(duì)疑難段落進(jìn)行再編碼；讀后階段開(kāi)展形式多樣的檢測(cè)活動(dòng)，獲取反饋信息，以檢查學(xué)生是否把握住文章的意義。
3、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的周邊閱讀環(huán)境
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語(yǔ)言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。具體而言，兒童英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語(yǔ)言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語(yǔ)教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語(yǔ)言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語(yǔ)用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。
3.1 從視覺(jué)上增加語(yǔ)言積累
學(xué)?？梢栽诟鞣N專(zhuān)用教室、辦公室、學(xué)生的生活和活動(dòng)場(chǎng)所都貼上了英語(yǔ)標(biāo)牌、格言或警句；利用英語(yǔ)黑板報(bào)、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)角、班級(jí)英語(yǔ)小圖書(shū)館等英語(yǔ)宣傳欄目，內(nèi)容不拘一格地增加英語(yǔ)閱讀題材，如：教材疑難知識(shí)問(wèn)答、學(xué)習(xí)方法介紹、優(yōu)秀習(xí)作刊登、英語(yǔ)小諺語(yǔ)、小故事、小幽默、小練習(xí)等。通過(guò)校園大量的英語(yǔ)信息輸入，使學(xué)生在了解、感知校園信息的同時(shí)增加詞匯量和閱讀量。
3.2 從聽(tīng)覺(jué)上接受語(yǔ)言熏陶
學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師特別是英語(yǔ)教師在教學(xué)和生活中盡可能地使用英語(yǔ)和學(xué)生交流；還可以利用廣播或閉路電視等，定期定時(shí)播放一些學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)兒歌或英語(yǔ)兒童電視節(jié)目等，讓學(xué)生耳濡目染的接受英語(yǔ)語(yǔ)言的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
4、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。哪一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終應(yīng)該形成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。否則，閱讀就成了圖書(shū)收藏了。而“說(shuō)”和“寫(xiě)”是語(yǔ)言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)”。小學(xué)中高年級(jí)的閱讀應(yīng)首先聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)后，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高閱讀教學(xué)的效果。
5、加強(qiáng)閱讀的人文與體驗(yàn)
（1）閱讀益智閱讀中既要理解具體的事實(shí)，又要理解抽象的概念，既要理解字面意思，又要理解更深層含義并作出評(píng)介，讓學(xué)生在不斷進(jìn)行再創(chuàng)造思維活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答、復(fù)述、改寫(xiě)、編寫(xiě)提綱或?qū)懽x后感，訓(xùn)練思維，開(kāi)發(fā)智力。（2）閱讀明理學(xué)生閱讀時(shí)隨故事中人物的命運(yùn)而喜怒哀樂(lè)，獲取他們成功的秘訣，借鑒他們失敗的原因，他們?cè)隗w驗(yàn)著社會(huì)，體驗(yàn)著人生，領(lǐng)悟人生哲理，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。（3）閱讀中的文化體驗(yàn)學(xué)生閱讀時(shí)要注意對(duì)閱讀材料中具體的個(gè)別的文化知識(shí)和文化現(xiàn)象進(jìn)行理解、了解其背景、淵源、文化含義、宗教含義等，了解該知識(shí)或現(xiàn)象所反映，或代表的道德觀、價(jià)值觀、人生觀等。
總之，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師要基于教材，基于話(huà)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練和鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和必要的閱讀技巧，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]漆增軍.高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)之我見(jiàn)[J].中國(guó)校外教育，2010（10）.
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重中之重，作為語(yǔ)文老師要努力探究有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)效率
我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，是一切發(fā)明的源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在不斷的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程中發(fā)展自我、提高自我，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師這樣設(shè)疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槔匣搅巳祟?lèi)，所以應(yīng)該被打死”，還有的學(xué)生說(shuō)：“老虎是珍惜動(dòng)物，所以不應(yīng)該被打死，而是將它關(guān)起來(lái)”等等，經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的討論之后，學(xué)生的思維逐漸變得開(kāi)闊起來(lái)，他們的想象力也越來(lái)越豐富，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，在不知不覺(jué)中提高了課堂教學(xué)效率。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高自主探究能力
中華民族的漢語(yǔ)言文學(xué)具有豐厚的文化底蘊(yùn)，其中的漢語(yǔ)言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學(xué)，那學(xué)生所得到的知識(shí)僅僅是滄海一粟。作為語(yǔ)文教師，要努力拓展學(xué)生的詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)生詞生字的意識(shí)，具體方法如下：引導(dǎo)學(xué)生處處留心，生活處處皆學(xué)問(wèn)，使他們明白“生活有多廣，語(yǔ)文就有多廣”的道理；加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)，俗話(huà)說(shuō)的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動(dòng)筆、多積累，才能豐富學(xué)生的詞匯，為進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)；經(jīng)常查閱字詞典，查閱字詞典是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解詞學(xué)習(xí)的重要方式，因此，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用音序和部首來(lái)查閱字詞的方法，幫助學(xué)生掃清閱讀過(guò)程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結(jié)合語(yǔ)言情境聯(lián)系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只有充分結(jié)合語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受詞義、體悟內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活理解詞義，生活是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉，結(jié)合實(shí)際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學(xué)生腦海中形成深刻印象，例如，在教學(xué)《趵突泉》中的“水藻”時(shí)，教師可以取來(lái)真正的水藻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學(xué)生的體會(huì)。
三、用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象力往往比知識(shí)本身更加重要，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，如果沒(méi)有想象就不會(huì)有創(chuàng)造，所以，在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要的條件，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投身于實(shí)踐活動(dòng)中，豐富學(xué)生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽想象，積極創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這節(jié)課的時(shí)候，由于大多數(shù)學(xué)生從小生活在城市，所以沒(méi)有見(jiàn)過(guò)瀘定橋，不知道瀘定橋的險(xiǎn)峻地勢(shì)，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)遇到困難，為此，我們可以搜集關(guān)于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，體會(huì)戰(zhàn)士的艱辛和不易，這樣學(xué)生在理解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)就會(huì)輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來(lái)”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時(shí)候同學(xué)們就會(huì)不禁想起教材中描述的內(nèi)容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場(chǎng)景，教學(xué)效果事半功倍。
四、挖掘教材人文因素，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)
在閱讀過(guò)程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文性的內(nèi)容，包括作者想要表達(dá)的真情實(shí)感、人生智慧、真知灼見(jiàn)、愛(ài)國(guó)情懷以及人文精神和文化內(nèi)涵等等，通過(guò)感受這些人文精神可以幫助學(xué)生明白父母和兒女之間的至愛(ài)親情，讓學(xué)生獲得人生的智慧啟迪，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這節(jié)課的時(shí)候，筆者并沒(méi)有馬上就講課，而是為學(xué)生播放《母親》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中回憶自己和母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)世界上最偉大的人是誰(shuí)??？”同學(xué)們回答：“最偉大的是母親?！庇谑枪P者接著說(shuō)道：“沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)世界上最偉大的莫過(guò)于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報(bào)，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因?yàn)樗齻兛梢詾榱俗约旱暮⒆荧I(xiàn)出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護(hù)下成長(zhǎng)，都是在母愛(ài)的沐浴下走向成熟，接下來(lái)就讓學(xué)生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過(guò)閱讀這篇課文，讓學(xué)生明白了母愛(ài)的偉大和無(wú)私，最后筆者給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：用一種方式來(lái)感謝母親，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)。有的同學(xué)給母親寫(xiě)了一封信，有的同學(xué)給母親洗腳，有的同學(xué)給母親削了一個(gè)蘋(píng)果，也有的同學(xué)給了母親一個(gè)大大的擁抱，同學(xué)們用自己的行動(dòng)表達(dá)了對(duì)母親最真誠(chéng)、最真摯、最純潔的愛(ài)，這樣一來(lái)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了人文教育的目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。
總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它可以使語(yǔ)言能力的訓(xùn)練具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，使語(yǔ)文教學(xué)更加高效。下面，筆者就談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何更有效地開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練。
一、在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練
進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的途徑很多，我們平時(shí)的交談、看廣告詞、分析商標(biāo)等都是進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。不過(guò)，這些內(nèi)容隨意性很強(qiáng)，達(dá)不到有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練的效果。預(yù)習(xí)既是學(xué)生自學(xué)能力提高的有效平臺(tái)，也是學(xué)生課外閱讀能力提高的途徑，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的延伸。因此，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師要向?qū)W生提出一定的要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練，從而達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的。
二、在初讀中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練
初讀課文既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，又是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。在初讀課文中，教師只做適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這一步主要解決的問(wèn)題是理解課文的主要內(nèi)容，理解每個(gè)自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內(nèi)容寫(xiě)具體的，各段之間又是怎么聯(lián)系起來(lái)的等，這些是閱讀必須解決的問(wèn)題。
三、在精讀中引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞句的理解
我們?cè)谥v讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練有著重要的促進(jìn)和鞏固作用。精讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的主要陣地，理解才能運(yùn)用，而理解含義深刻的句子是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，教師要對(duì)理解方法做精心的指導(dǎo)。
1.用換詞法理解句子中難理解的詞語(yǔ)
在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語(yǔ)表面上很難理解，但是掌握方法后卻很簡(jiǎn)單。換詞法理解就是一個(gè)簡(jiǎn)單的處理方法。例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，有一句：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！币斫膺@句話(huà)，主要抓住“創(chuàng)舉”就可以了。如果用平常的方法理解“創(chuàng)舉”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)詞語(yǔ)，恐怕就不是很難了。教師問(wèn)：“‘創(chuàng)舉’這個(gè)詞我覺(jué)得難以理解，你能換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)代替它嗎？什么詞語(yǔ)和它的意思最相近？”通過(guò)這樣的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文的意思把“創(chuàng)舉”換成“發(fā)明”后就很容易理解了。況且，教會(huì)學(xué)生用換詞法理解詞句的意思，能幫助他們?cè)谝院蟮拈喿x生涯中用同樣方法解決問(wèn)題。這樣，教師就可以很輕松地提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力了。引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中，這也是提高語(yǔ)文教學(xué)效果的有效途徑之一。
2.用角色互換法理解句子的意思
學(xué)生讀作品時(shí)，不是被動(dòng)的讀，而是在創(chuàng)作作品。因?yàn)?，在品讀作品的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)把自己融入文章的角色中，他們?yōu)槲闹械慕巧珓?chuàng)造著美麗的結(jié)局、精彩的人生、美好的生活。角色互換可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從作品中的人物角度出發(fā)，理解句子的意思和人物的內(nèi)心情感，有助于加深學(xué)生對(duì)詞句的理解。
3.聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的意思
語(yǔ)文生活化，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這一教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)我們的語(yǔ)文老師都深有體會(huì)。因?yàn)?，作品就是作家?jīng)過(guò)精心提煉的生活，所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)，與其說(shuō)是教學(xué)生怎樣讀懂文章，不如說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生如何跟隨作者體驗(yàn)生活。也就是說(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生在作品中體驗(yàn)生活，從生活中理解作品，從而達(dá)到解讀并且運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。如果能引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)作品的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生來(lái)講，可以加深對(duì)語(yǔ)言的理解，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用。例如，教學(xué)《李時(shí)珍》一文時(shí)，作品的激勵(lì)意義濃厚，單純的語(yǔ)言文字解讀打動(dòng)不了學(xué)生們的心，教學(xué)時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)解讀有關(guān)的句子。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中靈活運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法，提高閱讀的效果。
4.聯(lián)系上下文理解詞句的意思
句子由詞語(yǔ)組成，每一個(gè)詞語(yǔ)都不可能單獨(dú)存在，同樣，每個(gè)句子之間都存在著或多或少的聯(lián)系。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思。例如，《趙州橋》中有一個(gè)句子：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”理解這句話(huà)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容，分析趙州橋?yàn)槭裁磮?jiān)固、哪些方面美觀，從而體會(huì)文中這一句子的具體含義。
四、在拓展延伸中學(xué)會(huì)運(yùn)用
心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有與生俱來(lái)的需要和新體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可和被別人欣賞的需要，對(duì)于初中生而言，嘗試既需要勇氣，又可激發(fā)學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐、勇于實(shí)踐的熱情。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且提出明確要求；另一方面要讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)際，力求感知課文內(nèi)容。這樣，使學(xué)生樂(lè)于閱讀，善于嘗試。
二、初步接觸——思考讀
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀能力的核心是思維，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在突出的地位，使學(xué)生由敢于提出問(wèn)題，到善于提出問(wèn)題，到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考嘗試解決問(wèn)題，再到學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要做到，學(xué)生有問(wèn)題隨時(shí)可以提出，有認(rèn)識(shí)、有體會(huì)隨時(shí)可以發(fā)表，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難發(fā)表自己的意見(jiàn)。閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣閱讀。帶有思考讀課文的作用在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑。教師要學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性深刻性。學(xué)生可以用不同的方法完成課文思考，要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，發(fā)揚(yáng)學(xué)生想象的潛能，例如：可以從文章題目入手，想想你從題目上讀懂了什么，還有什么不懂的需要探索；可以從文章里找出不理解的詞句先劃下來(lái)……帶著這些思考認(rèn)真閱讀，為更好的學(xué)習(xí)課文打下一定的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、具體領(lǐng)悟——探究讀
探究就是讓學(xué)生憑借教材，聯(lián)系社會(huì)生活，動(dòng)腦思考，逐漸學(xué)會(huì)處理信息、認(rèn)識(shí)矛盾、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。有實(shí)效的探究可以幫助學(xué)生深刻理解課文，激起器學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生抱著探究的心理閱讀，咀嚼語(yǔ)言文字，發(fā)掘深刻內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能潛心閱讀，教師要給學(xué)生更廣闊的閱讀空間。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，尊重學(xué)生選擇的權(quán)力，給學(xué)生提供了思維馳騁的天地，同時(shí)也為學(xué)生探究課文指出方向與方法。在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生靜下心仔細(xì)讀課文，悉心學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)真做批注，有圈有點(diǎn)，有了問(wèn)題虛心求教，同自己的學(xué)伴充分交流，激烈討論。學(xué)生通過(guò)探究得到體驗(yàn)、感受是多元的，在這樣探究氛圍里，學(xué)生逐漸增長(zhǎng)了閱讀能力，素質(zhì)也在潛移默化中得到了提高。
現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)主要是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺(jué)得束手無(wú)策，思路混亂。同時(shí)，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容也缺乏深層的理解。
二、驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀需要，精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)?、有趣的、幽默的材料。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀物閱讀、報(bào)刊閱讀的同時(shí)，也讓他們通過(guò)老師提供的網(wǎng)址進(jìn)入豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界。
擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥乏味。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。
三、教給學(xué)生有效的閱讀策略
1. 泛讀，即快速閱讀。要求學(xué)生在2分鐘以?xún)?nèi)，快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內(nèi)容，并要求學(xué)生找出難懂的詞、短語(yǔ)和句子，用鉛筆劃出。
2. 帶著問(wèn)題去閱讀。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的學(xué)習(xí)中我首先提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？
3. 精讀。在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細(xì)讀一遍課文。這次要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。對(duì)較難懂的詞、短語(yǔ)和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。
4. 朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解了文章梗概。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)文中疑難語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專(zhuān)⒔o出幾分種時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對(duì)文中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，應(yīng)只作簡(jiǎn)單的處理。
四、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力，提高閱讀水平
1. 有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
2. 有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。（1）引入新課。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見(jiàn)導(dǎo)入新課形式有：提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。（2）作出預(yù)測(cè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。（3）設(shè)計(jì)任務(wù)型英語(yǔ)閱讀，以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。
閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的兩大難點(diǎn)，這兩方面教學(xué)效率低下往往會(huì)制約語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要重視這兩個(gè)方面的教學(xué)研究，他們都是建立在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)精華進(jìn)行深入感悟、內(nèi)化和表達(dá)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)架構(gòu)，深入閱讀可以幫助學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品內(nèi)心，感悟其方法技巧，而作文教學(xué)則是將內(nèi)化的技能技巧表達(dá)出來(lái)。
二、創(chuàng)新理念，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相融合
如果將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)分裂開(kāi)來(lái)，是極不利于語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的。每一位語(yǔ)文教師都要重視兩者之間關(guān)系的研究，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)抓住四個(gè)方面，有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合。
1．在閱讀教學(xué)中傳授寫(xiě)作技巧
教師一定要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫(xiě)作激發(fā)，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫(xiě)作之中。在《背影》教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文中隱藏的情感線索，開(kāi)展分析研究，并把握教材如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)與心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象和表達(dá)情感的。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩方面寫(xiě)作特色的感悟，教學(xué)探究題中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并在全班開(kāi)展交流。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)教材中高超的寫(xiě)作技法理解更加深刻，并且可以?xún)?nèi)化吸收為自己的寫(xiě)作技巧。
2．運(yùn)用仿段鞏固課堂所學(xué)技巧
開(kāi)展當(dāng)堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學(xué)習(xí)感悟的技能技巧在課后進(jìn)行鞏固，最為常見(jiàn)的方式就是借助于仿寫(xiě)的形式掌握和鞏固。在課文分析總結(jié)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，運(yùn)用課文中的表達(dá)手法，選取相類(lèi)似的題材開(kāi)展寫(xiě)作，在這一過(guò)程中活學(xué)活用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)仿寫(xiě)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫(xiě)作技巧理解，另一方面也有效促進(jìn)了學(xué)生仿寫(xiě)能力的提高，在舉一反三、觸類(lèi)旁通之中實(shí)現(xiàn)仿寫(xiě)能力快速提升。
3．作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用閱讀引導(dǎo)方法
提高作前指導(dǎo)的生動(dòng)形象程度，也是提升作文教學(xué)有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學(xué)中選取范文引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析研究，立足于文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進(jìn)行討論研究，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從自己的角度開(kāi)展分析。每一位學(xué)生都可以踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入理解和把握文章整體寫(xiě)作特色，這樣的分析理解既可以提高學(xué)生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎(chǔ)，接下來(lái)開(kāi)展提綱撰寫(xiě)活動(dòng)則會(huì)非常順利，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了能力的有效遷移?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)方法與作文教學(xué)方法也是一脈相承、相互貫通的。
4．組織專(zhuān)題研究打通兩者融合通道
閱讀與寫(xiě)作在整個(gè)教學(xué)工作中相輔相成、互為促進(jìn)，教師要組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧交流，讓好的做法在全班進(jìn)行推廣，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。筆者組織學(xué)生對(duì)如何高效開(kāi)展閱讀、如何提高寫(xiě)作能力兩個(gè)方面分別進(jìn)行了交流，接下來(lái)組織學(xué)生分析閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)之間有著什么樣的聯(lián)系，如何將兩者融合起來(lái)。學(xué)生對(duì)此有著自己的實(shí)踐和體會(huì)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中感悟?qū)懽骷记?、作文?chuàng)作中參考寫(xiě)作技巧方面具有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)與作文學(xué)習(xí)中做到游刃自如。
關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；方法；提升
在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果差等問(wèn)題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)簡(jiǎn)要論述如何做好高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)工作。具體的方法主要有以下幾個(gè)。
一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)的實(shí)施是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)工作。所以，在這樣一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過(guò)程囫圇吞棗以及閱讀過(guò)程咬筆頭等不良習(xí)慣。這樣的一些習(xí)慣都會(huì)影響學(xué)生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習(xí)慣下開(kāi)展的閱讀，學(xué)生很難對(duì)閱讀材料有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。
因此，針對(duì)這樣的一些情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且及時(shí)地糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣。而且，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是要在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀的過(guò)程中如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
例如：在高中英語(yǔ)模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學(xué)過(guò)程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發(fā)展史。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生用眼睛進(jìn)行閱讀，而不是用嘴巴進(jìn)行朗讀。并且要求學(xué)生在閱讀的第一遍進(jìn)行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過(guò)程中則注意將電視和音響器件的發(fā)展史分別表示出來(lái)。
此外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師可以在教室內(nèi)來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣及時(shí)加以糾正。長(zhǎng)此以往，學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣也必將獲得有效性的提升和發(fā)展，整個(gè)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)效率也必將獲得提升。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
閱讀教學(xué)的實(shí)施主要是在課堂上進(jìn)行，而學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展則還需要學(xué)生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
因此，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從而在意識(shí)的牽引下，學(xué)生能夠在課外積極地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，并且在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。
而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者認(rèn)為教師主要可以在一開(kāi)始的階段給學(xué)生布置一定量的閱讀素材和任務(wù)，然后逐步地教師開(kāi)始慢慢地減少任務(wù)的布置。并且在這個(gè)過(guò)程之中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一些鼓勵(lì)。而且教師進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些較為有趣的閱讀材料。
例如：教師在一開(kāi)始的階段就可以布置英國(guó)小說(shuō)《誘拐》的英文版給學(xué)生作為一個(gè)禮拜的閱讀材料。因?yàn)椤墩T拐》這篇小說(shuō)的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡(jiǎn)單，而且句式也相對(duì)容易理解，故事性較強(qiáng)、且情節(jié)曲折，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。
所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學(xué)生的閱讀興趣將獲得激發(fā)和加強(qiáng)，隨之學(xué)生的自主閱讀意識(shí)也將在此基礎(chǔ)上獲得培養(yǎng)。
三、有針對(duì)性地傳授閱讀方法
高中英語(yǔ)的閱讀材料囊括的類(lèi)型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問(wèn)題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。
所以，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為教師可以采取多樣化地方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，并且有針對(duì)性地選取不同的教學(xué)方法開(kāi)展好高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)工作。
而且，高中英語(yǔ)的閱讀問(wèn)題的設(shè)置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測(cè)、文意深化解讀這些問(wèn)題。而且閱讀的題材也涉及有科技說(shuō)明文、故事、記敘文等。
所以，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀理解的有效性教學(xué)實(shí)施。教師就一定要有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法并且因材施教。
例如：針對(duì)推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來(lái)解答：
1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理
2.分清推理題的類(lèi)型，如果是細(xì)節(jié)推理題則應(yīng)依照語(yǔ)篇內(nèi)容抓住關(guān)鍵信息詞。
如：有這樣一個(gè)題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據(jù)文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發(fā)現(xiàn)答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.態(tài)度觀點(diǎn)的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語(yǔ)氣。
通過(guò)細(xì)化這樣一個(gè)類(lèi)型的題目解答方式并結(jié)合具體的閱讀材料實(shí)施的教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果。而這樣也將幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，整個(gè)的教學(xué)效率也將獲得提升。
四、加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)
閱讀教學(xué)的實(shí)施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)。
所以，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地、不定期地對(duì)教學(xué)實(shí)施加以反思和總結(jié)。并且在這個(gè)過(guò)程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)施的方法，從而更好地深化閱讀教學(xué)的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生的能力發(fā)展。
隨后，教師就會(huì)在下一次英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始之前首先將該內(nèi)容加以補(bǔ)充教學(xué)。而教師通過(guò)這樣的一種方式也將有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方從而不斷地完善閱讀教學(xué)的實(shí)施。最終，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇雪茹，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何優(yōu)化之我見(jiàn)[J]，中學(xué)生英語(yǔ)·教師版，2014年第1期
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0079-01
引言
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是較為薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育的影響下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學(xué)的重視，陳舊的教學(xué)理念、僵化的教學(xué)方法，在很大程度上制約著初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。隨著新課改的不斷深入，如何切實(shí)強(qiáng)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已成為生化初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對(duì)此，筆者基于“生本”理念，就初中語(yǔ)文如何構(gòu)建有效閱讀教學(xué)提出了若干措施，以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
一、以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，生成服務(wù)于學(xué)生的閱讀教學(xué)
教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)下“靜態(tài)”教學(xué)目標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的禁錮與僵化。教學(xué)目標(biāo)的“動(dòng)態(tài)”性呈現(xiàn)，在于形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，依托教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的掌握。所以，教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，不僅需要對(duì)教材有深入的鉆研，而且對(duì)學(xué)生要有充分的了解。在備課中，可適當(dāng)?shù)倪x擇不同層次的學(xué)生參與，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指向性與適用性。對(duì)于學(xué)生而言，不僅便于師生良好關(guān)系的建立，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；而對(duì)于教師而言，可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，有預(yù)設(shè)性的制定教學(xué)目標(biāo)。這樣，師生之間形成了以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)形態(tài)，突出教學(xué)的服務(wù)性，讓教學(xué)目標(biāo)在師生的共同參與下“預(yù)設(shè)”，在課堂中“生成”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)下的有效教學(xué)。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)定向?yàn)?，學(xué)生能夠在閱讀中，體會(huì)到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀理解已超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，將大自然與人類(lèi)之間的復(fù)雜關(guān)系隱射出來(lái)。于是乎，筆者便將教學(xué)目標(biāo)變成“動(dòng)態(tài)”性，以學(xué)生為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在更多自由的教學(xué)空間得到發(fā)散式的思維培養(yǎng)。
二、以閱讀教學(xué)情境為主線，在“問(wèn)題”中引導(dǎo)學(xué)生
閱讀教學(xué)更多地是以教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師扮演的角色在于如何促進(jìn)中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于初中生的個(gè)性特點(diǎn)，抓住學(xué)生對(duì)閱讀的渴望與期待，通過(guò)教學(xué)情境這條主線，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。與此同時(shí)，在教學(xué)情境中穿插“問(wèn)題”，形成“以‘問(wèn)’帶讀”的教學(xué)情形。初中生心里的語(yǔ)文閱讀不是“教師帶、學(xué)生跟”的教學(xué)現(xiàn)狀，而更多地是期待在良好的情境中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對(duì)魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，由于時(shí)代背景的原因，現(xiàn)代學(xué)生難以對(duì)魯迅筆下的故鄉(xiāng)情感產(chǎn)生共鳴感，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。對(duì)此，教師可以針對(duì)文章的背景及文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，讓學(xué)生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉(xiāng)。并且，為更好的引導(dǎo)學(xué)生，教師可以問(wèn)題為引導(dǎo)，如為什么“我”對(duì)閏土的影像“本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫(xiě)海邊奇異的畫(huà)面，作者有何用意？通過(guò)以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生在閱讀中對(duì)文章的把握。
三、以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)氛圍
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，在個(gè)性化教學(xué)中彰顯學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，要努力實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀，基于多視角下的語(yǔ)文閱讀，更符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)。從初中生的內(nèi)心來(lái)看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺(tái)是關(guān)鍵。教師應(yīng)以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)空間，讓學(xué)生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯(lián)，欣賞文章、評(píng)價(jià)文章。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，以個(gè)性閱讀為切入點(diǎn)，更能拓展學(xué)生個(gè)性思維的空間，讓學(xué)生在個(gè)性自由中獲取閱讀的快樂(lè)。例如，在對(duì)《沁園春.雪》的閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地融入教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)歌中的詩(shī)句以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過(guò)自己作畫(huà)呈現(xiàn)，更讓學(xué)生自主閱讀下的個(gè)性得以充分體現(xiàn)。
四、以比較閱讀為延伸，實(shí)現(xiàn)拓展性語(yǔ)文閱讀教學(xué)
風(fēng)平浪靜式的閱讀教學(xué)，既無(wú)法引起學(xué)生閱讀的興趣，也難以構(gòu)建有效閱讀教學(xué)。以比較閱讀為延伸，削弱傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏活力的形態(tài)。初中生向往探究，基于比較閱讀教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀的好感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)非常重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，通過(guò)多媒體的有效運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在立足課本的同時(shí)，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對(duì)《我的母親》和朱自清的《背影》進(jìn)行比較閱讀。
學(xué)生通過(guò)比較閱讀，完成上述表格，以強(qiáng)化比對(duì)閱讀后，對(duì)文章的準(zhǔn)確把握。從實(shí)踐來(lái)看，在比較閱讀教學(xué)的延伸下，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的比較，進(jìn)而達(dá)到拓展性閱讀教學(xué)的目的。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常之重要。
結(jié)束語(yǔ)
初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，已成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無(wú)法支撐新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。對(duì)此，在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新化，是初中語(yǔ)文改革創(chuàng)新的重要出路口，尤其是以動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，都在很大程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉濤彩.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)探析[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（01）
