首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研究
時(shí)間：2023-11-22 10:50:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研究范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
新形勢(shì)下，隨著社會(huì)需求的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求，也對(duì)師資培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)。高等體育院校作為培養(yǎng)基層教師的重要基地，不僅要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提高，突出自身專(zhuān)業(yè)的特色，更要加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，田徑教學(xué)作為體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育的一個(gè)重要組成部分，田徑教學(xué)能力是高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。
1.體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的田徑教學(xué)能力
教學(xué)能力是指教師在一定的條件下，有效地把知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生的本領(lǐng)。
1.1田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力。包括掌握現(xiàn)代田徑教學(xué)與訓(xùn)練理論的能力、掌握田徑教學(xué)目的和原則的能力、挑選教材的能力、制定田徑教學(xué)計(jì)劃的能力、編寫(xiě)田徑教案的能力等。
1.2田徑教學(xué)實(shí)踐能力。包括選擇最佳教學(xué)方法的能力、講解與示范的能力、組織教學(xué)的能力、突遇問(wèn)題解決能力、合理安排負(fù)荷能力、糾錯(cuò)與指導(dǎo)能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段輔助教學(xué)的能力等
1.3田徑教學(xué)評(píng)價(jià)能力。包括學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定能力、裁判能力、構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的能力等
2.培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的必要性
2.1符合高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求。田徑教學(xué)能力是體育師資必須掌握的最基本的教學(xué)能力。在現(xiàn)今的考試中，我們?nèi)源嬖谥鲆晫?duì)學(xué)生能力的考評(píng)。學(xué)生的教學(xué)能力也只有在不斷的實(shí)踐和研究中才能得以提高。在對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定中，要合理確定實(shí)踐操作能力和科研能力的比重。轉(zhuǎn)變田徑教學(xué)的指導(dǎo)思想，要培養(yǎng)大學(xué)生成為身心全面發(fā)展，而體育課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本形式之一。因此，把提高教學(xué)能力作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)是很重要的。
2.2適應(yīng)社會(huì)的必然需要?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的速度加快，現(xiàn)代人要適應(yīng)社會(huì)必須不斷提高自己，使自己適應(yīng)社會(huì)，否則，必然會(huì)落后，而被逐漸加快發(fā)展的社會(huì)淘汰。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善和發(fā)展，田徑教學(xué)力求適應(yīng)體育大市場(chǎng)，發(fā)揮其鍛煉、健身、教學(xué)和競(jìng)賽的作用，立足基礎(chǔ)教育，豐富其運(yùn)動(dòng)內(nèi)容形式，把民族的、本土的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融入到田徑課堂中，為養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3提高自身能力的必要途徑。體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性特點(diǎn)決定了學(xué)生在未來(lái)工作中面臨的工作對(duì)象復(fù)雜且富于變化，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移和實(shí)踐能力。而教學(xué)能力則是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)也是最重要的實(shí)踐能力，是其綜合素質(zhì)全面提高的必然途徑。提高自身教學(xué)能力是學(xué)生在校期間的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前最重要的是堅(jiān)持“以人為本”，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，從而使大學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。未來(lái)體育教師的崗位也要求具有健康的體魄和充沛的經(jīng)歷，所以，完善田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)是很重要的。
3.高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑教學(xué)的建議與對(duì)策
3.1改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有決定性的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)始終把學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)能力的培養(yǎng)。只有教師全面更新教育觀念，才能充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和全面性，才能注重加大課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。
3.2豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定比較寬松，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量多設(shè)計(jì)幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，供教師和大學(xué)生根據(jù)課堂情況進(jìn)行選擇，以滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。在田徑課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生能夠運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)各種手段進(jìn)行健身的能力，加入新型的田徑項(xiàng)目如：戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生存等課程，才能增加大學(xué)生的參與熱情，更好的促進(jìn)體育教育事業(yè)得繁榮發(fā)展。]更新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。普通體育院校體育育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)合格標(biāo)準(zhǔn)，面向現(xiàn)代化的全面、系統(tǒng)、新型的體育教師和體育工作者。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。在田徑普修課中，教師應(yīng)在傳授基本技術(shù)、技能、知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)給學(xué)生時(shí)間，讓他們有實(shí)戰(zhàn)的空間去發(fā)揮和探索，并發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和緊迫感，促使學(xué)生在課前要去翻閱大量的資料，不斷地提高理論水平、技術(shù)水平和自學(xué)能力。同時(shí)，提高了學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性和創(chuàng)新積極性。
3.4修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)性。教學(xué)大綱是指導(dǎo)一線教學(xué)的重要文件，體育院校本科生教學(xué)能力的形成也同樣需要從教時(shí)間達(dá)到一定程度以實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力形成的。鑒于體育專(zhuān)業(yè)的特殊性，對(duì)教育實(shí)踐課可采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，采用實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等多種教學(xué)模式，適當(dāng)調(diào)整田徑課教學(xué)計(jì)劃，在技術(shù)課教學(xué)前安排基本理論課講解，進(jìn)一步加強(qiáng)理論課同技術(shù)課的緊密結(jié)合。將教育實(shí)踐課貫穿于整個(gè)大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固及個(gè)性能力的發(fā)展。
面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們健康理念的更新，體育教師人才需求標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人才質(zhì)量與社會(huì)的不相適應(yīng)性，體育院校要提高體育教育專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)能力，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬專(zhuān)業(yè)，具有社會(huì)適應(yīng)能力”的優(yōu)秀體育教師做好一切工作。
參考文獻(xiàn)
二、存在的問(wèn)題
（一）片面地理解生態(tài)學(xué)的學(xué)科任務(wù)
許多報(bào)考生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多存在對(duì)該學(xué)科認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。大部分學(xué)生都將生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)與環(huán)境學(xué)專(zhuān)業(yè)等同，認(rèn)為生態(tài)學(xué)就是治理污染、整治環(huán)境的一門(mén)學(xué)科。作者曾經(jīng)就“為什么報(bào)考生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)”這個(gè)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)過(guò)多位剛剛考上生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)生，半數(shù)以上的學(xué)生回答是“因?yàn)楝F(xiàn)在環(huán)境污染問(wèn)題很?chē)?yán)重，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)能夠治理環(huán)境”，或是“有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題現(xiàn)在都是熱門(mén)問(wèn)題，學(xué)好生態(tài)學(xué)以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)影響該專(zhuān)業(yè)方向的研究生后續(xù)的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)習(xí)態(tài)度。生態(tài)學(xué)是一門(mén)研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。生物的生存、繁衍、演化都離不開(kāi)環(huán)境，可以說(shuō)生態(tài)學(xué)的核心研究任務(wù)是探索環(huán)境對(duì)生物的影響以及生物對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)和影響。然而，由于受到當(dāng)前整個(gè)世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題的影響，促使我們對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關(guān)注，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致了社會(huì)大眾普遍認(rèn)為“生態(tài)學(xué)是治理環(huán)境的一門(mén)科學(xué)”或是“生態(tài)學(xué)就是環(huán)境學(xué)”。因此，幫助學(xué)生糾正這一錯(cuò)誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和正確的生態(tài)學(xué)研究任務(wù)，應(yīng)該成為新生入學(xué)后的第一課。
（二）忽略或不重視生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及研究
基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是每一門(mén)學(xué)科的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中需要進(jìn)行重點(diǎn)理解和掌握的方面。生態(tài)學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，盡管具有門(mén)類(lèi)眾多的分支學(xué)科，但生態(tài)學(xué)兼具理論和應(yīng)用、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程中，需要設(shè)定符合這門(mén)學(xué)科以及社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)多門(mén)有關(guān)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程，如理論生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)，另外也可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色，開(kāi)設(shè)諸如流域生態(tài)學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等方面的科目。以上的學(xué)科是每位生態(tài)學(xué)方向的研究生在一年級(jí)階段展開(kāi)全面學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，都需要基于對(duì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的充分理解和掌握，才能夠進(jìn)入到對(duì)特定科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行提煉并展開(kāi)深入研究的階段。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通常忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效累積，部分學(xué)生往往只注重應(yīng)用研究，或者寧愿花費(fèi)更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和重要理論。這也導(dǎo)致了有相當(dāng)比例的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學(xué)方面的相關(guān)軟件，并能夠通過(guò)操作這些軟件對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但是卻不能針對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)合理解釋?zhuān)霈F(xiàn)了只會(huì)做圖而不會(huì)分析的尷尬局面，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是大部分學(xué)生都不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論儲(chǔ)備。另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍表現(xiàn)出比較浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且缺少主動(dòng)思考的能力以及對(duì)科研學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，等等。這些問(wèn)題均在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大降低了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，因此這迫切地需要在今后的教學(xué)過(guò)程中尋找到行之有效的方法來(lái)解決。
（三）缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力
生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，大部分的分支學(xué)科（如植被生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等）都需要進(jìn)行野外的實(shí)踐調(diào)查研究。因此，進(jìn)入生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，一般均被要求進(jìn)行室內(nèi)或室外的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。例如在一年之中，研究生需要針對(duì)所要研究的不同生物類(lèi)別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開(kāi)野外調(diào)查。野外實(shí)驗(yàn)是生態(tài)學(xué)中重要的研究方法和獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的有效手段，也是將課堂和書(shū)本中的基本理論和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的有效途徑。一方面，野外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所實(shí)際存在的科學(xué)問(wèn)題，另一方面通過(guò)野外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)所獲取的數(shù)據(jù)能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。然而，目前在針對(duì)生態(tài)學(xué)方向研究生的教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的情況是，大部分的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與到野外實(shí)踐調(diào)查的積極性，不能獨(dú)立制訂野外調(diào)查計(jì)劃和具體實(shí)施事宜，甚至部分學(xué)生在野外調(diào)查工作中消極應(yīng)付，這些都是造成學(xué)生無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)實(shí)際調(diào)查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學(xué)生通常還會(huì)將理論與實(shí)際問(wèn)題相分離，只會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表，卻無(wú)法解釋清楚隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實(shí)規(guī)律。這其實(shí)是缺乏將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，同時(shí)也是造成目前很多學(xué)生無(wú)法發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的主要原因。
三、解決方案
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，并出臺(tái)相應(yīng)的考核機(jī)制
基于對(duì)當(dāng)前生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究認(rèn)為應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)研究生的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)及其主要分支學(xué)科中的基礎(chǔ)理論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為之后實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。目前我國(guó)在研究生教育過(guò)程中，大多缺少?lài)?yán)格的考核機(jī)制，加之社會(huì)影響以及學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也并不能成功實(shí)現(xiàn)科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為，針對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生教學(xué)，需要制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，如可以開(kāi)展不定期的隨堂考，課堂上加強(qiáng)提問(wèn)以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最終按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將這部分的成績(jī)納入到學(xué)科成績(jī)中。這樣的考核機(jī)制一方面能夠隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果，同時(shí)也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)積極性。
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0111-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-055
[本刊網(wǎng)址]http：//hbxb.net
前言：
數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)高職高專(zhuān)院校里發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，長(zhǎng)期以來(lái)，一直都是困擾著教師的難點(diǎn)，因其具有的復(fù)雜、抽象性，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都會(huì)遇到障礙，因此教學(xué)效果并不明顯。數(shù)學(xué)教學(xué)是高職高專(zhuān)里一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的理論課，在學(xué)生的成績(jī)考核中有著重要的位置，但是從課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題，學(xué)生的掌握程度各不相同，所以轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和課堂效率有著重要意義。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）教材內(nèi)容的理論性太強(qiáng)。現(xiàn)階段，高職高專(zhuān)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多都注重知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)，對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)缺乏重視程度。在教材中，對(duì)于理論的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有相關(guān)的背景介紹，沒(méi)有和生活中的實(shí)際例子相結(jié)合，這種教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
（二）枯燥的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位，師生之間沒(méi)有更好的互動(dòng)。每一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，都會(huì)有學(xué)生發(fā)表看法，如果一門(mén)課程的第一節(jié)課就睡覺(jué)，這一學(xué)期應(yīng)該如何度過(guò)，很明顯，如果教師在開(kāi)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始就是注重理論的證明，這會(huì)使學(xué)生缺少清晰的思路、把握不住重點(diǎn)、突破不了難點(diǎn)，因此這樣的教學(xué)方式是失敗的。
（三）大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生恐懼和逆反心理。在教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，通常一些學(xué)生從開(kāi)始就放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有的是為了獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)，不是因?yàn)樽陨韺?duì)其感興趣；有的根本就不在乎能否及格，直接就選擇放棄，很多學(xué)生都存在不專(zhuān)心聽(tīng)課、自制力較差、上課睡覺(jué)等問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（四）應(yīng)試教育的局限
現(xiàn)階段，高職高專(zhuān)學(xué)生數(shù)學(xué)的考核方式是以閉卷的形式為主，以學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)形式為輔，比例各占80%、20%，數(shù)學(xué)考試的主要內(nèi)容都是教材中的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，主要的考試題型是例題、習(xí)題的翻版，大多是課本中的原題轉(zhuǎn)化的題型，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)的考核，因?yàn)檎n堂氣氛不是很好，使得教師非常的為難，所以，從整體看來(lái)，這種考核方式無(wú)法反映學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
二、教學(xué)問(wèn)題存在的主要原因
（一）數(shù)學(xué)學(xué)科自身的性質(zhì)決定其困難性
數(shù)學(xué)的抽象和邏輯思維較強(qiáng)，能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和抽象思維，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，但是，由于理論和邏輯性極強(qiáng)使得學(xué)生學(xué)起來(lái)非常的困難，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有很多的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了定義、定理和習(xí)題占有很大的比例，習(xí)題能夠反映學(xué)生對(duì)理論的掌握，雖然所學(xué)的知識(shí)應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，但是在教材中卻沒(méi)有體現(xiàn)，所以教師非常重視理論的證明和推導(dǎo)，使學(xué)生極易產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心，這種現(xiàn)象更偏向文科學(xué)生。
（二）沒(méi)有足夠了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性
在課下，很多學(xué)生都有一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、體育和計(jì)算機(jī)都會(huì)在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，可是線性代數(shù)對(duì)于我們實(shí)際生活有什么作用呢，有的學(xué)生甚至說(shuō)只是為了得到學(xué)分。事實(shí)上，數(shù)學(xué)在很多學(xué)生眼中，是符號(hào)、公式組成的一門(mén)學(xué)科，理論性很強(qiáng)，卻看不到實(shí)用性，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是在教學(xué)中，教師沒(méi)有重視實(shí)用性的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)自身性質(zhì)的局限性等原因。
由于各種因素，大部分教師都注重注入式教學(xué)，在講課的過(guò)程中，沒(méi)有生動(dòng)形象的例子，使得學(xué)生能夠感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是記公式、做習(xí)題，此外，與英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的外在實(shí)用性不夠明顯，對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)講更是明顯，因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)上沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，所以沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的作用。另外，數(shù)學(xué)的實(shí)用性在不同學(xué)科里有不同的表現(xiàn)，通常來(lái)說(shuō)，文科專(zhuān)業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)的使用要比理工科的少，對(duì)于其實(shí)用性也比較淡薄，而理工科因其用的比較多也就會(huì)有深刻的體會(huì)?？傊芏嘣蚴沟脤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性比較迷茫，使得學(xué)習(xí)氣氛非常不活躍。
（三）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣
很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自信，在中學(xué)階段，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，每天都是在做題中度過(guò)，到了大學(xué)階段，自己都懷疑能否學(xué)好數(shù)學(xué)，還有一部分學(xué)生在高中選擇的是文科，主要原因是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，將來(lái)不想再學(xué)數(shù)學(xué)。因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)不扎實(shí)確實(shí)會(huì)使學(xué)生遇到很多困難，使其沒(méi)有成就感也就沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是：學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課程對(duì)于自己將來(lái)發(fā)展沒(méi)有什么意義，此外，學(xué)生認(rèn)為他們沒(méi)有從學(xué)習(xí)中取得收獲，自己的努力沒(méi)有得到預(yù)期的效果，會(huì)產(chǎn)生自卑感。教師應(yīng)不斷的克服學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理障礙、增強(qiáng)學(xué)生的成就感，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效果有著重要的意義。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革
（一）樹(shù)立正確的理念
以往的數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以講授基本的概念、理論和方法為主要目的，主要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的完整體系、推導(dǎo)理論和證明、運(yùn)算的技巧性，而且注重?cái)?shù)學(xué)的理論教學(xué)和運(yùn)算的技巧性，這不僅會(huì)占用數(shù)學(xué)課的大部分時(shí)間，而且不能有效的培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，這種不重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，只重視數(shù)學(xué)理論的教學(xué)方法，嚴(yán)重的限制了高職高專(zhuān)對(duì)于人才的培養(yǎng)。高職教育屬于職業(yè)教育，是國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才的教育，所以，高職高專(zhuān)的教學(xué)目的應(yīng)是以實(shí)用為準(zhǔn)則，以夠用為度，教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)用性和夠用性，教育的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和提高能力，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察周?chē)氖挛铩⒔鉀Q實(shí)際中的問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。
高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)公式和定理的論證有多精準(zhǔn)，關(guān)鍵是學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么，能否應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題之中。教師應(yīng)把抽象的理論轉(zhuǎn)化為直接、簡(jiǎn)單的形式，使學(xué)生容易理解，此外教師可以利用分層次的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)所講的內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)理論體系中的作用，掌握程度的最低和最高標(biāo)準(zhǔn)，分層次、專(zhuān)業(yè)的要求學(xué)生。
（二）轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式
教師應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不斷的分析判斷如何改進(jìn)教學(xué)方式和手段，在教學(xué)的過(guò)程中，才能夠使課程講的生動(dòng)形象，逐漸的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得教學(xué)設(shè)備也在不斷地更新，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)學(xué)軟件。
目前，各大高校都有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，例如精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以現(xiàn)有平臺(tái)為基礎(chǔ)，如果教師能夠利用教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將數(shù)學(xué)教案加進(jìn)去，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)取得良好的教學(xué)效果，在上課的時(shí)候，學(xué)生不用記大量的筆記，在課下的時(shí)候，也不會(huì)盲目的進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
事實(shí)證明，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但能夠使信息資源和設(shè)備資源共享，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)資源，提高師生之間的互動(dòng)性，而且學(xué)生可以全天候的學(xué)習(xí)，依據(jù)自身的情況，確定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以免因?yàn)檫x修課和必修課在時(shí)間上發(fā)生沖突。
當(dāng)前，數(shù)學(xué)軟件強(qiáng)大的運(yùn)算和繪圖等功能，使得數(shù)學(xué)理論、建模、計(jì)算機(jī)融為一體，和以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不同，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)軟件包的引入，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是學(xué)生的動(dòng)手能力。利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算，探索和求解，使學(xué)生脫離了枯燥、乏味的數(shù)學(xué)演算、計(jì)算，使數(shù)學(xué)和其它學(xué)科聯(lián)系在一起，加大了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。
（三）加強(qiáng)師生之間的溝通、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生
在進(jìn)入大學(xué)校門(mén)那一刻，學(xué)生們共同的愿望就是能在大學(xué)里學(xué)到知識(shí)，取得一個(gè)理想的成績(jī)，而且他們對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)了好奇和憧憬。高職高專(zhuān)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，主要是在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在較大的問(wèn)題，因此，作為任課教師，應(yīng)不斷的支持、鼓勵(lì)學(xué)生，講課應(yīng)當(dāng)由淺及深，化繁瑣為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們正視學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指引他們?nèi)绾伟盐罩攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等正確的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得成就感。
（四）改進(jìn)并完善考核方式
在教學(xué)的過(guò)程中，考試大多起著指揮的作用，合理的考核方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以在已有的考核基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，例如，在考試方式上，可以借鑒北美一些國(guó)家的“半開(kāi)卷半閉卷”的考試方式，現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)的部分高校已經(jīng)開(kāi)始試用這種考核方式，對(duì)考試的題型進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于一些和專(zhuān)業(yè)有關(guān)具有發(fā)揮性的試題類(lèi)型應(yīng)加大比重，減少考試成績(jī)占的比重，增加小組成員之間的作業(yè)內(nèi)容。既利用數(shù)學(xué)建模的方式，學(xué)生自己選擇組員，幾個(gè)人一組，教師首先設(shè)計(jì)好題目，規(guī)定完成的截止期限，學(xué)生可以依據(jù)需要的有關(guān)資料，最終利用論文的形式上交評(píng)分等等。不管怎樣，應(yīng)以學(xué)生的具體情況為準(zhǔn)則。
中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-02
CPIK項(xiàng)目實(shí)施兩年來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)志愿者教師以搭檔合作教學(xué)模式走進(jìn)韓國(guó)高中課堂，幫助韓國(guó)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中華文化。專(zhuān)題教學(xué)將知識(shí)文化與交際文化有機(jī)整合，是語(yǔ)言主體教學(xué)的重要輔助，也逐漸為人重視。錢(qián)幣不僅具有流通之功效，還往往融合了本國(guó)文化精髓，是一張醒目的名片，成為當(dāng)代國(guó)際交往中極具代表性的事物。訖今，我國(guó)業(yè)已發(fā)行了五套人民幣，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力壯大與對(duì)外開(kāi)放程度逐漸加深，人民幣在國(guó)際貨幣體系中日趨被關(guān)注。中韓兩國(guó)一衣帶水，深受儒學(xué)、佛學(xué)影響，又互為彼此重要的貿(mào)易伙伴，兩國(guó)流通錢(qián)幣背后的文化既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)，亟待系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。選取韓國(guó)高中為研究對(duì)象，也是基于筆者教學(xué)實(shí)踐，以期為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)助力。
一、文化專(zhuān)題與對(duì)韓高中漢語(yǔ)教學(xué)
搭檔合作教學(xué)源自歐美，要求兩名或兩名以上教師結(jié)合個(gè)人優(yōu)勢(shì)為教學(xué)對(duì)象實(shí)施優(yōu)質(zhì)授課，分工與角色靈活多變。并非所有赴韓志愿者都能使用流利的韓語(yǔ)直接教學(xué)，因而在搭檔合作模式里，其分工也以會(huì)話(huà)指導(dǎo)為主，提供地道的發(fā)音和交際環(huán)境。但單純的會(huì)話(huà)指導(dǎo)難以充分發(fā)揮志愿者自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而文化教學(xué)也成了多數(shù)人的常規(guī)任務(wù)。這是外國(guó)師生了解華夏文明，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)同中國(guó)教師情誼的一大渠道。近年來(lái)，與國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大相呼應(yīng)，國(guó)別化研究呈現(xiàn)出井噴現(xiàn)象。諸如韓國(guó)中學(xué)教材文化內(nèi)容以及教學(xué)方法探討中可得知，即便大部分書(shū)本能夠注意文化導(dǎo)入，或依附課文，或補(bǔ)充注釋?zhuān)騿瘟幸徽掠枰詫?zhuān)題敘述，但教材設(shè)計(jì)畢竟多考慮整體布局，講求簡(jiǎn)潔，關(guān)于文化部分常以識(shí)記內(nèi)容為要，并是多數(shù)韓國(guó)學(xué)生已認(rèn)識(shí)、通曉的內(nèi)容，欠缺升華。漢語(yǔ)難學(xué)，作為韓國(guó)高中近年才出現(xiàn)的第二外語(yǔ)，求索之路漫長(zhǎng)，目前仍以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向。中華文化精深博大，囊括萬(wàn)千，富有滲透力，文化專(zhuān)題應(yīng)用領(lǐng)域廣闊。
就教學(xué)對(duì)象看，韓國(guó)高中生在本國(guó)傳統(tǒng)教育與西方教育影響下，相對(duì)中國(guó)學(xué)生較內(nèi)斂的個(gè)性，其活潑、好動(dòng)的性格以及寬廣的視界給志愿者們留下了深刻印象。以滿(mǎn)堂灌的純語(yǔ)言教學(xué)為代表的傳統(tǒng)模式并不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展潮流，建立互動(dòng)、多元、趣味性的課堂才真正符合現(xiàn)代教育理念。一般而言，韓國(guó)高中可分為外國(guó)語(yǔ)高中、普通高中、職業(yè)高中，不同類(lèi)型的課堂其專(zhuān)題教學(xué)情況不盡相同。專(zhuān)題教學(xué)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)肩負(fù)語(yǔ)言教學(xué)與文化交流重?fù)?dān)的志愿者們而言意義非凡。它側(cè)重將具有關(guān)聯(lián)性，并能構(gòu)成系統(tǒng)和層次的文化對(duì)象集于一爐，同時(shí)考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育的基本要求，避免單一、枯燥的方式方法。而從某角度來(lái)說(shuō)，文化專(zhuān)題課堂原則上還存在一位隱性教學(xué)對(duì)象，即韓國(guó)漢語(yǔ)教師，與之良好的溝通交流勢(shì)必會(huì)提升其漢語(yǔ)水平與文化認(rèn)知能力，完成志愿者本人的“第二教學(xué)任務(wù)”。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略中，漢語(yǔ)志愿者教師被親切地稱(chēng)作“來(lái)自中國(guó)的天使”，其受歡迎度與善用專(zhuān)題教學(xué)不無(wú)關(guān)系。
二、漢語(yǔ)教學(xué)視角中人民幣上的中國(guó)元素闡釋
在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)視角中，并非全體文化對(duì)象都適用于專(zhuān)題形式。人民幣上文字、數(shù)字、圖案、花紋等符號(hào)，尺寸、厚度、質(zhì)地以及現(xiàn)代防偽技術(shù)都能構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，人民幣的誕生、發(fā)展歷史又非三言?xún)烧Z(yǔ)可陳清。實(shí)物如何被納入專(zhuān)題教學(xué)是由其自身所負(fù)載的文化功能來(lái)決定。
當(dāng)今流通的人民幣以第五套發(fā)行版為主，分紙幣、硬幣。從語(yǔ)言文字層面看，手寫(xiě)隸書(shū)“中國(guó)人民銀行”簡(jiǎn)化字樣居于正面，背面都借未標(biāo)注聲調(diào)的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。紙幣正面面額還用漢字宋體如“壹佰圓”、“伍拾圓”等大寫(xiě)表示，“”三字則出現(xiàn)在每一類(lèi)面額紙幣中，飾以黑體。紙幣背面右上角羅列蒙、藏、維吾爾、壯文字樣。背面右下方還將黑體“年”字附在阿拉伯?dāng)?shù)字之后提示年份，與之相并列的還有篆章“行長(zhǎng)之章”。我國(guó)三種硬幣，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”見(jiàn)之于正面，幣制單位則各用黑體“元”、“角”來(lái)醒目，年份直接以阿拉伯?dāng)?shù)字單獨(dú)出現(xiàn)，圓環(huán)面用“RMB”簡(jiǎn)寫(xiě)意味“REN MIN BI”。
中國(guó)漢字史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自甲骨文起，發(fā)展形成了金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)、行書(shū)等形體，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些書(shū)法作品具有重大史學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，堪稱(chēng)東方之神采。在日常生活中，標(biāo)注金額又分大小寫(xiě)，大寫(xiě)有利于避免阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)記易被篡改的缺憾?！皥A”、“元”本是同音字，習(xí)慣上都能用于表示人民幣單位，其差異背后卻又蘊(yùn)含歷史機(jī)緣。我國(guó)還是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，人民幣上的少數(shù)民族文字反映了中華文化多樣性和和諧的民族關(guān)系，顯現(xiàn)出我國(guó)國(guó)情?！稘h語(yǔ)拼音方案》發(fā)端于當(dāng)代，古時(shí)并非如此，《切韻》、《廣韻》、《中原音韻》等專(zhuān)著一起寫(xiě)就了音韻學(xué)的輝煌。
再如頭像，第五套版都選擇建國(guó)初期肖像，市場(chǎng)還流通的5角和1角紙幣，則選取苗、壯、滿(mǎn)、高山族等少數(shù)民族。梅花、、荷花、月季、水仙、蘭花在中國(guó)人的審美世界里負(fù)有不一般的象征含義，深受推崇和喜愛(ài)，分別綻放在不同面額的紙幣上。硬幣則分為一元、荷花五角、蘭花一角。圖案也務(wù)求精美，融合了精湛繪畫(huà)手法和手工雕刻凹版印刷技術(shù)，典雅大氣。紙幣背面圖案篩選中華大地上富有代表性的名勝，一方面地跨東西南北，表現(xiàn)我國(guó)地域之廣博，另一方面也從政治、文化因素來(lái)衡量。仔細(xì)透光觀察某些紙幣正面左下方和背面右下方的局部圓圖案，可窺見(jiàn)二者能組成一個(gè)完整的中國(guó)古錢(qián)幣，昭示傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。
人民幣還道出中國(guó)古典哲學(xué)思想與民族精神追求。透光觀察出的古錢(qián)幣，正反兩面，一陰一陽(yáng)，合為一體，鳴合《周易》理念。一個(gè)漢字可用不同的字體抒寫(xiě)，一句意思可用不同的民族文字說(shuō)明，正乃“和而不同”的內(nèi)在追求。特殊號(hào)段的人民幣還具有較高的收藏潛力，如全同號(hào)“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在漢文化概念中屬吉祥數(shù)字，此類(lèi)全同號(hào)又罕見(jiàn)，故彌足珍貴。紙幣顏色的取定也暗合中國(guó)人的心理喜好，百元紅色代表熱情、積極，五元紫色象征富貴。
總之，我國(guó)目前流通貨幣的文化特點(diǎn)即為包羅眾多，凸出主流，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融，并蘊(yùn)含國(guó)民價(jià)值觀和哲學(xué)追求。人民幣作為文化專(zhuān)題對(duì)象，立之為基點(diǎn)，并在相應(yīng)范圍做知識(shí)拓展，把其所承載的文化內(nèi)容導(dǎo)入課堂，是適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)規(guī)律和要求的一次實(shí)踐。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)研究需注意的問(wèn)題
首先，注意教學(xué)內(nèi)容的揚(yáng)棄與教學(xué)原則設(shè)定。專(zhuān)題教學(xué)賦予了教師較大的發(fā)揮空間，漢語(yǔ)文化教學(xué)講求以弘揚(yáng)主流，易于為外國(guó)人所接受的那部分文化，因此在漢語(yǔ)教學(xué)視角中對(duì)人民幣上的文化進(jìn)行闡釋時(shí)應(yīng)注重教學(xué)對(duì)象已經(jīng)具備一定的社會(huì)認(rèn)知和判斷能力，教師當(dāng)以系統(tǒng)思維做依靠，通過(guò)語(yǔ)言文字分析、藝術(shù)欣賞等表層顯現(xiàn)逐步過(guò)渡到哲學(xué)思想和民族精神追求等內(nèi)在的散發(fā)及拓展。同時(shí)盡量避免涉及有關(guān)敏感問(wèn)題，但也該在心理層做些意外情況假定。避免文化專(zhuān)題陷入孤立、單調(diào)的泥淖，使其成為具有持續(xù)效應(yīng)的教學(xué)形式，還應(yīng)當(dāng)注意融合類(lèi)比分析。例如，比較紙幣文字，韓紙幣5000、1000面額的正面圖畫(huà)上還有繁體漢字，如“明堂”、“竹”、“室”，足見(jiàn)繁體漢字在韓國(guó)歷史上影響之深；面額10000、5000、1000的紙幣正面左上角和其背面在透光觀察下能組合成一個(gè)陰陽(yáng)魚(yú)，而面額10000、5000的紙幣左下方還附著若隱若現(xiàn)的陰陽(yáng)魚(yú)和“乾、坤、坎、離”四卦，都表明韓國(guó)人所注重的“易”文化觀念。中韓兩國(guó)文化聯(lián)系既如斯緊密，對(duì)韓師生展開(kāi)文化教學(xué)時(shí)，既要考慮到兩國(guó)間的共性，也要分辨出差異。另外教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到諸如人民幣文化專(zhuān)題教學(xué)該是知識(shí)性與趣味性共存，文化同語(yǔ)言結(jié)合，幫助學(xué)生將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的過(guò)程。設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)，如發(fā)音練習(xí)、生詞學(xué)習(xí)和情景會(huì)話(huà)，使專(zhuān)題具有粘合性。
其次，要求教學(xué)手段豐富多樣，具備開(kāi)拓意識(shí)。據(jù)了解，志愿者教師在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中往往會(huì)吸納互動(dòng)、游戲等方法活躍課堂氣氛，除卻傳統(tǒng)的板書(shū)，還利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如PPT、視頻、電視、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)。有的教師考慮得更加周全，組織課外文化體驗(yàn)或?qū)⒅袊?guó)元素以文化才藝學(xué)習(xí)帶入課堂，盡可能模擬創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境。
再次，注意教學(xué)反饋與教學(xué)合作交流。志愿者隊(duì)伍中有相當(dāng)一批成員還是教學(xué)新手，短期的崗位培訓(xùn)與真實(shí)教學(xué)間畢竟存有差異，因此教學(xué)反饋與反思理當(dāng)成為教師個(gè)人常態(tài)化的一項(xiàng)任務(wù)。在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，志愿者身份特殊，代表中國(guó)形象，其課堂內(nèi)外言行舉止極易被關(guān)注，教學(xué)能力強(qiáng)弱和教學(xué)效果優(yōu)劣都會(huì)在一定程度上被放大。這是漢語(yǔ)志愿者教師所共鳴的現(xiàn)實(shí)。但挑戰(zhàn)即意味著機(jī)遇，成為一名合格的漢語(yǔ)志愿者，必然要有所為。與韓國(guó)教師的良好溝通、與志愿者同伴的經(jīng)驗(yàn)交流，與當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院、孔子課堂建立合作機(jī)制，都是行之有效的途徑。
中國(guó)國(guó)際影響力逐步增強(qiáng)，全球范圍內(nèi)的“漢語(yǔ)熱”仍將繼續(xù)發(fā)酵，在韓高中文化專(zhuān)題教學(xué)方式正為越來(lái)越多的人所認(rèn)可。志愿者教師通過(guò)專(zhuān)題教學(xué)進(jìn)一步梳理了中華文化，增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力，也從比照中獲得了對(duì)有關(guān)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、風(fēng)土人情、文化觀念的認(rèn)識(shí)，構(gòu)筑出國(guó)與國(guó)交流的橋梁。逐步加強(qiáng)關(guān)于專(zhuān)題教學(xué)的研究，把握漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)規(guī)律，具有頗豐的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)：
每個(gè)學(xué)校都有一部分懶散、曠課、亂起哄、撒謊、偷摸、尋釁滋事、故意損壞公物、上課不聽(tīng)管束、動(dòng)輒打架罵人、逃課上網(wǎng)，和社會(huì)上的人鬼混的學(xué)生，這些就是我們所稱(chēng)之為的“問(wèn)題學(xué)生”。但是我真不想用這個(gè)刺耳、寒心的名字來(lái)稱(chēng)呼他們，我只想牽著他們的小手，輕輕地喊出“丑小鴨”這個(gè)名字。因?yàn)?，他們只是把路走歪了，需要我們?lái)幫助他們，攙扶他們，引導(dǎo)他們。但是這一過(guò)程必將是一個(gè)充滿(mǎn)艱辛的歷程，需要我們教師盡心竭力地努力。但是，只要他們能從“丑小鴨”變成美麗的“白天鵝”，我想，這個(gè)過(guò)程一定是非常美好，值得回憶的。
一、轉(zhuǎn)變觀念 以生為本
“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，學(xué)校是學(xué)生接受知識(shí)和健全人格的場(chǎng)所，教師首先要有一顆“愛(ài)心”，沒(méi)有愛(ài)心的教育，就等同于一具沒(méi)有血肉的“干尸”。所謂“親其師信其道”，首先教師應(yīng)傾盡自己的愛(ài)去感化學(xué)生，讓學(xué)生能和老師成為朋友，這樣老師就更能洞悉他們的心理動(dòng)態(tài)，從而掌控和教育學(xué)生。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題學(xué)生比優(yōu)秀生具有更為強(qiáng)烈的自尊心，他們更渴望平等和成功，渴望得到別人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。所以，我們就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，用一種學(xué)生能接受的方式去引導(dǎo)他們。當(dāng)我在課堂上遇到一些“問(wèn)題學(xué)生”的小小進(jìn)步時(shí)，我總會(huì)毫不吝嗇的把“大拇指”送給他，而不是像以前那樣，對(duì)這一部分學(xué)生放手不管，只要不影響自己的教學(xué)工作，不在本堂課上搗亂，就睜一只眼閉一只眼。當(dāng)看到受到表?yè)P(yáng)的孩子滿(mǎn)臉高興地坐下時(shí)，我知道，他們又向我們集體靠近了一步。所以，我覺(jué)得充分尊重、信任和幫助這些學(xué)生，以他們?yōu)楸?，所有的工作圍繞他們的健康成長(zhǎng)而進(jìn)行，讓他們?cè)谖覀兲匾鈩?chuàng)設(shè)的環(huán)境下，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，讓其能夠真切地感悟到“我也行、我能行”，那將是在教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作上面邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。
二、改進(jìn)方式 營(yíng)造氛圍
“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，做好問(wèn)題學(xué)生的教育行為矯正工作，必須對(duì)癥下藥，如對(duì)態(tài)度冷漠，與教師故意對(duì)立的學(xué)生，要更加關(guān)心和親近他，從動(dòng)之以情入手，不能聽(tīng)之任之，不管不顧；對(duì)由于無(wú)知而犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)重在擺事實(shí)、講道理，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，避免簡(jiǎn)單粗暴的教育方式；對(duì)自控能力較差而經(jīng)不起誘惑反復(fù)犯錯(cuò)的，應(yīng)給機(jī)會(huì)讓其鍛煉，不能一棍子打死，惡語(yǔ)相向；對(duì)調(diào)皮搗蛋而有能力的，要委以具體的工作，一方面發(fā)揮其積極性，同時(shí)嚴(yán)格要求，讓他們?cè)趯?shí)際中得以提高，讓其在成功中體會(huì)到自身的價(jià)值，感受到大家對(duì)他的重視和關(guān)心。做問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，沒(méi)有一定的方式方法，一切都需從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，需要注意的是要強(qiáng)化他們行為習(xí)慣的矯正和養(yǎng)成，經(jīng)常進(jìn)行行為規(guī)范的教育。
我班有這樣一位學(xué)生，從幼兒班開(kāi)始，就喜歡打架，只要有人不小心碰他一下，也要沖上去打架；上課不但自己不聽(tīng)講，還打擾他人，家庭作業(yè)常常不做，在班上造成了嚴(yán)重的不良影響。經(jīng)了解，他從小父母關(guān)系就不和，對(duì)孩子雙方都不管，長(zhǎng)期由奶奶照管。由于隔代教育，老人家對(duì)孩子有點(diǎn)溺愛(ài)。我通過(guò)常打電話(huà)或家訪和他奶奶建立了很好的關(guān)系，對(duì)這個(gè)學(xué)生存在的情況和將來(lái)的危害進(jìn)行了說(shuō)明，奶奶也答應(yīng)配合學(xué)校搞好教育轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)讓他幫我收發(fā)作業(yè)本、說(shuō)服全班同學(xué)讓他當(dāng)紀(jì)律委員、成立班級(jí)籃球隊(duì)并讓其任隊(duì)長(zhǎng)、課堂上遇到一點(diǎn)小小的進(jìn)步，我就擴(kuò)大化的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、利用休息時(shí)間到他家補(bǔ)習(xí)功課，并同奶奶一起和他聊天。特別是那次班級(jí)之間的籃球比賽，我們班獲得了年級(jí)第一的好成績(jī)，那天他近乎瘋狂的狂歡，讓我感到了他是多么需要肯定和表?yè)P(yáng)??！我也及時(shí)的給予了表?yè)P(yáng)并參與了慶功活動(dòng)。通過(guò)一年多的艱苦努力，他發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)成績(jī)上升了，上課專(zhuān)心了，能主動(dòng)幫助同學(xué)了，不再打架罵人了，同學(xué)們也愿意和他玩了。我的“丑小鴨”飛起來(lái)了，你看，天上的那只美麗的“白天鵝”就是他。
三、齊抓共管 形成合力
“冰凍三尺，非一日之寒?！眴?wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與社會(huì)、家庭教育和學(xué)校教育密切相關(guān)。所以，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，一定要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和社區(qū)的幫助，誠(chéng)懇的和社區(qū)、家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，共同制定相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校德育研究小組應(yīng)充分對(duì)其所在的社區(qū)進(jìn)行調(diào)查了解，與社區(qū)居委會(huì)管理人員進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，了解社區(qū)的教育機(jī)制和治安管理情況，與社區(qū)、家庭組成幫扶小組，分工配合，定期交流，形成合力，不能因遇到困難而灰心，甚至放棄。前面提到的我班那名同學(xué)所在的社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，他們會(huì)不定期的上他家去看望祖孫倆，了解困難并及時(shí)解決。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)開(kāi)展各項(xiàng)富有吸引力的活動(dòng)，讓他們能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，使他們愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體、愛(ài)家、培養(yǎng)他們健全的人格。
目前在我國(guó)所開(kāi)設(shè)的多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位中，碩博專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置在數(shù)量上相差甚大，而且在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)位中的招生數(shù)量也相差懸殊，呈現(xiàn)出了一種發(fā)展結(jié)構(gòu)比例失調(diào)的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：在發(fā)展的功利主義取向上的問(wèn)題；過(guò)度重視應(yīng)用型學(xué)科而忽視基礎(chǔ)性學(xué)科的問(wèn)題。其中一些具有良好就業(yè)前景以及對(duì)工資預(yù)期較高的專(zhuān)業(yè)學(xué)位呈現(xiàn)出了較好的發(fā)展,而職業(yè)定位以及就業(yè)回報(bào)相對(duì)較差的一些專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展較弱。對(duì)于碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位而言,發(fā)展比較良好，而博士學(xué)位不管是在數(shù)量上還是在其他一些方面相比碩士學(xué)位都存在著較大的差距。
(二）生源的不均衡分布以及生源的短缺
在我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育開(kāi)展實(shí)施的20多年中，在其蓬勃發(fā)展的背后其實(shí)也涵蓋了學(xué)生生源等問(wèn)題。造成這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的％其中最重要的就是受到我國(guó)高等教育發(fā)展水平的限制。對(duì)于一些較好的高校來(lái)說(shuō)，在招生方面的發(fā)展一直占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而相對(duì)于普通院校而言，其招生數(shù)量卻顯得尤其不足；現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但具體平均到每個(gè)院校中的生源數(shù)量卻呈現(xiàn)出一種減少的趨勢(shì)；學(xué)生數(shù)量的減少，也會(huì)直接影響到教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而對(duì)于學(xué)科的建設(shè)帶來(lái)影響。
(三)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中盲目照搬學(xué)術(shù)學(xué)位模式
在多年的發(fā)展歷程中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育課程體系，幾乎也都是直接沿用了學(xué)術(shù)型研究生的教育課程體系。在教學(xué)過(guò)程中主要以傳授知識(shí)為主，沒(méi)能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)學(xué)位實(shí)踐性、實(shí)用性和差異性等優(yōu)勢(shì)，因此也就直接造成了人才培養(yǎng)靈活性、針對(duì)性及多樣化等要求的缺失，使得高校人才培養(yǎng)工作無(wú)法適應(yīng)和滿(mǎn)足不同地區(qū)的人才規(guī)格需求。
二、推進(jìn)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策分析
(一）實(shí)現(xiàn)國(guó)家宏觀調(diào)控與“市場(chǎng)”機(jī)制的有效結(jié)合
要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的更好發(fā)展,首先就需要對(duì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用給予足夠的重視,讓市場(chǎng)成為現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有效調(diào)節(jié)器;針對(duì)我國(guó)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育情況復(fù)雜和時(shí)間短等問(wèn)題，為了給專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供一個(gè)良好的政策環(huán)境，國(guó)家應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的宏觀調(diào)控和政策引導(dǎo)，提供相應(yīng)的制度保障和體制支持，實(shí)現(xiàn)在不同區(qū)域間專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展差距的不斷縮小，促使學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)單位自主辦學(xué)權(quán)的不斷擴(kuò)大，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位合理發(fā)展的目標(biāo)。
(二）轉(zhuǎn)變觀念從而拓寬生源渠道
生源問(wèn)題已經(jīng)成為制約我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位蓬勃發(fā)展的瓶頸因素，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的更好發(fā)展，生源問(wèn)題必須解決。在工作實(shí)踐中，要有效借助現(xiàn)代傳媒和網(wǎng)絡(luò)媒體等多形式的宣傳渠道進(jìn)行宣傳，促使社會(huì)公眾對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位有一個(gè)更加深入的了解，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)重“學(xué)”輕“術(shù)”的觀念，從而達(dá)成擴(kuò)大生源和循環(huán)發(fā)展的目的。
(三）建立一種良好的專(zhuān)業(yè)教育國(guó)際化觀念
在當(dāng)代高校教育工作實(shí)施過(guò)程中，教育國(guó)際化的理念逐漸滲透到了教育的各個(gè)領(lǐng)域;伴隨著國(guó)外一些辦學(xué)機(jī)構(gòu)的強(qiáng)勢(shì)加入，在高技術(shù)和高層次人才培養(yǎng)工作中，中外教育力量形成了一種激烈的競(jìng)爭(zhēng)局面。所以，樹(shù)立國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)教育觀念就顯得尤為必要。對(duì)于我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，必須要以國(guó)際職業(yè)環(huán)境這一大背景為前提，通過(guò)與國(guó)際交流合作的強(qiáng)化來(lái)促使自身專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作的提升，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
作者簡(jiǎn)介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)
翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[1]盡管教學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實(shí)施有很多不同的方式，但是實(shí)施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時(shí)間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程的。更具體地說(shuō)，如何讓學(xué)生在課外獨(dú)立地進(jìn)行像知識(shí)獲取之類(lèi)的低層次認(rèn)知工作，而把知識(shí)應(yīng)用、分析、綜合等高階認(rèn)知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進(jìn)行。而在我國(guó)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中由于有些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準(zhǔn)確，在設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識(shí)難度“越位”、適用對(duì)象“錯(cuò)位”等問(wèn)題。[2]因此，只有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價(jià)值。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要?dú)w因于兩個(gè)運(yùn)動(dòng)：第一個(gè)運(yùn)動(dòng)是全球技術(shù)運(yùn)動(dòng)，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進(jìn)行了整合；第二個(gè)運(yùn)動(dòng)是思想運(yùn)動(dòng)，思想通過(guò)技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榻處熀茉缫郧熬凸膭?lì)學(xué)生為課堂做好準(zhǔn)備以便能夠有效地參與課堂活動(dòng)。其他一些學(xué)者則認(rèn)為教育電視和計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過(guò)程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來(lái)提供了框架，對(duì)于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種教育技術(shù)的新趨勢(shì)。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時(shí)間則用來(lái)解決問(wèn)題和推進(jìn)概念，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過(guò)技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時(shí)間用來(lái)在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨(dú)立地學(xué)習(xí)材料，把重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決。
目前，在實(shí)踐中尚沒(méi)有設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)模式的單一或標(biāo)準(zhǔn)的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對(duì)面課堂時(shí)間的使用方式將會(huì)隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識(shí)背景、可獲得資源以及學(xué)科問(wèn)題的改變而變化。對(duì)于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來(lái)說(shuō)，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗(yàn)很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對(duì)學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場(chǎng)自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個(gè)方向：一是注重對(duì)新知識(shí)傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個(gè)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤(pán)否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識(shí)的這部分內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的小組活動(dòng)和問(wèn)題解決活動(dòng)騰出更多的時(shí)間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時(shí)候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來(lái)在課堂上完成的教學(xué)通過(guò)教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把原來(lái)在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場(chǎng)的課堂上來(lái)完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對(duì)面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)保持一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]
(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)
按照J(rèn)onathanBergmann的觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對(duì)面的課堂時(shí)間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專(zhuān)題討論、問(wèn)題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認(rèn)為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生為課堂活動(dòng)做好課前的充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求
翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來(lái)，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來(lái)思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)上升到更高層次的理性認(rèn)知的過(guò)程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識(shí)與對(duì)應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略
在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得知識(shí)，而不是通過(guò)教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性?；仡櫧?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動(dòng)課堂體驗(yàn)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過(guò)積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何成為獨(dú)立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，通過(guò)與自身、同伴、社會(huì)和文化環(huán)境的相互作用來(lái)建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流會(huì)話(huà)。
研究表明，參與度是一個(gè)值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類(lèi)研究的很大一部分的文獻(xiàn)都重在通過(guò)詳細(xì)描述促進(jìn)積極參與的多種因素來(lái)闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認(rèn)為學(xué)生參與度是獲得更好成績(jī)、在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測(cè)試中取得高分、更強(qiáng)的個(gè)人自我調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項(xiàng)研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個(gè)因素包括：教師支持(來(lái)自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長(zhǎng)參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個(gè)方面來(lái)論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對(duì)中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過(guò)分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來(lái)自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。學(xué)生認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有愛(ài)心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標(biāo)明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績(jī)相聯(lián)系。
Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)，并認(rèn)為這些活動(dòng)是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒(méi)有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會(huì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)聊、不滿(mǎn)意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動(dòng)來(lái)展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。類(lèi)似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過(guò)教師鼓勵(lì)性支持體驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營(yíng)造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)被尊重，學(xué)生的努力會(huì)得到贊賞，學(xué)生將會(huì)更愿意在課堂活動(dòng)中來(lái)展示和交流。而且，教師真誠(chéng)、公正地思考學(xué)生的觀點(diǎn)和傾聽(tīng)學(xué)生的想法、與學(xué)生對(duì)話(huà)并進(jìn)行決策，這樣將會(huì)增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱(chēng)為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對(duì)學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動(dòng)的決策過(guò)程之中，那么他們參與課堂活動(dòng)的積極性會(huì)降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對(duì)于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對(duì)他們的個(gè)人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會(huì)更好。
2.課堂結(jié)構(gòu)與管理
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話(huà)交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)講授的情況下，教師就可以把動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)世界的場(chǎng)景中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。
3.教學(xué)質(zhì)量
參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因?yàn)檫@種方法包括了各種教學(xué)實(shí)踐，包括：小組工作、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對(duì)一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.協(xié)作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠(yuǎn)比聽(tīng)課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過(guò)小組以共同工作的方式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者討論問(wèn)題、分享解決方案并驗(yàn)證他們的思維過(guò)程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無(wú)實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問(wèn)題的真正解決。
(2)基于對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，不進(jìn)行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對(duì)某個(gè)知識(shí)塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。
(3)如果確定了要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)的資源。
(4)教師要對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個(gè)預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。
2.課前準(zhǔn)備
教師活動(dòng)：
(1)創(chuàng)建不超過(guò)10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求問(wèn)題是來(lái)自真實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題。
(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說(shuō)明如何使用在線材料、要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時(shí)查閱。
(3)設(shè)計(jì)附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評(píng)估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個(gè)自我檢測(cè)的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。
學(xué)生活動(dòng)：
(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測(cè)試進(jìn)行自我評(píng)估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。
3.課中組織
學(xué)生活動(dòng)：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個(gè)人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒(méi)有教師幫助的情況下，馬上開(kāi)始獨(dú)立地解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來(lái)自真實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題。
教師活動(dòng)：
(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問(wèn)題，適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
(2)在與學(xué)生的溝通交流過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和思路等給予及時(shí)、充分的反饋和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)師生互動(dòng)。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
(1)來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自主探究或同伴協(xié)作的成果進(jìn)行展示交流，進(jìn)行同伴互評(píng)和組間互評(píng)。
(2)來(lái)自教師評(píng)價(jià)：收集學(xué)生作品等實(shí)踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報(bào)，結(jié)合課堂觀察表的記錄對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行廣泛的評(píng)價(jià)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐面臨的困難和挑戰(zhàn)
(一)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在的問(wèn)題
在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們?cè)谌绾我I(lǐng)美國(guó)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面存在五個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，在一定程度上也是我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中普遍存在的不足。這五個(gè)問(wèn)題是：
(1)沒(méi)有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動(dòng)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前和課堂不能相互支持以促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時(shí)間變得沒(méi)有意義、沒(méi)有目的性和沒(méi)有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒(méi)有教學(xué)生如何來(lái)看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來(lái)做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時(shí)候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動(dòng)。
(5)教師會(huì)把視頻時(shí)間做得太長(zhǎng)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生倦怠。
(二)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難
學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準(zhǔn)備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對(duì)于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)對(duì)第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時(shí)感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒(méi)有學(xué)習(xí)已的在線資料時(shí)，他們?cè)谡n堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的對(duì)策建議
基于以上對(duì)教師、學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)存在問(wèn)題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標(biāo)明確地思考課程的設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，有力地補(bǔ)充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對(duì)面的課堂時(shí)間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議：
(1)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來(lái)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因?yàn)橛行W(xué)生可能對(duì)是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動(dòng)是非常重要的。
(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準(zhǔn)備以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問(wèn)題解決技能。
(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不要超負(fù)荷，否則可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
(4)在課堂活動(dòng)中應(yīng)注重討論、問(wèn)題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并可促進(jìn)創(chuàng)造力的生成。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進(jìn)行溝通商量問(wèn)題解決的可能方案時(shí)，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，為問(wèn)題解決貢獻(xiàn)自己的意見(jiàn)和建議。而在這個(gè)過(guò)程中，討論將會(huì)幫助和促進(jìn)學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問(wèn)題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
(5)評(píng)估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來(lái)衡量學(xué)生的多種技能和能力，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括對(duì)課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。
五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考
1 焊接專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題
1.1 學(xué)生綜合素質(zhì)較低，自控能力差
焊接專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本都為男生，從年齡特點(diǎn)來(lái)看，初中畢業(yè)生，有的還沒(méi)畢業(yè)，年齡偏低，普遍好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，而且文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)理論性知識(shí)缺乏足夠的認(rèn)知能力，但到技工學(xué)校來(lái)學(xué)生渴望獲得一技之長(zhǎng)，輕理論，重實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，開(kāi)始積極性挺高，但受到實(shí)習(xí)條件：人數(shù)多，工位少，材料有限的限制，導(dǎo)致學(xué)生操作時(shí)間短，練習(xí)次數(shù)少，水平提高緩慢。造成總有一部分學(xué)生無(wú)事可做，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)睡覺(jué)、打鬧、玩手機(jī)等現(xiàn)象，影響實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
1.2 教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代跟不上市場(chǎng)的節(jié)奏
受到資金等多方面原因的限制，大多數(shù)中職院校教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代無(wú)法跟上現(xiàn)代化教學(xué)需求的步伐。造成先進(jìn)的焊接儀器、設(shè)備無(wú)法應(yīng)用到教學(xué)中去。設(shè)備的不足及落后，技術(shù)技能的貧乏限制了技能型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3 在理論教學(xué)中存在的問(wèn)題
理論知識(shí)與實(shí)習(xí)技能知識(shí)脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐不能及時(shí)掛鉤，不利于知識(shí)的掌握和鞏固，造成重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)。中職院校的學(xué)生入學(xué)門(mén)檻低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不高，而一些學(xué)校的老師在上課過(guò)程中死抱著書(shū)本更有甚者知識(shí)將書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單讀一遍應(yīng)付了事，根本沒(méi)有起到傳道授業(yè)解惑的作用。致使學(xué)生本就不高的學(xué)習(xí)積極性極具下降，課堂的效率也隨之下降。
1.4 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師起著舉足輕重的作用，標(biāo)準(zhǔn)的示范操作能使學(xué)生少走許多彎路，起到事半功倍的效果?，F(xiàn)階段中職院校的實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，更有甚者許多實(shí)訓(xùn)教師是社會(huì)上臨時(shí)聘請(qǐng)的。在這種師資力量嚴(yán)重不足的情況下，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的示范操作過(guò)程中，指導(dǎo)教師本身技術(shù)都不過(guò)硬，又如何做到標(biāo)準(zhǔn)，如何對(duì)操作要領(lǐng)進(jìn)行細(xì)致的講解，如何對(duì)學(xué)生的不規(guī)范操作進(jìn)行糾正，使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)？學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也存在問(wèn)題，現(xiàn)在的中職院校實(shí)訓(xùn)通常安排在臨近畢業(yè)的最后階段，焊接實(shí)訓(xùn)的考核之后直接就業(yè)。為了不影響學(xué)生的就業(yè)，實(shí)訓(xùn)的考核相對(duì)都很寬松。無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力做出有效的評(píng)判，技術(shù)過(guò)不過(guò)硬都就業(yè)，在學(xué)生中形成一種不良的影響。
2 焊接專(zhuān)業(yè)存在問(wèn)題的解決對(duì)策
2.1 建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍
俗話(huà)說(shuō)“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”，學(xué)生的學(xué)與練很重要，但師傅首先要領(lǐng)進(jìn)門(mén)，因此培養(yǎng)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力是十分必要的。中職院校實(shí)行校校合作的模式，與高等院校進(jìn)行合作，將中職教師送到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)深造，而高等院校的博士研究生到中職院校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，雙方相互提高，相互促進(jìn)。同時(shí)要改變教師的傳統(tǒng)觀念：理論教師只注重重理論，沒(méi)有動(dòng)手能力；實(shí)訓(xùn)教師只注重實(shí)踐，理論基礎(chǔ)薄弱。新型的中職教師應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，站在講臺(tái)前能將理論，下到實(shí)訓(xùn)車(chē)間能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。培養(yǎng)出一支即有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)又懂技術(shù)能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。另一方面，采取“合作教育”的方式，把工廠中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的和生產(chǎn)一線懂得理論的工人師傅請(qǐng)學(xué)校來(lái)做兼職教師，專(zhuān)兼結(jié)合，以專(zhuān)為主，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大焊接專(zhuān)業(yè)影響力，從而改變中職院校單一的師資結(jié)構(gòu)。
2.2 整合課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系
現(xiàn)代的中職教育，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。我們要圍繞中職教育的這個(gè)大方向，即“寬專(zhuān)業(yè)、多方向、厚基礎(chǔ)、活模塊、重技能”，把學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)放在第一位。課程體系要理論聯(lián)系實(shí)踐既有科學(xué)性，又能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)各種職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求情況，弄清各方面知識(shí)所占比例，相應(yīng)的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使之與實(shí)際要求相符合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，打破原有教學(xué)模式，對(duì)一些相互之間有聯(lián)系又有重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁減重組，實(shí)行一體化教學(xué)。
2.3 建立完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是營(yíng)造良好實(shí)習(xí)環(huán)境的首要條件，建立完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，是能否培養(yǎng)出實(shí)踐技能過(guò)硬學(xué)生的先決條件。焊接技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和內(nèi)容的確定、訓(xùn)練的方法以及考核的標(biāo)準(zhǔn)都十分重要。只有這些都做好了，才能保證學(xué)生在踏上工作崗位時(shí)熟練的掌握焊接技能。為此，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上要大力投入。對(duì)于一些學(xué)校無(wú)法承擔(dān)高額費(fèi)用的先進(jìn)焊接設(shè)備，可以通過(guò)校企合作的方式建立校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行解決。
2.4 校企合作保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
一、基本理念
筆者：X老師，作為一名高校學(xué)生思想教育工作者，您可能會(huì)面對(duì)形形需要提供不同幫助的學(xué)生，這其中有一些行為表現(xiàn)異常的學(xué)生，您是怎樣給予特別的關(guān)心，怎樣幫助其擺脫困擾的？
X老師：這并非是一個(gè)可以三言二語(yǔ)講清楚的問(wèn)題，我相信不同的人都有不同的觀念、方法與成功經(jīng)驗(yàn)。就我而言，我認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題是各不相同的，解決問(wèn)題的首要條件是需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)心和耐心與其進(jìn)行心與心的交融，親人般的信任，從而有效地對(duì)其施加教育影響，促進(jìn)其健康、積極地自主發(fā)展。
在實(shí)踐中，對(duì)于“五特”學(xué)生教育和幫扶，我的看法就是首先要用心，其次要用情，再次是要用時(shí)。
用心，指的是真心幫助，愛(ài)心滲透，通過(guò)心與心的溝通、心與心的交融，以心換心地取得實(shí)效。
用情，指的是以情感人，大部分有特殊問(wèn)題的學(xué)生都有較強(qiáng)的戒備心理或是自我封閉，必須用真情換取他們的信任，對(duì)他們的幫助才能有的放矢。用情還指對(duì)于特殊學(xué)生除了曉之以理外還要?jiǎng)又郧?，因?yàn)閷?duì)于一些特殊問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們由于種種原因而形成一種特殊的心理，并不以對(duì)與錯(cuò)作為自己的處事原則，更多的是任性而為，對(duì)于這樣的學(xué)生，必須感染他、感化他，讓他改變自己的不良態(tài)度，真正幫助他們謀求健康發(fā)展。
用時(shí)，指的是對(duì)待問(wèn)題學(xué)生必須持之以恒，讓學(xué)生真正感受到、相信你的關(guān)愛(ài)需要讓時(shí)間證明，對(duì)于學(xué)生所存在的問(wèn)題其改變需要時(shí)間見(jiàn)證一個(gè)過(guò)程，因而必須有足夠的耐性，必須給學(xué)生以時(shí)間。
筆者：那么請(qǐng)您就您工作中的實(shí)踐案例解釋、分析您的這種理念與方法可以嗎？
X老師：好的。
二、案例與分析
案例：學(xué)生陳某，性別：女。
X老師：陳同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，自幼父親過(guò)世，母親改嫁，在叔叔、嬸嬸的關(guān)心與幫助下長(zhǎng)大?？部赖某砷L(zhǎng)經(jīng)歷讓她性格內(nèi)向，甚至有自我封閉趨向，不愛(ài)與人交往，也不太善于與人交往，并且由于特殊的家庭背景更有一種與人攀比的心理，不愿在穿著方面比別人差。進(jìn)校后由于個(gè)性問(wèn)題與同學(xué)交往較少，到后來(lái)已經(jīng)表現(xiàn)出人際交往障礙，在與一男生相識(shí)并相戀后產(chǎn)生強(qiáng)烈的依戀心理，自以為找到依靠。后該男生與其分手，對(duì)其造成極大打擊，更是對(duì)別人產(chǎn)生了不信任感，由而產(chǎn)生焦慮情緒，并將此種焦慮情緒由人際交往，帶入學(xué)習(xí)中，與班級(jí)、宿舍同學(xué)均不交往。害怕考試，害怕上課，一度精神焦慮到不能上課。到二年級(jí)時(shí)就開(kāi)始連續(xù)性地逃課，發(fā)展到后來(lái)一到考試就外出不歸以逃避考試，最后自暴自棄，多次自己提出要求休學(xué)。
筆者：這樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)說(shuō)是既屬于心理問(wèn)題又存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，如果讓她休學(xué)回家一段時(shí)間則是否對(duì)其自我調(diào)節(jié)有益呢？
X老師：簡(jiǎn)單的同意其休學(xué)并不能幫助她走出來(lái)，對(duì)于陳同學(xué)來(lái)說(shuō)最主要的問(wèn)題不是學(xué)習(xí)能力與方法的問(wèn)題，其逃避行為與焦慮情緒說(shuō)明她缺少安全感，找不到自己的心靈支撐點(diǎn)，這必須在他人的幫助下讓其建立自信，重新規(guī)劃自我。
筆者：請(qǐng)您介紹一下您的具體做法。
X老師：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)她的這種情況后，首先從生活上關(guān)心她，像親人和朋友一樣。比如，在她患病時(shí)我陪同她一起去醫(yī)院，天氣冷時(shí)從自家中帶棉鞋給她，當(dāng)時(shí)她很感動(dòng)地說(shuō)：“除了她的叔叔和嬸嬸，還從未有人給過(guò)她這樣的幸福感?！逼浯?，從心理上接近她。對(duì)于處于焦慮之中的她，時(shí)常感到壓抑，幾次在辦公室與她談話(huà)她都表現(xiàn)出一種很強(qiáng)的對(duì)抗意識(shí)。于是我?guī)黄鹕⒉秸勑?，在較輕松的氛圍中和她談心，這樣的氛圍給了她向我敞開(kāi)心扉的氣氛，她將自己在情感上、親情上、心理上的困惑展現(xiàn)給我。我?guī)退治?，給她鼓勵(lì)，她也終于鼓起勇氣堅(jiān)持去看心理醫(yī)生。再次是營(yíng)造溫暖的氛圍，為了讓更多的人參與到對(duì)她的關(guān)心中，我請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)找她談心，給她幫助；請(qǐng)任課老師給予寬容，幫她補(bǔ)課；在班級(jí)與宿舍，讓同學(xué)們用熱情的態(tài)度，溫暖的眼神使她感受到集體的溫暖。令我欣慰的是，這個(gè)學(xué)生終于戰(zhàn)勝自我，以一個(gè)合格大學(xué)生的身份順利走上社會(huì)。
筆者：X老師您覺(jué)得這個(gè)學(xué)生的這種情況產(chǎn)生的主要原因是什么？而您之所以能夠成功地給她以幫助，主要的因素又是什么？
X老師：從這學(xué)生的情況來(lái)看，造成其特殊心理問(wèn)題的主要原因是由于家庭原因所導(dǎo)致的，由于其情感經(jīng)歷的不完善，缺少他人的心理關(guān)懷，缺乏安全感，因而在與人交往中容易走兩個(gè)極端，或是自我封閉，或是完全依賴(lài)。而當(dāng)其與某男生交往中止時(shí)，其在交往中所形成的過(guò)度依賴(lài)突然成為空白，她不知如何處理，完全喪失了安全感，用逃避現(xiàn)實(shí)的方式表達(dá)自己的極度自我封閉。
對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要走進(jìn)她的內(nèi)心，與其建立情感聯(lián)系，讓其感受到關(guān)愛(ài)。這樣她才能相信你，才能愿意接受你的幫助，才能愿意按你與其所協(xié)商的路徑解決問(wèn)題；其次是要讓她有安全感，讓她覺(jué)得在這個(gè)環(huán)境中她是幸福的，并以開(kāi)放的心態(tài)與他人交往，從而逐步擺脫內(nèi)心的壓抑，所以需要更多的人參與進(jìn)來(lái)，從各個(gè)方面給予她關(guān)心；再次，讓集體成為其溫暖的泉源。大學(xué)生需要自立，這種自立需要一個(gè)過(guò)程，最佳的途徑就是在集體中逐步自立，集體與個(gè)體二者交互作用，從而促進(jìn)自己的健康成長(zhǎng)。所以我們要充分利用班級(jí)中的人、事、物，讓她感覺(jué)到自己身處其中，讓她感受到它人的關(guān)心，讓她意識(shí)到自己的重要性，在集體中學(xué)會(huì)交往，在集體中學(xué)會(huì)獨(dú)立。
筆者：在當(dāng)前高校中類(lèi)似陳同學(xué)這樣有不同心理問(wèn)題的學(xué)生多嗎？高校思想政治教育工作者最需要關(guān)注的是什么？
X老師：這也正是當(dāng)前高校思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的，從當(dāng)前來(lái)說(shuō)，高校各種特殊心理、特殊問(wèn)題的學(xué)生還是有一定的數(shù)量，需要我們關(guān)心、幫助和研究。
三、思考與探索
從特殊問(wèn)題學(xué)生的情況來(lái)看，家庭無(wú)疑是首要因素。事實(shí)上從相關(guān)研究結(jié)論來(lái)看，家庭是每個(gè)人接受教育的第一所學(xué)校，是成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)境。大學(xué)生的心理健康狀況與成長(zhǎng)軌跡關(guān)系密切，在家庭中成長(zhǎng)的大學(xué)生，不會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)家庭環(huán)境到大學(xué)校園生活而弱化其影響力。謝虹和艾憲淮等研究表明家庭因素影響到青少年兒童的心理健康水平，心理問(wèn)題的發(fā)生與父母的養(yǎng)育方式、受教育的程度及家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系有關(guān)系。[1]有研究者針對(duì)離異家庭大學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得出其存在“自我控制力差、自我成熟度低、疑心與妄想傾向嚴(yán)重、沖動(dòng)性緊張傾向突出、人際關(guān)系敏感問(wèn)題突出、抑郁傾向嚴(yán)重、明顯的對(duì)人焦慮心理”等方面的問(wèn)題。[2]有研究者在對(duì)在校大學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上得出“與家人發(fā)生矛盾、與父母難以溝通、父母離婚、家庭其他成員之間發(fā)生矛盾”等生活事件對(duì)心理癥狀有顯著影響，均使得個(gè)體的心理癥狀加重。[3]
其次是人際交往問(wèn)題。我國(guó)著名的心理學(xué)家、精神病學(xué)家許又新教授曾在他的著作中提到過(guò)除去遺傳和生物學(xué)的疾病過(guò)程，心理和人格之健康成長(zhǎng)取決于良好的人際相互作用，而心理和人格之各種障礙則是不良人際相互作用的結(jié)果。[4]對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，由于當(dāng)前獨(dú)生子女居多，從小養(yǎng)成自我中心的習(xí)慣，再加上中學(xué)階段激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使他們不習(xí)慣于合作，不善與人交往。另一方面，跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)的大多是成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，在新的環(huán)境里每個(gè)人都急于尋找自己在新的環(huán)境里自己處于什么位置，發(fā)揮什么樣的作用，這時(shí)“社會(huì)比較”就顯得更迫切，而比較的結(jié)果會(huì)影響到學(xué)生的正常人際交往。
再者是經(jīng)濟(jì)環(huán)境的問(wèn)題。一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)長(zhǎng)期沒(méi)有保障，常常使貧困生處于困境中，感覺(jué)自己沒(méi)有安全感。尤其是每年開(kāi)學(xué)的時(shí)候，更是貧困生抑郁和難過(guò)的時(shí)段，沉重的壓力使得他們經(jīng)常陷入緊張焦慮的情緒之中。研究表明[5]：在人際交往方面，相對(duì)非貧困生，貧困生感受不到交往的愉快。在對(duì)自己人際關(guān)系的評(píng)價(jià)中，僅有19.3%的貧困生對(duì)自己的人際關(guān)系評(píng)價(jià)為較好。在學(xué)習(xí)方面，貧困生由于在學(xué)習(xí)上存在巨大的壓力，因而引發(fā)許多心理健康問(wèn)題，出現(xiàn)厭學(xué)、自暴自棄、消沉等心理。當(dāng)然也有貧困生為了證明自己的能力，減輕家里的負(fù)擔(dān)，給自己和家人爭(zhēng)氣，在學(xué)業(yè)上他們要付出比普通學(xué)生更多的努力，爭(zhēng)取以?xún)?yōu)異的成績(jī)慰籍父母親人和其他關(guān)心自己的人。
對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的在于本著一顆愛(ài)心，平時(shí)注意觀察，及時(shí)關(guān)注他們的狀況，盡量給予心理關(guān)懷，有針對(duì)性地提供各方面的幫助，并且充分利用集體的力量，營(yíng)造和諧的環(huán)境氛圍。當(dāng)然還有一點(diǎn)也是非常重要的，就是要有耐心與決心。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，各個(gè)高校中都存在一些表現(xiàn)各異的問(wèn)題大學(xué)生，如何幫助他們重新回到健康發(fā)展的軌道上來(lái)是高校教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。實(shí)踐中有許多工作成功的經(jīng)驗(yàn)，也有一些反面的教訓(xùn)，需要實(shí)踐工作者深入地分析、借鑒、思考，以更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝虹，艾憲淮，朱寶俊.家庭環(huán)境與高中生心理健康水平的相關(guān)研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001（5）.
[2]王文.離異家庭大學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查與研究[D].河海大學(xué)，2004.
[3]胡俊武.人格與生活事件的交互作用對(duì)大學(xué)生心理癥狀的影響[D].南方醫(yī)科大學(xué)，2008.
一、高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
高職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)最主要的就是培養(yǎng)合格的幼兒園教師，其教育的質(zhì)量要求主要是使學(xué)生掌握聲樂(lè)、鋼琴、繪畫(huà)和手工等學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能運(yùn)用；具備較好的語(yǔ)文、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平，并對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)等方面的內(nèi)容也有一定的掌握，較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力，能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作，并具有良好的個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)道德和對(duì)工作的尊重與熱愛(ài)。觀察其培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。
那么從專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)今的市場(chǎng)需求就要求我們要樹(shù)立新的教育觀念，掌握就業(yè)趨勢(shì)、找準(zhǔn)學(xué)科定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，進(jìn)行課程改革，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)具有綜合能力的高素質(zhì)人才的需求并提升學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
二、現(xiàn)今高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.水平考核制度陳舊
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課的知識(shí)與技能水平考核制度過(guò)于陳舊，仍是傳統(tǒng)的知識(shí)問(wèn)答或是聲樂(lè)演唱技巧觀察，過(guò)于單純地強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)，而忽視了是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。考核應(yīng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的測(cè)試，擁有再高的聲樂(lè)水平而不懂運(yùn)用到日后的教學(xué)工作中，那也是無(wú)用的。以幼兒園教學(xué)為內(nèi)容的考核才是正確的，學(xué)生不僅對(duì)日后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有更多的體會(huì)，對(duì)其綜合教學(xué)能力的提升也有很大的幫助。
2.教育培養(yǎng)目標(biāo)脫離
現(xiàn)今一些高職學(xué)校的教育教學(xué)脫離了專(zhuān)業(yè)的要求和范圍，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，但對(duì)于學(xué)生實(shí)用能力的教學(xué)較少。高職學(xué)生本身存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成壓力。忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即使學(xué)生掌握了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，卻無(wú)法科學(xué)合理運(yùn)用。比如說(shuō)聲樂(lè)課教了學(xué)生聲樂(lè)技巧，卻沒(méi)顧慮到學(xué)生將來(lái)執(zhí)教的全體是兒童，沒(méi)有關(guān)于保護(hù)嗓音的學(xué)習(xí)注意，這就視為無(wú)效教學(xué)。
3.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但很多高職學(xué)習(xí)的教師忽略了這一點(diǎn)。而對(duì)高職學(xué)習(xí)的廣泛認(rèn)識(shí)也是較快較扎實(shí)了掌握一些實(shí)用技能，好得到好的工作機(jī)會(huì)，但學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有熱愛(ài)，沒(méi)有喜歡，是無(wú)法激發(fā)出內(nèi)在的潛能的。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，雖然是與市場(chǎng)相適應(yīng)的教育，這一點(diǎn)也是不可忽視的。而興趣的良好引導(dǎo)，也能為日后對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)奠定基礎(chǔ)，益處多多。
4.教學(xué)方式呆板陳舊
傳統(tǒng)教育的弊端即是學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)模式，教師教的多、講的多，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，進(jìn)行筆記記錄，這對(duì)于本身就具有局限性的集體授課而已是一個(gè)缺點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展被忽視，教師的講解和示范被過(guò)分推崇，學(xué)生的求異提問(wèn)意識(shí)被忽視，學(xué)生會(huì)注重模仿，忽略創(chuàng)新，影響了學(xué)生的潛能發(fā)揮。學(xué)生需要的教學(xué)方式是多樣化的教學(xué)方法與因材施教，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)，和個(gè)性化的成長(zhǎng)。
三、相應(yīng)的解決措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視教師隊(duì)伍的建設(shè)工作
首先，在高職學(xué)校執(zhí)教的聲樂(lè)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是以培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師所需要的聲樂(lè)技能為要求的教學(xué)開(kāi)展，不是培養(yǎng)歌唱家的，學(xué)習(xí)聲樂(lè)最主要目的是如何教小朋友們唱歌。
其次，學(xué)校要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，一名合格的音樂(lè)教師不僅要有扎實(shí)的職業(yè)技能，更要有好的職業(yè)素養(yǎng)與道德情操。他們面對(duì)的學(xué)生是畢業(yè)后要從事教育行業(yè)的，教學(xué)中除了讓他們有效的掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，更重要的還要用教師的行為感染學(xué)生并使他們懂得什么是平等與尊重。教師與學(xué)生間良好的互動(dòng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，還能樹(shù)立好的榜樣以影響學(xué)生好的職業(yè)素養(yǎng)的形成。
最后，教師要注重自身的教學(xué)水平的提高。教師懂得越多，學(xué)生對(duì)教師的欽佩感也就越強(qiáng)，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望還能讓學(xué)生在教師的感染下不斷進(jìn)步，虛心學(xué)習(xí)。而教師教學(xué)水平的提高，還能為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.關(guān)注專(zhuān)業(yè)特色，建立科學(xué)合理的課程體系
首先，建立科學(xué)合理的課程體系，需要明確的一點(diǎn)就是我們的課程是針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生展開(kāi)的，那么需要注意的是這一專(zhuān)業(yè)的特色，就將來(lái)從事的行業(yè)而言，我們需要更多的激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，那么學(xué)生在日后的教學(xué)中才能有感而唱，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)有趣。其次我們需要關(guān)注兒童聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練方法的教導(dǎo)，讓學(xué)生為日后的工作有信心。
其次，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要掌握的技能較多，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要重視與其他教學(xué)內(nèi)容的融合，比如舞蹈、鋼琴等等這些都是具有互通性的，彼此之間聯(lián)系緊密，音樂(lè)課程是一門(mén)綜合型的課程，不要局限于聲樂(lè)學(xué)習(xí)、聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移、延伸對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有好處的，能滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需要。
一、體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)的三大原因
體育教育水平不僅直關(guān)全國(guó)學(xué)校教育質(zhì)量的高低，更是與青少年學(xué)生的體質(zhì)健康密切相關(guān)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，體育師資質(zhì)量即是決定體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，從當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)的中小學(xué)體育師資建設(shè)尚且存在諸多問(wèn)題，其中以高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)最為突出。
（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)體育教師提出了全新要求
伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展，中小學(xué)體育教師面臨著以下三項(xiàng)挑戰(zhàn)：（1）全面掌握教師運(yùn)動(dòng)技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，教師必須要以課程改革要求和學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，借助更加全面的運(yùn)動(dòng)技能方法來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)。（2）積極提高自身教育教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師只需關(guān)注自身“怎么教”即可，然而新課標(biāo)所提出的“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”理念卻對(duì)教師提出了更高一層的要求——其不僅要關(guān)注自身教學(xué)方法，且還需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們變得“會(huì)學(xué)”。（3）采用全新的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般都采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，然而，新課改卻提出了以過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。一般而言，這種評(píng)價(jià)方式的難點(diǎn)包括三個(gè)方面：一是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三是實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程。
（二）體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展并非以中小學(xué)體育教育人才需求為依據(jù)
目前，存在不少高校體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在入職后難以適應(yīng)中小學(xué)體育教育工作崗位的問(wèn)題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要原因在于：（1）體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程“教育性”不突出?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》總共列舉了142門(mén)課程，但其中與體育教學(xué)有關(guān)的課程只有48門(mén)，占比尚且不足34%，大多數(shù)課程與體育教育的關(guān)系并不大，從這點(diǎn)來(lái)看，目前我國(guó)高校體育教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面并未充分突出其“教育性”。（2）體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是決定高校體育師資培養(yǎng)質(zhì)量的兩大關(guān)鍵，然而從當(dāng)前來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)高校非但未能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，且在課程設(shè)置方面存在著與中小學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的情況。比如，某高校設(shè)置的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“……能勝任各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的體育教學(xué)、研究、管理和訓(xùn)練工作以及學(xué)校健康教育工作……的體育專(zhuān)門(mén)人才”，但再觀其專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況——總共開(kāi)設(shè)學(xué)校平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育課程三大類(lèi)課程，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的占比僅有40%，明顯難以滿(mǎn)足能夠適應(yīng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育教學(xué)工作的需要。（3）體育教育專(zhuān)業(yè)生源存在專(zhuān)業(yè)技能不突出的問(wèn)題。一方面，總體來(lái)看，體育教育專(zhuān)業(yè)招生在當(dāng)前呈現(xiàn)出了重學(xué)生文化成績(jī)而輕學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的趨勢(shì)，此外，不少省份在舉辦體育術(shù)科考試時(shí)也未能突出體育專(zhuān)業(yè)本身所具有的特點(diǎn)，考試項(xiàng)目的考察點(diǎn)更傾向于學(xué)生身體素質(zhì)而非其專(zhuān)業(yè)技能；另一方面，從學(xué)生自身角度來(lái)講，在校學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生并未將側(cè)重點(diǎn)放在努力學(xué)習(xí)和提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能上，從而導(dǎo)致自身的運(yùn)動(dòng)技能不足，不僅難以滿(mǎn)足新課改所提出的中小學(xué)體育教學(xué)多樣化這一要求，且在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中也難以面向?qū)W生做出足夠標(biāo)準(zhǔn)的示范性動(dòng)作，嚴(yán)重影響到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和運(yùn)動(dòng)技能掌握水平。（4）體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程偏重知識(shí)技能傳授而忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。首先，在體育教育專(zhuān)業(yè)的理論課和技術(shù)課上，教師只一味注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，而忽視了對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)；其次，一般來(lái)說(shuō)，體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都很短，以至于他們根本無(wú)法將學(xué)到的理論技能與實(shí)踐真正融合到一處；最后，評(píng)價(jià)是中小學(xué)體育教師的必備教學(xué)技能之一，然而體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大部分情況下僅可以作為“被評(píng)價(jià)者”，而很少接觸到具體的評(píng)價(jià)方法及實(shí)施過(guò)程。
（三）高等教育階段與基礎(chǔ)教育階段的體育教育之間尚未建立有效交流機(jī)制
高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育間交流機(jī)制的缺乏無(wú)論在理論研究層面還是在實(shí)踐操作層面其實(shí)都有所顯現(xiàn)，接下來(lái)試舉幾例以說(shuō)明：（1）理論研究?jī)H以某一學(xué)段為立足點(diǎn)而很少關(guān)注到相鄰學(xué)段或者整個(gè)學(xué)校教育，如高等體育教育研究就只是討論高等體育教育問(wèn)題，且高中、初中以及小學(xué)的體育教育研究同樣如此；（2）研究思路狹窄，未將人才的“培養(yǎng)”與“輸出”聯(lián)系起來(lái)，比如高校在制定體育教育課程方案時(shí)，大多只是考慮自身的資源優(yōu)勢(shì)和兄弟院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，而并未實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，忽略了人才輸出問(wèn)題，這樣一來(lái)，其自然也就難以立足于基礎(chǔ)教育學(xué)校的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)規(guī)劃；（3）研究視角單一，如針對(duì)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度不足一題，眾多研究都一味將其探索視角框定在了教師的繼續(xù)教育方面，而忽略了從高等教育這一源頭上去查找原因并制定有效策略。
二、促進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相銜接的五條策略
（一）明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以培養(yǎng)中小學(xué)體育師資為主要方向
堅(jiān)定的目標(biāo)與明確的方向是收獲理想成績(jī)的基礎(chǔ)與前提。因此，要想有效推進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作與中小學(xué)體育教育人才需求的銜接度，高校必然要積極調(diào)整自身體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師作為工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教師以外，體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)明確這一目標(biāo)并堅(jiān)持這一方向。
（二）立足中小學(xué)體育教育實(shí)際需求，積極調(diào)整體育教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)
為進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課結(jié)構(gòu)改革：（1）突出體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；（2）突出師范性。具體來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)加大教育類(lèi)課程及術(shù)科課程教學(xué)力度，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力及訓(xùn)練能力。
（三）推行頂崗實(shí)習(xí)，以更好地培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力
一般來(lái)說(shuō)，高校為了提升體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，會(huì)在第三或者第四學(xué)年安排其進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，不過(guò)，這樣的實(shí)習(xí)期通常較短，僅有一兩個(gè)月而已，因此很難收到良好的實(shí)習(xí)效果。為改變這一情況，更好地培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合教育實(shí)踐能力，高?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)入中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)，此外這樣做也有利于加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的聯(lián)系與合作，推動(dòng)其二者實(shí)現(xiàn)互助式發(fā)展。
（四）建立高等與基礎(chǔ)體育教育專(zhuān)業(yè)交流機(jī)制，促進(jìn)二者間的相互學(xué)習(xí)
強(qiáng)化高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育間的交流，在二者間建立交流機(jī)制，之于基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量的提高和體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)而言，至關(guān)重要。比如，雙方可以合作舉辦課題申報(bào)與研究活動(dòng)，組織體育教學(xué)技能比賽等。再如，高?？梢越M織體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加基礎(chǔ)教育體育教師教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過(guò)交流，雙方不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上存在的問(wèn)題，且也更易找出自身所有的不足，從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育管理工作及人才培養(yǎng)工作的不斷完善。
（五）搭建高等教育與基礎(chǔ)教育合作平臺(tái)，雙方合力提升體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量
