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時(shí)間：2023-11-16 10:52:03
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一、德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)與實(shí)施
在北京市教委及北京市職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,由北京電子科技職業(yè)學(xué)院牽頭組建的模具專業(yè)教師團(tuán)赴德國進(jìn)行為期一個(gè)月的考察培訓(xùn)。我國的職業(yè)教育與德國的職業(yè)教育相比,明顯存在著許多不同和差異,德國的職業(yè)教育在很多方面對我們很有借鑒意義。
眾所周知,德國職業(yè)教育一直實(shí)行的是雙元制教育制度。所謂雙元制是指培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校這雙元,它是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合,以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。其中,企業(yè)中的技能訓(xùn)練是雙元制的主體,而職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)服務(wù)于企業(yè)訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場工作的實(shí)際效果和補(bǔ)充加深學(xué)生們的常規(guī)教育。因此,雙元制的功能就是向?qū)W生提供將來就業(yè)所需要的基本知識(shí)和基本技能。
但是從2003年以來,德國的職業(yè)教育又在雙元制教育制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與創(chuàng)新。為什么德國的職業(yè)教育要進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)與創(chuàng)新,我們帶著這個(gè)問題來到了德國。
通過與德國教育界同仁們的交流,了解到德國的職業(yè)教育在實(shí)行雙元制教育制度下,職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作后,學(xué)生不能馬上滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的要求,其最顯著的矛盾就是畢業(yè)生的非專業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要。為此,他們發(fā)現(xiàn)急待解決兩個(gè)問題:第一,培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;第二,培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的獨(dú)立工作能力。因此,德國職業(yè)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)與創(chuàng)新的目的就是解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的非專業(yè)能力不足這個(gè)最突出矛盾!
二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑倪^程
1.項(xiàng)目的來源
德國職業(yè)教育在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所實(shí)施的第一步就是考慮實(shí)施項(xiàng)目的來源,通過與德方的學(xué)習(xí)與研討,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
(1)以學(xué)生發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)
德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,都是和企業(yè)預(yù)先簽約,可以說是企業(yè)的準(zhǔn)員工,然后企業(yè)委托學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),所以每個(gè)學(xué)生都有其要學(xué)習(xí)的專業(yè)方向,那么在這個(gè)方向上要掌握的專業(yè)知識(shí)就是確定項(xiàng)目內(nèi)容的基礎(chǔ)。
(2)以企業(yè)實(shí)際需要為依據(jù)
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是要為企業(yè)服務(wù)的,所以學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項(xiàng)目內(nèi)容要面對企業(yè)的是生產(chǎn)流程,要針對企業(yè)的工作或經(jīng)營過程。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際工作接軌。
(3)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力
從我們在企業(yè)的調(diào)研和與德方學(xué)校教師的交流中發(fā)現(xiàn),職業(yè)學(xué)校的學(xué)生初進(jìn)企業(yè)時(shí)都會(huì)碰到一些非專業(yè)問題,如不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí),不知道如何與他人配合完成工作等。這些問題促使得學(xué)校方認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生不僅要傳授專業(yè)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生們有能把這些知識(shí)綜合應(yīng)用起來的各項(xiàng)能力。所以學(xué)校不能單純地把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)拷貝的“機(jī)器人”,還要把他們培養(yǎng)成一個(gè)社會(huì)化的人。
2.學(xué)材的制定
不論在學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)還是在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生手里都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)材是由職業(yè)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)按照相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)大綱及企業(yè)對學(xué)生的知識(shí)及技能的要求制定出來的,具體包括幾塊內(nèi)容:
(1)專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化手冊
如:機(jī)械制造類專業(yè)技術(shù)手冊(Tabellnbuch Metall),其內(nèi)容包括:與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)及公式、機(jī)械制圖知識(shí)、表面粗糙度知識(shí)、公差與配合知識(shí)、機(jī)械零件知識(shí)、金屬工藝學(xué)知識(shí)、焊接理論知識(shí)、模具有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、機(jī)械原理基礎(chǔ)知識(shí)、金屬加工知識(shí)、機(jī)床操作知識(shí)、液壓與汽動(dòng)知識(shí)、PLC控制技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。
(2)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的專業(yè)科技書
如:鑄造專業(yè)用書詳細(xì)介紹了鑄造技術(shù)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),專業(yè)理論及設(shè)備操作知識(shí),鑄造模具的設(shè)計(jì)與成型原理,鑄造工人的安全操作知識(shí)與環(huán)境保護(hù)知識(shí),對鑄件進(jìn)行鉗工修整方面的基本操作知識(shí)等。
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的活頁夾
這是由專業(yè)課老師設(shè)計(jì)其相關(guān)的內(nèi)容,其中包括課堂問卷、課程檢測、課堂作業(yè)、相關(guān)的理論知識(shí)講解、相關(guān)的專業(yè)操作技能的詳細(xì)講解、與專業(yè)相關(guān)的科技文章資料、學(xué)生的作業(yè)、各種專業(yè)技術(shù)圖紙資料等。
(4)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)專業(yè)技能材料
包括:設(shè)備的操作知識(shí)、專業(yè)的操作技能知識(shí)、安全與人身的保護(hù)知識(shí)、項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)材料等資料。
以上這些材料都是針對其專業(yè)的特點(diǎn),依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)等理論由專業(yè)教師與企業(yè)合作共同完成的學(xué)材資料,學(xué)生每人一本,記錄其在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)與工作情況,是對學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)與工作的總結(jié)。這些學(xué)材除了培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí),還具有一定的專業(yè)拓展性,與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系及對先進(jìn)知識(shí)的發(fā)展與展望。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”倡導(dǎo)案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、小組討論、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,十分重視關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程個(gè)性化。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以行為活動(dòng)為導(dǎo)向,也從具體崗位的實(shí)際需要出發(fā),但強(qiáng)調(diào)涉及更廣泛的社會(huì)能力,并著力于在活動(dòng)中重新構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)能力,使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。使學(xué)生既能適應(yīng)崗位要求,又能將這種構(gòu)建知識(shí)體系的能力和其它能力運(yùn)用于其他職業(yè)。
學(xué)生在職業(yè)學(xué)校課程大致劃分10～15個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這主要根據(jù)專業(yè)和企業(yè)特點(diǎn)來劃分。一般每周在學(xué)校學(xué)習(xí)1~2天,在企業(yè)3~4天。在授課過程中,根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)。例如,對于單一企業(yè)來源的班級(jí),教學(xué)中的工作任務(wù)涉及的專業(yè)知識(shí)和技能更有針對性,設(shè)計(jì)具有企業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,在學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容能在企業(yè)中很快得到應(yīng)用和鍛煉,教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐基本一一對應(yīng),學(xué)生更容易掌握,例如汽車專業(yè)有奔馳班、戴姆勒班等;對于多個(gè)企業(yè)來源的學(xué)生,則偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的培訓(xùn),企業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)和技能在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)際的授課中,教師根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求,提煉典型的工作任務(wù)(有時(shí)企業(yè)直接提供工作任務(wù)),學(xué)生通過“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”等步驟,以獨(dú)自進(jìn)行和小組合作的方式完成工作任務(wù),在這個(gè)過程中學(xué)生將會(huì)學(xué)到本專業(yè)需要的各種理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能以及關(guān)于企業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的社會(huì)能力(團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力、與人交際溝通能力、主動(dòng)自學(xué)能力、自我控制能力、職業(yè)素養(yǎng)等)。
4.學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┑男Ч?/p>
實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法已經(jīng)過去五、六年,在過去的幾年中實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)法的效果已經(jīng)有所體現(xiàn):學(xué)生的社會(huì)能力大大提高(主動(dòng)自學(xué)的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、表達(dá)能力等),能更好地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì);通過實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域調(diào)動(dòng)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,通過教師團(tuán)隊(duì)的努力合作增加了凝聚力;企業(yè)縮短了對新工人的培訓(xùn)時(shí)間,也縮減了職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。同時(shí),也表現(xiàn)出了一些不足:企業(yè)對畢業(yè)生的評價(jià)方法不是很滿意;學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng),對于部分自學(xué)能力差的學(xué)生不是很適合;學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理(這種教育方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),淡化了文化素養(yǎng))等。
三、對德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)
1.學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系更緊密
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案是根據(jù)企業(yè)的典型工作任務(wù)開發(fā)出來的,每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都針對一個(gè)典型的職業(yè)工作任務(wù)。第一,通過“專家―企業(yè)技術(shù)工人訪談會(huì)”的形式,開發(fā)出一系列典型的職業(yè)工作任務(wù);第二,對開發(fā)出來的典型的職業(yè)工作任務(wù),按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學(xué)者到專家的成長規(guī)律) 進(jìn)行序列化;第三,某一典型的職業(yè)工作任務(wù)是由幾個(gè)具體的工作任務(wù)所組成, 采用“職業(yè)工作任務(wù)分析法”,對與具體工作任務(wù)相關(guān)的工作過程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)工具及與其他工作任務(wù)的相互關(guān)系等進(jìn)行分析,從中找出符合本專業(yè)的技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí),并以工作任務(wù)為核心組織技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí)。顯然,在整個(gè)課程開發(fā)的過程中,學(xué)校離不開企業(yè)。以企業(yè)典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程,把學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系在了一起。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中,學(xué)校與企業(yè)相互間已經(jīng)建立了良好的合作關(guān)系,企業(yè)會(huì)經(jīng)常向?qū)W校提出新的職業(yè)要求,以便學(xué)校能夠調(diào)整和補(bǔ)充。同時(shí),以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,必將會(huì)得到企業(yè)的歡迎。
2.對職業(yè)學(xué)校教師提出了更高的要求
首先,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案只給出了系列典型的職業(yè)工作任務(wù)及其應(yīng)教授的理論與實(shí)踐知識(shí), 如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目, 選擇適合教學(xué)的具體的工作任務(wù)則成為教師的必備能力。其次, 教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn), 了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程。一方面學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā), 要求教師了解企業(yè)的真實(shí)的工作世界, 這樣才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域, 也才能在具體的工作過程中發(fā)現(xiàn)具有教育意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面, 由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案不再是按照學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)計(jì), 而是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。也就是說理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來, 教師只具有專業(yè)理論知識(shí), 而不熟悉職業(yè)實(shí)踐已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè), 積累工作經(jīng)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力
學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,將課程的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成了系列的工作過程知識(shí),它不但涵蓋了職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能,而且將社會(huì)能力、方法能力等情感與態(tài)度類關(guān)鍵能力納入學(xué)習(xí)過程之中,無疑,現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程就是今后的工作過程,學(xué)生職業(yè)能力的獲得將是全方位的,這樣才能實(shí)現(xiàn)“零距離” 培養(yǎng)人才。
4.由教師獨(dú)立教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-023-01
職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。
一、職業(yè)教育課程存在的主要問題
通過走訪、實(shí)地考察、調(diào)查問卷、召開座談會(huì)等形式，對當(dāng)前職業(yè)教育課程中普遍存在的問題總結(jié)如下：
1、課程結(jié)構(gòu)不合理
主要表現(xiàn)在：一是在一個(gè)學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理問題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設(shè)過多，有的開設(shè)過少。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。
2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢
這里主要指各門專業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。
3、課程缺乏實(shí)用性，對就業(yè)不利
職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)的許多課程缺乏實(shí)用性，仍停留在知識(shí)傳授階段，知識(shí)、技術(shù)等都是過時(shí)的，跟不上需求，缺乏實(shí)際應(yīng)用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。
4、課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性
表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒有吸收學(xué)生參與，沒有照顧其需求和特點(diǎn)；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學(xué)生的個(gè)性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等不合乎學(xué)生的特點(diǎn)；課程教學(xué)的方式方法忽略學(xué)生的接受能力等。
5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學(xué)生不感興趣
主要表現(xiàn)為形式單一、不生動(dòng)活潑，缺乏新穎性；教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不夠，教學(xué)枯燥乏味。
6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠
學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，不能用，不能舉一反三。
7、課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)不合理
一是在課程中理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識(shí)過多，而操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)安排少。
8、課程內(nèi)容缺乏遷移性
所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。
二、職業(yè)教育課程改革的思路
隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點(diǎn)和趨勢，對我國職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：
1、以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路
主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，又要適應(yīng)人才市場和職業(yè)市場的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。
2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路
以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系與人文價(jià)值體系相結(jié)合。
3、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路
主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計(jì)，使課程改革隊(duì)伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計(jì)過程，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點(diǎn)。第三，在課程的計(jì)劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、以探究與實(shí)踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路
探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動(dòng)。這要求課程知識(shí)技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。
實(shí)踐是一種學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，或從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的活動(dòng)。一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2/3的比重是實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵺`性活動(dòng)。
5、以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路
它要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。
除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育課程改革的必要性；加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會(huì)和市場需求；注重學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障；加強(qiáng)校企深度合作，逐步建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制；增強(qiáng)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)等。
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0215-02
在我國當(dāng)前的中職教育中職業(yè)數(shù)學(xué)教育因?yàn)榉N種的問題呈現(xiàn)出發(fā)展的滯后性，無法培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)踐需要的專業(yè)數(shù)學(xué)人才。面對這樣的情況，我們廣大的中職教育數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該意識(shí)到這個(gè)問題，并且在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行對于出現(xiàn)這種情況的原因調(diào)查，采取有針對性的方法來加以解決。只有這樣，我們的中職教育數(shù)學(xué)專業(yè)才會(huì)煥發(fā)出生機(jī)與活力，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的專業(yè)人才。
一、中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育的問題
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多問題
首先，在中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了許多的問題。其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。比如：對于基本的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等記憶不清或者是運(yùn)用不當(dāng)，沒有良好的審題習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)算能力。第二，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如：一些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真進(jìn)行聽講、沒有積極的思考問題、完成的作業(yè)非常的馬虎，不注重知識(shí)的總結(jié)和實(shí)際運(yùn)用等。第三，缺乏認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神。相比較于前面的兩個(gè)問題，沒有認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神才是中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生最為重要的問題。因?yàn)?，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和方法不正確可以在今后的學(xué)習(xí)中認(rèn)真地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和在教師的幫助下進(jìn)行方法的改進(jìn)，而缺乏刻苦認(rèn)真的精神是無論采用怎樣的其它措施也學(xué)不好數(shù)學(xué)的。
2.教師無法采用正確的教學(xué)方法
其次，在中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的問題主要是數(shù)學(xué)教師沒有采用正確的方法對學(xué)生進(jìn)行教育，使中專職業(yè)數(shù)學(xué)的教育始終在傳統(tǒng)的教育氛圍中進(jìn)行徘徊[1]。
二、中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法
1.更新職業(yè)數(shù)學(xué)教育的理念
首先，中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法是更新職業(yè)數(shù)學(xué)教育的理念。比如：第一，通過師生之間的積極交流討論、鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。第二，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐漸的養(yǎng)成認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，用努力的鉆研與韌勁進(jìn)行專業(yè)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。第三，讓學(xué)生積極的開展數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生從心底里真正的重視起數(shù)學(xué)。第四，在教師的幫助下，學(xué)生要掌握笛е識(shí)解題的方法和技巧、并且在今后的學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行總結(jié)，形成自己獨(dú)特的解題思路和習(xí)慣[2]。
2.加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練
其次，中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法是加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)解題技巧等。同時(shí)，教師在進(jìn)行這些工作時(shí)要依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)采用不同的方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。除此之外，經(jīng)常的開展換位思考和換位實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生站在講臺(tái)上進(jìn)行某一個(gè)數(shù)學(xué)問題的講解。通過這種訓(xùn)練學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有哪些問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)開展有針對性的學(xué)習(xí)，并且會(huì)把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，努力的提升自己數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
再次，中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師采用何種手段和方法努力的進(jìn)行教學(xué)手段的改進(jìn)，最后會(huì)取得怎樣的效果關(guān)鍵在學(xué)生自身。如果許多學(xué)生不進(jìn)行積極的培養(yǎng)，還是像過去一樣，那么也不會(huì)取得好的效果。所以，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如：養(yǎng)成對于數(shù)學(xué)問題鉆研的習(xí)慣、積極進(jìn)行數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的思考、在課堂中進(jìn)行積極的討論等，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在當(dāng)代還要把許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)的直觀化形象化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如：進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)題目模型的構(gòu)建，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題立體化的分析、運(yùn)用模擬形態(tài)進(jìn)行題目的探究式解答等等[3]。
4.加大師資力量的投入
最后，中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)問題的解決方法是加大師資力量的投入，全面的提升中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育的水平。進(jìn)行中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育離不開強(qiáng)大的教學(xué)資金和專業(yè)的教師隊(duì)伍。所以，政府和學(xué)校要加大對于中專數(shù)學(xué)教育的資金及專業(yè)人才扶持力度。比如：利用大量的資金進(jìn)行具有現(xiàn)代化教學(xué)器具的購買、聘請到一些具有專業(yè)水平的教師、積極開展校外數(shù)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)、專業(yè)數(shù)學(xué)模型競賽的開展等等。這些活動(dòng)都離不開強(qiáng)有力的資金和專業(yè)教師隊(duì)伍的組織[4]。
三、結(jié)論
對中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與研究，不僅會(huì)提高中專數(shù)學(xué)職業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也會(huì)對中專其它專業(yè)的教學(xué)方法改革提供啟示。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧松. 對中專職業(yè)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)與探討[J]. 中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2014，01：178.
[關(guān) 鍵 詞]人口老齡化；教育；職業(yè)教育；啟示
人口老齡化是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律，也是人類為適應(yīng)社會(huì)而進(jìn)行的人口生產(chǎn)、再生產(chǎn)的必然結(jié)果。老齡人口對物質(zhì)與精神文化方面的需求與日俱增，給社會(huì)發(fā)展各項(xiàng)事業(yè)帶來了挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，對職業(yè)教育的發(fā)展也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了新的發(fā)展契機(jī)。
一、我國人口老齡化帶來的問題
據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2011年公布的全國第6次人口普查資料顯示，我國60歲及以上人口為總?cè)丝跀?shù)的13.26%，說明我國人口老齡化程度在加劇。學(xué)者們預(yù)測，到2030年至2050年期間，我國人口老齡化程度最為嚴(yán)峻。目前我國老齡人口加劇所帶來的社會(huì)問題也普遍顯現(xiàn)，引起社會(huì)各界的重視。人口老齡化的發(fā)展給我國社會(huì)發(fā)展帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）養(yǎng)老問題成為首要問題。目前，我國高齡少子家庭和失獨(dú)家庭大量存在，引起人們對老齡人口的養(yǎng)老問題的關(guān)注。養(yǎng)老問題一直是人類社會(huì)不斷探索的問題，一般存在著家庭養(yǎng)老、機(jī)構(gòu)養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老等幾種養(yǎng)老模式。家庭養(yǎng)老模式是人們最初的選擇。在我國民間流行的“養(yǎng)兒防老”這句話就體現(xiàn)了人們對于養(yǎng)老的定位。但是，在社會(huì)發(fā)展的今天，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，“421”家庭、“248”家庭數(shù)量迅猛增加，獨(dú)生子女家庭的養(yǎng)老壓力將更大。有資料顯示，我國有35%的家庭要贍養(yǎng)4位老人，贍養(yǎng)2-3位老人的城市家庭占城市家庭的49%。社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)模式逐步成為養(yǎng)老模式的主體，當(dāng)前已經(jīng)覆蓋了城鄉(xiāng)幾乎所有人群。但是，有的地區(qū)和行業(yè)的養(yǎng)老金額度還有待提高，各地的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和養(yǎng)老院的數(shù)量也相當(dāng)有限，還不能夠滿足有些老齡人口養(yǎng)老需求。社區(qū)養(yǎng)老模式才剛剛開始，覆蓋的人群日益擴(kuò)寬，服務(wù)的項(xiàng)目還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足老齡人口的養(yǎng)老需求。因此，老齡化帶來首要的問題就是老齡人口的養(yǎng)老問題。
（二）老年人的消費(fèi)需求與日俱增。隨著老齡人口可支配收入的增加，老齡人口的消費(fèi)需求被激發(fā)出來。目前我國老齡人口的消費(fèi)特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，我國多數(shù)老齡消費(fèi)者具有追求購物方便、物品實(shí)惠和使用方便的特點(diǎn)。這與老齡消費(fèi)者的生理特點(diǎn)和消費(fèi)心理分不開，同時(shí)也與老齡消費(fèi)者自身的消費(fèi)習(xí)慣密切相關(guān)。第二，老齡消費(fèi)者對隔代消費(fèi)支出較大，會(huì)為了下一代的生活或者教育（例如擇校費(fèi)）付出比自身生活費(fèi)更多的費(fèi)用。第三，老齡消費(fèi)者對于傳統(tǒng)民族品牌有著深厚的情感，因而老齡人口是老字號(hào)品牌的重要消費(fèi)群體。隨著老齡人口退休金的增加、子女的自立以及其他可支配收入的增加，我國老齡人口的消費(fèi)潛力將逐漸顯現(xiàn)出來。
（三）健康護(hù)理的需求迫切。老齡人口對自身的健康投資和消費(fèi)比較大。一方面，通常老齡人口非常注重自身的健康。相對于年輕人來說，多數(shù)老齡人口身患兩種或兩種以上疾病，往往在就醫(yī)的時(shí)候會(huì)住院，這樣就產(chǎn)生了老齡人口對醫(yī)療護(hù)理和照顧的需求。另一方面，老齡人口的家庭護(hù)理也需要專業(yè)護(hù)理人士。往往很多有高齡老人的家庭都雇傭保姆照料老人的起居生活，但是存在的問題也相當(dāng)復(fù)雜，一是保姆缺乏專業(yè)的護(hù)理技能、照料不到位；二是對保姆的專業(yè)管理嚴(yán)重不夠，造成雇主對保姆的不信任以及保姆素質(zhì)較低的狀況。
（四）老齡人口的精神文化需求增加。老齡人口有著對精神文化生活的強(qiáng)烈需求，渴望得到更加豐富多彩的文化娛樂生活。在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，老齡人口渴望追求時(shí)尚健康的生活，渴望在生活和消費(fèi)中去展現(xiàn)個(gè)性和發(fā)展自我。目前我國老齡人口所渴望的精神文化需求主要體現(xiàn)在社交、娛樂和旅游等方面。究其內(nèi)在的原因在于老齡人口的文化生活相當(dāng)?shù)膯握{(diào)，他們大多數(shù)沒有更多的機(jī)會(huì)去參加社會(huì)活動(dòng)。各地的老年大學(xué)和老年活動(dòng)中心也頗為老齡人口所喜愛，但是，由于老齡大學(xué)一般在一個(gè)城市數(shù)量有限，且一般距離老齡人口生活的社區(qū)較遠(yuǎn)，就有相當(dāng)一部分腿腳不太好或者較為忙碌的老齡人口不選擇去老年大學(xué)和老年活動(dòng)中心。此外，有些老齡人口熱衷于同學(xué)會(huì)或者老友會(huì)，經(jīng)常性地聚會(huì)和相約去旅游。
二、人口老齡化對職業(yè)教育發(fā)展的需求
職業(yè)教育（vocational education）是培養(yǎng)某種職業(yè)或者生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德而對受教育者所進(jìn)行的培訓(xùn)或者教育。其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和文化知識(shí)的勞動(dòng)者，側(cè)重于勞動(dòng)能力和應(yīng)用技能的培訓(xùn)。但是在人口老齡化迅猛發(fā)展的今天，老齡人口對于職業(yè)教育也給予了一定期待和需求，給職業(yè)教育帶來千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。
（一）對老齡護(hù)理人才產(chǎn)生強(qiáng)烈需求。老齡人口對護(hù)理方面的需要主要有以下幾個(gè)方面：一是心理護(hù)理的需求。老齡人口多數(shù)都是從某種職業(yè)上退休下來而停止工作，這種社會(huì)身份的轉(zhuǎn)化使得老齡人口容易產(chǎn)生社會(huì)疏離感，會(huì)產(chǎn)生焦躁、抑郁、少言等現(xiàn)象，對老齡人口的心理健康非常不利。家庭成員在某種程度上能夠幫助老齡人口走出孤獨(dú)，但是由于家庭結(jié)構(gòu)的變化和家庭成員工作的繁忙，使得家庭成員對老齡人口的關(guān)懷十分有限。因此，迫切需要一大批能夠幫助老年人緩解不良情緒的護(hù)理人員。二是疾病護(hù)理的需求。然而，我國老齡護(hù)理培訓(xùn)剛剛起步，還存在嚴(yán)重供不應(yīng)求的狀況，很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)都急需專業(yè)的護(hù)理人員。
（二）對老齡人口的文化生活提出更高要求。老齡人口的文化娛樂生活需要一定的場所和教師。在21世紀(jì)的今天，老齡人口需要通過豐富多彩的文化娛樂生活，獲得文化、精神方面的滿足，例如旅游、社交、交友、學(xué)習(xí)藝術(shù)等。然而目前老齡大學(xué)和機(jī)構(gòu)設(shè)置較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足老齡人口對晚年生活的需求，而目前的職業(yè)教育還鮮有相關(guān)的老齡課程和老齡專業(yè)。
職業(yè)教育是促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力之一。在世界各地不同國家都大量存在職業(yè)教育。由于職業(yè)教育的入學(xué)門檻低，對于一些對高等教育望而卻步的普通百姓來說，無疑是一個(gè)非常適合的教育模式。近年來，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)開展了許多與新技術(shù)和新工種相結(jié)合的教育，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技能的培訓(xùn)。從這個(gè)角度來看，老齡文化教育與職業(yè)教育有一定的交融性。老齡人口主要生活在社區(qū)之中，職業(yè)教育也貼近大眾生活。因此，職業(yè)教育在應(yīng)對人口老齡化方面應(yīng)該積極采取相應(yīng)措施。
三、人口老齡化對職業(yè)教育的啟示
人口老齡化時(shí)代的到來，給職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的課題和發(fā)展啟示。職業(yè)教育可以利用其現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)，針對社會(huì)需求所在，不斷拓展辦學(xué)思路。
（一）職業(yè)教育應(yīng)增設(shè)老齡護(hù)理專業(yè)。健康的生活離不開護(hù)理，特別是對于一些生病或者不能自理的老齡人口，護(hù)理就顯得尤為重要。老齡人口由于年齡的增長，身體機(jī)能下降，伴有一定的疾病，而且活動(dòng)能力下降，在體育鍛煉、日常生活和住院養(yǎng)護(hù)方面都需要一定的幫助。目前我國從事護(hù)理專業(yè)的人員學(xué)歷低，人員少，沒有受過老齡護(hù)理的系統(tǒng)教育。職業(yè)教育應(yīng)抓住老齡化發(fā)展的機(jī)遇，迎接老齡化社會(huì)的挑戰(zhàn)，增設(shè)老齡護(hù)理專業(yè)，系統(tǒng)培養(yǎng)社會(huì)需要的老齡護(hù)理人才。
（二）職業(yè)教育應(yīng)開設(shè)老齡課程。近年來，老年教育問題日益得到社會(huì)各界的重視和認(rèn)可，各類老齡大學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)也在不斷開設(shè)相應(yīng)的課程，但是老齡大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)所設(shè)很少，而且存在一定的差異。老齡人口繼續(xù)教育的需求和老齡人口保持和延長社會(huì)化的需要是密切相關(guān)的。老齡人口對于現(xiàn)代社會(huì)的接納程度越來越深入，以及老齡人口自身接觸社會(huì)的迫切需要，形成了目前對于發(fā)展老齡教育的前提條件和需求。加強(qiáng)老齡教育是建立健康的老齡社會(huì)的重要條件。老齡教育的發(fā)展前景非常廣闊。教育應(yīng)該抓住這個(gè)歷史機(jī)遇，開設(shè)保健、美術(shù)、詩歌等豐富老齡人口身心的課程，不僅可以發(fā)揮職業(yè)教育的人才優(yōu)勢，也可以滿足老齡人口精神文化的強(qiáng)烈需求。
（三）職業(yè)教育應(yīng)走進(jìn)社區(qū)。社區(qū)是老齡人口生活的重要空間，對于老齡人口來說，是他們的主要活動(dòng)場所。社區(qū)教育具有相當(dāng)廣泛的市場和發(fā)展前景，可以從以下幾個(gè)方面考慮開展老齡課程：第一，開展有效的游戲活動(dòng)，讓老齡人口愿意參與，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)與鍛煉智力和體力。在社區(qū)開設(shè)相應(yīng)課程，不僅能夠吸引老齡消費(fèi)者的積極參與，而且能夠喚起溫馨的鄰里關(guān)系的回歸，加快社區(qū)內(nèi)老齡人口的熟悉度，排解老齡人口的寂寞。第二，發(fā)動(dòng)社區(qū)老齡人口當(dāng)教師，來講授有些課程，例如培育花草、烹飪美食，每個(gè)老齡人口都可以成為老師和學(xué)生。讓愿意講授的老人做老師，更貼近老齡人口的實(shí)際生活，也豐富了他們的業(yè)余生活。第三，增設(shè)健身課程，按照不同年齡段的老齡消費(fèi)者給予設(shè)計(jì)不同的課程，提供與老齡大學(xué)同樣的各種才藝課程，讓老齡人口在家門口就能夠滿足上大學(xué)以及展示才藝的機(jī)會(huì)。
我國人口老齡化的來勢兇猛，具有未富先老、老齡人口基數(shù)大的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后于人口老齡化的增長速度，給我國積極應(yīng)對老齡化社會(huì)的到來提出了嚴(yán)峻的課題，同時(shí)也給教育帶來了挑戰(zhàn)。職業(yè)教育有著其他教育無法比擬的貼近普通大眾的優(yōu)勢，能夠在培養(yǎng)老齡護(hù)理人員和增設(shè)老齡業(yè)余教育方面起到非常重要的作用。因此，職業(yè)教育可以考慮增設(shè)社區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等途徑來增加培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)，滿足老齡人口的精神文化和衛(wèi)生護(hù)理等方面的需求。
參考文獻(xiàn)
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臺(tái)灣位于中國東南沿海，是擁有21個(gè)附屬島嶼的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技、社會(huì)發(fā)展和生活水平都很高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化指數(shù)達(dá)到了發(fā)達(dá)水平。臺(tái)灣職業(yè)教育發(fā)展成熟，人才培養(yǎng)模式完善，校園文化深受中國儒家傳統(tǒng)文化和日本企業(yè)文化影響，既重人本精神、又講究團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、各校師生均表現(xiàn)出了良好的職業(yè)素養(yǎng)和文明禮儀[1]。先進(jìn)的教育理念，為臺(tái)灣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障，我校作為天津市唯一一所高職醫(yī)學(xué)院校，承擔(dān)著為天津市及周邊省市提供醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人員的重要任務(wù)。我校每年向社會(huì)輸出醫(yī)技人才2400余人，輸出方向涉及各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)及相關(guān)醫(yī)療企業(yè)。龐大的市場需求，對我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了很高的要求。我校自2011年被教育部、財(cái)政部確定為“國家示范性高等職業(yè)院校”以來，學(xué)校對于后示范校的建設(shè)提出了更高的要求，更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。通過研究發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣職業(yè)教育有以下特點(diǎn)：
1.“立交橋“式教育體系培養(yǎng)多層次人才[2]社會(huì)普遍存在著“重視高等教育，輕看職業(yè)教育”的落后思想，認(rèn)為高職高專院校畢業(yè)后就是當(dāng)藍(lán)領(lǐng)工人，日后想轉(zhuǎn)型也很困難，這在很大程度上限制了職業(yè)教育的發(fā)展。但是在臺(tái)灣，高級(jí)職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后既可以找工作，也可以進(jìn)入二年制?？啤⒓夹g(shù)學(xué)院和普通高等學(xué)校繼續(xù)就讀深造。二年制?？坪臀迥曛茖？飘厴I(yè)生可以進(jìn)入技術(shù)學(xué)院讀兩年后取得本科學(xué)士學(xué)位[3]。臺(tái)灣還規(guī)定了獲得執(zhí)業(yè)證照的人員，在有一定年資的工作經(jīng)驗(yàn)后，還能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格[4]，從而搭建了執(zhí)業(yè)證照和學(xué)歷文憑之間的等值互換關(guān)系，有助于在社會(huì)上樹立“能力比學(xué)歷更重要”的觀念。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)凸顯能力本位臺(tái)灣職業(yè)教育明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，提出二年制?？坪臀迥曛茖？茖W(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)社會(huì)崗位需求大的生產(chǎn)一線操作人員，而技術(shù)類學(xué)院和科技大學(xué)主要培養(yǎng)一線管理人才和現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)人員。通過宏觀界定不同類型院校的培養(yǎng)方向，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要以實(shí)踐教學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的實(shí)操水平，達(dá)到畢業(yè)即頂崗到要求，從而滿足生產(chǎn)一線工作人員夠用為度[5]。
3.完善師資隊(duì)伍的建設(shè)在臺(tái)灣，職業(yè)院校積極為教師提供各種培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們對教學(xué)方法和教學(xué)業(yè)績的重視，增強(qiáng)他們自身的素質(zhì)和能力，以提高教學(xué)績效。由于臺(tái)灣職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向必須與社會(huì)人才的需求方向保持高度一致。職業(yè)院校教師需要實(shí)時(shí)更新與自已學(xué)生相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，通過不定期的社會(huì)調(diào)研掌握專業(yè)發(fā)展趨勢。通過形象的教學(xué)導(dǎo)入，幫助學(xué)生加深對將來可能從事行業(yè)和相應(yīng)知識(shí)的了解[6]。不斷提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，是保證高質(zhì)量教學(xué)的基石。臺(tái)灣職業(yè)院校會(huì)充分利用行業(yè)資源為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師完全融入行業(yè)工作，學(xué)習(xí)行業(yè)操作技巧。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠有效結(jié)合自身教授的專業(yè)理論知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生立體化展示未來步入的行業(yè)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)度。通過學(xué)習(xí)研究臺(tái)灣職業(yè)教育發(fā)展模式得到了以下啟示：第一，完善人才培養(yǎng)思路，為社會(huì)培養(yǎng)人才，為行業(yè)輸送技師。對社會(huì)發(fā)展具備高度的靈敏度，能夠根據(jù)社會(huì)的快速發(fā)展、行業(yè)的集中需求，適時(shí)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，提升學(xué)校人才輸出質(zhì)量。適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展。第二，堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”的方式提升學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)加大校外兼職教師占比。引進(jìn)行業(yè)高端人才到校授課，聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行講座。提高師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度，選派學(xué)校專業(yè)骨干教師和管理干部到兄弟院校和行業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升我校教師的能力水平。
加強(qiáng)兩岸合作交流能夠切實(shí)提升我校辦學(xué)水平，為我校后示范校建設(shè)提供有力素材。合作途徑可以多種多樣：第一，促進(jìn)兩岸交流，締結(jié)姊妹院校合作。在原有合作的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)范圍更廣、全方位、長效機(jī)制的合作組織。在兩岸職業(yè)教育理論以及相關(guān)教學(xué)方法的研究基礎(chǔ)上，擴(kuò)大合作領(lǐng)域，形成兩岸多元化的高職教育合作組織。相互取長補(bǔ)短，互通有無。提高兩岸交流合作項(xiàng)目，推廣師生培養(yǎng)、培訓(xùn)人才扶持計(jì)劃。第二，深入開展兩岸教育教學(xué)改革合作項(xiàng)目。兩岸教育文化和發(fā)展步伐有所不同，彼此間互有優(yōu)勢。院校間的互動(dòng)對教育學(xué)術(shù)交流與合作有著很好的促進(jìn)作用。在合作組織的領(lǐng)導(dǎo)下，兩岸院?？稍谌缦挛宕蠓矫骈_展深度合作：加強(qiáng)與企業(yè)的交流；共同推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作；舉辦學(xué)術(shù)研討。兩岸高等職業(yè)教育受到歷史文化的影響，形成了各具特色與強(qiáng)項(xiàng)的教學(xué)理念，兩岸的教育合作與交流能夠促進(jìn)兩岸文化認(rèn)同。既豐富了我校的辦學(xué)模式又提升了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到后示范校建設(shè)預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：杜利軍（1976- ），女，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師。
近年來，來自普通高校、師范院校的畢業(yè)生，來自行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)骨干都成為了職業(yè)學(xué)校師資力量的重要來源與補(bǔ)充。然而，教師是一種專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，要想讓剛走上工作崗位或從事職教不滿三年的初任教師成為將來學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，就必須關(guān)注教師的入職教育。同時(shí)，基于學(xué)校的實(shí)際情況，集中校內(nèi)外各種資源，有針對性地指導(dǎo)初任教師解決實(shí)際教學(xué)問題的“校本入職教育”已成為教師入職教育發(fā)展的趨勢。
一、職業(yè)學(xué)校初任教師入職教育存在的問題與不足
1.制度不健全，對入職教育的認(rèn)識(shí)不充分
目前新教師入職教育“無法可依”，有的學(xué)校沒有根據(jù)具體情況認(rèn)真研究、制定入職教育方案，有的沒有對實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤，對入職教育認(rèn)識(shí)和重視程度不高，影響了入職教育的科學(xué)性、實(shí)效性和可行性。
2.內(nèi)容針對性不強(qiáng)，教育形式單一
缺乏可量化、可評價(jià)、可操作的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，內(nèi)容理論化，缺乏具有專業(yè)或課程特點(diǎn)的專門化培訓(xùn)，且形式單一，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度較低?！皩?dǎo)師制”培養(yǎng)形式中，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的激勵(lì)與約束機(jī)制和明確的指導(dǎo)方案，實(shí)施效果差強(qiáng)人意。
3.評價(jià)機(jī)制不科學(xué)，教學(xué)效能欠佳
職業(yè)學(xué)校對入職教育實(shí)施的評價(jià)既沒有明確的評價(jià)主體，也沒有相關(guān)的評價(jià)機(jī)制；對初任教師的評價(jià)由學(xué)校自己掌握，以終結(jié)性評價(jià)為主，有的甚至沒有考核、評價(jià)環(huán)節(jié)，使得初任教師的入職教育流于形式，降低了入職教育的有效性。
二、基于校本的職業(yè)學(xué)校初任教師入職教育實(shí)施對策
校本入職教育強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展以學(xué)校本身為基礎(chǔ)并納入學(xué)校的運(yùn)行中，探究教師在實(shí)際工作中所面臨的問題，提出合理化的建議和改進(jìn)措施。由于職業(yè)學(xué)校對師資的要求不同于其他學(xué)校，必須采取具有職業(yè)教育特色、切實(shí)可行的策略，扎實(shí)開展初任教師的入職教育，幫助初任教師盡快適應(yīng)崗位。
1.合理定位校本入職教育的目標(biāo)
將道德、技能、情感、文化四種不同的價(jià)值取向有機(jī)整合，綜合定位入職教育目標(biāo)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，為教師專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（1）幫助初任教師謀劃職業(yè)生涯。根據(jù)教師各自特點(diǎn)，以入職需求為導(dǎo)向，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，邁好教師成長的第一步。
（2）提高初任教師教學(xué)水平。幫助教師了解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)反思，改善教學(xué)行為。
（3）為初任教師提供服務(wù)支持。為教師提供必備教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利發(fā)展的互動(dòng)環(huán)境和成長條件，提供心理健康輔導(dǎo)，幫助初任教師適應(yīng)教學(xué)。
（4）傳承學(xué)校文化。幫助教師了解學(xué)校的發(fā)展歷史和未來展望，接納學(xué)校的價(jià)值觀，使他們盡快融入學(xué)校文化氛圍，以積極的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.科學(xué)選擇校本入職教育的內(nèi)容
入職教育的內(nèi)容必須符合初任教師的專業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)包括以下模塊：
（1）學(xué)校文化模塊。了解職業(yè)教育的現(xiàn)狀、改革與發(fā)展趨勢，職業(yè)教育的特征與規(guī)律；了解學(xué)校的校情校史、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)、發(fā)展目標(biāo)、文化建設(shè)以及可利用的教學(xué)資源等方面信息。
（2）教學(xué)技能模塊。學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)正確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；明確備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求；熟悉基本教學(xué)常規(guī)，懂得選擇合適的教學(xué)模式與方法，鍛煉課堂控制能力和應(yīng)對突發(fā)事件的能力；掌握扎實(shí)的教學(xué)基本功。
（3）專業(yè)技能模塊。了解本專業(yè)或本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；能正確使用學(xué)校各類專業(yè)教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)設(shè)施；加強(qiáng)初任教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐技能，為發(fā)展成為“雙師型”教師打好基礎(chǔ)。
（4）學(xué)生管理模塊。熟悉學(xué)生日常管理，能對學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教育咨詢輔導(dǎo)和健康指導(dǎo)；熟悉班主任工作內(nèi)容，學(xué)會(huì)與家長、學(xué)生的溝通與交流，做好班級(jí)管理工作，能正確處理學(xué)生突發(fā)事件。
（5）職業(yè)素養(yǎng)模塊。涉及教育教學(xué)理論、教師職業(yè)道德、法律法規(guī)、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃、行為規(guī)范、人際關(guān)系、工作滿意度、心理健康、教師禮儀、科研能力以及教學(xué)行為方式等內(nèi)容和項(xiàng)目。
3.努力豐富校本入職教育的形式與方法
校本入職教育要立足于教學(xué)實(shí)踐，著眼于能力提高，滲透專業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)初任教師在習(xí)得、體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對教學(xué)情境的思維決策能力。
（1）集中輔導(dǎo)形式
入職教育資料包：是幫助初任教師迅速熟悉學(xué)校環(huán)境的工作指南，主要包括教師工作手冊、班主任工作手冊以及學(xué)校文化模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊的內(nèi)容。當(dāng)初任教師在遇到問題時(shí)，可以根據(jù)入職教育資料包中所提供的信息獲得具體的指導(dǎo)。
集中培訓(xùn)：組織初任教師脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進(jìn)行講座、研討、觀摩等形式的集中學(xué)習(xí)，促使教師及時(shí)了解學(xué)校文化、提高職業(yè)教育教學(xué)理論和實(shí)踐水平。
個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃：初任教師根據(jù)學(xué)校環(huán)境和自身特點(diǎn)，確立自己的成長計(jì)劃，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，并按照規(guī)劃積極主動(dòng)地投入實(shí)踐，不斷探索和總結(jié)，開展自我評估。
（2）教師指導(dǎo)形式
導(dǎo)師指導(dǎo)：進(jìn)行一對一的傳、幫、帶，或分別委派教學(xué)導(dǎo)師和班級(jí)管理導(dǎo)師，幫助初任教師掌握教學(xué)和班級(jí)管理技能。初任教師可隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出各種實(shí)際教學(xué)問題，并結(jié)合實(shí)際工作去體驗(yàn)、吸收消化他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)教師也可及時(shí)掌握初任教師教學(xué)、管理、專業(yè)進(jìn)展等方面的信息，為其提供支持、建議和輔導(dǎo)。
聽課、評課制度：初任教師通過聽課，可以了解不同的教學(xué)風(fēng)格、課堂管理技巧、師生互動(dòng)交流的策略，從中學(xué)習(xí)、借鑒、反思、比較和評價(jià)，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其他教師通過聽初任教師的課，可以了解初任教師的教學(xué)情況及存在的問題，開展針對性指導(dǎo)，提高初任教師實(shí)踐能力。
督查視導(dǎo)：通過定期督導(dǎo)，全面了解初任教師的發(fā)展?fàn)顩r，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己，更好地調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃；通過不定期抽查，完善對初任教師的評價(jià)體制，為發(fā)展性評價(jià)提供數(shù)據(jù)支持，同時(shí)也是對教師的嚴(yán)格管理。
（3）合作研討形式
研修活動(dòng)：以研究教學(xué)實(shí)際問題的方式開展教師入職教育，在解決問題的過程中提高初任教師的素質(zhì)和能力。研修內(nèi)容包括教學(xué)疑難問題、教師生涯發(fā)展與規(guī)劃、教學(xué)方法與評價(jià)、人際關(guān)系等各方面。
案例、課例教學(xué)：通過提供給教師各種具體的教育教學(xué)案例和課例，引導(dǎo)教師在分析這些案例的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考案例主題與焦點(diǎn)問題，開展交流互動(dòng)，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下加深對教育教學(xué)理論的理解，提升教師的教育教學(xué)能力。
團(tuán)隊(duì)合作：建立學(xué)習(xí)共同體，共同開展校本研修活動(dòng)。共同體的成員包括校領(lǐng)導(dǎo)、資深教師、其他職業(yè)院校教師等，通過共同診斷問題，探討改進(jìn)教學(xué)策略，構(gòu)建指導(dǎo)教師間切磋經(jīng)驗(yàn)、初任教師間相互學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師與初任教師間對話與交流的三個(gè)平臺(tái)，形成開放、合作、互動(dòng)的教師學(xué)習(xí)文化。
（4）自我提高形式
入職檔案袋：用以存放收集和整理的各階段學(xué)習(xí)記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等電子文件，鼓勵(lì)教師在入職初期、在具體的教學(xué)環(huán)境中對教學(xué)成效和目標(biāo)進(jìn)行反思和探討。通過對自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)業(yè)績、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧、反思和分析以及資料積累，逐步形成一個(gè)有形的“實(shí)體”，有助于教師養(yǎng)成反思習(xí)慣。
下企業(yè)鍛煉：采取掛職、兼職、培訓(xùn)等方式到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)崗位職責(zé)、崗位能力、操作規(guī)范、管理制度，學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，提高專業(yè)技能，主動(dòng)把企業(yè)所學(xué)引入課堂，提高課堂教學(xué)的針對性。
參加職業(yè)技能大賽：鼓勵(lì)初任教師積極參加各類職業(yè)技能大賽，引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)發(fā)展的前沿，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高。“讓教師真正從學(xué)校走入企業(yè)、從課堂走入現(xiàn)場、從理論走入實(shí)踐”。
4.建立完善的入職教師評價(jià)機(jī)制
（1）評價(jià)主體
對入職教師的評價(jià)應(yīng)將學(xué)校行政評價(jià)、教師自我評價(jià)、同行教師評價(jià)、指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生和家長評價(jià)相結(jié)合。學(xué)校行政評價(jià)對初任教師的教學(xué)和管理能力做出定量評價(jià)；教師自我評價(jià)是自我審視、自我反思的過程；學(xué)生和家長的評價(jià)比較客觀；同行教師評價(jià)能更多地給予支持和鼓勵(lì)；指導(dǎo)教師對初任教師的工作和學(xué)習(xí)情況了解更全面。因此，多方參與的入職教師評價(jià)機(jī)制可使評價(jià)更公平公正。
（2）評價(jià)方式
對入職教師的評價(jià)方式采取診斷性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
診斷性評價(jià)用于教師入職初期，了解初任教師的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及各自優(yōu)勢，進(jìn)行預(yù)測性、摸底性評價(jià)，并為其制訂符合他們本身實(shí)際情況的個(gè)性化入職教育計(jì)劃。
發(fā)展性評價(jià)貫穿于入職教育始終，評價(jià)教師要多渠道收集、分析，了解教師的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程和效果，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)，提出明確而具體的改進(jìn)措施，促進(jìn)教師的發(fā)展。
終結(jié)性評價(jià)是在入職期滿后，定量與定性相結(jié)合，重視入職教師的個(gè)體差異，判斷教師是否具備合格教師資格的最終評價(jià)。
（3）評價(jià)內(nèi)容
對初任教師評價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而定，教師的教學(xué)筆記、行政領(lǐng)導(dǎo)對教師的看法、指導(dǎo)教師的評價(jià)等都可以作為評價(jià)的內(nèi)容，其中值得借鑒的方法是檔案袋評價(jià)。
檔案袋評價(jià)用以證明初任教師是否掌握了教師必備的知識(shí)，是否形成了制訂計(jì)劃、有效教學(xué)和評價(jià)學(xué)生等方面的基本教學(xué)技能。檔案袋包括：一份完整的單元教學(xué)計(jì)劃和數(shù)小時(shí)的每日教學(xué)計(jì)劃、2―3份約40分鐘的教學(xué)錄像帶、兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)樣品以及對學(xué)生取得進(jìn)步的分析、課時(shí)日志、關(guān)于本單元教與學(xué)的反思性記錄。檔案袋評價(jià)由資深教師按照收集和記錄檔案袋文件、組織佐證材料、評估教學(xué)質(zhì)量、為檔案袋打分并提供數(shù)據(jù)資料四個(gè)步驟進(jìn)行。每位入職教師將獲得一份個(gè)人檔案袋成績數(shù)據(jù)圖表和反饋信息說明，使教師對自己的教學(xué)行為和目標(biāo)更加清晰、明確，有利于教師調(diào)整教學(xué)，提高專業(yè)能力。
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在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，中職教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力和技能型人才的重要使命。教師是培養(yǎng)人才質(zhì)量體系中的首要要素。沒有高質(zhì)量、高水平的教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)已經(jīng)成為目前職業(yè)院校提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容?，F(xiàn)結(jié)合筆者學(xué)校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中采取的措施及成效，談一些淺顯的認(rèn)識(shí)，與廣大同行交流。
一、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵
對于職業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指在教學(xué)管理中有計(jì)劃、有目的地組織相關(guān)教師建立高效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。即通過目標(biāo)激勵(lì)、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作、工學(xué)結(jié)合、以賽促教、以賽促學(xué)等多種途徑，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教育理念，積極探索新的教育方法，不斷深化教育教學(xué)改革，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、知識(shí)體系和教學(xué)水平都得到不斷完善和提升，以期加速專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍，全面提升學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
二、強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體措施與成效
多年來，筆者學(xué)校始終把加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為增強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍能力、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并納入到學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃，實(shí)施多項(xiàng)舉措，為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)聚合力、添動(dòng)力、挖潛力、激活力，取得了一定的成效。
1.實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮愿景目標(biāo)的帶動(dòng)力
學(xué)校組織各專業(yè)教學(xué)部，根據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要素以及教師專業(yè)能力發(fā)展提升的需要，細(xì)化組建不同類型的教學(xué)團(tuán)。如根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容可分為“技能競賽指導(dǎo)”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“教研教改”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“科研”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)等類型。根據(jù)各類型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作內(nèi)容，制定目標(biāo)項(xiàng)目規(guī)劃，并明確團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)工作任務(wù)，明確專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同愿景目標(biāo)。通過項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，為教師搭建專業(yè)能力、潛力提升的有效載體和途徑，從而達(dá)到激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的效果。
在愿景目標(biāo)的帶動(dòng)下，凝聚合力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員集體的智慧，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師個(gè)人發(fā)展等緊密結(jié)合，積極開展教學(xué)改革研究與實(shí)踐，為企業(yè)提供科研技術(shù)服務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗(yàn)、培育特色，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.依托校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力
（1）實(shí)施“學(xué)做耦合，理實(shí)融通”的教學(xué)模式，注重加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作。將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建質(zhì)量效益型辦學(xué)模式。我們采用四個(gè)“結(jié)合”的教學(xué)模式。
一是教師與企業(yè)生產(chǎn)“師傅”相結(jié)合。教師既是理論傳授者又是操作技能的指導(dǎo)“師傅”，既上工藝?yán)碚撜n又上實(shí)習(xí)課；既是講師，又是能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)的工程技術(shù)人員，在生產(chǎn)中錘煉教師的操作技能水平。
二是教學(xué)課題與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。把學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中按產(chǎn)品質(zhì)量要求完成的課題作品推向市場，直接接受市場的檢測。
三是理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)了理論和實(shí)踐的超前和滯后。
四是育人與創(chuàng)收相結(jié)合。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程，既是培養(yǎng)動(dòng)手能力、提高專業(yè)技能的過程，也是創(chuàng)造價(jià)值的過程。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)由“消耗型”向“自養(yǎng)型、創(chuàng)收型”模式的轉(zhuǎn)變，做到在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。師生的實(shí)踐操作能力在產(chǎn)學(xué)合作中得到了極大的提升。
（2）實(shí)施實(shí)訓(xùn)室建設(shè)任務(wù)項(xiàng)目化，教學(xué)設(shè)備研制自主化，注重加強(qiáng)教學(xué)與科研相結(jié)合。早在2004年，學(xué)校就將數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，作為校本研究項(xiàng)目進(jìn)行推進(jìn)建設(shè)。項(xiàng)目建設(shè)實(shí)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制，要求專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成從實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制定、教學(xué)設(shè)備研制到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的所有任務(wù)。
數(shù)控專業(yè)、電氣專業(yè)分別成立了由1名技術(shù)組長、5名骨干專業(yè)教師組成的“教學(xué)設(shè)備研制”項(xiàng)目專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2004-2006年該項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)一批優(yōu)秀學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間，成功研制出配有KND-1TB數(shù)控系統(tǒng)的CLK6130A型數(shù)控車床11臺(tái)，配有KND-10M數(shù)控系統(tǒng)XKL7136型數(shù)控銑床1臺(tái)，LJS-A型多功能電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)和多功能機(jī)床控制柜各1臺(tái)。均通過有關(guān)專家組的測試，并投入教學(xué)使用，性能穩(wěn)定、精度高、可靠性好。不僅能夠滿足專業(yè)教學(xué)需要，還為學(xué)校節(jié)約資金60余萬元。專業(yè)教師在研制開發(fā)這些項(xiàng)目設(shè)備的過程中，極大地鍛煉提高了專業(yè)教師的科研開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐操作的綜合能力，使專業(yè)課程的教學(xué)效果明顯提高。
（3）對接企業(yè)開展技術(shù)化服務(wù)，注重高新技能的推廣與科研成果的轉(zhuǎn)化。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)始終堅(jiān)持貼近企業(yè)，面向市場，注重高新技能的推廣與科研成果的轉(zhuǎn)化。
2009年10月通過與廊坊市百冠包裝設(shè)備制造總公司、廊坊亨達(dá)包裝機(jī)械廠等企業(yè)的合作，教學(xué)團(tuán)隊(duì)師生成功地進(jìn)行了灌裝設(shè)備的3D設(shè)計(jì)，為指導(dǎo)學(xué)生參加全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。2010年6月團(tuán)隊(duì)師生利用灌裝壓蓋機(jī)的裝配設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)幫助青島啤酒（廊坊）有限公司成功完成了灌裝設(shè)備的維修，獲得企業(yè)好評。2011年2月團(tuán)隊(duì)師生通過開展頭腦風(fēng)暴，利用3D設(shè)計(jì)軟件幫助威意特汽車系統(tǒng)（中國）有限公司、河北南玻玻璃有限公司完成全自動(dòng)磁條壓入機(jī)、全自動(dòng)軸承壓入機(jī)、自動(dòng)升料架、攪拌機(jī)等10套自動(dòng)化設(shè)備的設(shè)計(jì)與改造，極大地提升了企業(yè)的生產(chǎn)效率，并獲得了一定的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。2012年4月教學(xué)團(tuán)隊(duì)師生與北京數(shù)碼大方科技有限公司合作，承擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)件圖庫的開發(fā)與制作。2012年10月與科技部國家信息化制造業(yè)培訓(xùn)中心開展合作，完成了《solidworks工程實(shí)例教程》《CAXA制造工程師工程應(yīng)用教程》兩門網(wǎng)絡(luò)視頻課程的制作。2013年與中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社、機(jī)械工業(yè)出版社開展合作，主編、參編共完成國家級(jí)職業(yè)規(guī)劃教材8部。這些合作極大地促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用，有效地激發(fā)了教師隊(duì)伍能干事、干成事的活力與動(dòng)力。
3.堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)，彰顯教學(xué)團(tuán)隊(duì)的影響力
專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)注重與全國技能大賽相結(jié)合，堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)，不斷激發(fā)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展的活力。2009年5月機(jī)械工程系成立了“技能競賽項(xiàng)目”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生參加科技部、教育部聯(lián)合主辦的“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”和六部委聯(lián)合舉辦的“第四屆全國數(shù)控技能大賽”兩項(xiàng)賽事。團(tuán)隊(duì)教師通過分工合作、密切配合、共同交流磋商，開展頭腦風(fēng)暴，仔細(xì)解讀競賽規(guī)則，制定了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母傎愑?xùn)練指導(dǎo)方案，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體的智慧。
2009、2010、2011年團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加由科技部、教育部、團(tuán)中央、常州市政府共同支持指導(dǎo)，國家制造業(yè)信息化培訓(xùn)中心主辦的第二、三、四屆“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”，與來自全國30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，包括北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)等619所大專院校的近百萬大學(xué)生激烈角逐，勇奪全國一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在河北省賽區(qū)奪得特等獎(jiǎng)5項(xiàng)，一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在全國創(chuàng)造了兩個(gè)唯一：一是全國619所參賽院校中晉級(jí)總決賽唯一的技工院校；二是全國唯一有3支代表隊(duì)同時(shí)入圍全國總決賽的技工學(xué)校。
2010年在國家六部委主辦的國家級(jí)一類競賽、有“數(shù)控技能奧林匹克”之稱的第四屆全國數(shù)控技能大賽中，筆者學(xué)院參賽學(xué)生榮獲數(shù)控銑工項(xiàng)目技能競賽河北賽區(qū)第一名，并代表河北省勇奪全國總決賽冠軍，創(chuàng)河北省參加此項(xiàng)賽事歷史最好成績，充分彰顯了筆者學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平。
4.建立科學(xué)高效的激勵(lì)機(jī)制，為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力
中職教育學(xué)校班主任工作不僅關(guān)系著整個(gè)班級(jí)的管理現(xiàn)狀，而且還關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，由此可見，中職教育學(xué)校班主任工作的重要性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中職教育學(xué)校班主任必須重新認(rèn)識(shí)班主任工作，為提高班主任工作質(zhì)量挖掘具體措施。
一、思想道德品質(zhì)的教育
對于職業(yè)院校來講，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀是非常重要的，從思想道德品質(zhì)上教育學(xué)生對于現(xiàn)階段的教育是非常重要的。出于各種不同的原因，使得學(xué)生自私自利、拜金，而且很喜歡不勞而獲。學(xué)生在學(xué)校期間不好的思想還是有可能被改變的，如果進(jìn)入社會(huì)，不好的思想將更加深入。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想狀況，進(jìn)行思想教育。
二、班主任要尊重每位學(xué)生
中職院校的學(xué)生正處在青春叛逆時(shí)期，并且絕大多數(shù)都存在思想偏激問題。他們不愿受人管，即使班主任給自己的關(guān)愛也不能適應(yīng)，希望班主任別管自己。如果班主任比較愛嘮叨的話，那么這些學(xué)生就對班主任產(chǎn)生厭倦的心理。還有些學(xué)生得到班主任的關(guān)注之后，就向其他學(xué)生炫耀，導(dǎo)致其他學(xué)生不滿?；谏鲜鲞@些現(xiàn)象，中職學(xué)校班主任必須注意工作方式，平等對待每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生。
三、實(shí)時(shí)更新工作方法
與高等院校相比，中職生總體素質(zhì)偏低，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)新的變化，因此，班主任工作方法也需要實(shí)時(shí)更新。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任何問題時(shí)，以前班主任都會(huì)把這個(gè)學(xué)生叫到自己的辦公室或者就在“案發(fā)地點(diǎn)”對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，不管周圍圍著多少人，此時(shí)學(xué)生只能低頭，其實(shí)很多學(xué)生都是表面知錯(cuò)了，其實(shí)他們還是不會(huì)改，同樣的錯(cuò)誤日后還會(huì)犯。像這種解決學(xué)生問題的工作方法明顯效果不好，甚至更加嚴(yán)重，因此，班主任工作要實(shí)時(shí)更新工作方法。
四、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)
就業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，因此班主任必須加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校和普通的高中有所不同，有專業(yè)的區(qū)分，而且絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)直接步入職場。因此，中職學(xué)生學(xué)好一門技能是非常重要的。此時(shí)就需要班主任老師時(shí)刻地關(guān)注現(xiàn)在職場需求的不斷變化，及時(shí)地讓學(xué)生了解最熱門的行業(yè)，還要讓學(xué)生了解用人單位對人才的具體要求，使得學(xué)生能夠明白自己的現(xiàn)狀以及自己和用人單位的要求之間的距離，才能向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。
五、班主任要提高自身素質(zhì)
班主任要想做好班主任工作，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。中職學(xué)校的班主任不僅要具有其所教專業(yè)的知識(shí)，而且其還需要管理學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，因?yàn)槠涔ぷ鞑粌H需要教學(xué)，而且還需要管理學(xué)生生活。
總而言之，中職學(xué)校班主任工作是一項(xiàng)不同于其他級(jí)別學(xué)校班主任的工作，其要求班主任要有強(qiáng)大的責(zé)任心、耐心，而且還要求其具有科學(xué)的管理班級(jí)的能力。
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關(guān)鍵詞：校企合作高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式影響
On the Cooperation between Colleges and
Enterprises Impact on the Talent Training
Mode in Higher Vocational Education
SUN Yang-Hai
（Anyang Vocational and Technical College, Henan, Anyang 455000)
Abstract: College-enterprise cooperation is a very good running form for colleges. It not only opens a new space for the development of higher vocational colleges, but also has an increasing influence on the talent training mode in higher vocational education.
Key words: College-enterprise cooperation, higher vocational education, talent training mode, influence
高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，這種教育更強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。教育部也明確提出高等職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作之道路”。這即體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征,又為職業(yè)教育的發(fā)展指明了道路,是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的希望之路。因此,以就業(yè)為導(dǎo)向成為新世紀(jì)、新階段高等職業(yè)院校辦學(xué)的核心理念之一。校企合作作為行之有效的高技能人才培養(yǎng)的有效模式，它的不斷深入發(fā)展對我國高等職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式的影響也變得越來越大。
一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案是院校組織一切教學(xué)活動(dòng)和從事教學(xué)管理的主要依據(jù)，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)各專業(yè)人才的時(shí)候，必須充分考慮市場機(jī)制，也就是其人才培養(yǎng)方案的制定必須要以市場為指導(dǎo)，以市場為導(dǎo)向，不斷探討人才培養(yǎng)的新模式，才能培養(yǎng)出符合目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求的新型人才，才能在日趨激烈的就業(yè)競爭中謀得一席之地。我國高等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展三十多年，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能應(yīng)用型人才，隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來越密切，社會(huì)分工的不斷細(xì)化和專業(yè)工種的不斷細(xì)化，對于高等職業(yè)教育發(fā)展提出了更高更新的要求，如何科學(xué)地制定符合自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了各個(gè)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要科學(xué)合理的制定人才培養(yǎng)計(jì)劃就必須做到以下幾點(diǎn)。首先，正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育在中國教育中的地位和作用。高等職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才為宗旨，是中國高等教育中不可或缺的組成部分。其次，充分認(rèn)識(shí)目前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。我國高等職業(yè)教育目前還停留在培養(yǎng)一線技術(shù)人才，應(yīng)盡快過渡到培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展相適應(yīng)的綜合職業(yè)能力人才的階段，也就是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能相結(jié)合全面發(fā)展型人才,建立“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的人才培養(yǎng)模式。
二、高等職業(yè)教育面臨的主要問題
（一）高等職業(yè)院校辦學(xué)指導(dǎo)思想陳舊，還處在傳統(tǒng)教學(xué)模式，與企業(yè)深入接觸太少，不了解企業(yè)市場變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在課堂上講述，學(xué)生被動(dòng)地接受與理解，其結(jié)果是創(chuàng)造能力不足，缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)模式單一，以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教育仍占主導(dǎo)地位，沒有突出“以學(xué)生為本”的教育理念，在很大程度上忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神及終身學(xué)習(xí)理念的形成，造成學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，很難培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高端技能型人才。
（二）高等職業(yè)院校中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，理論教師數(shù)量比例偏大，實(shí)習(xí)教師比例偏小，大多教師缺乏專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。目前大部分院校理論教師與實(shí)習(xí)教師的比例是5：1以上，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與操作實(shí)習(xí)時(shí)間的比例是5：1以上，學(xué)生與設(shè)備的比例是1:10以上，面對實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)教師的如此短缺現(xiàn)象，不可能培訓(xùn)出高技能的技術(shù)人才。此外院校招聘的教師大多來自于高校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，他們不能準(zhǔn)確地了解企業(yè)對人才需求的具體狀況，不可能培訓(xùn)出符合企業(yè)實(shí)際需要的人才。
（三）高等職業(yè)院校各個(gè)專業(yè)使用的教材內(nèi)容陳舊與市場需要脫節(jié)，造成的結(jié)果就是所學(xué)的技能不能很好地應(yīng)用到實(shí)踐中，不能做到學(xué)以致用。高等職業(yè)學(xué)院使用的教材有相當(dāng)一部分質(zhì)量一般，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容滯后交叉、知識(shí)結(jié)構(gòu)近似、低水平重復(fù)，這就對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、教學(xué)改革的創(chuàng)新有較大傷害。
（四）高等職業(yè)教育中的專業(yè)設(shè)置不合理，專業(yè)的與市場崗位需求脫節(jié)。目前，由于各種條件的限制，高等職業(yè)學(xué)院在設(shè)置專業(yè)時(shí)對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求分析不夠，不能根據(jù)崗位的需求狀況和走向來確定專業(yè)。
（五）實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不斷地更新?lián)Q代，使得各個(gè)高等職業(yè)院校投入到實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)費(fèi)日益緊張。
（六）由于畢業(yè)生質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面臨巨大的壓力，進(jìn)而影響院校的招生數(shù)量。
三、通過校企合作促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革
合格的教師不但要擁有一定的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)、儀表風(fēng)度等，而且必須具備優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)。教師職業(yè)道德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。教師的職業(yè)道德素質(zhì)，不僅關(guān)系到一個(gè)教師對待教育事業(yè)的態(tài)度與行為，而且對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生著重要的影響。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師的思想道德水平，既是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本任務(wù)，又是教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分，影響和促進(jìn)著教師的專業(yè)化進(jìn)程。而教育職場是教師職業(yè)道德賴以產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)道德發(fā)揮作用的主要領(lǐng)域。因此，教師的道德成長要在教育職場中，在豐富的道德認(rèn)知的學(xué)習(xí)和堅(jiān)定的道德習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，不斷進(jìn)行有意識(shí)的道德反思，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)自覺化的道德自我的目的。
一、道德認(rèn)知——教師職業(yè)道德成長的基礎(chǔ)
道德是我們作為一個(gè)存在于社會(huì)中的人所必須具備的品質(zhì)。心理學(xué)研究表明，任何一種道德品質(zhì)都包含有一定的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四種要素，四者之間相互聯(lián)系，彼此促進(jìn)。而在道德的內(nèi)涵中，道德認(rèn)知又是最基本的成分，認(rèn)知水平在很大程度上影響著其他要素的發(fā)展，是建立美好道德的基石。同樣，教師的職業(yè)道德認(rèn)知既是教師職業(yè)道德品質(zhì)的重要組成部分，又是教師職業(yè)道德成長的基礎(chǔ)。教師的職業(yè)道德認(rèn)知包括對教師道德的重要社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，對教師道德原則、規(guī)范和范疇的認(rèn)識(shí)，以及對教師道德行為善惡、美丑、榮辱、是非的鑒別和評價(jià)。教師職業(yè)道德認(rèn)知的發(fā)展貫穿于師德品質(zhì)形成的各個(gè)方面，影響和支配著教師的道德行為。教師對道德認(rèn)知內(nèi)容的理解和把握，是教師提升道德認(rèn)知水平、促進(jìn)道德成長的前提。但這種理解不能僅限于對文本知識(shí)的識(shí)記，教師要立足于具體的教育教學(xué)活動(dòng)，在具體、生動(dòng)的教育教學(xué)情境中去體會(huì)、去感知。
二、道德習(xí)慣——教師職業(yè)道德成長的關(guān)鍵
所謂“習(xí)慣”，《辭?！分械慕忉屖?，由于重復(fù)或多次練習(xí)而鞏固下來，并變成需要的行動(dòng)方式，是指經(jīng)過不斷實(shí)踐，已能適應(yīng)性的情況。習(xí)慣是一種慣性的行為、慣常的行為、常見的行為。據(jù)此，我們可以將道德習(xí)慣理解為：一種持續(xù)的、相對穩(wěn)定的道德行為方式。它是個(gè)體在具體的道德情境中的一種傾向性的道德行為，是道德行為的常規(guī)化，是不需要道德意志作用下的一種自然而然的道德行為方式。它是個(gè)體將他律的道德認(rèn)知進(jìn)一步內(nèi)化為自律的個(gè)體內(nèi)在道德品質(zhì)的過程和結(jié)果，具有一定的穩(wěn)定性和一致性。當(dāng)教師的某種道德行為，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，成為教師的某種道德習(xí)慣時(shí)，這種道德習(xí)慣就成了教師自然狀態(tài)的教育生活方式、行為方式，進(jìn)而成為一種教師文化。道德習(xí)慣的養(yǎng)成，大大簡化了職業(yè)道德選擇、職業(yè)道德判斷等活動(dòng)過程，使教師個(gè)體在面臨某種職業(yè)道德情境時(shí)，能不假思索地完成符合某種道德規(guī)范和準(zhǔn)則的道德行為①。表面上看，教師的道德習(xí)慣是一種道德行為的表征；內(nèi)在的看，教師的道德習(xí)慣是一種道德觀念、道德思維的反映，是良好職業(yè)道德的表征。道德習(xí)慣的養(yǎng)成過程，其實(shí)是教師道德觀念的形成過程，教師道德習(xí)慣的行為方式，其實(shí)是教師的道德思維方式。良好的道德習(xí)慣的養(yǎng)成對實(shí)現(xiàn)道德觀念的行為化、自覺化，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。
三、道德反思——教師職業(yè)道德成長的條件
反思是師德成長的必經(jīng)之路。早在20世紀(jì)30年代，杜威就在《我們怎樣思維》一書中界定了“反思”并闡述了反思性思維在教學(xué)中的重要性。他認(rèn)為，反思是“對于任何信念或假定性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考；反思性思維“把我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解脫出來……使我們能夠以預(yù)見指導(dǎo)我們的活動(dòng)，能夠按照預(yù)定的目標(biāo)或我們意識(shí)到的目的來進(jìn)行計(jì)劃，能夠以深思熟慮和帶著目的的方式開展行動(dòng)②?！钡赖路此际侵附處焽?yán)格按照教師職業(yè)道德的要求，經(jīng)常對自己在教書育人過程中的思想和行為進(jìn)行自省，并對不符合要求的思想和行為進(jìn)行嚴(yán)肅的字者和及時(shí)糾正。道德反思不僅能幫助個(gè)體接受和認(rèn)同道德規(guī)范，形成積極的道德價(jià)值觀念和道德情感，變外在的規(guī)范為內(nèi)在要求，而且能促進(jìn)個(gè)體反省、思考道德言行，調(diào)整自己的價(jià)值取向和行為追求。道德反思要求我們在掌握道德知識(shí)的同時(shí)，嚴(yán)格要求自己，自覺剖析自己，不斷抵制和消除外在不良誘惑的侵蝕，保持積極健康的精神和價(jià)值追求。因此，道德反思的過程即不斷修正和完善自己道德認(rèn)知，審視和慎思自己道德行為習(xí)慣的過程。教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷獲得教育教學(xué)體驗(yàn)；通過教育的結(jié)果和教育對象的反饋，對自己的教育行為進(jìn)行重新審視。在這種反復(fù)的體驗(yàn)與持續(xù)的反思中，教師的教育行為日益完善。道德反思的過程，也是教師不斷調(diào)節(jié)心理活動(dòng)，避免身心的不平衡現(xiàn)象，從而使教師人格品質(zhì)不斷趨于完善的過程。從教師職業(yè)道德的發(fā)展規(guī)律看，反思是實(shí)現(xiàn)他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的重要的標(biāo)志，它表明個(gè)體道德心理的發(fā)展進(jìn)入到自覺化階段。
四、道德信念——教師職業(yè)道德成長的目標(biāo)
古語云：“欲為經(jīng)師，先為人師。”“德高為師，身正為范?！眰惱韺W(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的品德要通過個(gè)人內(nèi)心的信念來控制，品德并不是“簡單的，一般生活的行為習(xí)慣，而是一個(gè)人按照自己的信念程度，憑著自己的意志審慎抉擇之后逐步形成的一種社會(huì)性習(xí)慣，道德習(xí)慣體現(xiàn)出品德的水平”③。因此，從這個(gè)意義上來講，教師的道德信念的程度是標(biāo)示一個(gè)教師品德發(fā)展水平的重要參數(shù)，它在教師的品德結(jié)構(gòu)中居于核心的地位，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教育的前提之一是，“教師，尤其是那些從事道德教育工作的專門人士必須具有堅(jiān)定的道德信念和優(yōu)良的德行”④。道德信念的確立，既是道德教育的最終目標(biāo)，又是師德教育的最終目標(biāo)。教師的道德信念是教師對一定道德的真誠信仰，它是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志升華到一定高度后產(chǎn)生的，可以說道德信念是道德認(rèn)識(shí)、情感和意志的“合金”。
教師一旦牢固地確立了某種道德信念，就能堅(jiān)定不移地按照自己的道德信念來評價(jià)自己和別人道德行為的善惡。道德信念所具有的穩(wěn)定性和持久性的特點(diǎn)，使其成為教師道德成長過程中強(qiáng)有力的精神支柱，它能夠使人們的道德行為表現(xiàn)出堅(jiān)定性和一貫性。教師的道德信念一旦確立，不僅能以強(qiáng)烈的道德責(zé)任感，自覺自愿地按照教師道德的要求，去履行自己對社會(huì)的責(zé)任，而且能以堅(jiān)定的毅力去排除一切艱難險(xiǎn)阻，使正義的道德行為從一而終，并取得良好效果。教師一旦樹立了道德信念，就會(huì)精神充實(shí)，心明眼亮，奮發(fā)努力，無所畏懼，不為名利誘惑，堅(jiān)持做符合教師道德規(guī)范的事，不怕別人的譏笑、諷刺和打擊。相反，如果缺乏這種堅(jiān)定道德信念，就容易胸?zé)o大志，庸庸碌碌，無所作為?？梢?，教師不僅要有一定的道德認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)機(jī)，而且必須將其轉(zhuǎn)化為堅(jiān)定的道德信念并在實(shí)踐中身體力行，才能形成教師穩(wěn)定而持久的道德品質(zhì)。
注釋：
①和學(xué)新，王文娟.師德修養(yǎng)是師德成長的本質(zhì)追求［J］.思想理論教育，2011，（3）：7-11.
②［美］約翰·杜威.我們怎樣思維［M］.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991：13.
③林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師［M］.北京：開明出版社，1999：159-160.
④檀傳寶.學(xué)校道德教育原理［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：177-178.
參考文獻(xiàn)：
［1］［美］約翰·杜威.我們怎樣思維［M］.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，1991.
中圖分類號(hào)：G719.33
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009－4474(2012)04－0117－04
Further Understanding of Vocational Education in Germany
XIE Jing
(Deans Office, Neijiang Vocational and Technical College, Neijiang 641100, China)
Key words: vocational education; Germany; collectivized schooling; cooperation of colleges and enterprises; Dual System
Abstract: The perfect vocational education system in Germany and its dual-system are efficient, which accelerates students employment and promotes reasonable distribution of education resources, resulting in the success of vocational education. The thesis analyzes the characters of German vocational education system and its dual system. Taking the shortcomings of Chinas advanced vocational education into consideration, the author proposes that in addition to the improvement of the vocational education system with Chinese characteristics and relative laws, the interaction and cooperation between schools and enterprises should be strengthened, the process of vocational education conglomeracy should be promoted, and the curriculum system should be established.
近年來，國內(nèi)對德國的職業(yè)教育體系與“雙元制”職業(yè)教育模式的研究已有很多，但主要是對德國職業(yè)教育特點(diǎn)的描述。前不久，筆者有幸到德國愛科特教育集團(tuán)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間，還有幸到一些企業(yè)參觀，使筆者對德國職業(yè)教育體系及特征、職業(yè)教育教學(xué)模式、管理運(yùn)行體制等有了直觀的了解，對德國政府、企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會(huì)以及學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)體系中的相互關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，長期縈繞在腦中的疑惑由此得到了解決，并對我國高等職業(yè)教育教學(xué)模式和課程改革等產(chǎn)生了一些想法。
一、德國職業(yè)教育的特點(diǎn)
1．德國的職業(yè)教育體系
德國實(shí)行12年制（幼兒園3年、小學(xué)4年、初中3年、高中2年）義務(wù)教育，其中將進(jìn)行三次分流。而在高中畢業(yè)后的第三次分流時(shí)，學(xué)生可選擇進(jìn)入5年制綜合大學(xué)、3~4年制專科大學(xué)或3年制職業(yè)學(xué)院。由于德國不存在我國的“普高熱”、“學(xué)歷熱”，所以有70%的學(xué)生會(huì)選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。德國法律賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位，且兩者呈“H”型互通，即普通高中與職業(yè)學(xué)校學(xué)生在入學(xué)兩年后，其生源可以互動(dòng)，普通高中學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而職業(yè)學(xué)校成績好的學(xué)生可以直接進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為今后上大學(xué)做準(zhǔn)備。
在德國，人們最看重的是“工作資格”，而絕大多數(shù)人就是通過職業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)自己的工作夢想的，所以家長都樂意讓子女上職業(yè)學(xué)校。目前德國有2000多所雙元制職業(yè)學(xué)校，雙元制職業(yè)教育體系明顯地獨(dú)立于普通教育體系，并與企業(yè)建立了有效的合作機(jī)制。在這一教育合作體系中，企業(yè)承擔(dān)著首要責(zé)任，決定了職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)方法與培訓(xùn)內(nèi)容。
2．完善的職業(yè)教育法律法規(guī)及保障
德國是一個(gè)法制健全的國家，聯(lián)邦政府頒布了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育保障法》、各個(gè)職業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》，以及各協(xié)會(huì)制定的《考試條例》等法律法規(guī)。聯(lián)邦《職業(yè)教育保障法》規(guī)定，凡從業(yè)人員超過10人的企業(yè)，若其接受的培訓(xùn)學(xué)員不到從業(yè)人員的7%，則必須交納“培訓(xùn)稅”，凡提供的培訓(xùn)人員超過7%且全部簽訂培訓(xùn)合同的企業(yè)，則將得到相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償。行業(yè)協(xié)會(huì)是德國職業(yè)教育最重要的自我管理機(jī)構(gòu)，具有監(jiān)督企業(yè)職業(yè)教育運(yùn)行的職能。而德國聯(lián)邦的《職業(yè)教育法》確定了行會(huì)的地位，所有企業(yè)都是相應(yīng)行會(huì)的成員，負(fù)責(zé)雙元制職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定、證書發(fā)放以及企業(yè)培訓(xùn)資格的認(rèn)定。
3．雙元制職業(yè)教育模式
雙元制職業(yè)教育模式是德國職業(yè)教育的突出特點(diǎn)，也是德國職業(yè)教育的精髓。雙元制的職業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：一是存在企業(yè)和學(xué)校兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以企業(yè)為主、學(xué)校為輔。二是由學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程，共同制定教學(xué)綱要和培訓(xùn)條例。三是圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)了專業(yè)理論和技能實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。四是企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的任職資格條件是品格好（指未違犯職業(yè)教育法）、業(yè)務(wù)精（指通過雙元制職業(yè)培訓(xùn)考試，有該職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），并通過相應(yīng)考試（如技師考試）。因此，職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)門難、學(xué)歷和資歷要求都比較高，需要具有碩士學(xué)位證、實(shí)習(xí)證、職業(yè)教師資格證。五是兩種培訓(xùn)身份，受訓(xùn)者在學(xué)校的身份是學(xué)生，在企業(yè)的身份是學(xué)徒。六是要參加兩類考試，受訓(xùn)者要參加職業(yè)技能考試和資格考試。七是要具有兩類證書，受訓(xùn)者最后應(yīng)獲得由行業(yè)協(xié)會(huì)頒布的世界認(rèn)可的資格證書和由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合頒發(fā)的畢業(yè)證書。
4．集團(tuán)化職業(yè)教育辦學(xué)模式
從德國的職業(yè)教育發(fā)展軌跡可以得知，其職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)具有獨(dú)特之處。從辦學(xué)目的來看，主要是為了集團(tuán)內(nèi)成員的人才培養(yǎng)和一些技術(shù)合作；從辦學(xué)特點(diǎn)來看，主要是以企業(yè)為主導(dǎo)，政府調(diào)控管理，多元主體聯(lián)盟；從辦學(xué)模式來看，主要有德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心是以政府、企業(yè)或社會(huì)中介組織為主體，以人才培養(yǎng)為目的組成的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。從20世紀(jì)80年代起，德國多個(gè)應(yīng)用科技大學(xué)和高等職業(yè)院校紛紛建立了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心或技術(shù)創(chuàng)新中心，這些中心通常依托學(xué)校實(shí)行企業(yè)化運(yùn)作，為企業(yè)特別是為中小型企業(yè)服務(wù)〔1〕。
5．以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)模式
筆者在德國愛科特教育集團(tuán)學(xué)習(xí)期間，經(jīng)歷了該集團(tuán)企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程，對以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力為本位的課堂教學(xué)模式有了全新的體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生分組進(jìn)行市場調(diào)查以了解企業(yè)的經(jīng)營管理情況，可以幫助學(xué)生建立企業(yè)經(jīng)營理念；開展企業(yè)基礎(chǔ)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)在不同市場環(huán)境下如何正確制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以經(jīng)營好自己的企業(yè)；列舉企業(yè)倒閉、企業(yè)股票上市等真實(shí)案例，可讓學(xué)生更好地理解如何進(jìn)行資本運(yùn)營等等。此外，德國的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為適應(yīng)企業(yè)管理、市場營銷和金融等專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)需要，還建立了近千家商務(wù)模擬公司，形成了一個(gè)模擬市場，實(shí)施仿真式的教學(xué)，讓學(xué)生得到和在現(xiàn)實(shí)工作崗位上一樣的訓(xùn)練效果。在教學(xué)中，教師經(jīng)常針對學(xué)生出現(xiàn)的問題采用“談話教學(xué)法”，與學(xué)生共同進(jìn)行討論和分析問題，以啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，共同尋找解決問題的辦法，實(shí)現(xiàn)了師生的雙向互動(dòng)。如愛科特教育集團(tuán)在教學(xué)實(shí)踐中，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，從能力本位出發(fā)，綜合運(yùn)用多種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，把職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與具體的職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，突出了“能力目標(biāo)、學(xué)生主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三個(gè)基本要求，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生的專業(yè)能力、解決問題的能力和社會(huì)實(shí)踐能力得到了提高。
二、德國職業(yè)教育對我國高職教育的啟示
近10年來，我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，取得了令人矚目的成就，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，為建設(shè)中國特色高職教育打下了基礎(chǔ)。然而，由于我國職業(yè)教育體系不健全、高等職業(yè)教育的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、社會(huì)服務(wù)功能和校企合作等環(huán)節(jié)仍然存在一些制約因素，影響了我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展〔2〕。為改變該狀況，今后應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的工作：
1．健全中國特色的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)我國高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
目前，我國高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不完整、體系不健全，這導(dǎo)致了教育結(jié)構(gòu)整體失衡。由于受傳統(tǒng)觀念、教育理念和教育行政制度等的影響，各級(jí)各類教育發(fā)展不協(xié)調(diào)、職業(yè)教育向普通教育滲透比較困難、中職與高職教育銜接不緊密，這些成為制約我國高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)穩(wěn)健發(fā)展的重要原因〔3〕。
因此，要健全中國特色高等職業(yè)教育體系，就必須把終身教育作為職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育相互銜接，增強(qiáng)職業(yè)教育體系的銜接性和通融性，這是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系必不可少的環(huán)節(jié)；同時(shí)，必須建立與我國市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的、以政府為主導(dǎo)、市場需求為目標(biāo)、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合、多元化辦學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育體制，制定與教育體制、教育政策和教育管理運(yùn)行機(jī)制等相適應(yīng)的政策法規(guī)。還需加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督，以改變單一的行政辦學(xué)模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的正常運(yùn)行提供強(qiáng)有力的法律保障。
2．完善我國職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，推動(dòng)職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展
我國是從20世紀(jì)初開始建立健全職業(yè)教育法律體系的，職業(yè)教育事業(yè)在相關(guān)法律法規(guī)的指導(dǎo)和推動(dòng)下得到了不斷發(fā)展。但是，我國的職業(yè)教育在立法方面還存在著諸多問題：立法的完整性不夠，缺乏針對高等職業(yè)教育的專門法規(guī)，企業(yè)在職業(yè)教育中的法定義務(wù)和責(zé)任不明確，政府在資金投入上責(zé)任不清等；現(xiàn)行職業(yè)教育法律法規(guī)存在嚴(yán)重的滯后性，應(yīng)該健全和完善。
要推動(dòng)職業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展，必須健全我國職業(yè)教育法律體系。應(yīng)在借鑒德國職業(yè)教育法律法規(guī)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際，健全和完善現(xiàn)行《職業(yè)教育法》，使其內(nèi)容更全面，更符合我國國情。如在職業(yè)資格鑒定方面、高等職業(yè)教育方面、雙師隊(duì)伍建設(shè)以及集團(tuán)化辦學(xué)等方面的相關(guān)法規(guī)應(yīng)盡快完善；應(yīng)建立以《職業(yè)教育法》為核心、以地方和部門立法為補(bǔ)充的內(nèi)容完整、層次分明、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的職業(yè)教育法律體系，進(jìn)一步完善職業(yè)教育法律法規(guī)實(shí)施的保障機(jī)制，以加大《職業(yè)教育法》的執(zhí)行力度。
3．加強(qiáng)校企間的互動(dòng)合作，推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)
近年來，我國很多地方的職業(yè)院校借鑒了德國“雙元制”職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建了各種類型的職業(yè)教育集團(tuán)化的辦學(xué)模式，如：“海南模式”、“河南模式”、“天津模式”等①。但從總體上看，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)目前還處在探索階段，其辦學(xué)體制、機(jī)制還缺乏活力。為此，應(yīng)加大政府的協(xié)調(diào)與監(jiān)督力度，使行業(yè)企業(yè)都積極參與到集團(tuán)化辦學(xué)中來。
德國雙元制職業(yè)教育模式作為職業(yè)教育的成功典范，其重要環(huán)節(jié)就在于學(xué)校與企業(yè)的成功合作。我國應(yīng)在借鑒德國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把校企合作和工學(xué)結(jié)合作為高職院校提升核心競爭力的重要抓手。在加強(qiáng)校企合作和職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)的過程中，應(yīng)加大政府的參與力度，充分發(fā)揮各級(jí)政府在校企互動(dòng)合作和職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)中的助推作用，明確校企合作的內(nèi)涵，在集團(tuán)內(nèi)組建由行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，不斷開發(fā)職業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有機(jī)銜接，構(gòu)建有層次重延續(xù)的學(xué)制系統(tǒng)，并通過行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)認(rèn)證、共同制定培養(yǎng)方案和課程開發(fā)的方式合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才。同時(shí)，還需通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)基地建設(shè)等措施，不斷拓展校企合作的廣度和深度；加強(qiáng)校際合作、跨區(qū)域合作，使發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校輻射帶動(dòng)西部地區(qū)高職院校發(fā)展，提高集團(tuán)整體辦學(xué)效益，逐步形成布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢突出、連鎖互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育辦學(xué)體系。
4．注重專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)教育隊(duì)伍培養(yǎng)
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性要求教師不僅要具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有扎實(shí)的實(shí)踐技能。目前高職院校師資隊(duì)伍主要存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師實(shí)踐場所不足、實(shí)踐機(jī)會(huì)有限、引進(jìn)和穩(wěn)定“雙師型”教師難等問題。因此，“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校彰顯特色、提高整體辦學(xué)水平的重要工作。高等職業(yè)院校要針對目前教師實(shí)踐技能較差的現(xiàn)狀，出臺(tái)一些激勵(lì)機(jī)制和提高教師實(shí)踐能力的考核辦法，如可派專任教師利用假期到一些管理水平高、技術(shù)力量強(qiáng)的對口企業(yè)或生產(chǎn)第一線單位定期頂崗實(shí)踐鍛煉，以提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)借助校企合作平臺(tái)，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)和管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，以建立數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍，不斷提高“雙師”隊(duì)伍素質(zhì)。
5．把握高職課程改革方向，構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系
根據(jù)教育部16號(hào)文件精神要求，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。而現(xiàn)行高等職業(yè)教育課程模式已不符合職業(yè)教育的原則，那種以理論知識(shí)為主的課程體系、重理輕實(shí)的課程結(jié)構(gòu)和以書面形式反映評估結(jié)果的課程評價(jià)等都不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。
今后，高等職業(yè)教育課程應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革：一是為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要開設(shè)相應(yīng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力；三是要注重“五導(dǎo)向”的統(tǒng)一，即導(dǎo)向職業(yè)崗位（群）而非學(xué)科體系、導(dǎo)向能力目標(biāo)而非知識(shí)目標(biāo)、導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)而非邏輯推導(dǎo)、導(dǎo)向理實(shí)一體化而非理實(shí)分離、導(dǎo)向?qū)W生主體而非教師主體?；诖耍叩嚷殬I(yè)院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位工作過程設(shè)計(jì)課程教學(xué)，根據(jù)工作任務(wù)整合理論和實(shí)踐課程內(nèi)容，以構(gòu)建“基本素質(zhì)與能力課程+職業(yè)能力課程+頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育課程體系。
注釋：
①參見教職成〔2009〕號(hào)文件《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的若干意見》，網(wǎng)址：。
參考文獻(xiàn)：
