時間：2023-11-23 10:53:54
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2多元智能理論在計算機教學中的應用探究
2.1設置計算機教學情境
眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內(nèi)容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結(jié)構(gòu)是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發(fā)出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W習效果的影響。并且要切實根據(jù)學生對于計算機學科的學習特點來培養(yǎng)學生的學習習慣。
2.2設計、開發(fā)計算機教學案例
計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術(shù)上進行的課堂內(nèi)容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內(nèi)容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據(jù)不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環(huán)的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調(diào)動起學習計算機的積極性，一步步實現(xiàn)計算機學習的任務。
3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題
3.1培養(yǎng)學生的自主學習能力
將多元智能理論應用帶到現(xiàn)代的計算機教學當中，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。
3.2發(fā)揮學生的主體地位
多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構(gòu)知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
美國哈佛大學教授霍華德?加德納提出了多元智力理論，受到了廣泛的關注。該理論首次突破了人們對于智力的理解涵義，智力不再是單一的以語言智力、數(shù)學邏輯智力為核心的概念。而是一個更為多元和實用的智力體系：語言智力、數(shù)學―邏輯智力、視覺―空間智力、音樂智力、人際關系智力、自我認知智力、自然觀察智力共八種智力。多元智能理論具有先進的學生觀、教學觀和評價觀，對實施素質(zhì)教育、深化課程改革具有較高的理論指導價值。加德納教授認為每個人都具有這八種互不干預的智力，由于地域環(huán)境和受教育程度的不同，各方面的程度層次不一，存在著明顯差異?，F(xiàn)如今美國的教育教學改革中已廣泛的受到多元智能理論的積極影響，并將其作為指導思想去進行教育改革，這些都為多元智能理論應用在教育教學中提供了有力的實踐證據(jù)。
二、多元智能理論與高中美術(shù)教學的聯(lián)系
多元智能理論的中心理念正是以人為本，提倡人文精神的發(fā)展與傳播，發(fā)現(xiàn)與強化每一名學生的多方位智力，使學生更好的成長日后為社會做貢獻。在平日的高中美術(shù)課程教學過程中秉承這一特征，所收獲的結(jié)果是豐碩的。根據(jù)美術(shù)學科獨有特征，可以充分調(diào)動起高中生包括高中生中的厭學學生的興趣點，在興趣與教師正確貫徹教育的理念的因素下，可以強化完善自身的各方面智力能力，也培養(yǎng)了高中生準確的認知和正確的社會觀與價值觀。但也要認清事實，全面發(fā)展并不是指各個學科都要達到優(yōu)異成績，每位學生與學生之間的智力構(gòu)造存在差異與區(qū)別，各自擅長的領域不一樣，因此高中美術(shù)學科的教學老師要牢記這一點，經(jīng)常換位思考體會學生們的想法和要求，制定教學計劃，打破傳統(tǒng)的單一教學模式，使高中生們在快樂和自信的氣氛中塑造各自的潛在能力。每一位學生都具有與生俱來特殊智能，這樣的潛力是無限大的，不光是美術(shù)教師各科教師都應深信這一點，借此基礎激發(fā)每一位學生的潛在能力與擅長智能，培養(yǎng)他們打下堅實的基礎。以多元智能理論為指導思想的實際美術(shù)教學的方式才更會被學生與學校認可。
三、美術(shù)教育中實施多元智能的具體措施和方法
高中美術(shù)課程標準為了加強學習活動的綜合性和探究性，按照學習活動方式把高中美術(shù)學習內(nèi)容劃分為四個領域，即“造型?表現(xiàn)”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域。這樣的劃分，把每個領域的目的、內(nèi)容以及所要讓學生掌握的技能技巧，各種能力的培養(yǎng)更清晰的呈現(xiàn)出來，有利于教師的教學把控和學生的自我調(diào)節(jié)。下面我們就從實際的教學案例中來分析兩者是如何進行有效的結(jié)合：
教學案例：《泥條頭像》教案設計
教學目標：了解立體雕塑的基本常識，掌握搓泥條，用泥條纏繞瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法進行頭像造型的創(chuàng)造。感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，提高學生的觀察力、想象力和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
教學重難點：學習立體雕塑的基本知識，重視學生實踐應用能力，學習用橡皮泥制作出至少一個造型泥塑作品。
教學用具：課件、泥條頭像、橡皮泥、瓶子
教學過程：
導入：1、出示幾幅人物畫像，請同學認真觀察，并快速找出記憶最深刻的一個頭像，并用語言描述它。
2、觀察立體作品，還可以用什么材料制作人物頭像？
3、出示橡皮泥捏制的頭像。
4、學生比較泥條頭像與自畫像的區(qū)別。
5、板書：泥條頭像
實踐感受：
1、自己動手試一試，研究一下共有幾種搓泥條的方法。
發(fā)現(xiàn)問題――泥條搓不長，看課件解決（包餃子片斷）。
2、如何用這些泥條來制作泥條頭像呢？同桌之間研究一下，制作一個頭像，需要那些工具？用什么方法制作。
觀察欣賞：利用課件請同學們欣賞各種各樣的泥條頭像，注意利用瓶子的外形，進行想象。臉型，發(fā)型，五官的變化
創(chuàng)作體會：給大家5分鐘時間，以小組為單位根據(jù)瓶子的外形來設計頭像。
提出問題：請同學提出在實踐過程中所遇到的問題。
解決問題：師生共同解決。
分層欣賞：欣賞一組其它同學的作品。
制作：將最初的創(chuàng)作進行改善，最終完成一個獨立作品。
展評：以小組為單位進行展評作品，師生互動進行。
總結(jié)：引導學生善于思考，勤與動腦，用心去體會，感受生活中平凡事物的美好。
案例分析：
采用能形成多智能訓練的復合式教學模式，通過多方面的相關智能訓練培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。學習采用教師指導下的小組自主學習形式。在小組中每個學生都會本能地展現(xiàn)自己智能較強的一面，通過教師恰當、有效地引導，形成各展所長、互相激勵、團結(jié)合作、共同進步的良性學習氛圍。人際關系、自我認知的智能必然得到培養(yǎng)和提高。教學手段以及學習和研究方式也是開放的、多樣化的。教學手段可以包括課堂講課、實地觀察調(diào)研、圖片研究、文字數(shù)據(jù)資料收集整理研究、分組學習、分組討論、分組輔導以及個別指導等。對知識的學習和研究方式包括觀察、畫圖、制作模型、運用計算機輔助設計軟件建模分析、數(shù)據(jù)分析、圖紙分析及其語言表述性分析等。如此，言語語言、視覺空間、肢體運動、邏輯數(shù)理、自然觀察和音樂節(jié)奏等智能必然得到了鍛煉和提高。而且正是因為教學手段和學習方法的開放性和多樣性，所以學生必然會在其中找到一項或幾項自己智能擅長并且可以較好發(fā)展、挖掘的部分，一方面樹立了學習的信心，同時也可以實現(xiàn)以強帶弱的目的而不斷進步。最終不僅使學生原本強勢的智能得到了更進一步地發(fā)展，同時也帶動了其他智能的進一步訓練和強化，因此，最終的結(jié)果是綜合職業(yè)素質(zhì)得到了整體性的提高。
2.構(gòu)建技術(shù)性知識和設計原理的關聯(lián)性教學體系
選擇合適的已建成完工的建筑案例作為載體，把建筑設計理論原理和技術(shù)性的知識串聯(lián)、整合起來形成體系化教學。由于已經(jīng)完工的案例的生動性和可感知性，學生在案例學習階段通過調(diào)研、對比和分析，更好地理解了原本陌生的、枯燥的，似乎毫無關聯(lián)的理論、知識的內(nèi)涵及其緊密關系，并深刻體會了原本空洞的設計原理、設計方法和技術(shù)做法在不同的運用中呈現(xiàn)的不同效果。在案例學習之后的模擬設計階段，學生將會主動運用自己理解和體會到的知識與原理，特別是技術(shù)性知識，而不是完全依賴于教師“填鴨式”的教學，所以受教師思維定式的影響也比較的少，甚至大多數(shù)學生會在教師的鼓勵、引導下努力嘗試用教學案例中未曾使用過的方法和技術(shù)進行設計，因此就能更好地拓展學生的思維能力，激勵學生的創(chuàng)新活動，促進學生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、建立多維度的評價體系
評價是教學活動中至關重要的最后環(huán)節(jié)，恰當?shù)脑u價不僅使已實施的教學成果得到鞏固，更能對后續(xù)的教學產(chǎn)生積極的影響，因此，應該在教學中建立多維度的評價體系。首先是評價主體的多元化。評價者不僅僅是授課的教師，還包括未參與授課的專業(yè)教師、設計單位的專家、學生自己和學生所在的學習小組的其他組員的評價。其次是評價內(nèi)容的多元化。最終的設計成果不再是唯一的評價內(nèi)容。在整個教學案例的初步學習、案例技術(shù)性學習和模擬設計3個環(huán)節(jié)中獲得的各個階段性成果，包括圖紙的、語言文字的、模型的、計算機制作的成果以及學習態(tài)度和表現(xiàn)情況等都是評價的內(nèi)容。再次是評價標準的多元化。因為評價的內(nèi)容是多元的，所以必須根據(jù)不同的評價內(nèi)容制定不同的評價標準，由于評價的目的是鼓勵后進、激勵先進，所以在評價的過程中必須采用綜合的評價標準，在成績評價公式中可以通過“系數(shù)”來體現(xiàn)評價標準的差異，即既要體現(xiàn)公平性也要努力使不同層面的學生都能從評價中獲得積極的影響和進步的動力。
傳統(tǒng)教學中，最經(jīng)典的教學模式是以教師為主，教師講，學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。網(wǎng)絡教學的最大特點在于它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制。它具有的交互性、共享性、開放性、個性化、協(xié)作性的特點，決定了教師在網(wǎng)絡教學中要扮]學生學習的指導者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設計者和咨詢者、學生的學習顧問等很多角色。
二、多元智能理論的含義及特征
美國哈佛大學教授、心理學家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來國內(nèi)外關注較多的教育思潮之一。
（一）多元智能理論的含義
加德納教授認為，智力即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。他認為人最起碼存在著九種智能。
（1）語言智能。指人對文字的意義具有的敏感性和對語言的駕馭能力。
（2）數(shù)理邏輯智能。指人們對環(huán)境中的事物進行抽象思考、計算、推理、研究等能力。
（3）身體運動智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對象的能力。
（4）視覺空間智能。指人們對視覺空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。
（5）音樂智能。指人們對音樂的感知、創(chuàng)造和欣賞能力。
（6）人際交往智能。指人們對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當反應的能力。
（7）自我認識智能。指人們理解自己情感變化以及統(tǒng)整內(nèi)在情感、價值、信仰的能力。
（8）自然觀察智能。指人們在其所處環(huán)境中的適應能力和生存能力。
（9）生命存在智能。指人們對具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性。
（二）多元智能的特征
不是我認為你多聰明，而是你如何表現(xiàn)它。多元智能理論提出每個人都可以學習個體能夠掌握的全部才能和技巧。
該理論認為每個人的智能組合形式各不相同，可以獨立工作也可以協(xié)同工作，個體之間表現(xiàn)出明顯的差異性。
1．每種智能都是可變的
促進智能發(fā)展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會阻礙智能的發(fā)展，甚至會導致智能退化。比如：在一個有受過高等教育的父母的家庭和經(jīng)濟拮據(jù)并且父母缺乏良好教育的家庭中成長的孩子，他們在入學之前接受的語言能力訓練就有明顯差別。
2．雖然每個人與生俱來的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的
許多在各自領域里表現(xiàn)出色的人，并非具有與生俱來的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關鍵在于他們出色地發(fā)展并超越了出生時所具有的特殊智能。
3．每個人都生而享有各種類型的智能
由于不同的文化會影響到個人的經(jīng)驗，有些智能會發(fā)展得很強，有些會很弱，還有些根本就得不到發(fā)展。加德納認為每個普通人都具備這九種智能的獨特混合情況。
三、多元智能理論對網(wǎng)絡教學的啟示
網(wǎng)絡教學依賴高效的教學支持平臺與豐富的網(wǎng)絡課程來開展教學活動，為學生提供了一種新的學習選擇方式，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。學生在網(wǎng)絡教學中不再受到傳統(tǒng)教學進度的限制，可以根據(jù)個人的需要對教學的內(nèi)容、教學的時間、教學方式、學習地點甚至導師自行進行選擇，學生的主體地位得到凸現(xiàn)，豐富的學習資源和表現(xiàn)形式的多樣化從客觀上決定了網(wǎng)絡教學屬于一種個別化教學。多元智能理論則從發(fā)展多元智能出發(fā)，強調(diào)要為多元智能而教，并通過多元智能來教，詳細地闡述了個別化教學理念，并在方法上也給予了個別化教學很好的指導。
從這一點上，我們不難發(fā)現(xiàn)，個性化教學是兩者之間的一個結(jié)合點，多元智能對網(wǎng)絡教學起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對于指導網(wǎng)絡教學，利用網(wǎng)絡環(huán)境培養(yǎng)學生多元智能有著重要的指導意義。
（一）樹立全新的網(wǎng)絡教學觀
在網(wǎng)絡教學中，要求教師樹立“為多元智能而教，通過多元智能來教”的觀念?！盀槎嘣悄芏獭痹谀撤N意義上被看作是網(wǎng)絡教學目的的新思考，而“通過多元智能來教”可以在某種意義上被看作是我們對網(wǎng)絡教學方法的新追求。在具體的網(wǎng)絡教學中，就要求要進一步針對不同智能特點的學生因材施教，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，選擇不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學形式，設計不同的教學目標，創(chuàng)造個性化的網(wǎng)絡教學情境，以滿足學生的個別化的學習需要，使每一個學習者都能加強或者挖掘已有或潛在的智能水平。
（二）創(chuàng)設豐富的網(wǎng)絡教學情境
利用網(wǎng)絡教學先進的技術(shù)手段，能夠創(chuàng)設適合于不同智能發(fā)展要求的多元化學習環(huán)境，實現(xiàn)學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，這是網(wǎng)絡教學最大的優(yōu)勢。
比如：網(wǎng)絡課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)。可以通過充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)設虛擬現(xiàn)實或含有文字、圖片、影像、聲音的教學環(huán)境，使學習者能進行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對不同的學生設計不同的、貼近學生生活的情境，激起學生的學習興趣與深入探索的欲望。同時，不同的學習內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，也可以促進學習者潛在的多元智能的發(fā)展。
又如：網(wǎng)絡教學資源庫的建立，要與學生的智能多元化相結(jié)合。人的智力領域是多方面的，對教學資源的要求也會不同。即使是同一內(nèi)容，也有不同的思考切入點，這就需要各種層次的教學資源，以便學習者根據(jù)自己的需要和特點來進行選擇。我們的網(wǎng)絡教學資源應該在豐富性和個性化方面加強建設。
再如：網(wǎng)絡教學的學習支持工具。最常見的網(wǎng)絡教學學習工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開發(fā)或購買的某些模擬實驗平臺等。不同智能水平的學生，選擇這些學習支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學習支持工具的時候，應該考慮到學生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學生自己水平的選擇。
（三）進行多元化的網(wǎng)絡教學評價
加德納對評價的定義是“獲得個體技能和潛能等信息的過程”。根據(jù)多元智能理論，評價不是去發(fā)現(xiàn)人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長處，挑優(yōu)點，發(fā)展人的強項，最終促進全面發(fā)展。因此，多元智能理論的評價要體現(xiàn)發(fā)展性，對網(wǎng)絡教學的評價應該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境下進行，切實考察學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出精神產(chǎn)品及物質(zhì)產(chǎn)品的能力。
網(wǎng)絡學習過程的多元化決定了網(wǎng)絡學習的評價也將是多元化的。因此，在網(wǎng)絡教學過程中就需要建立一個合理的促進學生發(fā)展的適應網(wǎng)絡教學的多元化評價體系。這種評價除了考察學生網(wǎng)絡學習的結(jié)果，還要關注學生網(wǎng)絡學習的過程；要把教師的評價、學生自身的評價及自省以及不同學生之間的評價結(jié)合起來。
四、多元智能指導下的網(wǎng)絡教學案例
下面我們以一堂計算機基礎課為例來說明多元智能對網(wǎng)絡教學的指導。
這個案例的理論依據(jù)是“運用多元智能，以張網(wǎng)式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個內(nèi)涵豐富的主題進行教學，比如：責任和合作；或者使用一個普遍的話題進行討論，比如：個人與社會和社區(qū)；再或使用一個范疇，比如：文藝復興或聯(lián)系學生實習的小說。使用多元智能張網(wǎng)模式的一種方法是用某個文學故事作為教學中心。而發(fā)展各種智能的諸多活動和項目可以從故事中像絲網(wǎng)一樣引伸出來。
上課內(nèi)容《Word排版》
主要是實現(xiàn)在Word中，如何對文字和圖片等內(nèi)容進行排版，做出圖文聲音并茂的效果。
語言智能
1．將學生分成5人一組的合作小組，上網(wǎng)搜索一段旅游風景區(qū)的文字資料，并通過討論給這段文字確定一個核心主題，對文字內(nèi)容進行補充或篩選。
2．討論排版的思路。
視覺空間智能
1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。
2．小組合作，為這段文字設計一個排版形式，并實現(xiàn)最終效果。
音樂智能
1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂。
2．讓學生使用音頻軟件對音樂進行編輯，并在排版中實現(xiàn)音樂效果。
數(shù)理邏輯智能
1．要求學生設計一個表格，表格中能反映到達這個旅游地點的旅行路線。通過查閱資料，計算每一種路線的里程和成本，包括路費、食物和住宿。
自我認識智能
1．通過網(wǎng)絡展示每組設計的作品，與其他組的作品進行比較。
2．讓學生在課后對自己或其他人的作品進行思考，并通過網(wǎng)絡進行交流。
3．用電子郵件向教師匯報心得，對教師的上課行為進行評價，對以后的教學設計內(nèi)容提出意見或建議。
人際交往智能
與其他小組共享設計的思路，對其他組最終完成的作品進行評價。
需要說明的是，在教學開展之前教師應該做準備工作，就是將教學目的和教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡在上課之前告知學生，讓學生根據(jù)自己的特長、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網(wǎng)絡教學非常重要的環(huán)節(jié)，對教師有效地獲知學生的智能并在以后的教學中設計發(fā)展、加強學生智能的內(nèi)容有非常重要的指導作用。
在這個案例中我們可以看到，整個教學內(nèi)容的設計體現(xiàn)了一種以“為多元智能而教”為指導的網(wǎng)絡教學觀，并且充分利用了網(wǎng)絡教學的技術(shù)手段、資源為其教學目的服務。
在整個課程的開展過程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網(wǎng)絡資源，又通過學生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創(chuàng)設了豐富活躍的教學情境，不僅啟發(fā)了學生的各種智能，而且又能讓學生高效地掌握教學內(nèi)容，達到教學效果的最優(yōu)化。
最后的評價環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的教師對學生的評價之外增加了學生的互相評價、學生對教師的評價，通過這些評價對教學進行了及時的反饋，有助于教師思考總結(jié)，完善教學內(nèi)容的設計，更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡教學的目的。
總之，多元智能理論要求教師在網(wǎng)絡教學中重塑教學觀念，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，從開發(fā)學生智能的角度出發(fā)對教學內(nèi)容進行設計，最終促進每一個學生的全面發(fā)展。
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主持人:魏寧(E-mail:QQ:354986136)
題記:
信息技術(shù)教師的素養(yǎng)意味著他們作為專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展水平,這種水平除了應當具備傳統(tǒng)意義的專業(yè)特性(理解本學科的知識及其結(jié)構(gòu)、掌握必要的教學技能等)之外,還必須擁有“擴展的專業(yè)特性”――有能力通過較系統(tǒng)的自我研究、教育教學實踐研究和在實踐研究中對有關理論的檢驗,實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。
――摘自《信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成》
我一直對信息技術(shù)教師素養(yǎng)有疑惑,在南京師范大學李藝老師的引薦下,我結(jié)識了南京師范大學的張義兵老師。張老師贈送了我一本他主編的書《信息技術(shù)教師素養(yǎng):結(jié)構(gòu)與形成》,我欣喜若狂,相信這本書會幫助我加深對素養(yǎng)的理解。
慢慢翻開這本書,細細品味這頓精神大餐,讓我豁然開朗。
書中介紹:素養(yǎng)一詞在《辭?！分兄浮敖?jīng)常修習涵養(yǎng),如藝術(shù)素養(yǎng)、文學素養(yǎng)”。根據(jù)教師職業(yè)特征,本書把素養(yǎng)分為了教育理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)。這些都是信息技術(shù)教師必不可少的涵養(yǎng)。下面談談我對這幾個素養(yǎng)的認識。
登上高山之頂――教育理論素養(yǎng)
書中提到,“信息技術(shù)教師最大的困惑往往不是‘技術(shù)’問題,而是‘技術(shù)教育’問題?！睂π畔⒓夹g(shù)教師來說,需要具有信息技術(shù)學科特點的理論基礎來為課堂教學作支撐。書中介紹道:多元智能教學理論可以改變教師對教學和學生成就的信念,教師會用心了解每個學生的智能專長、重視學生差異,用不同的教學方法贊賞學生的多元成就,使學生體驗到成功的喜悅。由于學生的智能特征各不相同,應盡可能多層次提供適應性的學習內(nèi)容,盡可能涉及一些不同的智能領域,讓學生享受到“智能公平”,將多元智能與課程教學統(tǒng)整起來。
這不禁讓我想到了市優(yōu)質(zhì)課《設置動畫效果》的教學片段。
師:同學們的表現(xiàn)棒極了,接下來就是你們大顯身手的時候啦!讓我們用今天所學的知識把其他動畫片也制作得更生動有趣吧。你們看,動畫片可真多啊!有《李廣射虎》、《林沖捧打洪教頭》、《牧童和狼》等,同學們可以根據(jù)難度系數(shù)選擇一個你最感興趣的動畫片,然后根據(jù)課文提示設計動畫效果。設計要求是動畫效果合理,順序正確。既可以單獨創(chuàng)作,也可以和組內(nèi)成員合作完成,各位“設計師”開始行動吧!
學生制作時,大屏幕滾動播放部分優(yōu)秀作品,供學生參考。
在這個環(huán)節(jié)上,教師采用與語文學科相整合的思路,提供給學生豐富的創(chuàng)作資源,以學生剛學的《自相矛盾》成語故事、《林沖棒打洪教頭》歷史故事等激發(fā)學生的制作興趣,兼顧了學生不同的個性特征,同時也考慮到學生不同的能力差異,在課堂中充分運用了多元智能的教學理論,課堂效果很好。
也有的人認為只要上好課就行了,學不學教育理論無所謂,其實不然。就是因為有教育理論作為基礎,才能輕松駕馭課堂,看來我日后還是需要汲取“理論”的營養(yǎng)。
飽含時代特征――信息素養(yǎng)
新課程對信息技術(shù)教育總目標的定位是“培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”,盡管這是對學生的要求,但是對于培養(yǎng)學生的主力軍――信息技術(shù)教師來說,則需要更高層次的信息素養(yǎng)。
信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心。中小學信息技術(shù)教師,作為中小學信息化教育的主要承擔者,應該具有教學設計能力、課堂教學的組織與管理能力、良好的語言表達能力和書面表達能力、與學生及他人合作交流的能力。
讀罷,對比這幾項要求,總結(jié)自己的語言表達能力以及與學生合作交流的能力有所欠缺,也許是不做班主任的緣故,對于學生的了解程度還遠遠不夠,關愛幫助學生也做得不夠,這些都明確了我的努力方向。
擁有一技之長――技術(shù)素養(yǎng)
信息技術(shù)教師首先應該是信息技術(shù)“工程師”;其次,信息技術(shù)教師應該能夠應用信息技術(shù)解決實際問題;再次,信息技術(shù)教師應該具備學習、創(chuàng)新的能力與精神,掌握新的教學、學習與研究方法,把握信息技術(shù)發(fā)展的前沿。信息技術(shù)教師應積極利用自身的技能優(yōu)勢,善于將新技術(shù)、新理念和新平臺引入信息技術(shù)課堂,如交互式電子白板、電子網(wǎng)絡教室平臺、博客、論壇、QQ、專題網(wǎng)站等,有效實施信息技術(shù)手段與信息技術(shù)課程的整合。2009年9月,我參加了無錫市電教館舉辦的信息技術(shù)教師的基本功比賽,技術(shù)這一項的比例占分很多,可見技術(shù)對教師的重要性。
帶著問題教學――研究素養(yǎng)
新課程改革的逐漸深入,對信息技術(shù)教師提出了一個新的挑戰(zhàn):需要重新學習教育科研方法,把“教書匠”轉(zhuǎn)化為適應新課程的教學科研型教師。
一、多元智能的定義
加德納對智能的定義是：⑴在生活中解決所面臨的實際問題的能力；⑵提出并解決新問題的能力；⑶對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。
加德納認為，人的智能是多元的，除了言語―語言智能和邏輯―數(shù)理智能兩種基本智能外，還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個開放的系統(tǒng)，1983年加德納認為人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，后又陸續(xù)添加了兩種，分別如下：
1、言語―語言智能，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。
2、邏輯―數(shù)理智能，指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關系的理解、推理、思維表達的能力。
3、視覺―空間智能，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，包括用視覺手段和空間要領來表達情感和思想的能力。
4、音樂―節(jié)奏智能，指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。
5、身體―運動智能，指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。
6、人際―交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應的能力。
7、個人反省智能，指的是個體認識、洞察和內(nèi)省自身的能力。
8、自然觀察智能，指的是人們辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出）
9、存在智能，指陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。（1999年提出）
二、多無智能在小學數(shù)學教學中的具體應用
（一）因材施教源自“智”的不同
多元智能的教學觀要求教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生智能結(jié)構(gòu)、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發(fā)展和個性充分展示的教學方法和手段。要實現(xiàn)這一目的，在教學方式上，教師既要成為課堂的指導者，采用“授人以漁”的方式，教給學生受益一生的本領；又要成為學生學習的促進者，把教學的重心放在促進學生“學”上，促進學生各種能力和個性發(fā)展，真正實現(xiàn)“教是為了不教”；教師還要成為學生學習的引導者，在教學中含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而營造一個啟發(fā)式的教學環(huán)境，使學生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動參與，自主探究。
依據(jù)該理論，教師在教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生解題策略和算法的多樣化。
案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？
學生可能會出現(xiàn)以下一些算法：
24×10+24×8=432
24×20-24×2=432
20×18+4×18=432
24×2×9=432
24×3×6=432
18×4×6=432
18×3×8=432
也有學生可能會用豎式計算出結(jié)果。由此可見，每個學生對問題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問題。讓學生比較不同策略的特點，使他們體會解決問題策略的多樣化與靈活性，從中反思各種解法的優(yōu)劣，促進元認知的發(fā)展，這實際上也是發(fā)展學生自我認識智能的過程。
（二）給予學生更多的選擇
1.選擇自由?，F(xiàn)在授課仍以大班集體教學為主，學生之間的差異客觀存在，如何緩解兩頭差異之間的矛盾？首先，教學設計有一定的彈性，正視學生能力之間的差異，給予學生選擇的權(quán)利，力爭讓各個層次的學生都有獲得成功體驗的機會。如：在教學口算的時候，可以讓學生根據(jù)自己的學習情況，選擇一定數(shù)量的題目，如四題中選兩題等，學生自主選擇的空間變大。其次，每次練習的題量分為兩至三個層次，除規(guī)定的數(shù)量外，補充一些機動的練習，學生可以根據(jù)自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質(zhì)量高的，用加星、蓋章等方式進行鼓勵和表揚，用以緩解“吃不飽”的現(xiàn)象。
2.交流自由。新課程標準提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。教學過程中同樣也需要發(fā)揮學生之間合作交流的作用，給予學生自由交流的空間，讓學生在傾聽和交流中有所收獲。在學習中不要過多限制學生的思維，讓學生在放松的心理環(huán)境中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。 如：在教學5的加減法時，出了這樣一道題：在地上分別放兩個裝滿米的盤子，有5只小雞來吃米，將會出現(xiàn)什么情況？這一靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。有的同學說：一個盤子有3只小雞吃米……，另一個盤子有2只小雞吃米；還有的說：都在一個盤子里吃，另一個盤子沒有小雞……，不同的想法，不同的發(fā)現(xiàn)，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出了多種不同的答案，從多方位，多角度體現(xiàn)了教學成果。小學生常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設了一種“探索”的情境，解題中感到樂趣無窮
（三）創(chuàng)設激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境
多元智能理論告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。教師應在課堂教學中為學生設計的學習任務要顧及到學生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。在教學時，可以通過游戲、競賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來設境引趣，引發(fā)動機，激勵行為，激感，圍繞學生的學來設計教師的教。
例如，講故事不再是語文課的專利。有的數(shù)學老師在上“相似形”這一課時的第一句話是：“我先給大家講個故事吧，有個人測量金字塔的高度……”這種多元情景化的教學，使許多學校的數(shù)學課堂教學變得有血有肉，使得課堂教學精彩紛呈，深受學生的歡迎。當然除了課堂的引入，還可以在其它環(huán)節(jié)例如展開、練習等部分都可以設置多元化的教學內(nèi)容和情境。在教學《分數(shù)的初步認識》時，在展開幾分之一之間比大小這個環(huán)節(jié)時，巧妙的利用了一個鴿子吃食物的情節(jié)，結(jié)合主題圖，讓小朋友把自已當成一只很餓的小鴿子去選食物，你會選哪一盤的食物呢？因為學生是有過這樣的生活經(jīng)驗的，符合了兒童的心理特點，這個知識點在小朋友愉快的合作討論中得到了解決，并且鞏固掌握。在對于教學環(huán)節(jié)上的選擇，應該根據(jù)課程的需要和學生的特點來確定。這樣不僅起到“激情”、“激趣”的作用，更達到“深刻理解”的教學目的。又如在教學“三角形面積計算”時，以“提出問題、設計方案、實驗探索、驗證運用”這四個科學研究的步驟，組織學生創(chuàng)造性學習的過程，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性學習的一次有益嘗試。學生憑借從已知-未知的學習體會，設計出兩個層次的研究方案：首先確定要把三角形剪成長方形，利用長方形面積計算公式推導三角形面積公式：然后讓學生在爭論中選擇如下三個方案中，哪個最合理又可行。①通過研究無數(shù)個三角形與長方形面積的關系來探索；②通過研究幾個三角形與長方形面積的關系來探索；③通過研究一個直角三角形、一個銳角三角形和一個鈍角三角形、與長方形面積的關系來探索。學生最后一致認為第三套方案最合理也可行，因為三個不同類型的三角形可代表所有的三角形。而方案一辦不到，方案二當幾個三角形是同類的就不合理了。在這樣多元化學習環(huán)境中，他們的多元智能被激發(fā)出來。
總之，理解多元智能理論并不難，但要仔細分析每個學生究竟具備什么樣的智能，并不件很容易的事情，而將其應用于教學更是難上加難，這就要求我們廣大教師下大氣力對每個學生的智能進行長期的觀察與分析，再由此實施相對應的教學方法才可，這是一個實踐性課題，要在實踐中去嘗試，去摸索。
一、教師的主要工作
1.精心設計教學案例要想使市場營銷案例教學效果顯著，就需要對案例進行科學選擇。在教學過程中，教師結(jié)合自己已經(jīng)講授的理論知識對案例進行設計。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結(jié)合市場營銷人才培養(yǎng)目標制作案例。②在相關企業(yè)中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業(yè)中進行實地考察，對一些綜合性較強的案例進行收集，和市場營銷的理論知識相結(jié)合，進行教學案例的設計。2.布置學生做好課前準備在對市場營銷專業(yè)學生進行教學的過程中，要想保證案例能夠引起學生們的興趣從而激發(fā)其學習積極性，教師需要做好充分的準備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準備好的案例教學資料分發(fā)給學生，并要求學生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關的問題。在此過程中，學生就必須在閱讀的過程中，抓住關鍵的信息點，來查閱相關的資料。此外，教師還應統(tǒng)計學生對市場營銷教學案例問題內(nèi)容的解決思路，從而為課堂教學做好充足的準備。值得注意的是，對于案例問題的談論以及資料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學生的交流協(xié)作意識，從而在學習的同時提高自身的表達能力。3.引導學生積極參與課堂討論教師在進行案例教學的過程中，教師應采用相關的手段和措施來組織和引導學生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應用的理論進行教學的過程中，可通過啟發(fā)學生運用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時提出的問題。通常情況下，市場營銷教學案例并沒有一個固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個良好的討論氛圍。即鼓勵學生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點辯論的方式，來調(diào)動起學生應用市場營銷教學內(nèi)容的積極性。具體來說，對于學生討論中有價值的發(fā)言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結(jié)案例分析情況當學生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關的案例分析報告，來總結(jié)教學內(nèi)容的優(yōu)勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學法應用過程中，就減少作用效果不明顯教學內(nèi)容的時間[3]。具體來說，教師可從三個方面來進行案例分析的總結(jié)報告。首先，評價學生參與案例教學討論積極性情況，對積極發(fā)言的學生給予表揚，以增加其自信心。同時，還要對發(fā)言所表達的內(nèi)容思路進行評價，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強調(diào)案例中體現(xiàn)出市場營銷教學理論的知識點內(nèi)容，以此來加深學生對該知識點的理解和掌握。最后，從全局的角度總結(jié)案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經(jīng)驗總結(jié)中提高市場營銷的教學質(zhì)量。
二、學生的積極參與
1.進行案例分析前的必要準備教師要引導學生積極參與到案例分析當中去，安排學生對案例進行反復閱讀，先對案例進行通讀，然后詳細分析其中的內(nèi)容，提取有價值的信息。然后對案例進行詳細分析，進行反復閱讀之后，學生要找出案例中的時間、地點和人物等，并對這些內(nèi)容進行整理，并結(jié)合市場營銷中的知識內(nèi)容對這一案例進行詳細分析。如果案例中提供的數(shù)據(jù)不夠完備，學生還需要對相關資料進行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進行分析的過程中，教師可以將學生分成小組，如果不進行分組，也可以讓學生對其進行自主分析。針對案例中的內(nèi)容，讓學生提出應對策略。學生對這一案例進行討論的基礎上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個學生均存在著不同的見解，對相關知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進行分析，也會形成自己的觀點。教師組織討論案例，引導學生積極發(fā)言，讓學生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學生還要認真分析其他學生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學派出代表闡述對案例的看法。
三、案例教學法在市場營銷教學中應用時需注意的問題
1.科學選擇教學案例案例選擇的情況將會直接影響市場營銷教學的質(zhì)量，在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點，進行教學案例的設計。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進行綜合分析，展現(xiàn)案例的理論價值，與當前市場營銷的實際情況密切相聯(lián)系。其二需要關注其可操作性特點，使學生能夠充分投入于其中，激發(fā)學生的學習興趣，關注市場營銷教學對學生未來工作的客觀影響等等，使學生能夠真正通過學習獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學中需要注重教師與學生之間的互動市場營銷教學活動中，教師需要注重與學生多進行交流與互動，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，多與學生進行溝通，傾聽學生的看法，提問學生的觀點，并通過適當引導的方式，發(fā)散學生的思維。
四、結(jié)束語
市場營銷教學活動中，教師需要充分借助案例教學法的實踐應用價值，為學生進行針對性的教學引導，關注學生多元智能的發(fā)展。在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結(jié)合市場營銷專業(yè)學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計，通過教師的科學引導，學生的積極配合，真正發(fā)揮市場營銷教學的實踐應用價值，為市場營銷專業(yè)學生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]李巍,席小濤.案例教學法在國際營銷教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,07(23):62-64.
中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0098-01
“多元智能”理論要求教師：要使每一名學生無論是所謂“聰明”的還是“愚笨”的，無論是城市的還是農(nóng)村的，都能獲得可以盡情施展其才能的機會；要由“發(fā)現(xiàn)和選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名兒童的教育”。帶著這種理念，教師設計了美術(shù)創(chuàng)作課“自編自畫童話故事”，整個教學活動共分三個階段：積累階段、創(chuàng)作階段、展示階段。
一、積累――聽故事、講故事、看故事
（1）聽一聽。教師提問：“有很多同學小時候睡覺前最喜歡做的一件事是什么？”學生回答：“聽大人講童話故事?！苯處熼_始放錄音：“好，下面請你們閉上眼睛聽一聽，故事開始了。”教師就這樣很親切、很自然地引導同學們走進了一個童話王國?！肮适轮饕v的是什么？主人公是誰？給你什么啟示？”聽完故事后緊接著教師提出設問，使學生加深了對故事的理解。（2）講一講?！澳阒烙心男┖寐牭耐捁适?？講一講看誰的故事最精彩?！苯處熗ㄟ^提問激發(fā)了學生講故事的熱情，開發(fā)了學生已有的資源。（3）看一看。教師繼續(xù)引導：“我們聽了故事、講了故事，是不是更想欣賞到美麗的畫面？你們快看（播放課件），這些童話故事是用什么表現(xiàn)形式繪制的？你更喜歡哪一種風格。下面我們走進圖書館，去欣賞更多、更好、更美的童話故事吧！”通過欣賞大量的古今中外童話故事，學生可以了解到各種人文、地理知識，并且可以學習到各種表現(xiàn)形式及繪畫技法，為后期創(chuàng)作打下了堅實的基礎。（4）邊聽、邊講、邊看。由每個學生從自己閱讀的大量童話故事中挑選出自己認為在構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩上最精彩的故事介紹給大家。這樣，既為學生提供了一個多方位展示自己的平臺，同時也為學生提供了相互學習、相互交流的機會。
言語智能在聽故事、講故事、看故事、編故事這一系列活動中表現(xiàn)得比較突出。言語智能強的學生表現(xiàn)為聽故事的時候聚精會神，聽完后能準確概述出來，講故事的時候繪聲繪色，表達能力很強，同樣在編故事的時候用詞用句也是恰到好處，文章寫得順暢生動。那么這些學生的言語智能在這些活動中就得到了更進一步的加強。而言語智能比較弱的學生在聽的過程中則會不斷完善修正自己的語言，等到小組里講故事的時候，他的語言就會有很大的提高。
二、創(chuàng)作――編故事、畫故事
（1）編一編。教師說：“現(xiàn)在我們各顯其能來構(gòu)建一個自己的童話王國，大家展開想象的翅膀去編織我們的夢想吧！”先由每個同學自編一個故事，然后小組里選出一個故事，請一位同學來講，最后大家一起討論分析。（2）畫一畫。集體協(xié)商，分工合作，故事中主要形象的設計可以由繪畫能力比較強的同學來畫，其他同學可以提出建議，根據(jù)自己的能力有負責構(gòu)圖的，有負責畫背景的，有負責涂色的，還有負責后期整理的，大家一起共同完成。
編故事、畫故事主要運用的是空間智能以及邏輯智能，在編故事的時候首先需要在腦海中把已積累的素材進行分類、歸納、提煉，以便開拓自己的思路，然后再運用空間智能去想象、構(gòu)思自己的故事，并且在分析故事的時候更需要比較強的邏輯思維能力。畫童話故事時，空間智能比較強的同學表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，在創(chuàng)作過程中他們的構(gòu)圖、色彩、造型能力得到了很好的發(fā)揮和提高。而這方面比較弱的學生，通過小組學習的形式和同學之間相互交流也得到了較大的幫助，使繪畫水平有了很大的提高。
三、展示――作品展覽及表演童話劇
（1）展一展。展覽以組與組之間競賽的方式，設立各種獎項進行評比。每個組為自己畫的童話設計一個展板，從展板的整體設計、作品的布置及周圍的裝飾再到故事的講解，都需要全組的每個學生各顯其能，共同努力。（2）演一演。由全班同學推舉出一個童話故事，每個學生再一次進行分工，有導演、有演員、有劇務、有化妝師、有音響師等。極大的興趣和好奇心促使學生的潛能得到了更大程度的發(fā)揮。
作品展覽及表演童話劇是兩個綜合性的活動，可以說是對前面一系列活動的一個總結(jié)和提升。在組織這兩項活動的過程中，提倡同學之間要密切合作，因此人際智能表現(xiàn)要尤為突出。準備作品展覽時，怎么設計展板，小組同學要共同出謀劃策，有不同意見時要協(xié)商解決，而展板的整體布局又給空間智能的發(fā)展提供了廣闊的空間。排演童話劇雖然是一件很復雜的工作，但是由于有了展覽活動的基礎，這次學生們組織得非常好。各方面的智能都比較強的學生擔當了導演工作，肢體運動智能較強的學生擔當了演員工作，空間智能較好的學生擔當了舞臺布景設計工作，音樂智能較強的學生擔任了音響效果制作工作。
四、結(jié)束語
綜上所述，“多元智能”可以從許多方面激活課堂教學，有助于傳授知識與發(fā)展能力、接受性學習與研究性學習、課內(nèi)與課外整合起來。因此，在美術(shù)教學中，教師要讓每一個學生都能參與到美術(shù)學習活動中來，并積極關注學生的發(fā)展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。
一、創(chuàng)設生活情境——提煉數(shù)學教材中的“生活味”
《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學課堂教學要“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，這樣就要求數(shù)學“生活味”與數(shù)學教材本身相輔相成，運用實際生活把數(shù)學本質(zhì)呈現(xiàn)給數(shù)學課堂，引發(fā)學生的興趣，輕松自如的掌握數(shù)學的要點，便于學生理解，使初中數(shù)學課堂在不失去數(shù)學本質(zhì)的情況下更具實效性，讓教材“鮮活”起來，案例一：星期天，起床后發(fā)現(xiàn)鬧鐘停了，我估計了一下時間，就將鬧鐘的時針撥到7時整。然后，我離家步行到博物館，這時看到博物館樓頂上的電子鐘在8時50分。我又游玩了一個半小時后從博物館以同樣的速度返回家中。到家后，看到鬧鐘指在11時50分。請問，這時我應將鬧鐘撥到何時才是準確的，還有三角形的穩(wěn)定性，比如自行車三腳架函數(shù)最值問題，比如運貨物怎么更省錢，利潤問題，正比例函數(shù)應用行射擊游戲子彈的路徑，用方程組解決聯(lián)通還是移動好；比如說女式的高跟鞋，利用數(shù)學上的黃金分割點計算高度。還有現(xiàn)在的人有許多在銀行貸款，（貸款利率+1）*貸款數(shù)額=月供*還款時間。這就是一個數(shù)學例子。再比如有的人家蓋房子，通過數(shù)學能求出最省材料、而面積最大的方法。
二、運用生活素材——巧妙引用，有效展示知識形象
《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程”，數(shù)學教學中對生活素材的引用要適宜，豐富學生的習作內(nèi)容，提高習作質(zhì)量，但習作走出課堂要有“度”，有計劃，有目標，即不能失去數(shù)學的本質(zhì)，也不能脫離生活的實際活動，不能使課堂成為解決生活問題的場所，也不能使數(shù)學失去本身的意義，數(shù)學是有效展示知識的形成過，是讓學生構(gòu)建思維模式，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的知識儲備，所以要求數(shù)學課堂教學中生活味，巧妙引用，濃淡適宜，有效展示知識形成。案例二：有邊長為5cm的正方形和長為8cm，寬為18cm的矩形，要做一個面積為這兩個圖形的面積之和的正方形，求邊長應為多少cm？“面積和=正方形面積+長方形面積”=5*5+8*18=25+144=169（單位平方厘米），學生會重新審視自己身邊的每一樣事物，分析它自身的特點，尋找其與所學和未知的領域，提高教學的質(zhì)量。初中的數(shù)學里面，經(jīng)常結(jié)合生活的例子當做應用題的主要是在一元一次方程這部分，一元一次方程大部分都是得結(jié)合生活的，經(jīng)常考試的路程問題，物品的單價和總數(shù)，利潤問題，等體積不同形狀的立體圖形的問題還有最后的銀行存款問題，大部分的初一學生在一元一次方程這里會遇到很大的困難，因為理解能力和方程的應用能力將會是他們最大的麻煩。在小學的話，大部分的題目都是直接可以用算式直接寫出過程，也不會很復雜，給你的數(shù)據(jù)也比較簡單，大部分不會超過三位數(shù)字，思路也比較清晰，給小學生講的時候不會很費力，有時候還可以借助一些圖形或者一些實體的東西給他舉例子。所以初一和小學主要是方程的應用，理解能力的提高。
三、采用多元智能理論教學——讓抽象枯燥的符號教學與學生的生活體驗融合在一起
學生的各個方面的發(fā)展不平衡，這要求教學中老師在課堂上針對思維和不善語言表達的學生創(chuàng)建一個適合的教學模式，每個人都有自己的強項，若課堂中的弱勢群體能發(fā)揮其強項，這樣對于整個教學無疑是錦上天花，采用多元智能理論化進行教學活動設計使教學涵蓋多個層次和多個方面，發(fā)展學生的強項的機會，使教學趨向于“揚長教育”培養(yǎng)學生的思維和自信能力，使學生體會成功的喜悅。案例三：一輛汽車，新車購買價20萬元，第一年使用后折舊20%，以后該車的年折舊率有所變化，但他在第二、三年的年折舊率相同。一直在第三年年末，這輛車折舊后價值11.56萬元，求這輛車第二、三年的年折舊率?！痉治觥勘绢}中的一個基本等量關系是：第三年末車的價值（萬元）=新車購買價（萬元）×第一年折舊后的剩余價值率×第二、三年折舊后的剩余價值率?！窘狻吭O這輛車第二、三年的年折舊率為x。根據(jù)題意，可列出方程11.56=20(1-20%)(1-x)^2。整理，得(1-x)^2=0.7225，兩邊開平方，得1-x=(+-)0.85解得：x1=0.15，x2=1.85(不合題意，舍去)。所以x=0.15=15%。答：這輛車第二、三年的年折舊率為15%。學生作為學習的主體，不僅能培養(yǎng)其單獨的思考和創(chuàng)造能力，也能充分融入合作小組加以討論辯證，不僅能讓學生的思維得到發(fā)散，進而掌握學習的主要部分，采用多元智能理論進行教學活動設計，同學們主動參與到合作小組學習活動中，每個人都能得到交流的機會，讓學生體會“課堂是有生命的”正含義。
總之，生活中的數(shù)學是鮮活的，初中數(shù)學是學生啟蒙的重要階段，對學生的數(shù)學心理和思維有著舉足輕重的地位，生活融入初中數(shù)學教育已成為現(xiàn)在素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，也是順應時代的要求，為提高初中數(shù)學教學質(zhì)量插上翅膀，提高教師的課堂教學質(zhì)量，充分激發(fā)學生的求知欲，思維和有效性，由于初中生的學習身心發(fā)展水平的限制，使初中數(shù)學教育更具時代氣息，使學生主動進入求知境界，為小學數(shù)學教學融入生活，使教材“活”起來。
參考文獻
[1]華羅庚.學校數(shù)學課本
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)技能型人才是技工學校的辦學目標。長期以來，受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多技校在教學上仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，雖有實訓環(huán)節(jié)的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節(jié)，而一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的理論與實踐教學的界限，將理論與實踐教學有機地融為一體，成為培養(yǎng)技能型人才科學有效的教學模式。
技校計算機類課程大多是一些應用軟件的教學，實踐性非常強。我就技校計算機課程的一體化教學進行了一些探討。
一、深刻認識教學對象
技校學生是我們的教學對象，用多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中學生相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者，可以通過培養(yǎng)成為技術(shù)型、技能型、技藝型的人才。
二、開發(fā)案例式一體化課程
現(xiàn)行的教材大多數(shù)還是按學科課程思想編寫的，偏重于學科體系邏輯結(jié)構(gòu)的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養(yǎng)職業(yè)型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應，給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發(fā)建立在現(xiàn)代行動體系教學基礎上，能呈現(xiàn)實際工作過程的理論與實踐相結(jié)合的一體化課程，已成為當務之急。
開發(fā)案例式一體化課程的關鍵在于設計案例，應注意以下幾個方面。
1.教師要根據(jù)教學大綱和教學要求設計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關知識點，并且要把相關知識點作適當?shù)拿枋龊徒忉專?.案例要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；3.案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；4.最好具有生動性；5.案例必須成系統(tǒng)，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯(lián)系，前后連貫，由易到難地編排。
為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。
三、建立一體化計算機教室
傳統(tǒng)計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于技校計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機房操作時許多學生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學不相適應，不符合技校學生形象思維的智力特點。
因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現(xiàn)邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網(wǎng)絡中加裝多媒體網(wǎng)絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內(nèi)容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現(xiàn)老師邊講解，學生邊操作。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量和效果的目的。
四、加強教師隊伍建設，培養(yǎng)“雙師”型教師
教師是教學過程的實施者，教師的教學理念，業(yè)務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果?！耙惑w化教學”客觀上要求老師必須是既能講授專業(yè)理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。
在應用“一體化教學”中，每一位任課老師都應真正具有“雙師”素質(zhì)，可能通過培訓，深入生產(chǎn)第一線學習鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。
通過以上四條，基本上可以形成計算機類課程理論實踐緊密聯(lián)系的一體化教學體系。一體化教學是針對以形象思維為主的職業(yè)學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對增強教學效果，提高學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。
參考文獻：
一、多元互動的教學策略
多元互動就是善于從多個角度，采取多種形式，利用多種資源進行個性需求的多種整合互動，形成多元智能的個性化教學策略。新課程告訴我們，課程是由教師、學生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。注重師生互動比如反差互動，教師尊重學生，理解學生，熟知學生的個性特征，進行教學互動，反差才會盡快縮小。老師要站在學生的角度而不是成人的角度與學生進行平等民主的反差互動、啟迪互動。新課程倡導的師生互動，不再是單純的單向的知識訓導，而是對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的啟迪性互動。作為互動的一方的教師重在啟迪思維和調(diào)動學生的內(nèi)動力，讓學生學會主動獲得：獨立習得，讓學生能夠從順化互動盡快順利高效向順化互動過渡。而不重在知識的講解或作出問題的答案。
二、合作探究的教學策略
為了追求共同的教學目標而謀求高校合作、共生共創(chuàng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的交往互動策略。注重培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、交往共事的能力和學會合作探究、資源共享、分享吸納的能力。合作探究的基本程序時民主選題一合作探究―交流共享―分享吸納。合作探究的技術(shù)方法有心意溝通、形成共鳴；如何分組；層次探究的遞升。合作探究的共同指向要明確，目標深淺要適合各人任務。小組探究式重在攻關，重在交流；重在形成優(yōu)勢，重在解決某個問題、突破難點。
三、重視“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計
這是“從生活邏輯到理論邏輯，引導學生以生活為基礎構(gòu)建學科知識體系”的課程理念的重要表現(xiàn)，也是探究性學習方式的重要體現(xiàn)。情境設計要貼近學生、貼近實際、貼近社會，真正體現(xiàn)從生活邏輯到知識邏輯，不要簡單地照搬書上的素材，也不僅僅是用生活的例子來印證書本的結(jié)論。
四、重視課程資源的整合與開發(fā)
