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時間：2023-11-06 10:58:55
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目前國內(nèi)一些學(xué)校正在進行的“先學(xué)后教”教學(xué)模式一般又稱為“五步教學(xué)法”，即：課前自學(xué)預(yù)習(xí)―課堂檢測自學(xué)效果―課堂合作探究―當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固―課后練習(xí)提升這五個環(huán)節(jié)。先學(xué)后教教學(xué)模式的核心目的是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這五個教學(xué)環(huán)節(jié)中課前預(yù)習(xí)、課堂合作探究是主體部分。如何提高預(yù)習(xí)的針對性及有效性；課堂合作的形式如何；如何落實與體現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)的成果；如何將知識內(nèi)化鞏固等問題，我們認(rèn)為，關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握處理知識的方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?，F(xiàn)行的高中歷史教材依然具有典型的知識點繁、概念難的特點，學(xué)生往往覺得無從下手。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用可以有效解決這些問題，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的高效。
一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運用
1.制圖方法指導(dǎo)，思維角度點撥。
改革的起始階段要有幾個課時的關(guān)于思維導(dǎo)圖的基本方法的入門教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖的相關(guān)涵義、理論基礎(chǔ)等，使學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的基本制作方法。一般我們建議學(xué)生采取橫排的形式由紙張的中間開始向四周發(fā)散。如表述概念的從屬關(guān)系建議用圓圈圖；對歷史事件或人物進行分類建議用樹形圖或者根狀圖；表述歷史事件的發(fā)展歷程建議采取流程圖，等等。建議學(xué)生在制圖過程別注意粗細(xì)線條的結(jié)合，主要知識用粗線條連接，延伸知識用細(xì)線條連接。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、教材語言表述內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)特點等設(shè)計相關(guān)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，以問題的形式展現(xiàn)。設(shè)計的問題要有層次性，有難易梯度，能夠體現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中思維的獨立性和創(chuàng)新性。如在學(xué)習(xí)中國古代專制主義中央集權(quán)制度這一節(jié)課時，教師設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)思考題：列舉秦漢至明清封建君主為了加強皇權(quán)，分別采取哪些措施削弱相權(quán)。這一題是基礎(chǔ)性的思考題，主要考查學(xué)生的閱讀能力和提取教材關(guān)鍵知識點的能力。教師建議學(xué)生可以采取流程圖式思維導(dǎo)圖把握事件發(fā)展的基本脈絡(luò)。中國古代在地方行政區(qū)劃制度上的演變?nèi)绾?，哪些制度有違加強中央集權(quán)的目的？本題教師建議學(xué)生可以采用根狀圖，將知識點歸類，以“地方行政制度”為中心發(fā)散，將強化中央集權(quán)的措施如郡縣制、行省制等安排在版面的左邊，將威脅中央集權(quán)的措施如漢初的封國制、唐代的藩鎮(zhèn)割據(jù)、明清的地方土司制等安排在右邊。這種導(dǎo)學(xué)在前的思維點撥可以有針對性地提示學(xué)生如何合理歸類教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力。
2.學(xué)生閱讀教材，形成預(yù)習(xí)筆記。
新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)要求依標(biāo)而不依本，現(xiàn)行的高中歷史教材課時內(nèi)容的文字閱讀量比較大，對學(xué)習(xí)者的閱讀能力要求較高。教材重視史料與史實敘述，輕視史論與史觀的說教。有些版本的教材編寫甚至沒有明確的史論觀點，有些屬于隱性知識。以往學(xué)生在預(yù)習(xí)課本與記錄課堂筆記時，往往采用的是傳統(tǒng)的文字筆記和線型的注記。這種筆記視覺單調(diào)，內(nèi)容繁雜，不能直觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的重難點問題。有些學(xué)生在教材上畫上各種線條，粗的細(xì)的，并且還用不同顏色的筆做注記。到了高三階段教材上都是密密麻麻的各種線條，連他本人都不知道復(fù)習(xí)的重點在哪里。而且傳統(tǒng)筆記埋沒了關(guān)鍵詞，不利于提高記憶效率。如果采取了思維導(dǎo)圖作為讀書筆記就可以很好地提取教材的關(guān)鍵詞，抓住教材的重難點，明確哪些是教材的核心知識，哪些是教材的延伸性知識，哪些是教材的解釋說明性表述。這樣學(xué)生就可以根據(jù)歷史學(xué)科的知識要素特點將教材以導(dǎo)圖的形式進行從局部知識到系統(tǒng)知識的重新建構(gòu)，真正做到將書本“變薄”。根據(jù)自身學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷修改補充，為高考復(fù)習(xí)積累第一手材料。
3.學(xué)生發(fā)散思維，制作個人導(dǎo)圖。
預(yù)習(xí)階段教師在設(shè)計思考題時要有利于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。特別是對重大歷史事件、重要歷史概念或高考的高頻考點要啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散角度，指導(dǎo)學(xué)生從歷史概念的內(nèi)涵和外延進行發(fā)散，對歷史知識要進行橫向縱向的聯(lián)系，古今中外聯(lián)系，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力及對歷史知識的綜合運用能力，構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者的新的歷史學(xué)科知識體系。如在教學(xué)中國古代的選官制度時，我設(shè)計了這樣一道預(yù)習(xí)思考題：用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)察舉制與科舉制的異同點。教師提示：選官制度作為一項政府部門的重大政策可以從制定政策的相關(guān)因素進行思維發(fā)散，即“為什么選”、“選的標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“選的對象是哪些社會階層”、“政策的積極消極影響是什么”等進行思維發(fā)散。又如分析一戰(zhàn)期間中國經(jīng)濟迎來“短暫春天”的原因時指導(dǎo)學(xué)生第一層次的思維發(fā)散可以從中國因素、外國因素的角度思考；第二層次的發(fā)散可以從中國的政治環(huán)境、政府政策、民眾的思想觀念等角度進行思考，等等。歷史學(xué)科的概念理解、辨析的難度較大，學(xué)生往往無從下手，教師對學(xué)生的思維指導(dǎo)很重要，對于不同的概念要指導(dǎo)學(xué)生從具有共性和規(guī)律性的思維角度，推動學(xué)生不斷形成解決類似問題的思維定勢。當(dāng)然學(xué)生在自學(xué)階段和第一次構(gòu)圖階段會有許多疑問和不足，如個人的思維導(dǎo)圖具有內(nèi)容的局限性、片面性，甚至有一些科學(xué)性的錯誤，這都很正常。發(fā)現(xiàn)自身的不足，可以等待課堂探究環(huán)節(jié)補充、完善。
二、思維導(dǎo)圖在課堂探究環(huán)節(jié)的運用
課堂是教學(xué)的主要陣地，真正落到實處的開放式、民主式、生生互助式、師生互助式的課堂對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果自然是不錯的。“導(dǎo)學(xué)研討，互動探究”的“先學(xué)后教”模式下的課堂教學(xué)更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，更需要通過多方面的課堂互動探究檢驗與強化學(xué)生的自學(xué)效果，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以古代希臘的民主制度這一節(jié)課為例，教師設(shè)計了這樣一道大跨度的思考題：用思維導(dǎo)圖展示古代中國和古希臘形成不同的文明類型的原因。我主要從以下步驟進行課堂探究環(huán)節(jié)的操作：分組討論預(yù)習(xí)成果――修正個人思維導(dǎo)圖――構(gòu)建小組思維導(dǎo)圖――小組代表上臺演示思維導(dǎo)圖――組間補充修正思維導(dǎo)圖――構(gòu)建班級集體思維導(dǎo)圖。下面擇要說明。
1.交流預(yù)習(xí)成果，小組完善思維導(dǎo)圖。
本階段以小組學(xué)科長為中心，組織組員交流預(yù)習(xí)成果，在整合組員個人思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上畫出小組思維導(dǎo)圖的初步概貌，準(zhǔn)備在課堂上交流演示。這個過程要求每一個組員都主動積極發(fā)言，善于傾聽他人的不同意見，小組學(xué)科長要認(rèn)真做好筆記，特別要善于把握和及時記錄學(xué)生思維的閃光點。這個階段教師可以利用學(xué)生討論的時間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作品；可以參與學(xué)生的小組討論；可以進一步提示指導(dǎo)學(xué)生的思維角度。但是教師一般不涉及問題的具體答案或文字的表述，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性及個人的思維習(xí)慣，將課堂主體地位還給學(xué)生。事實證明：學(xué)生的思維還是具有相當(dāng)?shù)拈_放性的，有的從地理環(huán)境的角度探究中國與希臘的不同；有的從經(jīng)濟活動的角度進行探究；有的從文化觀念的角度進行探究，等等。
2.小組代表上臺演示，初步展示合作成果。
本階段可以采取多種展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，最傳統(tǒng)的方式即上臺板書演示。有的學(xué)生準(zhǔn)備充分，也采取PPT的演示模式。如果采取黑板板書演示形式，教師就要將黑板劃分成幾個區(qū)域，建議學(xué)生構(gòu)建知識的局部思維導(dǎo)圖，在文字及線條安排上不要太擁擠，這樣才能為接下來的修正留足空間。這個階段教師要限制時間，要求學(xué)生寫字的速度要快，不要寫詳細(xì)的文字表述，只要寫出關(guān)鍵詞就行，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和適應(yīng)高考的緊張氣氛。第一次演示思維導(dǎo)圖，大部分學(xué)生繪制得并不理想，要么出現(xiàn)知識點混亂，要么遺漏重點內(nèi)容，要么只是知識點的簡單翻版，要么畫面比較糊涂、支離破碎，等等。這時允許小組其他成員上臺對各自小組的板塊進行修改補充，包括知識點的補充，思維角度的補充，主要概念的進一步闡釋，等等。課堂上有的學(xué)生還從古代中國希臘的教育方式，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，甚至是差異的角度進行分析，等等。
3.第二次修正重構(gòu)，形成班級思維導(dǎo)圖。
本階段主要以教師為主導(dǎo)，整合小組導(dǎo)圖為班級集體導(dǎo)圖。因為之前在小組討論、小組第一次修改構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師就有參與，發(fā)現(xiàn)一些好的作品和學(xué)生思維的一些閃光點。在第二次重構(gòu)前，教師選取了幾張繪制得較好的作品進行展示，同時也向?qū)W生展示了其他班級或其他學(xué)校師生做的一些好作品。在比較中跟學(xué)生講解繪制過程中優(yōu)點與不足之處。然后教師以學(xué)生上臺演示的小組局部的思維導(dǎo)圖為藍本，結(jié)合本節(jié)課師生的共同理解，將同類知識進行有預(yù)見性的歸類，進行第二次重構(gòu)，將小組局部導(dǎo)圖整合成班級集體思維導(dǎo)圖。比如修改相關(guān)表述或者補充相關(guān)的內(nèi)容，有些知識點還要進行位置的交換或者順序的調(diào)整，以發(fā)散思維為基本思維模式由中間向四周輻射展開聯(lián)想，如矛盾聯(lián)想，類比聯(lián)想，等等。如果有時候?qū)W生的思維凌亂，導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞分散在黑板四周，教師就要進行同類歸納，由眾多的零散知識中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律進行思維的綜合。下面是我們構(gòu)建的古希臘民主政治這一節(jié)課的中西文化對比圖：
在構(gòu)建班級思維導(dǎo)圖時由于黑板的空間有限，往往一張圖就將黑板的主體部分占得滿滿的。在發(fā)現(xiàn)新的思維閃光點或新的子問題時，或者是一些疑難復(fù)雜概念無法用導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)時怎么辦？我們往往用子圖的形式在黑板的邊緣進行安排，或采取資料卡片的方式進行補充，以形成系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)。如下圖：
總之，這種班級集體思維導(dǎo)圖使學(xué)生筆記直觀可視，提高筆記效率和記憶效率。學(xué)生在課堂上的廣泛參與，既培養(yǎng)了優(yōu)秀的思維的品質(zhì)，又活躍了課堂氣氛。學(xué)生獨創(chuàng)性的作品讓他們有了成就感，集體的創(chuàng)作過程培養(yǎng)了他們的團隊配合習(xí)慣和集體作戰(zhàn)的精神。師生的平等互動、相互學(xué)習(xí)與借鑒有利于建立融洽的課堂師生關(guān)系，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)實踐中我們還利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行解題訓(xùn)練、記憶訓(xùn)練、學(xué)習(xí)階段反思等，效果顯著。
當(dāng)然，在改革試驗過程中我們面臨許多不足。如教師自身的經(jīng)驗與理論水平的限制，在思維方法上特別是在解題方法層面，教師很難進行高效的、有針對性的訓(xùn)練；課堂上學(xué)生小組討論形成小組或班級的集體思維導(dǎo)圖，要占用太多課堂時間，有時候課堂上又沒法完成教學(xué)任務(wù)，等等。如何解決這些問題，還有很長的路要走。
腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，心理活動是通過大腦和神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的。大腦神經(jīng)是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。人腦對信息加工的方式本身就是樹狀發(fā)散式的。思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散式思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等方式來呈現(xiàn)思維的過程，遵循一套易被大腦接受的規(guī)則來呈現(xiàn)知識信息，有利于促進高級思維技能的發(fā)展。
思維導(dǎo)圖把人的思維用畫圖和線條形成的輻射發(fā)散性結(jié)構(gòu)記錄在紙張上，將文字、數(shù)字、圖形和符號結(jié)合在一起，以全腦思考的方式顯現(xiàn)在面前，完全適應(yīng)人腦的結(jié)構(gòu)。合理運用思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)大腦的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，在國外中小學(xué)教育改革實踐中進行得較為廣泛。目前，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖；英國、新加坡已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進行研究和探索。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力、提高思維水平，已被越來越多的人認(rèn)可。
二、將思維導(dǎo)圖引入高中地理的意義
由于應(yīng)試教育過分注重學(xué)習(xí)成績，結(jié)果造成學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不僅效率低，而且沒有主動探索、創(chuàng)造的空間，扼殺了學(xué)生的思考力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
高中地理學(xué)科作為一門文理交叉的學(xué)科，對學(xué)生的思維發(fā)展、思想形成和能力培養(yǎng)起著重要的作用。近年來，不少學(xué)科同仁積極探索高中地理學(xué)習(xí)模式的改革，但把“思維導(dǎo)圖”引進教學(xué)，在學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢還是高中地理教學(xué)研究的較新領(lǐng)域。
案例 思維方式
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032
隨著信息科技和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，地理知識在日常生活中的應(yīng)用越來越廣泛。而且，地理在推動我國工業(yè)發(fā)展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學(xué)好地理是非常有必要的。高中生處在學(xué)習(xí)的上升階段，是祖國未來發(fā)展的重要后備力量，學(xué)好高中地理有助于提高個人綜合素質(zhì)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識邏輯性強的自然學(xué)科，不僅要求高中生具備一定的基礎(chǔ)，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學(xué)中存在著一些問題，主要包括學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)興趣不足，語言表達能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問題。這些問題嚴(yán)重制約了高中地理教學(xué)效率的提高。
在素質(zhì)教育形勢下，利用“思維導(dǎo)圖”方式培養(yǎng)高中生的地理思維能力是非常值得推廣的?！八季S導(dǎo)圖”教學(xué)模式是現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中相對而言比較新穎的教學(xué)模式，即采用文字表述和圖像展示結(jié)合的方式將知識框架和內(nèi)容表達出來的一種教學(xué)模式。針對高中地理知識復(fù)雜、內(nèi)容較多的現(xiàn)實，運用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式既可以從整體上對地理知識有一個認(rèn)識，又可以從細(xì)節(jié)上對地理有深入的了解。利用思維導(dǎo)圖進行高中地理教學(xué)，對于提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)上有著積極的作用。本文主要通過對高中地理教學(xué)中的幾個案例進行分析，得出利用思維導(dǎo)圖進行地理教學(xué)的重要性。
一、在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中學(xué)生在地理課堂中面對抽象的地理概念和地理常識往往都會感到頭疼，他們沒有認(rèn)識到地理的重要作用。因此，地理教師在教學(xué)中首先要給高中生科普地理知識以及在日常生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生對地理有一個全新的認(rèn)識和了解，這樣才能踏實學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)節(jié)奏相對初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們重拾學(xué)習(xí)的信心，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，采用思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
思維導(dǎo)圖僅用簡單的線條、圖形和符號可以把一節(jié)地理課的地理知識，甚至一個單元的地理知識壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學(xué)生記憶各個知識及邏輯關(guān)系，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們梳理學(xué)習(xí)地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時，教師在課堂上給學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式一步一步地引入教學(xué)內(nèi)容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運動以及各種氣壓帶和風(fēng)帶的分布等知識，逐漸畫出章節(jié)整體章節(jié)思維效果圖，然后將重點知識教給學(xué)生。尤其對常見的天氣系統(tǒng)和高低氣壓的區(qū)別以及全球氣候變化等主要原因等考點讓學(xué)生掌握前后的邏輯形成關(guān)系，有利于學(xué)生理解掌握、記憶。
二、在地理知識復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對學(xué)過的知識進行再梳理，爭取在解決實際問題上可以游刃有余。同時，地理復(fù)習(xí)還是對知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，對于掌握不扎實的知識可以再次鞏固。通過地理課的復(fù)習(xí)，地理教師要幫助高中生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知模式。在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓高中生學(xué)會整理和歸納，實際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學(xué)時間內(nèi)拿出復(fù)習(xí)的時間，因此復(fù)習(xí)課就變得更加寶貴。
由于復(fù)習(xí)的地理知識都是講過的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學(xué)時可以通過思維導(dǎo)圖加速高中生地理知識的累積。高中學(xué)生在思考問題和考試時就可以迅速檢索出所需的知識點，做到舉一反三。比如復(fù)習(xí)到河流特征的時候，因為這個內(nèi)容是高考的考點，所以需要重點講解。我會先讓學(xué)生分小組討論、歸納，然后聽取學(xué)生的回答，再進行補充。最后，我會在黑板上畫出河流特征的思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖上，學(xué)生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會提高高中學(xué)生的邏輯思維分析能力。
三、在地理知識拓展中應(yīng)用思維導(dǎo)圖
高中地理知識具有很強的系統(tǒng)性和綜合性，因此在教學(xué)中需要高中生能夠從整體上把握，增加對地理學(xué)科的重視程度。學(xué)習(xí)地理并不是簡單的聽說讀寫，而是需要動手實踐操作，很多地理知識點都需要學(xué)生自己去畫輔助線或者標(biāo)記等。高中學(xué)生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學(xué)習(xí)地理知識，拓寬自己的思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)地理課程資源，遇到不懂的問題及時請教地理教師。地理知識拓展面很寬，需要高中生具備較強的理解能力和邏輯能力，在這方面運用思維導(dǎo)圖可以更好地完成知識拓展。
比如在進行《人教版必修二》中《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》授課時，地理教材上的知識有限，當(dāng)學(xué)生以為掌握了教材中的知識就完全夠用的時候，我會告訴學(xué)生地理考試中有很多發(fā)散性試題，需要考查學(xué)生對教材知識的拓展程度。所以，我在教學(xué)中會利用“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生分析出本章節(jié)更多需要相關(guān)知識，包括中國農(nóng)業(yè)和世界各地農(nóng)業(yè)的主要特點、區(qū)域差異、主要農(nóng)產(chǎn)品、提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效策略以及影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素。其中，區(qū)位因素還包括自然因素，社會經(jīng)濟因素。我再結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的分析題類型，給學(xué)生進行講解和說明，對于高中生知識拓展非常有幫助。
四、在地理自主學(xué)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖
“思維導(dǎo)圖”模式在促進高中生自主學(xué)習(xí)
方面具有重要作用。學(xué)生通過教師構(gòu)建的知識框架進行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要在地理課堂上培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求學(xué)生掌握基本地理知識，還要求學(xué)生能夠運用地理知識解決實際的問題。很多高中地理教師都會積極進行教學(xué)改革，努力按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去組織課堂教學(xué)，使高中地理教學(xué)具有新時代的特征。
在我的實際教學(xué)工作中，經(jīng)常遇到高中生在學(xué)習(xí)地理時邏輯性差，過分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動的思考，使得考試的成績不理想。究其原因還是因為學(xué)生沒有形成完善的自主學(xué)習(xí)能力。為了提高高中生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，我在課堂上會利用“思維導(dǎo)圖”細(xì)化每個地理知識點，并由此建立這個知識點相關(guān)的地理知識聯(lián)系圖，找出并列和邏輯關(guān)系，將難點重點標(biāo)出，有利于基礎(chǔ)知識得到鞏固、延伸和提高。比如在一學(xué)期快結(jié)束時，將整本地理教材的知識全部畫成導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)的本察看和理解，讓地理知識更加系統(tǒng)化，會大大提高學(xué)生的掌握好考點和提高自學(xué)能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。
利用思維導(dǎo)圖激發(fā)高中生的地理思維能力是高中地理教學(xué)中的常用到的教學(xué)方法，不僅優(yōu)化了地理知識，還提升了學(xué)生的記憶水平，促進高中生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會不斷擴充自己的專業(yè)知識，根據(jù)高中生的實際情況選擇適合的教學(xué)方式，盡自己最大的努力上好每一節(jié)高中地理課。
參考文獻：
思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維模式，最大程度上集合了高效率、簡便、具體化集一身的優(yōu)勢，將所學(xué)到的知識在大腦中運用思維導(dǎo)圖方式，對所學(xué)的知識進行理順，達到記憶加深鞏固的效果。與此同時，大腦在充分運用思維導(dǎo)圖方式思考問題時，不但學(xué)生自身的潛能得到挖掘，而且也大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于高中地理不僅有自己獨特的魅力，還包含著其他課程共同的作用。因此，我國地理教學(xué)逐漸引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)方式逐漸引入到其它課程中，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使我國教育界進入一個新的發(fā)展階段。
一、思維導(dǎo)圖的理解
思維導(dǎo)圖是一種放射性思維方式，即我們所稱為的腦圖，我們眼睛在看某東西時，眼光會聚焦在一定范圍內(nèi)，主題思想作為主干向周圍進行分叉，從而形成放射性思維貫穿整個大腦皮層。當(dāng)我們所看到的信息作為某個分叉，這個分叉可能含有文字、數(shù)字、圖形、空間意識等信息，再加上我們?nèi)祟愄焐陀械南胂罅?、感覺能力，從而人類能夠更理性分析問題，更大的挖掘自身的創(chuàng)造力。
思維導(dǎo)圖具有的特性：第一，邏輯清楚，內(nèi)容突出；第二，臨摹人類大腦神經(jīng)元系統(tǒng)，激發(fā)人類突破性思維；第三，人類的小腦分布左腦和右腦，左腦主要功能是負(fù)責(zé)語言、數(shù)字、邏輯等處理工作，右腦主要功能是負(fù)責(zé)圖片、音樂、遐想等具有創(chuàng)造性的工作；第四，讓人們能夠把抽象的東西形象化的表示出來，增強人們之間思想的溝通。
二、掌握方法圖高效，事半功倍求發(fā)展
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有很強的挑選性，也就說不是每一種學(xué)科都可以運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的，這是思維導(dǎo)圖教學(xué)和其他教學(xué)模式的不一樣的地方。雖然思維導(dǎo)圖能夠很好的開動學(xué)生們的大腦，但是有的教學(xué)內(nèi)同是不可取的。因為每一種教學(xué)方式都有他本身的目的、特點及方略。下面根據(jù)思維導(dǎo)圖固有的特征以及教學(xué)的目的，談一談在實施思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時的建議：
1、以教材為依據(jù)點。由于高中地理教材編寫的大綱和與培養(yǎng)學(xué)生所要達到的目的大體上是一致的，所以這就要求教師們一定要按照教材內(nèi)容進行教課，不能天偏離教材內(nèi)容，教學(xué)中組織的實踐活動也應(yīng)該按照書本上的題目進行，以達到教學(xué)指標(biāo)的完成。然而，教師為了更加開闊學(xué)生的思路，可以以教材作為參考點，同時不背離教學(xué)指標(biāo)，滿足這種條件時，教師可以組織學(xué)生進行課本以外的實踐活動，更好地開拓學(xué)生大腦思維，開發(fā)學(xué)生潛在意識，提高學(xué)生創(chuàng)造力。
2、以學(xué)生實際為參考點。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生充當(dāng)主人翁，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教育部門在進行編制教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生自身條件的不同，比如年齡、思維、愛好、特長等。而我們現(xiàn)在主要涉及的是高中，高中生的年齡基本上處在17或18虛歲左右，正處于青春期，對于新鮮的東西或事情都比較感興趣，好奇心特別強，而且又有非常強的求知欲。所以對于這一階段的學(xué)生進行教學(xué)時，教育部門應(yīng)該采選具有吸引力、新鮮感等能夠引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容作為教學(xué)大綱，這才是關(guān)鍵，更有助于學(xué)生大腦思維的開發(fā)。
3、以開發(fā)學(xué)生的思維為目的點。思維導(dǎo)圖教學(xué)的根本目的就是開動學(xué)生大腦思維，使大腦進行高效率模式處理，使學(xué)生對某事物更快、更好、更高的理解?？墒撬季S導(dǎo)圖教學(xué)具有挑選性，有的教學(xué)內(nèi)容可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有的教學(xué)內(nèi)容不可取，反而會適得其反。所以我們在進行采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時，應(yīng)該采選哪些比較具有開放性的有助于開發(fā)學(xué)生潛能意識的題目，從而推進教學(xué)指標(biāo)的早日實現(xiàn)。
三、實例
案例一：上海某中學(xué)在進行中圖版高中地理必修Ⅰ第二章第二節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”授課時把“思維導(dǎo)圖”這種新型的教學(xué)模式運用到地理教學(xué)中，取得明顯效果。教課的步驟大致如下：第一，利用多媒體設(shè)備，進行播放“天氣預(yù)報”的實錄，利用這一段視頻作為引子，引出這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生從實際生活中認(rèn)識天氣狀況，讓學(xué)生更快的融入到課堂中；第二，讓學(xué)生拿出一張白紙，在白紙的中心寫上“常見的天氣系統(tǒng)”，其他地方什么也不要寫，保留空白，然后要求學(xué)生迅速閱讀全完，使學(xué)生能夠從宏觀方面系統(tǒng)了解整個課堂內(nèi)容，建立中心思想；第三，采取運用不同顏色的彩筆進行分類標(biāo)注，把從教材中看到的新名詞、關(guān)鍵字等分別標(biāo)注，再進行分類分層。如：天氣系統(tǒng)、鋒面、冷風(fēng)、暖風(fēng)、準(zhǔn)靜止鋒、低壓、高壓。經(jīng)過分類，選擇與紙的中心最相近的詞語，寫在第一層思維導(dǎo)圖的分支上；第四，依據(jù)第一層次分的中心，在此審閱教材內(nèi)容，再結(jié)合輔助資料，把標(biāo)注的關(guān)鍵詞和第一層中心判斷是不是有層次聯(lián)系，再進行制作思維導(dǎo)圖；第五，找出教材中自己不明白的地方，經(jīng)過自己獨立思考后，還不太理解的問題表示出來；第六，把學(xué)生的思維導(dǎo)圖及問題進行揭示；第七，把學(xué)生的問題進行分門別類，組織學(xué)生分成小組，把分類出來的問題分給不同的小組，進行討論，互相學(xué)習(xí)，團結(jié)合作，共同克服難題；第八，教師和學(xué)生協(xié)作，一起完善思維導(dǎo)圖。
通過這種方式，不僅提高了學(xué)生的獨立思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生團結(jié)合作，培養(yǎng)了學(xué)生給學(xué)習(xí)的主動性、積極性，極大地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
案例二：在對人教版高二地理《人口的變化》一章進行回顧的時候，教師是這樣引導(dǎo)的：上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《人口的變化》，誰能說一下這一章主要都講述了那些主要內(nèi)容呢？這時候一般學(xué)生都會緊皺眉頭、低著頭拼命回想，這時候老師在黑板上寫上“人口的變化”幾個字并把這幾個字畫個圈。接著就指導(dǎo)學(xué)生把分散的知識點系統(tǒng)化，想起什么就說。結(jié)果是學(xué)生分別講述一些地理現(xiàn)象，真可謂五花八門、激情飛揚。教師把學(xué)生說到的知識點寫在黑板上，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個知識點之間的關(guān)聯(lián)點，并且找出合理的位置。對于難點、重點問題進行表明。結(jié)果在這個主題上又有了3個分支：人口增長、人口問題、人口比例。然后在這3各分支上再進行分支，如人口增長這一分支可以引出人口增長受什么因素影響、世界人口增長、人口增長趨勢、中國平均人口增長率等標(biāo)題，以此類推，其他2各分支。于是就形成了以人口為主題的思維導(dǎo)圖。在地理教課中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖是一種全新的嘗試，能夠極大地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
案例三：如2009年福建高考題
如圖：主要是拉丁美洲一體化集團的主要成員國。甲代表拉丁美洲人均國內(nèi)生產(chǎn)總值比較高的國家，與中國有著很好的貿(mào)易往來，2006年8月簽署了農(nóng)田灌溉系統(tǒng)建設(shè)、礦產(chǎn)品開發(fā)等許多協(xié)議。
問題：請說明H河流中下游水文特點。
分析這類問題可以運用思維導(dǎo)圖方法找出答案。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生邊看題邊制作思維導(dǎo)圖，再通過師生合作進一步完善思維導(dǎo)圖。利用制作的思維導(dǎo)圖學(xué)生可以非常清晰的找到解決問題的思路。依據(jù)H所處的地理緯度確定其溫度帶及溫度帶，由此來判斷沒有冰期以及含沙量比較?。挥^看降水量圖形能確定H河流水量豐富；以等高線的數(shù)值以及疏密程度確定地勢比較平坦，水流十分緩慢。事實證明，利用思維導(dǎo)圖方式進行解答問題，問題迎刃而解。
四、思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的影響
1、有助于學(xué)生建立知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加強理解。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以在大腦里形成知識框架，把每一節(jié)、每一張、每一個知識點串聯(lián)起來，加強記憶及理解。
2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，用不同的顏色加以圖示，顏色可以刺激學(xué)生的大腦，引起興奮。學(xué)生還可以無暇想象，不怕說錯，想什么是什么。思維導(dǎo)圖具有重點突出特點，可以使學(xué)生全神貫注在重點上，活躍課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。
3、有助于學(xué)生開發(fā)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠使學(xué)生的大腦得到開發(fā)，把形象的抽象化，抽象的具體化，讓學(xué)生的思維無限化，使學(xué)生養(yǎng)成開動思維的習(xí)慣，加強學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。
五、總結(jié)
綜上所述，高中地理教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅豐富了課堂、活躍了課堂，更提高了課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也具有本身的特征，根據(jù)這些特征，逐漸深入地運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力，極大地發(fā)揮學(xué)生潛在意識，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重大的意義。
思維導(dǎo)圖可以直觀地展現(xiàn)各個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，能夠有效拓展典型試題，對于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，最大限度的掌握高中地理知識的要點，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生有效記憶具有積極的作用，因此，在高中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖方式進行地理復(fù)習(xí)。要實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用，必須保障能夠成功地繪制思維導(dǎo)圖。因此，繪制思維導(dǎo)圖是成功應(yīng)用的第一步。要成功繪制思維導(dǎo)圖需要從以下幾方面入手：第一，梳理知識點，確定重點內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課開始的之前，教師要明確整門課程及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確保衛(wèi)地理課本的知識體系，有效安排復(fù)習(xí)時間。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過回憶的方式梳理地理知識點，能夠找出本節(jié)課或者是本章節(jié)的重點內(nèi)容，并能夠?qū)⒅R點及重點內(nèi)容一一列出，找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心。第二，小組合作，繪制思維。在學(xué)生對知識點進行系統(tǒng)研究之后，教師需要根據(jù)知識體系的要點，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。在小組設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進行探討解決問題的方式，然后，小組在討論研究的基礎(chǔ)上，繪制一份完整的思維導(dǎo)圖。第三、及時對學(xué)生思維導(dǎo)圖進行點評完善，插入一些典型例子。在學(xué)生小組繪制思維導(dǎo)圖之后教師要積極對其進行點評完善，教師要找出學(xué)生思維導(dǎo)圖的存在的優(yōu)點和不足，對于學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制中的成功之處，要積極表揚并推廣。對于學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的不足之處，教師要對其進行進一步完善，力圖使思維導(dǎo)圖能夠完美展現(xiàn)知識體系。
二、思維導(dǎo)圖在高職地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
1.利用思維導(dǎo)圖對高中地理基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)
在傳統(tǒng)的高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中，教師基本都是采用填鴨式的方式進行復(fù)習(xí)教學(xué)的。教師把各個知識點對學(xué)生進行系統(tǒng)講解，歸納，然后根據(jù)知識要點，制定大量的試題，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，掌握地理基礎(chǔ)知識。學(xué)生所學(xué)到的知識是離零散的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是不成系統(tǒng)的，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)也是很頭疼的。而利用思維導(dǎo)圖進行基礎(chǔ)知識點的復(fù)習(xí)，通過圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素對基礎(chǔ)知識點的進行記憶，能夠有效增加學(xué)生的識記能力，使學(xué)生對知識點知識體系有更深入的理解。利用思維導(dǎo)圖制作網(wǎng)絡(luò)圖像，可以亞有效展示整個知識體系，在每個細(xì)節(jié)處對知識點進行注釋，能夠促進學(xué)生對每個細(xì)小知識的理解和記憶。比如，在教學(xué)《行星地球》的章節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對這一章節(jié)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運動特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽系中的位置、體積、質(zhì)量及運動特點等基本內(nèi)容有系統(tǒng)的了解，教師合理設(shè)置一些例題，學(xué)生對這個章節(jié)的內(nèi)容就能充分理解和認(rèn)識，學(xué)生的知識框架可以有效建立起來，思維導(dǎo)圖進行地理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的效率可以得到極大的提升。
2.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中習(xí)題課上的應(yīng)用
高考試圖重在考查學(xué)生對知識的綜合理解和應(yīng)用能力，重在考查學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識的理解能力，利用基礎(chǔ)知識分析解決問題的能力。因此，在地理加教學(xué)中，提高學(xué)生的分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜a合問題的能力的意義重大。在近幾年的高考中，出現(xiàn)了一種新的試題樣式，應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識進行判斷推理的試題，學(xué)生在面對這種試題時，感到有些迷茫，不知如何分析解決問題。而利用思維導(dǎo)圖進行習(xí)題分析，就可以有效提高學(xué)生的分析解決問題的能力，提高教學(xué)的效果。
概念是物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了許多學(xué)生在物理課程上學(xué)習(xí)困難的主要原因.在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實.現(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)圖，這樣的思維導(dǎo)圖將會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生很好的推進作用.高中物理課程的學(xué)習(xí)中涉及到大量概念，學(xué)生們?nèi)绻诟拍钌洗嬖诤芏嗷煜诮獯鹁唧w問題時思維會非?；靵y，這將會給問題解決過程帶來許多障礙.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將會很大程度解決這個問題，能夠幫學(xué)生們很好的組織這些相關(guān)或相似的概念，讓學(xué)生們更好的完成知識結(jié)構(gòu)圖的勾勒.
下面的思維導(dǎo)圖是對于高中部分力學(xué)知識在概念上的梳理與總結(jié).在展開力學(xué)的認(rèn)識時首先需要學(xué)生們對于力的概念有所認(rèn)知，尤其是力的大小以及力的圖示，對于這些基礎(chǔ)知識都需要有較好的掌握.隨后，學(xué)生們首先學(xué)到的就是重力，這也是自然界中最常見的一種力.研究重力時首先要明確重力的產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們才能夠?qū)τ诹Φ拇笮?、方向以及重心有?zhǔn)確辨識.緊接著學(xué)生們會學(xué)到彈力與摩擦力，其中摩擦力則是一個教學(xué)難點.初中階段學(xué)生們已經(jīng)接觸到摩擦力，但是那時學(xué)的基本都是靜摩擦力.高中后學(xué)生們開始了解到滑動摩擦力，這也是使得這部分知識變得越來越復(fù)雜的內(nèi)容.在接觸了這幾種最具代表性的力后，學(xué)生們會學(xué)到力的合成與分解.思維導(dǎo)圖中對于合成與分解方式、運算法則以及法則的適用范圍等都有很明確的概括.這一組思維導(dǎo)圖中對于力學(xué)部分的所有概念都已經(jīng)覆蓋到，不僅如此，還幫學(xué)生們很好的進行了這些概念的梳理與組織，勾勒出了這部分知識的結(jié)構(gòu)圖（圖1）.
2總結(jié)規(guī)律，歸納知識點間的相互聯(lián)系
思維導(dǎo)圖的另一個重要作用就是幫學(xué)生們進行歸類的總結(jié)，進而很好的歸納出知識點間的相互聯(lián)系.在整理這部分思維導(dǎo)圖時可以把核心內(nèi)容輕松的記下來，因為思維導(dǎo)圖并不需要一行一行整齊的文字記錄，而是把要點以關(guān)鍵詞的形式記下來，用樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)展開，形式活潑，運用思維導(dǎo)圖可以把知識之間的聯(lián)系用線條畫出來，這樣即簡化了文字內(nèi)容，又節(jié)省了時間，更重要的是強調(diào)了知識概念間的意義關(guān)系，使認(rèn)知過程中的思考與課堂教學(xué)同步，提高了課堂的效率.此外，復(fù)習(xí)時可以把做過的思維導(dǎo)圖從頭到尾再過一遍，使每一塊知識內(nèi)容有結(jié)構(gòu)的印在頭腦中，為知識的遷移和應(yīng)用解題奠定了良好的基礎(chǔ).思維導(dǎo)圖對于歸納知識點間的相互聯(lián)系非常有效，能夠很[JP3]好的幫學(xué)生們理清思路，讓學(xué)生們對于相關(guān)歸類有更好的掌握.
高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要從教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合具體設(shè)計形式的要求，制定有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計形式。在具體設(shè)計過程中，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主對問題進行探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史和現(xiàn)實之間存在必然的聯(lián)系，教師需要以構(gòu)建有效的教學(xué)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)設(shè)計形式的具體要求，對導(dǎo)學(xué)案進行有效的設(shè)計。
一、高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則
歷史作為一門獨立的學(xué)科，所蘊含的知識是無窮的，教師要用現(xiàn)代意識解讀歷史知識提高學(xué)生對知識的理解能力。以下將對高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則進行分析。
1.學(xué)生為主的原則
歷史和現(xiàn)實之間存在必然的聯(lián)系，在具體教學(xué)過程中，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師需要起到引導(dǎo)性作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生思維是在新課標(biāo)提出的基礎(chǔ)上進行的，為了保證學(xué)生的思維形式，要以學(xué)生為中心，明確當(dāng)前具體教學(xué)形式，讓學(xué)生充分理解知識，明確教學(xué)重點。自主、探究和合作教學(xué)形式要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的能力，制訂導(dǎo)學(xué)案計劃[1]。
2.科學(xué)性的原則
歷史是一門科學(xué)，教師需要科學(xué)、準(zhǔn)確地進行教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，需要提前對知識點進行梳理，提倡開展創(chuàng)新知識教學(xué)課程，促進師生間互動。教師要認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材里的知識，整理出系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用到實踐中。
3.實用性原則
高中學(xué)習(xí)歷史的主要目的是參加高考，教師要秉承實用性的教學(xué)原則，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的歷史知識。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須兼顧日常學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，少做無用功，需要把有限的時間用到更該用的地方，最大限度地發(fā)揮有限時間的作用，教師需要以《考試范圍》作為復(fù)習(xí)教學(xué)的指針，將其納入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。
二、高中歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方式分析
基于高中歷史教學(xué)的重要性，教師需要從教學(xué)現(xiàn)狀入手，考慮到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計形式、標(biāo)準(zhǔn)格局及設(shè)計方式的具體要求，對設(shè)計方式進行有效的分析。以下對高中歷史學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計方式進行分析。
1.制定導(dǎo)學(xué)案設(shè)計目標(biāo)
高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須確定有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計目標(biāo)，制定多樣化教學(xué)方式。高中歷史知識比較繁雜，為了對所有教學(xué)知識進行總結(jié)，要在現(xiàn)有教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，滿足多樣化教學(xué)情境。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化知識圖表、多維度控制形式等要求，及時收集相關(guān)教學(xué)材料，滿足素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如在高中歷史教材中學(xué)習(xí)《近代中國的思想解放潮流》，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中需要以為背景，根據(jù)歷史變革的要求，以維新變法和和為基礎(chǔ)，對思想解放的影響進行分析。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要以提升學(xué)生的價值觀為目標(biāo)，用批判的眼光認(rèn)識對傳統(tǒng)文化的批判，用贊賞的態(tài)度認(rèn)識在解放思想方面的傳承和發(fā)展價值。此類設(shè)計形式能讓學(xué)生對歷史知識有更全面的了解，提升學(xué)生對知識的見解。
2.培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力
高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較強，教師需要督促患者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增加對歷史知識的了解。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高除了需要教師的引導(dǎo)之外，要通過學(xué)生的探究和體驗學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計教學(xué)問題，加深學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的了解，進而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。如在高中歷史教材中學(xué)習(xí)《諸子百家》相關(guān)知識，需要向?qū)W生提出問題，春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的重要意義？孔子、孟子和荀子等思想家和儒家思想的形成背景？讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案具體設(shè)計過程中將培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)作為重要的標(biāo)準(zhǔn)，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，根據(jù)歷史問題的具體設(shè)計形式，對重要問題進行自我解析。如果自學(xué)過程中存在質(zhì)疑，就可以向老師請教。
3.建立溝通交流平臺
導(dǎo)學(xué)案是歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在案例設(shè)計過程中，為了加深學(xué)生對知識的理解，教師要建立有效的溝通交流平臺，讓學(xué)生以小組為單位，對歷史知識進行分析。課堂是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，但是不能局限于課堂教學(xué)，需要讓學(xué)生積極擴展知識見聞，走出校門，開展多種課外教學(xué)活動。如在高中歷史教材中學(xué)習(xí)《京劇》時，為了加深對各種劇種的了解，可以讓學(xué)生利用課余時間，收集其他劇種的材料，包括昆曲、京劇、豫劇、評劇、越劇、黃梅戲、粵劇中，讓學(xué)生對不同劇種的表現(xiàn)形式進行分析，不斷擴大學(xué)生的知識面，加深對各個劇種的了解。
基于高中歷史教學(xué)的重要性，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，從教學(xué)現(xiàn)狀入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效的評估，制訂有效的導(dǎo)學(xué)案。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，要優(yōu)化設(shè)計形式，使其付諸實踐[2]。導(dǎo)學(xué)案作為歷史教學(xué)的重要依據(jù)，能指導(dǎo)各項教學(xué)活動合理開展，教師要對其引起重視，讓學(xué)生在對知識的探索過程中得到思維的訓(xùn)練、能力的提高，進而提升歷史教學(xué)水平。
一、情境教學(xué)法的含義
教育事業(yè)的進步離不開教學(xué)方式的更新，合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師采用的教學(xué)方法。本文將分析情境教學(xué)法的含義和具體運用，希望能夠讓其他教師正確認(rèn)識該教學(xué)方法，然后靈活將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。理解情境教學(xué)法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學(xué)方法，該教學(xué)方法既可以活躍高中歷史課堂教學(xué)的氛圍，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象所創(chuàng)設(shè)的一種真實有趣的情境，它能夠?qū)W(xué)生引入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學(xué)法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，有的學(xué)生沒有理解吳越爭霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境，學(xué)生就會對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細(xì)選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當(dāng)前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進行教學(xué)，他們直接對歷史教材中的文字進行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。第三，忽視了多媒體教學(xué)。高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時候，歷史教師：“同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習(xí)冊來做幾道題?！彼械膶W(xué)生都非常配合地拿出來了練習(xí)冊，整節(jié)課下來，歷史教師反復(fù)地講解教材中的知識和練習(xí)冊中的習(xí)題，他并沒有打開多媒體課件為學(xué)生展示《》的相關(guān)圖片、視頻，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，學(xué)生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當(dāng)前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學(xué)科的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數(shù)、英是高中階段中主要的學(xué)習(xí)科目，而歷史學(xué)科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識點的講解上過于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學(xué)生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實現(xiàn)個性化發(fā)展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學(xué)科，但是很多歷史教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學(xué)方式影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。針對以上問題，我認(rèn)為將情境教學(xué)法靈活運用到高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。
三、高中歷史情境教學(xué)
（一）創(chuàng)設(shè)情境
高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，為了加深學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。高中歷史教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材?！比鄬W(xué)生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實進行了詳細(xì)地講解，所有的學(xué)生都聽得津津有味，當(dāng)歷史教師講解完基本的歷史史實之后，他說到：“同學(xué)們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組。”老師說完以后，全班學(xué)生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習(xí)，整節(jié)課堂進行得十分順利，這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對歷史史實的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。
（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境
多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了歷史課堂教學(xué)的效率，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學(xué)完了第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點非常多，而且知識點比較細(xì)小，為了方便大家記憶，老師將重點的識記內(nèi)容用課件整理了出來。”學(xué)生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)板書教學(xué)更具有優(yōu)勢，前者能夠在較短的時間里為學(xué)生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費大量的時間，不利于教學(xué)效率的提高。
（三）巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境
插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時期爭霸戰(zhàn)爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰(zhàn)爭的全過程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。
（四）通過微課創(chuàng)設(shè)情境
中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0033
如何提高高中歷史教學(xué)課堂的有效性，推進教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今歷史教學(xué)界共同關(guān)注的問題。高中歷史教師就這一方面也進行了研究，不斷改進教學(xué)方式，尋求新的教學(xué)思路來改進課堂教學(xué)的有效性。歷史故事是歷史課堂教學(xué)中重要的組成部分，歷史故事通俗易懂、生動有趣，還蘊含著重要的歷史信息，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究史料的能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師要充分認(rèn)識到歷史故事在歷史教學(xué)中的重要作用，充分發(fā)揮歷史故事在歷史教學(xué)中的價值，實現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)。
一、以歷史故事導(dǎo)課，增添課堂趣味
“好的開端是成功的一半”，高中歷史教師在進行歷史教學(xué)時可以利用歷史故事進行導(dǎo)課，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師可以采取講授故事的方式來實現(xiàn)導(dǎo)課，教師在講授的過程中會吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進而學(xué)生就會跟隨教師的思路，邊聽邊思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在利用歷史故事進行導(dǎo)課時，還要注意幾點：一是歷史故事要與即將進行的教學(xué)內(nèi)容具有很強的相關(guān)性，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；二是教師以故事導(dǎo)入需要講述相對簡短的故事，故事情節(jié)要緊湊，這樣才能讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講授“勝利”這一內(nèi)容時，教師就可以開國大典中“28響禮炮”的故事進行導(dǎo)入。學(xué)生感受著天安門廣場上的人山人海，人們的歡呼聲、雀躍聲，一起獨特的嗓音宣告的“了”的聲音，還有那28響炮聲，這些聲音在教師講授故事的過程中，學(xué)生都能從歷史故事中聽到、感受到，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在之后的教學(xué)中，學(xué)生就能以最精神的面貌、嶄新的姿態(tài)來迎接新知識的學(xué)習(xí)。
二、以歷史故事設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維
疑能引發(fā)學(xué)生的思考，疑能激發(fā)學(xué)生的興趣。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用歷史故事來設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的能力。首先，教師可以在故事講述前提醒學(xué)生注意故事的情節(jié)、細(xì)節(jié)，教師會就講述的內(nèi)容進行提問。這個環(huán)節(jié)就可以讓每一個學(xué)生都注意到故事上來，邊聽邊記憶和思考。比如在“開國大典中28響炮聲，同學(xué)們思考一下，為什么是28響炮聲，28有什么特殊的含義？”學(xué)生帶著問題通聽故事，對問題中涉及的內(nèi)容就有深刻的印象，加深對歷史知識的記憶。
三、以歷史故事證人，刻畫人物形象
學(xué)生獲取歷史信息主要是通過歷史人物傳記。歷史傳記中通過對該歷史人物的生平事跡的記錄給學(xué)習(xí)者留下了史料證明。如果你只是用幾個簡單的詞語來刻畫一個人的形象是遠遠不夠的，學(xué)生不能從“無私奉獻”中體會到雷鋒的精神，在講授歷史人物形象的過程中也不能簡單的口頭講授，而要通過歷史故事來刻畫人物的形象。比如，秦始皇，中國歷史上的第一位皇帝。對于秦始皇的人物形象教師要從兩方面來分析。一方面是他的貢獻，比如統(tǒng)一文字、修筑長城，教師在講授奉獻的過程中可以將這些故事引入，讓學(xué)生在故事中w會到這個人的形象。另一方面就是他的行為造成中華民族的損失，這一內(nèi)容教師可以講授“焚書坑儒”的故事，將其愚化平民、損害傳統(tǒng)書籍的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
四、以歷史故事明理，引發(fā)歷史思考
“讀史使人明智”，其中“智”指的就是明白事理，通情達理，歷史故事具有明智的作用，使讀者在讀過歷史故事之后能夠從中學(xué)習(xí)到自身需要的東西，并且能夠汲取其中積極的因素，將其轉(zhuǎn)化為生活中約束自己行為和思維的事物。歷史故事中記錄的是人類的過往和經(jīng)歷，通過對歷史故事的解讀，了解古人的所作所為，從故事中認(rèn)識他們的成功經(jīng)驗，總結(jié)他們的失敗教訓(xùn)。在這一過程中，讀者就能提高自身問題分析的能力，學(xué)會思考問題和尋求解決問題的方法。在高中歷史課堂教學(xué)中，高中歷史教師要充考慮到歷史故事的通俗易懂、形象生動和其中蘊含豐富的歷史信息。利用歷史故事啟迪學(xué)生，不僅能夠滿足他們學(xué)習(xí)的興趣，還能拓展他們的視野，從而達到使人明智的效果。
五、以歷史故事強化，優(yōu)化課堂效果
如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課程實施客觀上要求我們必須倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過多年學(xué)科教學(xué)改革的實踐,筆者以為,高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一。本文試從理念、原則和設(shè)計三個層面來探討高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺的構(gòu)建。
一、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺的基本理念
新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)在心理表征過程。學(xué)習(xí)的生成過程是:學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(已經(jīng)儲存在長時記憶中的知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略)與從環(huán)境中接受的感覺信息(新知識)相互作用,主動地選擇信息和注意信息,主動地建構(gòu)新知識或信息的意義。他們強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,主張在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主探索和解決問題,但教師的指導(dǎo)成分要逐漸減少,將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移。走向自主學(xué)習(xí)便成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的必然選擇。
以教導(dǎo)學(xué),是教學(xué)的鐵律之一。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候,也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段,必須先教后學(xué),以教導(dǎo)學(xué),教師的“教”在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)生的“學(xué)”在于自主、獨立的學(xué)習(xí)。
高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺是由多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、多樣化的學(xué)習(xí)情景、網(wǎng)絡(luò)化的知識圖表、多維度的問題組、多視角的情景材料、多元化的信息源等內(nèi)容整合而成的導(dǎo)學(xué)助學(xué)系統(tǒng)。它立足于素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn),具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用,實質(zhì)上是教師有以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。
二、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺的構(gòu)建原則
1.探究性原則
要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,重要的是給予學(xué)生自主探究、獨立思考的空間和時間。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺的各個環(huán)節(jié)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會,為學(xué)生提供進行探究的渠道。因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,主要不是通過教師的講解和書本上間接經(jīng)驗獲得的,而是通過學(xué)生自己的探究和體驗得到的。
2.置疑性原則
“疑”是激發(fā)思維的線索,問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑進而產(chǎn)生解決問題的強烈愿望,這是進行自主學(xué)習(xí)的前提。教師要積極創(chuàng)設(shè)研究歷史問題的情境,精心設(shè)計問題組,促使學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物進行多角度、全方位的分析,對重要歷史問題“自我設(shè)疑”,并提出創(chuàng)造性的見解。
3.主體性原則
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺的設(shè)計中,必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的主體觀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。這一點不僅要在學(xué)習(xí)活動的時間上得以體現(xiàn),還要在以學(xué)生思維活動、認(rèn)知過程為主體的這一更深層次上加以體現(xiàn)。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)是落實學(xué)生主體性的關(guān)鍵,要讓學(xué)生在主動探索和交流活動中實現(xiàn)陶行知所說的“六大解放”:大腦(思維)的解放,眼睛、耳朵的解放,手的解放,嘴的解放,空間的解放。
4.開放性原則
首先,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的,不受壓抑的。其次,是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能只局限于本學(xué)科教材,要實現(xiàn)本學(xué)科教材內(nèi)容的擴展、跨學(xué)科綜合和超時空聯(lián)系。第三,是學(xué)習(xí)時間的開放。學(xué)習(xí)時間不能只局限于課堂45分鐘,還應(yīng)延伸到課前課后。第四,是空間的開放。課堂是組織學(xué)生學(xué)習(xí),實施教學(xué)的主戰(zhàn)場。但不能把學(xué)生封閉在課堂,要適時讓學(xué)生走出課堂,走出校門,圍繞學(xué)習(xí)主題開展多種形式的課外、校外活動。這些活動不僅能大大拓寬學(xué)生的知識面,開闊視野,更重要的是能促使學(xué)生接觸社會,了解社會,并在活動中訓(xùn)練各種能力,增長才干。
5.過程性原則
要改變把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生、讓學(xué)生死記硬背的簡單做法。把學(xué)習(xí)的重心由學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主,轉(zhuǎn)到學(xué)生自主探索上來,讓學(xué)生在對知識的探索過程中得到思維的訓(xùn)練、能力的提高。
三、高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺的框架設(shè)計
學(xué)案是實施學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)案質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量、課堂教學(xué)的效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。教師必須在深入研究和分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,廣泛研讀各類參考資料的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計學(xué)案。
1.框架設(shè)計的基本要求
(1)導(dǎo)學(xué)性和助學(xué)性相統(tǒng)一。學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方案,必須設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點分析和學(xué)習(xí)方法提示等內(nèi)容。學(xué)案又是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,它既不能是教案的翻版,更不能取代教材。
(2)目標(biāo)的多樣性和導(dǎo)向性相統(tǒng)一。學(xué)案是較全面的導(dǎo)學(xué)助學(xué)體系,它的目標(biāo)體系也具有多樣性:輔助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)識能力和學(xué)科基本技能。但在“兵分三路”同時,也要突出“主攻”方向,學(xué)案的設(shè)計要緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力,塑造學(xué)生創(chuàng)造性人格特征”這一中心目標(biāo)。
(3)完整性與層次性相統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容可根據(jù)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、訓(xùn)練(培養(yǎng))、總結(jié)、評估(檢測)等功能層次,設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法提示、重點難點分析、知識結(jié)構(gòu)(或知識圖表)、輔問題組、釋疑解難、教材材料解析、質(zhì)量檢測、資源庫等項內(nèi)容。
(4)基礎(chǔ)性與能力性相統(tǒng)一。學(xué)案不僅要有助于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識,有助于學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)與復(fù)習(xí)。還要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺的框架結(jié)構(gòu)
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點分析、學(xué)法提示。這三項內(nèi)容的設(shè)計,旨在讓學(xué)生明確要學(xué)什么,怎樣學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,提高學(xué)習(xí)效率。
(2)知識結(jié)構(gòu)(或知識圖表)。美國心理學(xué)家布魯納在論述知識結(jié)構(gòu)的重要性時指出:“除非把一件件事情放進構(gòu)造好的模型里,否則很快就會忘記。詳細(xì)資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里?！薄矮@得的知識,如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起,那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命?！笨茖W(xué)的知識結(jié)構(gòu),不僅把相對散亂的歷史事實、歷史概念、歷史規(guī)律等歷史基礎(chǔ)知識條理化、層次化和體系化;還提示了歷史基礎(chǔ)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。有益于學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶、理解與掌握,能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
設(shè)計科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)案設(shè)計的重頭戲之一,設(shè)計時應(yīng)注意:①必須以教材內(nèi)容為依據(jù),可適當(dāng)進行必要的補充;②圖表符號要科學(xué)、美觀,既實用又賞心悅目;③要結(jié)構(gòu)合理,層次分明,條理清晰;④內(nèi)容要全面,詳略宜得當(dāng);⑤語言要簡潔、精煉、準(zhǔn)確;⑥忌越俎代庖,教師的任務(wù)是運用有意義的圖示符號構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表,并設(shè)置提示性質(zhì)的有效信息目(如原因、目的、性質(zhì)、特點、作用等),至于具體內(nèi)容,則由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中添置。
(3)輔問題組。結(jié)合知識結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容,適當(dāng)補充部分材料,針對性地設(shè)計一系列輔問題組,是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。問題組的設(shè)計既要有助于學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解與掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;更要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
問題的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn):①合理性。問題中隱含的已知判斷必須是正確的,若是有錯誤則問句不合理;問題中隱含的已知判斷也必須是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,或是與學(xué)過的知識密切相關(guān)的史實,如果學(xué)生不具備回答問題的“已知”,則問題無疑是對牛彈琴,強人所難,當(dāng)然也不合理。②針對性。問題要能夠反映學(xué)生求知的實際要求,針對性強。必須問在教學(xué)目標(biāo)的要點之處,問在學(xué)生有疑之處;還要能夠在學(xué)生無疑處設(shè)疑,針對學(xué)生思維的誤區(qū)設(shè)疑。③量力性。問題要難易適度,量學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之力,問學(xué)生能力所及之題。問域清晰,生答域在學(xué)生近期的知識,能力發(fā)展區(qū)內(nèi)。要有一定的難度,但只要肯“跳一跳就能摘到果子”,這種問題可以引起學(xué)生思考的興趣。④漸進性。問題組的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。問題組是多層次、多角度的問題系列的有機組合。組內(nèi)問題要由易到難,由表及里,一問接一問,環(huán)環(huán)相扣。這樣的問題組合可以激活學(xué)生的思維,循序漸進,達到最佳思維狀態(tài)。⑤思想性。問題的思想性是體現(xiàn)歷史教學(xué)德育功能的重要方面。出題時要注意把握思想性原則,讓學(xué)生在思考討論中得到認(rèn)知與情感雙豐收。⑥啟發(fā)性。缺乏思考價值的簡單問題和脫離學(xué)生、教材的復(fù)雜問題,都沒有研討的意義。出題一定要注意它的啟發(fā)性,角度要有變化,題式要常翻新,讓學(xué)生有新鮮感,能受問題的吸引和啟示。一般說來,需要掌握比較多的已知判斷才能解答的問題才富有啟發(fā)性,它會問出一個思考過程,能吸引學(xué)生主動探索,激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情來。
歷史問題的類型:①概述題。要求學(xué)生概括歷史事件發(fā)生、發(fā)展的全過程,歷史人物活動的主要事跡,歷史現(xiàn)象的歸類綜合或科技文化的分類整理等。②評述題。要求學(xué)生列舉歷史現(xiàn)象、事件或人物的活動,進行夾敘夾議的評論,說明對有關(guān)史實的看法。③論證題。要求學(xué)生根據(jù)已有的觀點或結(jié)論,綜合歷史事實進行分析論證。④比較題。要求學(xué)生把兩個以上的歷史事件、人物進行比較對照,歸納其相同點或不同點。⑤史料辨析題。要求學(xué)生準(zhǔn)確辨別習(xí)題引用的史料與教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,經(jīng)過準(zhǔn)確的判斷、分析,回答相關(guān)的問題,或就史料的是非曲直發(fā)表自己的見解。
(4)釋疑解難。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的“疑難雜癥”,指導(dǎo)學(xué)生如何化繁為簡,變難為易,逐步突破難點。重在解題思路和方法的指導(dǎo),特別是要幫助學(xué)生排除思維上的障礙。
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0092-01
一 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式提出的背景
從素質(zhì)教育的角度看，當(dāng)前的高中歷史課存在以下問題：
在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合高中歷史教育的特點，進行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸—考試”的基本模式，學(xué)生離不開“識記—應(yīng)試”的基本方法。
在教學(xué)評價上，往往重視結(jié)果的評價而忽視過程評價，因而出現(xiàn)片面地以學(xué)生的書面試卷分?jǐn)?shù)評價教師教學(xué)效果，對學(xué)生則缺乏實踐活動狀況的評價等。這些問題的存在，都在不同程度上使得高中歷史課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)受到影響。實施素質(zhì)教育，顯然需要歷史教師對既定的高中歷史課教學(xué)進行必要的改革。其中，重要的是教學(xué)方法的改革。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的模式。
二 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的理論與實踐依據(jù)
第一，從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)方面來說，學(xué)生既是認(rèn)識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識，是高中歷史課教學(xué)改革所要解決的重要課題。
第二，從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會由此變得活躍，從而打破原有的“滿堂灌”的沉悶格局。
第三，從實踐角度看，中學(xué)高中歷史課教學(xué)的主要任務(wù)是促進學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在知行方面得到提高和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)會讓學(xué)生在知識、能力、思想等方面，在自學(xué)、討論、啟發(fā)程序中，通過其自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)表見解，不斷增強自我教育的能力。
三 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)程序及其實施過程
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種改造，是一種既不重教也不重學(xué)的“夾心族”。其教學(xué)流程圖式：自學(xué)教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練結(jié)。
1.自學(xué)教材
這是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的核心部分，其內(nèi)容是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)目的是在這一進程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，安排好課堂自學(xué)時間，調(diào)控好教學(xué)進度。通常自學(xué)教材安排在課前或課外，但這既占用了學(xué)生作息時間，又達不到預(yù)期的效果。因此可安排在課內(nèi)提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預(yù)習(xí)，效果是較好的，在學(xué)生自學(xué)教材時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點、疑點，有利于講課中有針對性地更好地因材施教。
2.討論交流
這是這一教學(xué)模式的正式啟動階段。旨在對學(xué)生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平及獨立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。通過討論可以變學(xué)生被動接受教師知識的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程；通過討論可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，為培養(yǎng)能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)見的新型人才奠定基礎(chǔ)。
課堂討論題目來源有二：一是在自學(xué)教材過程中，學(xué)生間對某個問題的認(rèn)識發(fā)生分歧，或者對課本結(jié)論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學(xué)生討論。二是教師在備課中，根據(jù)教材的重點和難點，精心設(shè)計討論題。
3.做好對學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)
需要注意的問題。首先，要尊重學(xué)生。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的關(guān)系，共同參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華。在此基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，耐心地說服教育，使課堂討到和諧而有成效。
其次，要重視學(xué)生的興趣，教師應(yīng)針對學(xué)生的討論進程加以調(diào)控，并不時地把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同或因缺乏氣氛而停止。
4.第四階段，練結(jié)
通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的體系中去，并自覺運用所學(xué)理論指導(dǎo)行動。在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達不到高中歷史教學(xué)的根本目的，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，歷史作業(yè)需要注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實踐活動。
第一，加強閱讀指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，鞏固課堂教學(xué)效果。 第二，運用理論知識，聯(lián)系社會熱點，開展演講比賽，指導(dǎo)小論文寫作。
四 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式運用的幾點說明
