時(shí)間：2023-01-30 01:49:54
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培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。我校學(xué)生目前學(xué)習(xí)的新課程，能從初中生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設(shè)置豐富多彩，有效實(shí)用，如"整理與歸納""練習(xí)與實(shí)踐""活動(dòng)與探究""聯(lián)想與啟示""交流與討論"等。不僅有利于拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且有利于引起學(xué)生的興趣。
通過舉行的初三年化學(xué)科學(xué)習(xí)情況不計(jì)名問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)，97%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，94%的學(xué)生提到"新課程中有大量學(xué)生熟悉的生活素材，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和疑問展開討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了化學(xué)就在身邊，化學(xué)有趣易學(xué)；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領(lǐng)悟更多的化學(xué)道理，使他們學(xué)習(xí)多些生動(dòng)，少些枯燥；書中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)多，使學(xué)生勤于動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力、提高分析問題、歸納和得出結(jié)論的能力，憝悉了許多物質(zhì)的化學(xué)變化；在"玩"的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多新現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了許多新知識(shí)；新教材還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，書中"你已經(jīng)知道什么""觀察與思考""交流與討論"等欄目引導(dǎo)他們正確理解教材，特別是章末設(shè)立"整理與歸納"使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)整理、回顧和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。（以上摘自學(xué)生問卷調(diào)查表。）說明化學(xué)新課程已起到培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的目的。
二、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對(duì)而言，這兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。接受式學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，而探究式學(xué)習(xí)方式在這一點(diǎn)上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式為主。但在接受式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生純粹是知識(shí)的容器，他們的自主性和能動(dòng)性得不到張揚(yáng)和發(fā)展；相反，新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、研究的活動(dòng)過程，使學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將學(xué)生的"我學(xué)會(huì)"轉(zhuǎn)化為"我會(huì)學(xué)"。
如新課程重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，每一節(jié)都有學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，融入實(shí)驗(yàn)、思考、交流、講座小組報(bào)告等活動(dòng)，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如在P34實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學(xué)，在舊教材采用如下流程：教師邊講解邊演示實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)，最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。而按新課程的精神，我將學(xué)生分成六人一組，第一階段是讓學(xué)生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于我校目前實(shí)驗(yàn)條件不足，大部分的分組實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)提籃拿到班組分小組進(jìn)行。），我巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結(jié)裝置中的注意點(diǎn)；（至于裝置中的細(xì)節(jié)問題，如棉花、伸入大試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長等，我當(dāng)時(shí)也沒有指出）。
第二階段是制取氧氣。開始前我提醒同學(xué)們注意觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中各部分可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學(xué)生開始匯報(bào)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析可能的原因，對(duì)于那些非正常的現(xiàn)象，大家一起研究并提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的具體方案。如有的學(xué)生觀察到導(dǎo)管內(nèi)有紫紅色物質(zhì)，使水槽中的水有點(diǎn)淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學(xué)生提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學(xué)生觀察到在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)插在水槽內(nèi)導(dǎo)管中有水在上升，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移出導(dǎo)管后撤酒精燈的重要性；有的學(xué)生說自己一開始時(shí)沒能收集到氣體，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)開始前檢查裝置氣密性的必要性。
通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學(xué)生在親身體驗(yàn)中悟出了許多道理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)到探究自主學(xué)習(xí)的樂趣。又比如，"調(diào)查與研究""你已經(jīng)知道了什么"等欄目的設(shè)置都為探究性學(xué)習(xí)提供了很好的素材。先讓同學(xué)們向自己的家長、親人，授課老師那里展開調(diào)查，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并查閱化學(xué)教材，掌握第一手的資料，撰寫小論文，使學(xué)生體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)際生活中解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信念。"交流與討論"欄目的設(shè)置，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和方法解釋和解決化學(xué)問題的思想意識(shí)，學(xué)生還可領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
在討論問題的教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)到"科學(xué)家解決問題的過程"，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問題的方法。以往的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于安靜地聽課，獨(dú)立地思考，即使讓學(xué)生進(jìn)行討論，也是注重形式，缺乏主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，而該欄目為集體討論提供了可能，使學(xué)生克服思維上的思考動(dòng)力不足和缺陷，彌補(bǔ)思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點(diǎn)，也使同學(xué)們?cè)诎l(fā)言中相互影響，形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，使討論考慮得全面、周到，在討論中大家互相啟發(fā)和勉勵(lì)，得出的結(jié)論和方法才更深刻和有條理，具有一定的深度和廣度。
三、轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的思想：
新課程給同學(xué)們帶來的另一轉(zhuǎn)變是，讓所有學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心，特別是后進(jìn)生。每個(gè)學(xué)生，除有個(gè)別特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己能力的欲望。由于長期對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的低估、漠視，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的喪失。記得開學(xué)初，學(xué)習(xí)新教材，感到學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信心，課堂氣氛沉悶，當(dāng)時(shí)聽到最多的話是："老師，我不會(huì)".而我說得最多的是："試一試好嗎？我相信你行。"經(jīng)過不斷的鼓勵(lì)，慢慢地同學(xué)們敢于在小組中發(fā)言，當(dāng)我提出一個(gè)議題時(shí)，同學(xué)們小組討論激烈，發(fā)言勇躍，有的同學(xué)還會(huì)有教師預(yù)想不到的想法。陳文彪同學(xué)就是其中一個(gè)，當(dāng)學(xué)習(xí)碳與二氧化碳高溫生成一氧化碳，他就想設(shè)計(jì)一種設(shè)備，燃料燃燒生成二氧化碳回收，利用燃燒的余熱使木碳與之反應(yīng)生成一氧化碳，以降低溫室效應(yīng)；被多位科任教師列為上課最不認(rèn)真、最調(diào)皮的史德生同學(xué)在學(xué)習(xí)"酸性溶液和堿性溶液"時(shí)，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)紫色花遇酸變紅色、遇堿變黃色，他就想探究什么花遇酸堿會(huì)變成黑色的花，他自制的酸堿指示劑是全班中效果最好的一份。
素質(zhì)教育作為全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育已成為當(dāng)今中國教育發(fā)展的主旋律。其核心就是在學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展中,培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。目前，我國的職業(yè)學(xué)校教育正面臨著生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)，招生形勢(shì)嚴(yán)峻，生源素質(zhì)下降。筆者通過問卷調(diào)查得知部分職校學(xué)生作為弱勢(shì)群體，背負(fù)差生標(biāo)簽，心理不夠健康，人格不夠健全。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué),是素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分,在學(xué)生的成長過程中對(duì)學(xué)生有著不可忽視的影響,直接作用于學(xué)生的思想意識(shí)、認(rèn)知方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu),影響著學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。如何健全學(xué)生人格，作為一個(gè)重要課題擺在了職業(yè)教育者面前，急迄解決。本文針對(duì)這一問題，提出了自己的一些建議。
語文教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的影響是深遠(yuǎn)而長久的,但人格的形成則是一個(gè)長期而緩慢的過程,所以我們的語文教師要有耐心,不能只追求眼前看得見的成績,而應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),在傳授知識(shí)時(shí),更注重學(xué)生人格的塑造。我們不僅只在課堂內(nèi)滲透,而且要把它引向課外,把學(xué)生帶進(jìn)那些優(yōu)秀文學(xué)作品中,讓那些高尚的靈魂去影響他們,感化他們。
一、更新語文教學(xué)觀念,增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生健康人格的自覺意識(shí)
語文教學(xué)的改革首先就是語文教育思想的改革,過去人們理解語文教學(xué),往往只限于單一的課堂教學(xué),只限于單純的知識(shí)教學(xué),這種單一的語文教育思想使語文孤立化,隔離了人和現(xiàn)實(shí)生活,抽去了語文教學(xué)的靈魂,導(dǎo)致了語文教學(xué)的教條化。首先,語文教學(xué)應(yīng)先關(guān)注的是人,是人的發(fā)展,除了學(xué)校的語文教學(xué)外,還有家庭和社會(huì)語文教育,做到在生活中處處學(xué)語文、用語文,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文知識(shí),還得到語文能力、智力和思想等素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、善于利用語文教學(xué)，提高培養(yǎng)學(xué)生的健康人格意識(shí)
語文學(xué)科的本質(zhì)屬性———工具性,決定了語文教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,但在具體的語言學(xué)習(xí)中,卻蘊(yùn)含著知識(shí)、能力、智力、思想等教育因素。學(xué)生在獲得與語音、語法、邏輯、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)也提高了聽、說、讀、寫能力,通過聽說讀寫能力的訓(xùn)練,分析、綜合、想象、創(chuàng)造等思維能力也在不斷提高,并同時(shí)受到思想道德教育和審美情操的陶冶,得到文學(xué)作品中藝術(shù)形象的感染和優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng),使健康人格的培養(yǎng)寓于知識(shí)教育之中。所以,語文教學(xué)既不是單純的語文技能訓(xùn)練,也不是架空的人格品德教育,而是體現(xiàn)著知識(shí)、能力、智力、思想各種教育因素統(tǒng)一存在、綜合發(fā)展、共同發(fā)揮的整體功能。學(xué)生思想水平不斷提高,審美意識(shí)不斷增強(qiáng),知識(shí)視野不斷開闊,思維方法不斷優(yōu)化,這些都是提高語言能力不可缺少的基礎(chǔ),我們要充分發(fā)揮語文教學(xué)的審美教育功能，在審美陶冶中培養(yǎng)學(xué)生健康人格，使語文教學(xué)與培養(yǎng)健康人格相輔相成,互相促進(jìn)。
三、重視課堂拓展,充實(shí)文化底蘊(yùn)
語文學(xué)科是一門具有廣闊的兼容性的學(xué)科,其內(nèi)容涉及歷史、科學(xué)、藝術(shù)、體育、哲學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)。教師在語文教學(xué)中將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸,拓展知識(shí)容量,能擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高語文素養(yǎng)。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等媒體查找和搜集與課文相關(guān)的資料,能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲,促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課文。這樣,自然也就提高了課堂教學(xué)效率。
四、豐富課外生活，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健康人格
“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谒枷虢逃蛯徝捞找敝屑橙⊥晟谱晕胰烁竦那楦辛α浚挥型ㄟ^生活實(shí)踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。為此，教師要恰如其分地組織課外活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)積極的人格實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)得輕松，愉快有興味。它可以和課堂教學(xué)適當(dāng)配合，當(dāng)然不必處處配合。比如，每個(gè)學(xué)期可以組織學(xué)生外出游玩一兩次，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風(fēng)土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然，對(duì)生活的熱愛和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。除了集體組織之外，我們尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓他們有自由選擇的空間，在這個(gè)過程中，他們必然要學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)欣賞，提高語文能力。也有利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致、沉穩(wěn)、勇于開拓的性格。
五、注重師生雙邊活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成
語文教學(xué)活動(dòng)中既有對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,也有書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練;既要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,也要訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅感悟到了文學(xué)形象,體味語言文字的魅力,表現(xiàn)個(gè)人情思,還接受了科學(xué)真理,理解邏輯推理的力量,闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn),而且從老師的分析闡述、批閱修改中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界和分析問題的方法。從而形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力,提高理解力、判斷力、自我教育能力和語言文字的讀寫能力,為學(xué)生的健康人格的形成創(chuàng)造有利的內(nèi)部條件。教師在與學(xué)生的對(duì)話交流中,充分體現(xiàn)出的對(duì)每一位學(xué)生的尊重和信任,能激發(fā)學(xué)生的想像力與創(chuàng)造潛能,使語文課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)。
六、培養(yǎng)語言能力，加大對(duì)學(xué)生人格的塑造
把健康人格的養(yǎng)成有機(jī)地融合于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)過程中，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和聽說教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的健康人格。（1）倡導(dǎo)個(gè)性閱讀、整體感悟的閱讀教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式，最大限度地發(fā)揮他們的積極思維的主動(dòng)性。（2）倡導(dǎo)生活作文教學(xué)法。把作文能力的培養(yǎng)融入到做人的生存、享受和發(fā)展等生命需求之中，在作文教學(xué)中致力于學(xué)生觀察、感受、內(nèi)化生活的能力培養(yǎng)，重視做人與作文的關(guān)系、發(fā)展思維與作文應(yīng)試的關(guān)系、自主作文與獨(dú)立人格發(fā)展的關(guān)系。（3）重視聽說教學(xué)。聽說是語言交流活動(dòng)的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。
七、把握談話技巧，增強(qiáng)學(xué)生人格的塑造
談話是通過對(duì)話向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種方法,是班主任常規(guī)的教育手段之一。當(dāng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生一聽說班主任要找他談話時(shí),一般都懷有一種準(zhǔn)備“受訓(xùn)”緊張不安的心情,同時(shí)又在思想上作好了對(duì)付老師的準(zhǔn)備,所以，我們首先應(yīng)以熱情打招呼、主動(dòng)讓座等禮貌行為給學(xué)生以親切感,然后從學(xué)生感興趣的問題引出話題。并在教育的過程中，透徹地認(rèn)識(shí)學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律,做到全面、深刻地了解學(xué)生,捕捉有利的教育時(shí)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理效應(yīng),引起強(qiáng)烈的感情共鳴,收到良好的教育效果,在工作中，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),冷靜地思考問題,謹(jǐn)防說過頭話,逐步改進(jìn)和完善自己的心理換位法。
語文教師在課堂上要把握住每一個(gè)機(jī)會(huì),去明確地塑造學(xué)生那可塑性很強(qiáng)的心靈、人格。如果說課堂上的教化是有計(jì)劃的,那么課外的教化就更具有隨機(jī)性了。隨機(jī)就是注意學(xué)生的一些言行,針對(duì)問題,與之交談、溝通、引導(dǎo),使之明辨是非。我們相信,只有堅(jiān)持不懈,才能逐步強(qiáng)化這種影響力的作用,達(dá)到使教育者養(yǎng)成教育者希望的人格。
參考文獻(xiàn)：
二、(一)選題不合適，缺乏創(chuàng)新性
良好的選題是學(xué)位論文成功的一半。有些碩士研究生沒有認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)論文選題，在開題報(bào)告前沒有閱讀大量參考文獻(xiàn)，急于開題，匆忙擬定論文題目。選題不到位，科學(xué)研究就難以開展。有些論文題目沒有實(shí)用性，學(xué)術(shù)價(jià)值不高，失去了研究意義;有些論文題目選題范圍過寬或過窄，論文內(nèi)容空泛，無法深人研究;有的論文無法體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文前沿性，缺乏創(chuàng)新。
(二)基拙知識(shí)不夠扎實(shí)
有些碩士研究生在校三年期間，心思沒有全部用在學(xué)業(yè)卜，放低自身要求，對(duì)本專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)缺乏深人了解，寫學(xué)位論文時(shí)，常常陷人“無米下炊”的困境。這樣如何保證學(xué)位論文質(zhì)量?另外，有些碩士研究生是跨專業(yè)考研，理論基礎(chǔ)不足，而沒有及時(shí)補(bǔ)足，學(xué)位論文質(zhì)量自然難以提局。
(三)學(xué)術(shù)行為不端，存在抄襲和拼湊等問題
有些全日制碩士研究生因?yàn)檫x題不恰當(dāng)、專業(yè)知識(shí)不牢固、平時(shí)缺少論文撰寫訓(xùn)練等原因，在撰寫學(xué)位論文時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，變相或直接抄襲他人論文。
二、影響全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的因素
國外有學(xué)者通過對(duì)研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查研究，得出了研究生學(xué)習(xí)過程中的6個(gè)重要因素，分別是導(dǎo)師、能力發(fā)展、研究氛圍、研究的基礎(chǔ)設(shè)施、論文評(píng)審、對(duì)自身任務(wù)的明確程度。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，碩士研究生培養(yǎng)過程中的科研條件、所屬的學(xué)科水平、導(dǎo)師科研指導(dǎo)能力等都對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量有一定的影響。綜合國內(nèi)外研究，全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素可總結(jié)為3個(gè)方面:研究生自身因素、導(dǎo)師的因素、科研環(huán)境因素。
(一)研究生自身因素
全日制碩士研究生的自身因素從根本卜影響了學(xué)位論文質(zhì)量。部分學(xué)生對(duì)學(xué)位論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)位論文只是走形式，隨便寫寫，參加答辯就能獲得碩士文憑。因此，對(duì)專注科研不以為然，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，等到臨近答辯才匆忙拼湊，草草了事，學(xué)位論文的實(shí)踐性根本無法得到保證。一些研究生在學(xué)習(xí)過程中忙于各種兼職，無心專注科研。還有些研究生不愿意付出艱辛勞動(dòng)，在研究過程中偷工減料，減少調(diào)查數(shù)據(jù)，縮小研究范圍，甚至偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而有些研究生論文寫作技能訓(xùn)練不足，不懂檢索，不會(huì)構(gòu)思論文，語言I乏，使學(xué)位論文的質(zhì)量難以得到保證。
(二)導(dǎo)師因素
全日制碩士學(xué)位論文應(yīng)該是碩士研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，導(dǎo)師角色定位、自身素質(zhì)和對(duì)學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)都是全日制碩士研究生論文質(zhì)量的有力保障。
首先是導(dǎo)師的角色定位。在學(xué)術(shù)卜，導(dǎo)師首先應(yīng)該是碩士研究生的指導(dǎo)者和評(píng)論者;在生活中，導(dǎo)師應(yīng)該充當(dāng)研究生的支持者和朋友，與研究生充分交流，對(duì)研究生形成良N}指導(dǎo)，對(duì)碩士研究生的學(xué)位論文發(fā)揮最大限度的積極影響。
其次是導(dǎo)師自身的素質(zhì)。導(dǎo)師是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)和較高的學(xué)術(shù)水平對(duì)碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量影響頗大。高素質(zhì)的導(dǎo)師往往能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，指導(dǎo)研究生進(jìn)行論文選題，選題的好壞直接影響著碩士研究生是否可以創(chuàng)作出高水平且有實(shí)用價(jià)值的論文。 最后是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。全日制碩士研究生在學(xué)術(shù)論文撰寫過程中遇到的各種問題都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)。然而，由于近年來多數(shù)高校導(dǎo)師的增長數(shù)量跟不卜碩士研究生招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，從而出現(xiàn)“一師多生”的現(xiàn)象。同時(shí)，有些導(dǎo)師忙于自己的行政公務(wù)或者科研工作，對(duì)碩士研究生的指導(dǎo)投人精力不足，指導(dǎo)較少，阻礙了研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。
(三)科研環(huán)境因素
科研環(huán)境是影響全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。良好的科研資源環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境有利于提高碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。
學(xué)位論文撰寫的過程是碩士研究生在批判吸收現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)卜創(chuàng)造新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，要有充足的圖書期刊資料、必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及必需的經(jīng)費(fèi)投人等條件。充足的能反映當(dāng)代科技前沿的圖書期刊資料是碩士研究生學(xué)位論文創(chuàng)新性的重要保障;必要的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是碩士研究生從事科研工作的前提條件。否則，完成高質(zhì)量的學(xué)位論文根本是不可能的。
碩士研究生學(xué)位論文的撰寫過程是創(chuàng)造新知識(shí)的過程，很難一個(gè)人完成。如果有研究方向相同或相近的科研團(tuán)隊(duì)，成員間可以相互交流，這將為學(xué)位論文的進(jìn)一步創(chuàng)新提供思路，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文。同時(shí)，也可以就某一熱點(diǎn)問題邀請(qǐng)專家學(xué)者和研究生一起討論，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中使碩士研究生融人更廣泛和更深刻的研究中。
三、全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建
(一)加強(qiáng)招生環(huán)節(jié)管理，提高研究生個(gè)人素質(zhì)
招生環(huán)節(jié)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)，優(yōu)秀的研究生生源是高質(zhì)量學(xué)位論文的重要基礎(chǔ)。因此，在招生卜，高校要以提高人才選拔質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持全面衡量、擇優(yōu)錄取原則，根據(jù)學(xué)校需要，制定切實(shí)可行的招生計(jì)劃，嚴(yán)格監(jiān)管招生計(jì)劃的實(shí)施，突出科研創(chuàng)新能力和思想政治品德的考察，提高碩士研究生錄取質(zhì)量。
(二)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
1.嚴(yán)格導(dǎo)師遴選。導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量和前提保障。高校應(yīng)建v.靈活的導(dǎo)師遴選制度，打破職稱限制，突出學(xué)術(shù)水平和科研條件，唯才是舉，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年導(dǎo)師脫穎而出，建v.一支能卜能下、富有競(jìng)爭力的創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍。作為碩士研究生的第一責(zé)任人，導(dǎo)師必須有良好的職業(yè)道德，了解和把握學(xué)術(shù)前沿信息，在專業(yè)領(lǐng)域有豐富的研究成果。結(jié)合高校教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展優(yōu)勢(shì)建v.學(xué)術(shù)研究特色，具備較高的科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，導(dǎo)師才能有效地指導(dǎo)碩士研究生，提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。
2.堅(jiān)持導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。作為碩士研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師必須對(duì)自己的碩士研究生負(fù)責(zé)任，要切實(shí)將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制落到實(shí)處。在碩士研究生學(xué)位論文的整個(gè)寫作過程中，導(dǎo)師要嚴(yán)格把關(guān)學(xué)位論文的選題、撰寫、修改等各個(gè)方面，不斷激勵(lì)研究生的創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)敏感性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。
3.加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的考核。對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)合理的考核，不僅為導(dǎo)師的晉升、獎(jiǎng)懲提供了基本依據(jù)，還能提升導(dǎo)師隊(duì)伍的水平，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)導(dǎo)師為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研接班人貢獻(xiàn)力量。因此，要加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)懲。
(三)規(guī)范論文過程管理
現(xiàn)有的學(xué)位論文過程管理體系大多只有4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn):論文選題、中期檢查、論文評(píng)閱、論文答辯。然而，僅有這4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)還不足以提高碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)位論文過程管理體系進(jìn)行完善。高校應(yīng)在原有的體系基礎(chǔ)卜，進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)，形成新的擁有8個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)的學(xué)位論文過程管理體系，以提高全日制碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。
1.論文選題。合適的題目對(duì)學(xué)術(shù)論文的順利撰寫可以達(dá)到事半功倍的效果。高校組織碩士研究生按學(xué)科或者研究方向分組進(jìn)行集體開題報(bào)告論證會(huì)，碩士研究生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照開題報(bào)告的規(guī)范形式進(jìn)行匯報(bào)，開題報(bào)告會(huì)的導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)論文的選題要嚴(yán)格把關(guān)，題目應(yīng)該具有可行性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，還應(yīng)具備一定的研究難度和工作量，同時(shí)導(dǎo)師要客觀切實(shí)地為開題報(bào)告內(nèi)容提出修改建議，保障學(xué)位論文順利開題。
2.工作月報(bào)。為了激發(fā)全日制碩士研究生參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的積極性，碩士研究生應(yīng)該每個(gè)月對(duì)自己的科研情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)熖峤弧度罩拼T士研究生工作月報(bào)》，主要說明自己這一個(gè)月的工作情況，比如完成了什么工作，取得了什么成果，遇到了什么問題，接下來怎么做，等等。對(duì)于工作月報(bào)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行電子管理，錄人全日制碩士研究生學(xué)位論文階段管理系統(tǒng)，記錄每次提交月報(bào)的日期和時(shí)間以及缺交名單。這可作為論文答辯的一個(gè)準(zhǔn)人條件。
3.中期檢查。論文中期檢查制度是保障研究生學(xué)位論文的一個(gè)重要舉措，它可以使學(xué)校和導(dǎo)師對(duì)全日制碩士研究生的科研工作有較全面的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)碩士研究生科研工作中的問題，提出相應(yīng)建議，明確下一步研究方向，避免研究生在論文撰寫過程中走彎路。碩士研究生學(xué)位論文中期檢查工作會(huì)對(duì)學(xué)位論文的順利完成起到一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用。
4.工作評(píng)審。由導(dǎo)師根據(jù)碩士研究生在校期間的科研態(tài)度、技術(shù)水平、科研能力等表現(xiàn)以及科研成果給出量化成績，填寫《全日制碩士研究生工作鑒定表》，導(dǎo)師在鑒定表卜簽署意見，鑒定成績不合格的碩士研究生將沒有申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的權(quán)利。
5.論文格式審核。在保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量的同時(shí)，也不能忽視論文的形式和格式。雖然論文格式不能直接反映論文的學(xué)術(shù)水平，但也是評(píng)價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量的重要參考。高校可以制定《全日制碩士研究生學(xué)位論文的格式要求》和《全日制碩士研究生學(xué)位論文格式參考模板》等相關(guān)文件，明確規(guī)定學(xué)位論文、文章摘要的格式以及論文的字?jǐn)?shù)等要求。學(xué)校應(yīng)在論文提交前對(duì)研究生學(xué)位論文的格式進(jìn)行嚴(yán)格審查，不合格的不予提交。
6.論文評(píng)閱。為了增加碩士研究生學(xué)位論文評(píng)閱的客觀性和公正性，首先要建v.論文盲審制度。可以借鑒有些高校對(duì)學(xué)位論文的雙盲評(píng)審制度，即全日制碩士學(xué)位論文隱去導(dǎo)師及碩士研究生名字，高校研究生管理部門從已擬定的專家?guī)熘须S機(jī)抽選2-3名審評(píng)專家來評(píng)閱。評(píng)審人具有一票否決的權(quán)利，只要評(píng)審專家認(rèn)為該論文不能通過評(píng)審，碩士研究生就必須推遲學(xué)位論文答辯。同時(shí)，評(píng)審專家在評(píng)閱論文后給出評(píng)閱意見，碩士研究生根據(jù)專家意見在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改論文。雙盲評(píng)審制度加強(qiáng)了對(duì)碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)督，因此，要加大對(duì)碩士研究生學(xué)位論文進(jìn)行雙盲評(píng)審的比例。
7.答辯輔導(dǎo)。碩士研究生的學(xué)位論文通過盲審之后，在正式答辯之前，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)專業(yè)或研究方向的導(dǎo)師對(duì)碩士研究生進(jìn)行集體答辯輔導(dǎo)，讓碩士研究生在模擬答辯過程中了解答辯中該注意的問題，提前適應(yīng)答辯環(huán)境，克服緊張心理。同時(shí)，在模擬答辯中，導(dǎo)師可以發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文存在的問題，并給予修改意見。碩士研究生根據(jù)此建議完善自己的學(xué)位論文，為正式答辯做好充足準(zhǔn)備。
8.論文答辯。教育部規(guī)定碩士研究生在申請(qǐng)學(xué)位時(shí)必須完成學(xué)位論文答辯，這也是碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的一個(gè)重要保障。論文答辯一般由校內(nèi)導(dǎo)師、校外專家、企業(yè)外聘導(dǎo)師組成論文答辯委員會(huì)，一起審核碩士研究生的論文質(zhì)量。各評(píng)委教師對(duì)碩士研究生進(jìn)行提問，并對(duì)研究生的論文進(jìn)行評(píng)議和審閱。碩士研究生則根據(jù)評(píng)委教師的意見對(duì)學(xué)位論最后的修改，確保論文質(zhì)量。
一、引言：研究生尤其需要科研誠信教育
目前，在我國就讀的研究生中有相當(dāng)部分是將要或正在參與某項(xiàng)課題研究的科研人員，對(duì)這一群體進(jìn)行科研誠信教育，絕對(duì)是非常重要且很有必要的。一方面，這不僅是因?yàn)檠芯可目蒲芯駹顩r將直接影響國家的科學(xué)研究事業(yè)，影響整個(gè)學(xué)術(shù)界和院校的形象，更重要的是，作為最高學(xué)歷的擁有者，他們將來大都會(huì)成為一些行業(yè)的領(lǐng)軍者和社會(huì)為之效仿的榜樣。如果我們培養(yǎng)的都是一些擁有高學(xué)歷但卻缺乏科研誠信品質(zhì)的畢業(yè)生，那么我們可以想象，大學(xué)和科研院所還有其他相關(guān)的行業(yè)，將來會(huì)是什么樣子！另一方面，研究生大都是從大學(xué)畢業(yè)生中選的比較優(yōu)秀的畢業(yè)生，肩負(fù)了家庭和社會(huì)更大、更多的希望，并且與本科生相比，研究生由于他們?cè)谀挲g、社會(huì)閱歷、家庭背景以及入學(xué)動(dòng)機(jī)等方面的多元化，在生活、科研以及工作等方面面臨的壓力也更大，面臨的社會(huì)關(guān)系也更為復(fù)雜，這使他們身上蘊(yùn)含著更多的矛盾和困惑。以上這些因素使研究生在科研活動(dòng)中發(fā)生科研失范概率更高，一旦發(fā)生后造成的社會(huì)負(fù)面影響及危害程度也很大。所以，就更不能忽視對(duì)他們的科研誠信教育，而要把科研誠信教育作為一項(xiàng)與其研究能力培養(yǎng)并行不悖的、基礎(chǔ)性的工作來做，使研究生不僅要明白科研誠信的踐行在其當(dāng)下以及今后職業(yè)生涯發(fā)展中的重要價(jià)值，更重要的是增強(qiáng)他們?cè)诳蒲猩罾Щ笾旭{馭自己的能力。
科研誠信教育對(duì)研究生之所以很有必要，還在于研究生普遍缺乏有關(guān)科研誠信的知識(shí)、意識(shí)以及相應(yīng)的判斷能力，這在近年來的一些調(diào)查和實(shí)證研究中得到證明。如饒武元等認(rèn)為研究生對(duì)科研誠信規(guī)范模棱兩可的認(rèn)識(shí)為學(xué)術(shù)失范帶來了隱患[1]；王宏以及陳德超等則認(rèn)為研究生學(xué)術(shù)道德敏感性較低、學(xué)術(shù)道德意識(shí)薄弱是其科研失范屢屢發(fā)生的重要原因[2-3]。至于原因，則與研究生缺乏充分的科研誠信教育密切相關(guān)[4-5]，事實(shí)上也的確如此。若回顧以往的研究生培養(yǎng)實(shí)踐，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)科研誠信教育這一問題要么在關(guān)注研究生的科研不端問題中被忽視，要么寄托于其導(dǎo)師的監(jiān)管，要么寄希望于單一的技術(shù)手段（如論文），從而導(dǎo)致許許多多的研究生對(duì)于科研活動(dòng)所應(yīng)遵從的科研誠信規(guī)范要么不知“道”，要么知“道”但不體“道”。如筆者在前期調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，一些研究生認(rèn)為“適當(dāng)抄襲是可以原諒的”“由于抄襲被剝奪學(xué)位是值得同情的”，沒有意識(shí)到抄襲是嚴(yán)重違背科研誠信的行為。還有研究生認(rèn)為，“現(xiàn)在就業(yè)壓力這么大，沒有辦法靜下心來做研究，只有瞎編亂造”，卻沒有體悟到就業(yè)壓力固然是他們面臨的一大問題，但絕不是實(shí)施科研失范行為的理由[6]。以上事實(shí)都表明，科研誠信亟待需要教育來推動(dòng)。
為此，在目前大規(guī)模、多規(guī)格的研究生教育背景下，如何構(gòu)建一個(gè)研究生科研誠信教育的長效機(jī)制，以防范和減少其科研失范行為的發(fā)生及發(fā)生概率，并培養(yǎng)他們良好的科研精神品質(zhì)，激發(fā)他們的科研創(chuàng)新意識(shí)，就成了研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)亟待解決的一個(gè)重要問題。但是，要建立針對(duì)研究生的科研誠信教育長效機(jī)制，就需要從中把握這一機(jī)制的操作規(guī)律、原則和方式，而做到這一點(diǎn)，又需要首先厘清科研誠信教育到底是什么？科研誠信教育的運(yùn)行邏輯是什么？基于此，本文就針對(duì)研究生這一科研規(guī)制對(duì)象，從院校的組織層面出發(fā)，分析和論證科研誠信教育的本質(zhì)特征以及邏輯機(jī)理。
二、“價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)式”規(guī)制：研究生科研誠信教育的本質(zhì)特征
所謂研究生科研誠信教育，就是作為學(xué)術(shù)組織的院校秉持一種很鮮明的態(tài)度和取向，告訴研究生他們是誰、應(yīng)該做什么以及為什么要這么做，并通過氛圍的營造、話題的討論以及情緒的調(diào)動(dòng)，將科研誠信價(jià)值觀傳遞給他們，以重新建構(gòu)他們的認(rèn)知和心理以及由此導(dǎo)向的行為模式。這也就是說，與“剝奪學(xué)位”“取消學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)”等懲罰性規(guī)制手段相比，科研誠信教育是一種較溫和的教化方式，主要是通過給研究生提供一種“精神地圖”的方式來導(dǎo)航（規(guī)范）其從事科研活動(dòng)時(shí)的思想和行為，實(shí)質(zhì)上也就是一種“價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)式”的規(guī)制方式。
在20世紀(jì)60至70年代，無論是紐約大學(xué)教授路易斯·拉斯（LouiseRaths）等人創(chuàng)立的價(jià)值澄清模式（TheValuesClarificationModel），著名心理學(xué)家和道德教育家勞倫斯·科爾伯格（LawrenceKohlberg）等人建立的道德認(rèn)知發(fā)展模式（TheCognitiveDevelopmentMoral），還是由許多教育家、哲學(xué)家和心理學(xué)家創(chuàng)立的價(jià)值分析模式（TheValueAnalysisModel），這些理論強(qiáng)調(diào)的一個(gè)共同點(diǎn)就是：價(jià)值觀在形成一定認(rèn)知和規(guī)范意識(shí)、解決倫理沖突中具有重要作用。為此，就有必要幫助人們獲得一個(gè)明晰的價(jià)值觀，以提升他們的認(rèn)知和把握自身、自身活動(dòng)與社會(huì)諸方面關(guān)系的水平，即提高他們處理相關(guān)倫理問題的能力[7]。研究生科研誠信教育，就是以價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)建立的一種學(xué)術(shù)倫理內(nèi)化模式，即通過院校組織所實(shí)施的教育這一外力作用，將科研誠信所蘊(yùn)含的、具有普遍意義的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值規(guī)范（如“求真”“嚴(yán)謹(jǐn)”“創(chuàng)新”“合作”等），在研究生群體內(nèi)引起普遍的共鳴或認(rèn)同，成為他們個(gè)人實(shí)質(zhì)性的倫理價(jià)值觀念和規(guī)范，從而形成他們自身穩(wěn)定的科研信念和科研行為，促使他們不斷往科研“善”的方向發(fā)展。
科研誠信教育所具有的“價(jià)值觀驅(qū)動(dòng)式”規(guī)制這一本質(zhì)特征，很貼合研究生群體的科研活動(dòng)特點(diǎn)。研究生雖然也是學(xué)生，但是其科研活動(dòng)的特點(diǎn)與大學(xué)教師、學(xué)者等科研人員相比并沒有本質(zhì)上的區(qū)別：一是其科研活動(dòng)具有更多的個(gè)人自主性。研究生雖然也需要學(xué)習(xí)，但其科研工作的開展主要還是依靠其自身的獨(dú)立鉆研、思考、探索和發(fā)揮。他們?cè)诳蒲猩铣晒εc否，不僅取決于外部的社會(huì)環(huán)境、科研條件、科研體制等外部因素，更重要的是取決于他們個(gè)人的科研水平、個(gè)性特征乃至個(gè)人喜好甚至心境；二是其科研活動(dòng)很難劃定起止界限，具有時(shí)空上的廣延性。如我們常常很難去確定研究生應(yīng)該什么時(shí)候去從事科研工作，應(yīng)該在哪里從事科研工作以及什么時(shí)候得拿出科研成果等；三是其科研活動(dòng)的結(jié)果——科研成果難以量化?？蒲谐晒m可以物化為一種狀態(tài)，如課程論文、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等，但更重要的是體現(xiàn)在行為人智慧的思考、敏銳的觀察、新穎的觀點(diǎn)、獨(dú)特的視角以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C之中。對(duì)于前者可以很容易量化，而后者則很難量化。研究生科研活動(dòng)所具有的這些特點(diǎn)，意味著院校很難像工廠生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品那樣整齊劃一地按工序進(jìn)行管理，也不能僅僅依靠具有單一化、精準(zhǔn)化特點(diǎn)的法律制度進(jìn)行規(guī)制，而需要采用具有普適性和權(quán)威性的價(jià)值觀規(guī)制方式。這種方式雖然在“規(guī)范化”和“效率”上不占優(yōu)勢(shì)，但它倡導(dǎo)和傳遞的價(jià)值觀既適用于科研活動(dòng)不受時(shí)空條件限制的一切倫理情境，也是包括研究生在內(nèi)的所有從事科研活動(dòng)的人員都必須自始至終遵從的倫理規(guī)范。
此外，科研誠信教育還具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)：一是預(yù)防性。與“剝奪學(xué)位”“取消學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)”等事后規(guī)制手段不同，科研誠信教育是一種事先預(yù)防性的規(guī)制手段。這也就是說，在對(duì)待研究生科研誠信這個(gè)問題上，科研誠信教育不是等馬跑出馬廄，才知道關(guān)馬廄[8]，而是未雨綢繆，通過對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)化的、全程化的教育外力施加，喚醒或強(qiáng)化他們的學(xué)術(shù)責(zé)任倫理精神，使他們?cè)谛纬梢欢ㄕJ(rèn)知和意識(shí)的基礎(chǔ)上防范自身科研失范行為的發(fā)生；二是具有啟迪性?？蒲姓\信教育側(cè)重從研究生個(gè)人的內(nèi)心教化入手，雖指向一定的目標(biāo)（如遵守學(xué)術(shù)誠信規(guī)范、產(chǎn)出創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果），但更重視的卻是規(guī)制對(duì)象人格品質(zhì)的養(yǎng)成過程。這正如來自牛津大學(xué)的學(xué)者威廉·阿斯托在談及大學(xué)校園內(nèi)存在的科研失范問題時(shí)所認(rèn)為的那樣，教育圈中的科研誠信問題，不是要不要采取強(qiáng)有力的手段予以懲治的問題，而是給予教育的問題；它也不是追隨一些免受懲罰的規(guī)則，而是一個(gè)給人以智慧啟迪的豐富人生過程[9]。
三、認(rèn)知及心理水平：研究生科研誠信教育的邏輯起點(diǎn)
在筆者看來，若對(duì)研究生進(jìn)行科研誠信教育，其前提就是摸好底，即摸清研究生已有的學(xué)術(shù)倫理關(guān)系認(rèn)知和心理水平，這可以說是研究生科研誠信教育的邏輯起點(diǎn)。目前，研究生科研失范案件頻發(fā)以及科研創(chuàng)新力的不足，就與他們對(duì)學(xué)術(shù)倫理關(guān)系的整體性認(rèn)知缺失及心理問題密切相關(guān)。在現(xiàn)代社會(huì)，科研活動(dòng)往往處在一種多重的、交互式的倫理關(guān)系之中，如研究人員與學(xué)術(shù)同行、與研究所、院系、大學(xué)、社會(huì)學(xué)術(shù)組織以及整個(gè)社會(huì)之間的關(guān)系，與科研客體事物（即科研作品，如論文、著作等）之間的關(guān)系，并由此使科研活動(dòng)的主體即研究人員面臨著多重的矛盾及倫理困惑，這在研究生這種研究人員身上表現(xiàn)得更為突出和明顯。如他們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中會(huì)遇到學(xué)生與研究人員這兩種身份之間的矛盾，是追求高質(zhì)量的科研作品還是快速地的倫理困惑等。處在這種狀態(tài)下，作為實(shí)踐主體的研究生就需要對(duì)這種復(fù)雜的關(guān)系有正確的認(rèn)知，“確定什么是善的，有價(jià)值的，值得追求和實(shí)現(xiàn)的，什么是惡的，無價(jià)值的，需要排除和舍棄的”[10]，從而為自身做出符合學(xué)術(shù)倫理關(guān)系要求的、具有自我糾錯(cuò)能力和科研創(chuàng)新精神的行為即學(xué)術(shù)倫理行為打下基礎(chǔ)[11]。正如馬克思曾指出的那樣，“正確理解的利益是整個(gè)道德的基礎(chǔ)”[12]。但如果研究生不能全面理解自身科研活動(dòng)所涉及的利益關(guān)系或不能全面認(rèn)知自身科研活動(dòng)所蘊(yùn)含的倫理關(guān)系即學(xué)術(shù)倫理關(guān)系認(rèn)知缺失，除了會(huì)導(dǎo)致斯托爾克·埃里克和斯托爾克·杰森所說的對(duì)科研失范行為和態(tài)度的認(rèn)知失調(diào)之外，還會(huì)連帶導(dǎo)致一些能誘發(fā)科研失范行為的心理問題出現(xiàn)[13]。依筆者的調(diào)查，這種由認(rèn)知缺失誘致的不良心理問題主要有以下三個(gè)類別：
其一，“從眾”心理。這種心理表現(xiàn)為“既然有許多人都這樣做，所以我也這么做”，是指“個(gè)人的觀念和行為由于群體或想象群體的引導(dǎo)或壓力，而向著與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象”[14]。在科研實(shí)踐活動(dòng)中，一些重復(fù)多次的、通過科研失范的手段（如粗制濫造學(xué)術(shù)論文）獲取獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定、榮譽(yù)評(píng)定資格等利益的研究生如果沒有及時(shí)得到應(yīng)有的負(fù)面的社會(huì)評(píng)價(jià)或懲罰，久而久之，就會(huì)逐漸模糊科研誠信標(biāo)準(zhǔn)，逐漸形成一種不良的共同心理尺度和心理氛圍?？蒲腥藛T很可能就以此為參照，在某一外在條件或某一“利益”的驅(qū)使下，選擇有悖于科研誠信標(biāo)準(zhǔn)的行為，并由于得到周圍不良氛圍的“心理支持”而心態(tài)坦然。因?yàn)樗麄冇X得“他們有了同伴群體，他們不再是一小撮人，他們也有了與傳統(tǒng)道德相抗衡的勇氣和力量”[15]，這也使得他們覺得自己科研失范的“責(zé)任”由于有了他人的“分?jǐn)偂倍梢院雎圆挥?jì)，在進(jìn)行新的科研失范行為時(shí)的內(nèi)心沖突也會(huì)大大降低。
其二，“文飾”心理?！拔娘棥毙睦肀憩F(xiàn)為“這樣做都是被逼的，實(shí)屬無奈”?！拔娘棥毙睦碓谛睦韺W(xué)上又被稱為“自我合理化”，它主要是指“個(gè)人通過一些有利于自己的理由來為自己辯解，把他所面臨的窘迫處境加以文飾，從而實(shí)現(xiàn)隱瞞自己的真實(shí)動(dòng)機(jī)或愿望的目的，并最終實(shí)現(xiàn)自我解脫的一種心理防衛(wèi)術(shù)”[15]。“文飾”心理的實(shí)質(zhì)，就是尋找似是而非的理由來證明自身行為的合理性，以達(dá)到掩飾個(gè)人所犯錯(cuò)誤、求得自我內(nèi)心安寧的目的。在目前媒體披露的科研失范事件中，如抄襲他人論文，在科研數(shù)據(jù)上弄虛作假等，一些涉案研究生以“自己忙于找工作，沒有時(shí)間寫論文”等理由來為自己辯解，認(rèn)為這都是“導(dǎo)師和學(xué)校逼的”，是“逼良為”“自己是不得已才為之”，而對(duì)自己作為一名研究人員所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任則只字不提。這也就是說，他們也認(rèn)為抄襲、粗制濫造等行為是違背科研誠信的，但卻將其歸結(jié)為“外在逼迫”的結(jié)果，而不是自己造成的。
其三，“僥幸”心理。“僥幸”心理表現(xiàn)為“做違規(guī)的事也不會(huì)受到處罰”。這種心理的基本特點(diǎn)是，明知其行為違反了有關(guān)規(guī)范仍然為之，究其原因在于行為人寄希望于僥幸過關(guān)而不會(huì)敗露。在筆者所接觸到的研究生科研失范案例中，僥幸心理的產(chǎn)生和形成主要有兩種情況：一是他們?cè)谝酝鶑氖碌目蒲谢顒?dòng)中，曾有過科研失范行為的體驗(yàn)，但都沒有被發(fā)現(xiàn)，于是希望這次能再次“過關(guān)”；二是他們利用當(dāng)前科研管理制度的漏洞“鉆空子”，認(rèn)為即便某一天不幸被發(fā)現(xiàn)了，也是法不責(zé)眾，因?yàn)檫€有好多人都這樣做，最后都會(huì)不了了之。此外，在科研活動(dòng)中，“僥幸”心理還會(huì)在研究生頭腦中形成一種“被處罰者倒霉，不為者會(huì)吃虧”的共同心理認(rèn)知[16]115。
研究生群體存在的學(xué)術(shù)倫理關(guān)系認(rèn)知缺失以及不良心理問題，會(huì)使他們感到自己處于一個(gè)不穩(wěn)定的環(huán)境中，懷疑專心、潛心科研的價(jià)值和意義，擔(dān)心預(yù)期利益獲得的可靠性，于是就急功近利，通過類似粗制濫造論文乃至抄襲、剽竊等短期化的科研失范行為來追逐不當(dāng)利益或達(dá)到某個(gè)目標(biāo)（如獲得學(xué)位）。為此，院校在開展科研誠信教育時(shí)，必須首先對(duì)研究生有關(guān)學(xué)術(shù)倫理關(guān)系的認(rèn)知及心理水平狀況進(jìn)行評(píng)估，即通過評(píng)估的方法摸清研究生的科研價(jià)值取向與院校所倡導(dǎo)的科研誠信價(jià)值觀是背離的還是在多大程度上是接近的，在此基礎(chǔ)上才可以為后期拿出有針對(duì)性的教育規(guī)制方案奠定基礎(chǔ)。一般來講，除了平時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察之外，還可以通過訪談和編制調(diào)查問卷等方式對(duì)研究生的學(xué)術(shù)倫理關(guān)系認(rèn)知和心理狀況進(jìn)行評(píng)估，然后形成評(píng)估報(bào)告。
四、生成實(shí)踐理性：研究生科研誠信教育的邏輯節(jié)點(diǎn)
科研誠信教育對(duì)研究生具有很明顯的效用，這早已被一些文獻(xiàn)所證實(shí)。如洛里·洛斯林格運(yùn)用一個(gè)理論模型對(duì)學(xué)術(shù)誠信教育課程（AcadamicIntegrityTrainingCourse）的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。該研究抽取一所院系86名研究生作為實(shí)驗(yàn)組，另外一個(gè)院系的68名研究生作為對(duì)照組。研究發(fā)現(xiàn)，在科研誠信的理解、可預(yù)料的倫理性科研行為、科研誠信與今后職業(yè)誠信的聯(lián)系方面，受過該課程教育的研究生明顯強(qiáng)于沒有受過此類教育的研究生[17]。
在筆者看來，通過科研誠信教育，院?？梢源侔l(fā)研究生建立起正確的學(xué)術(shù)倫理關(guān)系認(rèn)知和心理，從而能使他們有一種從事科研實(shí)踐活動(dòng)所需的理性品質(zhì)，即實(shí)踐理性①。因?yàn)閷W(xué)術(shù)倫理關(guān)系作為一種實(shí)踐的理性精神，其特點(diǎn)就是科研人員在對(duì)整個(gè)科研活動(dòng)所涉及的主客體關(guān)系正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)術(shù)倫理關(guān)系所具有的選擇、定向、激勵(lì)或規(guī)范作用，向行為傾向領(lǐng)域過渡，從而使文本形式的科研誠信規(guī)范成為刻在他們頭腦中的實(shí)踐理性，即通過有組織的重新解碼和編碼的過程，把科研誠信規(guī)范這種靜止的、體現(xiàn)科研誠信價(jià)值要求的文化符號(hào)轉(zhuǎn)換成科研成員所熟知的、動(dòng)態(tài)的文化指令，以指導(dǎo)他們的科研行為[9]。而研究生這種實(shí)踐理性的生成，恰恰又是科研誠信教育實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)換的邏輯節(jié)點(diǎn)。研究生的這種實(shí)踐理性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[16]186：
其一，能正確描述學(xué)術(shù)倫理問題。凡是涉及學(xué)術(shù)倫理關(guān)系的思想和行為，都是學(xué)術(shù)倫理問題，也是科研誠信問題。研究生作為科研共同體中的一員，任何原因都不能成為其違背學(xué)術(shù)倫理關(guān)系的理由。而通過公開的科研誠信教育，可以有效調(diào)動(dòng)其周圍輿論蕩濁揚(yáng)清的作用，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)術(shù)倫理問題的敏感度，喚醒他們的學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)[18]，這會(huì)讓他們感到“不得不”做一些正確的事情。在許多情況下，研究生科研失范是因?yàn)樗麄儾涣私饪蒲姓\信規(guī)范，或者根本就沒意識(shí)到那就是一個(gè)學(xué)術(shù)倫理問題。如筆者在高校調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，許多研究生雖然經(jīng)過多年的科研方法訓(xùn)練，有些還取得比較突出的科研成果，但卻不明白什么是學(xué)術(shù)倫理問題，遇到實(shí)際的學(xué)術(shù)倫理問題時(shí)，也不能準(zhǔn)確地表述和界定。例如，當(dāng)提及“找人學(xué)位論文”這種現(xiàn)象時(shí)，一位研究生就談到：“如果你論文來源合法，雙方又簽有協(xié)議，賣方又出讓署名權(quán)，這有啥不可以的呢？”事實(shí)上，“”這種現(xiàn)象雖然從表面看既“合理”又“合法”，但從本質(zhì)上看卻是一個(gè)嚴(yán)重違背科研誠信規(guī)范的問題。因?yàn)檎胰穗m然不違法，但絕對(duì)有悖于學(xué)術(shù)倫理的關(guān)系要求，即其作為一名科研人員對(duì)其應(yīng)該遵守的學(xué)術(shù)倫理價(jià)值規(guī)范的違背，如對(duì)正常科研活動(dòng)開展所需的“誠實(shí)”價(jià)值規(guī)范的違背，更是背離了“求真”“創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)價(jià)值要求。這說明在學(xué)術(shù)治理實(shí)踐中，需要通過教育行動(dòng)，引導(dǎo)研究生從主體的及關(guān)系的角度認(rèn)識(shí)和描述學(xué)術(shù)倫理問題，即在一件看似紛繁復(fù)雜的學(xué)術(shù)倫理事件中，迅速抓住問題的實(shí)質(zhì)描述問題，如此這樣，才能有效地解決相應(yīng)的倫理困惑。
其二，能對(duì)學(xué)術(shù)倫理問題做出正確的結(jié)果預(yù)期。幾乎沒有研究生天生就知道如何對(duì)自身及他人的科研行為作出符合學(xué)術(shù)倫理關(guān)系要求的判斷，更不用說去評(píng)價(jià)可能出現(xiàn)的結(jié)果。尤其是在大多數(shù)情況下，研究生們總是獨(dú)立地面對(duì)和解決他們所要面臨的學(xué)術(shù)倫理問題，而其他人并不知情，更不會(huì)參與。如果他們自身不能很好地對(duì)結(jié)果做出正確的預(yù)期，就很有可能在未來某一時(shí)段、某一外在環(huán)境條件下作出有違科研誠信規(guī)范的事來。例如，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提到“如果研究生在一家學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了含有造假數(shù)據(jù)的論文，其后果如何？”時(shí)，一位研究生的回答是：“研究生的論文一般不會(huì)被外人注意，被發(fā)現(xiàn)（造假）的概率很小很小?！惫P者進(jìn)一步問這位研究生：“萬一被發(fā)現(xiàn)了怎么辦？”他則回答：“有誰會(huì)閑著沒事去舉報(bào)呢？再說，他將來只要不是高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的大牌教授或?qū)W者，就沒有人會(huì)搭理?！睆倪@位研究生的言談來看，他顯然對(duì)科研造假這種嚴(yán)重的、違背學(xué)術(shù)倫理關(guān)系的問題做出了錯(cuò)誤的結(jié)果預(yù)期。這種僅僅憑借直覺做出的結(jié)果預(yù)期，很可能在他今后的職業(yè)生涯中出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的失誤，其最終結(jié)果可能影響他的一生。以上這個(gè)訪談的啟示是：研究生在面對(duì)學(xué)術(shù)倫理問題的時(shí)候，應(yīng)能獨(dú)自理性地做出預(yù)期。但這種能力不是與生俱來的，也不是單純?cè)跈C(jī)構(gòu)環(huán)境中可以自然養(yǎng)成的，它需在科研誠信教育中逐步地培養(yǎng)和提高，即需要通過創(chuàng)設(shè)問題情境等教育手段，引導(dǎo)研究生理性地面對(duì)和分析學(xué)術(shù)倫理問題，理性地預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)倫理問題將要出現(xiàn)的結(jié)果。
其三，在面臨壓力時(shí)仍能具備做出正確學(xué)術(shù)倫理決策的能力。在現(xiàn)代社會(huì)，研究生具有多種身份，也面臨由于多種身份發(fā)生沖突而帶來的多重壓力。處在這種境遇中，他們往往希望以自己科研活動(dòng)的結(jié)果（如論文、獎(jiǎng)項(xiàng)）為中介，來獲取較好的發(fā)展前景，但與之矛盾的是：總會(huì)在這一過程中忘記自己所已具有的研究人員這一身份。如筆者訪談時(shí)提及“當(dāng)你面臨如何快速從而獲得學(xué)位論文答辯資格時(shí)，你該怎么辦？”這個(gè)問題時(shí)，一位研究生的回答是：“這里肯定有捷徑，要不然為什么有那么多人在短時(shí)間內(nèi)就能發(fā)表幾篇論文！”再如，當(dāng)談到某位研究生因抄襲他人論文而面臨被學(xué)校剝奪學(xué)位的處分時(shí)，卻被有些研究生認(rèn)為是“沒有好好地事先研究學(xué)校的規(guī)定”，或是認(rèn)為其是個(gè)“倒霉蛋”“為什么那么多人，偏偏就查到你呢？”“面對(duì)這么多壓力，時(shí)間又這么緊，不做點(diǎn)小動(dòng)作才怪呢？”等。以上這些“很自然的”回答，使我們深感憂慮：這些研究生在面臨同樣壓力下會(huì)不會(huì)也走不該走的“捷徑”？以上訪談帶來的啟示是：必須通過科研誠信教育培養(yǎng)研究生在面臨多重壓力下仍能做出正確學(xué)術(shù)倫理決策的能力。這種能力能使他們?cè)谌婵紤]各種道德選擇的基礎(chǔ)上，評(píng)估出最佳的道德行動(dòng)方案，也由此能幫助他們?cè)诳蒲谢顒?dòng)過程中減少不良因素的影響，降低他們科研失范行為的發(fā)生概率。
