首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 研究性學(xué)習(xí)的重要性
時(shí)間：2023-10-27 11:03:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇研究性學(xué)習(xí)的重要性范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在國(guó)外各領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)用，在理論及實(shí)際操作方面已經(jīng)比較成熟，被公認(rèn)為是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，不失為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的好方法。
研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，加深知識(shí)的理解，促進(jìn)合作探究意識(shí)的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是其中的重要一種。這種學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、探究性、過(guò)程性的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
近年來(lái)，我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式，把研究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的空間。
通過(guò)研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，破除教師中心論，建立教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體參與、主動(dòng)探究的多維互動(dòng)，由機(jī)械模仿變?yōu)楹献?、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的民主和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，建立平等、民主和互相尊重、互相負(fù)責(zé)的交往式師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，使學(xué)生有創(chuàng)新的興趣，有求異求變、求新求奇的心理，敢于向書本、向教師、向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣，逐步提高學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察事物、分析問(wèn)題的能力以及適應(yīng)時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步和參與社會(huì)實(shí)踐的能力。
“研究性學(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程存在著內(nèi)在聯(lián)系，是相輔相成的：“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的知識(shí)、技能，可以在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到拓展、加深；各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某一些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。
作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”與思想政治課的教與學(xué)有著天然的匹配性。“研究性學(xué)習(xí)”可以加深學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論”的理解。政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論并不容易掌握。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)政治課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，要么劃劃背背，要么就理論講理論。但是，高中學(xué)生的閱歷淺，對(duì)理論問(wèn)題的理解比較膚淺，泛泛而談，就本論本，只能使學(xué)生更加模糊，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的覺(jué)悟打下理論基礎(chǔ)。
按照教育部的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課后應(yīng)養(yǎng)成以下能力：自學(xué)能力；收集、整理和分析資料的能力；文字和口頭表達(dá)能力：比較鑒別、判斷是非、正確觀察問(wèn)題的能力；運(yùn)用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)，綜合分析問(wèn)題的能力；創(chuàng)造思維能力；參加社會(huì)實(shí)踐的能力。”“研究性學(xué)習(xí)”理論的提出，“研究性學(xué)習(xí)”方式的橫空出世，為我們找到了解決這一難題的良好契機(jī)。我們不反對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論，相反，“研究性學(xué)習(xí)”是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，但是，作為一種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式，它更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括探究性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)課程兩個(gè)層面。作為學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程，完全可運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。作為課程形態(tài)的“探究性學(xué)習(xí)”是為“探究性學(xué)習(xí)方式”充分開(kāi)展所提供的相對(duì)獨(dú)立、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即在課程計(jì)劃之中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。無(wú)論是作為學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí)，還是作為課程形態(tài)的專題探究性學(xué)習(xí)，對(duì)著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育都有著重要意義。
“研究性學(xué)習(xí)”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德覺(jué)悟有獨(dú)特的價(jià)值?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”首先要選擇研究課題。不管學(xué)生的興趣、愛(ài)好、家庭背景如何，不管選擇何種類型的課題，如果想提出具有研究?jī)r(jià)值和可行性的課題，學(xué)生除了需要仔細(xì)觀察、積極思維，能從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處的能力外。“還必須具備一個(gè)重要的道德品質(zhì)，即對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，對(duì)自然的愛(ài)及對(duì)生命和人生的關(guān)懷”。否則就選不出有價(jià)值的課題。同時(shí)，在尋求課題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，思考人與社會(huì)的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的。學(xué)生在獲得最大限度的自的同時(shí)，也意味著要承擔(dān)比平時(shí)更大的責(zé)任。因相互的分工合作，每個(gè)成員的研究狀況直接影響著整個(gè)小組的研究進(jìn)程和質(zhì)量。每個(gè)小組成員的努力，既是對(duì)自己盡責(zé)，也是對(duì)小組和其他成員盡責(zé)。
綜上所述，政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)不以掌握系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，它鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行多向思維，從多角度、多層面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把他們綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去對(duì)新情況做出價(jià)值判斷、經(jīng)驗(yàn)組合和改造，其結(jié)果不是現(xiàn)有的知識(shí)的積累，而是在深刻的求知體驗(yàn)中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，不斷提高自己的創(chuàng)造能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]施良方．學(xué)習(xí)論[M]．北京：人民教育出版社．1994．
[2]邵瑞珍．教育心理學(xué)（修訂本）[M].北京：教育科學(xué)出版社．1997．
[3]袁軍．探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例（政治）[M]．杭州：浙江教育出版社．2004．
[4]靳玉樂(lè)．探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)．北京：中國(guó)人事出版社．2004．
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。如通過(guò)專題討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題。學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；如何在研究過(guò)程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。
《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，“高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。新教材采用的以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式，圍繞語(yǔ)篇閱讀，開(kāi)展語(yǔ)言能力訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，為教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力提供了可能。
1 研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)
從知識(shí)類型的層面，英語(yǔ)課堂需要研究性學(xué)習(xí)。
記憶型知識(shí)。英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)，它的習(xí)得離不了語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講學(xué)生記，學(xué)習(xí)者通過(guò)大量的誦讀、記憶、模仿、操練來(lái)習(xí)得和掌握。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這是一種“接受學(xué)習(xí)”。
操作型技能。語(yǔ)言的掌握還要學(xué)習(xí)者大量的實(shí)踐練習(xí)。單純的機(jī)械記憶顯然不適應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。教師講授應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)、討論、練習(xí)和應(yīng)用等各種形式。這時(shí)，教師仍然是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則需要在理解的基礎(chǔ)上接受并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學(xué)習(xí)”。
探究型能力。語(yǔ)言是工具，學(xué)語(yǔ)言豐富學(xué)生探詢世界的手段而不是學(xué)習(xí)的目的。有目的的探究或研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能和創(chuàng)造能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神和建構(gòu)自學(xué)機(jī)制。因此，應(yīng)該提倡研究性的學(xué)習(xí)。
從課堂教學(xué)的步驟來(lái)講，英語(yǔ)課堂可以也應(yīng)該進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生的思維不應(yīng)停止，可引導(dǎo)他們?cè)趪@話題進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考。通過(guò)話題面上的擴(kuò)展、主題意義上的深入或不同觀點(diǎn)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，深入學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下練習(xí)和鞏固已有的語(yǔ)言技能，其學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實(shí)際的練習(xí)。因此，新教材〈教師教學(xué)用書〉介紹的復(fù)習(xí)-呈現(xiàn)-操練-練習(xí)-鞏固模式可改寫為語(yǔ)言知識(shí)講授-操作技能訓(xùn)練-探究能力開(kāi)發(fā)的新課堂結(jié)構(gòu)。
2 研究性課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
研究性課堂學(xué)了具有開(kāi)放性（學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異）、探究性（學(xué)生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論）和實(shí)踐性（強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合并在實(shí)踐中加以運(yùn)用）的特點(diǎn)外， 還表現(xiàn)出獨(dú)特的課堂特色：
延展性：研究性課堂學(xué)習(xí)的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能進(jìn)行的拓展，如知識(shí)面的擴(kuò)大、話題的深入或論點(diǎn)的辯異等。要求學(xué)生在掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在拓展性學(xué)習(xí)中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面并構(gòu)筑新的知識(shí)技能平臺(tái)。
協(xié)作性：英語(yǔ)的習(xí)得需要一定的語(yǔ)境，即交際實(shí)踐。英語(yǔ)研究性課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實(shí)社會(huì)中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數(shù)學(xué)生一言堂而部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
參與性：基于課堂的研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)的交流；而研究的過(guò)程，改進(jìn)的步驟可放在課后。研究的成果不宜評(píng)判優(yōu)劣，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
總之，研究性課堂學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。
一、研究性學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)、原則
研究性學(xué)習(xí)，也被稱為“主題研究、專題研究”等，它起源于 20 世紀(jì)五六十年代，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（ discovery learning） ，教育家施瓦布提出了“探究性學(xué)習(xí)”（ inquiry learning） 。 20世紀(jì)80年代末，研究性學(xué)習(xí)已成為國(guó)際教育界普遍推崇和實(shí)施的一種教學(xué)模式，美國(guó)等國(guó)家將其融入學(xué)校的課程設(shè)置中。在我國(guó)，2001年教育部了《“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》，要求國(guó)內(nèi)各地各校積極探索，創(chuàng)造性地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)[1]。研究性學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義心理學(xué)和發(fā)現(xiàn)說(shuō)，它是一種以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主要路徑，以能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，重視探索、研究、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的一種開(kāi)放式教學(xué)和學(xué)習(xí)方式[2]，具有獨(dú)立性、問(wèn)題性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[3]。研究性學(xué)習(xí)遵循自主學(xué)習(xí)、發(fā)展技能、協(xié)同互動(dòng)的原則，其組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合[4]，開(kāi)展方式一是通過(guò)專門的研究性學(xué)習(xí)課程、專題研究，二是滲透到日常教學(xué)中[5]。
二、高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和基本技能，完成基礎(chǔ)階段教學(xué)后及時(shí)轉(zhuǎn)入專業(yè)閱讀，經(jīng)歷學(xué)習(xí)性閱讀到應(yīng)用性閱讀轉(zhuǎn)變，通過(guò)一定學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀，鞏固已掌握的專業(yè)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的能力[6]。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高職院校的專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)卻一直在沿用傳統(tǒng)、單一、老套的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)接受中，無(wú)法體現(xiàn)其應(yīng)用性、交際性的特征。以筆者所在的高職院校調(diào)查情況來(lái)看，很多高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課感到十分畏懼，有的認(rèn)為課堂缺乏吸引力，有的學(xué)生甚至明確表示寧愿把精力投入到其他科目的學(xué)習(xí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨較大困難。
其次，當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高。高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程較多，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重的情況下，學(xué)生普遍認(rèn)為其他專業(yè)課程更重要，專業(yè)英語(yǔ)僅作為輔助課程，對(duì)就業(yè)等影響不大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下原因?qū)W習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)興趣的同學(xué)則只是為了應(yīng)付考試，不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了專業(yè)英語(yǔ)課程在高職院校處于非常尷尬的狀態(tài)， 嚴(yán)重影響了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展[7]。
三、研究性學(xué)習(xí)對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)課程中的重要性
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，將研究性學(xué)習(xí)引入高職專業(yè)英語(yǔ)的課堂，能為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)通過(guò)多種渠道，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)的方式，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。將極大地提高專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。一方面專業(yè)英語(yǔ)課程為研究性學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，而學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)在探索、實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)能力的提升；另一方面，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中能充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的英語(yǔ)教學(xué)，且專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這也正有利于研究性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，形成專業(yè)英語(yǔ)課堂開(kāi)放、民主、活躍的學(xué)習(xí)氣氛[8]。
研究性學(xué)習(xí)在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性具體可體現(xiàn)為：
1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性
烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性[9]。其次，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合，以此獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性[10]。
2.研究性學(xué)習(xí)注重研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
首先，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)符合專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展研究，收集學(xué)習(xí)信息、對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行追根溯源，對(duì)收集的信息整理歸納并恰當(dāng)?shù)丶右岳?，更好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)能力。
其次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展獨(dú)立研究--設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案--調(diào)查研究--得出結(jié)論--成果交流，將能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些研究方法，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.有利于在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)人格培養(yǎng)
在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生還能在教師的指導(dǎo)下更好地拓展自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，打破學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑并自我探索解決對(duì)策，培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格[11]。
1.研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已有很多，而此類研究關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在從合作性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義以及基本要素等方面，為其在實(shí)際教育系統(tǒng)中的應(yīng)用構(gòu)建一個(gè)完整的理論框架。近幾年，關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的研究也逐漸從理論框架的構(gòu)建轉(zhuǎn)移到學(xué)科課堂教學(xué)中對(duì)于其的具體應(yīng)用上來(lái)，不少一線的教師或研究者們也在實(shí)踐中摸索出了一些行之有效的實(shí)施策略。但其仍存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用條件、模式缺乏相對(duì)清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；第二，初等教育階段應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的平臺(tái)與方式較為局限，沒(méi)有真正將“合作”與“學(xué)習(xí)”在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中融為相互促進(jìn)的一體；第三，合作性學(xué)習(xí)模式在初等學(xué)校教育中缺乏成熟的引導(dǎo)機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
2.案例分析
根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)聯(lián)主義的起點(diǎn)是個(gè)人。個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與結(jié)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與結(jié)構(gòu)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)（個(gè)人網(wǎng)絡(luò)對(duì)組織）使得學(xué)習(xí)者通過(guò)他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落后。而這種知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的搭建和共享可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)，如丹麥VIA大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱V）就創(chuàng)建了一個(gè)專門為學(xué)生、教育者，以及各類機(jī)構(gòu)組織者、管理者提供表達(dá)、交流、合作平臺(tái)的網(wǎng)站——VIAConnect。而V很好地利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的進(jìn)行。以下筆者將以在V親身參與的一次跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作為例，對(duì)該校如何組織、指導(dǎo)以及利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。
V把全校共計(jì)150名學(xué)生（來(lái)自五個(gè)不同專業(yè)與不同年級(jí)）劃分成25個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓其圍繞“FromLonelytoCommunity”這一主題構(gòu)思并制定一個(gè)針對(duì)性的解決方案。整個(gè)過(guò)程歷時(shí)兩周，最終的評(píng)價(jià)者由VIAConnect這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)中的專業(yè)人員與非專業(yè)用戶充當(dāng)，共同挑選出最佳方案。而保證該項(xiàng)目高效且順利開(kāi)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素就在于有序的指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用。其中有序的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為：第一，清晰的任務(wù)闡釋與目標(biāo)劃分（將主要任務(wù)分為三個(gè)分任務(wù)進(jìn)行）引導(dǎo)參與者能夠較快地聚焦問(wèn)題并進(jìn)行思考；第二，利用理論與練習(xí)（Theory&Practice）的穿插幫助參與者快速熟悉實(shí)踐工具以引發(fā)合作性學(xué)習(xí)；第三，伴隨合作過(guò)程的反饋與調(diào)控能夠幫助參與者及時(shí)做出修改。而另一重要因素，即VIAConnect的“橋梁”作用：連通著參與實(shí)踐的設(shè)計(jì)者與接受服務(wù)的使用者雙方，并通過(guò)雙方的互動(dòng)交流進(jìn)一步推動(dòng)設(shè)計(jì)者完善自己的方案，因此它是各團(tuán)隊(duì)展示方案，回收反饋，獲取信息，進(jìn)行交流，以及最終呈現(xiàn)的重要基地。在這里，不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以利用多種形式（如圖片、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、報(bào)告等）充分展示自己的方案構(gòu)想及細(xì)節(jié)等，同時(shí)也可以不受時(shí)間、空間限制的約束，收到來(lái)自多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人士或非專業(yè)人士的各類建議或質(zhì)疑，并在這樣的過(guò)程中不斷完善自己的方案。除此之外，以此為橋梁將學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方案設(shè)計(jì)放于公眾平臺(tái)進(jìn)行檢閱，能夠?qū)⑿》秶鷥?nèi)的團(tuán)隊(duì)合作擴(kuò)大化，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用的可能性，也能夠?qū)⒏鱾€(gè)團(tuán)隊(duì)之間通過(guò)創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題等的共享過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)。
3.建議
在以上所介紹到的合作模式的啟發(fā)下，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)初等教育的環(huán)境以及其對(duì)于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀中所暴露出來(lái)的一些缺陷，筆者有以下幾點(diǎn)建議。
3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
學(xué)?？梢岳眯@網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)不受時(shí)間和空間所限制的合作交流平臺(tái)，并利用這一平臺(tái)作為合作性學(xué)習(xí)的輔助工具，同時(shí)也可作為學(xué)生私下交流，探討的學(xué)習(xí)園地。尤其是在當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取信息、進(jìn)行社交的重要渠道，以此為媒介不僅可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的多樣化。以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)將更多不同年齡層次、能力水平的學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，一方面大大提高了學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和，另一方面有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)氛圍的形成。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同時(shí)作為一種社交平臺(tái)，可以通過(guò)一種相互干擾的過(guò)程極大地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)量。如此一來(lái)，不僅將合作性學(xué)習(xí)賦予了信息化時(shí)代的特征，而且還有其他多種益處，主要體現(xiàn)為：①投入更少的精力和資金就能收獲更深入的學(xué)習(xí)；②完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在判斷同輩貢獻(xiàn)時(shí)形成批判性的學(xué)習(xí)思維；③通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題和清晰的解釋等要求促進(jìn)學(xué)生深入的理解與相關(guān)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)；④使學(xué)生的表達(dá)和溝通能力得到鍛煉與提升；⑤網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣闊性為學(xué)生合作學(xué)習(xí)群體提供了異質(zhì)性背景。
3.2 Presentation教學(xué)法
在課堂教學(xué)之中根據(jù)不同科目的特點(diǎn)有針對(duì)性地、經(jīng)常性地利用Presentation教學(xué)法，即展示教學(xué)法。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中已不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和活躍性，而新課改以后，為避免“師講生聽(tīng)”這種灌輸式教學(xué)模式所導(dǎo)致的如學(xué)生逐漸形成對(duì)教師的依賴心理，教師難以全面把控和評(píng)估學(xué)生在課外的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固情況等問(wèn)題，以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念逐漸成為主導(dǎo)教學(xué)思想之一，因此也就有了諸如“杜郎口”“昌樂(lè)二中”等中學(xué)的教學(xué)模式。而此處所提倡的Presentation教學(xué)法更著重于強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地加入這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以合作的方式“走近”并“走進(jìn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)生設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與呈現(xiàn)Presentation的這一過(guò)程本就是一種潛在的學(xué)習(xí)過(guò)程。將這種教學(xué)法經(jīng)常性地應(yīng)用于教學(xué)之中，其好處在于：①使學(xué)生在搜集資料時(shí)最大限度地接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，了解各種題材；②提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如組織、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變、創(chuàng)新等；③為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)展示自我，表達(dá)自我，增強(qiáng)學(xué)生自信感；④能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些枯燥內(nèi)容的興趣，以成就感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與增強(qiáng)。
3.3 強(qiáng)調(diào)小組作業(yè)中的同輩學(xué)習(xí)機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)作為同輩學(xué)習(xí)的一種形式，也是我國(guó)新課改所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)中一種主要教學(xué)模式。相比于歐洲國(guó)家而言，我國(guó)初等教育階段對(duì)于學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用基本停留在課堂教學(xué)層面，小組作業(yè)的環(huán)境、時(shí)間普遍集中在學(xué)校區(qū)域里及規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，此外，還包括教科書中一些綜合性學(xué)習(xí)的要求所進(jìn)行的親子間合作性學(xué)習(xí)。然而這樣的合作性學(xué)習(xí)所能達(dá)到的效果并不可觀，原因在于：①合作模式太過(guò)單一且目標(biāo)任務(wù)所具備的挑戰(zhàn)性不足以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)潛能；②合作環(huán)境較為局限，對(duì)于學(xué)生“社會(huì)化”的目標(biāo)體現(xiàn)不夠明顯；③校外合作學(xué)習(xí)的類型傾向于親子合作，相比于同輩群體間的相互學(xué)習(xí)，父母等長(zhǎng)輩的角色容易在合作過(guò)程中帶來(lái)一些消極影響。根據(jù)教育社會(huì)學(xué)理論的觀點(diǎn)，同輩群體被認(rèn)為是隱形課程的根源；同輩群體具有影響個(gè)別學(xué)生的行為的力量的原因在于個(gè)體自愿服從較大的事業(yè)；同輩群體可以不顧許多個(gè)體差異形成（智力、成就、人格、家庭生活、體貌、社會(huì)興趣等）。因此在設(shè)計(jì)小組作業(yè)時(shí)指導(dǎo)者需要有意識(shí)地將學(xué)生進(jìn)行組合，打破常規(guī)地以位置進(jìn)行組合的方式，盡可能選擇在性格、學(xué)習(xí)能力上可以互補(bǔ)互促的組合，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立個(gè)體在合作中的平衡存在狀態(tài)，并且相互之間的交流及反饋等能夠?qū)Ρ舜似鸬秸虻膹?qiáng)化作用，放大同輩作用。同時(shí)，清晰該小組合作任務(wù)中合作目標(biāo)、合作對(duì)象、合作內(nèi)容及可發(fā)生環(huán)境的一致性與可行性；其次，在指導(dǎo)過(guò)程中也要擺正自己的位置，不過(guò)分干預(yù)，也不過(guò)分放任；最后，則是選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以反饋。
3.4 明確合作學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系
合作學(xué)習(xí)（Collaborativelearning）與同伴互助學(xué)習(xí)（Peer-to-peerlearning）是兩種有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式。明確他們的差異并且在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中有針對(duì)性地進(jìn)行運(yùn)用才能夠做到“藥到病除，強(qiáng)身健體”概括來(lái)說(shuō)，兩者區(qū)別主要在于三點(diǎn)：①前者屬于有著共同目標(biāo)的一群人聚集在一起，在一定的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)合作的方式以某一問(wèn)題或概念為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。而后者則屬于由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)水平較好的一方帶領(lǐng)其他學(xué)生就某一概念或問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。②前者是參與者們?cè)趫F(tuán)隊(duì)和合作中一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后者是部分參與者在團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)過(guò)程中向某一人學(xué)習(xí)。③合作學(xué)習(xí)模式中話語(yǔ)權(quán)和知識(shí)流動(dòng)方向不定，所有參與者均可作為提供學(xué)習(xí)資源的一方。而同伴互助更傾向于“同輩指導(dǎo)”話語(yǔ)權(quán)和知識(shí)通常由指導(dǎo)者流向被指導(dǎo)者。當(dāng)然，這兩者并非絕對(duì)獨(dú)立存在，當(dāng)同伴互助學(xué)習(xí)模式中的指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者能力處于相當(dāng)?shù)匚粫r(shí)，角色可以互換，此時(shí)指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的界限也就逐漸淡化，即向合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化。根據(jù)《論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境及其作用機(jī)制》中的觀點(diǎn)，無(wú)論是同輩指導(dǎo)還是合作學(xué)習(xí)，都屬于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境，其影響機(jī)制在于激活“惰性知識(shí)”。明確這一點(diǎn)是為了區(qū)分合作性學(xué)習(xí)中不同方式的應(yīng)用條件，更有針對(duì)性地運(yùn)用到實(shí)際中去，如在應(yīng)對(duì)一個(gè)班的同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在某一科課程學(xué)習(xí)中差距較明顯時(shí)，應(yīng)選用同伴互助學(xué)習(xí)以提升學(xué)生對(duì)該科學(xué)習(xí)的積極性，從而有效降低差距。
4.重要性及優(yōu)勢(shì)總結(jié)
第一，合作性學(xué)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率。
第二，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多方面綜合素質(zhì)的提高，包括溝通、交流及表達(dá)的能力，組織及領(lǐng)導(dǎo)的能力，選擇與決策的能力等，更有利于知識(shí)的吸收與內(nèi)化。
第三，有利于消除班級(jí)中“尖子生”與“學(xué)困生”之間的差距，利用同伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙贏”——即充當(dāng)指導(dǎo)者的“尖子生”在自我確信和擔(dān)當(dāng)意愿方面能夠得到提升，自我要求與期待也會(huì)隨之提高。而充當(dāng)被指導(dǎo)者的“學(xué)困生”則會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所改善和提升，自信心得到加強(qiáng)。雙方在同輩學(xué)習(xí)機(jī)制下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移與共建。
第四，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正地交付于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體意識(shí)”與“主人翁精神”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性、自信感及成就感的提升。
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0025-02
在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)中，好像對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)并不是很重視。因?yàn)楝F(xiàn)在正直科技和商業(yè)鼎盛的時(shí)期，在社會(huì)上的各個(gè)方面好像都充斥著時(shí)代經(jīng)濟(jì)，追逐著功名利祿，對(duì)金錢的十分的重視。不管是在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，還是在對(duì)于學(xué)生的教育中到處都充斥著金錢的味道。人們都生活在一個(gè)浮躁的范圍內(nèi)，正是因?yàn)槿藗儸F(xiàn)在的生活環(huán)境和對(duì)于經(jīng)典文化的忽略，現(xiàn)在，才要提出讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)來(lái)獲得身心的陶冶。
一、對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的兩個(gè)理由
1.現(xiàn)實(shí)的理由：現(xiàn)在的中小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的人才，是建設(shè)祖國(guó)的棟梁。現(xiàn)在的社會(huì)要他們?cè)谡莆宅F(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)知識(shí)以外還要具有良好的自身素質(zhì)和道德素質(zhì)。但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)?，F(xiàn)在的中小學(xué)生缺乏的并不是對(duì)于知識(shí)的掌握，而是對(duì)于正確的觀念的樹(shù)立。若是不具有良好的價(jià)值觀念和道德觀念，有多少的文化也是無(wú)用的，最終也不會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的人才，畸形的價(jià)值觀還會(huì)促使人們做出很多不應(yīng)該做的事情。培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀、人生觀，是現(xiàn)在中小學(xué)需要重視的問(wèn)題。如何讓學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀念，學(xué)習(xí)經(jīng)典就是一種辦法。讓學(xué)生通過(guò)閱讀那些千古名句或是古文，那些經(jīng)典的名人故事來(lái)感受中華文化的博大精深和中華民族的偉大的民族靈魂，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典，來(lái)陶冶高尚的情操，樹(shù)立正確的人生觀念。中華文化中有很多的經(jīng)典的作品，通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)來(lái)樹(shù)立正確的生活態(tài)度。
2.將來(lái)的理由：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，在這個(gè)社會(huì)生存只有一個(gè)法則，就是適者生存。若是一個(gè)國(guó)家只是一味的靠科技和經(jīng)濟(jì)是很難是國(guó)家真正的強(qiáng)盛起來(lái)的。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)還要注重社會(huì)文化的發(fā)展，創(chuàng)造文明富強(qiáng)的社會(huì)才是真正的發(fā)展。精神文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展一定要同步的進(jìn)步，才會(huì)是國(guó)家真正的強(qiáng)大。國(guó)家一定要有自己的文化知識(shí)和精神文明。中華文化經(jīng)過(guò)幾千年的延續(xù)，孕育出了驚人的文化內(nèi)涵。對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)是未來(lái)國(guó)家發(fā)展的必然需求，現(xiàn)在的中小學(xué)生一定要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)經(jīng)典，掌握了經(jīng)典才能很好的進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。
二、中小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的利處
1.學(xué)習(xí)經(jīng)典有利于中小學(xué)生對(duì)于民族文化精神的了解和借鑒以及樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。我國(guó)的經(jīng)典文化數(shù)之不盡，中華民族的傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有其自身獨(dú)有的魅力。我國(guó)的經(jīng)典是中華文化中重要的寶藏，是中華文明璀璨的明珠。經(jīng)典文化內(nèi)涵豐富、寓意健康、積極向上并且意志高遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言生動(dòng)形象，獨(dú)具匠心?，F(xiàn)在的社會(huì)雖然提倡學(xué)生創(chuàng)新，但是創(chuàng)新不單單指的是現(xiàn)在的文化，更是對(duì)經(jīng)典的創(chuàng)新發(fā)展。如果現(xiàn)在的中小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典知之甚少，那么他們?nèi)绾芜M(jìn)行創(chuàng)新，又怎么談得上學(xué)習(xí)了中華文化。學(xué)習(xí)經(jīng)典不管是要樹(shù)立學(xué)生們正確的價(jià)值觀更是對(duì)于熱愛(ài)國(guó)家的一種展現(xiàn)，熱愛(ài)國(guó)家是我們每一個(gè)人的責(zé)任。
2.我國(guó)的經(jīng)典博大精深，是人們學(xué)習(xí)的重要素材，豐富多彩的經(jīng)典文化是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言重要的表現(xiàn)。中國(guó)的經(jīng)典文化不僅博大精深，而且都有很深的寓意。就拿經(jīng)典中的古詩(shī)說(shuō)吧。中華文化的古詩(shī)有的寓情于景、有的寓理于事、有的寄托相思、有的滿腹報(bào)國(guó)之志等等?，F(xiàn)在正是柳葉生長(zhǎng)的時(shí)候，在《詠柳》中“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”這首詩(shī)句有表現(xiàn)了春天里柳樹(shù)發(fā)芽的狀態(tài)，第一句就寫了樹(shù)，將柳樹(shù)描寫的猶如一位亭亭玉立的美人，將那些飄揚(yáng)的柳葉比喻成美人身上婀娜多姿的綠色的裙帶。通過(guò)擬人的手法將柳樹(shù)描寫的活靈活現(xiàn)，這就體現(xiàn)了經(jīng)典文化的精彩之處。還有很多的經(jīng)典描寫了思鄉(xiāng)之情、思親之情等。學(xué)生通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)，可以增加他們的感彩，情感得到升華。
3.經(jīng)典的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的反應(yīng)能力和思維活躍的提升。經(jīng)典文化中不乏有很多的靈性十足的文化?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的思維和反應(yīng)的靈敏度，學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)有很大的幫助。中華文化的經(jīng)典中包含著很多的文字載體，學(xué)生在通過(guò)對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)中可以接觸很多的文字，這樣有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言組織能力的提升。
三、結(jié)束語(yǔ)
其實(shí)從客觀上講，經(jīng)典的學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有著不同的價(jià)值。不同的人學(xué)習(xí)的經(jīng)典的感悟也不同。對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)是人們對(duì)于人生意義的追尋，每個(gè)經(jīng)典都是不可復(fù)制的。學(xué)習(xí)經(jīng)典可以培養(yǎng)人們的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的建立，可以樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。可以鍛煉人們的從容心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力以及思索的智慧。對(duì)于經(jīng)典的良好的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生人生的策劃和思索的重要階段。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉嘉瑩.古典詩(shī)歌吟誦九講[M].廣西師范大學(xué)出版社，2014，序言：2.
[2]徐健順，陳琴.我愛(ài)吟誦[M] .（初級(jí)），廣西師范大學(xué)出版社，2015，前言：12.
時(shí)展對(duì)教育提出了新的要求，教育不僅要使人們能更好更多地接受知識(shí)，而且要使人們具有獲取信息和處理信息的能力。于是，一種讓學(xué)生在變化著的、還未知曉其基本內(nèi)容或客觀規(guī)律特點(diǎn)的情景中，主動(dòng)設(shè)問(wèn)和探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識(shí)和各種體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)能應(yīng)對(duì)急劇變化環(huán)境的能力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方法─“研究性學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展，新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明無(wú)處不閃爍著創(chuàng)造性思維的光芒，作為一名化學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法滲透到化學(xué)教學(xué)中。
化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界。 從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?；瘜W(xué)的感性認(rèn)識(shí)主要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能和作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。因此，抓住化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，是實(shí)施素質(zhì)教育，搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。
一、重視演示實(shí)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)容
現(xiàn)行教材化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)性、探索性不夠，影響了學(xué)生能力，有些實(shí)驗(yàn)成功率不高，使實(shí)驗(yàn)缺乏足夠的吸引力。教師應(yīng)大膽創(chuàng)新改變演示實(shí)驗(yàn)程序。使演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生化，多提供探索性問(wèn)題，注重分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，提高演示實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性。
如制備白色的Fe(OH)2沉淀，教材用在新制備的FeSO4溶液中滴加NaOH溶液的方法。實(shí)驗(yàn)時(shí)白色沉淀存在時(shí)間短且伴有褐色沉淀，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析原因，設(shè)計(jì)較佳實(shí)驗(yàn)方法：應(yīng)該用不含F(xiàn)e3＋的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備，盡量減少試劑與空氣的接觸?？稍O(shè)計(jì)如下問(wèn)題供學(xué)生參考：（1）用硫酸亞鐵晶體配制上述FeSO4溶液時(shí)還需加入什么試劑？（2）除去蒸餾水中溶解的O2常采用什么方法？（3）生成白色Fe(OH)2沉淀的操作是用長(zhǎng)滴管吸取不含O2的NaOH溶液，插入FeSO4溶液液面下，再擠出NaOH溶液。這樣操作的理由是什么？
本實(shí)驗(yàn)是教材演示實(shí)驗(yàn)，在考慮每一個(gè)步驟時(shí)，都要圍繞一個(gè)基本點(diǎn)，即減少或防止生成的Fe2＋和Fe(OH)2與空氣中的O2接觸，從而保證制的Fe(OH)2沉淀是白色的。再聯(lián)系氧化還原、水解、氣體的溶解度等知識(shí)，不難得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出如下方案：在如圖裝置中，用NaOH溶液、鐵屑、稀H2SO4等試劑制備。
（1）在試管Ⅰ里加入的試劑是__________。
（2）在試管Ⅱ里加入的試劑是__________。
（3）為了制得白色Fe(OH)2沉淀，在試管Ⅰ和Ⅱ中加入試劑，打開(kāi)止水夾，塞緊塞子后的實(shí)驗(yàn)步驟是__________。
（4）這樣生成的Fe(OH)2沉淀能較長(zhǎng)時(shí)間保持白色，其理由是__________。
該裝置較生疏，可從以下方面分析：（1）題目未提供FeSO4溶液，可用稀 H2SO4和鐵制備，且利用生成的H2排除試管Ⅰ和試管Ⅱ中及其內(nèi)盛溶液中的空氣。（2）觀察該裝置，如果在試管Ⅱ中加入稀 H2SO4和鐵，則反應(yīng)生成的H2從試管Ⅱ的短管中排出，無(wú)法進(jìn)入試管Ⅰ中，兩試管中溶液也不能混合，無(wú)法達(dá)到目的。從而可得合理的答案。
二、增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
為了有效地激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量增加一些實(shí)驗(yàn)，特別是設(shè)計(jì)性、探索性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過(guò)程，所以在實(shí)踐教學(xué)中必須挖掘并利用其優(yōu)勢(shì)，積極探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，應(yīng)在老師的主導(dǎo)下積極地參與，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，可以改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，或演示和邊講邊實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。例如在高一“堿金屬”教學(xué)中，有一道測(cè)定堿金屬原子量的計(jì)算題，命題者設(shè)計(jì)了一個(gè)裝置，通過(guò)測(cè)定反應(yīng)前后裝置的質(zhì)量，計(jì)算求得堿金屬的原子量。這個(gè)實(shí)驗(yàn)真能用于測(cè)定堿金屬的原子量嗎？很顯然實(shí)驗(yàn)的安全性和精度均有問(wèn)題?？蓪?wèn)題設(shè)計(jì)為“怎樣用實(shí)驗(yàn)方法確定某堿金屬是否為鉀”提交同學(xué)開(kāi)展研究，從中找到合理的方案。學(xué)生還可通過(guò)查閱資料，利用堿金屬能與醇緩和地反應(yīng)放出氫氣這一項(xiàng)化學(xué)性質(zhì)（此知識(shí)點(diǎn)高一學(xué)生還未學(xué)到），設(shè)計(jì)最佳方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收到了令人滿意的教學(xué)效果。又如許多家庭使用石油液化氣，存在燃燒不充分的問(wèn)題，既易產(chǎn)生CO毒氣，又易熏黑炊具，浪費(fèi)能源，因此 在做石蠟的催化裂化的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將產(chǎn)生的氣體通入一個(gè)特制的類似燃?xì)庠畹男⊙b置，通過(guò)調(diào)空氣量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不正常燃燒產(chǎn)生的飄火、回火、脫火現(xiàn)象及排除措施，并調(diào)至最佳燃燒狀態(tài)，既教會(huì)了合理安全使用石油液化氣，又激發(fā)了研制高效、節(jié)能、安全的燃?xì)庠罹叩呐d趣，學(xué)生收獲很大。
三、善用“家庭小實(shí)驗(yàn)”，培養(yǎng)探究能力
現(xiàn)行新教材相比老教材，增加了趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中得到了學(xué)生的歡迎，特別是趣味實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，其具有的趣味性和與家庭廚房聯(lián)系的特點(diǎn)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和當(dāng)?shù)氐臈l件，適當(dāng)?shù)卦匍_(kāi)發(fā)一些激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，以化學(xué)的奧妙引導(dǎo)他們親手實(shí)驗(yàn)和進(jìn)一步探索、思考，激發(fā)他們的求知欲，形成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。如番茄汁（或橘子）呈酸性，當(dāng)在番茄里平行地插入銅片和鐵片時(shí)，形成原電池，配上小耳機(jī)體會(huì)電流的形成。根據(jù)進(jìn)行羊毛織物、化學(xué)纖維織物燃燒時(shí)的現(xiàn)象和燃燒的產(chǎn)物，初步區(qū)分羊毛織物和化學(xué)纖維織物。利用食醋（最好為醋精）巧除家中燒開(kāi)水的壺和盛放開(kāi)水的暖瓶中的水垢。通過(guò)這種方法，開(kāi)放學(xué)生視野，根據(jù)所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和處理生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)化學(xué)有用，更加激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
總之，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能和作用，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
［1］孫元清主編.高中研究性課程導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2001.
1教師與學(xué)生的失語(yǔ)癥
隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與信息傳播的途徑得到很大擴(kuò)展，知識(shí)獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學(xué)中教師習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找相似或者適當(dāng)?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與課題練習(xí)也習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找可用的信息或參照。當(dāng)面對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時(shí)間在網(wǎng)上瀏覽了上千張圖片，然而面對(duì)自己的課題時(shí)依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來(lái)的問(wèn)題是嚴(yán)重的。
首先是學(xué)生的失語(yǔ)。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個(gè)簡(jiǎn)單的字符，就會(huì)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的信息被羅列出來(lái)，這樣的做法一開(kāi)始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來(lái)則變成了一種習(xí)慣和依賴，習(xí)慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個(gè)過(guò)程根本就不是一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而是一個(gè)篩選和比對(duì)的過(guò)程。它不是基于任務(wù)、功能、對(duì)象等要素限定下的主動(dòng)思考和積極應(yīng)對(duì)，設(shè)計(jì)過(guò)程也不是在一個(gè)完整有序的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的整體設(shè)計(jì)不符。這也就是學(xué)生在講解自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)往往幾句話就說(shuō)完了。在簡(jiǎn)單說(shuō)出用了什么材料，想要達(dá)到一個(gè)什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價(jià)值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內(nèi)在關(guān)系則基本一無(wú)所知，逼問(wèn)到最后往往用個(gè)人喜歡或者它看起來(lái)很漂亮來(lái)搪塞過(guò)去。學(xué)生在對(duì)待設(shè)計(jì)關(guān)于規(guī)范性、可行性、適應(yīng)性、功能性、可變性或可用性等設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素的把握上往往是顧此失彼。
其次是教師的失語(yǔ)。當(dāng)教師的知識(shí)信息也是大量從互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取的話，那么教師和學(xué)生在此用了同樣的方式來(lái)“應(yīng)付對(duì)方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學(xué)中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網(wǎng)獲得的更多的知識(shí)和信息去比對(duì)學(xué)生的方案，面對(duì)一個(gè)班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評(píng)和方案評(píng)審到了最后老師已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)。因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題出現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的身上，該解決的問(wèn)題沒(méi)解決，該關(guān)注的設(shè)計(jì)重點(diǎn)沒(méi)把握，設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)思考的結(jié)果，設(shè)計(jì)流于表面的形式，有些甚至連學(xué)生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風(fēng)格洗腦之后，只能是無(wú)語(yǔ)。如果說(shuō)建筑學(xué)等專業(yè)還可以從規(guī)范與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中找出問(wèn)題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺(jué)。教師所能表達(dá)的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問(wèn)題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結(jié)果，它沒(méi)能給我驚喜或讓我對(duì)你方案的產(chǎn)生尊重”。這就是失語(yǔ)的尷尬。究其原因是我們的設(shè)計(jì)教育教學(xué)忽視了理論課程的重要性以及設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師更多的是依靠個(gè)人感覺(jué)和一些常識(shí)性的方法和技巧去指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)于什么是設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究并不深入和深刻，設(shè)計(jì)從哪開(kāi)始、到哪結(jié)束基本靠自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和感性的認(rèn)識(shí)，這里面所包含的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和不確定性的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)教育普遍存在的問(wèn)題，并越發(fā)顯示出它的危害性。
2設(shè)計(jì)教育的基本問(wèn)題
一度我們都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性，似乎創(chuàng)意成了設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。無(wú)論教師和學(xué)生都強(qiáng)調(diào)自身的感受或是經(jīng)驗(yàn)，這源于我們對(duì)設(shè)計(jì)基本原理和設(shè)計(jì)理論研究的缺失和學(xué)習(xí)，我??的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)假想的虛擬課題，如果我們?cè)俨恢匾暲碚撜n程的學(xué)習(xí)，那么如何指導(dǎo)實(shí)踐？一位年輕的教師在接受學(xué)院安排的設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)調(diào)查等一些理論課程時(shí)，意見(jiàn)很大，理由是：我是搞設(shè)計(jì)的，對(duì)于那些枯燥的理論研究沒(méi)有興趣，也不是我的特長(zhǎng)，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費(fèi)在單調(diào)的文字分析上。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是不同的兩個(gè)概念。但事實(shí)上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設(shè)計(jì)，二者的訓(xùn)練目的、方式方法、課程評(píng)價(jià)都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)動(dòng)用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學(xué)活動(dòng)要注意二者在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高和評(píng)價(jià)方面要采用不同的方式。目前，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)還不充分，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的研究作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的一個(gè)重要方面缺乏基本的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生熱衷于風(fēng)格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡(jiǎn)歐、美式田園成了他們津津樂(lè)道愿意談?wù)摰脑掝}，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過(guò)后，什么是好的設(shè)計(jì)依然是無(wú)法準(zhǔn)確回答的問(wèn)題。
烏爾姆設(shè)計(jì)觀念與教育模式的核心之一是提出設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”。這是一個(gè)具有時(shí)代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結(jié)構(gòu)、理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生的重要影響。如果說(shuō)包豪斯確立了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本原則，開(kāi)創(chuàng)了設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育教學(xué)的先河的話，那么是烏爾姆學(xué)院真正把設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實(shí)踐中回答了什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”，它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師作為社會(huì)性人的存在以及職業(yè)化的責(zé)任意識(shí)。它從根源上提出了現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須貼近生活，準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。
3藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程研究的意義
理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。理論源于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，反過(guò)來(lái)又影響或指導(dǎo)著設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究。
曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)，我們學(xué)習(xí)和研究藝術(shù)的起源有什么意義，你研不研究它，都不會(huì)影響我的藝術(shù)創(chuàng)作，我只表達(dá)我想畫的和我想要表達(dá)的。一度我們認(rèn)為藝術(shù)關(guān)乎創(chuàng)造，關(guān)乎個(gè)性，關(guān)乎天才與靈感。那么反過(guò)來(lái)看，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式是否都對(duì)應(yīng)或應(yīng)證了某一種關(guān)于藝術(shù)起源的理論學(xué)說(shuō)呢？藝術(shù)家能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術(shù)的起源不僅只是研究形式這一基本問(wèn)題，形式的探索永無(wú)止境，并不存在橫空出世的大師。沒(méi)有理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，形式的探索也終究會(huì)枯竭。設(shè)計(jì)師、教師不屑于研究和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的原因，首先，是認(rèn)識(shí)上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對(duì)于什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和更進(jìn)一步的思考。其次，是一些水準(zhǔn)不高的研究干擾了設(shè)計(jì)師的學(xué)習(xí)取向和價(jià)值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導(dǎo)實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的狹隘與偏離。
再回到之前提過(guò)的那位年輕教師。經(jīng)過(guò)了幾個(gè)學(xué)期的理論講授之后，他不好意思地對(duì)我說(shuō)，看來(lái)當(dāng)初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是因?yàn)椋海?）發(fā)現(xiàn)我比以前能說(shuō)了，也會(huì)說(shuō)了，失語(yǔ)癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫東西好像沒(méi)那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，常常會(huì)語(yǔ)出驚人，獨(dú)立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動(dòng)，一種更強(qiáng)烈的從事設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與創(chuàng)新實(shí)踐的沖動(dòng)。
一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。
用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來(lái)越大的一種研究性材料。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。
二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。高中數(shù)學(xué)新教材按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題。
高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。 其教學(xué)目標(biāo)是：1.學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；2.體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；4.以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。
三、數(shù)學(xué)開(kāi)放題與研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。
自70年代日本、美國(guó)在中小學(xué)教學(xué)中較為普遍地使用數(shù)學(xué)開(kāi)放題以來(lái)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題已逐漸被數(shù)學(xué)教育界認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)開(kāi)放題能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。80年代介紹到我國(guó)后，在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，各類刊物發(fā)表了大量的介紹、探討開(kāi)放題的理論文章或進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的文章，并形成了一個(gè)教育界討論研究的亮點(diǎn)。
高考命題專家也敏銳地覺(jué)察到開(kāi)放題在考查學(xué)生創(chuàng)新能力方面的獨(dú)特作用，近年來(lái)在全國(guó)各地的高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開(kāi)放性的題目。例如高考數(shù)學(xué)題中，1993年的存在性問(wèn)題，1994年的信息遷移題，1995年的結(jié)論探索性問(wèn)題，1996的主觀試題客觀化，1997年填空題選擇化，1998的條件開(kāi)放題，1999年的結(jié)論和條件探索開(kāi)放。
數(shù)學(xué)開(kāi)放題的常見(jiàn)題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開(kāi)放型、方法開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型、綜合開(kāi)放型；按解題目標(biāo)的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計(jì)型、分類討論型、數(shù)學(xué)建模型、問(wèn)題探求型、情景研究型；按信息過(guò)程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問(wèn)題答案的機(jī)構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無(wú)限離散型、無(wú)限連續(xù)型。
數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。
四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)放題的編制方法
無(wú)論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開(kāi)放題都要圍繞使用開(kāi)放題的目的進(jìn)行，開(kāi)放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問(wèn)題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。
用于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決問(wèn)題。編制的開(kāi)放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開(kāi)放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)開(kāi)放題的編制方法：
1.以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問(wèn)題的切入點(diǎn)
能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但掌握知識(shí)并不一定具備能力，以一定的知識(shí)為背景，編制出開(kāi)放題，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題情景，學(xué)生可以分析問(wèn)題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問(wèn)題并完成解答。
2.以某一數(shù)學(xué)定理或公式為依據(jù)，編制開(kāi)放題
數(shù)學(xué)中的定理或公式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要學(xué)生掌握，或者是學(xué)生暫時(shí)還不知道，因此我們可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。
3.從封閉題出發(fā)引申出開(kāi)放題
我們平時(shí)所用習(xí)題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問(wèn)題基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開(kāi)去，能夠啟發(fā)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解，就有可能形成開(kāi)放題。在研究性學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生封閉題，解答完之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如探究更一般的結(jié)論，探究更多的情形，或探究該結(jié)論成立的其它條件等。
4.為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開(kāi)放題
數(shù)學(xué)家的研究方法蘊(yùn)涵深刻的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的某些研究，點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點(diǎn)編制開(kāi)放題，其教育價(jià)值是不言而喻的。
5.以實(shí)際問(wèn)題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開(kāi)放題
在實(shí)際問(wèn)題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設(shè)計(jì)的，而由于考慮的角度不同，設(shè)計(jì)者的知識(shí)背景、價(jià)值判斷不同，得出的方案也會(huì)不同。
以實(shí)際問(wèn)題為背景，編制出設(shè)計(jì)類型的開(kāi)放題，用于研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第國(guó)際數(shù)學(xué)教育心理會(huì)議的公開(kāi)課問(wèn)題:“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請(qǐng)給出你的設(shè)計(jì)?！笔且坏拦J(rèn)的開(kāi)放題，花圃的圖案形狀沒(méi)有規(guī)定性的要求，解題者可以進(jìn)行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應(yīng)用，這種以實(shí)際問(wèn)題為背景編制的開(kāi)放題往往有趣而富有吸引力。
中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）09-0225-01
中華文化具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)是繼承并傳承中華文化的重要手段，也是豐富自身精神世界，提高民族認(rèn)同感的重要內(nèi)容。在當(dāng)前的時(shí)展下，世界范圍內(nèi)掀起的漢語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的熱潮給其發(fā)展帶了機(jī)遇，抓緊研究漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容刻不容緩。本文首先綜合分析了漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在此基礎(chǔ)上，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的建議給出了合理化建議，以供參考。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性概述
漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段應(yīng)該是義務(wù)教育的小學(xué)階段。有些父母喜歡在孩子幼兒時(shí)期就給予他唐詩(shī)宋詞的熏陶，這實(shí)際上就是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的最初階段。每一個(gè)中國(guó)人都是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，在潛移默化之中都要接受漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的熏陶。雖然在學(xué)校的義務(wù)教育階段，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)被單獨(dú)列為獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)科，但這實(shí)際上并不能完全滿足漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的文化層次上的需求，要想進(jìn)一步挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)容，還需要每一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)者的共同努力。隨著中國(guó)綜合國(guó)力在世界范圍內(nèi)的提升，中國(guó)文化的影響力在世界范圍內(nèi)都掀起了巨大的浪潮。統(tǒng)計(jì)研究顯示漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)人數(shù)一直處于世界的第一位，且越來(lái)越多的國(guó)家在學(xué)校中開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)的科目，這無(wú)疑給漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)了新的局面。在中國(guó)的文化體系中，有很多內(nèi)容都已經(jīng)走向世界，被世人所認(rèn)知推崇，如中國(guó)的文化、哲學(xué)、科技、藝術(shù)等等。這一方面是中國(guó)與世界額度交流日益頻繁，另一方面也是各國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)者的共同努力，這對(duì)于推動(dòng)中國(guó)與世界額進(jìn)步也具有重要意義。
綜上，無(wú)論是中華文化自身內(nèi)部的發(fā)展要求，還是國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)言文化的推動(dòng)作用，無(wú)論是對(duì)中華文化自身的發(fā)展繁榮，還是對(duì)提升中華文化在世界范圍內(nèi)的影響力來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)都具有非常重要的時(shí)代意義。因此，在當(dāng)前的教育體系當(dāng)中，可以考慮將我國(guó)豐富文學(xué)遺產(chǎn)資源有針對(duì)性地進(jìn)行深化，融入到教材當(dāng)中，不僅僅局限于那些教材以內(nèi)的文學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)能夠進(jìn)行拓展和獨(dú)立的思考，形成豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)體系，以此來(lái)將漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵繼承并發(fā)揚(yáng)。本文針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的策略給予以下建議。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的策略建議
1.增強(qiáng)學(xué)生的審美、閱讀能力。由于不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)，其性格和觀念也都不同，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性的反應(yīng)，例如對(duì)自己喜歡的部分或自己認(rèn)為重要問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，把自己的閱讀感受進(jìn)行分享，這當(dāng)然可以是突發(fā)奇想，通過(guò)分享增進(jìn)自己的見(jiàn)解。
2.著作的大量閱讀。漢語(yǔ)言文學(xué)的作品，很大部分都是源自具有較高文化積累的作家手中，作家將自己的表達(dá)融入著作中，這同時(shí)對(duì)著作的閱讀者來(lái)說(shuō)也提出了一定的要求。閱讀者只有具備一定的文化修養(yǎng)和審美能力，才能更為深入地了解文學(xué)作者所要表達(dá)的內(nèi)容，才能對(duì)閱讀作品有更為深刻的理解。對(duì)于經(jīng)典著作的閱讀教師要先對(duì)其進(jìn)行篩選，保證作品同學(xué)生的文化、年齡相匹配，只有這樣學(xué)生才能更好的吸收作品中的凈化，深刻的額感受到我國(guó)漢語(yǔ)言的博大精深。
3.語(yǔ)文課本變?yōu)樽x本。對(duì)話關(guān)系普遍存在于漢語(yǔ)言閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。例如，學(xué)生在與教師、在與課文、在與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話等等。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，在閱讀之后提出自己不能解決的問(wèn)題，通過(guò)課堂中的分享體現(xiàn)出大多數(shù)學(xué)生共同的問(wèn)題，這時(shí)教師再進(jìn)行解答會(huì)有很好的針對(duì)性，能夠把學(xué)生的閱讀情況真實(shí)清晰的反映出來(lái)，通過(guò)有效的方法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步處理。
4.激勵(lì)學(xué)生表達(dá)口語(yǔ)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的最終目的就是要能夠熟練的運(yùn)用，所以教師必須要給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有勤加練習(xí)才能不斷提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。例如在早讀結(jié)束之前開(kāi)展“我是小記者”的活動(dòng)，讓學(xué)生把前一天晚上所了解的新聞進(jìn)行敘述，不輔助書面上的記錄內(nèi)容，而是把自己了解到的新聞內(nèi)容通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，通過(guò)在全班同學(xué)面前的表述，學(xué)生一方面能夠?qū)?guó)家大事進(jìn)行了解，另一方面也會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，具有非常重要的作用。
綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)的熱潮對(duì)于中華文化的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，但無(wú)論怎樣，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性都越來(lái)越受到人們的重視，其未來(lái)的發(fā)展需要更多人的努力。漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要較大的時(shí)間投入，掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略是成功學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)的關(guān)鍵。本文在綜合分析漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)策略提出了幾點(diǎn)建議，以供漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)者參考。相信隨著中國(guó)文化在世界范圍內(nèi)的影響逐漸增大，漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展將會(huì)邁向一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
一、自主學(xué)習(xí)概述
自主學(xué)習(xí)的核心是積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)是一種很有效的并且廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)方式。所以，如何才能更好的在英語(yǔ)教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)成為教育者必須研究的一個(gè)問(wèn)題。目前研究自主學(xué)習(xí)者面臨一個(gè)理論和實(shí)踐的問(wèn)題，解決問(wèn)題的一個(gè)有效辦法是開(kāi)展如何提升自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重要性的實(shí)證研究。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)是指和課堂教學(xué)互相配合的一種新型的教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要包括自主學(xué)習(xí)以及老師指導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通過(guò)老師制定的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的具體情況結(jié)合自身的能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃制定，合理地安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇適合的方法和策略進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的進(jìn)行合理的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)的提供幫助和指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程總的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，不僅能夠提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而且能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、自主學(xué)習(xí)的特性
自主學(xué)習(xí)包括確立目標(biāo)，自我指導(dǎo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種能力，學(xué)生的態(tài)度和能力決定著自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有以下特征：
第一，自發(fā)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的需要（包括興趣的、生存等需要）對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，因此自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動(dòng)介入的特性，可以排除周圍人群和環(huán)境的某些不利影響。
其次，自由的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，其自由的安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所學(xué)資源等，對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程都自行安排，需要很強(qiáng)的自主能力才能很好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
再次，自律的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者需要自己進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中藥進(jìn)行約束和調(diào)整，自主學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)地、有主見(jiàn)地去學(xué)習(xí)，而不是放任自流、隨心所欲地學(xué)習(xí)，更不是自由散漫地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要自主學(xué)習(xí)著具有很強(qiáng)的自律能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提升自我能力。
三、自主學(xué)習(xí)中教師的作用和地位
在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用和地位是忽視的，主要總結(jié)如下：
1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件
在學(xué)生精進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和要求，確定合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行充分分析，指導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。
2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是枯燥無(wú)味的，教師需要通過(guò)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，教師在不斷地提高課堂趣味性的同時(shí)，也應(yīng)該利用各種方式對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的外部獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.管理學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
在教師進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要考慮到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要考慮到教學(xué)是否能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，沒(méi)有較好的組織能力，所以老師要給予幫助和指導(dǎo)，教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地組織。
4.培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和方法
在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，并且為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的策略和方法，通過(guò)獲取知識(shí)，掌握技能，從而提高自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要營(yíng)造適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生放在主置上。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且提高發(fā)散性思維能力以及啟發(fā)學(xué)生提出自己的思想，鼓勵(lì)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
5.評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果
在英語(yǔ)教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)，教師要具有能夠評(píng)估教學(xué)效果的能力。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，而且也要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師可以采用以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方法和原則，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師能夠指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)于學(xué)生的不足，能夠及時(shí)的鼓勵(lì)，從而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
四、自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性研究
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫顯得尤為重要，從而，自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的作用，要學(xué)好英語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)是不可忽略的。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的復(fù)雜交互作用。因此，自主學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)和教師、同學(xué)的密切聯(lián)系。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)該能夠及時(shí)的為學(xué)習(xí)者解決困難，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求和心理，能夠及時(shí)的解決，使學(xué)習(xí)者更明朗更清晰，易于幫助學(xué)習(xí)者提高自信心、激發(fā)創(chuàng)造力，從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成抄筆記、記憶并且完成老師布置作業(yè)的習(xí)慣，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用身邊的材料適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流英語(yǔ)課外內(nèi)容的交流，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。從而適時(shí)地強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而遷移到其他學(xué)科中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。
2.教會(huì)學(xué)生利用自我總結(jié)，自我反思來(lái)監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)
通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生了解自我總結(jié)、自我反思。使學(xué)生煩死自己的學(xué)習(xí)情況，并且通過(guò)課前的預(yù)習(xí)、課堂的聽(tīng)課效率等，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)，這些自主學(xué)習(xí)來(lái)提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。
3.課前巧妙布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師通過(guò)在課前布置任務(wù)型預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，從而了解課程內(nèi)容，并引導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并在課堂中，通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的過(guò)程，不斷地使學(xué)生拓展對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
4.課堂上巧妙提問(wèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容的巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師在提問(wèn)過(guò)程中，盡量拓展性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的組織回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去思考，去相互學(xué)習(xí)，增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。
5.課后要求及時(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣
教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課后要求和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)，從而能夠達(dá)到對(duì)已學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入分析和綜合運(yùn)用，，能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣，創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)。
五、制約自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展的因素
自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供顯著的效果，但是，在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛的使用，在學(xué)校教學(xué)中，從不同程度影響著教師主導(dǎo)作用發(fā)揮和學(xué)生主體地位確立，制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，這些制約因素主要表現(xiàn)有：
（1）重視閱讀能力，忽略語(yǔ)言交流能力，制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。目前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，仍然是重視課文閱讀能力，忽略言語(yǔ)交際能力。雖然積累知識(shí)重要的，但是，能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為技能更是不可替代的。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于把閱讀能力置于英語(yǔ)教學(xué)的突出地位，忽略了學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然以閱讀學(xué)習(xí)為主，背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本規(guī)律。憑借對(duì)詞匯的背誦、對(duì)句子語(yǔ)法的熟記、對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀是沒(méi)有辦法嫻熟的運(yùn)用語(yǔ)言的。
（2）滿堂灌、一刀切制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，仍不同程度地存在著滿堂灌和一刀切，因材施教流于形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)激發(fā)更加成為了空談，教師由于升學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有辦法引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中不能發(fā)揮主導(dǎo)作用。由于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力各有不同，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言水平肯定高低有別、熟練程度參差不齊，在大班授課滿堂灌、一刀切的情況下，教師沒(méi)有把握住學(xué)生的各自特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供策略，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況不佳。
（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，處于要我學(xué)而不是我要學(xué)的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性降低。提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主學(xué)習(xí)成為了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必要的部分。教師通過(guò)如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的主導(dǎo)者教師面前的重要困難。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生才能不斷的自主學(xué)習(xí)。
所有這些制約因素的存在，從不同角度制約了自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展。無(wú)論是外因還是內(nèi)因，教育工作者都有能力解決，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的不斷應(yīng)用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德，甄霜菊，麥玉嬌，李董平.自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型[J].心理學(xué)報(bào)，21，2：262-27.
[2]李子建，尹弘飚.課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響――兼論“教師中心”與“學(xué)生中心”之辨[J].北京教育評(píng)論，21，1：7-82+19.
[3]王化玲.英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義視閾[J].學(xué)術(shù)交流，21，3：193-197.
[4]周天梅.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部機(jī)制[J].中國(guó)成人教育，21，1：145-146.
[5]周麗紅，吳筱萌，尹欣.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況的研究――以北京網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)者為個(gè)案[J].中國(guó)電化教育，21，6：46-54.
[6]張善實(shí).遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑與內(nèi)容分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，21，1：41-44.
[7]杜順.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師的地位與作用[J].中國(guó)成人教育，21，24：145-146.
[8]倪清泉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，21，3：3-35+79.
[9]嚴(yán)明.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，21，2：48-51.
[10]于麗.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――解析基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，21，4：68-71.
[11]張榮干.提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的課堂自主學(xué)習(xí)策略探析[J].課程?教材?教法，21，6：81-84+112.
[12]郭勝偉，張稚鯤，謝松.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)[J].江蘇高教，212，2：85-87.
[13]鄧雋，黃昌朝，李娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，212，1：47-51.
[14]杜中全，云天英，王曉來(lái).論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，212，6：112-114.
[15]陸源，厲旭云，葉治國(guó)，王夢(mèng)令，梅汝煥，夏強(qiáng).自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主創(chuàng)新教學(xué)的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，212，6：11-16.
[16]趙宏，陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法研究[J].電化教育研究，212，1：56-63.
[17]洪如霞，胡海.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異分析[J].中國(guó)成人教育，211，1：98-1.
[18]李靖，梁玉.遠(yuǎn)程教育視閾中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，211，7：72-77.
[19]郭繼榮，戴煒棟.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，211，6：79-87.
[20]張瑋.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理模式構(gòu)建[J].電化教育研究，29，1：74-75+81.
[21]王健，郭本禹.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育探索，29，3：12-13.
[22]李學(xué)謙.淺析英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，29，1：42-45.
[23]吳浪.自主學(xué)習(xí)與高校圖書館服務(wù)[J].圖書館，29，3：17-19+114.
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。
一、開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑
1.在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越強(qiáng)，他們的主動(dòng)探索精神就越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，幫助學(xué)生走出思維低谷。如講黃金分割時(shí)，介紹了華羅庚教授的“優(yōu)選法”及“優(yōu)選法”在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術(shù)、語(yǔ)言、生物等方面的奇巧應(yīng)用，使學(xué)生驚嘆數(shù)學(xué)無(wú)所不在，神通廣大，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使他們感到應(yīng)盡快掌握這一知識(shí)。講授新課之前，先設(shè)置一個(gè)疑團(tuán)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，急于要了解問(wèn)題的結(jié)果，從而使學(xué)生求知欲望大增。例如在講授排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開(kāi)場(chǎng)白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著六本不同的書在試著分，然而怎么也分不清。這時(shí)教師抓住這一有利時(shí)機(jī)指出：這一問(wèn)題是這節(jié)課要解決的問(wèn)題，只要掌握了解題方法問(wèn)題很容易解決。這樣，盡管這節(jié)課的內(nèi)容是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上卻是興趣盎然。青少年學(xué)生求知欲望強(qiáng)，敢說(shuō)，敢想，喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)，組織討論能很好地發(fā)揮這種心理優(yōu)勢(shì)。有一次在講棱錐的時(shí)候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，則底面是（ ）A.矩形；B.菱形；C.正方形；D.平行四邊形。”然后讓同學(xué)們思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形，兩種意見(jiàn)爭(zhēng)持不下。這時(shí)坐在后面的一個(gè)男同學(xué)用紙做了一個(gè)模型，送到了講臺(tái)上，這個(gè)模型說(shuō)明了菱形的不可能性。因?yàn)槿绻橇庑?，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一平面，堅(jiān)持正方形的同學(xué)興奮極了。最后教師充分肯定了這些同學(xué)的創(chuàng)造精神，并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。
2.數(shù)學(xué)開(kāi)放題與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)
開(kāi)放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開(kāi)放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，這是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。為了使數(shù)學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需要，我們選擇了數(shù)學(xué)開(kāi)放題作為一個(gè)切入口，開(kāi)放題的引入，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開(kāi)放化和個(gè)性化，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)于開(kāi)放題目前尚無(wú)確切的定論，通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，增強(qiáng)問(wèn)題的探索性，促進(jìn)解決問(wèn)題過(guò)程中的多角度思考，對(duì)命題賦予新的解釋，進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。近兩年高考題中出現(xiàn)了開(kāi)放題的“影子”，如1998年第19題：“關(guān)于函f（x）=4Sin（2x+π/3）（x∈R），有下列命題：由 f（x■）=f（x■）=0可得x■-x■必是π的整數(shù)倍；②y=f（x）的表達(dá)式可改寫為y=4Cos（2x-π/6）：y=f（x）的圖像關(guān)于點(diǎn)（-π/6，0）對(duì)稱；④y=f（x）的圖像關(guān)于直線x=-π/6對(duì)稱。其中正確的命題是
（注：把你認(rèn)為正確的命題的序號(hào)都填上）?！憋@然《高中代數(shù)》上冊(cè)第184頁(yè)例4“作函數(shù)y=3Sin（2x+π/3）的簡(jiǎn)圖”可作為其原型。學(xué)生如果明白這些道理就會(huì)產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)放的需求，逐步形成自覺(jué)的開(kāi)放意識(shí)。又如2000年理19文20題：函數(shù)單調(diào)性的參數(shù)取值范圍問(wèn)題（既有條件開(kāi)放又有結(jié)論的開(kāi)放，條件上，對(duì)■-ax≤1，是選擇■≥0，還是選擇■≥1？選擇前者則得ax+1≥0，？圯x≥-■，以后的道路荊棘叢生，而選擇后者則有ax+1≥1，？圯x≥0，以后的道路一片光明；結(jié)論開(kāi)放體現(xiàn)在結(jié)論分為兩段，一段上可使函數(shù)單調(diào)，另一段上不單調(diào)，且證明不單調(diào)的方法是尋找反例）。
二、對(duì)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開(kāi)放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營(yíng)造使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)真實(shí)可靠，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量評(píng)價(jià)，又要有定性評(píng)價(jià)。
三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)
1.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)在高中的定位
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是面向全體高中學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生介入數(shù)學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果有科學(xué)性，但并不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生的最后研究成果都必須獨(dú)一無(wú)二。強(qiáng)調(diào)這樣一種課程定位，有助于防止數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)變?yōu)樾碌臄?shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽。
