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篇1

1留守兒童存在的問(wèn)題

1．1留守兒童教育問(wèn)題

教育是泛指一切能增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)，正如洛克的“白板說(shuō)”中提到，兒童就如一張白紙，正處于一片空白的兒童正是進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)刻，但對(duì)于特殊的留守兒童群體來(lái)說(shuō)，父母不在身邊而缺失了很多教育機(jī)會(huì)，因此留守兒童的教育問(wèn)題值得關(guān)注。首先，家庭教育的缺位。留守兒童因父母外出所接受的教育基本屬于單親式、隔代式、委托式或兄長(zhǎng)式。這些教育形式都體現(xiàn)著留守兒童家庭教育的基本缺失，隔代教育的老人的知識(shí)文化水平較低，思想觀念與當(dāng)代有一定的差別，他們大都關(guān)注于吃飽穿暖的問(wèn)題上，因此無(wú)法在孩子的學(xué)業(yè)上給與幫助。其次，學(xué)校教育針對(duì)性欠缺。相對(duì)于同一個(gè)年齡階段的兒童，留守兒童因?yàn)槿鄙倭烁改傅募皶r(shí)教育，認(rèn)知水平和各方面的能力相對(duì)較低，但是學(xué)校教育也是一個(gè)群體教育，無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，不能根據(jù)留守兒童的特殊情況給予特殊的幫助，更沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的心理課程幫助疏導(dǎo)和解決他們的心理問(wèn)題，因此，學(xué)校的教育與留守兒童的身心發(fā)展是不相適應(yīng)的。另外，輟學(xué)現(xiàn)象普遍存在。雖然如今我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展，而且取得了很大的進(jìn)步，但仍然存在很多農(nóng)村兒童輟學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母離得太遠(yuǎn)，過(guò)于注重滿足孩子生活上的需要而忽視孩子的學(xué)習(xí)，不管是時(shí)間還是空間上都不可能有效監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)跟不上、厭學(xué)，輟學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

1．2留守兒童身心發(fā)展問(wèn)題

兒童是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人的身體發(fā)展和精神方面發(fā)展，包括個(gè)體體質(zhì)的正常發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、認(rèn)知和意向方面發(fā)展的最重要時(shí)期。研究表明，留守兒童身心發(fā)展存在的問(wèn)題要比與父母生活在一起的同齡兒童的問(wèn)題多得多。1．2．1心理失衡問(wèn)題大部分留守兒童父母外出的時(shí)期是他們成長(zhǎng)的最關(guān)鍵時(shí)期，缺少良好的家庭環(huán)境這一必要的外在條件，對(duì)于他們的人生將會(huì)有很大的影響。留守兒童與其他兒童心理狀況存在顯著差異，與父母相隔兩地的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的心理健康水平越低，各種心理問(wèn)題也越發(fā)突出，性格發(fā)展不健全，比如性格孤僻、缺乏自信、缺乏愛(ài)心、情感冷漠。有研究顯示，在學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，身體癥狀，沖動(dòng)傾向，孤獨(dú)傾向，恐怖傾向六方面，留守兒童得分均高于非留守兒童，說(shuō)明留守兒童心理健康普遍低于非留守兒童。1．2．2德行失范問(wèn)題兒童時(shí)期也是道德觀念、道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)外界充滿了好奇與期待，由于缺乏父母的親情關(guān)愛(ài)和教育指導(dǎo)以及父母親的支持，在缺乏必要的道德約束的情況下，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，留守兒童的操行得分往往低于非留守兒童。沒(méi)有父母在身邊，監(jiān)護(hù)人在對(duì)留守兒童的監(jiān)管中也面臨著種種困難，年紀(jì)偏大的監(jiān)護(hù)人與兒童之間存在巨大的“代溝”，其他類(lèi)型的監(jiān)護(hù)人也不可能像自己的父母那樣毫無(wú)顧忌的管教孩子，最后出現(xiàn)“不好管，管不住”的現(xiàn)象。孩子的自控能力都比較差，沒(méi)有父母監(jiān)管，缺乏必要的道德約束，部分留守兒童尤其是男生放任自流，不服管教，缺乏道德感、責(zé)任感，沒(méi)有愛(ài)心，染上不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。

2留守兒童存在問(wèn)題的原因分析

2．1教育問(wèn)題的成因

影響教育效果的因素是多方面的，留守兒童在教育上存在的問(wèn)題也是由各個(gè)因素共同促成的。家庭方面，親子監(jiān)護(hù)責(zé)任恩德放棄和監(jiān)護(hù)的失效造成了父母教育的缺失，這種父母教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因。學(xué)校方面，農(nóng)村的師資力量和辦學(xué)條件有限，再加上受教育理念的制約，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注始終是不夠的，沒(méi)有設(shè)置對(duì)留守兒童有針對(duì)性的課程，學(xué)校老師也沒(méi)有盡到自己的責(zé)任。社會(huì)方面，隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些不良文化向農(nóng)村滲透，學(xué)校周?chē)教幊涑庵W(wǎng)吧、電子游戲室等，學(xué)生特別是留守兒童課余甚至逃課光顧這些地方，癡迷?xún)礆⒂螒颍^看黃色內(nèi)容，這些都嚴(yán)重危害他們的身心健康。

2．2心理問(wèn)題的成因

留守兒童的心理問(wèn)題往往是由于在個(gè)性心理形成的關(guān)鍵時(shí)期父母缺席導(dǎo)致的。父母不在身邊，兒童會(huì)缺乏安全感，遇事表現(xiàn)出焦慮、膽小、自卑的消極心理，而遇到困難時(shí)無(wú)法找人尋求幫助也會(huì)使他們感到害怕，長(zhǎng)期心里有事卻沒(méi)有父母傾聽(tīng)，壓抑自己的情緒會(huì)使他們形成孤僻的性格，人際關(guān)系上也會(huì)有一定的影響。并且絕大多數(shù)的留守兒童是隔代撫養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛(ài)的、照顧過(guò)度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征。當(dāng)然，除了家庭因素外，學(xué)校與社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也有很大的影響。

3解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

3．1加大政府對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支持

留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，即農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后。雖然我國(guó)一直在不懈的解決農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題，但如今城鄉(xiāng)差距仍然較大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有待提高。政府應(yīng)根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。農(nóng)民工向城市的轉(zhuǎn)移不僅使留守兒童的數(shù)量增多，而且也使城市人口數(shù)量、就業(yè)壓力增大，但農(nóng)民工通過(guò)在外打工實(shí)踐，學(xué)會(huì)了很多知識(shí)和技能，開(kāi)闊了眼界，思想觀念有了轉(zhuǎn)變，有了一定的資本，很多農(nóng)民工有著飽滿的創(chuàng)業(yè)激情，政府應(yīng)制定相應(yīng)的政策，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)就業(yè)或者是回鄉(xiāng)自己創(chuàng)業(yè)，不僅可以為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，為國(guó)家減少一定的就業(yè)壓力，而且可以讓父母回到家鄉(xiāng)陪伴子女的成長(zhǎng)。大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，如旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)等。根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣?，開(kāi)發(fā)旅游區(qū)，支持第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而帶動(dòng)各類(lèi)經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。只有農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)，生活水平提高，基礎(chǔ)設(shè)施完善，才能讓父母留在孩子身邊，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

3．2增強(qiáng)家庭對(duì)留守兒童的教育

對(duì)于父母都外出的留守兒童來(lái)說(shuō)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的作用至關(guān)重要。但大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都存在“重養(yǎng)輕教”的現(xiàn)象，只關(guān)心兒童是否吃飽穿暖，是否安全，而忽視了對(duì)留守兒童身心健康與人格的教育，因此造成了大部分留守兒童心理問(wèn)題與缺少道德品質(zhì)的問(wèn)題。為此，應(yīng)對(duì)留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行指導(dǎo)，首先要大力宣傳《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，營(yíng)造一個(gè)全社會(huì)關(guān)愛(ài)兒童的良好的社會(huì)氛圍。其次，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)不僅是“養(yǎng)孩子”，更重要的是“教孩子”，要言傳身教，經(jīng)常與留守兒童溝通交流，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。再次，要指導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)留守兒童進(jìn)行家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力。

兒童受教育是來(lái)自家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的有效結(jié)合，由于留守兒童家庭教育的不完整，就應(yīng)該從學(xué)校得到更多的關(guān)愛(ài)與幫助彌補(bǔ)家庭教育的缺失。目前農(nóng)村中小學(xué)大都實(shí)行寄宿制管理教學(xué)，但普遍寄宿條件較差，甚至有的學(xué)校沒(méi)有寄宿條件，政府應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的寄宿設(shè)施建設(shè)，更好地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育管理，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的自理能力。寄宿制管理能夠?yàn)榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，而且寄宿在學(xué)校能夠讓留守兒童在老師與同學(xué)群體中成長(zhǎng)，可以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

3．4加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的幫助

解決留守兒童問(wèn)題除了發(fā)揮政府、家庭、學(xué)校的作用之外，還需要發(fā)揮社會(huì)的作用，人的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)社會(huì)，良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也有著重要影響。然而當(dāng)前我國(guó)能夠幫助留守兒童的社會(huì)組織太少，其發(fā)揮的作用也不明顯，尤其是在農(nóng)村，所以幫助青少年兒童為主要內(nèi)容的群體性組織，多關(guān)注留守兒童，為留守兒童開(kāi)展各種支持活動(dòng)，幫助貧困家庭解決看病、上學(xué)等問(wèn)題。也可以在農(nóng)村建立生產(chǎn)和互助小組，幫助監(jiān)護(hù)人減輕勞動(dòng)壓力?？梢栽谵r(nóng)村設(shè)立愛(ài)心站，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助家長(zhǎng)與孩子溝通交流，強(qiáng)化家庭觀念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重視給孩子提供物質(zhì)需要而忽略精神需要的錯(cuò)誤觀念，給家長(zhǎng)提供正確的教育方式，讓孩子能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。留守兒童的安全也存在很大的問(wèn)題，農(nóng)村社區(qū)應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織，針對(duì)留守兒童的安全問(wèn)題對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行安全防范知識(shí)的宣傳，也可以直接對(duì)兒童開(kāi)展安全知識(shí)教育，增強(qiáng)他們的安全防范意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。在治安方面，需要結(jié)合政府與農(nóng)村社區(qū)組織的力量，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村治安管理，保證青少年兒童有一個(gè)安全、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

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