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時(shí)間：2023-11-11 08:20:00
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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 案例教學(xué)在高中思想政治課堂中的現(xiàn)狀
思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的一門課，應(yīng)該在教學(xué)中置于重要的位置。但是在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于部分地方的新課改還處于嘗試階段，對(duì)怎樣合理安排還沒有一定的經(jīng)驗(yàn)，致使高中思想政治課的重點(diǎn)位置不夠突出，主要表現(xiàn)在課時(shí)安排上比較緊張。這樣，欲使思想政治課在如此緊張的課時(shí)安排上能得到比較滿意的效果，那么案例教學(xué)就必須要起到關(guān)鍵的作用，可是在實(shí)際的教學(xué)中，由于各方面的壓力，案例教學(xué)在中學(xué)生的課堂中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，再加上處于高中這個(gè)年齡段的青少年，正是他們處于叛逆的時(shí)期，沒有適當(dāng)?shù)陌咐?，難以激發(fā)他們的興趣，所以也就難以使他們重視起來(lái)。綜上所述，現(xiàn)如今的思想政治課教學(xué)中，案例教學(xué)并沒有完全發(fā)揮它的作用。
2 案例教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的作用
現(xiàn)如今在思想政治課中使用案例教學(xué)的情況不容樂觀，在部分使用案例教學(xué)的學(xué)校里，案例教學(xué)發(fā)揮的作用顯而易見，成績(jī)突出，備受師生們的重視。
第一，適當(dāng)?shù)陌咐苷{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中階段的學(xué)生，大部分都處在學(xué)習(xí)的壓力之下，為了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，引用新的時(shí)事案例將對(duì)他們的學(xué)習(xí)壓力有所緩解。比如，在講到我國(guó)政府的職能時(shí)，可以采用日本大地震對(duì)我國(guó)人民影響的案例，地震后，受季風(fēng)影響，核泄漏對(duì)我國(guó)東部沿海人民的健康造成重大影響，并由此而引起了轟動(dòng)一時(shí)的“鹽荒”事件。政府一方面積極應(yīng)對(duì)核污染，一方面加大食鹽的供應(yīng)，切實(shí)維護(hù)了我國(guó)人民的生命安全，凸顯出我國(guó)政府對(duì)人民負(fù)責(zé)的工作原則。在對(duì)待災(zāi)后重建這個(gè)問題上，我國(guó)政府的積極作為讓全國(guó)人民感覺到的是溫暖，而日本政府的消極對(duì)待引起當(dāng)?shù)厝嗣竦牟粷M，我國(guó)政府的作為與日本政府的作為形成鮮明的對(duì)比，顯示出我國(guó)政府的性質(zhì)與職能，凸顯出我國(guó)政府的優(yōu)越性，強(qiáng)調(diào)出我國(guó)政府扮演的“公仆”角色，這樣不僅僅引入了課題，而且讓學(xué)生懂得我國(guó)政府的便民利民，使他們對(duì)我國(guó)政府產(chǎn)生興趣，激起他們學(xué)習(xí)思想政治的積極性。
第二，適時(shí)引入案例可以加強(qiáng)并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。案例用得好不好，用得得不得當(dāng)，全部體現(xiàn)在引入案例的時(shí)間把握上。案例引入的合適，那么就如順?biāo)兄?，相反就?huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。講什么內(nèi)容，引入什么樣的案例。比如在講政府具有組織社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能時(shí)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)管、社會(huì)管理與公共服務(wù)四個(gè)基本措施，可以采用經(jīng)濟(jì)類的熱點(diǎn)案例來(lái)引入，而且只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)顯得有些迷茫、懵懂的時(shí)候引入是最有效的。而且及時(shí)讓學(xué)生加入到案例的討論分析中來(lái)，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期效果。
第三，積極正面的案例有助于學(xué)生樹立正確的“三觀”。高中階段的學(xué)生正處于對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)階段，接觸積極的、正面的案例越多，對(duì)他們自身的健康發(fā)展越有利。例如，在講到我國(guó)政府的作用時(shí)，先給學(xué)生講清楚我國(guó)政府是服務(wù)型的政府，是便民利民的政府，他對(duì)人民負(fù)責(zé)。然后引入每個(gè)公民的生老病死與政府息息相關(guān)的案例，一個(gè)人出生后要登記戶口，接受政府的管理，適齡兒童必須接受政府提供的義務(wù)教育，畢業(yè)后要享受政府提供的工作崗位等等。從這個(gè)案例中讓學(xué)生明確我國(guó)公民一方面接受政府的管理，一方面享受政府提供的服務(wù)，讓學(xué)生懂得生活在中國(guó)特色社會(huì)主義的國(guó)家具有優(yōu)越性，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴中增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)政府的信任與感激，進(jìn)而使他們樹立正確的人生觀、世界觀、情感態(tài)度價(jià)值觀。
第四，案例的合理搭配有助于改變學(xué)生對(duì)課程、對(duì)老師的看法。想要把思想政治課上的精彩，自身就必須具備政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的知識(shí)儲(chǔ)備，必須要有良好的政治素養(yǎng)，這是對(duì)思想政治課老師的最基本要求。比如在講到我國(guó)政府的職能時(shí)，需要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度去分析，因此就需要一個(gè)全方位的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。在這里我們可以用政府干預(yù)房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展這一案例，在這個(gè)案例中，政府提高房貸利率，是在履行組織社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職能，倡導(dǎo)人們合理投資，一致維護(hù)我國(guó)房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展是在履行組織社會(huì)主義文化建設(shè)的職能，政府出臺(tái)一系列的制度來(lái)限制購(gòu)買二套房，同時(shí)加大對(duì)廉租房、經(jīng)濟(jì)適用房的投入是在履行提供社會(huì)公共服務(wù)的職能，政府干預(yù)房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展是以人民生活的安定為出發(fā)點(diǎn)的，本身就是在維持我國(guó)的長(zhǎng)治久安，這是在履行保障人民民主和維護(hù)我國(guó)長(zhǎng)治久安的職能。這就覆蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的職能，有利于改變學(xué)生心目中政治就只是政治的這一態(tài)度，讓他們明白思想政治課所涉及的內(nèi)容很豐富，教思想政治的老師自身所具備的知識(shí)也很雄厚。
3 對(duì)案例教學(xué)在思想政治課教學(xué)中作用的思考
在新課改的實(shí)施過程中，案例教學(xué)具有它的優(yōu)越性，應(yīng)該在高中思想政治教學(xué)中被推廣，以此來(lái)改變以老師為主的教學(xué)模式，把學(xué)生引入到我們的課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們大膽說(shuō)出自己對(duì)案例的看法，并且能夠和其他學(xué)生進(jìn)行交流，在案例教學(xué)中使自身解決問題的能力得到培養(yǎng)。在案例教學(xué)中，也可以讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，通過自身的分析、和同學(xué)的討論、老師的引導(dǎo)，使那些平日里難得參與活動(dòng)的同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，開拓他們的思路，增強(qiáng)他們?cè)谡握n教學(xué)中的主人翁意識(shí)，營(yíng)造整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)思想政治課的氛圍。當(dāng)然，事無(wú)完事，每件事都有自身的缺陷，案例教學(xué)也不例外。準(zhǔn)備案例的過程比較艱辛，需要從大量的案例中選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)，如果案例引用得不好，沒有針對(duì)性，那么這節(jié)課就是失敗的，既浪費(fèi)了時(shí)間，又給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。所以，所用的案例必須要切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣才會(huì)讓學(xué)生喜歡你，并且喜歡上你的課。同時(shí)，高中階段的學(xué)生對(duì)事物的好壞區(qū)分還不十分明確，如果給他們加以錯(cuò)誤、消極的引導(dǎo)，必定不利于他們的成長(zhǎng)，因此，在選用案例的時(shí)候，要盡量用積極的、符合他們那個(gè)年齡階段的案例，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，使他們的身心健康發(fā)展，對(duì)思想政治教學(xué)的科學(xué)發(fā)展也有很大的幫助。
總之，案例教學(xué)的作用不能被忽視，在高中強(qiáng)壓力下的學(xué)生更能容易接受案例教學(xué)，所以，案例教學(xué)在高中思想政治課中應(yīng)該充分發(fā)揮出自己的作用，讓學(xué)生愛學(xué)思想政治課，學(xué)懂思想政治課。
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.224
公民教育是提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)合格公民的有效途徑，由于中學(xué)生正處于知識(shí)、行為和習(xí)慣成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，在這一階段開展公民教育對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民起到關(guān)鍵性的作用。這就要求我們研究高中思想政治課在公民教育中的作用，從而幫助我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)的公民教育。
1 相關(guān)概念解析
1.1 高中思想政治課的涵義和特點(diǎn)
高中思想政治課是一門以基本觀點(diǎn)教育為核心，以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)知和參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力為基本內(nèi)容，以培育公民思想政治素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的課程。[1]本文所指的高中思想政治課是我國(guó)普通高中開設(shè)的思想政治課，包括必修課程和選修課程兩大部分。
高中思想政治課以課程為載體，以公民思想政治和道德法律素質(zhì)教育為核心，以社會(huì)主義為性質(zhì)，具有思想性、德智共生性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。[2]思想性是高中思想政治課的根本特性，指的是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)教育；德智共生性指的是既要豐富學(xué)生在人文與社會(huì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生品德、道德素質(zhì)的發(fā)展；實(shí)踐性指的是要注意從學(xué)生和社會(huì)的生活體驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生的實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。
1.2 我國(guó)公民教育的涵義和內(nèi)容
在我國(guó)，公民教育的研究尚處于開始階段，有學(xué)者認(rèn)為，公民教育是“社會(huì)通過培養(yǎng)使公民成為依法享有權(quán)利和履行義務(wù)的責(zé)權(quán)主體。”[3]也有學(xué)者覺得，所謂公民教育就是以培養(yǎng)合格公民為宗旨的教育。[4]這些定義從內(nèi)涵上予以限定，但是沒有涉及到概念的外延部分。檀傳寶教授認(rèn)為公民教育的界定應(yīng)該包括：“造就公民的教育”、“對(duì)公民的教育”、“通過公民（生活）的教育”。[5]這種界定涵義的方法包括了公民教育的目標(biāo)、對(duì)象和手段。
雖然我國(guó)學(xué)者對(duì)我國(guó)公民教育涵義的界定各有不同，但在公民教育的內(nèi)容分析上大致相同。他們所提出的公民教育的內(nèi)容基本上都包括國(guó)家與民族教育、權(quán)利與責(zé)任教育、道德與文明教育、民主與法治教育[6]這四個(gè)方面。值得一提的是，馮建軍教授在論述公民教育目標(biāo)的當(dāng)代建構(gòu)時(shí)，提出了關(guān)于公民教育內(nèi)容的新的分類。他認(rèn)為，公民教育的內(nèi)容應(yīng)該從公民知識(shí)、公民意識(shí)、公民德行、公民參與能力四個(gè)層次，結(jié)合不同年齡階段青少年的身心發(fā)展特征，采用同一主題、螺旋上升的方式來(lái)設(shè)計(jì)。[7]在形式上，公民教育內(nèi)容應(yīng)該涵蓋公民知識(shí)教育、公民意識(shí)教育、公民道德教育和公民能力教育。
2 高中思想政治課在我國(guó)公民教育中的作用
高中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的視野發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從認(rèn)識(shí)自己開始較為系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自身與集體、國(guó)家、社會(huì)的關(guān)系，并且有一定探求欲望和能力。同時(shí)，高中生面臨的社會(huì)關(guān)系也越來(lái)越復(fù)雜，公民教育的知識(shí)有助于幫助他們認(rèn)識(shí)和解決所遇到的問題。因此，在高中階段開展系統(tǒng)的公民教育，有利于現(xiàn)代公民品格的塑造，實(shí)現(xiàn)公民的個(gè)體發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)。
2.1 建構(gòu)公民知識(shí)框架
公民知識(shí)教育指的是公民應(yīng)該具備的基本知識(shí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德等方面的知識(shí)，還包括公民的權(quán)利和義務(wù)、公民與國(guó)家、社會(huì)之間的關(guān)系等等。高中思想政治課政治生活模塊圍繞公民的政治生活展開，介紹了公民享有的政治權(quán)利與義務(wù)、政府的職能和責(zé)任、我國(guó)基本政治制度和當(dāng)代國(guó)際社會(huì)等。公民的政治權(quán)利與義務(wù)是公民身份的基本元素，在這基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)公民在政治生活接觸到的其他概念有助于建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科體系，為學(xué)生今后參與政治生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)模塊介紹了經(jīng)濟(jì)生活中的常用概念、經(jīng)濟(jì)規(guī)律和我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的基本原理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，獲得參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識(shí)。
2.2 提升公民參與能力
公民參與能力包括認(rèn)識(shí)能力、分析能力、獨(dú)立思考的能力、辨別是非善惡美丑的能力、關(guān)注和參與社會(huì)活動(dòng)的能力等。[8]高中思想政治課基本上采用展現(xiàn)生活情境――探究生活之理――回歸生活情境的教材呈現(xiàn)模式，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特性，從生活中的相似情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論情境中所蘊(yùn)含的矛盾和道理，既有獨(dú)立思考，也有合作討論，每單元配以對(duì)應(yīng)的綜合探究。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能體會(huì)知識(shí)理論的建構(gòu)過程，更好地了解和理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高自己認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，政治模塊側(cè)重于提升公民參與政治生活的素養(yǎng)和能力；哲學(xué)模塊旨在用基本理論指導(dǎo)生活實(shí)踐，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。
2.3 培養(yǎng)公民態(tài)度情感
公民的態(tài)度情感主要指愛國(guó)情感、公民情感和公民意識(shí)，公民情感是公民在實(shí)現(xiàn)和履行自己的權(quán)利和義務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，如尊嚴(yán)感、權(quán)利感、參與感、義務(wù)感、正義感、責(zé)任感、同情心和良心等；公民意識(shí)又包括社會(huì)主體意識(shí)，即意識(shí)到公民對(duì)國(guó)家和社會(huì)具有不可剝奪的權(quán)利和不可推卸的責(zé)任，還有民主意識(shí)、法制意識(shí)、道德意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。[9]高中思想政治課要求逐步樹立學(xué)生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)生活模塊在情感態(tài)度上注重培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、進(jìn)取精神；政治生活模塊的情感態(tài)度目標(biāo)在于增強(qiáng)公民意識(shí)和國(guó)家觀念；文化生活模塊旨在理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義，追求更高的思想道德目標(biāo)。
3 高中思想政治課在我國(guó)公民教育中的局限性
3.1 權(quán)利教育與義務(wù)教育不平等
當(dāng)代公民教育已經(jīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)義務(wù)觀的影響，對(duì)個(gè)人的自由和權(quán)利傾入了更多的關(guān)注，但輕視個(gè)人權(quán)利的情況依然存在。具體來(lái)說(shuō)，在公民權(quán)利和義務(wù)的教育中，仍然強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)組織、對(duì)國(guó)家的服從，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)集體、社會(huì)的義務(wù)。在這種觀念的指導(dǎo)下，我國(guó)的公民教育更側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識(shí)，強(qiáng)調(diào)公民對(duì)國(guó)家、社會(huì)的義務(wù)，例如服兵役、納稅等，但是對(duì)于公民享有的政治自由權(quán)利和監(jiān)督權(quán)等較少展開教育。有學(xué)者以浙江省杭州市為例，調(diào)查該市11所中小學(xué)學(xué)生公民權(quán)利意識(shí)狀況。根據(jù)其調(diào)查結(jié)果，中學(xué)生政治參與意識(shí)比較薄弱，知情權(quán)利意識(shí)和申訴意識(shí)都需要提高。[10]這些都反映出高中思想政治課在權(quán)利教育與義務(wù)教育上存在不平等。
3.2 缺乏運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程
高中思想政治課圍繞經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活展開，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。公民教育的主要核心是培養(yǎng)參與國(guó)家社會(huì)生活的合格公民。在此基礎(chǔ)上縱觀高中思想政治課程，可以發(fā)現(xiàn)該課程雖然強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，在內(nèi)容上能夠與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活，但在能力培養(yǎng)上很難將理論運(yùn)用于實(shí)踐。例如，經(jīng)濟(jì)生活模塊介紹了公司組織結(jié)構(gòu)的作用和公司制的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)離已有的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，難以通過實(shí)踐來(lái)獲得更深的理解。此外，可以利用的實(shí)踐資源較少，主要是課堂模擬、觀看多媒體資料、參觀展覽等途徑，缺少具體的實(shí)踐體驗(yàn)，所以難以形成深刻的認(rèn)識(shí)。
認(rèn)識(shí)高中思想政治課在公民教育中的作用時(shí)，要防止一味地把高中思想政治課“政治化”的傾向，認(rèn)為該課程是一門純粹的意識(shí)形態(tài)教育；也要防止將這門課程簡(jiǎn)單地看作一門學(xué)科，認(rèn)為這門課程僅僅是知識(shí)的豐富。高中思想政治課在我國(guó)公民教育中承擔(dān)著建構(gòu)公民知識(shí)框架、提升公民能力、培養(yǎng)公民情感態(tài)度的重要作用，如何看待它的作用、如何進(jìn)一步彌補(bǔ)它的局限性將直接影響到現(xiàn)代公民的培養(yǎng)，影響到國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。
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課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備，為課程的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，是不可缺少的環(huán)節(jié)。除了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)、課本預(yù)習(xí)，圖書館書籍的翻閱外，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的能力，即收集和處理信息的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)被稱為“人類通用智力工具”，信息素養(yǎng)已成為了同傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣的生存能力之一。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國(guó)越來(lái)越廣泛的重視，并逐漸納入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)的提高日益成為世界各國(guó)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的重大理論與實(shí)踐課題。作為新世紀(jì)主人的青少年，若缺乏信息意識(shí)、沒有信息素養(yǎng)，就會(huì)成為信息社會(huì)的功能性文盲，被信息社會(huì)所淘汰。面對(duì)魚龍混雜、洶涌而來(lái)的信息潮流，如何選擇有效的信息更好地為自己服務(wù)，這是當(dāng)前要解決的問題之一，也是收集和處理信息能力的一種體現(xiàn)。
二、課上有效引導(dǎo)
離開教師的引導(dǎo)和調(diào)控，課堂將會(huì)變得盲目，離題萬(wàn)里，課堂的有序就變成了無(wú)序。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能使課堂活躍而有效。教師有效引導(dǎo)的方式有以下幾個(gè)方面。
第一，借助多媒體視頻進(jìn)行引導(dǎo)。由于多媒體具有數(shù)字化、大容量、超文本、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等特點(diǎn)，從而使其在課堂教學(xué)資源整合方面具有其他媒體（如小黑板、模型等）無(wú)可比擬的優(yōu)越性。教師充分的利用多媒體并以學(xué)生容易接受、吸收、消化的形式（文本、圖像、視頻、音頻等）呈現(xiàn)，將極大地提高課堂教學(xué)效果和效率。但要注意不要過分的依賴多媒體，以其能否為課程服務(wù)來(lái)進(jìn)行取舍，避免“拿來(lái)主義”和“濫用主義”。
第二，借助圖片進(jìn)行引導(dǎo)，通過簡(jiǎn)單明晰的圖片學(xué)習(xí)新的課程，增強(qiáng)學(xué)生的記憶性。
第三，借助模擬活動(dòng)，小品等創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境設(shè)置一般要綜合考慮課程目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)，可用資源和空間、時(shí)間等因素，為了激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，所設(shè)計(jì)的問題和情境要相符合，并具有實(shí)踐性，真實(shí)性，實(shí)效性；同時(shí)也能讓學(xué)生在課后時(shí)間更好的了解課程的內(nèi)容，主動(dòng)的利用教材資源開發(fā)潛質(zhì)，完成自我學(xué)習(xí)的任務(wù)
第四，信息材料分析引入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的分析和歸納能力。除此以外，還可以通過直接語(yǔ)言敘述、歌曲引入、問題巧設(shè)等引入方式來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
第五，引導(dǎo)合作探究活動(dòng)。所謂的合作探究，就是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)。首先，找準(zhǔn)探究的對(duì)象，準(zhǔn)確把握探究?jī)?nèi)容與本框題知識(shí)或本課的關(guān)系。探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的開放性，只有在準(zhǔn)確把握綜合探究與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生在開放的探究活動(dòng)中遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提供的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的軌道上，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，而不是進(jìn)入漫無(wú)邊際的發(fā)散，擴(kuò)張的誤區(qū)，使學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。例如，經(jīng)濟(jì)生活必修1第一單元，學(xué)習(xí)了貨幣本質(zhì)后，探究學(xué)習(xí)正確對(duì)待金錢；第二單元學(xué)習(xí)了就業(yè)形勢(shì)及政策后，探究學(xué)習(xí)做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備；第三單元分析了公平與效率的關(guān)系，綜合探究提高效率，促進(jìn)公平。第四單元探究經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)的關(guān)系。
在合作共贏成為社會(huì)主流的時(shí)代背景下，為了更好地結(jié)合社會(huì)實(shí)際，合作學(xué)習(xí)也成為中國(guó)教學(xué)方式改革的一個(gè)重點(diǎn)方向。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要也是重要渠道。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)中有利于當(dāng)代大學(xué)生更好地感受社會(huì)實(shí)際、適應(yīng)社會(huì)。合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的改革，在其應(yīng)用過程中還存在很多問題，更需要遵循相應(yīng)的原則。[1]
一、合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于高校思想政治理論課的原因
合作學(xué)習(xí)是以小組為學(xué)習(xí)單位，小組成員之間形成良性的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將小組的總體成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理特點(diǎn)的。大學(xué)生是處于成人狀態(tài)的一個(gè)群體，相較低年級(jí)的同學(xué)而言，大學(xué)生具有更好地人際交往能力、溝通能力以及協(xié)調(diào)能力，他們的思維更為敏銳，獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，因此，在高校中推廣自主學(xué)習(xí)具有更高的可實(shí)踐性。就目前的高校教育形式來(lái)看，思想政治理論課更多的是采用合班教學(xué)模式，課堂人數(shù)過多造成了教育針對(duì)性的削弱、教學(xué)難以控制的局面，而開展合作學(xué)習(xí)則可以在一定程度上解決上述教學(xué)問題，營(yíng)造出更好地教學(xué)氛圍。使課堂得到充分地利用。[2]
二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校思想政治理論課的主要方法
1.腳踏實(shí)地與勇于創(chuàng)新相結(jié)合
值得注意的是，思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)存在很大的差異，也有很多相同的地方。因此在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校思想政治理論課時(shí)，首先要做到腳踏實(shí)地，即教師在完成講授和傳達(dá)之后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都必須親身投入到調(diào)查實(shí)踐中，感悟體會(huì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。其次，在推行合作學(xué)習(xí)模式時(shí)更應(yīng)做到勇于創(chuàng)新，即在老師原有的講述方法基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、符合?shí)際情況的創(chuàng)新。與此同時(shí)，也可以結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新，讓合作學(xué)習(xí)更加符合大學(xué)生的心理狀態(tài)，吸引他們積極的參與到當(dāng)中。使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的作用，不僅可以幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)，更可以對(duì)他們進(jìn)行綜合的、全面的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，成為全面發(fā)展的綜合型人才。
2.課內(nèi)引導(dǎo)與課外實(shí)踐相結(jié)合
思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生思想的形成產(chǎn)生很大影響的課程，其教學(xué)資源更是具有多種途徑的來(lái)源。在當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀下，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和普及使得學(xué)生有多種獲取知識(shí)的途徑，這就使學(xué)校傳授的知識(shí)不可能也沒有辦法僅僅局限于教師一個(gè)人獲得的知識(shí)，所以學(xué)校教育需要給學(xué)生提供一個(gè)足夠獨(dú)立的空間來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)和想法。即老師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，而非填鴨式教育，與此同時(shí)，學(xué)生們更應(yīng)該在課外多進(jìn)行知識(shí)的交流和探討，以期碰撞出新的知識(shí)火花。在這種模式下，學(xué)生之間的合作會(huì)更加深入，在知識(shí)的獲取程度上可能達(dá)到事半功倍的效果。
3.教師主導(dǎo)與小組互評(píng)相結(jié)合
在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，這一事實(shí)適用于各種教育模式，在合作學(xué)習(xí)更是需要教師的主導(dǎo)作用。如果缺少教師指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生覺得無(wú)所適從，失去了合作學(xué)習(xí)的作用。盡管合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但在實(shí)踐過程中，需要教師把握整體大局。教師在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)起到引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的作用。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而在實(shí)際實(shí)施過程中各成員的積極性是不同的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)充分考慮這些問題，盡量使成員可以搭配得均衡，同時(shí)，成員應(yīng)對(duì)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的、有效的總結(jié)和評(píng)價(jià)，做到小組互評(píng)與教師主導(dǎo)的結(jié)合。[3]
三、對(duì)合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中的建議
1重視教師的主導(dǎo)作用
在實(shí)際推行合作學(xué)習(xí)的過程中，部分教師不僅讓學(xué)生自由組建合作小組，并在將課題安排下去后就對(duì)學(xué)生采取放任不管的態(tài)度，造成了學(xué)生在實(shí)踐過程中敷衍了事，失去原來(lái)的應(yīng)起的作用。因此，在實(shí)踐過程中，老師的必須起到應(yīng)有的作用，即教師在學(xué)生解決難題時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，必要時(shí)可以參與其中。尤其是一些如社會(huì)調(diào)查、論文的寫作等課外實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)遇到資料的查閱和擬定自己的方案等問題，這些都需要教師的指導(dǎo)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌殃P(guān)，從而給學(xué)生提出具有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。
2.確保組內(nèi)成員的積極參與
在實(shí)際實(shí)踐的過程中，由于不同的學(xué)生有不同的個(gè)性心理、不同的知識(shí)背景以及不同的成長(zhǎng)背景，這使得每位學(xué)生參與程度是不一樣的，這就失去了原本的初衷。成員參與度參差不齊使得合作學(xué)習(xí)流于表面，實(shí)踐活動(dòng)難以深入地有效開展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組工作時(shí)需要考慮這些問題。同時(shí)，小組成員互評(píng)更是不能忽略，教師可以引導(dǎo)小組成員進(jìn)行互評(píng)，小組內(nèi)的成員根據(jù)成員的表現(xiàn)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的建議，這對(duì)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的高效開展有重大意義。
四、結(jié)語(yǔ)
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，合作共贏已成為一種主流趨勢(shì)，因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校思想政治理論課中，讓當(dāng)代大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)際、提高他們的綜合素質(zhì)也成為教育改革的重點(diǎn)方向之一。所以，各高校需要根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，制定出一套高效的合作學(xué)習(xí)方案，并將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于思想政治理論課中，從而提高本校學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)高效本身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢動(dòng)”在課堂上，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，甚至標(biāo)新立異。
2.精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“想動(dòng)”鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生動(dòng)的“欲望”。 政治學(xué)科和其他學(xué)科不一樣，有些問題答案并不是絕對(duì)的，應(yīng)允許學(xué)生有自己的見解，甚至可以有與老師相反的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“動(dòng)”的喜悅。初中學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，好勝心強(qiáng)，希望自己能引起別人的注意。如果能使學(xué)生經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)，分出勝負(fù)，學(xué)生自然會(huì)積極地動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ约耗艹蔀閯倮?，體驗(yàn)到成功者的喜悅。
3.創(chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生體會(huì)“動(dòng)”的快樂?？鞓肥侨朔e極行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，如果教師創(chuàng)設(shè)的情景能使學(xué)生體驗(yàn)到快樂，何愁學(xué)生動(dòng)不起來(lái)。組織學(xué)生參加公益活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“動(dòng)”的意義。
二、小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)，是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于思想政治課中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)將起到積極的作用。小組的建設(shè)和運(yùn)行作重要的是把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為， “小組合作學(xué)習(xí)”這一模式在思想品德課主要有三大環(huán)節(jié)：“導(dǎo)學(xué)案的使用――課堂小組的合作――評(píng)價(jià)和檢測(cè)
1.導(dǎo)學(xué)案的使用
導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神，打造素質(zhì)教育下高效課堂的有效載體。是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的有效方案。具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖。能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，是溝通教與學(xué)的橋梁。是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提。要打造“校本化、師本化、生本化”的特色導(dǎo)學(xué)案 ；對(duì)教材進(jìn)行二度加工制作，跳出教材看教材， 用教材教而不是教教材；對(duì)不同模塊之間進(jìn)行教材整合；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將不同模塊中， 相關(guān)聯(lián)的側(cè)重點(diǎn)不同的同一知識(shí)整合學(xué)習(xí)。
2.課堂小組的合作
小組形式是高效課堂最主要的組織形式。小組建設(shè)是一個(gè)很重要的建設(shè)項(xiàng)目。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，如果合作學(xué)習(xí)的策略得當(dāng)，那么教室中的分組學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極的影響。在不同小組中承擔(dān)不同角色，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的天賦與隱性的才能。分組學(xué)習(xí)也可以解放教師，讓教師有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)支持。分組學(xué)習(xí)使學(xué)生變得更加善于合作，會(huì)讓他們減少個(gè)人主義，提升自信與學(xué)習(xí)動(dòng)力。預(yù)先對(duì)全班學(xué)生解釋任務(wù)目標(biāo)和小組期待。分配小組之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)確了解對(duì)他們的期望是什么，然后再給他們提供具體目標(biāo)。組建原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組建立首先要建立一個(gè)小組，這是一個(gè)從無(wú)到有的過程，科學(xué)劃分，六人一組，學(xué)習(xí)成績(jī)均衡，分為AA、BB、CC三層，便于各小組公平競(jìng)爭(zhēng) 。合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、情趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組”，每個(gè) 小組就是一節(jié)帶動(dòng)力的 “車廂”，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競(jìng)爭(zhēng)和精彩的點(diǎn)評(píng)成為課堂高效推進(jìn)立體交叉的驅(qū)動(dòng)力。選好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)定位：助手、代言人、一組之魂、學(xué)、學(xué)習(xí)英雄。小組長(zhǎng)就是“分動(dòng)力機(jī)”在整個(gè)小組中，組長(zhǎng)要發(fā)揮很大的作用，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平，更是一個(gè)教師的教學(xué)水平。培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力；培養(yǎng)勇于接受他人意見及團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流的意識(shí)；指導(dǎo)組織、管理的才能；適當(dāng)給學(xué)生加“營(yíng)養(yǎng)餐”。 要對(duì)組長(zhǎng)加強(qiáng)培訓(xùn)。并且培訓(xùn)要經(jīng)常化。級(jí)部、班主任不定期召開座談會(huì)，進(jìn)行指導(dǎo)。老師要少一些斥責(zé)，多一些正面引導(dǎo)，保證課堂的“安全”，對(duì)于組長(zhǎng)的培訓(xùn)無(wú)需很正式的進(jìn)行，只要平時(shí)有側(cè)重的關(guān)照一下就能起的很好的作用。小組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)過程：結(jié)合探究案，獨(dú)立思考，形成自己對(duì)探究題目的見解，并明確自己的疑問。一個(gè)優(yōu)秀的組長(zhǎng)就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，他能組織好每節(jié)課的課堂自學(xué)、分層討論和展示，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作探究小組討論分兩步走，第一步先在3個(gè)不同的層次中一對(duì)一地討論，第二步集體討論解決相關(guān)的問題，把班級(jí)管理得“看上去很美”，并不是一件好事。風(fēng)平浪靜的表象下可能涌動(dòng)著一股暗流，隨時(shí)都有爆發(fā)的危險(xiǎn)。而班級(jí)管理要在有序與無(wú)序中追求一種平衡，保持一種適度的混亂。
3.評(píng)價(jià)和檢測(cè)
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“善于鼓舞孩子，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。”心理學(xué)研究表明，人喜歡受到表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)后會(huì)產(chǎn)生一種精神振奮的心理作用，會(huì)激勵(lì)人積極向上，發(fā)揮潛能。筆者以為，對(duì)于學(xué)生的回答，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都必須有所回應(yīng)，并加以簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。教師要善于通過各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，積極主動(dòng)地在小組合作中發(fā)揮自己的才干。
一、擺正教師的角色位置。傳統(tǒng)的觀念把教師的主導(dǎo)作用定位為書本知識(shí)的傳播，課堂教學(xué)的組織。這就必然形成了“灌輸式”的教學(xué)模式。現(xiàn)代教育要求教學(xué)從重學(xué)生“學(xué)會(huì)”向教學(xué)生“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生不只是傳授知識(shí)，更重要的是激勵(lì)思維。正如古人所言“授人魚不如授人漁”。因此，在教學(xué)過程中，筆者很注意愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，和學(xué)生保持一種民主、平等、和諧的人際關(guān)系，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，努力培育適宜激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)者、探求問題的啟發(fā)者、解決問題的合作者、創(chuàng)造思維的激活者，而不再是帶著問題進(jìn)課堂，留下答案出教室的灌輸者。
二、確立學(xué)生的主體地位。羅杰斯的人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是“開拓的、有適應(yīng)性的、自覺的、思維活躍的自我尊重的個(gè)體。”只有當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)、獨(dú)立自主的人來(lái)看待，使他們成為活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的時(shí)候，我們才能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持通過實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變（即教學(xué)要求由“帶著問題學(xué)”向“學(xué)出問題轉(zhuǎn)變”，教學(xué)目標(biāo)由“教師定向”向“學(xué)生定向”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由“教師講解”向“自我體悟”轉(zhuǎn)變，組織教學(xué)由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
三、把握教學(xué)中四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生察覺問題。這是讓學(xué)生自讀書并促其發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價(jià)值，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源。新版的高中政治教材行文通俗，邏輯合理，并設(shè)有大量的活生生的材料，可讀性很強(qiáng)。筆者從不放過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材課題下編者精心編寫的獨(dú)具匠心的“導(dǎo)言”，使其明確興趣化、問題化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其求解“導(dǎo)言”中“設(shè)問”的興趣、欲望，產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過閱讀正文，使其了解其基本概念和一些淺層的問題；閱讀小字內(nèi)容和插圖，促其捕捉、分析、處理材料所提供的信息，思考材料說(shuō)的是什么？說(shuō)明了什么？由此想到了什么？這不僅給學(xué)生提供了思維的空間，更促使學(xué)生善思考、肯動(dòng)腦，起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探索動(dòng)力的效果。
1影響高中思想政治課有效教學(xué)的因素分析
筆者認(rèn)為，影響高中思想政治課有效教學(xué)的社會(huì)因素主要包括社會(huì)環(huán)境和高考制度。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生興趣
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使思想政治課顯得枯燥、無(wú)味。因此，學(xué)生的興趣點(diǎn)也難以得到激發(fā)，從而間接影響到高中思想政治課教學(xué)的有效性。
1.2高考制度
縱觀高中思想政治課的發(fā)展，無(wú)不與高考制度有著密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，高考制度起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。從后我國(guó)的高考制度恢復(fù)一直到上世紀(jì)九十年代，思想政治課一直作為高中文科生和理科生的高考必考科目。從客觀上講，這樣一種高考制度安排，對(duì)扭轉(zhuǎn)高中思想政治課在社會(huì)上的地位，對(duì)學(xué)校管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的態(tài)度和價(jià)值選擇起到了不容置疑的積極作用。
從一九九四年我國(guó)高考實(shí)行“3+2"改革到現(xiàn)在的“3+X''''’或"3+綜合”，高中思想政治課由所有考生都參加的高考必考科目改成會(huì)考科目，只作為文科生高考必考科目，而理科生只要達(dá)到會(huì)考要求即可。會(huì)考作為一種高考制度改革后的新生事物，雖然從理論上是對(duì)學(xué)生所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的一種硬性約束，但從實(shí)際來(lái)看，其已經(jīng)演變成為一種“最低門檻”式的測(cè)試，其存在的價(jià)值也逐漸受到社會(huì)上的普遍質(zhì)疑。這就直接導(dǎo)致了文科生由于高考的壓力，對(duì)思想政治課比較重視，教學(xué)的有效性較好。而理科生由于沒有外在的壓力，不重視思想政治課的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致高中思想政治課教學(xué)的有效性大打折扣。
2尋找有效的應(yīng)對(duì)策略
2.1形成正確的價(jià)值導(dǎo)向
首先，加大輿論宣傳力度。教育行政部門要充分利用各大媒體的輿論宣傳功能，向社會(huì)公眾宣傳高中思想政治課的功能和作用，努力扭轉(zhuǎn)人們思想上對(duì)高中思想政治課的偏見。
其次，加強(qiáng)高中思想政治學(xué)科的建設(shè)。社會(huì)上許多人輕視高中思想政治課，是因?yàn)槠淦嬲J(rèn)識(shí)高中思想政治課的政治和意識(shí)態(tài)功能，否認(rèn)高中思想政治課的科學(xué)性。因此，教育部門要組織有關(guān)專家、學(xué)者、教師深化高中思想政治課學(xué)科規(guī)律的探索，加強(qiáng)自身科學(xué)體系的完善，形成具有自身鮮明特點(diǎn)的社會(huì)學(xué)科。
最后，提高思想政治課教師的地位。國(guó)家應(yīng)下大力氣提高思想政治課教師的社會(huì)地位，在各方面給與思想政治課教師平等、公平的待遇，這在很大程度上對(duì)改變社會(huì)對(duì)思想政治課的偏見起到積極的促進(jìn)作用。
2.2改革高考制度
高考制度是高中各門學(xué)科生存與發(fā)展的重要制度環(huán)境，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行合理的改革:
高中思想政治課，很多高中生都這樣認(rèn)為，既折服于政治課深刻的道理，又無(wú)奈于政治晦澀難懂。因此，大部分高中生出現(xiàn)了對(duì)高中思想政治課學(xué)習(xí)缺乏信心，沒有興趣，積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不高等現(xiàn)象。究其原因，還是高中思想政治課對(duì)高中生缺乏吸引力，總給學(xué)生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我們要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)高中思想政治課的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高高中生對(duì)思想政治課的興趣和積極性，真正讓高中思想政治課“活”起來(lái)。
為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，全面貫徹高中素質(zhì)教育，我國(guó)已實(shí)行高中思想政治課程改革。作為高中基礎(chǔ)性學(xué)科的思想政治課，我們已經(jīng)加快了課程改革的步伐，無(wú)論教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容都有了嶄新的變化。高中思想政治教學(xué)改革成功的關(guān)鍵是思想政治教師，因此，廣大思想政治教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式，積極投身于教學(xué)改革之中。在課堂教學(xué)中，我們要想盡一切辦法激發(fā)高中生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和興趣，使思想政治課真正“活”起來(lái)。為此，我在高中思想政治課教學(xué)中做了一些探索與嘗試，取得了一些成績(jī)，下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和見解，以供大家參考與指正。
一、巧用名詩(shī)名句，讓高中思想政治課道理通俗易懂
古詩(shī)是高中生非常喜歡的內(nèi)容，名詩(shī)名句通常寓意深遠(yuǎn)，給學(xué)生啟迪，令學(xué)生深思。把名詩(shī)名句巧運(yùn)用于思想政治課教學(xué)，能夠幫助高中生更好地理解晦澀難懂的思想政治道理。比如在學(xué)習(xí)“唯物辯證法發(fā)展觀”這一章節(jié)時(shí)，我就選擇了引用高中生熟悉的關(guān)于發(fā)展的詩(shī)句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”，并設(shè)問這句詩(shī)蘊(yùn)含了哪些認(rèn)識(shí)道理，然后引導(dǎo)高中生閱讀分析教科書，再找學(xué)生回答，小組討論，最后總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅使高中生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，而且擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，提高了他們探究分析能力，做到了知識(shí)性和趣味性的有效結(jié)合，使高中思想政治課中晦澀難懂的道理變得通俗易懂。
不僅名詩(shī)能夠巧用，名句也可以隨手拈來(lái)，強(qiáng)化思想政治課的教學(xué)效果。例如在講民族精神之艱苦奮斗時(shí)，我先讓高中生搜集古今關(guān)于艱苦奮斗的名言，然后上課時(shí)讓他們發(fā)言，小組比武，各小組列舉了很多關(guān)于艱苦奮斗的名言，如“艱苦奮斗，玉汝于成”、“自己動(dòng)手，豐衣足食”等。通過小組比武，高中生深刻領(lǐng)悟到了艱苦奮斗自古以來(lái)就是中華民族的民族精神，高中生更要發(fā)揚(yáng)光大。
因此，在高中思想政治課堂教學(xué)中巧用名句名言，不僅能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
二、構(gòu)建活動(dòng)課，讓高中思想政治理論生活化
高中思想政治新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)是高中生的個(gè)體行為，高中生是課堂教學(xué)的主體，所以我們就要把課堂的時(shí)間和空間還給高中生，讓高中生有足夠充足的時(shí)間與空間進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究，而在高中思想政治課上構(gòu)建活動(dòng)課，則能夠有效發(fā)揮高中生的主體作用。
如在講“改革開放”時(shí)，我采用讓高中生“現(xiàn)身說(shuō)法”的形式。課下先讓他們調(diào)查祖輩和父輩的生活經(jīng)歷，請(qǐng)祖輩和父輩談?wù)劯母镩_放帶來(lái)的巨大變化，并把自己的感受記錄下來(lái)。在課堂上，通過小組讓學(xué)生自由發(fā)言，他們興致極高，各抒己見，從生活的方方面面談了改革開放帶來(lái)的巨大變化，此時(shí)得出改革開放是強(qiáng)國(guó)之路的結(jié)論，也顯得水到渠成了，這樣通過構(gòu)建活動(dòng)課，讓思想政治理論生活化，高中生容易理解，更具有說(shuō)服力。
高中思想政治課的哲學(xué)知識(shí)理論，如果從正面講解，高中生就會(huì)很難理解和接受，但如果通過小組“辯論會(huì)”的形式，通過小組辯論讓高中生得出結(jié)論，教學(xué)實(shí)效會(huì)更好。因?yàn)樵谛〗M辯論中，高中生能夠充分發(fā)表他們的見解和觀點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如在講“唯物辯證法的聯(lián)系觀”時(shí)，我就采用小組辯論會(huì)的教學(xué)方式。事實(shí)證明，通過辯論，既豐富了高中生的思想政治理論知識(shí)，鍛煉了他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，又高效地完成了課堂教學(xué)。通過構(gòu)建課堂活動(dòng)課，使思想政治理論生活化，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，思想政治課自然受歡迎了。
下面我將分析高中思想政治教學(xué)過程中德育功能弱化的具體原因。
一、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化
我國(guó)目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的發(fā)展階段。在轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了一定程度的無(wú)序性。②這些現(xiàn)象的存在不僅對(duì)廣大高中生帶來(lái)消極的影響，形成不良的社會(huì)示范效應(yīng)，也大大削弱了思想政治教育課德育功能的效果。
二、高中思想政治教材的缺陷
高中思想政治教材涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域。高中生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力和提高道德修養(yǎng)是通過理解和運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教材內(nèi)容是否科學(xué)合理，能讓學(xué)生心甘情愿地去認(rèn)可書本知識(shí)并自覺實(shí)踐，直接影響著思想政治課德育功能的發(fā)揮。但經(jīng)過七年的教學(xué)實(shí)踐和與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)高中思想政治教材有些內(nèi)容過于理論化，例如，必修2《政治生活》、必修3《文化生活》的第三、四單元和必修4《哲學(xué)生活》的第一單元尤為明顯，學(xué)生沒有相關(guān)的生活體驗(yàn)，很難理解教材中的觀念；有些內(nèi)容超越了學(xué)生思維能力階段，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殡S著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，教材中的某些事例已經(jīng)過時(shí)，有些論斷也失去了理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
三、學(xué)校對(duì)思想政治課的不重視制約了德育功能的發(fā)揮
一些學(xué)校認(rèn)為思想政治課是副課。在師資力量、課時(shí)安排等方面都把思想政治課放在次要的位置。思想政治課的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本是思想政治課的重要內(nèi)容，是學(xué)生思想品德發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但學(xué)校出于安全、為語(yǔ)數(shù)外科目讓路等各方面因素，對(duì)此并不理解，更不支持，認(rèn)為思想政治課只要在教室里上課，講解知識(shí)點(diǎn)就可以了，外出社會(huì)實(shí)踐完全沒有必要，反而影響正常的教學(xué)秩序。因此，思想政治課只能局限在課堂中，影響了德育功能的發(fā)揮。
另外，學(xué)校對(duì)思想政治課的輕視也往往造成思想政治課教師心理上的失落感，嚴(yán)重影響了思想政治課教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
四、思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一化
高中思想政治教學(xué)過程中的應(yīng)試觀，極大地改變了思想政治課的性質(zhì)與方向。在很多學(xué)生眼中，思想政治課只是自己叩開大學(xué)殿堂的一塊敲門磚而已，除此之外，沒有任何的學(xué)習(xí)價(jià)值。③德育本來(lái)是塑造學(xué)生的思想品質(zhì)的、滿足學(xué)生身心發(fā)展的，但思想政治課卻有意識(shí)地把它與學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)立起來(lái)，高分成為學(xué)生心目中最耀眼的光環(huán)。
五、思想政治課教師的因素
1.思想政治課教師重視知識(shí)傳授，輕道德教育
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。思想政治課教師是向?qū)W生傳授及社會(huì)科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀轉(zhuǎn)化的教育工作者。因此，思想政治課的性質(zhì)決定了思想政治課教師的重要職責(zé)。但事實(shí)上，大多數(shù)思想政治課教師只關(guān)心學(xué)生考試成績(jī)，至于學(xué)生的思想問題、道德問題與己無(wú)關(guān)。
2.思想政治課教師教學(xué)方式單一化，說(shuō)教味過重
高中思想政治教學(xué)方式的選擇不僅受制于思想政治課的內(nèi)容，更重要的是取決于學(xué)生主體的思維方式和道德批判能力。高中思想政治課主要集中在政治課課堂教學(xué)中，教師普遍采取強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞剑苌偻ㄟ^與學(xué)生發(fā)生真實(shí)的價(jià)值交流來(lái)引導(dǎo)和幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。常常是以權(quán)威者的身份向?qū)W生灌輸思想觀念，不能給學(xué)生提供針對(duì)性的疑惑解答。這種無(wú)視學(xué)生自愿的“不道德的道德教育”④方法，不僅讓學(xué)生反感，而且不被信服。
基于以上原因分析，我們也很清楚地明白高中思想政治教學(xué)過程中德育功能為什么會(huì)弱化，這絕對(duì)不僅僅是思想政治課教師單方面的問題，而是學(xué)校、社會(huì)等眾多因素導(dǎo)致的結(jié)果。要發(fā)揮高中思想政治課的德育功能還需要從各個(gè)方面努力，盡可能在高中階段提高全體公民的思想道德素質(zhì)，這條路任重道遠(yuǎn)。作為一名高中的思想政治課的普通教師，我也要盡力在實(shí)踐中不斷探索，努力提高自己課堂的德育功能。
注釋：
①?gòu)埓缶?教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004（282）.
②吳少榮，麗湛，賀軍.高中政治教育新論[M].北京：人民教育出版社，2006：18-19.
③田建國(guó).樹立以人為本德育新理念[J].理論與學(xué)習(xí)，2004（07）.
④楊孝如.道德的道德教育：學(xué)校德育的倫理回歸[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（02）.
參考文獻(xiàn)：
何讓高中政治課堂充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上來(lái)，使課堂達(dá)到“新、活、實(shí)、精”的效果，當(dāng)前普通高中的課堂現(xiàn)狀最具有參考價(jià)值。
一、研究數(shù)據(jù)分析和教學(xué)方式概論
以金華市的高中為例進(jìn)行調(diào)查研究，本調(diào)研將主要著力點(diǎn)放在金華一中、金華二中、湯溪中學(xué)、艾青中學(xué)等普通高中的思想政治課課堂教學(xué)方式上，金華市其它中學(xué)作為輔助調(diào)研。
調(diào)研一共發(fā)放了104份問卷，向金華市104位政治教師了解其政治課堂教學(xué)方式。課堂教學(xué)主要存在的教學(xué)方式有“問題――解決”式、“情境――探究”式以及“討論――合作”式三種教學(xué)方式，具體數(shù)據(jù)如圖1所示。
圖1 高中政治課課堂教學(xué)所采用教學(xué)方式人數(shù)比重圖
二、高中思想政治課教學(xué)方式分類探究
教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。當(dāng)前高中政治課主要存在“問題――解決”式、“情境――探究”式以及“討論――合作”式三種教學(xué)方式。
2.1高中思想政治課“問題――解決”教學(xué)方式
2.1.1高中思想政治課“問題――解決”教學(xué)方式的內(nèi)涵?！皢栴}――解決”教學(xué)方式是指教師在講解教學(xué)知識(shí)同時(shí)，提出與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析歸納，幫助學(xué)生理解并解決問題的一種課堂教學(xué)活動(dòng)方式。在教學(xué)過程中，“問題――解決”教學(xué)方式的焦點(diǎn)是解決知識(shí)上的難點(diǎn)，教師秉承以分析為主，從知識(shí)局部到整體引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)教學(xué)知識(shí)。
2.1.2高中思想政治課“問題――解決”教學(xué)方式的特征。第一，連貫性。在“問題――解決”教學(xué)方式的實(shí)踐過程中，注重教學(xué)整體化，教師為引發(fā)學(xué)生思考而提出的問題往往具有承前啟后的性質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。第二，安全性。教師是課堂在組織者和引導(dǎo)者，利用“問題――解決”的教學(xué)方式進(jìn)行思想政治課的課堂教學(xué)有助于把握學(xué)生思維，有助于三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，高效性。在40-45分鐘的課堂，教師提出問題，與學(xué)生一同探討問題的解決，學(xué)生在老師的引導(dǎo)分析下重新整合相關(guān)知識(shí)，教師能用較少的時(shí)間完成整體而豐富的教學(xué)知識(shí)。
2.1.3高中思想政治課“問題――解決”教學(xué)方式操作程序。鑒于對(duì)課堂整體化教學(xué)的把握，多數(shù)經(jīng)驗(yàn)教師把“問題――解決”教學(xué)方式運(yùn)用在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解階段（授課的主體）上，具體采用的教法如下：第一，“問――答――析”的方法。通過教師提問、引導(dǎo)，學(xué)生回答其對(duì)相關(guān)問題的理解，教師再針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問題、解決問題。第二，“讀――疑――析”的方法。教師有目的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。第三，“舉例――分析”的方法。教師舉例，提出設(shè)問，為學(xué)生分析該案例知識(shí)，再由師總結(jié)；也可是學(xué)生舉例，教師分析其困惑，再進(jìn)行總結(jié)。
2.2高中思想政治課“情境――探究”教學(xué)方式
2.2.1高中思想政治課“情境――探究”教學(xué)方式的含義。高中政治課“情境――探究”式生成教學(xué)是指教師遵循高中思想政治課的性質(zhì)和功能的要求，合理設(shè)置情境，學(xué)生開展探究，促進(jìn)形成智慧火花式的新思維、新知識(shí)和新觀點(diǎn)，促使課堂充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)過程。[2]
2.2.2高中思想政治課“情境――探究”教學(xué)方式的特征。第一，真實(shí)性。在生活情境體驗(yàn)探究中，學(xué)生面對(duì)或真實(shí)的、或復(fù)雜的、或自己熟悉的或正在熟悉的社會(huì)環(huán)境，有真實(shí)的直觀體驗(yàn)。第二，豐富性。通過現(xiàn)代媒體，師生可以快捷、簡(jiǎn)便地獲得極為豐富的文字、圖片、音像等資料。因此，媒體情境的體驗(yàn)探究具有豐富性。第三，角色性。學(xué)生在模擬情境中扮演一定角色，承擔(dān)一定的任務(wù)。鮮明的角色分工，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
2.2.3高中思想政治課“情境――探究”教學(xué)方式操作程序。大多數(shù)教師都把創(chuàng)設(shè)情境都放在課堂教學(xué)的導(dǎo)入，帶領(lǐng)同學(xué)體驗(yàn)情境后并進(jìn)入“問題――解決”式的教學(xué)方式，而在“情境――探究”的教學(xué)方式為主的課堂中，較為常見的有以下三種“情境――探究”的教學(xué)方式：
第一，“生活情境――體驗(yàn)探究”教學(xué)方法的操作程序：分析教材――尋找生活與教材的契合點(diǎn)――預(yù)設(shè)問題――安排體驗(yàn)――共同探究――生成對(duì)新知識(shí)的理解
第二，“媒體情境――自主探究”教學(xué)方法的操作程序：選擇媒體――自主學(xué)習(xí)――分析解決問題――自主探究――理解新知識(shí)：第三，“模擬情境――參與探究”教學(xué)方法的操作程序
確定學(xué)習(xí)主題――情境模擬――角色分工――明確任務(wù)――參與探究一一理解新知
2.3高中思想政治課“討論――合作”教學(xué)方式
2.3.1高中思想政治課“討論――合作”教學(xué)方式的含義。討論法指學(xué)生對(duì)課文知識(shí)或者背景材料進(jìn)行探討、爭(zhēng)論、交流、研究，從而主動(dòng)獲得知識(shí)、解決困惑、提高覺悟、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。[3]
筆者認(rèn)為，“討論――合作”的教學(xué)方式主要是指教師以事先擬定的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過小組間的討論與合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的辯證認(rèn)知的教學(xué)活動(dòng)過程。
2.3.2高中思想政治課“討論――合作”教學(xué)方式的特征。第一，動(dòng)機(jī)性。教師拋出的討論主題需要慎重選擇，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證“討論――合作”學(xué)習(xí)的有效性。第二，針對(duì)性。所討論的問題要有明確的指向，針對(duì)某個(gè)或某些具體情況進(jìn)行討論。學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)不能盲目地進(jìn)行，要有針對(duì)性。第三，合作性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)共同體之間的合作實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的共享互動(dòng)。
2.3.3高中思想政治課“討論――合作”教學(xué)方式操作程序。擬定問題――組成學(xué)習(xí)小組――小組討論――任務(wù)分工――小組合作探究――小組匯報(bào)總評(píng)――突破新知
“討論――合作”式教學(xué)中，要注意關(guān)注平時(shí)成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生。相對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，成績(jī)不夠優(yōu)秀的同學(xué)的發(fā)言有可能更有意想不到的效果。此外，“討論――合作”教學(xué)方式實(shí)施時(shí)，要注意角色分工的輪換和個(gè)人責(zé)任的明確，對(duì)學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和指導(dǎo)。（作者單位：浙江師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)
1.高中思想政治教學(xué)中學(xué)生參與現(xiàn)狀
1.1學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)態(tài)度
高中思想政治課作為文科生考試中的一部分，大部分學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)往往是迫于高考需要，思想政治課對(duì)于學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀和人生觀養(yǎng)成的重要作用尚未得到學(xué)生的整體認(rèn)同。通過隨機(jī)對(duì)100名高三文科生的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于“你為什么要學(xué)習(xí)思想政治課？”這個(gè)問題，75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課是因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科關(guān)系到高考，5%的學(xué)生認(rèn)為自己需要該課程來(lái)培養(yǎng)自己的人生觀；15%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)比較緊張，沒有多余的時(shí)間通過電視和網(wǎng)絡(luò)關(guān)注時(shí)事，思想政治課可以讓自己或多或少地了解到社會(huì)實(shí)事，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活也可以起到很好的調(diào)劑作用；剩下5%學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)思想政治課的目的跟高考和生活都有些關(guān)系。為此，我們可以知道，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課都是被動(dòng)的，缺乏自主學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，對(duì)思想政治課的意義和價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，不明白思想政治課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。
1.2學(xué)生課堂參與性不夠
隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體設(shè)備在高中學(xué)習(xí)基本普及，但在思想政治課教學(xué)中，還是有很大一部分教師采取黑板、粉筆及教材等傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師把控整個(gè)課堂，實(shí)施“滿堂灌”的教學(xué)方式。這些對(duì)于信息接觸面廣泛的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類教學(xué)方式顯然得不到認(rèn)可。新課改背景下教師沒有在思想政治課教學(xué)過程中合理運(yùn)用案例、情境、探究式及啟發(fā)式等多元化教學(xué)方式，學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，上課認(rèn)真聽講的學(xué)生寥寥無(wú)幾，學(xué)習(xí)情緒非常低落，整堂課下來(lái)提問的學(xué)生屈指可數(shù)[1]。學(xué)生完全不愿意去思考、不會(huì)問問題，也沒有興趣提問，學(xué)生課堂參與度極低，師生之間無(wú)法產(chǎn)生有效互動(dòng)。在“對(duì)思想政治課教學(xué)方法”認(rèn)同問題上，不認(rèn)同的學(xué)生占比為60%，30%的學(xué)生一般認(rèn)同，10%的學(xué)生很不認(rèn)同，現(xiàn)有的思想政治課教學(xué)方式普遍得不到認(rèn)可，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平及情感未得到重視
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并使其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力傾向，該動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部和外部，思想政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由該課程本身價(jià)值引起的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是因?yàn)閭€(gè)人興趣，與考試成績(jī)無(wú)關(guān)；而外部動(dòng)力則是完全為了在考試中獲得好成績(jī)。通過上文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課外部動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其內(nèi)心并不是真正喜歡并接受該課程的學(xué)習(xí)，此動(dòng)機(jī)使得學(xué)生學(xué)習(xí)參與性很低。
思想政治課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有具備較豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維，才能對(duì)其中的政治、文化、經(jīng)濟(jì)知識(shí)產(chǎn)生較深的認(rèn)識(shí)和理解。然而由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，加上高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，與外界接觸少，人生閱歷非常淺，使得學(xué)生普遍認(rèn)為該課程很難掌握，久而久之，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心。此外，教師在教學(xué)過程中未能依據(jù)個(gè)體差異因材施教，學(xué)生的政治情感、人生觀、價(jià)值觀及愛國(guó)情操未能得到教師的重視和培養(yǎng)，這些因素的綜合干預(yù)，都嚴(yán)重制約著學(xué)生對(duì)思想政治課主動(dòng)參與性的發(fā)揮[2]。
2.高中思想政治教學(xué)中提高學(xué)生參與性對(duì)策
2.1不斷提高思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性
首先，在教學(xué)過程中教師要不斷重視目標(biāo)的完成與落實(shí)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，高中生對(duì)思想政治課目標(biāo)完成了解情況非常差，僅占到5%，所以教學(xué)過程中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生目標(biāo)是否達(dá)成，使其能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)都達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)要求。其次，有效調(diào)整思想政治課內(nèi)容。日常教學(xué)過程中，教師要從生活中廣泛搜集資源，形成生動(dòng)、形象的教學(xué)案例，增強(qiáng)課程趣味性，以便學(xué)生更好地理解和掌握抽象的政治理論知識(shí)。同時(shí)教學(xué)過程中，做到難、易有別，對(duì)于較難的經(jīng)濟(jì)常識(shí)應(yīng)重點(diǎn)講解，以便學(xué)生充分掌握和了解政治課程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。最后，充分利用多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。成分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將案例法、情境法、活動(dòng)法及探究法等教學(xué)手段充分運(yùn)用到日常教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到政治課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.2重視學(xué)生思想政治課的情感需要
