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篇1

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目是國(guó)家考慮到教育均衡，為加快推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展而實(shí)施的一項(xiàng)惠師惠民的項(xiàng)目工程。其目的是針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)點(diǎn)教育資源十分匱乏的現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享而專門實(shí)施的一項(xiàng)惠師惠民的項(xiàng)目工程，但該項(xiàng)目在教學(xué)點(diǎn)具體運(yùn)行的過(guò)程中從學(xué)校管理層面、教師教學(xué)觀念、設(shè)備資源使用等方面還存在諸多的困難和問(wèn)題，在教師教育教學(xué)中還存在一定的困惑，為此向教育管理部門、項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校及教師提供一些有針對(duì)性的建議意見，以提高項(xiàng)目實(shí)施的教育和社會(huì)效益最大化，全面提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教育質(zhì)量。

一、“全覆蓋”項(xiàng)目助推教育信息化建設(shè)

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目在臨夏是2013年開始實(shí)施的。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，通過(guò)電教人員開展技術(shù)指導(dǎo)、組織“縣鄉(xiāng)點(diǎn)”梯次培訓(xùn)教師、強(qiáng)化相關(guān)制度建設(shè)等多種形式，保障了項(xiàng)目順利實(shí)施。項(xiàng)目的有效運(yùn)行，不但彌補(bǔ)了臨夏縣山區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師不足的短板，優(yōu)化了課堂教育教學(xué)的形式，使沒(méi)有接通互聯(lián)網(wǎng)的37所教學(xué)點(diǎn)全部實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)了全縣16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)備達(dá)到100%覆蓋率和數(shù)字教育資源100%的利用率，而且為全縣課堂教學(xué)改革起到了推波助瀾的作用，有力地促進(jìn)了農(nóng)村教育的教育信息建設(shè)。

教師培訓(xùn)提升技能，應(yīng)用資源彌補(bǔ)不足。通過(guò)州縣、中心校和教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行梯次培訓(xùn)的形式，對(duì)各教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行了信息技術(shù)基礎(chǔ)、項(xiàng)目設(shè)備使用和數(shù)字資源的教學(xué)應(yīng)用等信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高了參訓(xùn)教師對(duì)設(shè)備的操作和數(shù)字教育資源的應(yīng)用技能，所有設(shè)備配置及教育資源基本能滿足于當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)的需要。中心校網(wǎng)絡(luò)管理人員定期有計(jì)劃地推送優(yōu)質(zhì)資源到各教學(xué)點(diǎn)，定期用移動(dòng)硬盤或U盤將中心校錄制或下載的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源拷貝到教學(xué)點(diǎn)使用。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用，項(xiàng)目實(shí)施取得了較好的效果，及時(shí)彌補(bǔ)了師資力量不足，開設(shè)了一些原來(lái)不能開設(shè)的音樂(lè)、美術(shù)課程，扭轉(zhuǎn)了學(xué)科發(fā)展不平衡的狀況；教學(xué)點(diǎn)教師能自覺(jué)、正常地使用設(shè)備，用數(shù)字教育資源進(jìn)行高效課堂教學(xué)。

為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享目標(biāo)，教育主管部門建立“教學(xué)點(diǎn)全覆蓋”項(xiàng)目QQ群，建立了中心校園網(wǎng)與教學(xué)點(diǎn)資源庫(kù)的教學(xué)銜接和資源支持共享，為教師搭建學(xué)習(xí)交流工作平臺(tái)，彌補(bǔ)了教師信息化知識(shí)的不足和教學(xué)點(diǎn)分布偏遠(yuǎn)，交通不便的問(wèn)題；積極開展針對(duì)教學(xué)點(diǎn)的中心校與教學(xué)點(diǎn)專項(xiàng)聯(lián)合教研活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師應(yīng)用資源。

二、“全覆蓋”項(xiàng)目實(shí)施中存在的困惑

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施，極大地縮小了城鄉(xiāng)教育差距，對(duì)促進(jìn)了教育公平，農(nóng)村地區(qū)教育信息化方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是由于農(nóng)村地區(qū)教育和師資力量方面與城市有巨大的差距，該項(xiàng)目在具體的運(yùn)行中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題和困惑具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不平衡

農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)普遍趨向于高齡教師，對(duì)教學(xué)點(diǎn)資源的使用上缺少相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)，不能順利地在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)用。教育主管部門應(yīng)該調(diào)整、優(yōu)化教師資源，把每年新錄用的教師分配到農(nóng)村學(xué)校，多為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)考慮，改變教學(xué)點(diǎn)缺少年輕教師的現(xiàn)狀。

2.教師使用資源的積極性不高

一些的農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）教師認(rèn)識(shí)不到位，教育觀念落后，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神，項(xiàng)目啟用“三分鐘”熱度后又走上了沿用了幾十年的“我教你學(xué)”“我講你”的傳統(tǒng)教學(xué)的老路，在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字教育資源的熱情不夠，積極性不高，教育教學(xué)與信息化建設(shè)不相適應(yīng)。

3.不能熟練數(shù)字資源操作運(yùn)用

很多農(nóng)村教師因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)信息技術(shù)等方面的基本技能，對(duì)數(shù)字資源的操作和運(yùn)用上缺少技能，除了基本的開機(jī)、關(guān)機(jī)等操作，平時(shí)在課堂教學(xué)中使用數(shù)字教育資源力不從心，比如下載資源和利用數(shù)字教育資源時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。

總之，甘肅省“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提供了豐富的教育資源，為農(nóng)村教師分享名師的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡、跨越發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。“時(shí)不我待只爭(zhēng)朝夕”。在各級(jí)政府的大力支持和教育界同仁的不懈努力下，我相信農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)所面臨的困難和問(wèn)題會(huì)初步得到解決，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋、全應(yīng)用。

篇2

1 問(wèn)題的提出

我校是一所農(nóng)村初中，由于受周圍環(huán)境等問(wèn)題的制約，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地得不到保障，從而在一定程度上也影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，影響了學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。

推廣“體育、藝術(shù)2+1”項(xiàng)目，同時(shí)要讓兩千多學(xué)生都擁有場(chǎng)地和器材進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，是一個(gè)困擾體育教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。那么，如何在場(chǎng)地緊張的條件下合理、有序地安排體育教學(xué)和2+1課外活動(dòng)，如何把體育教學(xué)內(nèi)容和2+1課外活動(dòng)有機(jī)地組合起來(lái)，是體育教師要面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。

2 研究對(duì)象和方法

2.1研究對(duì)象

我校七年級(jí)1～8班。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法：通過(guò)Internet和手工查閱自1990～2009年5月期間我國(guó)的體育類學(xué)術(shù)期刊和體育教育專著，對(duì)涉及體育與健康教育改革內(nèi)容進(jìn)行收集整理、比較、分析。

2.2.2實(shí)驗(yàn)對(duì)照法：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課時(shí)數(shù)（30課時(shí)）相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2010年9月～2012年6月，對(duì)照組采用常規(guī)的體育課教學(xué)整堂課按教師安排的內(nèi)容、意圖上課，不給學(xué)生自我發(fā)揮的時(shí)間和空間。實(shí)驗(yàn)組采用“套餐”和“自助餐”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3 研究過(guò)程

3.1采用的教學(xué)方法

我校課外活動(dòng)時(shí)間以“自助餐”的形式開展活動(dòng)，收到了良好的效果。所謂“自助餐式”教學(xué)法，就是指以一個(gè)年級(jí)或整個(gè)學(xué)校的學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目，按照授課體育教師的專業(yè)劃分成幾個(gè)固定的項(xiàng)目，按照固定的時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自行選擇場(chǎng)地、項(xiàng)目、教師進(jìn)行上課學(xué)習(xí)。這樣可以解決農(nóng)村初中體育器材、場(chǎng)地不足的問(wèn)題，同時(shí)也易激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

3.2教學(xué)方法的實(shí)施

3.2.1確定“菜譜”。要確定有幾個(gè)體育自助餐的“菜譜”。體育組有五位老師，分別設(shè)立武術(shù)、排球、乒乓球、籃球、跳繩五道“菜”，五個(gè)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)期開設(shè)的自助餐的內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度等要在上一個(gè)學(xué)期就及時(shí)向?qū)W生公布，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)，下一學(xué)期進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排。

3.2.2編排“自餐式”教學(xué)計(jì)劃。五位老師的課統(tǒng)一規(guī)劃，以年級(jí)或?qū)W校的八個(gè)班為一單元?jiǎng)澐殖扇舾蓡卧?，?shí)行“多師活班”的教學(xué)方法。所謂“多師活班”教學(xué)模式，就是指兩個(gè)或多個(gè)老師任教在同一選項(xiàng)班級(jí)內(nèi)，根據(jù)師生課堂狀態(tài)、模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況靈活、即時(shí)地分班、組班的一種教學(xué)形式；通過(guò)多樣化師生互動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過(guò)有效分班彌補(bǔ)模塊分層教學(xué)的不足；通過(guò)全新的評(píng)價(jià)手段推動(dòng)選項(xiàng)教學(xué)進(jìn)程，以激發(fā)師生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化初中2+1活動(dòng)選項(xiàng)教學(xué)。

每個(gè)單元五位老師同時(shí)上課，固定時(shí)間、地點(diǎn)、授課老師，排好課程表。

3.2.3合理“選餐”。學(xué)生上課時(shí)可以根據(jù)自己的意愿自行選擇場(chǎng)地、項(xiàng)目、教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，但不得在本單元的課中自由換項(xiàng)。一個(gè)學(xué)期必須選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的項(xiàng)目。以期中考試為基準(zhǔn)，前半學(xué)期練習(xí)項(xiàng)目1，后半學(xué)期練習(xí)項(xiàng)目2。

學(xué)生自助餐選擇表

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3.2.4及時(shí)記錄活動(dòng)情況。這種授課形式學(xué)生的活動(dòng)范圍大，給考勤帶來(lái)了很大的困難，為防止個(gè)別學(xué)生的曠課行為出現(xiàn)，可以讓學(xué)生持卡上課，老師簽字，下課后學(xué)生將卡交給本班體育教師進(jìn)行登記。

課外“2+1”活動(dòng)學(xué)生紀(jì)錄卡

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3.2.5科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。一是課外活動(dòng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)占整個(gè)體育分?jǐn)?shù)的80%，體能測(cè)試占20%。學(xué)生可以選擇自己特長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試。

學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

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二是進(jìn)步加分按進(jìn)步分值的百分之30%記分。比如一名學(xué)生的最高測(cè)試成績(jī)80分，初始成績(jī)70分，進(jìn)步分就是：（80-70）*30%=3（分），學(xué)生的項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)最后得分為：80+3=83（分），比沒(méi)有進(jìn)步的仍然考80分的同學(xué)分?jǐn)?shù)要高。通過(guò)進(jìn)步分的設(shè)置體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的積極性。

三是特殊加分項(xiàng)目。比如，有些學(xué)生本身很努力，但由于身體條件的限制而拿不到理想的分?jǐn)?shù)，就由負(fù)責(zé)該項(xiàng)目的教師視學(xué)生表現(xiàn)情況定特殊加分。

4 研究結(jié)果與分析

4.1測(cè)試結(jié)果

通過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們學(xué)校進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果如下：

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從中不難看出，實(shí)驗(yàn)組無(wú)論優(yōu)秀率還是良好率都比對(duì)照組要好，而及格率和不及格率則明顯要低。因此，在實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”中應(yīng)用“自助餐”式教學(xué)法是切實(shí)可行、行之有效的。“自助餐”形式授課，考試時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的體育知識(shí)、技術(shù)、技能水平進(jìn)行考試項(xiàng)目選擇。由于學(xué)生考試的內(nèi)容是自選的，這樣更有利于學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。雖然考試的標(biāo)準(zhǔn)較高，但學(xué)生的掌握程度也是很高的，這樣，優(yōu)秀率和及格率也會(huì)相應(yīng)的提高。成績(jī)較為理想，學(xué)生老師都會(huì)感到比較滿意。

4.2學(xué)生參與體育活動(dòng)課滿意度調(diào)查

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷300份，收回295份，問(wèn)卷回收率98.3%。數(shù)理統(tǒng)計(jì)見下表：

從表中可以看出，通過(guò)開展“自助餐”式的體育活動(dòng)課，學(xué)生的各項(xiàng)滿意度都大大增加，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較對(duì)照班參與體育活動(dòng)的興趣增強(qiáng)。

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4.3“自助餐”式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

4.3.1調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣?！白灾汀毙问绞谡n，有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了自己自由選擇的機(jī)會(huì)，可以自由發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，以極高的熱情投入到其中，學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)更多地體會(huì)到成功的快樂(lè)，真正做到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4.3.2學(xué)生的個(gè)體技能得以發(fā)揮?！白灾汀毙问绞谡n，有利于學(xué)生的體育知識(shí)、技能得到全面的提高。學(xué)生在選擇上課項(xiàng)目上有了自，可以根據(jù)自身的需要自由選擇，有的是自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，也有的是自己不擅長(zhǎng)的內(nèi)容。這樣在一個(gè)學(xué)期中，他們會(huì)接觸更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，掌握到更全面的體育知識(shí)、技術(shù)。

4.3.3增加了體育活動(dòng)的容量。以“自助餐”形式授課，各個(gè)“餐點(diǎn)”的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的深度都會(huì)明顯增加。一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年，教師教同一項(xiàng)目，對(duì)自己專業(yè)更加熟悉。這種“自助餐”形式給學(xué)生帶來(lái)了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的容量就會(huì)比大綱上規(guī)定的內(nèi)容有較大幅度的提高，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)同一項(xiàng)目，學(xué)習(xí)的深度也會(huì)增加。

4.3.4更有利教師發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)。授課教師根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)“餐”，能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上課時(shí)也會(huì)游刃有余。每個(gè)教師都有自己的特長(zhǎng)或?qū)ｍ?xiàng)，教師以自己的專業(yè)為“餐”點(diǎn)，教起課來(lái)更容易的掌握學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的不同層次和基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課、上課，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教法。這樣，上起課來(lái)就會(huì)顯得游刃有余。

5 提出建議

5.1加強(qiáng)考勤

這種授課形式學(xué)生的活動(dòng)范圍大，給考勤帶來(lái)了很大的困難，為防止個(gè)別學(xué)生的曠課行為出現(xiàn)，可以讓學(xué)生持卡上課，老師簽字，下課后學(xué)生將卡交給本班班主任進(jìn)行登記。有條件的學(xué)校，授課體育教師可以網(wǎng)上給學(xué)生注冊(cè)，每個(gè)班的班主任通過(guò)網(wǎng)上查詢，就會(huì)很容易查出本班的出勤情況。

5.2加強(qiáng)器材管理

這種組織形式必然會(huì)出現(xiàn)每個(gè)“餐”點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)不均衡，增減幅度較大，導(dǎo)致教學(xué)器材的應(yīng)用增減。老師在安排場(chǎng)地、器材上有很大的靈活性，要盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2002.

篇3

槁木的二十一歲！死灰的二十一歲！

知識(shí)我也不要，名譽(yù)我也不要，我只要一個(gè)安慰我體諒我的“心”，一副白熱的心腸！從這副心腸里生出來(lái)的同情！從同情而來(lái)的愛(ài)情！

我所要求的就是愛(ài)情！

郁達(dá)夫發(fā)出的叩問(wèn)，直到現(xiàn)在，仍籠罩在一代代青年身上。

每一代人有每一代人的青春，以電影的形式呈現(xiàn)，70后有《致我們終將逝去的青春》，80后有《那些年我們一起追的女孩》，90后則有《小時(shí)代》（雖然不是很恰當(dāng)）。在文學(xué)領(lǐng)域，青春敘事同樣是符號(hào)化的呈現(xiàn)。

一代有他們的“組織部來(lái)的年輕人”，知青一代有他們的“遙遠(yuǎn)的清平灣”，大院子弟有他們的“陽(yáng)光燦爛的日子”，農(nóng)村的苦悶青年也有“平凡的世界”和“人生”。任何群體的青春敘事，帶有強(qiáng)烈的時(shí)代痕跡，并影響了他們的時(shí)代，以及我們的時(shí)代。

我們也看到，對(duì)青春和愛(ài)情的書寫，是上世紀(jì)90年代以來(lái)文學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。恰恰是這個(gè)不大引人注意的缺失，使文學(xué)失去了大量讀者。

從某種意義上說(shuō)，無(wú)論是價(jià)值觀還是愛(ài)情觀，無(wú)論是社會(huì)問(wèn)題還是心理問(wèn)題，青年是任何一個(gè)時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)或晴雨表。但進(jìn)入上世紀(jì)90年代后，文學(xué)中的青年形象和青春氣息逐漸黯淡甚至消失了，一種中年的甚至暮氣的味道開始彌漫，我們很難在文學(xué)中看到青春的身影。新世紀(jì)以來(lái)，青春形象基本上是在網(wǎng)絡(luò)寫作中完成的，但網(wǎng)絡(luò)中的青春形象大多比較模糊。這與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作者大都年輕，缺乏歷史記憶有關(guān)。

本專題選取70后、80后、90后的三位作家瓦當(dāng)、張怡微、徐曉，分別講述他們的青春記憶、校園記憶以及對(duì)文學(xué)和時(shí)代的思考。瓦當(dāng)是當(dāng)代70后作家的重要代表，魔幻與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的寫作道路，使他成為山東作家的一個(gè)符號(hào);張怡微成名于新概念，書寫80后一代人的青春和焦慮，近些年身處臺(tái)灣，以不同的視角審視大陸和臺(tái)灣;徐曉還是在校大學(xué)生，以詩(shī)人的身份寫小說(shuō)，或者以小說(shuō)家的身份寫詩(shī)，其作品觸及的尖銳的社會(huì)矛盾，讓人看到了90后作家的厚度和廣度。

篇4

本刊分期刊登，采用作者自述方式，講述邱學(xué)華老師半個(gè)多世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育研究歷程，以便讀者更好地了解嘗試教育理論的發(fā)展脈絡(luò)，把握其精髓。

邱學(xué)華，1935年生，江蘇省特級(jí)教師，中小學(xué)榮譽(yù)教授，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，常州大學(xué)嘗試教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，代表性著作有《嘗試教學(xué)法》《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)四十年》《兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘》等，榮獲2014年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法落后、耗時(shí)低效等難題，我不斷深入課堂，萌發(fā)出“先練后講”的教法，逐步形成小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法，后發(fā)展成適合中小學(xué)的嘗試教學(xué)法，并提升為嘗試教學(xué)理論和嘗試教育理論。應(yīng)該說(shuō)，嘗試教學(xué)法是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中誕生的。

我做過(guò)小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師、師范學(xué)校教師及教科所的研究人員，幾經(jīng)波折，道路坎坷，但有幸的是，始終沒(méi)有離開自己熱愛(ài)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陣地，一生都同小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)下不解之緣，追求和實(shí)現(xiàn)著我的數(shù)學(xué)夢(mèng)。

一、從農(nóng)村小學(xué)教師做起

1950年，我考取了省立常州中學(xué)高中部。當(dāng)時(shí)，我的夢(mèng)想是當(dāng)工程師，做科學(xué)家。1951年，家庭發(fā)生變故，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)困難，無(wú)法讓我繼續(xù)讀書。輟學(xué)后，我當(dāng)過(guò)泥瓦小工，進(jìn)過(guò)會(huì)計(jì)訓(xùn)練班。但一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，經(jīng)人介紹，我去武進(jìn)縣胡莊鄉(xiāng)塾村中心小學(xué)當(dāng)了代課教師。那年我16歲，被安排教五年級(jí)的算術(shù)和體育、圖畫、音樂(lè)等。

當(dāng)時(shí)，我既無(wú)專業(yè)知識(shí)又無(wú)經(jīng)驗(yàn)，只能下決心從頭學(xué)起。每次回常州城，我都會(huì)到新華書店買教學(xué)參考書，晚上在煤油燈下如饑似渴地學(xué)習(xí)，經(jīng)?？吹酵砩鲜欢c(diǎn)。那時(shí)的冬天特別冷，我的腳趾都凍壞了。由于無(wú)法當(dāng)面聽老教師授課，我就站在教室外面，將他們的一招一式記在心里。

我會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考資料內(nèi)容。我講的課生動(dòng)有趣，經(jīng)常會(huì)穿插一些有趣的題目。再加上我不會(huì)罵學(xué)生，總是心平氣和地說(shuō)話。所以學(xué)生特別喜歡我，喜歡上我的課。中學(xué)讀書時(shí)，我是籃球運(yùn)動(dòng)員，體育課上，我和學(xué)生一起打籃球，周末一起爬山做游戲。后來(lái)，許漢璋校長(zhǎng)說(shuō)：“別看小邱老師年齡不大，倒是蠻有辦法的?！边@樣，我留下當(dāng)了一名正式教師。

1952年，出人意料的是，許校長(zhǎng)竟提拔讓我當(dāng)教導(dǎo)主任，當(dāng)年我剛滿17歲?，F(xiàn)在回想起來(lái)，他夠膽大的，竟讓17歲的孩子當(dāng)教導(dǎo)主任。也正因他的肯定，我挑起這重?fù)?dān)，不斷奮進(jìn)。我一生都很感激他。

做教導(dǎo)主任，我的辦法是嘴巴甜一點(diǎn)，手腳勤快點(diǎn)，排課時(shí)讓其他教師先選，余下的我全包，所以小學(xué)各年級(jí)各門課我全都教過(guò)。我對(duì)算術(shù)課特別感興趣，但遇到了一個(gè)讓人頭痛的問(wèn)題，即不管教師怎么教、怎么告誡學(xué)生認(rèn)真，他們還是會(huì)算錯(cuò)，讓我百思不得其解。

有一次，我買到了蘇聯(lián)普喬柯著的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》。書中說(shuō)，口算教學(xué)非常重要，加強(qiáng)口算練習(xí)可以減少學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，并介紹了一種口算教具叫口算練習(xí)條，練習(xí)時(shí)掛在黑板上，各條的位置可以調(diào)換，組成口算題，省去教師書寫小黑板或做口算卡片的麻煩。我照著樣子在課堂上使用，效果不錯(cuò)，但使用并不方便，掛在黑板上，學(xué)生看不清，抬頭看一題做一題，影響計(jì)算速度。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我大膽設(shè)想，能否將其改成一張表，每個(gè)學(xué)生發(fā)一張，照著表練習(xí)，既經(jīng)濟(jì)又簡(jiǎn)便。于是，我開始動(dòng)手設(shè)計(jì)，邊使用邊修改，真有點(diǎn)兒廢寢忘食。終于，功夫不負(fù)有心人，第一張口算表誕生了。

口算表中第一行（阿拉伯?dāng)?shù)字）表示列次，豎著排，一共15列，雙線以下是十行計(jì)算用的數(shù)字，左邊用漢字表示10道題的題次。使用時(shí)將列次搭配，可組成各種類型的口算題。例如，1列+2列能有8+1、7+2、4+2…又如，1列2列÷3列，能有81÷9、72÷8、42÷7…當(dāng)學(xué)生熟練后，列字可省略，如1、2+3、4能有81+93、72+84、42+77…也可組成兩步計(jì)算題，如1、2÷3+4，能有81÷9+3，72÷8+4，42÷7+7…加、減、乘三種方法，教師可隨意搭配，但除法不行，否則可能出現(xiàn)除不盡的情況，這就需要在設(shè)計(jì)時(shí)提前安排好。

這張口算表，可以組成上萬(wàn)道口算題，就可能讓學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)行大量練習(xí)，省去教師編擬口算題和寫口算卡片的麻煩，特別是在復(fù)式教學(xué)中更能發(fā)揮作用。教學(xué)實(shí)踐證明，它的教學(xué)效果良好，促進(jìn)了我校算術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，還受到縣文教局的表?yè)P(yáng)。我的處女作《一張可以組成近萬(wàn)道題的口算表》，還被《江蘇教育》（1956年第23期）予以刊登。第一次嘗試的成功，激勵(lì)我繼續(xù)努力，走上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的漫長(zhǎng)道路。

當(dāng)時(shí)，我有許多疑惑：為什么同一位教師在同一個(gè)教室中授課，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，有的不及格？農(nóng)村教師辛辛苦苦，為什么教學(xué)質(zhì)量不高……這時(shí)，我對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生了興趣，想報(bào)考大學(xué)，可對(duì)高中才讀半年的輟學(xué)生來(lái)說(shuō)，談何容易？但我還是向縣文教局打了申請(qǐng)報(bào)告，不過(guò)沒(méi)有得到批準(zhǔn)。1955年暑假，許校長(zhǎng)調(diào)離，我被任命為校長(zhǎng)，成為全縣最年輕的中心小學(xué)校長(zhǎng)，而且我仍堅(jiān)持上兩個(gè)班的算術(shù)課，教歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等課。

二、進(jìn)師范大學(xué)教育系深造

5年的鄉(xiāng)村小學(xué)教師生涯，對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要，確定了我一生的追求，也讓我同小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)下不解之緣，奠定進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)只有一本普喬柯著的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》，我夢(mèng)想著能寫一本中國(guó)的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》。苦于自己文化程度低，理論基礎(chǔ)差，考大學(xué)談何容易，工作忙，又沒(méi)有進(jìn)修條件，只好借來(lái)全套高中課本，在煤油燈下自學(xué)。

功夫不負(fù)苦心人，1956年年初，國(guó)家政務(wù)院發(fā)出通知，動(dòng)員在職干部考大學(xué)，各單位不能阻攔。我看到希望，越發(fā)努力準(zhǔn)備報(bào)考。報(bào)考大學(xué)填寫志愿時(shí)，因我只想更好地研究小學(xué)教育，在招生簡(jiǎn)章中發(fā)現(xiàn)，唯有教育系專門研究小學(xué)教育，畢業(yè)后主要分配到中等師范學(xué)校當(dāng)教師。我喜出望外，就在報(bào)名表的第一志愿填上華東師范大學(xué)教育系，第二志愿填上南京師范學(xué)院教育系，第三志愿還是教育系。如果教育系不錄取，我還會(huì)回到農(nóng)村當(dāng)小學(xué)教師。結(jié)果如愿以償，我被上海華東師范大學(xué)教育系錄 取了。

開學(xué)了，我拎著舊紙箱和鋪蓋走進(jìn)華東師范大學(xué)，為眼前的景色驚呆了。雄偉的教學(xué)樓群，美麗的草坪，靜靜的麗娃河……我作為一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)教師居然能走進(jìn)大學(xué)殿堂，不但不用交一分錢，每月還能拿工資津貼，對(duì)黨和人民的感激之情油然而生。我深知學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)之不易，便如饑似渴地拼命學(xué)習(xí)，中午從不午睡，吃完午飯就到教室看書，就連星期天也是在圖書館看書度過(guò)的。幾年間，我讀遍了圖書館中有關(guān)小學(xué)算術(shù)教學(xué)的藏書和世界教育名著，學(xué)期考試，門門優(yōu)秀。

當(dāng)時(shí)教我們課的都是教育界的知名教授，印象最深的是沈百英教授。他教的小學(xué)算術(shù)教學(xué)法，是我最感興趣的學(xué)科，也是我一進(jìn)大學(xué)就確定的主攻方向。沈教授出身于小學(xué)教師，長(zhǎng)期在商務(wù)印書館編寫小學(xué)課本，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和編寫教科書的經(jīng)驗(yàn)，是一位沒(méi)上過(guò)大學(xué)的大學(xué)教授。他授課時(shí)能密切聯(lián)系小學(xué)教學(xué)實(shí)際，詼諧有趣，引得學(xué)生哄堂大笑。受他的影響很深，我的講課風(fēng)格有點(diǎn)兒像他。大學(xué)畢業(yè)后，我當(dāng)了他的助教，他成了我的指導(dǎo)教師，從各方面關(guān)心、幫助我，我將永遠(yuǎn)記著他。

1958年出現(xiàn)“”，也開展了教育大革命。在破除迷信、解放思想的口號(hào)下，教育系提出由大學(xué)生編寫大學(xué)教材。同學(xué)們知道我有算術(shù)教學(xué)法的專長(zhǎng)，推舉我當(dāng)組長(zhǎng)，領(lǐng)著大家編寫師范大學(xué)教育系課本：《算術(shù)教學(xué)法講義》。他們大多沒(méi)有當(dāng)過(guò)小學(xué)教師，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多任務(wù)落在我的身上，擬定編寫提綱，分配編寫任務(wù)，尋找參考資料，審稿修改，排版付印。一個(gè)多月的時(shí)間，我們竟拿出一本30多萬(wàn)字的書稿，簡(jiǎn)直令人不敢相信。這本書編寫成功，也受到學(xué)校和社會(huì)的重視，許多單位來(lái)索取。我的編寫一本《小學(xué)算術(shù)教學(xué)法》的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。

篇5

1952年全國(guó)院系調(diào)整，南京師范學(xué)院成立，羅炳之任南京師范學(xué)院教授，后兼任院務(wù)委員會(huì)委員及院學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。1962年，任江蘇省哲學(xué)科學(xué)聯(lián)合會(huì)首屆副主席，后任學(xué)術(shù)顧問(wèn)。1961年，特邀參加教育部在北京召開的全國(guó)師范教育工作會(huì)議，并參與制定了高等師范院校教學(xué)計(jì)劃。

他一生執(zhí)著教育事業(yè)，潛心教育研究，堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐，他的教育思想、教育實(shí)踐和教育研究成果，不僅在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)今天教育事業(yè)的發(fā)展仍然具有重要的借鑒意義。

潛心研究，教育領(lǐng)域秉燭耕耘

羅炳之一生潛心教育研究，注重教育研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，涉及范圍非常廣泛，在中外教育史、比較教育、教育行政、教育基礎(chǔ)理論等方面都有較深入的研究。1926年，任中學(xué)教師期間，在十分艱苦的條件下，他根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫成了自己的第一部論著《普通教學(xué)法》，1930年由商務(wù)印書館出版，這是我國(guó)近現(xiàn)代最早的教學(xué)法專著之一。

1936年，在任河南大學(xué)教授期間，他整理了在歐美學(xué)習(xí)參觀時(shí)的相關(guān)資料，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和研究，寫成了《最近歐美教育綜覽》一書，對(duì)歐美教育進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。1938年，在西南聯(lián)大文學(xué)院任教。由于戰(zhàn)事原因，學(xué)校幾易校址，生活條件非常艱苦。羅炳之一家住在郊外崗頭村一農(nóng)家的角樓上，面積小，光線差，樓下的牛舍豬欄更是臭氣熏天。在這樣艱苦的條件下，他先后完成了《教育學(xué)通論》和《師范教育》。兩部著作1946年回到南京后，任中央大學(xué)教授兼師范學(xué)院院長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)重建了師范學(xué)院的附中和附小。

多年的教育實(shí)踐、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，造就了他在教育領(lǐng)域內(nèi)的豐碩成果，在當(dāng)時(shí)的教育界產(chǎn)生了非常廣泛的影響，為我國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。他先后撰寫教育論著20余種，論文100余篇，涉及教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科，主要有《教育行政》《比較教育》《教育科學(xué)研究大綱》《教育科學(xué)綱要》《教育研究指南》《實(shí)驗(yàn)教育》《最近歐美小學(xué)教育概要》《外國(guó)教育史》，等等。

著名教育家邱椿在讀羅炳之的《教育行政學(xué)》時(shí)感慨萬(wàn)千：“中外流行的教育行政學(xué)的書籍何止汗牛充棟，但求一能兼用上述四種研究法而獲得成果者，我自愧孤陋，尚未見過(guò)。”2002年，羅炳之被收入《當(dāng)代江蘇學(xué)人叢書》，書名為《秉燭滄?！逃龑W(xué)家羅炳之》。

兼收中西，教育思想影響深遠(yuǎn)

羅炳之不僅閱歷豐富，而且學(xué)貫中西。1928年8月至1931年8月，在美國(guó)留學(xué)期間，他先后入讀加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)研究院和哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院。在此期間，他系統(tǒng)研究了歐美的教育，形成了一套比較完整的“比較教育”體系；他還利用空余時(shí)間去美國(guó)各大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)訪問(wèn)，積極探索歐美教育科學(xué)研究的發(fā)展，以便更加深入地了解西方教育。

1934年，為進(jìn)一步探討中國(guó)教育的出路，他再次出國(guó)，入讀英國(guó)倫敦大學(xué)皇家學(xué)院，專門研究教育學(xué)，并考察歐洲各國(guó)的教育情況。

1935年，他代表中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中國(guó)社會(huì)教育社出席在英國(guó)牛津召開的第六屆世界教育會(huì)議，介紹中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中國(guó)社會(huì)教育社的概況，分發(fā)中國(guó)社會(huì)教育社的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期間他還順便考察了德、法等國(guó)的學(xué)校教育，對(duì)西方教育制度有了更深的了解，也為以后從事外教史研究和教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1948年，他被聘為聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)委員會(huì)委員，并出席了當(dāng)年秋季在南京召開的成立大會(huì)，并在會(huì)上就如何發(fā)展中國(guó)教育等問(wèn)題作了專題發(fā)言。

出國(guó)學(xué)習(xí)考察的閱歷和多年的國(guó)內(nèi)教學(xué)研究，使他的教育思想既吸收了西方先進(jìn)的教育文化，又融合了中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀。他的專著《教育通論》《師范教育》《教育行政》（上、下）被列為“大學(xué)用書”。

1955年，羅炳之代表南京師范大學(xué)出席了教育部在上海召開的師范院校教育史大綱的編寫工作會(huì)議，并主持全國(guó)師范院校教育史教學(xué)大綱編寫和出版工作。此后他又編撰出版了《外國(guó)教育史》，這是我國(guó)研究外國(guó)教育史學(xué)方面的第一部專著，也是外國(guó)教育史學(xué)科體系及教材編寫的奠基之作。該書出版后得到廣大師生和讀者的好評(píng)，1985年獲得江蘇省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果榮譽(yù)獎(jiǎng)，后被收入國(guó)家教委《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)研究成果選編》，作為優(yōu)秀圖書向國(guó)內(nèi)外推薦。

羅炳之積極吸收和借鑒西方教育的先進(jìn)理論及教育實(shí)踐成果，教育思想和教學(xué)實(shí)踐無(wú)論在當(dāng)時(shí)還是在今天，都對(duì)我國(guó)的教育研究和教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的參考價(jià)值。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，教學(xué)實(shí)踐精益求精

羅炳之嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)學(xué)問(wèn)精益求精，始終堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育管理和教育研究。他在自傳中把自己的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納為四點(diǎn)：一是博學(xué)：搜集資料，接觸實(shí)際，參觀訪問(wèn)，博覽群書，善于抉擇，做到“博學(xué)以知服”；二是深思：將搜集的資料分析研究，深思熟慮，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示其規(guī)律性；三是存疑：不盲從，不武斷，實(shí)事求是，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決；四是求證：科學(xué)研究，重在驗(yàn)證，“無(wú)證不信”。直至今天，他的“博學(xué)、深思、存疑、求證”治學(xué)思想依然為廣大教育工作者所推崇。

羅炳之從教70余年，對(duì)教學(xué)一絲不茍，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。從開始上第一課起直至退休，他始終認(rèn)真負(fù)責(zé)，從不敷衍搪塞學(xué)生，每一堂課都竭盡全力，都要讓學(xué)生感興趣，學(xué)有所獲。

他的學(xué)生回憶道：“羅炳之老師為我們講授《教育行政學(xué)》，在教學(xué)方法上注意理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析有獨(dú)特而精辟的見解，深受學(xué)生歡迎。我們畢業(yè)后都有較長(zhǎng)時(shí)間從事教育行政工作實(shí)踐，常常以羅老師所講授的《教育行政學(xué)》和他所給予我們的教誨作指南，堪稱收益良深?！?/p>

羅炳之認(rèn)為，教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；應(yīng)該在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，他除了傳授正確的知識(shí)外，更注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。有的學(xué)生在回憶羅炳之治學(xué)的文章中總結(jié)道：“先生精通幾國(guó)語(yǔ)言，同時(shí)又有堅(jiān)實(shí)的古文功底，在研究講授教育史學(xué)時(shí)，顯得得心應(yīng)手。他對(duì)孟子、荀子、王守仁、王夫之等中國(guó)古代教育家的教育理論的分析與評(píng)價(jià)，都是在占有著豐富的古代史學(xué)、哲學(xué)作品第一手資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從不人云亦云。”在多年的教育生涯中，他把最有價(jià)值的研究精華傳授給了他的學(xué)生。

為人師表，春風(fēng)化雨

“為人師表，春風(fēng)化雨”，這是羅炳之曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話，也是他一生的真實(shí)寫照。1924年，河南第一師范學(xué)校的一位先生，打算在暑期之后另就他職，而當(dāng)他的學(xué)生知道這一消息時(shí)，即刻來(lái)懇請(qǐng)老師留下，學(xué)生形容自己如果失去這位教師便如“失母赤子，嗷嗷待哺”。而這位被挽留的教師就是羅炳之。

羅炳之一生以“為人師表，春風(fēng)化雨”為訓(xùn)，既教書又育人，以他的人格魅力感染著一代又一代學(xué)子。多年以后，羅炳之當(dāng)年的學(xué)生在回憶他時(shí)仍然飽含深情：“先生的品格、為人、治學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神都是我們的楷模，先生在講教育史時(shí)，充滿了愛(ài)國(guó)主義精神，講到夸美紐斯被迫離開祖國(guó)時(shí)，他面對(duì)祖國(guó)的方向，雙膝下跪，在災(zāi)難深重的祖國(guó)前捧起一把熱土，感人至深……”；“先生在湖北任教育學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，學(xué)校農(nóng)場(chǎng)將生產(chǎn)的蔬菜分送給教師員工，先生卻堅(jiān)持付錢，從未少付一分一毫；先生從不任用自己的親屬做學(xué)校的職工；就是打公用電話沒(méi)有零錢，過(guò)后也一定要設(shè)法補(bǔ)交上4分錢的電話費(fèi)……”

羅炳之也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師為人所尊就在于“必其人道高學(xué)博，徑明行修，為學(xué)者樹一良好模范，俾感化于無(wú)形”。羅炳之以自己的一言一行，言傳身教，獲得了學(xué)生們的普遍尊重和敬仰。 “天涯海角有窮時(shí)，只有師恩無(wú)盡處”，這是學(xué)生對(duì)他永遠(yuǎn)的懷念。

秉燭滄桑，一生傾注教育事業(yè)

羅炳之出身于知識(shí)分子家庭，父親為前清秀才，塾師兼行中醫(yī)。他自幼隨父識(shí)字，10歲父親病故后，入鄉(xiāng)間私塾和書院等教育機(jī)構(gòu)就學(xué)。1918年，他考入南京高等師范學(xué)校，入教育專修科，師從陶行知、劉伯明等教育界著名學(xué)者。1916年，從吉安縣中學(xué)畢業(yè)后，他成為一名小學(xué)教師，這一年他剛剛20歲。他對(duì)教育開始產(chǎn)生興趣，自此和教育結(jié)下了不解之緣。

正如他自己所說(shuō)：“當(dāng)小學(xué)教師，原為解決個(gè)人生活問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我逐步感到當(dāng)教師的興趣，也覺(jué)得很有意義，這對(duì)我后來(lái)長(zhǎng)期從事教育工作有一定的影響?！?/p>

羅炳之從教70余年，歷經(jīng)我國(guó)教育事業(yè)的興衰起伏和發(fā)展變化。作為教師，他為維護(hù)師范教育的獨(dú)立竭盡全力。20世紀(jì)30年代，新教育遭受挫折，師范學(xué)校被并入中學(xué)，成為高中師范科，鄉(xiāng)村師范也被無(wú)形消滅，教育界有識(shí)之士紛紛起來(lái)反對(duì)。羅炳之與其他中學(xué)師范學(xué)院科主任聯(lián)合進(jìn)行抗議，并以聯(lián)合會(huì)的名義在全國(guó)教育會(huì)議上提出議案，主張師范獨(dú)立，在《中華教育界》雜志上著文《師中合并之利弊及個(gè)人對(duì)本問(wèn)題的意見》，在上?！渡陥?bào)》上撰文提出“整治全國(guó)師范學(xué)制”的建議，維護(hù)師范學(xué)校的獨(dú)立，終于促成大學(xué)院發(fā)出通令，取消高中師范科，將其改為師范學(xué)校，并增設(shè)了鄉(xiāng)村師范。

篇6

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！庇纱丝梢?，口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活中是舉足輕重的?，F(xiàn)代社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比書寫更重要、更實(shí)際、更為人們迫切需要。

口語(yǔ)交際如此重要，然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)情況下的口語(yǔ)交際教學(xué)，存在著許多問(wèn)題：首先因?yàn)閷W(xué)生很少，又都在同一個(gè)小范圍內(nèi)生活，家庭成員都是農(nóng)民，文化素質(zhì)較低，不能很好的與孩子交流，制約了孩子口語(yǔ)交流能力的發(fā)展；其次是許多教師不重視口語(yǔ)交際教學(xué)，把它看做是習(xí)作教學(xué)的一部分內(nèi)容匆匆完成，或者只把它看做是課堂教學(xué)中的師生問(wèn)答，甚至是問(wèn)答不能進(jìn)行下去時(shí)教師一人的獨(dú)白，幾乎沒(méi)有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氛圍，因此，造成學(xué)生聽知和表達(dá)能力很差，不能迅速而準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)聽知材料，說(shuō)起話來(lái)，常常詞不達(dá)意，不講邏輯，羅嗦重復(fù)，語(yǔ)病嚴(yán)重。

如何在農(nóng)村小學(xué)小班額教學(xué)中上好“口語(yǔ)交際”課，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我在平時(shí)的教學(xué)中做了如下探索。

1.教師轉(zhuǎn)變觀念，重視口語(yǔ)交際課

從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，將口語(yǔ)交際課真正重視起來(lái)，要通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交流，豐富口語(yǔ)交際的知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說(shuō)、交往的能力。

1.1 幫助學(xué)生收集資料。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，生活范圍狹窄，見識(shí)少，在進(jìn)行一些有針對(duì)專題的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，需要提前收集資料，學(xué)生沒(méi)有資料來(lái)源，無(wú)法完成資料的收集，這時(shí)候老師可以自己收集好資料，提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好交流的準(zhǔn)備，增強(qiáng)交流的自信心。

1.2 營(yíng)造寬松環(huán)境，讓學(xué)生自由的表達(dá)。

小班額教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)環(huán)境更寬松，教師可以關(guān)注到全體學(xué)生。課堂上可以給學(xué)生更多發(fā)言的自由，不必拘泥于課堂秩序，讓學(xué)生自由表達(dá)，誰(shuí)想到了站起來(lái)就說(shuō)。對(duì)于平時(shí)不敢表達(dá)的學(xué)生，在這種氛圍中也敢說(shuō)話了。

座位擺放可以根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整，不一定非要擺成傳統(tǒng)的秧田式，可以分小組擺放成“品”字形，也可以是“U”字形，只要有利于交流，怎么擺放都可以。

交流的內(nèi)容不一定要跟著教材走，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整。農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師可以將教材中一些不適合農(nóng)村孩子交流，孩子們無(wú)話可說(shuō)的話題調(diào)整為更貼近學(xué)生生活的話題，學(xué)生有了生活體驗(yàn)，交流起來(lái)就更容易了，交流的內(nèi)容就更多了。

2.立足語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高不能光靠單純的“口語(yǔ)交際”課。雖然口語(yǔ)交際課發(fā)揮個(gè)例的示范作用是非常有必要的，但它僅能為交際提供單一的內(nèi)容或話題，因此只抓口語(yǔ)課還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都要為學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題討論、朗讀表演、復(fù)述課文、擴(kuò)編或續(xù)編故事等方式參與交際實(shí)踐。

2.1 挖掘教材，尋找合適的切入點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼，舉一反三地展開自由聯(lián)想，表達(dá)自己要說(shuō)的內(nèi)容。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，文中有一句“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明了亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了?！蔽野才帕诉@樣一個(gè)口頭練習(xí)：從“反復(fù)”、“多次”這兩個(gè)詞中你想到了什么？學(xué)生紛紛展開想象，有的說(shuō)伽利略可能用十磅重的鐵球和三十磅重的鐵球做實(shí)驗(yàn)，有的說(shuō)他可能從不同的高度多次做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也有的說(shuō)他可能在不同的環(huán)境里做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。緊接著我又問(wèn)“你從中體會(huì)到了什么？”學(xué)生有的說(shuō)伽利略為了得到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果所以做了許多次，也有的說(shuō)他的態(tài)度很認(rèn)真。在這樣的口語(yǔ)練習(xí)中，學(xué)生的思考和交流的能力都得到了提高。在教學(xué)《夜鶯的歌聲》等課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)話比較多，于是我讓學(xué)生分角色朗讀、表演，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又使口語(yǔ)交際能力得到了提高。

2.2 挖掘?qū)W生生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。”“努力選擇貼近生活的話題?！闭Z(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開語(yǔ)言。

生動(dòng)逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造接近生活實(shí)際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確，更生動(dòng)。

農(nóng)村孩子，沒(méi)有經(jīng)歷游山玩水的樂(lè)趣，但是他們的生活更貼近大自然，有著和城里的孩子不一樣的生活經(jīng)歷，有親手制作玩具的快樂(lè)感和親自參加田間勞動(dòng)的喜悅感。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說(shuō)一說(shuō)制作的過(guò)程，既動(dòng)手、又動(dòng)腦，還動(dòng)口，何樂(lè)而不為！我們與其教他們要熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)惜糧食，不如讓他們說(shuō)一說(shuō)親身經(jīng)歷的勞動(dòng)過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)從種植到收獲的艱辛。生活中的趣事總是學(xué)生最想表達(dá)的。只有關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷，才能讓學(xué)生放飛語(yǔ)言的翅膀，樂(lè)于表達(dá)交流。

3.在學(xué)校生活的時(shí)時(shí)處處，開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練

陶行知說(shuō)：“生活即教育?！鄙罹褪强谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉。課堂教學(xué)雖然能讓學(xué)生掌握的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能。但單靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處，不能拘于形式，從而直接或間接地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

3.1 適當(dāng)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際作業(yè)。

教師在教學(xué)結(jié)束后，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)大膽實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，只有這樣才能最大限度地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的價(jià)值。如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，我在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，還布置了一項(xiàng)作業(yè)：以“蝙蝠的自述”為題向家長(zhǎng)講述你了解到的有關(guān)蝙蝠的知識(shí)。像這樣，每一次教學(xué)活動(dòng)都聯(lián)系實(shí)際，并在生活中運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中真切地體會(huì)到口語(yǔ)交際的實(shí)用性。而且每一次成功的交際都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)愉悅感、成就感，必然也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生交際的自信。

3.2 抓好課前三分鐘。

篇7

黃宗羲（1610—1695），號(hào)梨洲，是明末清初大名鼎鼎的教育家、思想家，與顧炎武、王夫之并稱為“明末清初三大家”，有著極高的歷史和學(xué)術(shù)地位。黃宗羲不僅在政治、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域造詣?lì)H深，在數(shù)學(xué)、歷法、天文等方面也是建樹頗豐。的黃宗羲曾長(zhǎng)期從事教育活動(dòng)，創(chuàng)立了豐富的教育思想，在封建社會(huì)走向沒(méi)落的大背景下提出了許多獨(dú)到的教育見解，而其理念的開放性在封建社會(huì)實(shí)屬難能可貴。

一、教書育人三十載，浙東學(xué)派領(lǐng)

黃宗羲生于浙江余姚一個(gè)世代書香家庭。其父黃尊是進(jìn)士出身的東林黨骨干。在反清復(fù)明運(yùn)動(dòng)中，黃宗羲多次被捕入獄，出獄后四處漂泊。后來(lái)他對(duì)混亂無(wú)為的反清復(fù)明運(yùn)動(dòng)徹底失望，遂將精力全部投入在著書立說(shuō)上，成為明清時(shí)代一位博學(xué)多才的啟蒙主義思想家，并奠定了浙東學(xué)派的學(xué)術(shù)根基[1]34。作為思想家，黃宗羲以《明夷待訪錄》與《明夷留書》兩部著作對(duì)君主專制進(jìn)行了深刻批判，是我國(guó)最早具有資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想的宏著，具有思想啟蒙的深遠(yuǎn)意義。作為學(xué)術(shù)大師，黃宗羲以《宋元學(xué)案》與《明儒學(xué)案》兩本學(xué)術(shù)專著開創(chuàng)了學(xué)案體史書體例的先河，推動(dòng)了史學(xué)研究的發(fā)展。作為哲學(xué)家，黃宗羲極力反對(duì)高談闊論卻不切實(shí)際的宋明理學(xué)，主張實(shí)踐主義至上的實(shí)踐哲學(xué)，并提出了公眾合一與一本萬(wàn)殊的辯證哲學(xué)史觀。作為教育家，黃宗羲倡導(dǎo)精研經(jīng)史又經(jīng)世致用的新興學(xué)風(fēng)，還以孜孜不倦的精神、接連不斷地講學(xué)活動(dòng)開創(chuàng)了浙東學(xué)派，其影響至今依然在延續(xù)。此外，黃宗羲在算學(xué)、歷法、音律、地理、天文、藝術(shù)、文學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域都造詣非凡，創(chuàng)作的各領(lǐng)域?qū)Ｖ^(guò)一百種，總字?jǐn)?shù)超過(guò)兩千萬(wàn)，極大豐富了我國(guó)歷史文化傳統(tǒng)財(cái)富。開創(chuàng)浙東學(xué)派是黃宗羲教育實(shí)踐與思想的突出反映。這個(gè)在清代以地域名“浙東”命名的學(xué)派主要在紹興、寧波等地形成。學(xué)派之所以能夠創(chuàng)立，根本原因是黃宗羲在位于浙東的證人書院、鄭仁書院開展的系列講學(xué)活動(dòng)孕育了一種獨(dú)特而重要的學(xué)術(shù)思想。浙東學(xué)派與其他學(xué)派的不同主要體現(xiàn)在教育和學(xué)術(shù)的風(fēng)格上。

第一，浙東學(xué)派主張經(jīng)世致用的教育和學(xué)術(shù)方針。原本這個(gè)方針是源自永康之學(xué)和永嘉之學(xué)，但浙東學(xué)派堅(jiān)持認(rèn)為黃宗羲才是這一方針的創(chuàng)始人，因?yàn)辄S宗羲不僅提出過(guò)“窮經(jīng)以經(jīng)世”的主張，而且還創(chuàng)造性地提出了“學(xué)史以應(yīng)務(wù)”的觀點(diǎn)，從而擴(kuò)大了經(jīng)世致用的外延。黃宗羲以經(jīng)世致用為教育活動(dòng)和學(xué)術(shù)開展的方針，被他的學(xué)生以及廣大浙東學(xué)派人士所繼承。

第二，浙東學(xué)派具有鮮明的史學(xué)研究色彩。作為開創(chuàng)者，黃宗羲在經(jīng)史哲文以及自然科學(xué)方面向后輩傳授甚多，而浙東學(xué)派的后人們?nèi)諠u偏向于史學(xué)，并且對(duì)后世產(chǎn)生的影響比其他領(lǐng)域更顯著，因此浙東學(xué)派也被稱為浙東史學(xué)派。在黃宗羲的教育引導(dǎo)下，浙東學(xué)派掀起了明末清初史學(xué)理論發(fā)展的[2]112。然而，代表黃宗羲民主思想的《明夷待訪錄》作為涉及史學(xué)理論研究的啟蒙式宏著，卻因朝廷對(duì)思想言論控制的強(qiáng)化沒(méi)有在問(wèn)世后立即被浙東學(xué)派繼承發(fā)揚(yáng)，一直到清代末年才被民族資產(chǎn)階級(jí)挖掘出來(lái)當(dāng)作反帝反封建的武器。浙東學(xué)派的興起離不開黃宗羲的講學(xué)活動(dòng)，這是黃宗羲教育實(shí)踐的主要方面。從五十余歲至七十余歲，黃宗羲曾在今天的浙江紹興、海寧、寧波、桐鄉(xiāng)等多地講學(xué)。1668年，黃宗羲拿出多年積蓄創(chuàng)建了寧波證人書院，親自擔(dān)任書院主講，授課長(zhǎng)達(dá)八年時(shí)間。八年后，他應(yīng)海寧諸多學(xué)者邀請(qǐng)到海寧講學(xué)，一講便是五年。黃宗羲的講堂從來(lái)都是人滿為患，一來(lái)是因?yàn)辄S宗羲聲名遠(yuǎn)播，二來(lái)是因?yàn)辄S宗羲學(xué)富五車，可以講授多種學(xué)科，只要對(duì)其中一門學(xué)科感興趣都可以前往聽課。教育實(shí)踐的豐富也促使黃宗羲對(duì)教育思想進(jìn)行了深刻探索。他撰寫的《取士》、《學(xué)校》等文章表達(dá)了對(duì)教育的獨(dú)到看法。在他看來(lái)，教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，學(xué)校不僅是培養(yǎng)人才的地方，同時(shí)也是帶動(dòng)社會(huì)風(fēng)俗轉(zhuǎn)變的地方，甚至國(guó)家大事的議論也可以在學(xué)校進(jìn)行。黃宗羲明確說(shuō)“學(xué)校可公是非”，對(duì)封建君主制下皇帝一人決斷的權(quán)威提出了挑戰(zhàn)[3]79。這不僅是對(duì)學(xué)校教育理論的貢獻(xiàn)，更是具有思想啟蒙意義的社會(huì)進(jìn)步論。分為上下兩篇的《取士》對(duì)禁錮思想、埋沒(méi)人才的科舉制給予了強(qiáng)烈批判，反映了黃宗羲經(jīng)史并重、人文自然科學(xué)兼顧的教育主張。此外，黃宗羲還強(qiáng)調(diào)老師的尊者地位，認(rèn)為全社會(huì)都應(yīng)該尊重老師這個(gè)職業(yè)。

二、全民教育尊師道，學(xué)有所獲重務(wù)實(shí)

第一是尊師重道、尊道輕權(quán)。黃宗羲主張：朝廷每年的太學(xué)祭酒活動(dòng)不能隨便請(qǐng)個(gè)名士來(lái)?yè)?dān)當(dāng)即可，而要由當(dāng)世大儒出面，其地位應(yīng)與當(dāng)朝宰相當(dāng)；如果在祭酒活動(dòng)之后還要進(jìn)行講學(xué)活動(dòng)，那么場(chǎng)下所有人都要向講學(xué)者行弟子禮。其中所謂的“所有人”不僅包括文武百官，還包括當(dāng)朝皇帝。在地方教育方面，黃宗羲提出設(shè)置不隸屬提學(xué)的學(xué)官，純粹從教育而非政治的角度監(jiān)督學(xué)校教育開展情況，而學(xué)官都應(yīng)由當(dāng)?shù)赜忻膶W(xué)者、老師擔(dān)任。黃宗羲對(duì)教師的尊重實(shí)則是對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)于權(quán)力凌駕于知識(shí)、學(xué)問(wèn)、教育之上的言行，他堅(jiān)決反對(duì)。他曾數(shù)次當(dāng)面警告地方官員：“決不可仗勢(shì)欺壓儒士，若此則方圓之內(nèi)無(wú)實(shí)學(xué)之少年，無(wú)多才之士子?！比绻容^偏僻的地方因沒(méi)有老師而辦不成學(xué)校，黃宗羲就會(huì)利用自己的影響力迫使地方官員前去臨時(shí)充當(dāng)老師的角色，并要接受本地學(xué)官的監(jiān)督管理。第二是以一種開放的態(tài)度提倡全民教育。在學(xué)校設(shè)置的規(guī)劃中，黃宗羲不分城鄉(xiāng)，也不分貧賤，而是兼顧城鄉(xiāng)與全民，太學(xué)、縣學(xué)主要在城內(nèi)，蒙學(xué)主要在鄉(xiāng)村?？紤]到偏遠(yuǎn)貧苦的鄉(xiāng)村沒(méi)有條件辦蒙學(xué)，黃宗羲還提議可以借用庵堂、寺觀作為辦學(xué)場(chǎng)所。他說(shuō)：“學(xué)可在城，可在野，亦可在庵堂，學(xué)堂大可為書院，以經(jīng)師教學(xué)，學(xué)堂小可為小學(xué)，以蒙師教學(xué)?！秉S宗羲此言看似是簡(jiǎn)單的城鄉(xiāng)教育安排，但實(shí)則是突出教育的普及性，強(qiáng)調(diào)國(guó)家應(yīng)該對(duì)城鄉(xiāng)教育一視同仁，讓農(nóng)村的孩子也有平等的受教育機(jī)會(huì)。能夠在五百年前即提出現(xiàn)當(dāng)代人才普遍接受的教育觀點(diǎn)，足見黃宗羲對(duì)教育事業(yè)的高瞻遠(yuǎn)矚。第三是突出學(xué)校的教化功能。學(xué)校除了是傳授知識(shí)學(xué)問(wèn)的地方之外，還具有鮮明的教化功能優(yōu)勢(shì)。

黃宗羲自開辦書院之初就深刻意識(shí)到了這一點(diǎn)。對(duì)于教化功能，黃宗羲具體解釋為傳播傳統(tǒng)禮教、儒家倫理與社會(huì)秩序。如果學(xué)校沒(méi)有老師專門負(fù)責(zé)教化工作，那么學(xué)官應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，要讓學(xué)生懂得有關(guān)衣冠、喪服、木主、宮室等的禮教之制。學(xué)官還要對(duì)學(xué)校進(jìn)行日常巡視，及時(shí)糾正那些不符合道德行為規(guī)范的言行。如果學(xué)校出現(xiàn)鄙語(yǔ)優(yōu)歌、無(wú)益之物或不法之服等，學(xué)官有不可推卸之責(zé)任。此外，黃宗羲還建議，學(xué)校對(duì)小的違規(guī)行為可以在內(nèi)部處理，如果違規(guī)行為比較嚴(yán)重、對(duì)其他人造成不良影響，則應(yīng)該考慮在校外公之于眾，讓世人也能體會(huì)到學(xué)校的教化功能[4]184。第四是始終將學(xué)生學(xué)成之后的出路放在心上。為了解除學(xué)生在學(xué)校鉆研經(jīng)世致用之學(xué)的后顧之憂，黃宗羲堅(jiān)決反對(duì)以科舉取士。因?yàn)辄S宗羲講學(xué)所涉內(nèi)容以及黃宗羲的書院所傳授的知識(shí)絕大多數(shù)都超出了八股文的范疇。但考慮到學(xué)生未來(lái)的出路與希望，黃宗羲做出了若干舉措：每隔三年便讓學(xué)官在書院挑選優(yōu)秀學(xué)生，將他們送到提學(xué)處，補(bǔ)考這三年的博士空缺之位；若是博士弟子在書院就讀，也由提學(xué)直接將其推薦至禮部；科舉落榜者若是書院平日品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，提學(xué)可到書院補(bǔ)錄；學(xué)歷法者由禮部補(bǔ)錄入欽天監(jiān)；學(xué)醫(yī)者由提學(xué)考之并授予行醫(yī)許可。每年年終時(shí)，黃宗羲都會(huì)過(guò)問(wèn)書院學(xué)生畢業(yè)后的工作情況，并將他們分為三類，分別是黜之下等、行術(shù)中等、官之上等。可見黃宗羲辦學(xué)有著非常清晰的務(wù)實(shí)思路。

三、自然科學(xué)不忘傳，長(zhǎng)江后浪推前浪

1647年，已經(jīng)在化安山隱居的黃宗羲一邊自學(xué)天文歷法，一邊向他的學(xué)生王中正傳授自學(xué)而得的天文歷法知識(shí)。在證人書院，除經(jīng)學(xué)外，天文歷法、九章六書等都是黃宗羲講學(xué)的主要內(nèi)容。在海寧講學(xué)，黃宗羲同樣不忘傳授自然科學(xué)知識(shí)。正是在黃宗羲的教導(dǎo)下，才涌現(xiàn)出了明末清初數(shù)學(xué)家陳訐這樣的數(shù)學(xué)天才。黃宗羲當(dāng)年十分欣賞陳訐的數(shù)學(xué)才華，他說(shuō)：“因吾一席言，陳訐速出勾股書，將空中數(shù)理于秋毫間顯出。”[5]50從黃宗羲的這段自述可知，一方面他能夠教授算學(xué)，另一方面他也非常擅于引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)他們的算學(xué)潛能。在黃宗羲生活的年代，以自然科學(xué)為專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的年輕人寥寥無(wú)幾，得不到朝廷重用和社會(huì)肯定是主要原因。黃宗羲就極力提倡重用這些有科學(xué)熱情的年輕學(xué)子們。他在“取士八法”中就專門設(shè)置了“絕學(xué)者之法”作為第七法，主要就是針對(duì)科學(xué)技術(shù)人才的重用問(wèn)題，包括水利人才、火器人才、占候人才、測(cè)望人才、樂(lè)律人才、歷算人才等。此外，在黃宗羲的書院，如前所言，專業(yè)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、歷算等自然科學(xué)的學(xué)生有望獲得提學(xué)、禮部、欽天監(jiān)、太醫(yī)院的補(bǔ)錄任職，這也是黃宗羲努力爭(zhēng)取得來(lái)的。盡管名額非常少，但至少保留了相關(guān)學(xué)生對(duì)未來(lái)的希望。對(duì)于西方傳入中國(guó)的科學(xué)技術(shù)，黃宗羲更是如獲至寶。有史料顯示，在書院講學(xué)中，黃宗羲曾講授過(guò)西洋歷和回歷。說(shuō)明他很早就對(duì)西方歷法有過(guò)研究。在黃宗羲之前，明代著名科學(xué)家徐光啟在《崇禎歷書》中就提到過(guò)回歷，但并沒(méi)有像黃宗羲那樣在學(xué)堂上向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。黃宗羲不僅親自傳授自然科學(xué)知識(shí)，還撰寫了不少相關(guān)著述，期望向更多的學(xué)子傳播。例如他撰寫的天文歷法類著作《西歷假如》、《授時(shí)歷故》等，數(shù)學(xué)類著作《隔圓八線解》、《圓解》等，地理類著作《四明山志》、《今水經(jīng)》等，樂(lè)律類著作《律呂新義》等，都在黃宗羲的書院內(nèi)外廣為傳閱，既教育了學(xué)生，又引起了社會(huì)各界對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的關(guān)注，在一定程度上達(dá)到了社會(huì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]孟憲承.中國(guó)古代教育文選[M].北京:人民教育出版社,1979.

[2]黃宗羲.黃梨洲文集[M].北京:中華書局,1959.

[3]邱椿.古代教育思想論叢[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1985.

篇8

關(guān)鍵詞 ：吳然 兒童散文 創(chuàng)作特點(diǎn)

兒童散文出現(xiàn)在“五四”時(shí)期，至今已有近百年的歷史。20世紀(jì)80年代云南兒童文學(xué)迎來(lái)了繁榮，涌現(xiàn)出以沈石溪、吳然、喬傳澡等為中心的“太陽(yáng)鳥”兒童作家群。其中吳然的創(chuàng)作頗具藝術(shù)魅力，冰心評(píng)價(jià)到“樸素自然，我很欣賞?！盵1]吳然作品常聚焦于兒童生活，從日常生活中選取一些簡(jiǎn)單、平凡的事物來(lái)描寫云南諸多自然環(huán)境和各民族的風(fēng)俗人情，在對(duì)自然、人文、愛(ài)的主題的表達(dá)中，營(yíng)造出一個(gè)和諧、廣博、充滿愛(ài)的兒童世界，是獻(xiàn)給小讀者的一部部小百科全書。

一、和諧自然——兒童成長(zhǎng)的天然花房

自然是吳然兒童散文關(guān)注的焦點(diǎn)之一。兒童對(duì)自然有一種異乎尋常的親切感和好奇感，每一個(gè)孩子都需要和渴望在自然中奔跑、玩耍。吳然的散文營(yíng)造出了一個(gè)和諧得可讓兒童放飛心靈的自然山水世界，并用原生態(tài)的、隱含了作者甚至是全人類保護(hù)大自然的“完整性”[2]的愿望和態(tài)度。他從平凡之中取材，細(xì)微之處落筆，把自然比擬為一個(gè)個(gè)兒童形象，在孩子的感覺(jué)感受中呈現(xiàn)理想化了的自然。讓這充滿童稚、童趣的自然陪伴著兒童的成長(zhǎng)，并表達(dá)著作者對(duì)和諧自然的追求，對(duì)純真童年的追憶。如《珍珠雨》《翠湖》《一碗水》《高黎貢山的聲音》《小涼山的風(fēng)》《草地上的聯(lián)歡會(huì)》等。最具代表性的是《珍珠泉》，他用充滿色彩的語(yǔ)言飽含深情地介紹珍珠泉，其周圍環(huán)境是清幽的，清澈涼爽的泉水從潭底冒出晶亮、飽滿、五彩的水泡，在對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)之情的抒發(fā)中，將一個(gè)好奇于山水、想象力豐富的兒童形象塑造出來(lái)。

二、淳樸而多彩的人文——兒童成長(zhǎng)的搖籃

吳然的兒童散文常在邊地各民族的節(jié)日風(fēng)俗民情、鄉(xiāng)村日常生活的背景中，展露云南這片土地上人們的淳樸善良，孩子們快樂(lè)和健康的成長(zhǎng)，既抒發(fā)著濃厚的鄉(xiāng)情和親情，又呈現(xiàn)出獨(dú)特的邊疆少數(shù)民族異域風(fēng)味。如散文《彩蛋節(jié)》《鮮花節(jié)》《嘗鮮節(jié)》《火把節(jié)》等是直接以民俗節(jié)日命名的。有一些散文則把民俗情節(jié)自然穿插在故事敘述中，如《在美麗的大理》中的“葛根會(huì)”等。他以兒童的視角把孩子真切、生動(dòng)的生活情境與那些古老的節(jié)日節(jié)慶場(chǎng)面結(jié)合在一起，描繪得生動(dòng)而又獨(dú)特。如紅河哈尼族的“長(zhǎng)街宴”，是經(jīng)過(guò)一個(gè)有著成年人思維的少年形象“我”講述出來(lái)的，通過(guò)“我”的視角，穿少年眼中的愛(ài)情——“我”的姐姐和阿迪哥的愛(ài)情，一種美好、淳樸的民風(fēng)民俗悄然流露，讓兒童在作品閱讀中既獲取了獨(dú)特的人文知識(shí)，又滿足了探尋新奇的閱讀心理。

三、無(wú)私的愛(ài)——兒童成長(zhǎng)的精神平臺(tái)

愛(ài)是文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)永恒主題，也是吳然散文創(chuàng)作關(guān)注的又一焦點(diǎn)。吳然是一位滿懷愛(ài)心的作家，他以“成人對(duì)于兒童的眼光”表達(dá)母愛(ài)、父愛(ài)，傳達(dá)親情、友情、師生情，使其作品有一份濃濃的愛(ài)意。如《媽媽教我一個(gè)字》通過(guò)兒童“我”的回憶來(lái)講述母愛(ài)的偉大，讀起來(lái)樸素親切，字里行間滿蘊(yùn)著“我”對(duì)母親的愛(ài)和感激。在《梧桐樹》中兒童對(duì)梧桐樹充滿關(guān)懷和愛(ài)，感謝它夏天帶來(lái)的濃蔭、秋天帶來(lái)的陽(yáng)光；《爸爸的相冊(cè)》里表達(dá)著兒童與同齡人、長(zhǎng)輩之間愉快地交流溝通，萍水相逢時(shí)一見如故，分別時(shí)依依不舍；此外還有對(duì)年少讀書時(shí)光的經(jīng)久猶新的同學(xué)情誼的追憶（《老陀軼事》《銅墨盒》）；有以溫馨的親情為主旋律的（《我捧起了珍珠》《玉》《書包》《走月亮》《女兒高考》）等。

四、吳然兒童散文的藝術(shù)建構(gòu)——多元性

吳然就是一位充分發(fā)揮精神主體性進(jìn)行創(chuàng)作的作家。他用僅屬于自己的語(yǔ)言和修辭、獨(dú)特的敘述方式和視角來(lái)構(gòu)筑其散文世界，并在藝術(shù)方法上呈現(xiàn)出開放式的多元性特征。

首先，他將兒童視角、第一人稱、故事性的敘述方式融合于一體進(jìn)行敘事。第一人稱的兒童敘事身份，使主人公與敘述者保持了統(tǒng)一，敘述者的“經(jīng)驗(yàn)”自我與“敘述”自我交叉統(tǒng)一，并盡可能地使自己“回到”童年，使自己沉潛于兒童的心靈世界之中?！侗砀缂业难嘧印烽_篇先以“我”的稱謂向讀者傳遞出故事發(fā)生的時(shí)間（春天）和地點(diǎn)（表哥家），接著“我”開始了具體的描述，通過(guò)“我”與表哥的對(duì)話及和表哥看小燕子的事情，最終說(shuō)“我記不得老燕一天來(lái)來(lái)回回飛多少次。為了它們的小寶寶，它們是多么辛苦??！”[3]類似的作品還有《和花朵說(shuō)悄悄話》《我的小馬》等。這些作品和特定的讀者取得了某種心理上的一致，拉近了讀者和文本之間的距離，無(wú)形中產(chǎn)生的親切感吸引著兒童的目光和心靈。

兒童散文的寫作要符合兒童的心理年齡。吳然從兒童的感覺(jué)出發(fā)，注重對(duì)語(yǔ)言的錘煉，加上排比、反復(fù)、擬人等修辭的運(yùn)用，在質(zhì)樸的語(yǔ)言中透露著靈動(dòng)?！陡柘凡捎帽扔魇址ǎ瑥囊曈X(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)上著手，在神奇、俏皮、歡快的情感體驗(yàn)和優(yōu)美樸素的描寫里，展現(xiàn)出一個(gè)聰明、活潑的兒童形象，透露出對(duì)歌溪的喜愛(ài)、贊美之情。《學(xué)校旁邊一條河》用反復(fù)、排比等手法，以兒童的視角描繪了三幅不同的畫面，將西洱海的功能展示出來(lái)?！犊鞓?lè)的夏令營(yíng)》中的“圓弧形的樹冠，美麗如同一柱綠色噴泉……投下巨大的濃郁。”[4]一顆壯大、蔥綠、挺拔的龍血樹便立于讀者眼前?！犊奁睦ハx》在毛毛蟲們與人類的對(duì)話中融入了擬人、象征、夸張的手法。多種修辭與形象性的語(yǔ)言相互映襯、相得益彰，使散文靈動(dòng)、清麗、有趣。

吳然對(duì)兒童散文的藝術(shù)建構(gòu)還體現(xiàn)在他糅合了詩(shī)歌、小說(shuō)、童話等多種文體的寫法。在《珍珠雨》中融入了詩(shī)的筆致，“天多明凈，遍地陽(yáng)光，珍珠般，一顆顆，掛在草葉上，掛在花瓣上，掛在柳條上……哦，下了一場(chǎng)太陽(yáng)雨，下了一場(chǎng)珍珠雨呵！”既充滿了詩(shī)意，又創(chuàng)造出鮮明歡快的節(jié)奏。類似的還有《三月，我們?nèi)ブ矘洹贰洞和尥蕖贰端{(lán)色瀘沽湖》等，這些作品充滿了詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和詩(shī)意。而在《踩新路》中，有人物、情節(jié)、環(huán)境等小說(shuō)三要素?！缎∠伎陀斡洝吠黄屏藘和⑽牡膽T有格局，吸納了小說(shuō)創(chuàng)作的手法。他還師承郭風(fēng)，在作品中大量使用了童話的寫作方法?！犊奁睦ハx》則講述了哭泣著的毛毛蟲、蛇、蜻蜓與人類的對(duì)話，通過(guò)昆蟲們的自述，傳遞出了作家對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的憂慮，激起兒童對(duì)生命、對(duì)環(huán)境的一種思考，激發(fā)了兒童的環(huán)保意識(shí)。《傘花》《小鳥和守林人》等散文中也有童話的色彩，這是吳然豐富散文表現(xiàn)方式的成功嘗試。他常在民情風(fēng)物的描寫中，插入神話、傳說(shuō)，這是他在創(chuàng)作上的一種超越和突破。

吳然從事散文創(chuàng)作已經(jīng)20多年了，縱觀他的創(chuàng)作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他一直在努力尋找“回到”童年的路，“回到”童年。吳然的兒童作品是用真、善、美孕育的：美麗和諧的自然、質(zhì)樸善良的人類、精彩淳樸的民風(fēng)民俗，兒童在作品里收獲了愛(ài)，得到了理解與認(rèn)同，滿足了內(nèi)心體驗(yàn)的需求，獲得了精神的富足。同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的尊重、對(duì)真情的贊美，蘊(yùn)含了對(duì)生態(tài)自然的渴望和呼喊，對(duì)純真、明凈的童年的呼吁，呼吁保護(hù)自然的“完整性”，保護(hù)兒童的“完整性”。

（指導(dǎo)教師：鄧家鮮教授）

注釋：

[1]曾揚(yáng)：《淺析吳然兒童散文的美學(xué)特質(zhì)》，鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013年，第1期。

[2]劉緒源：《兒童文學(xué)的三大母題》，華東師范大學(xué)出版社，2009年版，第209頁(yè)。

篇9

簡(jiǎn)愛(ài)第三章讀后感1小說(shuō)女主人公簡(jiǎn)·愛(ài)出身貧寒，長(zhǎng)相平庸，但有著不凡的氣質(zhì)和豐富的感情體驗(yàn)?zāi)芰?，她始終追求著道德的完善和個(gè)人的獨(dú)立，追求平等基礎(chǔ)上的愛(ài)情婚姻。而男主人公羅切斯特是一個(gè)女性世界幻想中的形象，他強(qiáng)悍而溫柔，暴烈而睿智，在充滿等級(jí)觀念的社會(huì)中，他主動(dòng)地尋求與簡(jiǎn)愛(ài)達(dá)到精神上的高度契合。簡(jiǎn)愛(ài)在個(gè)人情感與世俗觀念的沖突中執(zhí)著地追求自己理想中的愛(ài)情，她的反抗，她的自尊，她的純真，帶給千千萬(wàn)萬(wàn)讀者以持久的美感。

自幼失去父母的孤女簡(jiǎn)·愛(ài)從小受到收養(yǎng)她的舅母即其子女的歧視和虐待，最后被送進(jìn)了帶有孤兒院性質(zhì)的洛伍德教會(huì)學(xué)校。在那里，饑餓、體罰、疾病和呆板的宗教教育使簡(jiǎn)·愛(ài)在肉體和精神上的積雪受到摧殘。長(zhǎng)大后，簡(jiǎn)·愛(ài)為了追求獨(dú)立和自己的生活，來(lái)到了桑菲爾德莊園作家庭教師。她與莊園的主人羅切斯特深深相愛(ài)，正當(dāng)她沉浸在愛(ài)情的甜蜜中，與羅切斯特步入殿堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)羅切斯特仍有一個(gè)活著的瘋妻。為了平等的愛(ài)情簡(jiǎn)·愛(ài)毅然出去，乞討、流浪，幾經(jīng)坎坷，成為一名鄉(xiāng)村教師。她拒絕了牧師表兄那桎梏人性的“愛(ài)情”，回到了被大火燒成廢墟的桑菲爾德莊園，回到了她深愛(ài)的，已雙目失明的羅切斯特的身邊，找回了自己真正平等的幸福。

簡(jiǎn)·愛(ài)經(jīng)歷了重重困難，最終獲得幸福。文章起伏跌宕，色彩鮮明，使讀者在閱讀中精神世界和想象力得到了極大地豐富和滿足。

《簡(jiǎn)·愛(ài)》是一部自傳成分很濃的小說(shuō)，雖然書中的故事是虛構(gòu)的，但是女主人公以及其他許多人物的生活，環(huán)境，甚至許多生活細(xì)節(jié)，都是取自作者及其周圍人的真實(shí)體驗(yàn)。從中我們可以學(xué)習(xí)到：人，不論遇到多大的困難與挫折，我們都不要輕易放棄，反而要努力去克服困難，那么我們就會(huì)得到一片精彩的天地。

簡(jiǎn)愛(ài)第三章讀后感2《簡(jiǎn)愛(ài)》這個(gè)故事描寫的本身就是單純的男女之愛(ài)，兩個(gè)人的事，別的也許可以看成愛(ài)情故事的道具布景。雖然也折射了一些社會(huì)現(xiàn)象，比如簡(jiǎn)愛(ài)蔑視那些權(quán)貴的驕橫，嘲笑他們的愚蠢，并不是作者在著力批判現(xiàn)實(shí)，更應(yīng)該理解為那是為了顯示出簡(jiǎn)愛(ài)自強(qiáng)自立的人格和美好的理想所搭建的一個(gè)舞臺(tái)。再比如圣約翰去印度布道，也反應(yīng)了當(dāng)時(shí)英國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但作者這么寫也是為了突出圣約翰的人生價(jià)值觀，即渴望一場(chǎng)以傳播上帝光輝為終生職業(yè)的宗教人生。持有這樣人生價(jià)值觀的人，在盛行的西方出現(xiàn)合情合理。文學(xué)家有權(quán)利選擇自己作品主題的內(nèi)涵和外延，沒(méi)有一定要全景式展示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的義務(wù)。

《簡(jiǎn)愛(ài)》完全可以看成一部純粹描寫愛(ài)情的作品。從對(duì)愛(ài)的理解和詮釋來(lái)說(shuō)，甚至可以說(shuō)是一部探討愛(ài)情觀的哲學(xué)書?；旧?，書中的愛(ài)情觀是以家庭為核心的。簡(jiǎn)愛(ài)和羅切斯特兩人對(duì)愛(ài)的理解非常自然，甚至說(shuō)是田園詩(shī)化的，所追求的既不是英格拉姆小姐那種裝飾品似的炫耀性的“愛(ài)”，也不是圣約翰那種純粹等于宗教義務(wù)附加產(chǎn)品的“愛(ài)”。歸根結(jié)底說(shuō)，兩人內(nèi)心都渴望一種普通家庭里夫妻相濡以沫的平靜愛(ài)情生活。小說(shuō)結(jié)尾處，簡(jiǎn)愛(ài)滿足于一場(chǎng)安安靜靜的婚禮，滿足于與羅切斯特“總是守在一起”，滿足于“我們性格正好相合”，滿足于“我象他的右手一樣”……這樣平靜的愛(ài)情生活，甚至在宣布的時(shí)候簡(jiǎn)愛(ài)也不希望仆人們過(guò)于驚訝，因?yàn)樗ε伦约旱亩洹跋缺患饨写掏?，然后被一陣用滔滔不絕的言語(yǔ)表達(dá)的驚訝震聾。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，中國(guó)文學(xué)作品里牛郎織女男耕女織的愛(ài)情觀倒與這對(duì)英國(guó)紳士淑女的愛(ài)情觀有共同之處，那就是追求溫馨自然的家庭氛圍。

這一點(diǎn)道出了人類對(duì)愛(ài)情的一種普遍追求。不僅僅是牛郎織女，其實(shí)很多男女對(duì)于真愛(ài)的渴望也和簡(jiǎn)愛(ài)與羅切斯特一樣簡(jiǎn)單，那就是”執(zhí)子之手，與子偕老!“。無(wú)論如何轟轟烈烈的開始，也許只有這種平靜才是愛(ài)最后的歸宿。小說(shuō)結(jié)尾處，簡(jiǎn)愛(ài)自述道：”現(xiàn)在我們已經(jīng)結(jié)婚十年了。我知道同我在世界上最愛(ài)的人一起生活，并且完全為他生活是怎么回事。我認(rèn)為我自己極其幸福——幸福到言語(yǔ)都無(wú)法形容!“這就是做為一個(gè)妻子的簡(jiǎn)愛(ài)的愛(ài)情宣言。沒(méi)有山盟海誓，沒(méi)有山崩地裂，但是卻于平和中蘊(yùn)含著真正的生活的力量。正是這一點(diǎn)引起了后代無(wú)數(shù)男女的共鳴，因?yàn)檫@是每個(gè)人心目中所渴望的真愛(ài)境界。那些面臨著婚姻危機(jī)，焦慮重重的現(xiàn)代人可以好好品味下簡(jiǎn)愛(ài)的愛(ài)情觀：婚姻不是愛(ài)情的墳?zāi)梗菒?ài)情的堡壘，是波濤洶涌的愛(ài)情之河流入大海之后的寬廣平靜。

這正是百年以來(lái)簡(jiǎn)羅之愛(ài)魅力依舊的原因之一。當(dāng)代婚姻愛(ài)情觀正籠罩在種種危機(jī)之下：性解放、跟著感覺(jué)走、、包二奶現(xiàn)象越來(lái)越頻繁，傳統(tǒng)婚姻價(jià)值觀正經(jīng)受著前所未有的嚴(yán)峻考驗(yàn)，幾乎人人都感受到了這股源自物質(zhì)大潮的沖擊。在這樣的背景下，重讀一下《簡(jiǎn)愛(ài)》不亞于服下一副心靈的良藥。可以說(shuō)，簡(jiǎn)愛(ài)和羅切斯特的經(jīng)典愛(ài)情，猶如一副清涼散，令人解酲。

簡(jiǎn)愛(ài)第三章讀后感3在這一次的寒假讀書計(jì)劃書單中，我選擇了《簡(jiǎn)愛(ài)》這本書。打開書架，取出爸爸送給我的那本《簡(jiǎn)愛(ài)》翻了起來(lái)。在朦朦朧朧的迷霧中，出現(xiàn)了一個(gè)弱小的身影，慢慢地走近了。

簡(jiǎn)愛(ài)的第一個(gè)身份是里德太太的侄女。她自幼失去父母，唯一愛(ài)她并領(lǐng)養(yǎng)她的舅舅又過(guò)早地棄她而逝。她從小受盡兩個(gè)表姐和表哥的欺負(fù)，總是待人受過(guò)。而且“無(wú)論怎么討別人的歡心，都有人從早到晚地罵我淘氣、陰暗、討厭、鬼頭鬼腦”。這種強(qiáng)烈的不公終于在簡(jiǎn)的心中激起了她的反抗。她鼓起勇氣教訓(xùn)了約翰，并且沖破了長(zhǎng)期以來(lái)一直束縛著她的那個(gè)服從長(zhǎng)輩的觀念。她勇敢的站起來(lái)，訴說(shuō)心中的不公平，控訴以恩人自居的舅媽的罪行。她一針見血地罵她是偽善的女人，把她斥責(zé)得抬不起頭。面對(duì)強(qiáng)權(quán)，她開始反抗，也開始走向成熟。她學(xué)會(huì)了獨(dú)立。

當(dāng)走出舅媽的家時(shí)，簡(jiǎn)愛(ài)的心情是陰暗的。因?yàn)樗龔姆N種蛛絲馬跡中已經(jīng)領(lǐng)悟到第二個(gè)住所——?jiǎng)阡椎麓壬茖W(xué)校對(duì)她不可能會(huì)輕松。果然，一次又一次的打擊傷害了她的自尊心。但她并沒(méi)有下決心與全世界作戰(zhàn)。她對(duì)譚波爾小姐和好朋友海倫彭斯都有極大的熱心和熱愛(ài)。在勞渥德，她學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了區(qū)別對(duì)待。這給她的反抗蒙上了一層是非和正義。她以別人對(duì)待她的方式對(duì)待別人，她成熟了。隨著成長(zhǎng)，簡(jiǎn)愛(ài)的反抗精神真正的散發(fā)出光芒。

簡(jiǎn)愛(ài)一生的轉(zhuǎn)折發(fā)生之處便是桑菲爾德府。她來(lái)到這里，做了一名家庭女教師。而18歲的她，漸漸地與主人羅切斯特產(chǎn)生了愛(ài)情。羅切斯特家召開宴會(huì)，簡(jiǎn)愛(ài)以不卑不亢的態(tài)度與貴族的小姐太太們相處，為自己贏得了尊嚴(yán)。她對(duì)羅切斯特的愛(ài)情是炙熱的，也是強(qiáng)烈的。但她決不會(huì)因此失去原則。當(dāng)她誤認(rèn)為主人要娶一位貴族小姐，又要同時(shí)把她留在身邊，使她成為無(wú)足輕重的人時(shí)，她憤怒地反駁了羅切斯特。在這個(gè)時(shí)候，她的憤怒的斥責(zé)，正是使我們感到敬佩的。

而命運(yùn)似乎還要考驗(yàn)簡(jiǎn)。在她與羅切斯特的婚禮上，她才發(fā)現(xiàn)羅切斯特早已娶妻。她不顧內(nèi)心的反抗，情感的痛苦毅然出走。她用法律的條款約束自己，為自己營(yíng)造了一個(gè)光明的天堂。她是自立而獨(dú)立的。她為自己的生命譜寫了一首華彩的樂(lè)章!

命運(yùn)是公正的。簡(jiǎn)最后與羅切斯特獲得了幸福的結(jié)局。而她的精神也如經(jīng)久不衰的珍寶，永不褪色。

最后，倫敦的迷霧又加深了。那個(gè)瘦小但堅(jiān)強(qiáng)的身影遠(yuǎn)去了。我合上書。19世紀(jì)的英國(guó)漸漸如一艘航船從思緒的海洋中退去。

簡(jiǎn)愛(ài)的一生，從幼稚到成熟;從柔弱到堅(jiān)強(qiáng);從懵懂到智慧，她改變了許多，成長(zhǎng)了許多。而我們，也在成長(zhǎng)，也在從幼稚變成熟，從懵懂變智慧。

簡(jiǎn)愛(ài)的一生，不變的是她的反抗，她的精神。而我們，讓我們保留一點(diǎn)不變的精神，總有一天，它會(huì)像金子一般發(fā)出光芒。

簡(jiǎn)愛(ài)第三章讀后感4《簡(jiǎn)·愛(ài)》是我讀過(guò)的第一部外文小說(shuō)，也是對(duì)我影響最深的書籍之一。我很喜歡小說(shuō)中的女主角——簡(jiǎn)愛(ài)，她是一個(gè)對(duì)自己的思想和人格有著理性認(rèn)識(shí)的女性，一個(gè)對(duì)自己的價(jià)值和情感做出了獨(dú)立判斷的女性，一個(gè)對(duì)自己的幸福和情感有著堅(jiān)定追求的女性。在我的眼中，簡(jiǎn)愛(ài)就是墜落凡間長(zhǎng)著潔白翅膀的天使。

簡(jiǎn)愛(ài)之所以能深深地打動(dòng)了一代又一代讀者的心，不是因?yàn)樗罱K的愛(ài)情救贖，而是因?yàn)樗幸活w從來(lái)都不被人性丑惡侵蝕而異化的心……世情百態(tài)，嘗遍苦痛;塵世紛擾，我性依然。此種信念和力量，唯簡(jiǎn)獨(dú)有。

簡(jiǎn)愛(ài)的童年是苦澀的，從小無(wú)父無(wú)母，被迫寄養(yǎng)在舅母家。少爺?shù)膶M，小姐的傲慢，夫人的惡意，仆人的偏見，都在折磨著她。然而這些還不夠，隨著舅父的去世，舅母把她送進(jìn)了羅沃德孤兒院，一所從肉體到精神對(duì)孩子們進(jìn)行宗教束縛摧殘的所謂慈善機(jī)構(gòu)。在那里，冷酷的院長(zhǎng)將她無(wú)情地隔離，對(duì)她進(jìn)行著精神和肉體上的雙重摧殘。

在這黑暗的日子里，海倫是她唯一的陽(yáng)光，簡(jiǎn)愛(ài)第一次感受到了愛(ài)的沐浴。不幸的是，海倫在院長(zhǎng)的虐待中患上肺結(jié)核，最終死去了。簡(jiǎn)愛(ài)趴在海倫的墓上，向生命中的每一束陽(yáng)光告別，從此她變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

這是一種涅槃。簡(jiǎn)愛(ài)在羅沃德度過(guò)了人生中最黑暗的十年，但是這也造就了她的堅(jiān)強(qiáng)與剛毅。上帝總是公平的，桑菲爾德莊園的女管家聘用了她，在這里她迎來(lái)了一生中最幸福的時(shí)光，她的生活里有了音樂(lè)，有了陽(yáng)光，有了溫暖……

夕陽(yáng)西下，霜霧彌漫。簡(jiǎn)獨(dú)自散步，羅切斯特騎馬而來(lái)，緣定一見鐘情。然而當(dāng)心目中的王子為了試探她而假意要娶某貴族小姐時(shí)，她憤怒地說(shuō)：“你以為，因?yàn)槲腋F，低賤，不美，矮小，我就沒(méi)有靈魂沒(méi)有心嗎?你想錯(cuò)了!我的靈魂跟你一樣，我的心也跟你的完全一樣!就如我們站在上帝跟前是平等的，因?yàn)槲覀兪瞧降鹊?”簡(jiǎn)愛(ài)是勇敢的，因?yàn)樗龍?jiān)信人在精神上都是平等的，她追求的是兩顆心的平等結(jié)合。當(dāng)幸福即將要來(lái)臨的時(shí)候，羅切斯特的瘋妻出現(xiàn)了，簡(jiǎn)愛(ài)并沒(méi)有委屈求全，她離開了羅切斯特，去尋找新的生活出路。

時(shí)空像蛛絲一樣交縱前行，因果輪回，面對(duì)曾虐待過(guò)自己的舅媽，簡(jiǎn)愛(ài)以德報(bào)怨，照顧她直至生命的盡頭。當(dāng)她得知羅切斯特為了拯救在火中的妻子不幸雙目失明，軀體嚴(yán)重殘疾，完全喪失了生活能力時(shí)，她又毫不猶豫地趕回桑菲爾德，留在他身邊，照顧他，愛(ài)他。上帝用時(shí)光繪出了一幅幅浮世繪。多少人狠毒之極，多少人見利忘義，多少人以怨報(bào)德?

愈是物質(zhì)空前凸顯的時(shí)代，愈是要仰望道德的星空!簡(jiǎn)愛(ài)就像一個(gè)充滿智慧、充滿愛(ài)心并努力使自己生命得到最大綻放的精靈。她的生命，有如彗星閃亮而美麗，她的信念，有如磐石堅(jiān)韌而不移，她的所想所為所展現(xiàn)出來(lái)的力量，是生命的極善極美極愛(ài)。她用自己瘦弱的肩膀扛起大千世界的萬(wàn)般丑惡和罪孽，卻用心里那盞永不息滅的燭光消融了人世冷漠的冰霜。

就讓我們順著這條愛(ài)的索道不斷攀越，或許也會(huì)途徑暗夜苦雨，也有霧霾寒冬，也有風(fēng)沙遍野，但是請(qǐng)相信，千山萬(wàn)水一路走過(guò)，眼前的世界，一定是風(fēng)光旎麗，春暖花開。

簡(jiǎn)愛(ài)第三章讀后感5這部作品沒(méi)有華麗的外衣、沒(méi)有浮躁的激烈。有的是一份平實(shí)的真誠(chéng)，而當(dāng)代小說(shuō)中的離奇的怪談、夸張的描寫、粗糙的情感、比比皆是。

“勃朗特”三姐妹之一的夏洛蒂勃朗特的小說(shuō)《簡(jiǎn)愛(ài)》。以9世紀(jì)早期英國(guó)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村為背景，用女主人公簡(jiǎn)愛(ài)的是交易記敘的方式講述了一個(gè)受盡了摧毀凌辱的孤兒。如何在兒童的人間地獄的孤兒院頑強(qiáng)的生活下去。成為一個(gè)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)自信的女性的成長(zhǎng)故事，簡(jiǎn)愛(ài)是個(gè)孤兒從小寄養(yǎng)在舅母家中，受盡了百般欺凌，后來(lái)進(jìn)了慈善學(xué)校洛伍德孤兒院，靈魂和肉體都受盡了苦痛的折磨。也許還是這樣挽回了簡(jiǎn)愛(ài)無(wú)限的信心和頑強(qiáng)的毅志，和堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，一種相互內(nèi)的在人格力量。在羅切斯特的面前，她從不因?yàn)樽约菏且粋€(gè)地位低賤的家庭教師而感到羞愧，而是堅(jiān)強(qiáng)正確的面對(duì)自己和他。

篇10

病例前幾天,老王咽炎又犯了。他來(lái)到社區(qū)劉醫(yī)生的診所開了盒華素片服用。到家后,在服用華素片的同時(shí)他又加了上次犯咽炎時(shí)沒(méi)有吃完的六神丸。老王心想,都是治療咽喉的藥物,同時(shí)吃兩樣,效果總要比吃一樣好。但讓老王沒(méi)想到的是,服藥第二天就并發(fā)了赤痢樣大便。他急忙又來(lái)診所詢問(wèn)原委。劉醫(yī)生告訴他,這兩種藥雖然都是治療咽喉炎的藥物,但不能同時(shí)服用,否則毒性增強(qiáng)。

用藥指導(dǎo)不少患者和基層醫(yī)生與老王有同樣認(rèn)識(shí),有將六神丸與華素片同時(shí)誤用的經(jīng)歷。六神丸和華素片都是治療咽喉炎、扁桃體炎病的常用藥物。 六神丸由牛黃、珍珠、蟾酥、明雄黃、麝香、冰片六味藥配制而成,因其功效神速而顯著,故得名“六神丸”。藥丸烏黑發(fā)亮,顆粒細(xì)小,形如芥子。別看它重量輕,卻有著強(qiáng)大的清熱解毒、消腫止痛作用,特別是對(duì)咽喉腫痛、口舌糜爛、聲帶息肉、牙痛等疾病有著獨(dú)特的功效。 而常用的消炎潤(rùn)喉藥物,如碘喉片、華素片等,也常用來(lái)治療咽喉炎、口腔潰瘍、扁桃體炎、聲音嘶啞及口臭等疾病,主要是因?yàn)檫@類藥物里面的活性碘具有清熱解毒、消炎殺菌等作用;而六神丸中含有朱砂,朱砂中的二價(jià)汞能與華素片、碘喉片等藥物中的碘結(jié)合,形成碘化汞類有毒汞鹽沉淀,后者會(huì)引起赤痢樣大便,導(dǎo)致藥物性腸炎。 因此,二者不能同服用。

忽略服藥細(xì)節(jié) 導(dǎo)致藥效大減

病例 也許是由于天氣過(guò)于干燥的緣故,村東65歲的王奶奶慢性咽炎又犯了。王奶奶早年喪夫,自己帶著一個(gè)低智的兒子守寡過(guò)活。平日生活比較拮據(jù)自不必說(shuō),就說(shuō)這慢性咽炎吧,她就從來(lái)沒(méi)有正規(guī)服藥治療過(guò),最多買幾粒胖大?；厝ヅ莶韬取＿@次犯病咽痛比較嚴(yán)重,王奶奶請(qǐng)劉醫(yī)生給開點(diǎn)“好藥”治治。劉醫(yī)生就給開了兩盒華素片,并吩咐“每天三次,每次兩片”。王奶奶回家服完了兩盒藥物,可效果并不滿意,她不得不來(lái)診所二次復(fù)診。劉醫(yī)生這才想起沒(méi)有向王奶奶說(shuō)清這種藥品需要“含服”,而不是像平常藥“用水送服”。一問(wèn)王奶奶服藥方法,她果然是用水送服了藥物。劉醫(yī)生向王奶奶道歉:“都怪我,沒(méi)有向您說(shuō)明詳細(xì)用法。我出錢再給您拿兩盒,您含化服,保您效果不錯(cuò)。”一周后王奶奶的咽不再痛了。

用藥指導(dǎo)對(duì)普通文化人來(lái)說(shuō),治療咽喉病的含化藥物也許沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)吩咐需要“含服”,但對(duì)于很少服藥、沒(méi)有文化的老年人一定不能忘記吩咐這一點(diǎn)。這看似是一個(gè)非常小的細(xì)節(jié),但卻會(huì)使藥效大減。含片不是口服片,也不是嚼片。使用含片的主要目的是使其在局部發(fā)揮藥效,因此應(yīng)將含片夾在舌底、齦頰溝或近患處,待其自然溶解。若把含片當(dāng)口服藥吞入或匆忙嚼爛,則必然失去其在局部產(chǎn)生持久藥效的意義。有人對(duì)此專門做了研究,比較了含服和吞服華素片的療效。方法是把415例慢性咽炎急性發(fā)作病人分為兩組,華素片含服組207例,給予華素片二片含服,一天三次,連續(xù)一周。華素片吞服組208例,給予華素片二片,用水送服,一天三次,連續(xù)一周。結(jié)果含服組三天有效率為73.9%,一周為96.1%,吞服組分別為34.1%和84.1%,兩組療效比較差異顯著(P

潤(rùn)喉片也不能隨便服、長(zhǎng)期服

病例 很多患者和基層醫(yī)務(wù)人員都認(rèn)為咽干喉痛不算什么大病,含幾片潤(rùn)喉片就能解決問(wèn)題。最近某村診所張醫(yī)生為此付出了五千元代價(jià):慢性咽炎患者小李每次咽炎發(fā)作都是來(lái)張醫(yī)生的診所開兩盒西瓜潤(rùn)喉片,服后效果不錯(cuò),也沒(méi)發(fā)現(xiàn)有什么嚴(yán)重不良反應(yīng)。這次小李咽炎發(fā)作也不例外,又來(lái)診所要張醫(yī)生給開兩盒服用。張醫(yī)生最大的失誤是忽視了這類藥物孕婦不可以服用,而小李恰已有三個(gè)月身孕,結(jié)果小李服藥后發(fā)生了流產(chǎn)。張醫(yī)生賠了患者五千元不說(shuō),自己的醫(yī)術(shù)聲譽(yù)也受到極大損害,更是給患者本人和家庭帶來(lái)了痛苦和悲哀。

用藥指導(dǎo)潤(rùn)喉片具有清熱解毒、消炎滅菌、潤(rùn)喉止痛、利咽祛腐等作用,在臨床上常用來(lái)治療急慢性咽喉炎,因其起效快、作用明顯且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠而被大家視為居家必備的良藥。目前有很多人把潤(rùn)喉片當(dāng)成清涼糖,當(dāng)咽喉稍有不適就自行含服,甚至還有人把潤(rùn)喉片視為保健良藥,常有事沒(méi)事地含上兩片,對(duì)于那些喜歡唱歌的朋友,更是將潤(rùn)喉片作為卡拉OK時(shí)的“法寶”,有些小朋友甚至把潤(rùn)喉片當(dāng)糖塊含。其實(shí),這些做法都是非常錯(cuò)誤的。目前市場(chǎng)上銷售的潤(rùn)喉片分為兩類,一類是以西藥成分為主的,如華素片等。另一類是以中藥成分為主的,如西瓜霜潤(rùn)喉片、金嗓子喉寶、六神丸、復(fù)方草珊瑚、冬凌草含片等。許多朋友認(rèn)為以中藥成分為主的潤(rùn)喉片沒(méi)有什么副作用,因此用起來(lái)也就比較隨便?，F(xiàn)已發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期隨便服用這類制劑可引發(fā)很多不良反應(yīng)。(1)加重炎癥:中藥類潤(rùn)喉片以中藥成分為主,主要是通過(guò)刺激黏膜,來(lái)達(dá)到“生津止渴”效果。但是,它們不適合病毒性咽喉炎,因?yàn)椴《颈旧頃?huì)刺激局部黏膜分泌,引起流涕、咳嗽等癥狀,而使用中藥潤(rùn)喉片治療病毒性咽喉炎,只會(huì)加重這些癥狀,不僅會(huì)使有害菌乘虛而入,而且還會(huì)使本來(lái)不致病的細(xì)菌也乘機(jī)興風(fēng)作浪,引起合并感染。(2)誘發(fā)潰瘍:西藥成分的潤(rùn)喉片,其主要成分是碘,比如華素片等,這類藥物含有碘分子,雖然活性大、殺菌力強(qiáng),但是對(duì)口腔黏膜的刺激性也很大,長(zhǎng)期使用會(huì)抑制口腔及咽喉內(nèi)部的正常菌群生長(zhǎng),擾亂口腔內(nèi)環(huán)境,造成局部菌群失調(diào),從而誘發(fā)口腔潰瘍等疾病發(fā)生。(3)引發(fā)過(guò)敏:對(duì)碘過(guò)敏的人如果服用含碘的潤(rùn)喉片,會(huì)發(fā)生過(guò)敏反應(yīng),表現(xiàn)為呼吸急促、面色蒼白、口唇青紫、全身濕冷等癥狀。(4)導(dǎo)致腹瀉:含冰片類潤(rùn)喉片本身有清熱、通便的效果,而脾胃虛寒者長(zhǎng)期服用,非常容易引起腹瀉。如西瓜霜潤(rùn)喉片、金嗓子喉寶、復(fù)方草珊瑚含片、健民咽喉片等,脾胃虛寒的患者在使用時(shí)應(yīng)格外慎重。(5)導(dǎo)致流產(chǎn):西瓜霜噴劑、金嗓子喉寶、復(fù)方草珊瑚含片、健民咽喉片等藥物中含有冰片等孕婦慎用成分,所以孕婦,特別是有流產(chǎn)史、早產(chǎn)史的女性應(yīng)禁用或慎用。再如治療咽喉疼痛的良藥六神丸,孕婦也不能隨便含化。因內(nèi)含麝香等成分,容易引起子宮收縮,孕婦忌用。(6)引起心臟毒性:六神丸中含有蟾酥,其水解產(chǎn)物類似強(qiáng)心甙,會(huì)引起心律紊亂,因此,心臟病患者不宜服用。(7)影響胎兒和乳兒發(fā)育:孕婦或哺乳期的婦女服用六神丸后,會(huì)通過(guò)胎盤或乳汁影響胎兒或幼兒的發(fā)育。(8)引起血糖變化:潤(rùn)喉片常含有蔗糖等輔料,所以糖尿病患者也不宜隨便服用。

慢性咽炎不應(yīng)常服抗生素

病例小張是一位鄉(xiāng)村教師,是“靠嘴生活和工作”,因此,患上了慢性咽炎。他們中的不少老師也都患有這種慢性病。他們平時(shí)只要一感到嗓子不舒服,就要求鄉(xiāng)醫(yī)給開抗生素服用,像阿莫西林、頭孢氨芐等,是他們教師抽斗里的常備藥物。但耳鼻咽喉科專家認(rèn)為,很多患有慢性咽炎的人是不需要吃抗生素的。

用藥指導(dǎo)慢性咽炎多起于急性咽炎,在急性咽炎的發(fā)病期服用抗生素,會(huì)將致病菌殺死。但是,炎癥消失后,一旦出現(xiàn)咽部黏膜充血、腫脹、淋巴濾泡增生等慢性的病理改變,抗生素的效果就不那么明顯了。而且,慢性咽炎非細(xì)菌感染,如果長(zhǎng)期、反復(fù)使用這類藥物,不僅會(huì)產(chǎn)生抗藥性,使作用降低,還可能導(dǎo)致咽喉部正常菌群失調(diào),引起二重感染。藥物對(duì)于慢性咽炎只是輔助治療手段,除非有細(xì)菌感染,如咽部有膿點(diǎn),出現(xiàn)發(fā)熱等癥狀,才需要使用抗生素。

自我保健是抵御慢性咽炎的關(guān)鍵。慢性咽炎的治療主要針對(duì)病因,如戒煙戒酒,積極治療急性咽炎及鼻腔、鼻竇、扁桃體的慢性炎癥,改善工作和生活環(huán)境,避免粉塵及有害氣體的刺激。當(dāng)有咽干、咽痛時(shí),可選用一些含片,如華素片、草珊瑚含片、西瓜霜含片等,以減輕或解除癥狀。需要注意的是,慢性咽炎極易反復(fù),癥狀常發(fā)生在疲勞、受涼、煙酒過(guò)度、進(jìn)食刺激性食物、氣候突變及吸入寒冷空氣后,因此在平時(shí)注意飲食清淡,避免勞累感冒才是預(yù)防的關(guān)鍵。

咽喉痛 也能要了人命

案例(這是本人親自參加處理過(guò)的一起醫(yī)療糾紛)

老王是位走鄉(xiāng)串戶的農(nóng)村貨郎,下鄉(xiāng)吆喝了一天,晚上到家后又累又餓。他讓兒子先給他烤了個(gè)干饃,便大口大口地吃起來(lái)。饃吃完后他忽然覺(jué)得有點(diǎn)咽喉疼痛,他想可能是一天用嗓吆喝的緣故吧,加上剛剛又吃了一個(gè)干饃。到了晚上9點(diǎn)多鐘,咽痛不見減輕,而且聲音也有點(diǎn)嘶啞。好在家離鄉(xiāng)衛(wèi)生院只有2公里路,兒子騎上自行車帶上老王來(lái)看醫(yī)生。晚上值班的醫(yī)生是剛從醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校畢業(yè)的大專生小李。小李本想給老王詳細(xì)檢查一下,可不奏巧的是這天晚上衛(wèi)生院又停電。小李根據(jù)老王的自述,給老王開了兩種藥物,一種是復(fù)方磺胺甲基異惡唑(SMZ.CO),另一種是口含片。小李并熱情地找來(lái)熱水,讓老王先服了四片SMZ.CO(首次倍量)。小李還寬慰老王:“不用擔(dān)心,沒(méi)什么大病,服了我給您開的這兩種藥就會(huì)好了。”服藥后老王的兒子又騎自行車帶著帶他回家了。沒(méi)想到不到10分鐘,老王的兒子又急忙騎車把老王送回來(lái)了,只見老王這時(shí)胸悶、面色青紫、呼吸困難。雖經(jīng)小李全力搶救,但最后還是沒(méi)能挽救老王的生命。接下來(lái)是病人家屬在衛(wèi)生院搭起了欞棚,說(shuō)是醫(yī)生誤診誤治造成病人死亡,要求衛(wèi)生院賠償10萬(wàn)元。縣衛(wèi)生局立即組織縣醫(yī)院的專家來(lái)衛(wèi)生院做鑒定,但患者家屬拒絕解剖。最后給雙方協(xié)調(diào),衛(wèi)生院賠償患者家屬5萬(wàn)元。事后專家們?cè)谝黄鹱h論認(rèn)為,患者可能是死于突發(fā)的急性喉炎。由于醫(yī)生臨床經(jīng)驗(yàn)不足,加之當(dāng)時(shí)條件所限,誤診的可能很大。當(dāng)然也不能完全排除是磺胺藥過(guò)敏(但磺胺藥過(guò)敏引起突發(fā)死亡的報(bào)道很少見)。

用藥指導(dǎo)急性喉炎常與急性鼻炎、急性咽炎同時(shí)發(fā)生或繼發(fā)其后,表現(xiàn)為聲帶充血腫脹,聲音嘶啞。嘶啞的程度視病變的輕重而不同,輕者則表現(xiàn)為發(fā)出的聲音變“沙”,重者則可因音調(diào)漏氣而嘶啞,嚴(yán)重的病者還可使聲帶失去振動(dòng)能力或氣流不足,不能振動(dòng)而發(fā)不出聲音,即失音。急性喉炎最主要的治療措施是讓聲帶休息,忌大聲喊叫;使用抗生素合類固醇激素,如用青霉素800萬(wàn)單位合地塞米松5～10毫克加入5%的葡萄糖液中靜脈滴注,也可用頭孢唑啉5克,加氫化考的松100～200毫克,靜脈滴注。若同時(shí)用超聲霧化吸入治療本病,效果更好、更快。還可用慶大霉素8萬(wàn)單位合地塞米松2毫克加入20～50毫升生理鹽水,每天一次,霧化吸入,可迅速改善聲嘶癥狀,縮短病程。在治療中,要嚴(yán)密觀察病情,必要時(shí)吸氧氣。如果呼吸嚴(yán)重困難要立即采取緊急搶救措施,必要時(shí)氣管切開。

慢性咽喉炎的食療方法

鴨蛋青蔥湯 鴨蛋1~2只,青蔥(連白)數(shù)根,加水適量同煮,飴糖適量調(diào)和,吃蛋飲湯,每日一次,連服數(shù)日。

無(wú)花果冰糖水 無(wú)花果(干)30克,冰糖適量,煲糖水服食,每日一次,連服數(shù)日。

麥冬白蓮湯 麥冬、白蓮各12克,冰糖適量,加水燉后,代茶飲。

藕汁蜜糖露 鮮蓮藕適量,洗凈,榨汁100克,加蜂蜜20克,調(diào)勻服用,每日一次,連服數(shù)日。

百合香蕉汁 百合15克,香蕉兩個(gè)(去皮),冰糖適量,加水同燉,飲汁食香蕉。

沙參桑果汁 沙參12克,桑果15克,冰糖適量,加水同煮,飲汁食桑果。

篇11

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他來(lái)自中國(guó)最大的村――農(nóng)村；他早《非誠(chéng)勿擾》十年開始頻繁相親活動(dòng)；他明白天賦神力的終極解釋就是：你要有夢(mèng)想；他的弟子號(hào)稱百萬(wàn)，他在2012年完成網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)最大的逆襲：由商變成東家；我有信心他有資格名列中國(guó)30位30歲以下創(chuàng)業(yè)者名單；他是汪建宏，黃岡中學(xué)網(wǎng)校校長(zhǎng)。 雨豪評(píng)述

這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的絲逆襲故事。站在今天的成績(jī)上，他自信地宣稱2014年度營(yíng)收將超過(guò)10億。他愛(ài)用蘇格拉底的那句名言：世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為夢(mèng)想而奮斗。我想的更多些：有誰(shuí)只是簡(jiǎn)單因?yàn)槔硐攵晒?？從誤打誤撞進(jìn)入教育行業(yè)，到擇名校、選福地，再到從全國(guó)眾多的中脫穎而出，反客為主，把一個(gè)10多年盤根錯(cuò)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教育公司帶入了新的發(fā)展速度，僅僅是靠夢(mèng)想嗎？任何一種降服，我同意夢(mèng)想是基本條件，但也僅僅是基本條件之一。品牌優(yōu)勢(shì)的取得，營(yíng)銷模式創(chuàng)新，用戶體驗(yàn)的創(chuàng)新，你說(shuō)在這個(gè)故事里哪個(gè)能少？ 建宏說(shuō)：“夢(mèng)想其實(shí)是有力量的，只要你相信它、堅(jiān)持它，不斷思考，不斷追求，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)被一股神奇的力量牽引著?！焙冒?，我只是想牽引你先看完這篇文章。 汪建宏自述

我是在河南農(nóng)村長(zhǎng)大。農(nóng)村孩子小時(shí)候受家里的影響比較大，我初中的時(shí)候，爸媽就經(jīng)常給我安排相親，因?yàn)閾?dān)心長(zhǎng)大找不到媳婦兒。一般來(lái)講，村里比較有影響力的，才有資格到女孩家提親，媽很擔(dān)心，就帶我四處相親。5公里范圍以內(nèi)基本上好的閨女被人挑光了，就到5公里以外，但是從未成功，因?yàn)槿思叶伎床簧衔覀兗?。媽特?fù)?dān)心，覺(jué)得這孩子長(zhǎng)大肯定是完了！我當(dāng)時(shí)就跟我媽說(shuō)，農(nóng)村的閨女咱也看不上，要找媳婦兒將來(lái)也要找個(gè)城里的。所以我的第一個(gè)正式的夢(mèng)想是關(guān)于找城里媳婦兒的。

就從夢(mèng)想開始說(shuō)起吧。從我的經(jīng)歷而言，夢(mèng)想有一種神奇的力量，只要你去想它，想得越多，時(shí)間越長(zhǎng)，達(dá)成的可能就越大，這是我經(jīng)常給員工說(shuō)的。正如白天經(jīng)常思考的東西晚上容易夢(mèng)到一樣，娶個(gè)城里媳婦兒的夢(mèng)想已經(jīng)變成現(xiàn)實(shí)了。在農(nóng)村，最容易被羨慕的職業(yè)其實(shí)是學(xué)校的老師，那算是離得最近的“公務(wù)員”了。爸媽覺(jué)得自己是農(nóng)民，孩子將來(lái)如果能當(dāng)老師，祖上應(yīng)該燒了很多柱香了，所以我媽從小灌輸我長(zhǎng)大后最好當(dāng)個(gè)老師，我就跟我媽說(shuō)當(dāng)什么老師啊，要當(dāng)就當(dāng)校長(zhǎng)。結(jié)果創(chuàng)業(yè)的時(shí)候一不小心又選擇了網(wǎng)校，結(jié)果現(xiàn)在是全國(guó)300多所學(xué)校的校長(zhǎng)，呵呵！這應(yīng)該也是跟夢(mèng)想相關(guān)的。

2000年，我在河南一所非重點(diǎn)大學(xué)讀書，讀到大三，選擇休學(xué)和一個(gè)哥們兒成立了一家賣電腦配件的公司，這個(gè)事后來(lái)沒(méi)干成。終結(jié)以后，還想繼續(xù)折騰，沒(méi)錢，跟我舅舅借，舅舅語(yǔ)重心長(zhǎng)說(shuō)，你如果結(jié)婚、蓋房子都借你，但做生意，我們家根本就沒(méi)這基因，還是算了吧。

沒(méi)轍，我就選擇去找工作，就找到北大青鳥，雖然我是學(xué)計(jì)算機(jī)軟件的，但我選擇了做招生工作。在寧波北大青鳥分校，整個(gè)銷售基本都是我一個(gè)人干上去的，營(yíng)業(yè)額在我手里做到過(guò)千萬(wàn)。2005年的時(shí)候，我就萌發(fā)了再次創(chuàng)業(yè)的想法，不安分的心又活躍起來(lái)，于是就在寧波成立了一家小公司。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有從事跟北大青鳥一樣的職業(yè)教育，因?yàn)橘Y質(zhì)也比較難取得，還有品牌的問(wèn)題，就轉(zhuǎn)做中小學(xué)學(xué)生培訓(xùn)。折騰了一年多，從2006到2007年，差不多有兩三百萬(wàn)的營(yíng)業(yè)額，但是我覺(jué)得不是很行，同時(shí)寧波市場(chǎng)本身也比較小，我就想要突破自己，是不是應(yīng)該找個(gè)大品牌做一做？后來(lái)，我找到黃岡中學(xué)網(wǎng)校，黃岡中學(xué)網(wǎng)校的創(chuàng)始人其實(shí)不是我，最早是TCL李東升下面的信息產(chǎn)業(yè)部吳士宏投資的，做這個(gè)網(wǎng)校。投資完了不到一年時(shí)間TCL要上市，就把那個(gè)信息產(chǎn)業(yè)部砍掉了，砍掉之后就跟黃岡中學(xué)終結(jié)了合作關(guān)系，那時(shí)黃岡中學(xué)網(wǎng)校就處于休眠的狀態(tài)。

這塊業(yè)務(wù)隨后被一家叫太奇教育的公司接手，我選擇了加盟模式和網(wǎng)校合作，并且重新選擇了創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)：深圳。我把在寧波賺的那點(diǎn)兒錢給網(wǎng)校交了加盟費(fèi)，在深圳成立了學(xué)路公司，就開始摸索網(wǎng)校的運(yùn)營(yíng)方法。幾個(gè)月之后，我請(qǐng)了搞教育的人吃飯，請(qǐng)了三桌人，這30多個(gè)人全都反對(duì)我搞這件事。這幫哥們兒跟我說(shuō)，你最好從哪來(lái)回哪去，因?yàn)樯钲诟揪筒蝗鄙俳逃Y源，更不缺少所謂的名師品牌，你這一套在深圳肯定不行。他們說(shuō)，你現(xiàn)在收手的話還能剩點(diǎn)錢，現(xiàn)在不收手那點(diǎn)兒錢肯定全都虧掉。

可問(wèn)題是我當(dāng)時(shí)所有的錢已經(jīng)投了，無(wú)路可退。我就不斷地探索，到底怎么樣能夠讓家長(zhǎng)和孩子接受我們這種比較新型的輔導(dǎo)方式。我們是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式，把黃岡中學(xué)的課件錄好，放到網(wǎng)上去，買完之后回家就可以學(xué)習(xí)的那種，費(fèi)用很低，理念很新，在2007年的時(shí)候輔導(dǎo)班都是大班，還沒(méi)有小班和一對(duì)一，那個(gè)年代很多人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是騙子?，F(xiàn)在大家都已經(jīng)認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，今年騰訊在收購(gòu)傳客，YY也準(zhǔn)備進(jìn)入教育。

通過(guò)2007到2008年的摸索，我們總結(jié)出了一套比較好的方法，起名叫：共同成長(zhǎng)。我們認(rèn)為，一個(gè)孩子如果要考出好成績(jī)的話，就必須共同成長(zhǎng)，不但孩子自身要進(jìn)步，家長(zhǎng)本身也很重要，如果提供的不是最優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，那么這個(gè)孩子不可能很優(yōu)秀。我們提出讓孩子、父母、家長(zhǎng)，包括老師，聯(lián)合起來(lái)共同成長(zhǎng)。

我們聯(lián)合了很多專家拿這個(gè)理念到學(xué)校里面去宣講，基于這種方式，在2008～2010三年里，我們?cè)鲩L(zhǎng)迅速，從深圳一個(gè)城市逐漸擴(kuò)展到珠海、廣州、東莞、佛山、汕頭、揭陽(yáng)，于是我們就成了黃岡中學(xué)網(wǎng)校最好的一家商。到了2011年，廣東省被我們差不多布滿了，有20家分校了。當(dāng)時(shí)我們有點(diǎn)頭痛，我們的營(yíng)業(yè)額接近一個(gè)億，而網(wǎng)校總部營(yíng)業(yè)額還很小，只有一兩千萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)談判，經(jīng)過(guò)學(xué)路公司的A輪融資，我們跟太奇公司以股份置換的形式合并了，共同運(yùn)營(yíng)黃岡中學(xué)網(wǎng)校。

2012年一整年，我們?cè)谌珖?guó)建了差不多一百家直營(yíng)分校，還有將近200家加盟分校。為什么我們能完成從商到運(yùn)營(yíng)商的逆向收購(gòu)？我覺(jué)得有兩個(gè)很重要的原因。一個(gè)是信念，對(duì)我來(lái)說(shuō)我真的把網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)成畢生的事業(yè)來(lái)做了，開始時(shí)候就已經(jīng)沒(méi)有退路，只允許成功不允許失??；另一個(gè)更重要的是商業(yè)模式上的創(chuàng)新，通過(guò)2008年一年的探索，我們摸索出了一套體驗(yàn)教學(xué)的模式，就是我之前談到的共同成長(zhǎng)，也就是標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教育課件+地面體驗(yàn)中心。2013年，我們準(zhǔn)備進(jìn)一步拓展新市場(chǎng)，即將推出一款教育Pad/移動(dòng)學(xué)習(xí)Pad。這個(gè)Pad打開攝像頭，就可以跟黃岡中學(xué)的某個(gè)老師直接交流。我相信移動(dòng)學(xué)習(xí)絕對(duì)是未來(lái)的趨勢(shì)，不可阻擋。

關(guān)于黃岡中學(xué)。大家以為黃岡的奧賽很厲害，其實(shí)黃岡除了奧賽，它的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略也很厲害。它有好的傳承，第一個(gè)是集體備課，我們今天上函數(shù)，就是由黃岡所有物理老師一起來(lái)備課，這就是集體智慧的體現(xiàn)，很厲害。第二個(gè)就是黃岡所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，它是讓老師走進(jìn)題海，讓學(xué)生走出題海。什么意思呢？老師做千習(xí)題、寫千字文，老師做一千道題從其中選十道題讓學(xué)生做，寫作文是老師自己先寫，寫完了自己覺(jué)得哪個(gè)點(diǎn)比較重要，再讓孩子來(lái)寫。

為什么黃岡網(wǎng)校能順利完成2012年的快速擴(kuò)張？首先是經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打磨過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品。在教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)，最難管的永遠(yuǎn)都不是銷售團(tuán)隊(duì)，而是教師團(tuán)隊(duì)，銷售可以靠提成激勵(lì)、薪酬激勵(lì)，但是怎么能保證老師把孩子的學(xué)習(xí)效果做好呢？這一定是靠產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化，產(chǎn)品一旦標(biāo)準(zhǔn)化了，復(fù)制也就容易了。其次，到目前為止，我最大的管理心得是速度能夠沖掉弊病。很多人認(rèn)為，發(fā)展太快了管理一定跟不上，或者會(huì)脫節(jié)。我的認(rèn)識(shí)恰恰相反，我認(rèn)為平臺(tái)夠大、機(jī)會(huì)夠多，員工的成長(zhǎng)速度也會(huì)相應(yīng)加快，積極性會(huì)更大，也就是說(shuō)速度有時(shí)候會(huì)把很多問(wèn)題給沖刷掉。比如去年的校區(qū)越來(lái)越多的時(shí)候，我們形成了良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，當(dāng)大區(qū)的區(qū)域經(jīng)理彼此競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，管理不就變得簡(jiǎn)單了嗎？

關(guān)于未來(lái)。我們希望未來(lái)是聚焦在怎么為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而創(chuàng)新，是為孩子提供更好的教育環(huán)境，讓他成為創(chuàng)新型人才，這是企業(yè)新的使命。我們以前的目標(biāo)是讓更多的孩子得到更好的教育，這其實(shí)不對(duì)。提高多少分、考試得第幾名，這些東西一定會(huì)過(guò)時(shí)的。 雨豪評(píng)述