時間：2023-11-30 10:17:33
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二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程現(xiàn)狀調(diào)查
為了能夠更完善準確地制定新的初等教育專業(yè)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式對我校的師范生及一些小學(xué)教師進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果為:學(xué)生對學(xué)習(xí)理論的了解還可以，經(jīng)過教育技術(shù)理論部分的教學(xué)學(xué)生能夠更進一步深化地了解每一種學(xué)習(xí)理論的含義，從而能夠更好地利用每一種學(xué)習(xí)理論到今后的教學(xué)當(dāng)中。在初等教育專業(yè)學(xué)生中對現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備了解還是有限的，尤其是一些新發(fā)展出來的教學(xué)設(shè)備了解很少。有些同學(xué)對一些教學(xué)設(shè)備甚至連看都沒看到過。在這種情況下更要求我們在對現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中要加強硬件設(shè)備的教學(xué)，讓學(xué)生有具體的實物去操作學(xué)習(xí)，從而可以達到在實際的應(yīng)用中進行學(xué)習(xí)。
三、原有初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案中存在的問題
(一)教育技術(shù)課程定位不準確清晰
在現(xiàn)有的師范教育中當(dāng)我們提到教育技術(shù)往往會有人問道教育技術(shù)就是教授師范生計算機課程的么?其實這是對教育技術(shù)課程的定位不準確。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐。首先它研究的對象是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)過程指的是一個人對知識的認知過程，學(xué)習(xí)資源指的是認知的內(nèi)容。教育技術(shù)研究的不僅僅是學(xué)習(xí)的過程還有學(xué)習(xí)的資源，兩者是并重的關(guān)系。往往學(xué)習(xí)過程我們常見的課程體現(xiàn)在有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教育學(xué)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)我們常常體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計與制作，視頻的開發(fā)與制作等課程。其次，教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，它不僅僅強調(diào)理論的學(xué)習(xí)還強調(diào)實踐一些教學(xué)活動。在每學(xué)期之前進行課程設(shè)定的時候?qū)I(yè)并沒有注重到教育技術(shù)課程的理論與實踐的并重性。在教學(xué)理論方面往往是只注重理論而沒有注重實踐，并沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)理論之后利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進行教學(xué)實踐;在教學(xué)設(shè)計方面只注重實踐而不強化理論，學(xué)生在教學(xué)實踐的時候并沒有很好的根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)活動。在學(xué)生們學(xué)習(xí)課件設(shè)計與制作的時候，學(xué)生往往只強調(diào)軟件的技術(shù)性而忽略了在制作多媒體課件的時候的教學(xué)藝術(shù)性。
(二)教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容不能與時俱進，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中教學(xué)儀器缺乏
由于在講授現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)備使用的時候沒有對應(yīng)的教學(xué)工具進行教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過圖片來了解一個教學(xué)設(shè)備，并不能實際去操作教學(xué)設(shè)備，這讓教學(xué)過程過于形式化。現(xiàn)代的教學(xué)媒體及教學(xué)理論本身就是隨著時代的發(fā)展而不斷更新改革的，在設(shè)定教育技術(shù)能力的培養(yǎng)內(nèi)容時候往往不能緊跟隨著新的教育改革形式。
(三)教育技術(shù)能力培養(yǎng)中課程實驗實施不到位
在現(xiàn)有的教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程中并沒有現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗課的設(shè)定，這讓同學(xué)們只能通過聽老師的講授、圖片的觀察來了解教學(xué)設(shè)備及其使用，而不能真正去動手實踐操作現(xiàn)代的教學(xué)媒體設(shè)備。
四、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容制定
在明確了原有的教育技術(shù)課程存在的一些不足之后，我們需要對現(xiàn)有的初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容進行制定，對課程內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化和重組，使其更具有目的性及高效性。要讓課程內(nèi)容的安排更加既有組織性和結(jié)構(gòu)化。要讓每一門與教育技術(shù)有關(guān)的課程都與本門課更加緊密的鏈接在一起，做到內(nèi)容的銜接。從而實現(xiàn)各門課程之間的有機結(jié)合，更加鞏固在師范生各類師范素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也能更加最大化的發(fā)揮我們初等教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系的整體功能。
(一)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系能力標(biāo)準具體內(nèi)容
1．意識和態(tài)度:在現(xiàn)階段的教育技術(shù)能力體系的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中要基本認識到學(xué)習(xí)訓(xùn)練現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性。
2．現(xiàn)代信息技術(shù)能力的標(biāo)準:培養(yǎng)更好的信息素養(yǎng)，掌握信息的采集、分類、利用、加工、管理的方式方法。
3．教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn):在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，選擇合理的學(xué)習(xí)模式、訓(xùn)練模式。掌握現(xiàn)代的結(jié)合信息化的教學(xué)設(shè)計方法。足夠充分的認識到教育技術(shù)理論指導(dǎo)教育技術(shù)實踐的重要性。
4．現(xiàn)代教育技術(shù)能力要在實踐中整合到具體課堂的能力:在教學(xué)實踐課程中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在實踐中做到自主創(chuàng)新的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)作的教學(xué)方式，終身的教學(xué)模式。
(二)初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)課程體系內(nèi)容
五、初等教育專業(yè)學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式制定
(一)初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式制定的原則
1．需求性原則。作為初等教育專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后即將走上的是各地的中小學(xué)校，要為當(dāng)前各個中小學(xué)校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代教育技術(shù)能力，可以全面適應(yīng)當(dāng)今信息化教學(xué)的中小學(xué)教師是初等教學(xué)專業(yè)的責(zé)任。所以，初等教育專業(yè)在進行制定現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)時一定要本著適應(yīng)各級中小學(xué)需要的原則。在詳細的了解了當(dāng)前各中小學(xué)教師在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力之后，全面分析在我國基礎(chǔ)教育階段教育改革對我們初等教育階段的教師的教育技術(shù)能力的需求，最后初等教育專業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的制定要根據(jù)初等教育階段的教師的未來發(fā)展方向而制定，而不是根據(jù)原本課程內(nèi)部安排簡單的制定。
2．開放性原則。初等教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點決定了本課程必須具有開放性的特點，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程體系中無論是教學(xué)理論的研究還是硬件設(shè)備的研究都是在隨著時代的發(fā)展在以很快的速度不斷更新變化的發(fā)展的。隨和素質(zhì)教育的不斷更新發(fā)展，教學(xué)理論也隨著更新發(fā)展，這就要求教育技術(shù)課程要具有更高的開放性。同時，作為一個新興學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)是在不斷的發(fā)展更新的，在這發(fā)展更新的過程中教育技術(shù)在不斷完善本學(xué)科的學(xué)科體系。
3．整合性原則。教育技術(shù)課程訓(xùn)練中的整合性的原則是指我們在對學(xué)生進行現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練的時候要充分整合到他們的初等教育專業(yè)的特色，把他們已經(jīng)學(xué)到過的例如教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科充分整合到教育技術(shù)的訓(xùn)練中來。當(dāng)我們把他們本專業(yè)的已修課程整合到現(xiàn)代教育技術(shù)課程中之后不僅僅可以讓現(xiàn)代教育技術(shù)的訓(xùn)練有專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)也可以學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得了更加統(tǒng)一的專業(yè)觀點，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了統(tǒng)一的課程體系。
4．主體性原則。作為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科的主體性原則是指在初等教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的時候要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)創(chuàng)造力及能動性，要不斷激發(fā)他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自我能力的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。作為初等教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)教師要為學(xué)生提供更開闊的自主學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們更大的自主學(xué)習(xí)動力。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也能培養(yǎng)他們今后走上工作崗位以后在教學(xué)工作中使用教育技術(shù)的主觀意識，使他們更好地適應(yīng)這個隨著時展在不斷變化的社會。
5．針對性原則。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，針對性是指在我們實施現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時要針對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。我們初等教育專業(yè)的學(xué)生今后都是要走上小學(xué)的講臺的，所以我們在對初等教育專業(yè)的學(xué)生進行現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練的時候要結(jié)合初等教育階段的特點，讓他們結(jié)合小學(xué)的課本內(nèi)容及教學(xué)方式。同時我們要在教學(xué)的時候兼顧不同層次的學(xué)生的特點，針對五年制的學(xué)生要從簡入手，結(jié)合一定的趣味性進行教學(xué)，激發(fā)他們對現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。
二、藝術(shù)素養(yǎng)課程改革的思路——以美術(shù)課為例
從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計入手，淄博師范高等?？茖W(xué)校確立了圍繞“學(xué)生美術(shù)感知能力、校園美術(shù)應(yīng)用能力和藝術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成”這一主線，構(gòu)建“直觀感受+理論學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練+能力提升+實踐教學(xué)”五位一體的課程體系具體來說，先通過見習(xí)使學(xué)生了解小學(xué)課堂和小學(xué)教學(xué)，再通過講解讓學(xué)生掌握美術(shù)理論知識，通過技能訓(xùn)練了解和掌握一定的美術(shù)技能，以此提升個人綜合素質(zhì)和教學(xué)能力（職業(yè)能力），最后將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不僅能夠?qū)W習(xí)美術(shù)理論知識，通過鑒賞美術(shù)作品感知藝術(shù)，同時可以通過學(xué)習(xí)美術(shù)技法感受藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提升藝術(shù)感知能力，并能夠在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用。
1.課程理念
美術(shù)是淄博師范高等專科學(xué)校藝術(shù)素養(yǎng)課程的重要內(nèi)容?；趯W(xué)生的職業(yè)能力需求，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識、持續(xù)發(fā)展的能力，淄博師范高等專科學(xué)校注重對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，不斷對課程進行設(shè)計與開發(fā)。課程組在教學(xué)過程中注重結(jié)合學(xué)生實際，在保證藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，把技能、技巧難度降低，更注重美術(shù)課程的通識性，讓學(xué)生通過鑒賞美術(shù)作品獲得藝術(shù)感知，在藝術(shù)實踐中獲取知識，在合作、探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；讓學(xué)生通過提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和掌握藝術(shù)技能達到藝術(shù)素養(yǎng)的新高度。淄博師范高等?？茖W(xué)校形成的課程理念貼近基礎(chǔ)教育課程改革前沿，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科自身的藝術(shù)性，突出師范專業(yè)的針對性。具體體現(xiàn)為以下幾點：
（1）在課程開發(fā)上，強調(diào)通識性與實踐能力的融合以綜合能力中藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)為重點，兼顧藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)進行課程建設(shè)。根據(jù)小學(xué)教師的職業(yè)能力需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，充分利用與小學(xué)合作的優(yōu)勢，通過合作共同建立美術(shù)課程的理論學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)的標(biāo)準，針對小學(xué)教學(xué)實際和美術(shù)課程特點進行課程的設(shè)計與開發(fā)。
（2）在實踐體驗上，學(xué)以致用，提高創(chuàng)新能力藝術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鑒賞藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng)作潛移默化地得到藝術(shù)熏陶，在掌握藝術(shù)知識的基礎(chǔ)上具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力和將所學(xué)知識運用到小學(xué)教學(xué)中的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知和創(chuàng)造能力及美術(shù)應(yīng)用能力，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師安排了簡筆畫創(chuàng)作、黑板報版面設(shè)計、手抄報制作、試講課件制作等實踐環(huán)節(jié)，突出實踐教學(xué)與培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力之間的有機聯(lián)系，以及美術(shù)的應(yīng)用價值。實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能學(xué)以致用，讓學(xué)生在實踐體驗中提高美術(shù)應(yīng)用能力。
2.教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)素養(yǎng)課程
在以往非專業(yè)藝術(shù)教育實施過程中，主要以美育為目的，同時還伴隨著培養(yǎng)高尚道德和精神（即德育）。淄博師范高等?？茖W(xué)校過去的藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)基本上沿用高師階段藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)，只體現(xiàn)了藝術(shù)教育陶冶情操的作用。隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)教育的目的已經(jīng)不僅僅是單純的美育、德育，它對于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美素質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，均具有重要作用。美術(shù)課程應(yīng)摒棄過去藝術(shù)素養(yǎng)課程僅僅停留在美育層面的觀念，將教學(xué)目標(biāo)與師范類專業(yè)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)整合為一體，具體落實到課堂教學(xué)中并采用恰當(dāng)?shù)氖谡n形式與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，對學(xué)生進行訓(xùn)練和強化，最終達到提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、完善學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的目的。美術(shù)課程對于學(xué)生的身心健康、創(chuàng)造性的激發(fā)、健康審美觀的形成以及藝術(shù)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的完善均具有重要作用，對于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)平衡發(fā)展也具有重要意義?；诿佬g(shù)課程的特點，淄博師范高等專科學(xué)校建立了科學(xué)、合理的培養(yǎng)目標(biāo)：將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀念、較強的想象力和創(chuàng)造力、一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠適應(yīng)小學(xué)教學(xué)實際需要的人才。
3.教學(xué)內(nèi)容
藝術(shù)素養(yǎng)課程面向淄博師范高等?？茖W(xué)校初等教育等師范類專業(yè)開設(shè)。讓藝術(shù)素養(yǎng)課程為專業(yè)服務(wù)、在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮自身的作用，是淄博師范高等專科學(xué)校在確定初等教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時一直遵循的原則。而美術(shù)課程正符合上述原則，它基于人才培養(yǎng)過程中能力結(jié)構(gòu)要求，在學(xué)生積累了一定專業(yè)理論知識和教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，通過藝術(shù)感知與藝術(shù)實踐提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美水平，在潛移默化中提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生的就業(yè)做好準備。美術(shù)課程的教學(xué)針對小學(xué)教學(xué)需要選取了美術(shù)理論、美術(shù)鑒賞、美術(shù)實踐和職業(yè)技能四大模塊的內(nèi)容。其一，美術(shù)理論包括美術(shù)的概念、種類、特點等基礎(chǔ)知識和中國美術(shù)史、西方美術(shù)史、中西藝術(shù)比較等美術(shù)理論知識。其二，美術(shù)鑒賞從地域、時代、題材等多維度入手，選取繪畫、雕塑、建筑和設(shè)計藝術(shù)等方面有代表性的名家名作。通過多種鑒賞方法的教學(xué)，使學(xué)生廣聞博覽，掌握美術(shù)鑒賞的方法。其三，美術(shù)實踐主要選取基礎(chǔ)性強、難度小的內(nèi)容，如素描、速寫、圖案、白描等。其四，職業(yè)技能主要是指能夠被直接應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的美術(shù)能力，如簡筆畫創(chuàng)作、手抄報設(shè)計等技能。在教學(xué)過程中，以上內(nèi)容相互穿插融合，先培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，從而提升學(xué)生的審美素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，最后通過美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)的最終目標(biāo)。
4.課程形式
在“綜合培養(yǎng)，一專多能”的培養(yǎng)模式下，淄博師范高等?？茖W(xué)校對藝術(shù)素養(yǎng)課程體系進行了科學(xué)的設(shè)置，設(shè)置從必修課、選修課和社團三個維度進行。把必修課的單一形式變?yōu)橐员匦拚n為主、選修課為輔，再以社團活動為補充的優(yōu)化組合形式，并將其落實到如課程開發(fā)、課程教學(xué)、教學(xué)評價的實際之中，確立了促進學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)的價值目標(biāo)，使教學(xué)活動確實成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一個途徑，而不只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的形式。美術(shù)作為淄博師范高等?？茖W(xué)校一直開設(shè)的專業(yè)必修課程，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)做出了突出貢獻。主干必修課程內(nèi)容模塊化。必修課改變傳統(tǒng)的以理論知識講解和賞析為主的狀況，設(shè)置了藝術(shù)理論、藝術(shù)史、藝術(shù)賞析和藝術(shù)實踐四大模塊。因為藝術(shù)史論和藝術(shù)實踐活動有利于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)及對藝術(shù)作品的欣賞和理解，可以加深學(xué)生的藝術(shù)感受，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，以此提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。
5.教學(xué)方法與手段
根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點和學(xué)生實際，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，在使理論與實踐相結(jié)合的同時強化課程的實踐性，形成“理論—實踐—再理論—再實踐”的模式，使知識變?yōu)槭炀毜募记伞?/p>
（1）案例教學(xué)法教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破枯燥的理論講解，以生動、鮮活的案例分析使學(xué)生更加牢固、靈活地掌握知識。找一些名家名作的賞析資料，通過比較、分析、討論，找出不同藝術(shù)評論的共性和區(qū)別，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生從模仿開始，提升分析能力。在授課過程中還可以應(yīng)用視頻，使學(xué)生明確地認識到學(xué)習(xí)美術(shù)不僅可以陶冶情操，還可以切實服務(wù)于以后的教學(xué)工作。
（2）比較教學(xué)法在美術(shù)課程的講授上，教師還可采用比較法進行教學(xué)。如，把中國古代工藝美術(shù)與外國古代工藝美術(shù)進行比較，把素描與速寫、白描等繪畫形式作比較，等等。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的比較思維，又可以讓學(xué)生在比較中加深對藝術(shù)的理解。
（3）情景模擬法在教學(xué)設(shè)計過程中，為了營造小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場氣氛，教師可以根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容，進行簡筆畫輔助教學(xué)，或模擬美術(shù)館情景，進行作品的講解。
（4）問題討論法在教學(xué)過程中為學(xué)生提供很多討論的機會，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過學(xué)生之間的討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(朝鮮語)專業(yè)學(xué)生是在我校是一個特殊的群體，他們是由朝鮮族初中畢業(yè)生組成的，我校計劃用五年的時間，將他們培養(yǎng)成一名合格、稱職的小學(xué)教師。將來的這些小學(xué)教師面臨的形形的孩子，孩子們的年齡小，但他們好奇心強，求知欲強，無論是生活中的知識還是課本中的知識，他們都想知道答案，所以說，我校培養(yǎng)的這些教師的素質(zhì)質(zhì)量的高低，直接影響著未來的學(xué)生的眼界和學(xué)識。
所以，該專業(yè)的學(xué)生要有廣博的知識。但是，近年來，五年制初等教育專業(yè)面臨的招生現(xiàn)實是不容樂觀的，在多數(shù)初中畢業(yè)生中優(yōu)秀的學(xué)生都到高中學(xué)習(xí)了，而進入我校學(xué)習(xí)五年制初等教育(朝鮮語)專業(yè)的學(xué)生，他們的平均入學(xué)成績比一般的高中生的入學(xué)平均分要低200分左右，而這些差距不僅是成績上的，更多的是方方面面的因素造成的。面對此困境，我們應(yīng)該如何把他們培養(yǎng)成為一名合格的化學(xué)教師呢?為此，我校在五年制初等教育專業(yè)課程計劃中把《化學(xué)》作為一門必修課來開設(shè)，這樣，一方面是讓學(xué)生掌握化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識與基本技能，另一方面是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，以及他們的教育教學(xué)能力、科研能力與人溝通合作的能力。
1.做好化學(xué)教學(xué)前期工作我校五年制初等教育(朝鮮語)專業(yè)是“3+2”培養(yǎng)模式進行教學(xué)，從知識的深度上來講，和正常的高中是有一定的差距，如果照搬高中化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和教法，不做適當(dāng)調(diào)整，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，甚至導(dǎo)致個別學(xué)困生學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，為了避免類似情況的發(fā)生，一定要做好課程的設(shè)計與安排，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
(1)對學(xué)習(xí)需要認真分析由于初等教育(朝鮮語)專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，所以，我們要結(jié)合初專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)初等教育(朝鮮語)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生未來從事的職業(yè)特點來考慮，從全方位的角度來來選擇高中化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，不僅使理論更加系統(tǒng)，還要在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，注重學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、適度性。為此筆者認真研讀了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準》后，制定了遼寧民族師專出專用《化學(xué)》教學(xué)大綱和初專用化學(xué)教學(xué)計劃，還修訂了《化學(xué)》作業(yè)要求及《化學(xué)》考核和成績評定方法等教學(xué)管理文件，以保證化學(xué)科目教學(xué)效果，提高化學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
(2)對學(xué)生認真分析教學(xué)是以教師的教、學(xué)生的學(xué)為主，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否，和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有之間關(guān)系。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生又都有自己的學(xué)習(xí)特點，要想教學(xué)成功，必須加強對學(xué)生的了解。五年制初等教育(朝鮮語)專業(yè)的絕大數(shù)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中他們比較自卑，自信力不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較敷衍，在學(xué)習(xí)時還缺乏一定的耐力和毅力，做不到有始有終，但是初專的朝鮮族學(xué)生也有自己的優(yōu)點，他們思維活躍、單純、懂禮貌，因此，在教學(xué)時要揚長避短，制定明確的教學(xué)要求和目標(biāo)，既要充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，又要讓學(xué)生們認識到學(xué)習(xí)化學(xué)的作用，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
另外，還得分析初?！痘瘜W(xué)》與《初中化學(xué)》知識的銜接，分析學(xué)生已具備的基本化學(xué)知識和基本技能，確定適合他們的教學(xué)起點和內(nèi)容，合理的就保留，不合理的就刪除。
2.改善教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績由于初專朝鮮族學(xué)生的特殊性，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取各種多樣的教學(xué)方法和手段激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生師范技能與實驗技能。
(1)多聯(lián)系實際，激起學(xué)習(xí)興趣隨著社會的發(fā)展和科技的進步，化學(xué)在生命、環(huán)保、健康等社會生活中的地位和作用日漸提高。在教學(xué)中，不僅要講解教材中的基本概念，原理等知識，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)講一些與理論有關(guān)的化學(xué)常識現(xiàn)象等知識，使學(xué)生們對化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。例如：在講乙酸的化學(xué)性質(zhì)酯化反應(yīng)時可以解釋秋天去果園和夏天去花園是能聞到香味的原理，白酒打開瓶蓋后放置時間長會散發(fā)出香味的原理，這樣學(xué)生們感覺到貼近社會實際，貼近生活實際，從而能提高學(xué)習(xí)興趣。
(2)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)
《化學(xué)》課程的特點是實用性強、信息量大、知識面寬，為增強教學(xué)效果，不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的教法，如課堂講授、板書和實物模型的展示，而應(yīng)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如對抽象的微觀結(jié)構(gòu)可以用多媒體課件經(jīng)行教學(xué)。現(xiàn)代多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，多媒體可以，處理文字、圖片、圖像、動畫、音頻、視頻，這是普通的說課教學(xué)無法實現(xiàn)的。多媒體教學(xué)不僅突破了教學(xué)的時間還拓展了教學(xué)的空間，為學(xué)生營造了一個真實的教學(xué)環(huán)境，這都有效的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(3)參與課前講解，提高學(xué)生自覺性和表達技能為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表達技能，可以在講新內(nèi)容前找?guī)酌麑W(xué)生到講臺上，講述現(xiàn)實生活中與其有關(guān)的知識，要求學(xué)生課后找一些自己感興趣的且和教學(xué)相關(guān)的題材，找好題材后，學(xué)生還要準備答案、講解的時間可。
這種學(xué)習(xí)方式不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時也鍛煉了學(xué)生講課的心理素質(zhì)，提高了大部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我表達的能力。在一般的期末考試時，我們會設(shè)計兩道題10分左右的實際解釋題，如：人們吃饅頭是越細嚼越甜的原因如何解釋? 這些措施能促進學(xué)生激起興趣，豐富化學(xué)知識，為從事小學(xué)教育打下基礎(chǔ)。
3.成績評價方式的改革評價模式的改革是課程改革的重要組成部分。建立優(yōu)化的評價模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，應(yīng)確立科學(xué)的考核體系，建立多種考核方式相互補充的機制，以形成完整的考核機制。我校初?！痘瘜W(xué)》課程的評價指標(biāo)有：課堂出勤，課堂紀律，作業(yè)情況，課堂提問及單元考試，期末考試，其權(quán)重分別為12%，12%，12%，24%，40%，其中，適當(dāng)降低了一次性期末考試所占權(quán)重，這有利于培養(yǎng)學(xué)生積極性，使的考核更加客觀、科學(xué)。
(1)課堂出勤五年制初專生(朝鮮族)剛?cè)雽W(xué)時因沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性不高，出勤率也較差，所以和學(xué)生交代清楚，出勤主要看病假、事假、曠課、遲到、早退等方面表現(xiàn)。出勤分最容易得，只要出勤好就得出勤分滿罐。要是整學(xué)年下來掛六科就得降級，大部分學(xué)生領(lǐng)會到了不想掛科，那就不能忽視平時成績。結(jié)果從14級普師班看，上學(xué)期請假的人幾十節(jié)，下學(xué)期請假的才4節(jié)，課堂出席率明顯有很大提高。
(2)課堂紀律五年制初專生剛?cè)雽W(xué)時因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上集中力較差，課堂紀律主要看上課趴在桌睡覺，上課玩手機，上課交頭接耳，擾亂課堂等方面。只要紀律好，幾乎都能得紀律分滿分。結(jié)果14級普師班看，上學(xué)期因上課時擾亂課堂三位科任老師與學(xué)生發(fā)生過沖突，有一名學(xué)生因擾亂課堂還受到了警告處分，下學(xué)期沒有一個同學(xué)與科任老師發(fā)生沖突而且課堂紀律明顯轉(zhuǎn)好許多.
(3)作業(yè)情況升入我校的五年制初專(朝鮮族)學(xué)生大多數(shù)初中時都不愛寫作業(yè)，在寫作業(yè)中存在一定的抄襲現(xiàn)象，這樣，作業(yè)的課后鞏固、查缺補漏的作用就無法實現(xiàn)了。為了改變這一現(xiàn)象，我就每堂課給學(xué)生留出10分鐘的時間來完成作業(yè)，并且要求他們盡可能當(dāng)堂完成。這種布置作業(yè)的形式，不僅杜絕了作業(yè)的抄襲還提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，可謂一舉兩得。
(4)課堂提問及單元考試
我校五年制初等教育(朝鮮語)學(xué)生語言表達能力較差，所以應(yīng)適當(dāng)?shù)赜锰釂柗ń虒W(xué)讓學(xué)生們大膽地開口說話，一學(xué)期下來必須每位學(xué)生至少提問回答一次，這樣堅持下來能提高學(xué)生們的解答能力。另外每個月每章進度結(jié)束之后必須進行一次小測驗，通過測驗總結(jié)能了解學(xué)生們對已學(xué)的知識掌握情況，并發(fā)現(xiàn)不會的內(nèi)容即使給予講解，有助于學(xué)生們已學(xué)知識鞏固。
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125
職業(yè)教育是讓受教育者獲得職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。目前，我國的職業(yè)教育類專業(yè)大都采用“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的培養(yǎng)模式，每年培養(yǎng)數(shù)十萬的職業(yè)類人才。傳統(tǒng)認為，初等教育是屬于普通教育下的師范教育，盡管有著知識積累與傳承的這層特殊面紗，使得教師教育帶有普通教育的知識特點，但是這無法遮掩“教師”是一個特殊職業(yè)技能崗位，也無法回避我們必將用職業(yè)教育的視角來看待教師教育。
1 初等教育專業(yè)的職業(yè)特性
職業(yè)教育的特性是其“職業(yè)性”，其基本內(nèi)涵是“職業(yè)導(dǎo)向”。職業(yè)教育成效如何取決于它所培養(yǎng)的人才能否勝任其面臨的崗位。我國初等教育專業(yè)所培養(yǎng)的大多是面向小學(xué)及教育崗位的人才。專家認為學(xué)前教育的主要職業(yè)特性是保育，是小學(xué)教育的前奏;中學(xué)教育的主要職業(yè)特性是學(xué)科教育，是小學(xué)教育的后續(xù)篇章;小學(xué)教育是兩者的銜接，其低學(xué)段具有一定的保育性，高學(xué)段具有一定的學(xué)科教育性，它不僅要傳遞知識，更為重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更要幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學(xué)知識的興趣等，為其今后一生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。因此，促進小學(xué)生養(yǎng)成良好的品德與學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的基本目標(biāo)。由此而言，養(yǎng)成性成為初等教育的主要職業(yè)特性。
2 職業(yè)特性對教師的要求
小學(xué)教師以小學(xué)生的教育為己任，而不僅僅以小學(xué)學(xué)科知識的傳授為己任。小學(xué)生教育過程中育人是目的，知識的傳授是手段。養(yǎng)成性作為初等教育的主要職業(yè)特性決定了初等教育的重心在于養(yǎng)成教育，這要求養(yǎng)成教育的執(zhí)行者――小學(xué)教師必須具備以下素養(yǎng)：
2.1 知識體系――全科發(fā)展
職業(yè)視野下的小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)與其職業(yè)對象密不可分。小學(xué)教師的職業(yè)對象是小學(xué)生。就認知特點來看，小學(xué)生的思維感知技能等方面都處于迅速發(fā)展的階段。無論多么復(fù)雜的新事物，小學(xué)生都可以將其作為整體逐步同化納入自己的認知體系進而掌握事物的整體特征。這一階段的兒童不會像成人一樣面對新鮮事物就立即將事物劃分為各個零部件，了解零部件之后再加以整合進而認識新事物，小學(xué)生認識世界的過程是綜合的整體的。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會前主席波伊爾也曾指出初等教育區(qū)別于學(xué)前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是聯(lián)系：人與人是互相聯(lián)系的，各門課程與知識是互相聯(lián)系的，課堂內(nèi)容與文娛生活是互相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)與學(xué)生生活是互相聯(lián)系的。因此，小學(xué)階段需要有全科型教師對學(xué)生進行全方面知識的講授，這有利于教師引導(dǎo)其更加全面發(fā)展的同時加強對學(xué)生整體素質(zhì)的把握。目前，不少國家實行全科小學(xué)教師即是一個有力的佐證。
2.2 教學(xué)技能――知識傳授的保證
目前，中國的教師國編招考政策允許綜合型大學(xué)的學(xué)生通過統(tǒng)一考試進入教育行列。而教育專業(yè)的學(xué)生有別于其他專業(yè)學(xué)生的特殊性之一是學(xué)生在校期間的接受了專門的教學(xué)技能培養(yǎng)。初等教育專業(yè)定性在教育，決定了初等教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須通曉教育理論，熟練教學(xué)實踐技能。當(dāng)前，無論是國外還是國內(nèi)，對職前教育培養(yǎng)都加強了實踐教學(xué)教育。大多數(shù)采用2+1的培養(yǎng)模式和院-校合作的方式。但是小學(xué)教師的職業(yè)技能與中學(xué)教育技能不同，小學(xué)生模仿能力強，有很強的向師性，教師往往是學(xué)生的榜樣，因此教師的教學(xué)技能必須規(guī)范。其次，理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。兒童知覺過程的直覺性，使他們喜歡教師采用直觀的教學(xué)呈現(xiàn)方式進行教學(xué)。因為兒童記憶的具體形象性，使他們更容易記住那些形象生動的事物。另外，兒童思維想象的獨特性和情感的易感染性和彌散性等心理特點也都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動。這些都要求小學(xué)教師在教學(xué)過程中，能結(jié)合小學(xué)生的心理特點，借助圖片、聲音、影像等生動活潑的載體，必要時輔之以兒歌、童謠、舞蹈、簡筆畫等形式幫助學(xué)生加深對知識的理解，并吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效果。
2.3 職業(yè)的認識
教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。作為小學(xué)教師的初等教育專業(yè)畢業(yè)生對小學(xué)生的影響可以說是終身的，他們的工作態(tài)度，有時甚至一個隨意的動作、一個不經(jīng)意的眼神，都會在小學(xué)生們幼嫩的心里激起陣陣漣漪。小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的職業(yè)水準，使他們深刻認識什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明確初等教育的養(yǎng)成教育意識，懂得養(yǎng)成教育的原理與方法，這樣才能促進他們的學(xué)生養(yǎng)成良好品德、良好習(xí)慣，才可能促進其生命的健康成長，真正實現(xiàn)對人的教育意義。
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隨著社會的發(fā)展、國家對教育事業(yè)的支持、升學(xué)率的不斷提升，使大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，當(dāng)今社會面臨著如何提升大學(xué)生就業(yè)的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學(xué)生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋的系統(tǒng)化的分析與研究，可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗，應(yīng)用于提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，為初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供策略。
一、就業(yè)反饋對提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的影響
(一)構(gòu)成初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的主要因素。有學(xué)者指出依據(jù)學(xué)術(shù)上的劃分可以將初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、應(yīng)聘能力、可持續(xù)發(fā)展能力等四個能力。另外有學(xué)者認為初等教育專業(yè)學(xué)生的良好的個人素養(yǎng)、良好的社交關(guān)系、專業(yè)化的知識構(gòu)成、科學(xué)的教育能力、廣闊的視野是就業(yè)應(yīng)具備的五種因素。
但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業(yè)能力跟最終獲得就業(yè)機會之間的相關(guān)關(guān)系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現(xiàn)自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應(yīng)聘中得到考官的賞識。
專業(yè)技能，即能很好的運用自己所掌握的專業(yè)化知識并且發(fā)揮出來的能力，并且能不斷適應(yīng)環(huán)境的變化很好的表現(xiàn)出自身所具有的自身素養(yǎng)。可持續(xù)發(fā)展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，只有不斷在工作中學(xué)習(xí)，不斷地提升自身能力才能發(fā)揮自身價值更好的挖掘自身的潛力[1]。
(二)就業(yè)反饋對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升的作用。根據(jù)以前的就業(yè)反饋經(jīng)驗中總結(jié)出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業(yè)職位中所需要的，但是與之相反的是就業(yè)反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中具體應(yīng)當(dāng)掌握哪些就業(yè)能力，這就造成就業(yè)反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發(fā)展專業(yè)性人才的的要求相背離。初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中著重的提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)化的知識、系統(tǒng)化的教育方式、自身的演講能力，通過就業(yè)反饋的縱向比較，初等教育專業(yè)學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業(yè)做好準備為自身就業(yè)提供保障。
(三)就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系。就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系中，只有更好的提升初等教育專業(yè)學(xué)生自身的能力才能提升就業(yè)率，才能更加及時、精準、系統(tǒng)化的反映出就業(yè)反饋信息，這樣才會從就業(yè)反饋中更加客觀的分析出在就業(yè)過程中所應(yīng)具備的專業(yè)能力，使之在學(xué)習(xí)的過程中就著重的提升自身相關(guān)方面的能力來更加積極的面對就業(yè)，從而達到信息反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力相互促進共同發(fā)展的良性循環(huán)[2]。
二、目前就業(yè)反饋中所存在的問題
就業(yè)反饋的系統(tǒng)不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式來進行就業(yè)反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學(xué)生對于調(diào)查問卷進行草率填寫所帶來就業(yè)反饋的誤差，客觀上未就職學(xué)生未及時填寫調(diào)查給就業(yè)反饋帶來的滯后性從而導(dǎo)致對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤導(dǎo)，提升初等教育專業(yè)學(xué)生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調(diào)查并及時反饋信息能從很大程度上克服就業(yè)信息反饋所造成的偏差。
三、提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略
教育部要求各高校根據(jù)就業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業(yè)反饋的方式來提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，從而達到促進就業(yè)的目的。
(一)從高校的角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。高校根據(jù)就業(yè)單位的需求調(diào)整自身的培養(yǎng)方向，積極的提升就業(yè)崗位與就業(yè)人才的匹配度，對初等教育專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生開設(shè)社會真正需要的提升能力的課程，調(diào)整招生規(guī)模，制定招生計劃，積極為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)[3]。
(二)從社會角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。市場是就業(yè)反饋當(dāng)中一個相對重要的環(huán)節(jié)，對招生以及就業(yè)能力的提示方面有導(dǎo)向作用，市場可以對就業(yè)反饋達到一個和諧的調(diào)節(jié)作用。促使初等教育專業(yè)學(xué)生去提升自身能力來適應(yīng)市場的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓廣就業(yè)渠道，為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。
(三)從學(xué)生自身角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)生要通過就業(yè)反饋積極主動的去分析自身優(yōu)勢劣勢及時了解工作單位所需求的人才所具有的能力，并且通過提升自身能力的方式成為符合社會需求的綜合性人才，更加積極主動的制定好自身的發(fā)展規(guī)劃，不斷地完善就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，時時的提升自我，完善自我，不讓社會所淘汰，不斷擴充自己的知識面，知識水平，拓展自己的視野，具備良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，全方位的發(fā)展自己，為促進社會發(fā)展貢獻自身的一份力量。
2提高初等教育專業(yè)學(xué)生管理的對策
（1）完善班主任自我發(fā)展的制度
自我學(xué)習(xí)和完善是增強班主任專業(yè)化的主要途徑。作為中職班主任需要通過積極學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)技能。通過自我學(xué)習(xí)可以促進班主任的自我發(fā)展，使其具有豐厚的理論功底。班主任在自我學(xué)習(xí)的過程中不能僅靠其愛好，要想在專業(yè)化的道路上走的更遠，就需要刻苦鉆研與其工作相關(guān)的知識，主要有教育學(xué)和管理學(xué)等知識，只有循序漸進的學(xué)習(xí)這類知識，努力積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能形成一套適合自己的專業(yè)知識體系?？傊?，班主任要對自身的知識體系進行更新，需要有良好的讀書習(xí)慣，將理論知識和專業(yè)實踐相結(jié)合，更好的發(fā)揮其管理作用。
（2）增強班主任對于班級管理的經(jīng)驗
班主任管理班級的經(jīng)驗需要在具體的實踐過程中學(xué)習(xí)和積累，主要活動有班級管理課程的開發(fā)、校本活動的舉行等。通過校本活動可以加強班主任進行職業(yè)指導(dǎo)的能力，給予學(xué)生就業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是中職學(xué)校班主任必須具備的能力之一。在這一過程中，班主任要對學(xué)生的專業(yè)知識定位非常了解，才能更好的為學(xué)生提供職業(yè)咨詢和幫助。除此之外，班主任還應(yīng)該在班級中開展主題班會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行交流，主題班會的開展有利于班級形成凝聚力，同時還能夠形成積極向上的班風(fēng)。這樣的活動能夠為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時還能夠為班主任工作給予一定的鍛煉，是加強班主任專業(yè)化工作的有效途徑。
（3）加強專業(yè)培訓(xùn),提高管理技能
班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中的直接接觸者,其主要工作是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用,通過對學(xué)生的培養(yǎng)提高其思想覺悟。班主任在工作中的作用是其他教師難以替代的。除了在工作中要做到細心之外,還需要不斷創(chuàng)新管理機制。作為初等教育專業(yè)學(xué)生管理中的主導(dǎo)者,班主任不僅要加強理論知識的學(xué)習(xí),還需提高自身的專業(yè)技能。通過參加各種專業(yè)培訓(xùn)將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到實踐工作中,增強其在管理過程中對問題的分析和解決能力。此外,中職班主任在班級管理的過程中還需要明確自身的職責(zé)和責(zé)任,將工作的思路整理清楚,對管理中出現(xiàn)的問題沉著處理,確保管理技能的進一步提高。
（4）構(gòu)建信息化管理環(huán)境
為了增強班主任的專業(yè)化知識，促進班級管理的專業(yè)化，隨著教育信息化程度的提高，班主任需要自覺學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)化知識。利用信息化資源支持自己的教學(xué)和管理，將信息化管理技術(shù)和信息資源運用到教學(xué)管理中可以利用成功的教學(xué)模式加快班主任專業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校管理者還應(yīng)該建設(shè)教學(xué)資源庫，提高班主任的實踐性知識。其中教學(xué)資源庫中主要包括素材類的教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)資源，班主任通過對各種資源和數(shù)據(jù)的收集能夠提高其實踐性知識水平。
中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9944（2019）15-0310-05
1引言
在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教育已經(jīng)成為衡量一個國家綜合實力的重要指標(biāo)。教育是一項與國家命脈息息相關(guān)的社會活動，隨著社會的發(fā)展，人才競爭越來越激烈，受教育者也呈現(xiàn)出日益多元化的個體傾向，教育不能夠固步自封，而是應(yīng)該積極主動地做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，教育的“適應(yīng)性”問題就顯得十分重要，它已成為人們普遍關(guān)注的焦點。如何增強初等教育專業(yè)音樂教育的“適應(yīng)性”，是初等教育音樂教學(xué)改革和發(fā)展的重點，也是小學(xué)未來人才培養(yǎng)中亟待解決的重要問題。
“適應(yīng)性”一詞最初是生物學(xué)上的一個概念，是指生物體對外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，適應(yīng)性運用于教育學(xué)領(lǐng)域是指教育的主體（教育者或?qū)W校）根據(jù)未來的需求，適時、主動地改變自身的特性和教育教學(xué)方式，以適應(yīng)外部條件變化的需要?！斑m性教育”是一種教育指導(dǎo)思想和理念，是“個性化教育”，是“人本教育”，其思想核心主要體現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的差異性來實施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育或?qū)W習(xí)行為，從教育學(xué)來說，就是要求教育行為要遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)不同兒童的年齡、特點、特長、愛好等來因材施教，適應(yīng)性教育要貫穿于教育或?qū)W習(xí)動機（需求）的產(chǎn)生，內(nèi)容的選擇、行為的實施每個階段。為每個學(xué)生提供適合的教育，是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求?！瓣P(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。是我國教育改革和發(fā)展的剛要，為我國的教育改革與發(fā)展指明了方向。
2初等教育專業(yè)音樂適應(yīng)性教育概念
2.1適應(yīng)性教育的含義
什么是教育的適應(yīng)性呢？在回答教育適應(yīng)性之前首先要弄清楚教育的本質(zhì)，也就是說教育的目的究竟是滿足于誰服務(wù)于誰。教育的本質(zhì)，古今中外不同的人站在不同的角度，所持的觀點也不一樣。綜合起來可以分為3種。
（1）個人本位論。認為教育首先要服從于人，教育的目的要根據(jù)人的發(fā)展的需要而制定。強調(diào)了人在學(xué)習(xí)中的中心地位，卻輕視了其他的教育因素。
（2）社會本位論。認為教育應(yīng)該從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要決定，而不應(yīng)該從個人本位出發(fā)。過分強調(diào)個人對社會的依賴，沒有把人作為社會的主體來培養(yǎng)，常常造成對人的發(fā)展的束縛和壓抑。
（3）個人與社會結(jié)合論。即教育在滿足個人發(fā)展需求的同時也應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向。這種觀點把教育中的人和社會都考慮到了，結(jié)合了二者的積極因素。
筆者認為，個人本位與社會本位論相結(jié)合的教育觀，更為科學(xué)、合理。教育的過程中人與社會的關(guān)系是彼此聯(lián)系、相互影響、相互促進的。根據(jù)馬克思科學(xué)社會主義教育觀，教育從本質(zhì)上來講屬于人類的社會活動，其根本目的是培養(yǎng)造人，促進人的全面發(fā)展。教育中的兩大要素人和社會，不是孤立存在的而是相互聯(lián)系、相互促進的。從根本上說，教育是對人有計劃、有目的的培養(yǎng)過程，是人與社會關(guān)系的統(tǒng)一。
適應(yīng)性教育就是：以人為本，以促進人的發(fā)展為中心，根據(jù)學(xué)生的身心的特點實施教育?！耙匀藶楸?，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，是“中國特色社會主義理論體系”的代表思想，也是人本主義教育理論基礎(chǔ)，是適應(yīng)性教育的理論基礎(chǔ)。在整個教育過程中人與社會是相互影響和作用的，受教育者是教育的主體，在教育中個體的主體地位應(yīng)該得到保證，教育又必須尊重受教育者身心發(fā)展的規(guī)律去實施教育。
適應(yīng)性教育理論把教育作為社會大系統(tǒng)中以培養(yǎng)人為主要目的的子系統(tǒng)。教育適應(yīng)性自產(chǎn)生之時起，它在促進人的發(fā)展和通過促進人的發(fā)展推動社會發(fā)展方面，一直起著重大的不可代替的作用。
初等教育專業(yè)音樂的適應(yīng)性教育，主要是指以初等教育專業(yè)音樂教育為研究對象，運用教育適應(yīng)性的原理來構(gòu)建初等教育音樂教學(xué)的改革和發(fā)展理論，并指導(dǎo)具體的實踐教學(xué)。具體來講初等教育專業(yè)音樂教育的適應(yīng)性是指音樂教育專業(yè)的教育方針、教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等教育教學(xué)方式必須符合教育對象和社會的客觀實際和發(fā)展規(guī)律，不斷完善自身并向前發(fā)展。
初等教育專業(yè)音樂教育適應(yīng)性的內(nèi)涵是：“以人為本”。體現(xiàn)在教育和教學(xué)上，就是音樂教育專業(yè)要樹立一切服務(wù)于學(xué)生的觀念，把學(xué)生的發(fā)展作為重點目標(biāo)，適應(yīng)人的發(fā)展，尊重人的天性，做到因材施教。
我國的教育長期以來存在著只注重受教育者對教育的適應(yīng)，而忽略教育對教育者適應(yīng)的問題，“尊重人的天性，因材施教”，在初等教育專業(yè)音樂課堂實施“適應(yīng)性教育”，是初等教育專業(yè)亟待研究及解決的問題。
2.2初等教育專業(yè)音樂適應(yīng)性教育的意義
音樂教育專業(yè)的適應(yīng)性教育是初等教育永恒的追求。
正如教育適應(yīng)論認為：人類文化得以世代相傳，其根本原因就是教育的適應(yīng)性使然，適應(yīng)是教育的首要任務(wù)；教育的適應(yīng)包括作為對生存的“再生”“復(fù)制”的適應(yīng)“維持性適應(yīng)”，作為滿足新的需要，對“變化”的適應(yīng)“動態(tài)性適應(yīng)”，作為對自己和環(huán)境的調(diào)整、修正的適應(yīng)“改造性適應(yīng)”，作為對“未來變遷的適應(yīng)”“前瞻性適應(yīng)”。初等教育專業(yè)音樂教育同樣也要遵循著教育適應(yīng)性的原理，積極的適應(yīng)一切變化和發(fā)展。
我國經(jīng)過改革開放后幾十年經(jīng)濟的飛速發(fā)展，知識飛速更新，隨之而來人們的觀念也發(fā)生了變化。在多元化的經(jīng)濟時代，對人才的綜合素質(zhì)要求較高。
當(dāng)今小學(xué)倡導(dǎo)各學(xué)科之間教學(xué)的大融合，倡導(dǎo)“1+X”課程體系，在此背景下小學(xué)教師的音樂素養(yǎng)就顯得更加重要了，以前那種僅僅是為了培養(yǎng)“教書匠”“孩子王”的教育模式已經(jīng)不能與當(dāng)今的社會相適應(yīng)，社會需要具有較高音樂素養(yǎng)的教師。
目前初等教育專業(yè)音樂教育雖然進行了一些改革，但是成效都不大，筆者認為
初等教育專業(yè)音樂教育目前需要通過自身的調(diào)整，使自身更加完善，而最終適應(yīng)外界的改變。初等教育專業(yè)音樂教育改革的實質(zhì)就是要解決“需要”與“適應(yīng)”之間的關(guān)系，使初等教育專業(yè)音樂教育更好的適應(yīng)由于政治、經(jīng)濟、科技等發(fā)展所帶來的社會變化和基礎(chǔ)教育改革的腳步，“適應(yīng)性教育”在一定程度上可以說是初等教育專業(yè)音樂教育改革的方向。
從學(xué)生的個體來講，初等教育專業(yè)的學(xué)生雖然具有一般大學(xué)生的共性，但是由于性格、愛好、家庭環(huán)境等特點和情況的不同，他們的音樂能力發(fā)展是具有差異的。初等教育專業(yè)音樂教育也應(yīng)該尊重學(xué)生的差異與個性，找到學(xué)生的閃光點，采用適應(yīng)性教學(xué)手段、方法、策略，尊重音樂教學(xué)的規(guī)律，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢和特點，為每位師范生提供“適合”的音樂教學(xué)，為小學(xué)培養(yǎng)出高素質(zhì)的小學(xué)教師，是初等教育專業(yè)音樂教學(xué)需要思考和解決的問題。
初等教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育的母機，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)全科教育人才的任務(wù)，只有在初等教育專業(yè)實施適應(yīng)性音樂教育，睫高學(xué)生的專業(yè)能力與社會生存的能力，才能為小學(xué)教育培養(yǎng)出素質(zhì)全面的人才。
3初等教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
教育妻公平，要關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。可我國的教育太注意統(tǒng)一性，普遍存在忽略差異性的特點，當(dāng)教育只強調(diào)共性，而忽視了個性的時候，教育就成為了”禁錮”，禁錮了學(xué)生發(fā)宸的自由和成長的可能。初等教育音樂教學(xué)中的也存在這樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1教制內(nèi)容單一
很長+段時間以來，很多人對音樂教育缺乏正確的認識，認為音樂教育就是音樂技能技術(shù)的訓(xùn)練，忽視了它對于培養(yǎng)具有全面性高素質(zhì)人才具有的重要作用，忽視了它的美育功能，音樂課程在初等教育專業(yè)的教學(xué)中并不受到重視，這直接導(dǎo)致了課程開設(shè)時間短，課時數(shù)不足。
初等教育專業(yè)所有音樂課程都在一年之內(nèi)完成，科學(xué)方向、數(shù)學(xué)等方向的音樂課程只開設(shè)一學(xué)期，開設(shè)的課程只有簡單的“歌唱”，對小學(xué)教學(xué)需要的“歌曲演唱”、“合唱指揮”、“班級文藝活動編排”等課程無法開設(shè)，這就嚴重影響了初等教育專業(yè)學(xué)生獲得比較扎實的藝術(shù)基本技能，更不用說去根據(jù)學(xué)生的個體差異培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和審美意識了，每周幾課時的音樂教學(xué)遠遠達不到所需要的教學(xué)效果及學(xué)生今后的任職需要。
3.2教學(xué)方法單一
教學(xué)努法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。它既包括了教師“教”的方法，也包括了學(xué)生“學(xué)”的方法，是教法和學(xué)法有機的結(jié)合，是教和學(xué)的手段，它直接關(guān)系到教學(xué)目的和任務(wù)完成，關(guān)系到把學(xué)生培養(yǎng)成什么人。在教學(xué)過程中，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是教師教學(xué)設(shè)計必須具備的一項基本功。
音樂教育方式有其特殊性，要根據(jù)每個學(xué)習(xí)個體的音樂基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)進度不同，學(xué)習(xí)條件不同等，它的教學(xué)教學(xué)方式要產(chǎn)生變化，或是針對每個個體的教學(xué)方式不同。
初等教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)有教學(xué)方法以點蓋面，以集體課的形式為主，采用統(tǒng)一授課，集體練習(xí)的方式，這樣的授課形式學(xué)生進行個別練習(xí)的時間和機會都比較少，更談不上對學(xué)生進行“個性化”、“差異性”的教學(xué)了。在對待不向藝術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生進行的教學(xué)上，沒有做到因材施教。初等教育專業(yè)主要是面向全國普通高中畢業(yè)生進行招生，這些來自不同地區(qū)普通高中畢業(yè)的學(xué)生在城鄉(xiāng)、地域上的差別等都照成了學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)的差異；更不用說學(xué)生中還有一些是來自高考的藝術(shù)特長生，藝術(shù)類的一些課程早在高中備考時就已經(jīng)學(xué)過，相對于其他高中升人的學(xué)生，他們具有一定的藝術(shù)優(yōu)勢，然而，在音樂集體課程的組織教學(xué)，教師也很少能顧及、照顧到學(xué)生之間的這些差異，采用因材施教的教育方法。在同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，也沒有做到因材施教。比如，就歌唱課程而言，每一個學(xué)習(xí)階段都有不同的教材和要求，學(xué)習(xí)之初要求的是氣息流暢、支撐好，接下去是咬字準確、發(fā)聲優(yōu)美，再接下來是速度、強弱、感情、流暢度等。由于每個學(xué)生的模仿能力，領(lǐng)悟能力，練習(xí)強度不同，所體現(xiàn)出的問題就不同，學(xué)習(xí)進度不同，那么教師就不能以點蓋面，學(xué)。以集體課形式為主的教學(xué)方式只會造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、枯燥、學(xué)興趣降低，學(xué)習(xí)進步不大，最終對音樂課程的學(xué)習(xí)躊躇不前。
3.3教育評價單一
美國現(xiàn)代教育家布盧姆指出評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。
教育評價所涉及的范圍很廣泛。粗略地加以區(qū)分，就有學(xué)生評價、教師評價、教學(xué)評價、課程評價、學(xué)校與教育機構(gòu)評價、教育政策與教育項目評價等方面。如果按勞教育層次加以區(qū)分以可以分為基礎(chǔ)教育評價、高等教育評價、職業(yè)技術(shù)教育評價及成人教育評價等方面。按照評價的價值取向分類，可以分為目標(biāo)取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價。初等教育專業(yè)音樂教育課程評價存在比較單一的問題。
3.3.1課程評價主體單一
初等教育音樂藝術(shù)課程的評價的主體只是教師，只有教師對學(xué)生的評價，沒有學(xué)生的自我參與，學(xué)生總是處于被動的地位，這樣的評價不能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。
3.3.2課程評價內(nèi)容單一
初等教育專業(yè)音樂課程評價的內(nèi)容，主要針對的是所學(xué)的藝術(shù)課程的基本內(nèi)容和學(xué)生成績進行評價，沒有把這門藝術(shù)課程是否引起學(xué)生的興趣、是否給學(xué)生帶來了審美體驗等作為評價的內(nèi)容。
3.3.3課程評價手段單一
初等專業(yè)音樂藝術(shù)課程評價的手段單一，一般采用的是目標(biāo)評價模式，只注重結(jié)果，而忽視了過程。這樣沒有考慮到個體差異，單一評價體系不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能促進學(xué)生個性的發(fā)展。
當(dāng)下小學(xué)對小學(xué)教師音樂素質(zhì)的要求的不斷提高，己經(jīng)從純粹的技能要求提高到藝術(shù)修養(yǎng)層面，而初等教育專業(yè)音樂教師，如何充分利用現(xiàn)有教學(xué)條件，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，用“適合性“的教育，為小學(xué)培養(yǎng)合格的教育人才，是亟待解決的問題。
4“適應(yīng)性教學(xué)”探索
“為每個學(xué)生提供適合的教育，”是初等教育專業(yè)的發(fā)展方向，初等教育專業(yè)音樂教育要積極主動地調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)手段與教學(xué)評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量Ⅲ，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才，走適應(yīng)性教育的發(fā)展道路。初等教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中實施”適應(yīng)性“教學(xué)，從以下幾個方面人手。
4.1樹立以人為本的教育理念
教育理念，將直接影響到音樂教育的教育效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。受教育者一學(xué)生的發(fā)展情況如何，能夠反映出教育成功與否。注重人的發(fā)展，尊重人的個性，把受教育者放在教育的中心，真正關(guān)注學(xué)生的成長應(yīng)該是教育的根本。從這種角度出發(fā)，必須把教育的終極關(guān)懷定位于人在不斷變化的時空秩序中的適應(yīng)性發(fā)展。
初等教育專業(yè)的教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式及家教學(xué)評價上，都應(yīng)該以學(xué)自身的情況為依據(jù)，以學(xué)生未來需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)、以學(xué)生未來的發(fā)展為依據(jù)，就當(dāng)今教育發(fā)展趨勢而言，學(xué)科融合及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各個國家的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。音樂教育要必須在教學(xué)中實施“適應(yīng)性”音樂教育，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生運用音樂的能力與水平。
4.2改革教學(xué)模式
尊重學(xué)生，發(fā)展個性，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，在教學(xué)中依照教育學(xué)理論，改變教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評價體系，實施“適應(yīng)性”教學(xué)，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實際，做到因人施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用最有效的手段為小學(xué)教育培養(yǎng)出具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的小學(xué)教師。具體實施方法是：
（1）依據(jù)差異化教育理論，初等教育專業(yè)學(xué)生在進行新生人校的時候，就通過迎新文藝演出、藝術(shù)團招募及學(xué)生的才藝展示觀察學(xué)生的各項差異，包括他們的音樂基礎(chǔ)、對音樂的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元化智能水平，并根據(jù)這些差異制定出不同的教學(xué)方案，從而滿足不同類型學(xué)生的需求，幫助他們實現(xiàn)充分發(fā)展。
具體做法是：分層歸類、課外提高與課堂教學(xué)相結(jié)合。在新生入學(xué)的各項活動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過音樂游戲、音樂活動等觀察學(xué)生對聲勢、動作、嗓音的模仿與探索的情況，初步了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等各項情況，為之后的分層教學(xué)及因材施教打下基礎(chǔ)。找到具有較突出音樂表現(xiàn)的同學(xué)，將他們吸納進校藝術(shù)團，針對性的為其制定教學(xué)與培養(yǎng)方案。
同時，在音樂教學(xué)中教學(xué)中打破原有的以教師為中心的授課模式，在音樂基礎(chǔ)教學(xué)的同時，以差異化教學(xué)理論為指導(dǎo)，開設(shè)以“動”為主的音樂活動課，這樣的課程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能完成，但是完成的情況是和每個同學(xué)的音樂素養(yǎng)密切相關(guān)的，例如根據(jù)問候舞《你好，你好！》中，音樂基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅可以學(xué)會舞蹈、歌唱，還能根據(jù)需要進行歌唱、動作、甚至是旋律上的創(chuàng)編，這樣的課程就是以學(xué)生為本，以提高和培養(yǎng)每位學(xué)生的能力為目的。
（2）按照美國教育家本杰明·布魯姆（BenjaminBloom）的目標(biāo)分類學(xué)，思維可以分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、綜合。“知識”是最低水平的思維，是記憶層面的能力，而”綜合“是把各種事物用新的或其他方式重新組合的能力，是思維層次中的較高階段。六個層次的思維水平是教師進行差異教學(xué)的基礎(chǔ)，在“適應(yīng)性”教學(xué)中，教師將同一知識、技能點制定出不同層次的教學(xué)要求，教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，對學(xué)生不同難度的挑戰(zhàn)。這六層次更是對學(xué)生進行、差異性評估的基礎(chǔ)。
根據(jù)分層教學(xué)的理論，采用了班內(nèi)“分層目標(biāo)”教學(xué)、課堂“分組互動”、課外在線“個別化”學(xué)習(xí)、課后“差異化”“區(qū)別評價”相結(jié)合的綜合教學(xué)模式，在教學(xué)中，我們采取了集中講述與分組實練習(xí)的教學(xué)模式，在小組中讓基礎(chǔ)好，能力強的同學(xué)擔(dān)任小組長，教學(xué)過程中對教師對每位小組長提出與其他同學(xué)不同的要求，要求小組長不僅要掌握課堂技能技巧，還要求她能組織自己小組其他同學(xué)完成節(jié)目的創(chuàng)編與排練，在這個過程中教師要給小組長以更多的指導(dǎo)與幫助，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅學(xué)會了需要掌握的音樂知識，更加在實踐中獲得了將音樂知識用于實踐的綜合能力，具有更強的課堂教學(xué)的能力，更加能適應(yīng)未來小學(xué)教學(xué)的需求。
在音樂教學(xué)中還應(yīng)用分層的教育理念，采用了“個別化”的學(xué)習(xí)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及網(wǎng)絡(luò)課程的豐富，運用網(wǎng)絡(luò)來實施“個別化”學(xué)習(xí)成為了可能。網(wǎng)絡(luò)在線課程教學(xué)模式成為了單一教學(xué)方式的補充。具體做法是在教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，教師用技術(shù)資源將課堂上學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容分板塊制作成教學(xué)資源庫，學(xué)生可按照自己的音樂基礎(chǔ)、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，在線上選擇適合自己的教學(xué)板塊進行學(xué)習(xí)，遇到問題可通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺與教師進行溝通，也可以在課上與老師和同學(xué)們相互探討，共同解決問題，在這里教師不再只是知識的講授者，學(xué)生不再是被動的知識接收者。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下可以增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，可以讓更多的學(xué)生實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)，得到“適應(yīng)性”的音樂教育。。
（3）依據(jù)“多元化”的理論，實現(xiàn)多元化的評價體系。主要做法是：①評價主體的多元化。在教學(xué)評價時，改原有教師一人的評價就是對學(xué)生的最后評價的做法，將學(xué)生評價引入教學(xué)評價中，采用學(xué)生自評，師生互評的評價模式，教師通過學(xué)生評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)，學(xué)生通過自我評價發(fā)現(xiàn)自身不足，讓自己得到進一步的提高。②評價內(nèi)容多元化。在對學(xué)生進行評價時，不僅通過考試來考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)完成情況，還通過對學(xué)生在“課前三分鐘”等音樂教學(xué)活動、各類文藝演出的音樂表演活動，班級文藝活動的參與與編排活動情況進行觀察，多元化的評價初等教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力與音樂技能的掌握情況。③評價方式多元化。在評價過程中，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方法，用觀察、談話、音樂作品與成果分析的相結(jié)合的方式進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，并將這些考核結(jié)果量化作為平時成績，與學(xué)生的考試成績一同，形成對學(xué)生的音樂技巧與音樂實踐能力的綜合、全面的評價。
4.3培養(yǎng)適應(yīng)性教學(xué)的小學(xué)教師
“教育適應(yīng)性”理論告訴人們，初等教育專業(yè)首先是在培養(yǎng)目標(biāo)上走適應(yīng)性的發(fā)展道路。初等教育專業(yè)音樂教育不論在什么時期，都應(yīng)該堅定不移地以培養(yǎng)合格的小學(xué)教師為重點，堅持師范性與專業(yè)性的有機結(jié)合，培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高、知識全面、熱愛教育事業(yè)的新時代的小學(xué)教師。
各學(xué)科之間教學(xué)的大融合、STEAM教學(xué)、“1+x”課程體系等已成為未來小學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，在此背景下小學(xué)教師的音樂素養(yǎng)就顯得更為重要，初等教育專業(yè)音樂教育需要努力培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，以提高學(xué)生的就業(yè)能力與社會生存的能力。
未來的小學(xué)要求教師素質(zhì)更高、更全面，除了需要承擔(dān)文化課的授課任務(wù)以外，還有很多課外的文藝活動需要教師指導(dǎo)，如舞蹈編排、班級文藝活動指導(dǎo)、器樂配奏、合唱指揮等能力就是小學(xué)教師必備的能力。創(chuàng)新素質(zhì)也是未來是小學(xué)教師的一個重要的素質(zhì)，有很多藝術(shù)實踐活動都離不開創(chuàng)新能力，教學(xué)中可以用音樂欣賞、小學(xué)音樂游戲，演唱、演奏活動，來挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
但是人的時間和精力有限，不可能涉獵各門學(xué)科領(lǐng)域，同時每個學(xué)生的興趣愛好、所擅長的能力也大不一樣，初等教育音樂教學(xué)的全面發(fā)展也不是任何學(xué)科、任何知識均等的發(fā)展，初等教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是突出重點，顯現(xiàn)個性的全面發(fā)展，也就是培養(yǎng)“一專多能”的綜合素質(zhì)較強的小學(xué)教師，來充分滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對未來小學(xué)教師的需要。
5結(jié)語
初等教育專業(yè)音樂教育應(yīng)該在以人的發(fā)展為根本，以社會需求為導(dǎo)向的前提下，走適應(yīng)性的發(fā)展道路，對教育的眾多問題進行改革，以推動初等教育專業(yè)音樂教育的發(fā)展。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視深入實際是提高三筆字訓(xùn)練質(zhì)量的根本保證
所謂領(lǐng)導(dǎo)重視深入實際包括三個關(guān)心一個確保。即關(guān)心書法師資，關(guān)心書法課堂，關(guān)心書法活動，確保書法課在眾多學(xué)科中的地位。
書法師資來自非書法專業(yè)，技法尚可，理論薄弱，雖從事實用書法教學(xué)，但也急需提高技法和理論，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡力給書法教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提高的機會，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高。作為書法教師自己也應(yīng)珍惜機會，努力提高業(yè)務(wù)水平。
關(guān)心書法課堂，即關(guān)心書法課堂教學(xué)所必需的筆、墨、紙、硯等物質(zhì)保障;關(guān)心書法課堂教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的有機結(jié)合;關(guān)心書法課堂教學(xué)最終效果。
書法活動既需要經(jīng)費又需要場所，更離不開領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心書法活動，甚至參與書法活動，書法活動會轟轟烈烈，有聲有色，良性循環(huán)，連上臺階。領(lǐng)導(dǎo)不關(guān)心書法活動，甚至反對書法活動，則可想而知。
作為必修課的書法，傳統(tǒng)性強，學(xué)生很容易忽視，特別是學(xué)生期末成績排序，評定獎學(xué)金將書法、美術(shù)、音樂等課程成績排除在外，更容易引起學(xué)生對書法課的不重視。只有將書法課成績考核評價與其它必修課同樣看待，關(guān)系著學(xué)生期末成績排序以及獎學(xué)金評定，才會使學(xué)生對書法課引起重視，同時也會増強書法教師的積極性和責(zé)任感。
二、遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，結(jié)合書法學(xué)科特點，以“一帖在手，貫穿三字”為核心內(nèi)容;以課堂教學(xué)、自主練習(xí)和集中培訓(xùn)為基本方法;以階梯過關(guān)、考核嚴肅為主要手段，不斷提高學(xué)生三筆字手寫技能一帖在手，貫穿三字”是三筆字訓(xùn)練的核心內(nèi)容。依據(jù)系統(tǒng)性教學(xué)原則和書法學(xué)科的獨特性，在選擇教材上統(tǒng)一定帖。從歐、顏、柳、趙四種楷書中選擇一種，貫穿三字。這樣既利于教師教，也利于學(xué)生學(xué)，三種不同手寫工具也可以互相滲透，互吸營養(yǎng)，避免了選帖混亂，換帖頻繁的現(xiàn)象。雖說選用毛筆字帖練習(xí)鋼筆字和粉筆字對于初學(xué)者來說有一定難度，有繁體字、異體字，與日常應(yīng)用有距離，但是從長遠看也鍛煉了學(xué)生的實踐變通能力。
確定哪一種字帖，繁體字、異體字都是我們教學(xué)中不能回避的問題。也是我們必須要講的內(nèi)容。而師范教育要求我們使用規(guī)范漢字。就此正確的方法是:學(xué)習(xí)中不回避，使用時要慎重。即教學(xué)中遇到繁體字異體字，講清其繁簡關(guān)系，互異關(guān)系及發(fā)展過程，做好漢字的文化傳承工作。同時要求學(xué)生在書寫實踐中，根據(jù)需要采取不同的辦法。在書寫書法作品時，盡可能有效使用正確的繁體字和異體字，以此増加書法作品的文化內(nèi)涵;在日常應(yīng)用和宣傳應(yīng)用時，必須使用規(guī)范字，實用書寫要與時代同步。一味的使用繁體字、異體字和一味的強調(diào)規(guī)范的簡化字都是不對的。
課堂教學(xué)、自主練習(xí)和集中培訓(xùn)是三筆字訓(xùn)練的基本方法。課堂教學(xué)，重在傳授三筆字學(xué)習(xí)的基本知識和方法。在課堂教學(xué)中，教師語言力求簡潔形象幽默，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力、表現(xiàn)力、審美力。講授筆畫寫法，一筆分三段，名曰起行收，起收是關(guān)鍵，神采見于收。講授結(jié)構(gòu)寫法，如心字底的結(jié)構(gòu)特點，心大要比心小好，心正要比心偏好，但是大和正要有分寸。講授章法處理，最終目的是一個和字，整體要形成合力。這就看書寫者的整體駕馭能力，也就是宏觀調(diào)控能力，章法能力強適合做領(lǐng)導(dǎo)，單字能力強適合做具體事。如此教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生輕松理解收效也就更好。同時也是在引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)三筆字過程中的樂趣，理解其內(nèi)在所蘊涵的哲理。使學(xué)生由喜歡學(xué)習(xí)三筆字發(fā)展到喜歡上書法。
自主練習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主練字習(xí)慣，提倡自主練習(xí)，鼓勵自主練習(xí)。三筆字的學(xué)習(xí)，只有課下反復(fù)練習(xí)、堅持經(jīng)常才能取得理想效果。僅憑課堂教學(xué)和完成作業(yè)是遠遠不夠的，這就要求學(xué)生根據(jù)書法課堂教學(xué)內(nèi)容和自己的實際情況，自主拓展內(nèi)容、自主選擇時間，自主和同學(xué)研究，自主找老師指導(dǎo)，不斷提高自己的三筆字書寫水平。實踐告訴我們，凡是三筆字出色的同學(xué)，都是在這一方面做得比較突出。
集中培訓(xùn)重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，每學(xué)年第二學(xué)期第4周~第7周學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生進行三筆字基本功培訓(xùn)，根據(jù)年級不同，布置難易不同的訓(xùn)練內(nèi)容，提出不同的目標(biāo)要求，一年級學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容是毛筆字八個四字成語，鋼筆字八首五言絕句，粉筆字是八個五言對聯(lián);目標(biāo)要求是筆畫的起行收交待清晰，結(jié)構(gòu)基本準確，章法基本整齊。二年級學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容是毛筆字八個七言對聯(lián)，鋼筆字八首五言律詩，粉筆字八首五言絕句;目標(biāo)要求是筆畫準確，結(jié)構(gòu)合理，章法整齊。三年級學(xué)生，訓(xùn)練內(nèi)容是毛筆字八首五言絕句，鋼筆字八首七言律詩，粉筆字八首七言絕句;目標(biāo)要求是字形規(guī)范，筆畫準確，結(jié)構(gòu)合理，整體和諧。在書法教師的指導(dǎo)下集中實踐訓(xùn)練。使學(xué)生的三筆字水平隨著年級的増高呈階梯式穩(wěn)步提高，最終達到學(xué)生能書寫正確、規(guī)范、整齊、美觀三筆字的目的。
階梯過關(guān)、考核嚴肅是三筆字訓(xùn)練的主要手段。階梯過關(guān)是指三筆字考核內(nèi)容及標(biāo)準依年級増高，難度遞増?？己藝烂C，即公平、公正、公開地考核學(xué)生三筆字。公正即客觀命題，客觀評卷，切忌盲目地滿堂彩和盲目的嚴要求。公平即統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間考核，統(tǒng)一評分標(biāo)準。公開即公開評分標(biāo)準，公開評分辦法，公開評分結(jié)果?？己朔諥(優(yōu)秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四等，C及C以上為過關(guān)?？己顺煽?yōu)镈的，要再練再考，直到過關(guān)。
三、豐富多彩的書法活動是提高三筆字訓(xùn)練質(zhì)量的最佳補充以書法協(xié)會的形式將同學(xué)中書寫水平較好、對書法藝術(shù)有濃厚興趣的同學(xué)召集在一起，經(jīng)常舉行書法活動。或教師講座、或習(xí)作講評，或集中練習(xí)，定期展出學(xué)生作品，書法愛好者的藝術(shù)才華得到了發(fā)揮和展示。既豐富了校園文化生活，又能促進三筆字訓(xùn)練。
高職初等教育文科專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，它符合適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，并響應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的號召，以培養(yǎng)具備一定知識和能力去從事企業(yè)文秘和基礎(chǔ)教育的實用人才為目標(biāo)。針對高職院校如何培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)我教學(xué)多年的經(jīng)驗，提出了幾點個人見解。
一、明確教學(xué)定位，建立課程結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，首先我們要知道我國普通高等教育與我國高職初等教育的不同，只有知道了兩者的區(qū)別，才能更好地明確教學(xué)方向，然后再根據(jù)實際情況建立合理的課程結(jié)構(gòu)。
普通高等教育注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高職初等教育則更側(cè)重實際應(yīng)用。那么，高職初等教育的教學(xué)定位就應(yīng)該是培養(yǎng)動手能力強、實踐操作能力突出、具有一定管理經(jīng)驗的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，我們應(yīng)全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為了滿足社會發(fā)展人才需求，必須要求改變只要數(shù)量不要質(zhì)量的思維模式，從學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)抓起，人文教育抓起，這樣才能在就業(yè)市場占有一席之地。
明確完教學(xué)定位，我們就開始建立適合學(xué)生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。因為高職院校擔(dān)負著為經(jīng)濟社會傳輸高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，務(wù)必要在課程結(jié)構(gòu)上合理安排，強化人文素質(zhì)教育，開設(shè)多元化的課程。必修課、選修課，以及專家講座都要根據(jù)專業(yè)需求進行科學(xué)性規(guī)劃，要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的初等教育文科專業(yè)學(xué)生。
二、科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情
正確的教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)方向的設(shè)定，也是教師對學(xué)生教學(xué)成果的預(yù)期。教學(xué)目標(biāo)分為兩項內(nèi)容：(1)教師的教;(2)學(xué)生的學(xué)，只要二者相互配合，達到預(yù)期的效果，這才算得上是一個科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。但事實上，有一些教師只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從而無法落實目標(biāo)培養(yǎng)。為了培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，我們必須要科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并且要認真檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成。
無論做任何事，熱情是尤為重要的。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是值得每個教師思考的問題。解決這個問題的辦法我們可以從多方面入手，嘗試采取多種措施和方法。只有當(dāng)學(xué)習(xí)氣氛達到最佳的時候，才能有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)素質(zhì)的熱情，并且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來達到提升教學(xué)水平的目的。
三、實踐與理論相結(jié)合，在實戰(zhàn)中獲得真理
教師在課上講得再多，學(xué)生的專業(yè)理論知識再過硬，不去實戰(zhàn)中鍛煉，那一切便是紙上談兵。所以說，一切要從實際出發(fā)，要求理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理和發(fā)現(xiàn)真理。理論是抽象的，必須把抽象的東西實體化，將理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改之，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初等教育；人才培養(yǎng)；改革與創(chuàng)新
一、引言
四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系的前身系四川師范大學(xué)綿陽初等教育學(xué)院初等教育專業(yè)。1999年，經(jīng)四川省教育廳批準，江油師范學(xué)校（學(xué)校的前身）與四川師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，率先在全省進行大專學(xué)歷小教、幼教師資培養(yǎng)試點，成立四川師范大學(xué)綿陽初等教育學(xué)院。同時設(shè)立初等教育專業(yè)，承擔(dān)大專層次基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)任務(wù)，招收初中起點五年一貫制、三二分段制、高中起點三年制大專初等教育專業(yè)，為四川省及西部地區(qū)培養(yǎng)具有大學(xué)專科學(xué)歷的基礎(chǔ)教育師資。
二、取得的經(jīng)驗與成果
（一）重視專業(yè)建設(shè)，突出系科特色。專業(yè)建設(shè)初期，學(xué)校非常重視初等教育的發(fā)展，由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織了學(xué)校的教研組長、骨干教師，為初等教育專業(yè)量身定制了比較合理的課程方案。經(jīng)過請進來走出去，考察學(xué)習(xí)借鑒了省內(nèi)、省外的其它兄弟院校的做法，不斷的修改完善，逐步形成了現(xiàn)在比較科學(xué)合理的課程方案，初等教育的定性在教育，定向在小學(xué)，定格在專科，系科特色更加鮮明。（二）緊跟社會形勢，注重能力培養(yǎng)。新課程改革強調(diào)要轉(zhuǎn)變以往重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)實踐中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度地發(fā)展。因此在實際教學(xué)中，初等教育系除了引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的形成過程外，更注重對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)。在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中，學(xué)校尊重學(xué)生人格，堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，充分體現(xiàn)個性化教育的特點，培養(yǎng)學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生特長愛好、促進學(xué)生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。由此，學(xué)校根據(jù)學(xué)生自己的特長和愛好，審批了各種各樣的學(xué)生社團滿足了他們的需要，并且每天下午的最后一節(jié)課都為課外活動課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇課程，有美術(shù)、音樂、舞蹈、普通話、武術(shù)、體操、英語、天文、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及橋牌、象棋等等。豐富多彩的課外活動，加強了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。（三）強化實踐教學(xué)，重視技能訓(xùn)練。四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校通過多年的發(fā)展，建成并投入使用了一大批實驗室，先后建成有物理實驗室、化學(xué)實驗室、生物實驗室、地球與空間實驗室、機器人活動室、航模實驗室、小學(xué)科學(xué)探究室、心理咨詢室、電腦美術(shù)制作室、電腦音樂制作室、語音室、學(xué)校天文臺等等，并且還建有能同時容納200多人的計算機大棚、微格教室及多媒體教室。初等教育專業(yè)充分發(fā)揮校內(nèi)的實驗室和校外的實訓(xùn)基地作用，在課程的教學(xué)過程中利用各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備，實施模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生身臨其境，不斷提高學(xué)生的實際動手能力。實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、動手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵手段。在課程的開設(shè)上，注重教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，比如教師口語、書法等課程的開設(shè)，另外加強對“三筆字”、簡筆畫、舞蹈、普通話、聲樂、鋼琴的訓(xùn)練，每學(xué)期全體學(xué)生進行技能過關(guān)考核。（四）重視實習(xí)基地建設(shè)，強化學(xué)生見習(xí)、實習(xí)作用。近年來，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校十分重視校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)，積極鼓勵和支持各系（部）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要，與市周邊地區(qū)、民族地區(qū)的小學(xué)和社會服務(wù)機構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，共建實習(xí)基地。目前，學(xué)校已經(jīng)建成實習(xí)實訓(xùn)基地36個，此外還有一批目前雖未簽約、但長期供學(xué)生實習(xí)的單位，校內(nèi)外實習(xí)基地很好地滿足了學(xué)校各專業(yè)的實習(xí)需要。
三、存在的問題與建議
（一）存在的問題。1.初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。我校的初等教育專業(yè)，主要培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有扎實的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識，具有現(xiàn)代教育理念和從事小學(xué)教育教學(xué)的技能，具有實施素質(zhì)教育和開展教育教學(xué)改革與研究的能力，能勝任小學(xué)課程教學(xué)以及能從事小學(xué)教育管理和研究的?？茖哟涡W(xué)教育工作者。但是?？茖哟蔚某醯冉逃龑I(yè)要從事小學(xué)教育，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小學(xué)教師基本要求本科以上，?？粕鞘芟薜?，只有在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)才有就業(yè)的可能，即便如此，也要參加當(dāng)年的公招考試擇優(yōu)錄取，并且公招考試的考生范圍寬泛，就業(yè)問題顯得非常嚴峻。2.初等教育專業(yè)的師資。由于我校對教師采取一年一聘的辦法，教師流動性大，難于形成一支相對固定的初等教育教學(xué)團隊。近幾年學(xué)校在急劇壯大，每年都有年輕的新教師加入，新教師對初等教育還有一個認識和磨合過程，在人才培養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗上顯得不足。突出表現(xiàn)在新進教師對初等教育專業(yè)的認識上，反映在新進教師的課堂教學(xué)上，沒有突出初等教育的專業(yè)特色。3.初等教育專業(yè)的課程方案。我校的初等教育專業(yè)分初中起點的五年制大專和高中起點的三年制大專兩種。初中起點的五年制大專學(xué)生，由于進校年齡小，普遍在十五六歲左右，可塑性強，技能技巧課能輕松應(yīng)付，并且學(xué)得扎實，但是對文化課學(xué)習(xí)整體效果較差；高中起點的三年制大專則相反，進校年齡大，大多在二十歲左右，通過高考的磨練，文化學(xué)科整體較好，但是技能技巧課比較吃力。由此，初等教育專業(yè)的課程方案就不能一概而論，很有必要區(qū)別對待。4.初等教育專業(yè)的社會認知?，F(xiàn)在的小學(xué)課程開設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、外語、美術(shù)、音樂、體育、品德與生活、口語交際、信息科技等等，用人單位往往招聘對口的專業(yè)學(xué)生，比如缺語文教師，往往對口招聘語文教育專業(yè)或者中文專業(yè)，缺數(shù)學(xué)教師，往往對口招聘數(shù)學(xué)教育專業(yè)，其它各科也是一樣。而對初等教育專業(yè)認識不夠，甚至有的地方出現(xiàn)招聘小學(xué)教師限制初等教育專業(yè)的學(xué)生報名參加的現(xiàn)象。可以說社會對初等教育專業(yè)的認識非常的不夠。（二）對初等教育專業(yè)的一點建議。1.調(diào)整就業(yè)思路。參加當(dāng)?shù)亟逃块T的公招考試，是初等教育專業(yè)學(xué)生在小學(xué)就業(yè)的唯一途徑，建議在畢業(yè)前一學(xué)期增加公招考試的專項指導(dǎo)，以增加通過率。同時，加強對學(xué)生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)甘于奉獻，投身祖國的基礎(chǔ)教育，樂于扎根農(nóng)村、山區(qū)等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的思想。另外夯實基礎(chǔ)，發(fā)揮優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生從事相關(guān)工作，拓寬就業(yè)渠道。2.加強師資隊伍。適當(dāng)調(diào)整學(xué)?，F(xiàn)行政策，適度控制教師的大幅流動，穩(wěn)定一支相對固定、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)齊備的初等教育教師團隊。近年新進的教師起點較高，都是碩士研究生以上的學(xué)歷，只要形成一套培養(yǎng)新進年青教師的長效機制，通過老帶新、同行指導(dǎo)、上崗課、公開課的鍛煉，很快就會成長為教學(xué)、科研、業(yè)務(wù)骨干教師。3.整合課程方案。針對我校的初等教育專業(yè)有五年制、三年制兩種情況，分別制定課程方案。五年制大多采取的是3+2培養(yǎng)模式，即：前三年中專段學(xué)習(xí)，進行的是中專管理方式，后兩年大專段學(xué)習(xí)，與三年制的一同管理。建議整合為實實在在的五年一貫制，打通中專段、大專段的課程設(shè)置。4.呼吁社會理解認可。初等教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的、能適合小學(xué)教育發(fā)展和改革需要的大學(xué)專科程度的小學(xué)教師。初等教育專業(yè)與小學(xué)的無縫銜接理應(yīng)得到社會的理解，用人單位和教育人事部門應(yīng)該充分認可。
參考文獻：
[1]《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》2001年11月19日教育部頒布.
隨著社會的發(fā)展、國家對教育事業(yè)的支持、升學(xué)率的不斷提升，使大學(xué)生數(shù)量逐年遞增，當(dāng)今社會面臨著如何提升大學(xué)生就業(yè)的嚴峻問題，很大部分因素是由于大學(xué)生本身所具備的能力與社會需求不相匹配，而本文通過對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)反饋的系統(tǒng)化的分析與研究，可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時所面臨的問題，通過分析這類問題，從而總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗，應(yīng)用于提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，為初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展提供策略。
一、就業(yè)反饋對提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的影響
(一)構(gòu)成初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的主要因素。有學(xué)者指出依據(jù)學(xué)術(shù)上的劃分可以將初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力分為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、應(yīng)聘能力、可持續(xù)發(fā)展能力等四個能力。另外有學(xué)者認為初等教育專業(yè)學(xué)生的良好的個人素養(yǎng)、良好的社交關(guān)系、專業(yè)化的知識構(gòu)成、科學(xué)的教育能力、廣闊的視野是就業(yè)應(yīng)具備的五種因素。但是以上所述的要素都不能直觀證明出所具備的的就業(yè)能力跟最終獲得就業(yè)機會之間的相關(guān)關(guān)系，因此，筆者在本文中主要提取出以下三個方面的要素：自身能力，即很好的展現(xiàn)自身所具有的能力包括表達能力、溝通能力、社交能力，從而使求職者在應(yīng)聘中得到考官的賞識。專業(yè)技能，即能很好的運用自己所掌握的專業(yè)化知識并且發(fā)揮出來的能力，并且能不斷適應(yīng)環(huán)境的變化很好的表現(xiàn)出自身所具有的自身素養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，即在就職后能不斷提升自身所具備的能力不斷的推陳出新能力。其中包括綜合能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，只有不斷在工作中學(xué)習(xí)，不斷地提升自身能力才能發(fā)揮自身價值更好的挖掘自身的潛力 [1]。
(二)就業(yè)反饋對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升的作用。根據(jù)以前的就業(yè)反饋經(jīng)驗中總結(jié)出，基本能力，即溝通能力、表達能力、社交能力等能力都是初等教育專業(yè)職位中所需要的，但是與之相反的是就業(yè)反饋中并沒有細致的劃分出初等教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中具體應(yīng)當(dāng)掌握哪些就業(yè)能力，這就造成就業(yè)反饋機制的作用不突出，這也同國家鼓勵的發(fā)展專業(yè)性人才的的要求相背離。初等教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)校的學(xué)習(xí)當(dāng)中著重的提升自身的專業(yè)能力，專業(yè)化的知識、系統(tǒng)化的教育方式、自身的演講能力，通過就業(yè)反饋的縱向比較，初等教育專業(yè)學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自身的不足從而著重提升自身的弱點，積極地為自身就業(yè)做好準備為自身就業(yè)提供保障。
(三)就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系。就業(yè)反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的辨證關(guān)系中，只有更好的提升初等教育專業(yè)學(xué)生自身的能力才能提升就業(yè)率，才能更加及時、精準、系統(tǒng)化的反映出就業(yè)反饋信息，這樣才會從就業(yè)反饋中更加客觀的分析出在就業(yè)過程中所應(yīng)具備的專業(yè)能力，使之在學(xué)習(xí)的過程中就著重的提升自身相關(guān)方面的能力來更加積極的面對就業(yè)，從而達到信息反饋與初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力相互促進共同發(fā)展的良性循環(huán)[2]。
二、目前就業(yè)反饋中所存在的問題
就業(yè)反饋的系統(tǒng)不通暢是目前面臨的主要問題，通過向高校初等教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式來進行就業(yè)反饋，但是這種方式受到主客觀因素的多重制約，主觀上學(xué)生對于調(diào)查問卷進行草率填寫所帶來就業(yè)反饋的誤差，客觀上未就職學(xué)生未及時填寫調(diào)查給就業(yè)反饋帶來的滯后性從而導(dǎo)致對初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的誤導(dǎo)，提升初等教育專業(yè)學(xué)生能力是一個漫長的過程，在這個過程中我們實時跟蹤調(diào)查并及時反饋信息能從很大程度上克服就業(yè)信息反饋所造成的偏差。
三、提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的策略
教育部要求各高校根據(jù)就業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量來完成各高校的招生計劃以此可以看出國家在針對教育政策與招生方針上國家更加支持通過就業(yè)反饋的方式來提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，從而達到促進就業(yè)的目的。
(一)從高校的角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。高校根據(jù)就業(yè)單位的需求調(diào)整自身的培養(yǎng)方向，積極的提升就業(yè)崗位與就業(yè)人才的匹配度，對初等教育專業(yè)學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生開設(shè)社會真正需要的提升能力的課程，調(diào)整招生規(guī)模，制定招生計劃，積極為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)基礎(chǔ)[3]。
(二)從社會角度提升初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。市場是就業(yè)反饋當(dāng)中一個相對重要的環(huán)節(jié)，對招生以及就業(yè)能力的提示方面有導(dǎo)向作用，市場可以對就業(yè)反饋達到一個和諧的調(diào)節(jié)作用。促使初等教育專業(yè)學(xué)生去提升自身能力來適應(yīng)市場的需求，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓廣就業(yè)渠道，為初等教育專業(yè)學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。
