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時(shí)間：2023-12-01 10:01:52
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0169-02
電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位（群）之一，原課程體系中支撐該崗位的專業(yè)課程只有兩門，即《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)》、《電子工藝》，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于常規(guī)與基本知識(shí)的介紹，在品質(zhì)管理與控制、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析方法、工廠3C認(rèn)證程序，以及編制工藝文件、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝管理與生產(chǎn)管理等方面專業(yè)知識(shí)的廣度與深度還較欠缺。而電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對(duì)從業(yè)人員要求較高，除要求具備一定的電子基礎(chǔ)理論知識(shí)與較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還要求具備一定的生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理方面的專業(yè)知識(shí)，能正確地使用標(biāo)準(zhǔn)，熟悉電子產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)工藝過程，會(huì)編制工藝文件等。很顯然，原有兩門專業(yè)課程的教學(xué)容量，不能滿足電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對(duì)從業(yè)人員在知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的要求。
為拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于“一個(gè)公共平臺(tái)+多個(gè)專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，新增設(shè)電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。為了讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向的核心專業(yè)課程，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索有效的教學(xué)模式。
電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)課程的設(shè)置
（一）專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念
本專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的理念是：課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以任務(wù)為目標(biāo)、以行動(dòng)過程為導(dǎo)向，實(shí)行課堂與實(shí)習(xí)基地一體化，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有電子工藝管理及品質(zhì)管理的系統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)服務(wù)能力。
（二）專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路
專業(yè)課程的設(shè)計(jì)思路是：針對(duì)行業(yè)和地方企業(yè)對(duì)電子工藝與品質(zhì)管理職業(yè)崗位群的需求，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，校企合作進(jìn)行基于工作過程的課程方案的設(shè)計(jì)，如圖1所示。“分析職業(yè)工程過程轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這個(gè)階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的宏觀設(shè)計(jì)過程，設(shè)計(jì)出專業(yè)課程體系，從“擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)”這個(gè)階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計(jì)過程。
（三）專業(yè)課程設(shè)置
通過對(duì)四川長虹集團(tuán)、四川九洲集團(tuán)、廣東步步高公司、四川電子軍工集團(tuán)等多家大中型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取電子信息行業(yè)整機(jī)生產(chǎn)主要崗位的信息，與企業(yè)專家、教學(xué)管理專家一起，廣泛分析相關(guān)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容與過程，確定了電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向在對(duì)原有專業(yè)課程體系調(diào)整的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建其核心專業(yè)課程體系。
在調(diào)研、分析崗位群分布情況的基礎(chǔ)上，獲取電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向的崗位（群）名稱及其職業(yè)能力與任務(wù)分析表，如表1所示。
由專業(yè)教師和企業(yè)專家一起對(duì)崗位典型工作任務(wù)研討、歸納與選擇，確定行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)對(duì)完成崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，依據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)的原則，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力的歸屬課程，形成了電子工藝與品質(zhì)管理方向核心專業(yè)課程，如表2所示。
我院2010級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)分為兩個(gè)專業(yè)方向：一是原有的電子產(chǎn)品維修與制造方向，二是新增的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。兩者公共平臺(tái)課程完全相同，只是在原有的專業(yè)課程體系上進(jìn)行3～4門核心專業(yè)課程的重新設(shè)置，在專業(yè)方向課程上有所側(cè)重，其余的專業(yè)方向課程都相同。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是對(duì)專業(yè)課程名稱的確定及其切實(shí)有效地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。
對(duì)專業(yè)課程教學(xué)模式的探索
課程教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)碼電子產(chǎn)品整機(jī)產(chǎn)品為載體，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)》課程長期的教學(xué)實(shí)踐探索，教學(xué)模式由下列幾個(gè)方面凝練而成：
第一，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，通過專業(yè)教育、工廠認(rèn)知使學(xué)生明確自己將來可能面臨的實(shí)際工作崗位將要干哪些工作，需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，具備哪些操作能力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都與實(shí)際工作相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
第二，專業(yè)知識(shí)教學(xué)實(shí)物化、現(xiàn)場(chǎng)化，職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式工位化、任務(wù)化。介紹專業(yè)知識(shí)時(shí)充分利用實(shí)物、圖片、Flas、工作現(xiàn)場(chǎng)情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題與解決問題。培養(yǎng)職業(yè)崗位操作能力時(shí)則以實(shí)戰(zhàn)方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分配的任務(wù)，保持訓(xùn)練與實(shí)際工作的一致性。在校內(nèi)教學(xué)時(shí)，按“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式展開，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)是對(duì)實(shí)際工作過程的模擬，既融匯了必需的專業(yè)知識(shí)和操作技能培訓(xùn)內(nèi)容，又有助于職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的形成。而在校外實(shí)訓(xùn)部分，則以各工作崗位要完成的生產(chǎn)任務(wù)為內(nèi)容，同時(shí)了解企業(yè)文化，在兼職教師或師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生完成工作任務(wù)或發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的目的。
第三，課程教學(xué)目標(biāo)與國家職業(yè)資格考試接軌。隨著電子技術(shù)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新器件與新產(chǎn)品等的快速出現(xiàn)，電子產(chǎn)品元件、整機(jī)產(chǎn)品的檢驗(yàn)技術(shù)和手段也將不斷更新。在把握“夠用、實(shí)用”的原則方面，本課程確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度采用國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)――“音視頻設(shè)備檢驗(yàn)員（中級(jí)）”考核標(biāo)準(zhǔn)和國家“注冊(cè)質(zhì)量工程師（初級(jí)）”職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。
第四，課堂教學(xué)實(shí)習(xí)化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所的一體化。教學(xué)場(chǎng)所配備設(shè)施齊全，除實(shí)踐操作的工作臺(tái)、實(shí)物等外，還配置有多媒體設(shè)備、視頻展示臺(tái)、視頻資料等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的一體化，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了條件。
第五，開放式教學(xué)。通過到工廠企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，把課堂延伸到社會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)融于社會(huì)實(shí)踐中。
教學(xué)效果
專業(yè)課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新，加強(qiáng)了面向工作崗位的典型工作任務(wù)的針對(duì)性、實(shí)踐性、可操作性，較好地解決了教與學(xué)的問題。教學(xué)模式采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式用學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)用結(jié)合的方式取代，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，教學(xué)時(shí)間得到充分利用，教學(xué)效果大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】高職中醫(yī)中藥專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，試圖需找更好的就業(yè)契機(jī)。目前亞健康和老年病的的普遍，保健食品成為一種需求?？墒牵＝∈称樊a(chǎn)業(yè)目前存在一系列問題，為了更好地解決這些問題，本文試從專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接，進(jìn)行“訂單”培養(yǎng)，提出幾個(gè)方面的對(duì)接途徑，力求達(dá)到“教”與“用”的無縫對(duì)接。
關(guān)鍵詞 高職；中醫(yī)中藥專業(yè)；保健食品產(chǎn)業(yè)
目前中醫(yī)中藥專業(yè)畢業(yè)生的崗位過于飽和，在人才的就業(yè)方面已面臨著嚴(yán)峻的壓力。為了給高職中醫(yī)中藥專業(yè)學(xué)生尋求更好的就業(yè)契機(jī)，本文旨在探索中醫(yī)中藥專業(yè)與中藥保健食品產(chǎn)業(yè)對(duì)接途徑，怎樣才能更好的做到“教”與“用”的無縫對(duì)接。
1 目前我國應(yīng)對(duì)老齡化社會(huì)的緊迫性
和人們對(duì)保健食品的需求根據(jù)2012 年3 月20 日《人民日?qǐng)?bào)》的社論報(bào)道，隨著我國第一代獨(dú)生子女的成長，人口老齡化、高齡化、空巢化加速，老年人的慢性病引起了藥醫(yī)界的高度重視。據(jù)2012 年12 月27 日衛(wèi)生部的《中國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)》白皮書報(bào)道：伴隨中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、老齡化進(jìn)程的加快，居民慢性病患病、死亡呈現(xiàn)持續(xù)快速增長趨勢(shì)。中國現(xiàn)有確診慢性病患者2.6 億人，慢性病導(dǎo)致的死亡占中國總死亡的85%，導(dǎo)致的疾病負(fù)擔(dān)占總疾病負(fù)擔(dān)的70%，“維系公眾健康”的亞建康問題已成為全世界醫(yī)藥領(lǐng)域爭(zhēng)相關(guān)注的問題之一。
據(jù)“21 世紀(jì)中國亞健康市場(chǎng)學(xué)術(shù)成果研討會(huì)”報(bào)告，我國人群健康和非健康各占15%，其余70% 的人群處于亞健康狀態(tài)[1]。
我國有著資源豐富、歷史悠久地的藥用植物和藥用膳食的經(jīng)驗(yàn)，行業(yè)內(nèi)開發(fā)中藥保健食品對(duì)慢性病和亞健康狀態(tài)的防治起著積極的作用。中醫(yī)食療早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》就有明確的記載，唐代就有食療專著《食療本草》刊行，明代《本草綱目》更是收錄了食藥并用之品超過了500 種，為中醫(yī)食療提供了豐富的資源品種。陜西省是我國中藥材資源的大省，僅秦巴山區(qū)就有各類中草藥資源3000 余種，其中《中國藥典》所列的主要品種達(dá)580 余種[2]。這樣得天獨(dú)厚的天然資源為中藥保健食品的研發(fā)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2 國內(nèi)中藥保健食品產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀我國保健食品行業(yè)歷經(jīng)30 年的成長歷程，已初具規(guī)模，但還尚屬起步階段。中投資顧問醫(yī)藥行業(yè)研究院郭凡禮指出[3]：2000 年我國保健品市場(chǎng)規(guī)模為500 億，到了2009 年達(dá)到911 億，截止2009 年，我國保健品市場(chǎng)份額在整個(gè)醫(yī)療保健體系里僅僅占5% 左右。到2015 年，我國保健品的銷售額將達(dá)到4500 億左右。面對(duì)保健品市場(chǎng)未來的潛力，我們?cè)鯓影阉龃笞鰪?qiáng)，需要正視目前面臨的一些問題。
3 國內(nèi)中高等院校中醫(yī)中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析我國的中藥高等教育整體起步較晚，隨著國家政府重視中藥的教育工作，先后創(chuàng)辦了中高等大學(xué)教育和研究生教育，以及各種形式的函大和夜大教育，中藥教育體系基本形成，專業(yè)設(shè)置向多專業(yè)方向發(fā)展，基木涵蓋了中藥的主要學(xué)科。目前，社會(huì)對(duì)中藥專業(yè)普通人才的需求將趨于飽和，而對(duì)中藥專業(yè)的行業(yè)針對(duì)性人才培養(yǎng)卻顯得后勁不足，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)中藥專業(yè)針對(duì)性人才行業(yè)成為中藥專業(yè)教育的重要課題。
4 中醫(yī)中藥專業(yè)人才面向中藥保健食品的研發(fā)生產(chǎn)與相關(guān)企業(yè)需求的對(duì)接
4.1 對(duì)接企業(yè)定課程
專業(yè)課程設(shè)置要圍繞職業(yè)崗位的需求，從“須知”、“必會(huì)”兩個(gè)層面，體現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性，企業(yè)用人的專業(yè)性。應(yīng)讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程+ 基本技能平臺(tái)課程，含訂單培養(yǎng)+ 頂崗實(shí)習(xí)課程體系。公共基礎(chǔ)課：遵照教育部頒布的大綱要求開設(shè)，要求“須知”；專業(yè)基礎(chǔ)技能力求“必會(huì)”。第一學(xué)年：開設(shè)公共基礎(chǔ)平臺(tái)課+ 基本技能平臺(tái)課；第二學(xué)年：工學(xué)結(jié)合+ 訂單課程；第三學(xué)年：頂崗實(shí)習(xí)。
4.2 對(duì)接實(shí)訓(xùn)定師資
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一，高水平的教師才能培養(yǎng)出合格的專業(yè)型人才，加強(qiáng)師資力量的引進(jìn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保證，也是企業(yè)所需專業(yè)型人才的保證。通過校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)形式的組織，教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。聘請(qǐng)企業(yè)工廠的技師們做兼職教師，發(fā)揮企業(yè)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)作用。學(xué)校在專任教師的崗位設(shè)置時(shí)，要做到知人善用，專任教師要能傳職業(yè)之道，學(xué)生能學(xué)專業(yè)之業(yè)，企業(yè)能有可用之才。
4.3 對(duì)接崗位練技能
對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，學(xué)校安排教師參加企業(yè)生產(chǎn)，深入了解企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的要求，與行業(yè)企業(yè)一同構(gòu)建滿足訂單培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)職業(yè)技能的檢測(cè)和監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，獲得勞動(dòng)部門認(rèn)可的職業(yè)資格證書。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)中職生技能大賽，熟練專業(yè)技能，造就滿足企業(yè)崗位技術(shù)要求的中等專業(yè)技術(shù)人才。
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生活滿意度指的是一個(gè)人根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做出的總體主觀評(píng)價(jià)，是心理幸福感的認(rèn)知成份［1］。它不僅受外部環(huán)境影響，更受到個(gè)人認(rèn)知因素的影響。
社會(huì)心理影響的觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)人生活滿意度與諸多社會(huì)心理因素有直接關(guān)聯(lián)。如壓力、他人支持、應(yīng)付方式、角色成就和生活質(zhì)量等。當(dāng)前的許多心理學(xué)研究者也認(rèn)為，有良好社會(huì)支持的主觀幸福感較高。Weiss(1974)研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體只有在得到各種社會(huì)支持時(shí)才能獲得較高的幸福感［2］。Kahn等(1980)指出社會(huì)支持是主觀幸福感的一個(gè)重要影響因素［3］。張磊等（2004）研究表明中國老年人的社會(huì)支持對(duì)他們的生活滿意度有顯著的影響［4］。從應(yīng)付方式看，對(duì)于生活應(yīng)激事件，例如，家庭成員患重病或亡故、失業(yè)、與同事或上級(jí)關(guān)系緊張等會(huì)因個(gè)人個(gè)性的不同產(chǎn)生不同的解釋和看法、采用不同的應(yīng)對(duì)方式。應(yīng)對(duì)方式對(duì)生活滿意度有著一定的影響。Furnham等（2000）研究表明人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、自尊、應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力等對(duì)生活滿意度有一定的預(yù)測(cè)價(jià)值［5］。楊海榮等（2005）研究發(fā)現(xiàn)初中生生活滿意度的各維度及心理健康總分與積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)呈顯著相關(guān)［6］。
隨著素質(zhì)教育的推行，基礎(chǔ)教育越來越受到大家的關(guān)注。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人格有著巨大的影響，教師的工作滿意度和生活滿意度是影響教師工作積極性的主要因素。而對(duì)中小學(xué)教師生活滿意度的研究在國內(nèi)來說還是空白，特別是農(nóng)村的中小學(xué)教師，由于在各方面條件都和城市有很大的差異，他們的生活滿意度怎樣？本文旨在通過調(diào)查分析，探討農(nóng)村中小學(xué)生生活滿意度與社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，為怎樣提高當(dāng)前他們的生活滿意度提供一定的理論依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 先采用分層抽樣的辦法選取四川省樂山市3個(gè)縣，再采用隨機(jī)抽樣的辦法選取每個(gè)縣的農(nóng)村（學(xué)校位置位于農(nóng)村）普通中學(xué)、小學(xué)各1所，共6所學(xué)校。參與調(diào)查教師236人，其小學(xué)3所，共計(jì)158人；中學(xué)3所，共計(jì)78人。全部被試年齡在19～50歲之間。收回有效問卷224份，回收率為94.9%。
1.2 研究工具和方法 采用問卷法和訪談法收集資料。研究工具包括4部分：①自編中小學(xué)教師基本情況表，包括人口學(xué)變量、環(huán)境變量等。②生活滿意度量表采用的是Neugarten的生活滿意度量指數(shù)A［7］（Life Satisfaction Index A，LSIA），該量表由20個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目有“是”“否”“？”3個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目的得分之和得到總分，LISIA得分從0（滿意度最低）到20分（滿意度最高），該量表量評(píng)分者一致性系數(shù)為0.78，顯示有較高信效度。③社會(huì)支持評(píng)定量表（肖水源）量表［7］有10個(gè)條目，包括客觀支持，主觀支持和對(duì)支持的利用度等3個(gè)維度，總分為10個(gè)條目計(jì)分之和。該量表對(duì)128名大學(xué)生進(jìn)行試測(cè)，2個(gè)月重測(cè)總分一致性R=0.92（P
1.3 資料處理 全部數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 農(nóng)村中小學(xué)教師生活滿意度、社會(huì)支持、應(yīng)付方式基本情況 全部被試的生活滿意度指數(shù)A的得分為0～18分，平均分為8.7366±3.96分，在性別上，男教師的生活滿意度顯著高于女教師(F=8.528，P
2.2 生活滿意度與社會(huì)支持的相關(guān)分析 農(nóng)村中小學(xué)教師的生活滿意度與社會(huì)支持顯著相關(guān)(r=0.326，P
2.3 生活滿意度與應(yīng)付方式的相關(guān)分析 生活滿意度與應(yīng)付方式的6種形式均有顯著相關(guān)，其中與解決問題和求助具有正相關(guān)，達(dá)到了顯著水平；與自責(zé)、幻想、退避和合理化有顯著負(fù)相關(guān)。見表4。
2.4 對(duì)生活滿意度的回歸分析 把生活滿意度得分作為因變量，將社會(huì)支持的3個(gè)和應(yīng)付方式的6個(gè)因子，共9個(gè)采用逐步法進(jìn)入回歸方程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入回歸方程的變量有5個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0.462，聯(lián)合解釋的變異量為37.3%。其中解決問題的應(yīng)付方式預(yù)測(cè)力最好，達(dá)到了21.4%，其后依次是自責(zé)的應(yīng)付方式(9%)、客觀支持(2.5%)、主觀支持(2.2%)、退避的應(yīng)付方式(1.3%)。見表5。
3 討 論
3.1 農(nóng)村中小學(xué)教師的生活滿意度、社會(huì)支持、應(yīng)付方式現(xiàn)狀 從上述結(jié)果可以看出，取樣的農(nóng)村中小學(xué)教師生活滿意度得分(8.7366±3.96)在總體生活滿意度上較其他群體低［11］，男女教師在生活滿意度上存在顯著差異(t=3.4，P
3.2 農(nóng)村中小學(xué)教師生活滿意度與社會(huì)支持的相關(guān)分析 從被試整體看，生活滿意度與總的社會(huì)支持、客觀支持(r=0.206，P
【中圖分類號(hào)】R72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004―7484（2013）09―0598―02
齲齒是小兒常見的多發(fā)病，發(fā)病率在全世界都很高「1。兒童齲病與其飲食、衛(wèi)生等生活習(xí)慣有關(guān)，家長對(duì)口腔保健相關(guān)知識(shí)的了解程度，他們的行為及態(tài)度都直接關(guān)系和影響孩子的口腔狀況、孩子口腔健康行為養(yǎng)成，因此家長防齲認(rèn)知意識(shí)與兒童齲病的發(fā)病和防齲措施的落實(shí)也有密切的關(guān)系「2。為了了解鄂西北學(xué)齡前兒童家長對(duì)防齲措施和口腔保健知識(shí)的了解程度，以便有針對(duì)性的制定學(xué)齡前兒童齲齒防治策略。本課題組特對(duì)鄂西北地區(qū)十堰和襄陽學(xué)齡前兒童患齲情況及家長防齲認(rèn)知意識(shí)做對(duì)比分析。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 十堰和襄陽各三所幼兒園3～5歲兒童796名進(jìn)行口腔健康檢查，其中十堰476名，襄陽320名。
1.2 方法
1.2.1 口腔臨床檢查 經(jīng)過老師的指導(dǎo)，按第二次全國口腔健康流行病學(xué)調(diào)查方案中齲病的調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行兒童乳牙齲病情況檢查，由我們實(shí)踐隊(duì)的成員對(duì)孩子們進(jìn)行口腔健康檢查，并對(duì)齲齒數(shù)量進(jìn)行登記統(tǒng)計(jì)。
1.2.2 問卷調(diào)查 采用自制的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要涉及兒童是否做過相關(guān)齲齒防治工作（使用涂氟和做窩溝封閉）以及家長對(duì)防齲技術(shù)的了解程度（涂氟和窩溝封閉）和預(yù)防齲齒的方法等。對(duì)受檢查者家長進(jìn)行問卷調(diào)查和詢問，然后回收問卷，本次問卷發(fā)放1000份，回收756份，有效份數(shù)742份。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)十堰和襄陽兩地學(xué)齡前兒童患齲的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)。
2 結(jié)果
2.1 兒童患齲情況
十堰市學(xué)齡前兒童3～5歲的患齲率分別是52.83%、61.26%、48.19%；襄陽市的3～5歲的患齲率分別是38.53%、58.30%、46.38%，且有齲填充率分別為5.46%和7.65%均較低。
2.2 兩地家長對(duì)防齲技術(shù)的了解情況
2.2.1 對(duì)涂氟防齲齒的了解狀況
2.2.2 對(duì)窩溝封閉技術(shù)防齲齒的了解狀況
2.3 家長對(duì)預(yù)防齲齒所采用的方法
3 討論
3.1 據(jù)結(jié)果顯示，十堰和襄陽兩地兒童的患齲率總體還比較高，在3～5歲的兒童中，4歲孩子的患齲率最高，3歲孩子次之，5歲兒童較低，這之所以與前人調(diào)查顯示的結(jié)果有出入，主要是由于隨著防齲工作的開展，如涂氟或進(jìn)行窩溝封閉，兒童齲病得到一定的控制，但結(jié)果還是不容樂觀，況且有齲填充率很低，反映了家長防齲意識(shí)極度匱乏現(xiàn)象，也說明齲齒的防治工還任重道遠(yuǎn)。
3.2大部分家長對(duì)兒童齲病的高發(fā)病率沒有足夠的意識(shí)，甚至認(rèn)為乳牙遲早要換不用保護(hù)的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致了兒童齲病高發(fā)的現(xiàn)象。本研究中十堰學(xué)齡前兒童家長對(duì)涂氟防齲和窩溝封閉技術(shù)了解情況大體上比襄陽要好一點(diǎn)，但宣傳力度還有待加強(qiáng)。相對(duì)核心的預(yù)防齲齒方法，如定期進(jìn)行口腔檢查這方面還是襄陽的家長認(rèn)知意識(shí)高，這也是造成十堰兒童患齲率高于襄陽的重要因素?？傮w看來鄂西北學(xué)齡前兒童家長的防齲認(rèn)知意識(shí)不是很高，有待提升。
3.3 干預(yù)措施：
3.3.1 加大宣傳力度，推廣防齲技術(shù)的應(yīng)用，采用涂氟技術(shù)，由于氟能抑制細(xì)菌的生長、解除蛋白質(zhì)和細(xì)菌對(duì)牙釉質(zhì)的吸附，降低牙釉質(zhì)的自由能；降低牙釉質(zhì)表面的溶解度，促進(jìn)再礦化等「3。所以對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行免費(fèi)涂氟，能有效減少齲齒的發(fā)生。采用窩溝封閉技術(shù)，窩溝封閉是在不去除牙體組織，在牙齒（牙合）面、頰面、舌面的點(diǎn)隙溝裂處涂布一層粘結(jié)性樹脂，保護(hù)牙釉質(zhì)不受細(xì)菌及代謝產(chǎn)物的侵蝕「4，達(dá)到預(yù)防齲齒的的一種有效方法。
3.3.2 爭(zhēng)強(qiáng)對(duì)患齲率高的地區(qū)的口腔保健知識(shí)的宣傳力度，打造新型口腔技術(shù)人才，加大基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔人員配備，則是解決問題的關(guān)鍵。而放眼當(dāng)前本科生緊張的就業(yè)形勢(shì)，往基層醫(yī)院輸送口腔人才，也成為了解決就業(yè)問題的一個(gè)途徑，同時(shí)也填補(bǔ)了基層的缺口，對(duì)于社會(huì)來說是一個(gè)雙贏的策略，我們何樂而不為呢！
參考文獻(xiàn)：
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[摘 要]全日制專業(yè)學(xué)位研究生參加專業(yè)實(shí)踐，有利于研究生在實(shí)踐過程中將理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與工程結(jié)合起來。全日制專業(yè)學(xué)位研
>> 養(yǎng)殖領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革實(shí)踐分析 全日制專業(yè)學(xué)位研究生不同實(shí)踐方式效果的比較研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索 全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建 全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置實(shí)證調(diào)查與分析 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式分析與對(duì)策 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的探索與研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題及對(duì)策分析 全日制漁業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育模式的探索與實(shí)踐 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的思路與舉措 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展探析 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)的研究與思考 全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系優(yōu)化的探索與實(shí)踐 全日制獸醫(yī)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的思考 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐培養(yǎng)模式研究 全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐基地建設(shè)研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2009-03-19.
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在國家大力發(fā)展教學(xué)改革的號(hào)召下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育改革的重點(diǎn)關(guān)注下，在結(jié)合我專業(yè)進(jìn)行的教改實(shí)踐下，以及調(diào)研時(shí)了解到的兄弟院校在本專業(yè)的教改情況下。該如何對(duì)我專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用“五位一體”教學(xué)模式（即“教師隊(duì)伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學(xué)內(nèi)容一體化”、“教學(xué)組織一體化”、“教學(xué)評(píng)價(jià)一體化”），本人一直在不斷的探索著。
1 藥物制劑專業(yè)的現(xiàn)狀
1.1 教師隊(duì)伍
藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師21名，其中高級(jí)講師5人，講師12人，助理講師4人。專業(yè)教師全部為一體化教師，中級(jí)藥物制劑工11人，高級(jí)藥物制劑工10人。學(xué)歷方面，教師中制藥工程類碩士學(xué)位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學(xué)相關(guān)專業(yè)本科6人，醫(yī)學(xué)本科1人。本專業(yè)師資力量強(qiáng)，教改經(jīng)驗(yàn)豐富，一體化教師眾多，這為實(shí)現(xiàn)“五位一體”教學(xué)模式課改研究奠定了教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。在GMP教學(xué)方向上，專業(yè)教師有6人，高級(jí)講師2人，講師4人，六人均能夠獨(dú)立完成GMP一體化教學(xué)課程，具備“五位一體”課改對(duì)教師的要求。
1.2 實(shí)訓(xùn)條件
我院藥物制劑專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為1號(hào)實(shí)訓(xùn)樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實(shí)訓(xùn)車間，能夠真實(shí)模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產(chǎn)。4層有分析檢驗(yàn)室、一體化實(shí)訓(xùn)室、藥品營銷實(shí)訓(xùn)室、微生物檢驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，能夠滿足對(duì)藥品檢驗(yàn)及營銷的實(shí)訓(xùn)。由于GMP學(xué)科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實(shí)訓(xùn)車間。因此此實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可為“五位一體”GMP實(shí)訓(xùn)課改提供場(chǎng)所，讓學(xué)生從書本中走出來，在實(shí)際操作中加深對(duì)GMP管理基本知識(shí)的掌握。
1.3 教學(xué)資源
藥物制劑專業(yè)為14級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學(xué)，黑板、講臺(tái)、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設(shè)備，能夠滿足對(duì)“五位一體”課改的硬件要求。
1.4 藥物制劑專業(yè)學(xué)生情況
我院2014級(jí)藥物制劑學(xué)生共招生170人，大多數(shù)學(xué)生來自黑龍江省，其中76%為城鎮(zhèn)戶口學(xué)生，24%為城市戶口學(xué)生；初中畢業(yè)學(xué)生占總數(shù)的81%，高中畢業(yè)占總數(shù)的16%，初中畢業(yè)證待發(fā)者占2%。為了確?！拔逦灰惑w”課改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，將170名學(xué)生按個(gè)人情況隨機(jī)分布于五個(gè)班級(jí)中，但基本保證各班級(jí)初高中畢業(yè)生比例均等。
1.5 就業(yè)崗位技術(shù)
藥物制劑學(xué)生畢業(yè)之前均需要參加哈爾濱市勞動(dòng)與社會(huì)保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關(guān)工種有藥物制劑工、中藥檢驗(yàn)工、中藥調(diào)劑員、化學(xué)檢驗(yàn)工等等。GMP課程作為一門關(guān)于藥品生產(chǎn)和質(zhì)量管理的基本準(zhǔn)則，適用于藥品制劑制劑生產(chǎn)的全過程和原料藥生產(chǎn)中影響成品質(zhì)量的關(guān)鍵工序，是藥學(xué)專業(yè)的必修課程。
1.6 教材情況
一共選用了3個(gè)版本的教材。最開始用的教材是化學(xué)工業(yè)出版社出版的《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》，隨著國家對(duì)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范的進(jìn)一步提升，換成了《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（2010年教程），應(yīng)用良好，單考慮到這套教材是高等職業(yè)藥學(xué)專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材，不太適用中職學(xué)生學(xué)習(xí)。后來選用的是《實(shí)用藥品GMP基礎(chǔ)》，化學(xué)工業(yè)出版社出版，突出了案例的引入，以任務(wù)領(lǐng)引教學(xué)模式，收到良好的效果。
2 主要研究內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方案
2.1 主要研究內(nèi)容
本課題旨在研究通過五個(gè)方面的一體化，對(duì)藥物制劑教學(xué)進(jìn)行課改研究，并研討在實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行分析問題、解決方法、調(diào)整方式方法，最終建立適合職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學(xué)的“五位一體”教學(xué)模式。
2.2 實(shí)驗(yàn)方案
2.2.1 實(shí)驗(yàn)研究法
本次“五位一體”課改研究方法應(yīng)用經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)研究法。所謂實(shí)驗(yàn)研究法，是針對(duì)某一問題，根據(jù)一定的理論或假設(shè)進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論的方法。為了驗(yàn)證“五位一體”教改對(duì)中等職業(yè)院校藥物制劑專業(yè)教學(xué)的推動(dòng)作用，我們將在教學(xué)中從以下五個(gè)方面進(jìn)行課改。（1）教師隊(duì)伍一體化，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對(duì)就業(yè)崗位實(shí)際要求編寫相應(yīng)的校本教材；（3）教學(xué)內(nèi)容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行填充；（4）教學(xué)組織一體化，對(duì)學(xué)生實(shí)行企業(yè)化管理，以學(xué)分代替工分，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，根據(jù)平時(shí)學(xué)分、階段考核、技能大賽、實(shí)訓(xùn)操作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
2.2.2 建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班
學(xué)院14級(jí)藥物制劑專業(yè)共有五個(gè)平行班級(jí)，為了確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，將170名學(xué)生隨機(jī)分布于五個(gè)班級(jí)中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)此班學(xué)生進(jìn)行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學(xué)，其他四個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。
2.2.3 創(chuàng)建優(yōu)化校本教材
針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)用教材進(jìn)行整改優(yōu)化形成自己的校本教材。GMP學(xué)科將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行“五位一體” 課改。將原有內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分為以下大項(xiàng)目。項(xiàng)目一：認(rèn)識(shí)理解GMP（其中包括4個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目二：物料的管理（其中包括5個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目三：藥品生產(chǎn)前準(zhǔn)備的管理（其中包括7個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目四：藥品生產(chǎn)過程的管理（其中包括10個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目五：藥品生產(chǎn)結(jié)束的管理（其中包括7個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目六：藥品質(zhì)量檢驗(yàn)的管理（其中包括4個(gè)任務(wù)）；項(xiàng)目七：藥品質(zhì)量管理與質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的控制（其中包括3個(gè)任務(wù)）。在校本教材中，每一個(gè)項(xiàng)目又被分為若干個(gè)子項(xiàng)目，每一個(gè)子項(xiàng)目均有理論部分與實(shí)訓(xùn)部分，每一個(gè)理論部分都有相應(yīng)的案例，方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論。
2.2.4 理論教學(xué)改革方法
本次教學(xué)改革打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)引領(lǐng)型課程為主題的課程模式，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。將學(xué)生引導(dǎo)為教學(xué)的主體，根據(jù)職業(yè)類元宵的特點(diǎn)，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學(xué)科進(jìn)行課改教學(xué)的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學(xué)中將一體化課改貫穿于教學(xué)始終，將相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成案例分析與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于理論課學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.5 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方法
在一體化實(shí)訓(xùn)課改教學(xué)中，設(shè)置了與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如：物料的接收與儲(chǔ)存。原來的教學(xué)就是將知識(shí)通過講授的方法傳遞給學(xué)生，但是這樣傳統(tǒng)的教學(xué)不如設(shè)計(jì)一次一體化實(shí)訓(xùn)來的更加好，讓學(xué)生情景模擬，假設(shè)一個(gè)藥廠的車間購進(jìn)了物料，應(yīng)該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲(chǔ)存在哪里，物料進(jìn)入車間由誰來審核，去哪些相關(guān)部門申報(bào)等等一系列內(nèi)容均在模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。
中圖分類號(hào)：R1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）17-0317-02
0 引言
預(yù)防醫(yī)學(xué)是一項(xiàng)以人群作為研究對(duì)象，使用宏觀、微觀技術(shù)手段，對(duì)影響健康的因素以及作用規(guī)律，來分析外界環(huán)境因素和人群健康的關(guān)系，進(jìn)一步延長人群壽命[1]，提高生命質(zhì)量的學(xué)科。為探討預(yù)防醫(yī)學(xué)在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的運(yùn)用效果。本文調(diào)查2001年-2005年和2006年-2010年兩個(gè)階段居民對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關(guān)知識(shí)的掌握、年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)以及對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的滿意度情況進(jìn)行比較。現(xiàn)報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取該地區(qū)5個(gè)大型社區(qū)，所有社區(qū)在2001年前均已設(shè)立社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，收集2001年—2010年間所調(diào)查社區(qū)內(nèi)，家庭食物中毒發(fā)生案件和居民對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關(guān)知識(shí)[2]的掌握以及對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的滿意度情況的相關(guān)資料。
1.2 方法 將該地區(qū)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作分成兩個(gè)階段，將尚未引入預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和概念應(yīng)用在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作中的2001年-2005年設(shè)為第一階段，將引入預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和概念應(yīng)用在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作中的2006年—2010年設(shè)為第二階段，對(duì)兩個(gè)階段居民對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關(guān)知識(shí)的掌握、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的滿意度以及年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)情況進(jìn)行比較。
1.2.1 環(huán)境衛(wèi)生 提高社區(qū)群眾對(duì)于環(huán)境衛(wèi)生影響健康的意識(shí)，了解吸煙、油煙、裝潢材料等環(huán)境因素對(duì)人體健康的影響[3]。
1.2.2 食品衛(wèi)生 通過健康教育講座等宣傳教育方式，提高社區(qū)居民對(duì)農(nóng)藥殘留、有毒物質(zhì)、食物污染等食品安全問題的意識(shí)程度，定期對(duì)社區(qū)居民通報(bào)食品中毒信息。
1.2.3 勞動(dòng)衛(wèi)生 針對(duì)居民的職業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)衛(wèi)生宣傳教育，提高居民對(duì)職業(yè)病危害的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)勞動(dòng)污染對(duì)居民生活環(huán)境影響的監(jiān)測(cè)。
1.2.4 心理衛(wèi)生 了解居民的心理、精神狀態(tài)，對(duì)于存在心理不良問題的居民進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，樹立居民積極向上、樂觀、健康的心態(tài)，有助于幫助居民處理家庭、社會(huì)、鄰里之間的關(guān)系，避免疾病的發(fā)生。
1.2.5 流行病學(xué)研究 定期觀察流行病發(fā)生、發(fā)展情況，在流行病高發(fā)季節(jié)提前進(jìn)行預(yù)防，避免出現(xiàn)大流行的發(fā)生。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，首先做正態(tài)檢驗(yàn)，計(jì)量數(shù)據(jù)采用（χ±S）表示，兩組間比較采用配對(duì)均數(shù)t檢驗(yàn)，以P
1.4 觀察項(xiàng)目調(diào)研方法 居民對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關(guān)知識(shí)的掌握情況的調(diào)研，由調(diào)研小組設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)問答卷，調(diào)查該地區(qū)居民對(duì)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關(guān)知識(shí)的掌握情況，問答卷滿分100分，分?jǐn)?shù)越高說明患者對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況越好；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的滿意度情況的調(diào)研，由調(diào)研小組設(shè)計(jì)滿意度評(píng)價(jià)調(diào)查表，讓居民對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高說明居民對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)越滿意。
2 結(jié)果
第一階段，該地區(qū)居民相關(guān)知識(shí)掌握為（67.32±12.23）分，年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)為（76.43±3.67）起，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度為（78.87±3.54）分；第二階段，該地區(qū)居民相關(guān)知識(shí)掌握為（89.32±16.21）分，年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)為（28.78±1.78）起，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度為（92.34±7.76）分，可見第二階段的居民相關(guān)知識(shí)掌握、年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度明顯優(yōu)于第一階段，均具有顯著性差異，P
3 討論
加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的作用，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的宣傳、教育工作，定期舉辦講座，在社區(qū)醒目位置張貼宣傳海報(bào)，定期更換板報(bào)等形式對(duì)居民進(jìn)行教育，提高居民對(duì)環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、心理衛(wèi)生等相關(guān)知識(shí)的掌握，大力消除影響居民健康的因素，提高居民的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)社區(qū)疾病預(yù)防工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高社區(qū)對(duì)流行性疾病及突發(fā)事件的處理能力，最大程度降低各種因素對(duì)居民身體健康的傷害。本文研究發(fā)現(xiàn)：第一階段，該地區(qū)居民相關(guān)知識(shí)掌握為（67.32±12.23）分，年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)為（76.43±3.67）起，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度為（78.87±3.54）分；第二階段，該地區(qū)居民相關(guān)知識(shí)掌握為（89.32±16.21）分，年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)為（28.78±1.78）起，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度為（92.34±7.76）分，可見第二階段的居民相關(guān)知識(shí)掌握、年家庭食物中毒發(fā)生例數(shù)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度明顯優(yōu)于第一階段，均具有顯著性差異，P
參考文獻(xiàn)：
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.747文章編號(hào)：1004-7484（2014）-04-2397-01預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是人群，所使用的技術(shù)手段包括宏觀與微觀，通過健康影響因素以及作用規(guī)律，來對(duì)外界環(huán)境與人群健康這兩者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，從而使人群壽命得到進(jìn)一步延長，使人們的生命質(zhì)量得以提高[1]。本文選擇我地區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)施中的兩個(gè)階段，比較兩個(gè)階段的居民對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握以及發(fā)生年家庭食物中毒例數(shù)與對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度，現(xiàn)報(bào)告如下。1資料與方法
1.1一般資料選擇我地區(qū)實(shí)施衛(wèi)生服務(wù)的大型社區(qū)作為研究對(duì)象，將衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)施分為兩個(gè)階段，收集在這兩個(gè)階段內(nèi)居民對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握以及發(fā)生年家庭食物中毒例數(shù)與對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度的相關(guān)資料。
1.2方法將本地區(qū)實(shí)施的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作分為兩個(gè)階段，分別作為觀察階段與對(duì)照階段。對(duì)照階段中未引進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的人才以及相關(guān)概念，觀察階段引入預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)人才以及概念。比較兩個(gè)階段中居民對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握以及發(fā)生年家庭食物中毒例數(shù)與對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度。
1.2.1環(huán)境衛(wèi)生將社區(qū)內(nèi)群眾對(duì)于環(huán)境衛(wèi)生會(huì)對(duì)身體健康產(chǎn)生影響的意識(shí)提高，對(duì)人體健康受環(huán)境因素影響要了解，包括吸煙、油煙以及裝潢材料等方面的影響。
1.2.2食品衛(wèi)生利用健康教育講座等方式對(duì)群眾進(jìn)行健康教育，使人們的食品安全意識(shí)得以提高，主要包括農(nóng)藥殘留、有毒物質(zhì)以及食物污染等方面，另外，要定期將食物中毒信息向社區(qū)內(nèi)居民通報(bào)[2]。
1.2.3勞動(dòng)衛(wèi)生根據(jù)不同居民的不同職業(yè)，將勞動(dòng)衛(wèi)生的有關(guān)知識(shí)向其宣傳教育，從而將居民對(duì)于職業(yè)病產(chǎn)生的危害的認(rèn)識(shí)提高，并且對(duì)于居民生活環(huán)境所受到的勞動(dòng)污染要加強(qiáng)監(jiān)測(cè)。
1.2.4心理衛(wèi)生對(duì)居民心理以及精神狀態(tài)進(jìn)行了解，若居民有不良心理問題存在，要對(duì)其進(jìn)行心理積極疏導(dǎo)，使居民能夠有一個(gè)樂觀、積極向上的健康心態(tài)，而這有利于居民對(duì)家庭、社會(huì)以及鄰里之間的關(guān)系進(jìn)行合理處理，防止發(fā)生疾病。
1.2.5流行病學(xué)的研究對(duì)于流行病的發(fā)生以及發(fā)展情況要定期進(jìn)行觀察，當(dāng)處于流行病的高發(fā)季節(jié)時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行提前預(yù)防，從而防止發(fā)生大流行[3-4]。
1.3調(diào)查方法研究單位自行設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的調(diào)查問卷，對(duì)居民在環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生以及勞動(dòng)衛(wèi)生與心理衛(wèi)生等方面對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。所設(shè)計(jì)的問卷滿分為100分，居民所得的分?jǐn)?shù)越高，則表示其對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握程度也就越好；另外，設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查表，使居民對(duì)所實(shí)施的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高，也就表示居民的滿意度越高。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于計(jì)量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差來進(jìn)行表示，用t來對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行檢驗(yàn)，利用χ2來對(duì)組間比較進(jìn)行檢驗(yàn)，在本次研究中以P
通過問卷調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)分析，在對(duì)照階段中，居民在相關(guān)知識(shí)掌握程度方面的得分為68.55±10.12分，所發(fā)生的年家庭食物中毒例數(shù)為75.55±5.25起，對(duì)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作，社區(qū)居民的滿意度為76.24±4.46分；在觀察階段，居民在相關(guān)知識(shí)掌握程度方面的得分為90.15±15.45分，所發(fā)生的年家庭食物中毒例數(shù)為26.74±6.4起，對(duì)于社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作，社區(qū)居民的滿意度為95.22±6.68分，可以發(fā)現(xiàn)，觀察階段比對(duì)照階段明顯優(yōu)秀，兩組患者之間有顯著差異存在，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3討論
在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中，要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的作用，對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)，要加強(qiáng)宣傳教育，要在社區(qū)內(nèi)定期舉辦有關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的健康講座，在社區(qū)內(nèi)比較醒目的位置，要張貼宣傳海報(bào)，對(duì)于社區(qū)內(nèi)的板報(bào)要進(jìn)行定期更換，通過這些方式來對(duì)社區(qū)內(nèi)居民進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教育，從而使居民在環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生以及勞動(dòng)衛(wèi)生與心理衛(wèi)生等方面知識(shí)的掌握程度得以提高，盡可能將對(duì)居民健康造成影響的有關(guān)因素消除，從而使社區(qū)內(nèi)居民生活質(zhì)量以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，對(duì)于社區(qū)內(nèi)的疾病預(yù)防工作要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，將社區(qū)在處理流行疾病以及處理突發(fā)性事件方面的能力得以提高，盡可能地使居民身體健康所受到的各個(gè)方面的因素的影響降低[5-6]。從本文研究中可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)階段中居民對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握以及發(fā)生年家庭食物中毒例數(shù)與對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作滿意度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)觀察階段比對(duì)照階段明顯優(yōu)秀，兩個(gè)階段之間存在明顯差異。
綜上所述，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)占有十分重要的地位，能夠使社區(qū)居民健康水平顯著提高，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中，要逐漸將預(yù)防醫(yī)學(xué)的運(yùn)用范圍擴(kuò)大，從而使人們對(duì)疾病的預(yù)防意識(shí)提高，使居民健康得到保障。參考文獻(xiàn)
[1]孫賢理，李玲，邰啟生.預(yù)防工作在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的地位和作用[J].中國公共衛(wèi)生管理，2010，10（15）：427-428.
[2]劉義，吳佐軍.衛(wèi)生防病機(jī)構(gòu)在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的優(yōu)勢(shì)、地位和作用[J].中國公共衛(wèi)生管理，2010，8（16）：297-299.
[3]王芳.社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].華中科技大學(xué)，2011.
前言：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進(jìn)程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預(yù)防、保健和主動(dòng)式的服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，并取得一定的成就。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)研究意義方面，本文通過對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問題分析，提出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
（一）教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主
教學(xué)模式在教學(xué)過程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)模式能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在課堂中的教學(xué)存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學(xué)方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到多媒體課件中，使本身是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》過程中，無法與實(shí)際的操縱情況進(jìn)行結(jié)合，只能夠通過教材和教師的講解對(duì)其進(jìn)行理解，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和理解。
（二）教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對(duì)較差
在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教授過程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)有較為熟悉的理解，才能夠加深學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題，也體現(xiàn)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力相對(duì)較差[2]。在教學(xué)過程中，教師往往對(duì)課程不是十分的了解，在授課過程中無法將相關(guān)的預(yù)防學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，理論課程與實(shí)踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，致使非預(yù)防學(xué)專業(yè)的學(xué)生無法對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。
二、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施
（一）加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視
在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，首先非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重視，對(duì)當(dāng)前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生普遍存在對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程忽視學(xué)習(xí)的情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要性，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性，并了解未來在醫(yī)學(xué)臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對(duì)患者實(shí)施治療的技術(shù)手段，同時(shí)也要具有能夠?qū)ο嚓P(guān)疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的能力[3]。另外，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程重視過程中，也要鼓勵(lì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向家人和親友進(jìn)行宣傳，使更多的人了解預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的重要性。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法
在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是尤為重要的，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。一方面，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要采用現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備展開教學(xué)，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要轉(zhuǎn)變以往注重理論教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法。逐漸加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，由此提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力和理解能力。
（三）提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力
在醫(yī)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力，對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，針對(duì)于當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力[4]。一方面，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在對(duì)相關(guān)教師聘用過程中，要聘請(qǐng)專業(yè)水平相對(duì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師，在根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平；另一方面，學(xué)校要對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。
結(jié)語：
就當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在醫(yī)學(xué)教育中十分重要，能夠?qū)ξ磥磲t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、教師專業(yè)水平和素質(zhì)相對(duì)較差兩方面，對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力等方面，研究《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過本文的研究，能夠?yàn)楫?dāng)前存在相應(yīng)教學(xué)問題的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，提供寶貴的建議。
參考文獻(xiàn)：
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一、教學(xué)方法的改革
預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)往往采用大班上課，以教師為主的“講授式”、“灌輸式”教學(xué)方式，顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種方法共同提高教學(xué)效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。近年來，我國突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)公眾身體健康與生命安全造成嚴(yán)重影響，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中通過各種途徑收集典型案例，經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì)，保證案例具有知識(shí)性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。以案例為線索，以問題為中心，圍繞具體實(shí)際案例先提出各種問題，再對(duì)問題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機(jī)理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅僅可以使學(xué)生將學(xué)到的臨床知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不同學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)醫(yī)學(xué)事件中的不同分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為將來更好的從事臨床工作打下一定的基礎(chǔ)。此外，通過優(yōu)化整合和資源共享，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，在滿足學(xué)生需求和興趣的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，突出中醫(yī)學(xué)特色，采取教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，如學(xué)生設(shè)計(jì)的脾胃之氣在疾病中的重要性、辦公室人員腰痛患病率抽樣調(diào)查、食品安全等相關(guān)課題，并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，使學(xué)生更好的將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，深入體會(huì)三級(jí)預(yù)防思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用、預(yù)期所能取得的干預(yù)效果，建立預(yù)防為主的思想，以利于學(xué)生開拓視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文精神。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
分別在授課開始前和授課結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，授課前問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的態(tài)度、感興趣的相關(guān)知識(shí)，在教學(xué)過程中有針對(duì)性的進(jìn)行講解，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課結(jié)束后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行滿意度調(diào)查，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。由于課時(shí)限制，在教學(xué)過程中相關(guān)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、討論，布置思考題，并可嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如微課、使用相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái)，以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，逐步形成獨(dú)立學(xué)院自己的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課堂特色。
作者:申璐 閔文 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院
艾滋病是世界范圍內(nèi)的重大公共衛(wèi)生問題和社會(huì)問題，具有易于流行、死亡率高等特點(diǎn)，對(duì)人類的生命健康、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展均造成嚴(yán)重的威脅。吸毒人群是感染艾滋病的高危人群，其對(duì)艾滋病預(yù)防知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到其健康和安全。提供合理的信息獲取途徑，進(jìn)行艾滋病預(yù)防知識(shí)的干預(yù)是降低吸毒人員這一高危群體的艾滋病感染率的有效方法[1]。以我市戒毒所接受戒毒治療的吸毒人員為研究對(duì)象，采用匿名問卷形式調(diào)查其艾滋病預(yù)防知識(shí)的掌握程度和信息獲取途徑?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
以2011年9月～2012年8月在我市戒毒所接受戒毒治療的吸毒人員375例為研究對(duì)象，男性280例占74.67%，女性95例占25.33%；年齡18～52歲，平均年齡為（27.84±6.86）歲；體重44～76kg，平均體重為（64.53±10.34）kg；吸毒史0.5～5年，平均吸毒史為（2.03±0.67）年；其中已婚243例占64.80%，未婚132例占35.20%；教育程度包括大專以上78例占20.80%，高中105例占28.00%，初中及以下192例占51.20%。
1.2調(diào)查方法
采用匿名問卷形式調(diào)查艾滋病預(yù)防知識(shí)的掌握程度和信息獲取途徑。艾滋病預(yù)防知識(shí)問卷包括10個(gè)問題。每題計(jì)10分，總分為100分。得分為80～100分者為優(yōu)，60～79分者為良，60分以下者為差[2]。
問卷項(xiàng)目：（1）與固定發(fā)生是否能降低艾滋病感染風(fēng)險(xiǎn)；（2）從外表能否判斷是否攜帶艾滋病病毒；（3）正確使用安全套是否能降低艾滋病傳播風(fēng)險(xiǎn)；（4）蚊蟲叮咬是否會(huì)傳播艾滋病；（5）與艾滋病患者或病毒攜帶者一起進(jìn)餐是否會(huì)感染艾滋?。唬?）輸入帶有艾滋病病毒的血液是否會(huì)感染艾滋?。唬?）與艾滋病病毒感染者共用注射器是否有可能得艾滋?。唬?）感染艾滋病病毒的孕產(chǎn)婦生下的嬰兒是否有可能感染艾滋?。唬?）與艾滋病患者握手、擁抱是否會(huì)感染艾滋病；（10）吸毒人群是否為艾滋病感染高危人群[3]。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
將所有數(shù)據(jù)均錄入到SPSS18.0.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示。
2結(jié)果
2.1艾滋病預(yù)防知識(shí)掌握程度
全部吸毒人員中對(duì)艾滋病預(yù)防知識(shí)掌握程度為優(yōu)102例占27.20%，良135例占36.00%，差138例占36.80%；其中2/3以上的吸毒人員對(duì)艾滋病預(yù)防知識(shí)不能達(dá)到很滿意的掌握程度。數(shù)據(jù)見表1。
2.2信息獲取途徑
經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)艾滋病預(yù)防知識(shí)及相關(guān)信息獲取途徑包括電視、廣播、報(bào)刊、書籍、醫(yī)生、朋友等，多數(shù)患者通過上述一種或幾種途徑獲取艾滋病預(yù)防知識(shí)。數(shù)據(jù)見表2。
3討論
艾滋病又名獲得性免疫缺陷綜合征（AIDS），是感染人類免疫缺陷病毒（HIV）后所致的一種傳染性疾病[4]?；颊呙庖呦到y(tǒng)發(fā)生一系列病理改變，累及皮膚、黏膜、淋巴結(jié)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等多器官、多系統(tǒng)[5]，同時(shí)可并發(fā)多系統(tǒng)機(jī)會(huì)性感染和惡性腫瘤，嚴(yán)重者可引起死亡[6]。
目前臨床對(duì)于艾滋病尚無徹底治愈的治療方法，現(xiàn)有的醫(yī)療水平僅能部分控制艾滋病病情，仍有相當(dāng)數(shù)量的艾滋病患者病情無法控制而死亡，已成為全球性的公共衛(wèi)生問題[7]。吸毒人群以文化程度較低的青壯年人口為主，多數(shù)無正當(dāng)職業(yè)，流動(dòng)性較大[8]。由于吸毒人群獲得艾滋病防治知識(shí)的途徑有限，其個(gè)人防護(hù)意識(shí)薄弱，吸毒人員常采用靜脈注射，為節(jié)約吸毒成本常共用注射器，或使用不潔注射器[9]。該年齡段的吸毒人員多處于性活躍期，常有多個(gè)，較為混亂，安全套使用率低，吸毒后產(chǎn)生性興奮，不安全較多。此外，部分女性吸毒者為獲取毒資而也是艾滋病感染的一個(gè)重要因素[10]。上述均是導(dǎo)致艾滋病病毒在吸毒人群中迅速傳播的重要原因。吸毒人群感染艾滋病的風(fēng)險(xiǎn)性較大，應(yīng)作為艾滋病預(yù)防知識(shí)宣教和干預(yù)的重點(diǎn)人群。
從本調(diào)查的結(jié)果來看，吸毒人員中僅有27.20%對(duì)艾滋病預(yù)防知識(shí)掌握較好，約有2/3以上的吸毒人員缺乏正確的艾滋病預(yù)防知識(shí)，相關(guān)知識(shí)知曉率較低，信息來源不規(guī)范，有道聽途說、以訛傳訛之嫌。
吸毒人員的教育程度往往不高，其對(duì)艾滋病預(yù)防知識(shí)多通過朋友口傳或電視、廣播、報(bào)刊等媒體方面獲得，缺乏系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，對(duì)知識(shí)的掌握程度尚有待提高。由于艾滋病相關(guān)知識(shí)的缺乏，吸毒人員往往不能采取有效的預(yù)防措施，導(dǎo)致感染率較高。
戒毒所是吸毒人群相對(duì)集中的場(chǎng)所，一般戒毒所均配備戒毒藥物和專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員。在今后的艾滋病預(yù)防宣傳工作中應(yīng)利用這一場(chǎng)所的特殊性和便利性，發(fā)放通俗易懂的宣傳資料，加強(qiáng)健康教育，提倡潔身自愛，鼓勵(lì)其戒除毒癮，增強(qiáng)其自我保護(hù)意識(shí)和能力。加深吸毒人員對(duì)艾滋病預(yù)防知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和掌握程度，降低吸毒人員這一高危群體的艾滋病感染率。
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