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時(shí)間：2023-11-19 15:59:33
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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0038
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到學(xué)生“問(wèn)而不答”或“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。這除了與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)外，還和教師的提問(wèn)方式和提問(wèn)藝術(shù)有很大關(guān)系。提問(wèn)是需要技巧的，提問(wèn)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及提問(wèn)的時(shí)間、問(wèn)題的難度、問(wèn)題提出后的等待時(shí)間、教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等都會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，教師有必要要掌握并運(yùn)用一定的課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)。
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，活躍氣氛
有位教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”成功的教師并不在于他把知識(shí)講得多么完美，而在于他能否更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。課堂提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答教師提出的問(wèn)題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，因此教師的提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物入手，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，并用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生以暗示，吸引學(xué)生去積極思維，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。
筆者在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)往往會(huì)在問(wèn)題之前加上“這兒有一道搶答題”、“咱們來(lái)比一比看誰(shuí)腦筋動(dòng)得快”、“我們來(lái)個(gè)智力大比拼”等等提示語(yǔ)，或者緊接著在問(wèn)題之后，加上“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽(tīng)了這些激勵(lì)性的話后，很快就會(huì)消除那種“與我無(wú)關(guān)”或等待觀望的心理，取而代之的是爭(zhēng)先恐后和積極主動(dòng)地參與。除此之外，教師還應(yīng)該用幽默詼諧的、能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦興奮起來(lái)。
二、適時(shí)巧問(wèn)，教學(xué)相長(zhǎng)
1. 導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，造成學(xué)生渴望探索、追求新知的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。例如，人教版SEFC Book 1B， Unit21， Body Language，在導(dǎo)入新課時(shí)可以提問(wèn)：“If there are no languages， how can we communicate with other people？”學(xué)生們就非常好奇，議論紛紛，然后緊接著提問(wèn)：“Can you give me some examples about body language？”他們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地做出各種身勢(shì)語(yǔ)來(lái)回答。
2. 過(guò)渡時(shí)提問(wèn)。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣，課堂教學(xué)活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上教師的思路。要多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、逆向、聯(lián)想等思維方式，使學(xué)生不僅僅停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而且能利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
3. 突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，一般就是課文的主要內(nèi)容。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主設(shè)計(jì)問(wèn)題，串起其他教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出。
4. 化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂問(wèn)題，選擇合適的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)有的在詞匯上，有的在語(yǔ)法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)或習(xí)慣用法、文化差異上。教師應(yīng)該采取不同的措施，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題來(lái)化解難點(diǎn)、降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解并獲得知識(shí)。
5. 提問(wèn)后的等待時(shí)間。研究表明，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)重要的停頓時(shí)間，即“第一等待時(shí)間”與“第二等待時(shí)間”。所謂“第一等待時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問(wèn)題后，要等待一定的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題?！暗诙却龝r(shí)間”是指學(xué)生回答之后，教師也要等待一定時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，或者再叫其他學(xué)生回答，或者再提出另一個(gè)問(wèn)題。課堂提問(wèn)后的第一等待時(shí)間為學(xué)生提供了思考的時(shí)間，第二等待時(shí)間是讓他們能完整地做出回答，而不致打斷他們的思路。因?yàn)閷W(xué)生可能要做詳細(xì)的說(shuō)明或斟酌，補(bǔ)充或改變答案。因此，如果能對(duì)提問(wèn)后的等待時(shí)間進(jìn)行合理控制，學(xué)生就能自由發(fā)揮，對(duì)問(wèn)題就有了更深刻的理解，回答可能就更完整了，提問(wèn)也就能起到真正的作用。
6. 提問(wèn)要與控制課堂紀(jì)律相結(jié)合。對(duì)于課堂上的一些不良甚至違紀(jì)現(xiàn)象，比如學(xué)生打瞌睡、思想走神、相互交談、把件、亂傳紙條等等，教師要在不傷害這些學(xué)生自尊心的前提下，適時(shí)適度地通過(guò)提問(wèn)起到既提醒違紀(jì)學(xué)生，又維護(hù)課堂紀(jì)律的作用。比如有學(xué)生在課堂上打瞌睡，教師可先問(wèn)其他學(xué)生：“Is he/she sleeping？”同時(shí)將該生輕輕搖醒，示意被問(wèn)學(xué)生答：“No， he/she isn’t.”然后問(wèn)該生：“What’s wrong with you？”該生可能會(huì)回答：“I am not feeling well.”教師再問(wèn)全班學(xué)生：“What’s wrong with him/her？”學(xué)生們齊答：“He/She is not feeling well.”在此情景下，教學(xué)可能會(huì)收到事半功倍的效果。
三、因人設(shè)問(wèn)，難易適度
教學(xué)要以人為本。教師在課堂上應(yīng)面向全體學(xué)生，本著人人參與的原則，因人而異，因材提問(wèn)，讓學(xué)生人人有愿望、個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)來(lái)思考、回答問(wèn)題。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度來(lái)確定不同的回答對(duì)象。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。我們知道提問(wèn)對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)掌握知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，更重要的是影響學(xué)生自尊心、自信心的問(wèn)題，是學(xué)生平等發(fā)展的問(wèn)題。因此，教師切不可忽視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)去塑造、保護(hù)學(xué)生。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就可以回答，一轟而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的思維仍停留在低級(jí)、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，轉(zhuǎn)換角度和說(shuō)法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力。尤其是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要為他們特別設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題，再輔以肯定的眼神或動(dòng)作，讓學(xué)生獲得成就感。
四、認(rèn)真評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主
提問(wèn)要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己回答得不太恰當(dāng)甚至錯(cuò)誤，也不會(huì)受到教師的羞辱與嘲笑，相反還會(huì)得到教師的尊重。學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師能對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)。獲得成就感是學(xué)習(xí)者的心理需求，合理的贊揚(yáng)可使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問(wèn)答活動(dòng)，而指責(zé)只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，扼殺他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
事實(shí)表明，經(jīng)常受批評(píng)的學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生。對(duì)學(xué)生的回答，哪怕是很小的成功或進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，多用“Very good！”，“Excellent！”，“That’s great！”，“Well done！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。如不完全正確，也應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，如“That’s almost correct.”，“Better than last time.”等。如果回答錯(cuò)誤，不要完全否定他們的答案，更不能責(zé)罵、諷刺、挖苦學(xué)生，而要盡可能地找出他們的閃光點(diǎn)，如“Your answer is not the right one to this question. But it’s also very important. Thank you.”等。這樣可以讓學(xué)生獲得情感上的支持，減少對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼。
古希臘學(xué)者羅塔戈指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的、藝術(shù)的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門藝術(shù)。適時(shí)適度的課堂提問(wèn)往往能突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，從而使課堂提問(wèn)真正成為一門教學(xué)藝術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 劉國(guó)顯.課堂提問(wèn)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000.
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0135-01
一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步，老師要改變以往的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留下提問(wèn)、思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。比如：對(duì)present的學(xué)習(xí)，老師可事先準(zhǔn)備好不同的禮物，在課堂上拿出來(lái)，馬上就會(huì)吸引住喜歡禮物的小學(xué)生的眼光，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“What is this？/Why you have this?……”，老師就可以順著學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行講解，進(jìn)而提出“禮物”一詞的寫(xiě)法以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
二、合理把握提問(wèn)的類型
小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還屬于初級(jí)階段，因此提問(wèn)的類型豐富多樣，其中課堂程序性提問(wèn)較為普遍使用。這類提問(wèn)主要是為了落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解狀態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)、對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。比如：“Let us play a game, OK?/Who can read this word?”等。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是讓學(xué)生模仿正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)基本的單詞詞匯，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，而課堂提問(wèn)就是為學(xué)生提供更多的模仿與練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如：學(xué)習(xí)新的句型、句式以及新的詞后，老師就可讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀、默寫(xiě)或簡(jiǎn)單詞匯之間的替換。英語(yǔ)課堂程序性提問(wèn)是隨機(jī)的，只需要學(xué)生能夠快速做出反應(yīng)并回答問(wèn)題，因此老師可采取“一個(gè)接一個(gè)”、“一組接一組”、“一排接一排”或者全體回答等方式進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生的大部分甚至全部都能參與問(wèn)題，進(jìn)行模仿或回答問(wèn)題。英語(yǔ)課堂建立完整的教與學(xué)的程序，適量采用程序性提問(wèn)，使教學(xué)活動(dòng)具有明顯的開(kāi)始和結(jié)束標(biāo)志，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，便于老師進(jìn)行課堂控制。但老師也要注意提問(wèn)方式與提問(wèn)類型的轉(zhuǎn)變，如果長(zhǎng)時(shí)間使用一種提問(wèn)模式或?qū)ν活愋偷膯?wèn)題進(jìn)行重復(fù)提問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己不受重視，且課堂提問(wèn)無(wú)趣，打擊其學(xué)習(xí)興趣。
隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的不斷增加、英語(yǔ)思維習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的逐漸形成，老師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，采用有真實(shí)交際意義的提問(wèn)方式和課文理解性的提問(wèn)方式。有真實(shí)交際意義的提問(wèn)，不僅有利于老師與學(xué)生之間的交流、溝通，也有利于學(xué)生交際英語(yǔ)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。比如：“Do you like sports? Why do you like it?”這樣，學(xué)生就要自己組織語(yǔ)言、尋找詞匯來(lái)進(jìn)行回答，增強(qiáng)其思考能力，在其他學(xué)生的不同回答以及老師給出的不同答案中，也使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)展。但在設(shè)計(jì)此類問(wèn)題時(shí)，老師要注意難易度的掌握，對(duì)于較低段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低提問(wèn)難度，設(shè)計(jì)學(xué)生可進(jìn)行選擇的提問(wèn)，并幫助學(xué)生做出正確的回答與判斷。
三、正確把握提問(wèn)的頻率
課堂提問(wèn)的頻率是對(duì)老師與學(xué)生之間的交流次數(shù)的反映，也是對(duì)課堂節(jié)奏的反映，課堂節(jié)奏控制是老師進(jìn)行課堂控制的一個(gè)重要方面。小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，往往注意范圍狹窄、注意力不穩(wěn)定。而且，由于我國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上大班教學(xué)，人數(shù)眾多，導(dǎo)致學(xué)生的注意更難以集中。因此，課堂教學(xué)的快節(jié)奏以及提問(wèn)頻率的提高就顯得十分必要。但是，這需要師生之間能夠默契配合，而且也不是提問(wèn)越多越好，提問(wèn)過(guò)多容易使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生厭倦、緊張的心理，干擾學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，對(duì)課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生不良影響。因此，老師要與學(xué)生之間形成默契，使學(xué)生能夠通過(guò)老師的體態(tài)語(yǔ)調(diào)等了解老師的提問(wèn)，并做出相應(yīng)的回答，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生行為的宏觀調(diào)控。
四、巧妙把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)
第一，導(dǎo)入新課時(shí)。新的課程開(kāi)始時(shí)，老師可與學(xué)生進(jìn)行自由交談，有目的性的交談，再自然的過(guò)渡到本堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。比如：學(xué)習(xí)Sports一課時(shí)，老師可進(jìn)行啟發(fā)性、連貫性的提問(wèn)來(lái)引入新課：“What day is tomorrow? Do you like weekends? What do you like to do on weekends? I like play tennis, do you like playing tennis?”通過(guò)這一系列的連貫提問(wèn)，引出句型“Do you like……?”以及有關(guān)于Sports等的相關(guān)內(nèi)容。老師也可適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引起學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑的欲望與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如：學(xué)習(xí)“What time is it?”句型時(shí)，老師可在黑板上畫(huà)上一個(gè)圓，并提問(wèn)：“What is it?”，學(xué)生有可能覺(jué)得：“It is a circle, it is a plate…”等，然后，老師在畫(huà)上一些小圓點(diǎn)在園內(nèi)，學(xué)生有覺(jué)得：“it is a cake,it is a pie…”等，最后，老師在標(biāo)上數(shù)字或者畫(huà)上長(zhǎng)短針，那么學(xué)生就會(huì)知道：“it is a clock.”老師也可引出“What time is it?”這一新的句型。通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、提問(wèn)的習(xí)慣，也可以使學(xué)生體驗(yàn)尋求答案的過(guò)程以及獲得答案的喜悅，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，新舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，兩者之間的銜接應(yīng)做到自然，老師要多角度、全方位的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、逆向、橫向和類比等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的創(chuàng)造與探索。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、整合學(xué)習(xí)，有利于將知識(shí)的整體性與連貫性突顯出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性能力，培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的好習(xí)慣。
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達(dá)到師生雙邊交流的一條重要渠道。通過(guò)提問(wèn)可以獲取教與學(xué)的反饋信息。教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出授課的重點(diǎn)與難點(diǎn)， 從而成為課堂的主導(dǎo)；學(xué)生則會(huì)根據(jù)教師的提問(wèn)，有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，并在提問(wèn)過(guò)程中逐步具備用正確、靈活的語(yǔ)言達(dá)到交流思想、傳遞信息等交流的目的。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中成功的提問(wèn)能有效地牽引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)交流能力，同時(shí)有利于教 師調(diào)控課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的了解和溝通，提高教學(xué)效果。
課堂提問(wèn)的特點(diǎn)
1. 針對(duì)性。教師應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生。為此，教師每堂課要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度和廣度。既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)性特征，充分體現(xiàn)其針對(duì)性。
2. 激發(fā)性。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”在提問(wèn)之前，加上“這兒有道搶答題”的提示，或者緊接著在問(wèn)題之后， 加上“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽(tīng)了“搶答”二字，會(huì)沖動(dòng)性地排除其它心理支配，產(chǎn)生一種誰(shuí)先答誰(shuí)光榮的感覺(jué)。
3. 靈活性。雖然教師通過(guò)課前備課，擬定某個(gè)對(duì)象，但是由于學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會(huì)出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認(rèn)為能回答的問(wèn)題，卻答不出。因此，教師要機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象，否則將傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對(duì)立的情緒，對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問(wèn)的意義。
4. 過(guò)渡性。 過(guò)渡性的提示，消除學(xué)生的緊張心理。如：針對(duì)某篇課文的內(nèi)容提問(wèn)“What is the American's name?”“When and where was he born？”等問(wèn)題時(shí)，可先提問(wèn)“What is your name?”“When and where were you born?”使學(xué)生由熟知的、感興趣的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到新學(xué)的、較陌生的問(wèn)題，從而消除學(xué)生由于在“大庭廣眾之下”回答問(wèn)題的緊張心理。
5. 鼓勵(lì)性。學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過(guò)了一番思考，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，教師都應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)。如：在提問(wèn)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用這些課堂用 語(yǔ)：Think for a moment. Try it again. Don't give up. Very good! That is right. You read quite well. You have very good pronunciation. 這樣，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話，消除學(xué)生的自卑心理。
課堂提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
1. 課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、思維的啟迪，因此要優(yōu)化設(shè)計(jì)提問(wèn)。
①由淺入深，層層遞進(jìn)。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，并獲得成功的機(jī)會(huì)。
②講究趣味、結(jié)合實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能脫離實(shí)際，憑空編造，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快。
③突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。起碼要做到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的；其次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“Why”，引導(dǎo)思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
④預(yù)見(jiàn)性和靈活性。提問(wèn)要事先設(shè)計(jì)學(xué)生可能回答的內(nèi)容，敏捷地捕捉和及時(shí)指導(dǎo)方法上的缺陷，采用試探的方法，幫助學(xué)生思考更深一層的答案。其次，在講、練、讀、議環(huán)節(jié)中要靈活運(yùn)用提問(wèn)，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力。
2. 教師的主導(dǎo)作用和提問(wèn)技巧。課堂教學(xué)中提問(wèn)的效果如何，一方面在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，另一方面在于提問(wèn)的技巧。
①眼看全班，問(wèn)題明確。眼看全體學(xué)生，一方面能引起學(xué)生的重視，另一方面便于教師觀察學(xué)生。問(wèn)題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題可能 太復(fù)雜了，這時(shí)就該把這個(gè)問(wèn)題適度分解，讓學(xué)生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。課堂提問(wèn)要具體、明確、簡(jiǎn)潔；相反，若問(wèn)題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩 可，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，答非所問(wèn)。
②把握提問(wèn)時(shí)機(jī)――先提問(wèn)，后叫人。教師應(yīng)通過(guò)這種提問(wèn)方式引導(dǎo)所有學(xué)生，不管其成績(jī)?nèi)绾巍⑿愿袢?何，都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。如一位教師說(shuō)：“某某同學(xué)，你看下面這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么回答？”那么，這個(gè)問(wèn)題由于指向明確，僅僅涉及一位同學(xué)，其他同學(xué)就有可能采取“事不關(guān)己”的態(tài)度而不去思考。而且點(diǎn)名后提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不出真實(shí)水平，特別是對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更為不利。所以應(yīng)竭力面向所有學(xué)生提問(wèn)，給全體學(xué)生思考和回答的均等機(jī)會(huì)。
1.針對(duì)性
教師應(yīng)根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生。為此，教師每堂課要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度和廣度。既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)性特征，充分體現(xiàn)其針對(duì)性。
2.激發(fā)性
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！比缃?jīng)常在提問(wèn)之前，加上“這兒有道搶答題”的提示，或者緊接著在問(wèn)題之后，加上“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽(tīng)了“搶答”二字，會(huì)沖動(dòng)性地排除其他心理支配，產(chǎn)生一種誰(shuí)先答誰(shuí)光榮的感覺(jué)。
3.靈活性
雖然教師通過(guò)課前備課，擬定某個(gè)對(duì)象，但是由于學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會(huì)出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認(rèn)為能回答的問(wèn)題，卻答不出。因此，教師要機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問(wèn)的對(duì)象，否則將傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對(duì)立的情緒，對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問(wèn)的意義。
4.過(guò)渡性
過(guò)渡性的提示，消除學(xué)生的緊張心理。如：針對(duì)某篇課文的內(nèi)容提問(wèn)“What is the American’s name？”“When and where was he born？”等問(wèn)題時(shí)，可先提問(wèn)“What is your name？”“When and where were you born？”使學(xué)生由熟知的、感興趣的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到新學(xué)的、較陌生的問(wèn)題，從而消除學(xué)生由于在“大庭廣眾之下”回答問(wèn)題的緊張心理。
5.鼓勵(lì)性
學(xué)生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經(jīng)過(guò)了一番思考，哪怕有微小的“閃光點(diǎn)”，教師都應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)。如：在提問(wèn)學(xué)生時(shí)經(jīng)常用這些課堂用語(yǔ)：Think for a moment. Try it again. Don’t give up. Very good！ That is right. You read quite well. You have very good pronunciation.這樣，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話，消除學(xué)生的自卑心理。
二、課堂提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
1.要優(yōu)化設(shè)計(jì)提問(wèn)
①由淺入深，層層遞進(jìn)。教師從不同角度，由易到難，創(chuàng)造一種能使學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思考的情景，并獲得成功的機(jī)會(huì)。
②講究趣味、結(jié)合實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能脫離實(shí)際，憑空編造，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快。
③突出主體，發(fā)展思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生唱主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。起碼要做到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的；其次讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“Why”，引導(dǎo)思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
④預(yù)見(jiàn)性和靈活性。提問(wèn)要事先設(shè)計(jì)學(xué)生可能回答的內(nèi)容，敏捷地捕捉和及時(shí)指導(dǎo)方法上的缺陷，采用試探的方法，幫助學(xué)生思考更深一層的答案。其次，在講、練、讀、議環(huán)節(jié)中要靈活運(yùn)用提問(wèn)，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力。
2.教師的主導(dǎo)作用和提問(wèn)技巧
課堂教學(xué)中提問(wèn)的效果如何，一方面在于問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧，另一方面在于提問(wèn)的技巧。
①眼看全班，問(wèn)題明確。眼看全體學(xué)生，一方面能引起學(xué)生的重視，另一方面便于教師觀察學(xué)生。問(wèn)題提出后，大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題可能太復(fù)雜了，這時(shí)就該把這個(gè)問(wèn)題適度分解，讓學(xué)生逐步回答，最后再歸納總結(jié)。課堂提問(wèn)要具體、明確、簡(jiǎn)潔；相反，若問(wèn)題不具體、不明確、含糊其辭、模棱兩可，學(xué)生就會(huì)茫然不知所措，答非所問(wèn)。
②把握提問(wèn)時(shí)機(jī)――先提問(wèn)，后叫人。教師應(yīng)通過(guò)這種提問(wèn)方式引導(dǎo)所有學(xué)生，不管其成績(jī)?nèi)绾?、性格如何，都積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。如一位教師說(shuō)：“某某同學(xué)，你看下面這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么回答？”那么，這個(gè)問(wèn)題由于指向明確，僅僅涉及一位同學(xué)，其他同學(xué)就有可能采取“事不關(guān)己”的態(tài)度而不去思考。而且點(diǎn)名后提問(wèn)會(huì)使學(xué)生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不出真實(shí)水平，特別是對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更為不利。所以應(yīng)竭力面向所有學(xué)生提問(wèn)，給全體學(xué)生思考和回答的均等機(jī)會(huì)。
③為學(xué)生留有思考的時(shí)間。提問(wèn)后留出的思考時(shí)間是否適當(dāng)，直接影響學(xué)生回答的質(zhì)量和教學(xué)效果。教師等待的時(shí)間增加，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造性思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問(wèn)，這會(huì)干擾學(xué)生的思維。當(dāng)然，等待時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)提問(wèn)的目的、問(wèn)題的難度而定。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不正確、不全面時(shí)，教師要給予提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語(yǔ)言的也可以是視覺(jué)的。
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，世界迎來(lái)了政治經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，逐步與世界接軌，與各國(guó)建立了廣泛而深入的經(jīng)濟(jì)政治關(guān)系，其中英語(yǔ)國(guó)家在世界政治經(jīng)濟(jì)共同體中占據(jù)重要地位，對(duì)于我國(guó)的經(jīng)貿(mào)發(fā)展起著不可估量的重要作用，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不斷增強(qiáng)，成為與世界各國(guó)密切聯(lián)系、深入交流的大勢(shì)所趨。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，我國(guó)在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，試圖不斷提升學(xué)生英語(yǔ)水平。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)教育界同仁多年的艱辛付出與努力，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)上自然形成一套獨(dú)特的體系，但由于種種原因還存在一系列問(wèn)題，其中關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)的改進(jìn)和提升一直是教育工作者的中心工作之一。
一、關(guān)于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)藝術(shù)的現(xiàn)狀分析
課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的思維能力，而且能達(dá)到有效傳播知識(shí)的目的。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于提問(wèn)做得不盡如人意，在提問(wèn)方式、內(nèi)容選擇上尚有很大的提升空間。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）問(wèn)題缺乏質(zhì)量。
教師提問(wèn)多而濫，答案只是簡(jiǎn)單的是或不是，沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生的思維無(wú)法得到有效訓(xùn)練。
（二）問(wèn)題缺乏梯度。
仍舊存在相當(dāng)一部分教師提出的問(wèn)題之間缺乏梯度和連貫性，缺乏層層分解、步步深入的過(guò)程，致使課堂散亂，學(xué)生不知所措。
（三）提問(wèn)形式和內(nèi)容缺乏新意。
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新內(nèi)容。然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出內(nèi)容老套、形式陳舊的弊端。
（四）提問(wèn)對(duì)象太盲目。
有些學(xué)渾水摸魚(yú)說(shuō)“懂了”，老師就不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識(shí)不扎實(shí)。這些問(wèn)題的存在，一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高，值得廣大教育工作者重視和思考。
二、關(guān)于改善與提升現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)藝術(shù)的可行性建議
自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來(lái)，有關(guān)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題一直備受關(guān)注，這其中，提升課堂提問(wèn)的藝術(shù)，不斷提升技巧是非常有意義的做法。
（一）營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍。
高效的課堂教學(xué)提問(wèn)有賴于每位學(xué)生的全情投入與參與，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造民主、平等、輕松的課堂教學(xué)氛圍，以一種輕松、鼓勵(lì)和友好的態(tài)度與方式來(lái)提問(wèn)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)、反饋。課堂要生動(dòng)活潑，如此不僅有利于親切感的傳遞，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。
（二）聯(lián)系生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，搭建英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活世界的橋梁，在完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，因地制宜、因時(shí)制宜地拓展實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)系生活。例如，在學(xué)習(xí)hamburger，hot dog等有關(guān)快餐的單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)麥當(dāng)勞、肯德基等快餐店用餐的情境，幫助學(xué)生理解記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與提問(wèn)，最大限度地提高教學(xué)效率。
（三）提高問(wèn)題質(zhì)量，增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性。
課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的提問(wèn)不僅激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思維能力，而且能達(dá)到有效傳播知識(shí)的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提問(wèn)的方式和內(nèi)容的選擇。提問(wèn)要精而簡(jiǎn)，答案不能只是簡(jiǎn)單的是或不是，要有思考的價(jià)值，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練。此外，提問(wèn)的形式和內(nèi)容應(yīng)竭力避免陳舊、老套，缺乏新意，充分借助提問(wèn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
筆者以教育心理學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，綜合采用文獻(xiàn)綜述法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法，結(jié)合自身的多年教育經(jīng)驗(yàn)就我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的現(xiàn)狀和誤區(qū)做簡(jiǎn)單闡述，即（一）問(wèn)題缺乏質(zhì)量；（二）問(wèn)題缺乏梯度；（三）提問(wèn)形式和內(nèi)容缺乏新意；（四）提問(wèn)對(duì)象太盲目，并基于此提出進(jìn)一步提升當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的相關(guān)建議：（一）營(yíng)造輕松民主的教學(xué)氛圍；（二）聯(lián)系生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣；（三）提升問(wèn)題質(zhì)量，增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性。由于筆者閱歷有限，仍有許多不足之處，權(quán)作參考，歡迎大家批評(píng)指正。
一、提問(wèn)的原則
（一）啟發(fā)思維的原則
教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問(wèn)”其實(shí)是“滿堂灌”的翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這與新教材以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。因此，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)，教師必須明確啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。
（二）激發(fā)興趣的原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，教師提問(wèn)應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，即使他們有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。
（三）難易適度的原則
課堂提問(wèn)必須做到難易適度。難度較大的問(wèn)題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但問(wèn)題也不可太難。只有適當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知要求。與此同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況來(lái)把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。
二、提問(wèn)的先決條件及藝術(shù)手段
教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。顯然，提問(wèn)需要技巧與準(zhǔn)備。善于提問(wèn)的人往往主動(dòng)了解所要討論的主題，并且預(yù)先準(zhǔn)備好一些關(guān)鍵問(wèn)題。盡管有的教師能夠臨時(shí)提出用語(yǔ)得當(dāng)?shù)膯?wèn)題，但真正這樣做是非常不容易的。事先做好準(zhǔn)備工作的教師，一般都能取得較好的效果。
在準(zhǔn)備關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該考慮：
（1）教學(xué)目的，
（2）提問(wèn)的目的，
（3）哪些類型的問(wèn)題最適合達(dá)到這些目的，
（4）是否應(yīng)該提那些屬于情感領(lǐng)域的問(wèn)題，
（5）通過(guò)提問(wèn)能在多大范圍內(nèi)達(dá)到目的。
教師應(yīng)該事先將問(wèn)題準(zhǔn)備好，否則，提問(wèn)時(shí)很容易忽略重要的知識(shí)，而只注意一些不相干的細(xì)節(jié)。所以最好是將關(guān)鍵問(wèn)題寫(xiě)在教案上。
提問(wèn)是一門藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。我認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：
（一）教師的態(tài)度
教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說(shuō)話舉止得體，那就更好了。教師應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來(lái)，也不要強(qiáng)迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識(shí)，即使催促他冥思苦想，也是枉費(fèi)工夫的。
（二）提問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)
在整個(gè)班級(jí)參與的情況下提問(wèn)，教師一般是先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣使每個(gè)學(xué)生在有人回答問(wèn)題之前都有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。如果教師每提一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘，學(xué)生還未想好，教師就重復(fù)問(wèn)題，或者重新組織問(wèn)題，或者請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答，這種做法似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問(wèn)的學(xué)生卻會(huì)失去回答問(wèn)題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸減落。
當(dāng)然，也會(huì)有特殊的情況。如果是提問(wèn)一個(gè)漫不經(jīng)心的學(xué)生，最好還是先叫他的名字，使他聽(tīng)見(jiàn)教師提出的問(wèn)題。先叫學(xué)生的名字，可以使他分散的注意力重新回到課堂上來(lái)。同樣，對(duì)待反應(yīng)慢的或者靦腆的學(xué)生，也是先叫名字好些，使他知道就要問(wèn)到他了，讓他有所準(zhǔn)備。
此外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。不看時(shí)機(jī)的提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，沒(méi)有把握學(xué)生的思維流向，沒(méi)有較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，倉(cāng)促而問(wèn)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)，但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注意趣味性
使學(xué)生注意教師提問(wèn)的一個(gè)好方法就是問(wèn)一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問(wèn)題。誘導(dǎo)答案的問(wèn)題，能泄露答案的問(wèn)題，答案只有一個(gè)字的問(wèn)題，以及諸如此類的問(wèn)題本身就索然無(wú)味，絕對(duì)不要運(yùn)用這類問(wèn)題提問(wèn)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)扼殺了學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣。
（四）因材施問(wèn)，注意針對(duì)性
教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問(wèn)題不可能一一進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。
一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分層提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好又聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)成績(jī)差或者調(diào)皮的學(xué)生，往往是舉手也不提問(wèn)，不舉手更不提問(wèn)，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對(duì)他們的發(fā)展是相當(dāng)不利的，可以說(shuō)是一種無(wú)聲的折磨和摧殘。
提問(wèn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能只是一件平常的事情，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可能有著非同尋常的意義。我曾聽(tīng)到這樣一則故事，有個(gè)成績(jī)不太好的小學(xué)生，上課時(shí)卻很愛(ài)舉手回答問(wèn)題，有時(shí)候甚至老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，他就把手舉得很高，問(wèn)他時(shí)，他又不會(huì)。后來(lái)老師了解到，由于成績(jī)不好，同學(xué)們總是看不起他，說(shuō)他笨，他就不服氣。因此，教師提問(wèn)時(shí)，他不管會(huì)不會(huì)都要把手舉起來(lái)。老師了解情況后，不但沒(méi)有批評(píng)他，反而告訴他以后老師提問(wèn)時(shí)，要是他真會(huì)，就舉右手，不會(huì)就舉左手。這樣，老師就經(jīng)常利用他舉右手的機(jī)會(huì)提問(wèn)他，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)他。他的學(xué)習(xí)也就慢慢好起來(lái)了，同學(xué)們也不再挖苦他。通過(guò)這個(gè)例子我們可以看到，提問(wèn)對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問(wèn)題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問(wèn)題。因此，教師必須注意這一點(diǎn)，切不可輕視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)去塑造、去保護(hù)學(xué)生。
（五）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說(shuō)出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見(jiàn)，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題的方式。那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來(lái)，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問(wèn)題的解決，長(zhǎng)此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒(méi)有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過(guò)去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問(wèn)題上，而不是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。
正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師對(duì)問(wèn)題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，教師再和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案?！笆谥贼~(yú)”，不如“授之以漁”。通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確思考問(wèn)題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn)，也能使學(xué)生明白這一類問(wèn)題應(yīng)從什么角度來(lái)思考研究。這不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。這樣還有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。
（六）講析正誤，落實(shí)知識(shí)
教師要對(duì)學(xué)生的回答做出公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這往往是很多教師經(jīng)常忽略的一點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，有些老師在提問(wèn)時(shí)往往只根據(jù)教材、教學(xué)參考或者自己的看法，確定答案，一旦學(xué)生的回答超出了這個(gè)范圍，老師就處理不好，要么直接批評(píng)學(xué)生，說(shuō)學(xué)生回答錯(cuò)了，要么不了了之，應(yīng)付過(guò)去，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清。這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神都是很不利的。正確的做法應(yīng)該是允許學(xué)生去發(fā)揮，正確的就大力表?yè)P(yáng)，不正確的要充分利用這種“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。
（七）認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性
【中圖分類號(hào)】G412.65 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）05-0115-01
社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展要求英語(yǔ)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問(wèn)作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。新課改理念要求教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能為他們營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生就樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)知識(shí)的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。良好的課堂導(dǎo)人能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立新舊知識(shí)的連接，從而為整節(jié)課提供良好的鋪墊。
一、課堂提問(wèn)時(shí)的藝術(shù)和策略
課堂提問(wèn)包括教師的提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的應(yīng)答和教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答的反應(yīng)這樣一個(gè)完整的過(guò)程。教師的提問(wèn)是最重要的，教師在這一環(huán)節(jié)中所采用的技巧和策略對(duì)師生間能否相互交流，問(wèn)答活動(dòng)能否正常進(jìn)行下去起著很重要的作用。
(1)教師在提問(wèn)前必須采取一定的手段來(lái)集中學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)前可適當(dāng)保持一定時(shí)間的沉默，來(lái)喚起和集中學(xué)生的注意力。教師還可通過(guò)手勢(shì)、音調(diào)、音量的變化等來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
(2)教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生保持良好的興奮狀態(tài)，老師應(yīng)采取與學(xué)生一起思考的心情進(jìn)行提問(wèn)，而不是用強(qiáng)制回答的命令語(yǔ)氣和態(tài)度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。
(3)提問(wèn)后教師要保持沉默，有意識(shí)地給學(xué)生留出思考時(shí)間。教師不要害怕課堂的沉默，更不要用自己的回答來(lái)打破這種沉默，否則使學(xué)生沒(méi)有一定的思考時(shí)間，
(4)有意識(shí)地指名讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)進(jìn)行回答。這種定向的回答必須是建立在教師仔細(xì)觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上做出的決定，而并非隨意指定任何學(xué)生。
(5)一般在提出問(wèn)題后不要重復(fù)自己的同題。因?yàn)樵谥貜?fù)問(wèn)題時(shí)，往往詞語(yǔ)上會(huì)發(fā)生微小的變化，導(dǎo)致與開(kāi)始所提的問(wèn)題的意思不能保持完全一致，容易使學(xué)生的思考中斷或引起思維混亂。
二、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)與策略
實(shí)際教學(xué)中為了提高課堂效率，課堂導(dǎo)人的時(shí)間一般占用三到五分鐘的時(shí)間，導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)影響教學(xué)的其他步驟，偏離主題。導(dǎo)人的形式不能單一，不然學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，課堂導(dǎo)人不能忽略學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和認(rèn)知水平。成功的課堂導(dǎo)入需要精心設(shè)計(jì)，更需要教學(xué)藝術(shù)。
課堂導(dǎo)入應(yīng)有針對(duì)性原則，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生；應(yīng)突顯學(xué)生為主體的原則，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)感知和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮；導(dǎo)人應(yīng)遵循趣味性原則；還應(yīng)注意導(dǎo)人材料的新穎性、時(shí)代感和生活感，考慮到學(xué)生的年齡特征，知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平材料，材料越新穎，越貼近學(xué)生生活，學(xué)生參與的興趣越濃，效果就會(huì)越好。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)人法：古語(yǔ)云：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，有利于新舊知識(shí)問(wèn)的銜接，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。在復(fù)習(xí)階段，教師一方面通過(guò)針對(duì)性的復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊；另一方面在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種方式設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)傳授新知識(shí)的契機(jī)。如我在教七年級(jí)下冊(cè)Unit 9 It’s raining這一單元時(shí)，選取了大量有關(guān)天氣和季節(jié)方面的知識(shí)、圖片，復(fù)習(xí)有關(guān)weather的詞匯，再讓學(xué)生用列出的詞造句，如：I like snow because 1 make snowmen．／i don’t go out because the heavy rain．等等，讓他們熟悉有關(guān)天氣的詞匯。再根據(jù)地圖圖示使用描述天氣的形容詞來(lái)開(kāi)展有關(guān)天氣的對(duì)話：――How’s the weather in Shang―hai?―― It’s sunny．／What’s the weather like in Beijing?―― It′s snowy and cold．這樣導(dǎo)人激活了學(xué)生頭腦中有關(guān)天氣的詞匯，并為下面圍繞天氣開(kāi)展的一系列聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)做好鋪墊。
2、自由式談話導(dǎo)入法。通過(guò)教師課前設(shè)置談話主題，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間對(duì)話，或由值日班長(zhǎng)提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學(xué)生的日常活動(dòng)、時(shí)事話題或是學(xué)生感興趣的話題。如：八年級(jí)Unit 1 It may be cold tomorrow這一單元時(shí)，我讓學(xué)生猜測(cè)：What will the weathel" be like tomorrow?學(xué)生就會(huì)說(shuō)出一系列和天氣相關(guān)的詞，如sunny，cloudy，windy，snowy。rainy等等。教師在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、演講式導(dǎo)入法。讓一位或幾位學(xué)生上臺(tái)演講幾分鐘，之前教師要讓學(xué)生做好充分的演講準(zhǔn)備。當(dāng)然話題要圍繞新課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，這樣能很自然地導(dǎo)人新課。如八年級(jí)上冊(cè)Unit1，我請(qǐng)英語(yǔ)科代表作了一個(gè)演講：HowtolearnEnglishwell。演講內(nèi)容緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)，興趣高。因此，讓學(xué)生描述他們所熟悉、喜歡的事物或人物，學(xué)生有話講，樂(lè)于講，教師應(yīng)充分利用學(xué)生所講的內(nèi)容，并適時(shí)地引入主題。
(一)明確提問(wèn)的目的
課堂提問(wèn)總是有目的的,一般說(shuō)來(lái),課堂提問(wèn)所要達(dá)到的目的包括：
1.查漏補(bǔ)缺
通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的檢查提問(wèn),全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。提問(wèn)時(shí)既要注意問(wèn)題的重點(diǎn)性和系統(tǒng)性，又要注意所提問(wèn)學(xué)生的全面性和層次性。
2.承前啟后
針對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)與新課的內(nèi)在聯(lián)系提問(wèn)，可以把學(xué)生的注意力和思維方向自然地引入新課中。提問(wèn)時(shí)要注意新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)的遷移性以及問(wèn)題的提示性。
3.造成懸念
教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，提出問(wèn)題，造成懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。尤其是我們老師在教授閱讀課的時(shí)候。
4.鞏固知識(shí)
通過(guò)教師的提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，從而鞏固知識(shí)。
通過(guò)一系列、一串精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固。并能自然的得出相應(yīng)的結(jié)論。
㈡巧用提問(wèn)方式
課堂提問(wèn)中，教師除了要注意內(nèi)容的針對(duì)性和數(shù)量的靈活性以外，還要重視和掌握提問(wèn)技巧。
1.提問(wèn)要適時(shí),注意靈活性
適時(shí)的提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展起定向作用。學(xué)生隨教師的問(wèn)題而思考，教師從學(xué)生的答案中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的理解,而且能夠集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極思維，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
2.問(wèn)題要準(zhǔn)確、注意多樣性
教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，問(wèn)題要準(zhǔn)確，避免模糊的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題要多樣化。Yes/no問(wèn)題與wh問(wèn)題互換使用，必要時(shí)也可以反意疑問(wèn)句。
3.深度、難度要適當(dāng)、注意層次性
學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，決定了學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題接受與理解的程度不一致。這就需要教師在提問(wèn)時(shí)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次、有節(jié)奏、由淺入深，前后銜接，相互呼應(yīng)。
4.提問(wèn)要面向全體、注意針對(duì)性
課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，因人而異，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，提出不同問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。同時(shí)，對(duì)提問(wèn)那些問(wèn)題，檢查哪類學(xué)生要心中有數(shù)，分清問(wèn)題的輕重，切忌面面俱到。
二、應(yīng)答
㈠教師對(duì)偶然事件的應(yīng)答
1.學(xué)生提出意外問(wèn)題
有時(shí)學(xué)生會(huì)在課堂上提出令教師感到意外的問(wèn)題，此時(shí)，如果問(wèn)題與當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系,教師可做適當(dāng)?shù)幕卮鹋c解釋：如果與課堂內(nèi)容相距很遠(yuǎn)或毫無(wú)關(guān)系，則可打埋伏，留待課后解決：Your questionis veldt interesting,but shall we discuss it after class?
不管學(xué)生提出什么問(wèn)題，只要不是故意取鬧，教師就應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的積極性，給予其耐心的指導(dǎo)，將學(xué)生的思路引向正確的軌道。
2.學(xué)生被提問(wèn)時(shí)有異常反應(yīng)
教師在提問(wèn)某一學(xué)生時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒突變，或拒不回答，或沉默不語(yǔ)就應(yīng)考慮問(wèn)題是否合適。如提問(wèn)：What does your father/motherdo?如果學(xué)生一言不發(fā),并顯得難過(guò),教師就應(yīng)考慮到其家庭或許有異常的事情發(fā)生，此時(shí)不宜再問(wèn)下去，以免傷害學(xué)生的感情，而應(yīng)讓學(xué)生坐下，或走近學(xué)生輕聲安慰并繼續(xù)提問(wèn)，課后在做適當(dāng)?shù)乃枷牍ぷ?，了解學(xué)生意外反應(yīng)的原因。
(二)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的評(píng)價(jià)
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”教師提問(wèn)后，對(duì)于做出不同回答的學(xué)生，應(yīng)給予正確的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
1.表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),切忌平淡冷漠
教師的教和學(xué)生的學(xué)，同樣都是辛勤的勞動(dòng)。學(xué)生做出正確的回答后，教師應(yīng)給其肯定和表?yè)P(yáng)，切忌平淡、冷漠地說(shuō)聲“you are right”或點(diǎn)頭示意，讓其坐下。
2.尊重關(guān)心,切忌諷刺挖苦
對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)答錯(cuò)或完全不能回答，此時(shí)教師應(yīng)心平氣和，耐心啟發(fā)、提示，切忌諷刺挖苦，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。
3.循循善誘,切忌代學(xué)生回答
提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極、定向的思考而提出疑問(wèn)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，這里所說(shuō)的問(wèn)題情境，是當(dāng)代問(wèn)題教學(xué)理論提出的概念。研究者認(rèn)為人的思維過(guò)程是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)的，問(wèn)題情境是形成思維的中心環(huán)節(jié)。問(wèn)題情境的基本組成成分有三：一是新的、未知的東西，反映的是思維的對(duì)象——內(nèi)容；二是對(duì)未知東西的需要，反映的是思維的動(dòng)機(jī)；三是學(xué)生的可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力及已達(dá)到的知識(shí)水平。問(wèn)題倩境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件。作為教學(xué)活動(dòng)方式，課堂提問(wèn)的形式有語(yǔ)言形式(主要的)和非語(yǔ)言形式(輔助的，如手勢(shì)、面部表情等)兩種。語(yǔ)言形式有口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言(如字條、小黑板、投影儀等)兩種，口語(yǔ)形式還有疑問(wèn)句式和陳述要求兩種，提問(wèn)能讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的調(diào)節(jié)，語(yǔ)言會(huì)更加清晰易懂，更加適合學(xué)生，對(duì)交互活動(dòng)的開(kāi)展起著十分重要的促進(jìn)作用，本文主要探討在高中英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)提問(wèn)形式。
二、提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的方法
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)分層次進(jìn)行，所謂的層次提問(wèn)的層次不僅僅指語(yǔ)義的層次，表達(dá)功能的層次或問(wèn)句的難易程度的層次，它還與精讀過(guò)程的分析——縮合——引申三大步驟有關(guān)，即由淺入深，以下將詳細(xì)分析這三個(gè)步驟：
1、 第一層——表層分析性的提問(wèn)
所謂表層分析性問(wèn)題，就是指教師在課堂教學(xué)中，以課文閱讀內(nèi)容中的句子或語(yǔ)段中的生詞、短語(yǔ)和重要結(jié)構(gòu)所提出的問(wèn)題。這種淺層次的分析提問(wèn)，可以為學(xué)生局部的理解課文鋪平道路，教師這時(shí)是在啟發(fā)學(xué)生由部分開(kāi)始，對(duì)全句的意義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析式的信息處理。這一步驟在教學(xué)法上是抓表層結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，核心是初步認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣就能以一知識(shí)點(diǎn)作為啟發(fā)的切入點(diǎn)，然后隨著展開(kāi)趣味性的提問(wèn)，如在教學(xué)《Healthy eating》，教師在上課伊始，就可以利用多媒體播放一段《瘦身男女》的電影片段，當(dāng)同學(xué)們都笑話電影中男女主角肥胖的體型時(shí)，教師就可以圍繞著Healthy eating展開(kāi)提問(wèn)，引入課堂學(xué)習(xí)：What is a healthy diet？此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考，怎樣才能擁有健康身體呢？必須要控制飲食，營(yíng)養(yǎng)要做到均衡，這樣自然的就過(guò)渡到課堂教學(xué)內(nèi)容上了。 轉(zhuǎn)貼于
2、 第二層——綜合理解性的提問(wèn)
一旦第一層問(wèn)題引導(dǎo)完成后，教師即開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和進(jìn)行初步的綜合理解。
即設(shè)置一些學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文而找到答案的問(wèn)題，這樣就有效地促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過(guò)尋找教師設(shè)置的綜合性理解提問(wèn)，從而掌握課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)這一層的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效地幫助學(xué)生用自己的話對(duì)原句進(jìn)行“換湯不換藥”式的解釋，促使學(xué)生利用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行表達(dá)，有助于提高學(xué)生積極參與課堂談?wù)?，思考?wèn)題的主動(dòng)性。這是一種運(yùn)用分析、綜合、回憶、聯(lián)想等復(fù)雜信息處理能力的問(wèn)題，在課文精讀中，把這層問(wèn)題的回答可叫做paraphrase，其核心就是對(duì)課文的綜合理解。
Question A：What’s the main idea of this text?
Question B：In your opinion，what are the features of healthy food?
Question C：Can you guess what the author will talk about in the next or the following paragraph?
通過(guò)設(shè)置一系列深層次的綜合性問(wèn)題，教師此時(shí)就可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行探討，并結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的看法進(jìn)行創(chuàng)造性的解答。
3、 第三層——引申交際性的提問(wèn)
第三層引申交際性問(wèn)題包括內(nèi)容比較多，教師可以在完成前兩層提問(wèn)之后，提出這種引申交際性問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行綜合概括、抽象、歸納，要求學(xué)生用自己的話說(shuō)明該句、該語(yǔ)段的確切含義、真實(shí)含義、目的、情感、結(jié)構(gòu)及在上下文中的作用，或?qū)渲邪ǖ挠^點(diǎn)、形象、情節(jié)、修辭、風(fēng)格、寫(xiě)法，予以個(gè)性的評(píng)論鑒賞。
這一層次的提問(wèn)是一種在全句水平上或超句子，超段落水平上進(jìn)行的師生間、學(xué)生間的即席的信息交流。也是一種交際活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，某些教師把這一層問(wèn)題或改在Paraphrase階段，或用做練習(xí)題，可做可不做，實(shí)際上對(duì)這一層次的忽略，也就是對(duì)交際階段的忽視。
Question A：Which foods do you like better，Western food or Chinese food?
Question B：Why is Western fast food so popular?
Question C：Can you give me some suggestions how to make healthy eating?
1.引言
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間都是學(xué)生聽(tīng)教師講解，我們稱之為以教師為中心的教學(xué)法。多年來(lái)我們一直在進(jìn)行著教學(xué)改革，試圖從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)法轉(zhuǎn)變，對(duì)此我認(rèn)為課堂上恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最好的方法之一。
盡管教師每天在課堂上都要提問(wèn)，但不少人并不熟練提問(wèn)的技巧，常常是隨意地提問(wèn)。在有效的教學(xué)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具備難度適中、類型合適和表達(dá)準(zhǔn)確這三個(gè)要素。課堂上如何恰當(dāng)提問(wèn)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予重視。
教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)該針對(duì)他的教學(xué)目的。比如通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入地思考。而所有這些教學(xué)目的都需要不同類型的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)它們來(lái)保持教學(xué)過(guò)程的有效性。本文在此對(duì)幾種課堂提問(wèn)問(wèn)題的類型進(jìn)行討論。
2.問(wèn)題的類型
2.1集中性問(wèn)題：
集中性問(wèn)題可以用于吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力吸引到已經(jīng)學(xué)過(guò)的、當(dāng)天將要學(xué)習(xí)的或者正要討論的內(nèi)容上來(lái)。這種類型的問(wèn)題還可以用于在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：課前教師心中常常會(huì)有這樣的疑問(wèn)：“Have the students previewed the text?” “Can they understand it?” “How well do they know the text?”等等。通過(guò)讓學(xué)生回答集中性問(wèn)題不僅能幫助教師找到答案而且能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行授課時(shí)或者讓學(xué)生展開(kāi)討論之前，提出集中性問(wèn)題會(huì)取得良好的效果，因?yàn)檫@樣既可以促使學(xué)生去思考，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在上SectionA Legal and Moral Implications of Clonin (《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第三冊(cè)第八單元) 時(shí)可以提問(wèn)：“Would a cloned human be identical to the original?”“What is the point of view of the author?” “How should we test the results presented in our text?” etc.由此可見(jiàn)，集中性問(wèn)題既能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，也能保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
集中性問(wèn)題需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備并且對(duì)要教授的教材和背景知識(shí)有全面的了解。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，即使學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)了，上課時(shí)腦子里可能還是一片空白，或者對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容含混不清。而經(jīng)過(guò)精心挑選的集中性問(wèn)題則能夠幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，并提醒他們注意在接下來(lái)的授課中將要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)思考和回答這類問(wèn)題，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引到接下來(lái)將要進(jìn)行地教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，學(xué)生不僅將領(lǐng)會(huì)到他們需要掌握哪些知識(shí)，而且他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)自然而然地得到激發(fā)。
2.2 提示性問(wèn)題：
在語(yǔ)言教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生回答以課文或練習(xí)為基礎(chǔ)的問(wèn)題，而學(xué)生卻往往會(huì)回答不出這類問(wèn)題，或者給出錯(cuò)誤的答案。在這種情況下，如果教師只是簡(jiǎn)單地給出正確答案或一味地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這將給學(xué)生留下他們是失敗者的印象，從而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣以及參與課堂的積極性。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以引入提示性問(wèn)題這一類型。提示性問(wèn)題用于給出提示和線索，以幫助學(xué)生回答問(wèn)題或者改正錯(cuò)誤答案。課堂提問(wèn)時(shí)教師常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生回答不出問(wèn)題或無(wú)法給出準(zhǔn)確的答案。在絕大多數(shù)情況下，教師往往會(huì)自己給出答案或者繼續(xù)問(wèn)下一位學(xué)生。誠(chéng)然，這種方法使得問(wèn)題很快就得到了解決，并且節(jié)省了時(shí)間。但是，這樣會(huì)使原先那位學(xué)生產(chǎn)生失敗的感覺(jué)，從而可能會(huì)導(dǎo)致他不再積極參與課堂。在這種情況下，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是運(yùn)用提示性問(wèn)題，即在提出問(wèn)題時(shí)就包含提示或線索。下面這一對(duì)話是包含提示性問(wèn)題的例子：
T (teacher): “Can you give a noun， Li Ming?”
S (Li Ming): “Succeed.”
T: “Let’s look at the answer. What is a noun?” (Here the teacher doesn’t say the answer is wrong directly， just gives the student some hint to help him.)
S: “A word refers to a person， place or thing.”
T: “Right. Is ’succeed’ the name of a person， place or thing?”
S: “No.”
T: “Good. Can you give us another example? ”
S: “success.”
T: “Great.”
我們注意到在對(duì)話中教師并沒(méi)有自己直接給出答案，而是給以提示讓學(xué)生自己判斷并思考最初的問(wèn)題，然后使學(xué)生自己得出正確的答案。也就是幫助學(xué)生借著梯子爬上墻頭。這樣不僅使問(wèn)題得到了解決，同時(shí)也使學(xué)生獲得了成就感，而這種成就感會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。
2.3 探查性問(wèn)題：
在回答問(wèn)題時(shí)，由于知識(shí)有限和對(duì)課文缺乏透徹地理解，學(xué)生往往會(huì)給出模糊的或者不完整的答案。此時(shí)，用探查性問(wèn)題是非常有效的。
探查性問(wèn)題用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，或者把學(xué)生的注意力再次集中到答案上來(lái)，換句話說(shuō)，就是當(dāng)學(xué)生給出的答案缺乏深度的時(shí)候，用探查性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己最初的答案進(jìn)行更深入地思考。有時(shí)候?qū)W生只給出了部分答案或者還沒(méi)有思考好，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用探查性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入透徹地思考，使他們自己得出正確的答案，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。以下是探查性問(wèn)題的例子：
“Why do you say clone is good for human beings?”
“Can you explain your idea more fully?”
“What are your reasons for that statement?”
通過(guò)運(yùn)用探查性問(wèn)題使學(xué)生深入思考答案，可以使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深度、鞏固所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的一種重要途徑，是英語(yǔ)課堂教學(xué)中極有用的工具，是外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握的一門藝術(shù)。只要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)并在課堂上恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用，必將取得預(yù)期的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Nunan， D.Second language Teaching and Learning [M]. Boston: Heinle and Heinle Publishers. 1999.
[3]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.
一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方式，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。怎樣才能做到有效的課堂提問(wèn)呢?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。
一、精心設(shè)計(jì)課堂。抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)
1 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)。提問(wèn)一定要有效：分層設(shè)問(wèn)，有效切入。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇行蕴釂?wèn)是指提出的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使他們積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。有效的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2 抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
3 抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，例如進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)無(wú)疑有著積極的意義。
4 精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)火候?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這充分說(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。主要是以下兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；二是提問(wèn)后的等候時(shí)間。
二、精心研究學(xué)生，做到因材施問(wèn)
課堂提問(wèn)，不能_出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的愛(ài)、關(guān)注和期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)積極的思維氛圍。教師提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注好學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以提比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既可以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，也有利于提高班級(jí)的整體水平。另外，課堂提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生思考的余地，不要舍不得給時(shí)間，不能一提出問(wèn)題就讓學(xué)生回答，這樣不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生回答完教師的提問(wèn)，教師應(yīng)明確說(shuō)明正確與否。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同見(jiàn)解時(shí)，只要言之有理，教師均應(yīng)及時(shí)加以肯定。
三、精心引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)
教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后，提出的問(wèn)題才是最有思考價(jià)值的問(wèn)題。
