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篇1

[中圖分類號]G258.6[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號]1005-6041（2013）05-0021-04

1 研究背景

自20世紀(jì)80年代開始，高校圖書館作為高校文獻(xiàn)信息中心和高等教育的重要組成部分，開始承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的重要任務(wù)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國內(nèi)的圖書館人不僅在信息素質(zhì)理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實(shí)踐領(lǐng)域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質(zhì)教育方式主要包括新生入學(xué)教育、各類資源利用培訓(xùn)講座、制作各種宣傳手冊、網(wǎng)站宣傳、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)等。但僅僅依靠圖書館員或信息檢索課教師的力量在圖書館或信息檢索課的范圍內(nèi)做文章，往往與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育的效果不夠理想。

筆者曾于2012年下半年對廣東省40所高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談對話等方法，對圖書館網(wǎng)站內(nèi)容和相關(guān)研究學(xué)術(shù)成果進(jìn)行分析，并對圖書館信息素養(yǎng)教育的教師、館員和讀者進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：文獻(xiàn)檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的主要方式，超過70%的圖書館獨(dú)立承擔(dān)和負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)工作，超過90%的文獻(xiàn)檢索課程教師由館員兼任；超過70%的高職院校并未將高職學(xué)生的信息素質(zhì)教育納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中，文獻(xiàn)檢索課通常是以公共選修課的形式開展；大部分學(xué)生覺得信息素養(yǎng)教育可有可無，沒有明確而強(qiáng)烈的需求，對開設(shè)課程的參與度不高。

如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正從信息素質(zhì)教育中受益，是信息素質(zhì)教育需要繼續(xù)深入探討的一個(gè)重要問題。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀分析

嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型的信息素質(zhì)教育模式，即圖書館館員作為教學(xué)助手嵌入到課堂或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，把信息檢索技能、信息意識和信息道德融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過與專業(yè)教師的協(xié)作使學(xué)生掌握專業(yè)課程的基本知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力[1]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和信息能力提供良好的教學(xué)環(huán)境，有效彌補(bǔ)當(dāng)前信息素質(zhì)教育的諸多不足。

在國外高校圖書館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，在實(shí)踐領(lǐng)域也已進(jìn)行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學(xué)圖書館與護(hù)理學(xué)院合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育，針對不同學(xué)生對象開設(shè)不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指標(biāo)性課程，通過循序漸進(jìn)的教育方式，使得學(xué)生的信息素質(zhì)有了系統(tǒng)性的提高[2]80；美國馬里蘭大學(xué)建筑圖書館學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師合作構(gòu)建了一門獨(dú)具特色的建筑學(xué)榮譽(yù)課程，該課程在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還將培養(yǎng)學(xué)生完成課程所需的信息素質(zhì)能力作為其教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)束時(shí)設(shè)置專業(yè)課和信息素質(zhì)能力的測評，在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及信息素質(zhì)提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學(xué)圖書館為社區(qū)學(xué)院教師與圖書館館員合作嵌入課程平臺中。教師在課程平臺的工具欄中設(shè)置“課程館員”討論板，館員在評估了課程大綱及作業(yè)后，在討論板中相關(guān)的館藏資源、檢索技巧、學(xué)習(xí)指南或視頻等信息，指導(dǎo)學(xué)生開展研究。同時(shí)利用IP視頻和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議有效地提供及時(shí)的培訓(xùn)與指導(dǎo)[4]。

近年來，國內(nèi)圖書館界也開展了諸多關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育、“館員—教師”合作開展信息素質(zhì)教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對美國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐及特點(diǎn)進(jìn)行了分析[2]80；謝守美對圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢及實(shí)現(xiàn)模式進(jìn)行了論述[5]；王蘋對“館員—教師”協(xié)作提供信息素質(zhì)教育的三種教學(xué)方式（支持專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)作、與專業(yè)課程相關(guān)的協(xié)作、與專業(yè)課程相整合的協(xié)作）進(jìn)行了比較和分析[6]；姜化林對館員與教師合作開展信息素質(zhì)教育的三種途徑（館員培訓(xùn)教師的信息素質(zhì)、館員與老師合作授課及以學(xué)科項(xiàng)目為紐帶推動(dòng)合作）進(jìn)行了探討[7]。

部分高校圖書館在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也逐步加強(qiáng)與各院系的合作，嘗試將信息素養(yǎng)教育融入各專業(yè)學(xué)科的日常教學(xué)和實(shí)踐。如北京大學(xué)圖書館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應(yīng)專業(yè)的學(xué)科館員通過參與課程設(shè)計(jì)、聯(lián)合授課、建設(shè)教學(xué)平臺、學(xué)科導(dǎo)引類工具等方式與授課教師合作教學(xué)[8]；華南理工大學(xué)圖書館與航海專業(yè)方向課程教師合作，以《船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》導(dǎo)論課程為主體課程進(jìn)行了嵌入式教學(xué)實(shí)踐[9]；上海交通大學(xué)圖書館在推進(jìn)IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)過程中，嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門課程，分別對全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了探索和嘗試[10]44；江西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在茶藝專業(yè)《中國茶史》課程教學(xué)過程中，以“文獻(xiàn)閱讀與知識體會(huì)”的形式進(jìn)行了完全式嵌入信息素質(zhì)教育的嘗試[11]；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)《食品營養(yǎng)學(xué)》的課程教學(xué)過程中與專業(yè)教師進(jìn)行合作，進(jìn)行了信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合[12]。

就目前而言，國內(nèi)高校開展的嵌入式信息素質(zhì)教育雖然在理論研究與實(shí)踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問題值得深思：1）國內(nèi)關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育的理論研究大多是關(guān)于國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的介紹，但我國無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育的體制、模式等均和國外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質(zhì)培養(yǎng)體系，也無權(quán)威的和可操作的信息素質(zhì)評估標(biāo)準(zhǔn)。圖書館館員在信息素質(zhì)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、嵌入模塊的選擇以及課程目標(biāo)的設(shè)定上都帶有很大的隨意性。單純移植國外方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，勢必要結(jié)合國內(nèi)教育的實(shí)際情況開展本土化及可行性研究[13]。2）國內(nèi)開展的嵌入式信息素質(zhì)教育還處于探索和起步階段，只有少數(shù)圖書館進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，而這些實(shí)踐是結(jié)合特定的館情與具體課程設(shè)置開展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質(zhì)教育形式，而是應(yīng)與文獻(xiàn)檢索課等其他多種教學(xué)方式共同發(fā)展，形成互相借鑒同時(shí)有所側(cè)重的發(fā)展局面。

3 高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

3.1尋求教師支持合作

嵌入式信息素質(zhì)教育展需要嵌入到院系的專業(yè)課程中才能開展，所以獲得專業(yè)課程教師的認(rèn)同和支持非常重要。首先，館員應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與教師保持聯(lián)系，努力融入院系教學(xué)環(huán)境。如積極參加院系教學(xué)會(huì)議、新教師入校講座等活動(dòng)；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，主動(dòng)為其查找提供學(xué)術(shù)資料等。其次，館員應(yīng)當(dāng)重視對教師開展信息素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)。館員可通過為教師開設(shè)數(shù)據(jù)庫檢索技能等信息素質(zhì)知識方面的講座，發(fā)放一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育、技能及評價(jià)方面的小冊子，逐步使教師認(rèn)識到信息素質(zhì)教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國華盛頓州立大學(xué)圖書館制定了專門的“教師合作行動(dòng)計(jì)劃”，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，包括信息素質(zhì)教育和評估的基本概念、信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)狀以及信息素質(zhì)教育的Big6模型，以引導(dǎo)并協(xié)助教師將信息素養(yǎng)的理念融入到課程教學(xué)中[2]81。

3.2 有效整合教育內(nèi)容

嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括信息意識、信息能力、信息道德教育幾個(gè)方面的內(nèi)容，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生的信息意識和信息道德的培養(yǎng)。國內(nèi)高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)容往往集中于信息檢索技巧的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生獲取信息后的篩選、分析、評估方面的內(nèi)容，教學(xué)過程中也常常缺乏信息道德培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過準(zhǔn)確有效的信息篩選、分析與評估，將獲取到的信息融入學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行論文寫作或相關(guān)研究。同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生傳授信息獲取和利用的過程中涉及的知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識，使學(xué)生了解有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，提高學(xué)生的信息道德水平。

3.3 探索新型教學(xué)模式

嵌入式課程式信息素質(zhì)教育方式主要有兩種：一種是相關(guān)方式，指信息素養(yǎng)教師對專業(yè)課或是專業(yè)課教師對信息素養(yǎng)教學(xué)的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養(yǎng)教師對專業(yè)課和學(xué)科的全面參與，包括教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的確定、研究性任務(wù)的設(shè)計(jì)、相關(guān)成績的評定等自始至終的過程[10]44。在我國目前的教學(xué)體制下，完全方式比較難以實(shí)踐和操作，國內(nèi)高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育大多采取的是館員局部介入學(xué)科課程教學(xué)的方式。這種方式通常只能在專業(yè)課中嵌入3—4課時(shí)的信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，而在這樣有限的課時(shí)內(nèi)不可能細(xì)致、深入地開展較為系統(tǒng)的信息素質(zhì)教學(xué)，更談不上訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息分析能力。圖書館也可嘗試在保留信息檢索課程獨(dú)立授課的模式，主動(dòng)結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來開展教學(xué)，在局部內(nèi)尋求專業(yè)教師的協(xié)作，在信息檢索課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種問題導(dǎo)向式的專業(yè)學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生探究與自身學(xué)科課程或?qū)I(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)或科研課題的方式組織教學(xué)，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專業(yè)課教師參與合作，避免了對專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃的干擾，也能夠通過完整的科研體驗(yàn)，有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)信息素質(zhì)和科學(xué)研究素質(zhì)[14]。

3.4 不斷引入新技術(shù)，豐富教學(xué)形式

在開展嵌入式信息素質(zhì)教育的過程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術(shù)，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實(shí)現(xiàn)喚醒用戶的信息意識、強(qiáng)化信息能力、規(guī)范信息行為的教育目的。1）將面向新生開展的入館教育嵌入圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個(gè)方面，如香港浸會(huì)大學(xué)建設(shè)的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺開展嵌入式信息素質(zhì)教育，當(dāng)前建設(shè)比較有影響力的平臺有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時(shí)空開放性、資源豐富性以及利用交互性等特點(diǎn)，不僅有利于促進(jìn)館員與專業(yè)教師的合作，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3）將信息素質(zhì)教育嵌入掌上移動(dòng)設(shè)備。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、iPAD、MP4等掌上移動(dòng)設(shè)備的普及，越來越多的圖書館開始建設(shè)移動(dòng)圖書館。這種移動(dòng)服務(wù)更加便利、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，可以縮短學(xué)生與圖書館之間時(shí)空的距離，也有利于擴(kuò)大圖書館信息服務(wù)的范圍[15]。

4 結(jié) 語

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素質(zhì)已成為人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為信息素質(zhì)教育基地的高校圖書館， 要充分發(fā)揮教育職能， 大力培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德， 以信息素質(zhì)教育作為新的立足點(diǎn)與重要的發(fā)展方向。嵌入式信息素質(zhì)教育正是傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強(qiáng)圖書館與專業(yè)教師學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高信息素質(zhì)水平，它的推廣和應(yīng)用有待于國內(nèi)圖書館同行的進(jìn)一步實(shí)踐和發(fā)展。

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篇2

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實(shí)習(xí)教師素質(zhì)的理念及其模型架構(gòu)

頂崗實(shí)習(xí)即師范類本、?？聘吣昙墝W(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)等一系列系統(tǒng)的崗前訓(xùn)練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊(duì)，經(jīng)當(dāng)?shù)卣块T認(rèn)可，到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的中小學(xué)，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)改革教師教育的舉措，頂崗學(xué)生、師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實(shí)習(xí)既是高校師范教育的需要，也是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高師范生就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)也使基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)得到持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深對專業(yè)知識的掌握，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實(shí)際技能，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)的思想感情，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。

作為開展頂崗實(shí)習(xí)支教事業(yè)先驅(qū)的河北師范大學(xué)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)點(diǎn)遍布全省各個(gè)縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生的面談、實(shí)地考察以及調(diào)查問卷等方式，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對師范生教師素質(zhì)模型構(gòu)建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學(xué)實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)是以河北各地教育的具體情況為依據(jù)，選取若干個(gè)符合要求的農(nóng)村中學(xué)作為基地來進(jìn)行師范專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。選取的頂崗實(shí)習(xí)基地大多在鄉(xiāng)中，條件較為一般，所以要求實(shí)習(xí)學(xué)生有服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學(xué)生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學(xué)一線，不怕苦，不怕累，切實(shí)為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。在實(shí)習(xí)中大部分實(shí)習(xí)生能夠克服各種困難，踏實(shí)扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)當(dāng)?shù)兀瞰I(xiàn)自己，磨練自己，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2、過硬的政治素質(zhì)

頂崗實(shí)習(xí)教師的政治素質(zhì)包含過硬的政治思想素質(zhì)、與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱，主要是指政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風(fēng)，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)該把教書育人看作是國家建設(shè)的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負(fù)責(zé)地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)教育觀念和理念。就當(dāng)前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學(xué)中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價(jià)觀等與時(shí)俱進(jìn)的教育思想。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。

在青龍頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)并在臨時(shí)黨支部的指導(dǎo)下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實(shí)習(xí)生的共識；在一學(xué)期的頂崗教學(xué)實(shí)踐中，各位頂崗實(shí)習(xí)生熱愛教師崗位，關(guān)愛學(xué)生，形成了較好的師德修養(yǎng)，教師素質(zhì)塑造成績顯著。

3、淵博的知識

教師的知識素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識、相關(guān)的文化科學(xué)知識和教育科學(xué)理論的知識。淵博的知識是教師實(shí)現(xiàn)其社會(huì)自身價(jià)值的直接能力。教育是超前的事業(yè)?，F(xiàn)代教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對發(fā)展的未來。現(xiàn)代教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成多元的知識結(jié)構(gòu)和完整的能力結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在，教育內(nèi)容社會(huì)化是現(xiàn)代教育的心趨勢，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)、人口、計(jì)算機(jī)、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、能源、國防等教育。在多學(xué)科對同一學(xué)生的施教過程中，要求各學(xué)科教師要有相互配合的意識，應(yīng)善于學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行教育。

4、較成熟的教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，具備較系統(tǒng)的心理學(xué)知識。了解學(xué)與教的心理、知識生成的原理、學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，具備維護(hù)自我心理健康與學(xué)生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點(diǎn)，使自己總是站在科學(xué)前沿。要從應(yīng)試教育的巢臼中走出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。在向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能的同時(shí)．教師要不斷地更新知識，加強(qiáng)進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生，讓學(xué)生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學(xué)。

篇3

考試是教育評價(jià)的有力工具，是人們普通認(rèn)可的公平的測量手段。雖然考試只是一種手段并非教學(xué)目的，但它是評價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一個(gè)重要手段?？茖W(xué)、合理的考試評價(jià)能提高教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，考評評價(jià)制度也應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。目前，我國高等教育考試比較注重應(yīng)試教育，夸大考試功能，強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果，沒有挖掘出考試的本質(zhì)，未建立起適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的考試模式，特別是在人才培養(yǎng)方面缺乏科學(xué)性，與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)不相符，因此，高等教育考試評價(jià)改革勢在必行，以使考試能適應(yīng)社會(huì)形勢變化，從而充分發(fā)揮考試在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

一、我國高等教育考試評價(jià)制度存在的問題

1.考試目的注重功利

目前，我國高等教育考試注重功利化，主要表現(xiàn)在對考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值判斷上，夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值作用，突出分?jǐn)?shù)的能力表現(xiàn)，考試中注重學(xué)生的知識積累、記憶等，特別是學(xué)生成績與獎(jiǎng)學(xué)金、評先評優(yōu)相結(jié)合，更激發(fā)了學(xué)生的功利化傾向。

2.考試內(nèi)容限于教材

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，但教材無法完全適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展及知識的更新速度，因此，教師要以教材為主要依據(jù)，通過其他方式不斷地豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，考試內(nèi)容也不能局限于教材。但實(shí)際教學(xué)中，常常是講教材、考教材，導(dǎo)致考試內(nèi)容范圍廣、內(nèi)容陳舊，只要是教材上有的，不管是否需要記憶、是否實(shí)用等，都是考試范圍。為了突出公平，避免學(xué)生復(fù)習(xí)不到位，一些學(xué)校禁止教師劃重點(diǎn)。其實(shí)，有的知識不需要記憶，只需要如何查找即可，讓學(xué)生考前看筆記、背重點(diǎn)，尤其是沒有實(shí)際用途的知識，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.考試題型過于標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)化考試能在一定程度上提高考試的公正、有效性，削減人情分、關(guān)系分，但標(biāo)準(zhǔn)化考試的評分、命題，比較注重教材上的條條框框知識點(diǎn)的記憶與理解，很容易束縛學(xué)生的思想，抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生分析與解決問題能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能過于標(biāo)準(zhǔn)化，要以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新。

4.考試方式較為單一

考試的形式不同，側(cè)重點(diǎn)與應(yīng)用范圍也會(huì)有所不同，如開卷考試比較適用于創(chuàng)造性、綜合性的題目，主要是檢查學(xué)生對知識的掌握程度及學(xué)生應(yīng)用知識的能力，內(nèi)容會(huì)涉及到課本內(nèi)外；演示考試比較適用于體育、美術(shù)、音樂等；口試不受文字限制，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問運(yùn)用所學(xué)新知識發(fā)揮自己的見解，展示自己的才能。

5.評分標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)

過去考試都是把分?jǐn)?shù)看成學(xué)生能力的表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)越高說明能力越高，為了使考試評價(jià)體現(xiàn)出精確性，采用百分制表示課程考試成績，有時(shí)為了半分也要計(jì)較，但對等級評分制、激勵(lì)評分制等評價(jià)方法使用的較少。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末考試成績，不注重過程只注重結(jié)果。

考試具有導(dǎo)向作用，對教師拓展教學(xué)內(nèi)容，介紹前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)等帶來限制，只能用滿堂灌的方式向?qū)W生灌輸，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要不斷的自我充電，但由于統(tǒng)一考試的影響，學(xué)生大都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，忙于學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，不愿意去涉獵新知識，這樣強(qiáng)調(diào)了考試的目的性，不利于學(xué)生成長、成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、我國高等教育考試評價(jià)改革的途徑

高等教育考試評價(jià)著眼于學(xué)生的發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展采用適當(dāng)?shù)臏y量工具，然后對學(xué)生做出科學(xué)的價(jià)值判斷。雖然考試有諸多弊端，但當(dāng)今世界教育領(lǐng)域內(nèi)，考試還是自己有效的教育質(zhì)量評價(jià)與人才選拔工具，考試沒有達(dá)到相應(yīng)的目的，應(yīng)該不在于考試本身，應(yīng)該在考試的內(nèi)容與形式，因此，我國高等教育考試要立足素質(zhì)教育，采用多樣化的考試方式，充分發(fā)揮考試的作用，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。

1.按照全面衡量、注重個(gè)性的要求考試

考試要注重相對統(tǒng)一，用統(tǒng)一的組織保障教育質(zhì)量，確?？荚嚨墓?、公正。注重個(gè)性是說考試要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、特長等自主選擇發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使考試適應(yīng)社會(huì)各方面創(chuàng)新人才的需要。全面衡量是說考試既要注重學(xué)生掌握知識的考查，又要考查學(xué)生的能力發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.結(jié)合教育目標(biāo)確定考試重點(diǎn)

目前，高等教育注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要學(xué)生有較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，能積極主動(dòng)地探索。這就要求考試要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定考試內(nèi)容的重點(diǎn)，減輕學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。考試內(nèi)容要注重精、實(shí)用性，可以經(jīng)過專業(yè)教師集體討論后再做出具體的規(guī)定。

3.采用多樣化的考試方法

考試只是檢測手段，不是目的，因此不同的課程、不同的考試內(nèi)容要根據(jù)各自的特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的考試方法，所以，考試形式要多樣化，充分利用現(xiàn)代考試技術(shù)，實(shí)現(xiàn)考試的現(xiàn)代化。

4.建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的命題制

考試命題要與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，明確考什么、為什么考、怎么考的問題，將教學(xué)大綱、能力培養(yǎng)的要求與其他學(xué)科結(jié)合起來，確立能體現(xiàn)創(chuàng)新特點(diǎn)的考試題型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。這樣既能考查學(xué)生分析問題的能力，又能拓展學(xué)生的知識面。

5.建立科學(xué)的評分制

學(xué)生在某一次考試中獲得的分?jǐn)?shù)，不代表他學(xué)習(xí)本課程的所有結(jié)果，由于考試時(shí)間、內(nèi)容的限制，考試好不好也有一些偶然性因素，所以不能看重考試成績，更不能因?yàn)橐淮慰荚嚦删途徒o學(xué)生下了智力結(jié)論?？荚囈婧饬繉W(xué)生的素質(zhì)、能力，把考試分?jǐn)?shù)與其他形式的考核結(jié)合起來分析。評分方面對學(xué)生有創(chuàng)見的答案，即使和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，也要給出較高的分?jǐn)?shù)。

總之，傳統(tǒng)高等教育考試評價(jià)比較直接，規(guī)范性、公平性都較高，但學(xué)生的創(chuàng)造力具有多樣化、多質(zhì)性，因此考試評價(jià)改革要適應(yīng)新形勢的發(fā)展，充分發(fā)揮考試在教學(xué)活動(dòng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法改革、校本教材建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行了改革和嘗試，初步形成了針對高職教育的教學(xué)理論和方法。但是，在這一過程中，對于作為教育評價(jià)的基礎(chǔ)與重要管理工具的考試，多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的模式，重視對理論知識的考核和評價(jià)，使高職教育考試改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教學(xué)改革。園藝技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)類高職教育的重要組成部分，由于其季節(jié)性強(qiáng)、操作量大的特殊性，現(xiàn)行考試模式嚴(yán)重影響了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，開展高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革，對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、園藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端

（一）考試形式單一，技能考核流于形式。

目前，高職園藝專業(yè)大部分學(xué)科考試主要采取終結(jié)式考核，即在學(xué)期末組織閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績，評出學(xué)生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西，不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的差異來進(jìn)行。雖然目前園藝專業(yè)的部分學(xué)科已經(jīng)開始探索技能考核，但由于季節(jié)條件的限制，很多技能考核項(xiàng)目難以在期末進(jìn)行，即使部分考核項(xiàng)目能夠完成，也會(huì)在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費(fèi)。在這種情況下，很多園藝專業(yè)高職院校的技能考核項(xiàng)目大大減少，或者在室內(nèi)完成，難以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，以及情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲，達(dá)不到技能考核的評價(jià)效果。

（二）考試方法片面，重結(jié)果、輕過程。

在目前學(xué)科結(jié)業(yè)成績中，期末考試成績是主要的決定因素，占學(xué)生總成績的60%―80%，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價(jià)區(qū)分學(xué)生知識和技能水平，在教學(xué)過程中缺少過程考試，這種重結(jié)果、輕過程的考試，給學(xué)生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學(xué)生平時(shí)得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊?？梢娺@種考試方法導(dǎo)致學(xué)生成績不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。

（三）考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。

目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大，善于記憶和努力記憶的學(xué)生可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的考試僅僅是對學(xué)生知識點(diǎn)的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。園藝技術(shù)專業(yè)的課程大多是應(yīng)用性和實(shí)踐操作性極強(qiáng)的課程，顯然，這種考核方式無法檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和真實(shí)能力。

（四）評價(jià)主體單一、效果不佳。

目前，高職教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過程中，對于標(biāo)準(zhǔn)化的命題考試，客觀題多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力；對于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報(bào)告等考核形式的考試，由于考試都是在校內(nèi)進(jìn)行的，教師存在大量的“感情分”，或?qū)Α罢{(diào)查報(bào)告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，違背了考試的公平、公正的原則。因此，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才，考試應(yīng)該有企業(yè)的介入來進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新。

（五）缺乏考試反饋機(jī)制。

由于考試是期末的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，考試中存在的問題，教師不能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋與交流，不利于教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，也就難以發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教效能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，而有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

二、園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革思路

（一）樹立能力本位考試觀。

考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試?yán)砟睿挥勺⒅貙W(xué)生對知識的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力，即轉(zhuǎn)移考核重點(diǎn)，不去簡單地考核學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”，而是考核學(xué)生“能解決什么問題”。通過重視職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評價(jià)，使考試觀與職業(yè)教育教學(xué)改革同步，充分發(fā)揮考試效能，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）調(diào)整考試時(shí)間，注重過程考核。

高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結(jié)性考核，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育考核學(xué)生職業(yè)技能的要求，而且園藝專業(yè)隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，其主要工作任務(wù)會(huì)有很大不同，農(nóng)時(shí)錯(cuò)過，環(huán)境溫度發(fā)生變化，具體工作條件將無法再現(xiàn)，因此對于園藝專業(yè)結(jié)合農(nóng)時(shí)調(diào)整考試時(shí)間是完善技能考核內(nèi)容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過調(diào)整考試時(shí)間實(shí)施過程考核，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）豐富考試形式。

由于各學(xué)科的教學(xué)目的不同，對學(xué)生的理論與實(shí)踐要求也各不相同，因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實(shí)踐能力考核，豐富考試形式，結(jié)合園藝專業(yè)各學(xué)科自身特點(diǎn)，選用論文、案例分析報(bào)告、觀測、口試、現(xiàn)場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應(yīng)唯書面考試為重，僅考核學(xué)生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）改革考試內(nèi)容。

目前，高職教育對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。因此，在學(xué)生成績的考核上，不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上，在考核內(nèi)容上不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，安排考試內(nèi)容。注重提高學(xué)生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應(yīng)用性、操作性和技能性。

（五）加強(qiáng)考務(wù)管理，完善考試制度。

加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范考試方案，在切實(shí)抓好過程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節(jié)的同時(shí)，理順教務(wù)、師生、企業(yè)的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平、能力和素質(zhì)；建立考試反饋機(jī)制，使考核發(fā)揮導(dǎo)學(xué)促教功能。

綜上所述，在高職教育迅速發(fā)展的今天，作為教育教學(xué)改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實(shí)踐”作為研究課題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以全面考核學(xué)生的職業(yè)能力為核心，研究不同課程的過程考核、實(shí)踐技能考核的內(nèi)容和方法，探索出適應(yīng)高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育教學(xué)出版社，2007.

篇5

我國現(xiàn)行的高考招生制度是在1952年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下建立的，“”時(shí)期統(tǒng)一的高考被廢止。從1977年恢復(fù)高考至今已有30余年了，國家通過高考選拔了大批優(yōu)秀人才進(jìn)入高校深造，而且對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著無可爭議的指導(dǎo)作用。高考成為全國影響最大、可信度最高的一種考試。但在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對人才需求日益多樣化，高考制度的三種機(jī)制（即篩選機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制和分流調(diào)控機(jī)制）越來越不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。篩選機(jī)制給人的誤導(dǎo)是考上的是精英、是人才，落榜者則被打入另冊，根本不能滿足市場經(jīng)濟(jì)對人才多樣化的需求，同時(shí)也不利于高?？茖W(xué)選拔人才；引導(dǎo)機(jī)制扭曲了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的價(jià)值取向，使教育的審美性、趣味性蕩然無存，使基礎(chǔ)教育的價(jià)值評判單純以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的順利開展；分流調(diào)控機(jī)制，純粹根據(jù)分?jǐn)?shù)高低把考生分別輸入到不同層次的高校，而忽略對考生綜合素質(zhì)的考查。

（一）難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化的需求

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和對外開放度的提升，社會(huì)對人才需求越來越多樣化、市場化、專業(yè)化和個(gè)性化。高等教育的任務(wù)已不僅僅是為國家培養(yǎng)專家和精英人才，而更多的是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者。不同層次、不同類型的高等教育的人才培養(yǎng)因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的不同需求而千差萬別。但是目前的高考制度基本上仍是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代高度統(tǒng)一、高度集中的選拔機(jī)制，不可能適應(yīng)不同層次和類型學(xué)校選拔學(xué)生的需要，因而嚴(yán)重滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面限制了學(xué)校根據(jù)自身培養(yǎng)特點(diǎn)選拔學(xué)生的自，還在一定程度上阻礙了不同地域的學(xué)生平等享受高等教育資源。

（二）影響素質(zhì)教育的深入開展

高考是在同一教學(xué)大綱下不分地區(qū)不分層次的統(tǒng)一命題、集中考試下進(jìn)行的，基礎(chǔ)教育不得不跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，具體來講就是老師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，高校招生單純以高考分?jǐn)?shù)高低來選拔學(xué)生，嚴(yán)重制約和誤導(dǎo)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展理念和教育模式，影響了基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的開展。

（三）不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)

全面提高中華民族的文化科技素質(zhì)是新世紀(jì)全面建設(shè)小康社會(huì)的基本要求。高等教育大眾化是時(shí)展的必然趨勢，終身學(xué)習(xí)、終身教育成為時(shí)代的基本理念，而素有“一考定終身”之稱的高考卻成為人們進(jìn)入高校深造難以逾越的門檻，這自然不利于提高全民族的文化科技素質(zhì)。

（四）妨礙青少年健康成長

高考是萬千青少年進(jìn)入大學(xué)的獨(dú)木橋，而分?jǐn)?shù)是決定能否成功過橋的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要把書念好了、把題做會(huì)了、把考試分?jǐn)?shù)提上去了，其他一切都不用想了，因而“千軍萬馬過獨(dú)木橋”變成了一種長期的、巨大的心理壓力，使孩子一上學(xué)便套上了沉重的課業(yè)枷鎖，失去了應(yīng)享的快樂。許多學(xué)生除了寒窗苦讀，無暇他顧，往往因此而精神抑郁、睡眠不足、體質(zhì)下降，甚至人格發(fā)展也深受其害，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

二全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)今時(shí)代，如何以高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育迎接未來社會(huì)發(fā)展的競爭與挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)世界性的課題。近年來，許多國家尤其是發(fā)達(dá)國家都積極采取措施，加大教育特別是基礎(chǔ)教育的改革力度，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教育的國際競爭力，保持本國在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢地位。我們所處的21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不僅需要標(biāo)準(zhǔn)化人才，而且需要大量有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。人才的素質(zhì)不僅要適應(yīng)國內(nèi)市場發(fā)展的需要，更要適應(yīng)國際市場競爭的需要。

實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然要求。教育是科技的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基石，是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的奠基工程，對于提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，對于實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、加速我國現(xiàn)代化進(jìn)程，都具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的重要作用。目前，我國有2億多中小學(xué)生，他們是祖國的未來、民族的希望。在基礎(chǔ)教育階段有效實(shí)施素質(zhì)教育，可以穩(wěn)步提高未來國民的素質(zhì)，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國現(xiàn)已進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，迫切需要提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和加快培養(yǎng)大批優(yōu)秀拔尖人才。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、注重學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和可靠接班人。因此，高考制度的一系列改革都應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和順應(yīng)素質(zhì)教育的要求來進(jìn)行，其基本前提是必須有利于素質(zhì)教育深入發(fā)展。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，作為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的高考，在目前高等教育進(jìn)入大眾化的時(shí)代背景下，一定要契合基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，在考試內(nèi)容、形式以及招生錄取辦法等方面予以調(diào)整，一定要克服過分偏重考查知識掌握程度、忽視綜合素質(zhì)與能力評價(jià)、把分?jǐn)?shù)絕對化的傾向，應(yīng)建立多樣化的學(xué)生考核選拔機(jī)制，綜合考查學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的能力與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)。

三深化高考招生改革，

促進(jìn)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展

深入推進(jìn)高考招生改革是基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，也是目前我國教育改革的一大難點(diǎn)與重點(diǎn)。高考改革與教育發(fā)展中的幾個(gè)至關(guān)重要而又非常復(fù)雜的因素密切相關(guān)。第一，高考是高校選拔人才的主要方式，如何科學(xué)、有效地評價(jià)和選拔人才，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。通過什么樣的方式方法才能客觀、科學(xué)地測量和評價(jià)人的知識程度和素質(zhì)高低，是一個(gè)亟待深入研究和不斷探索的重大課題。第二，高考是對基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量與成果的一種權(quán)威性評價(jià)，高考對基礎(chǔ)教育具有指揮棒作用，對在基礎(chǔ)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育具有導(dǎo)向作用。毋庸置疑，作為國家最有權(quán)威性、覆蓋面最廣的選拔性考試，高考的指揮棒作用永遠(yuǎn)無法避免，我們必須考慮如何充分發(fā)揮這根指揮棒的積極作用，在發(fā)展方向與發(fā)展內(nèi)涵方面對素質(zhì)教育起到正確有效的引導(dǎo)作用。第三，高考具有配置優(yōu)質(zhì)高等教育資源的作用，在升學(xué)競爭難以緩解的情況下，我們必須采取措施確保高考公平地分配短缺的高等教育資源?；诖?，高考必須兼顧廣大考生的根本利益，考慮公平與效率及自身的成本，進(jìn)一步深化改革。

（一）嚴(yán)格遵循高考招生制度改革的基本原則

首先，高考改革應(yīng)堅(jiān)持“四個(gè)有助于”的原則。一是有助于高校選拔真正優(yōu)秀的人才，這是高考選拔所決定的，也是高考改革最基本的要求；二是有助于中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，這是高考導(dǎo)向性作用所決定的，由于選拔性考試具有以考促學(xué)的功能，如果高考這一指揮棒運(yùn)用得當(dāng)，便可以將學(xué)生引導(dǎo)到注重能力和素質(zhì)、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的方向上去；三是有助于高校擴(kuò)大辦學(xué)自，高考改革后要有助于高校根據(jù)人才培養(yǎng)特色和要求選拔與之相適應(yīng)的學(xué)生，同時(shí)也要有助于讓考生根據(jù)自己的興趣、愛好以及素質(zhì)、能力選擇自己理想的高校，這種雙向選擇的實(shí)現(xiàn)程度是衡量高考招生改革成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)；四是要有助于高考自身的科學(xué)、公平、安全、有效。其次，高考改革要把握好“三個(gè)規(guī)律”：一是人才培養(yǎng)或教育教學(xué)規(guī)律，二是考試科學(xué)或人才選拔規(guī)律，三是與高考密切相關(guān)的社會(huì)要素的發(fā)展規(guī)律。一言以蔽之，高考招生改革必須堅(jiān)持以人為本，必須有利于貫徹執(zhí)行黨的教育方針，必須有利于人的全面發(fā)展和全民族素質(zhì)的穩(wěn)步提高，這是高考招生制度改革的基本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

（二）更加注重高考內(nèi)容的改革

高考利用“剛性”的分?jǐn)?shù)完成了幾乎所有高校的人才選拔，往往一分之差就可能改變一個(gè)人的命運(yùn)，這種以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)狀不得不使我們更加注重高考內(nèi)容的改革。這其實(shí)一直是高考改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。考試內(nèi)容中的知識范圍和能力要求與中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育有直接關(guān)系。首先，從傳統(tǒng)的“以知識立意”的命題指導(dǎo)思想向“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化。長期以來，我國高考命題基本上以知識立意為主，集中體現(xiàn)出“三多三少”的特點(diǎn)，即死記硬背多、靈活運(yùn)用少，客觀題多、主觀題少，理論知識多、實(shí)踐操作少。針對這一弊病，高考內(nèi)容改革應(yīng)更加注重對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的考查，特別是注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，在出題時(shí)增加應(yīng)用性、能力型題目的分量，著重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使應(yīng)試教育無用武之地，引導(dǎo)學(xué)生自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，走全面發(fā)展的道路。其次，從單一的學(xué)科考試向單一學(xué)科考試和綜合性考試并存轉(zhuǎn)化。綜合性考試打破了傳統(tǒng)封閉的學(xué)科觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的滲透、交叉和綜合，注重考查跨學(xué)科的綜合能力，這有助于推動(dòng)中學(xué)教學(xué)方式改革，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，更多地關(guān)注各學(xué)科知識間的聯(lián)系、交融和綜合。近年來在這方面雖然有所嘗試，但并沒有取得根本性的突破?，F(xiàn)在大部分省市的高考科目設(shè)置都采用“3＋文理綜合或文科綜合、理科綜合”，而實(shí)際上并沒有真正綜合起來，基本上還是幾門課程知識的“拼盤”。高考內(nèi)容的改革是目前高校招生考試改革中的薄弱環(huán)節(jié)，必須加大改革力度，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體現(xiàn)多樣化，科目組合也要逐步走向多樣，以體現(xiàn)特色和差異，但也要把握好推進(jìn)的范圍和進(jìn)度，兼顧好考試成績的可比性以及考試成本。唯其如此，才能更好地引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長，順利成才。

（三）進(jìn)一步理清高考改革的基本思路

（1）組織形式力求多樣化，加大高校選拔人才的自。目前，我國實(shí)施的是以國家統(tǒng)一考試為主、高校自主招生考試為輔的考試選拔制度。全國具有自主招生資格的高校已由2003年實(shí)施時(shí)的22所增加到2008年的68所。較之以往，高校已有較大的招生自。高?？梢宰灾髟O(shè)置專業(yè)、確定招生人數(shù)、劃定生源地區(qū)等，但在招生過程中，高校獨(dú)立法人地位難以保障，相當(dāng)一部分高校實(shí)際上無權(quán)降分招生。反之，國際上大凡一流大學(xué)都是自主招生，我國的重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)權(quán)力選拔符合辦學(xué)特色的考生。中國地區(qū)發(fā)展不平衡，高校自主招生不可能大面積鋪開，但在一些經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)、高等教育入學(xué)率和誠信水平相對較高的地區(qū)，可以實(shí)施小范圍試點(diǎn)，探索和積累成功經(jīng)驗(yàn)。高校根據(jù)辦學(xué)特色與優(yōu)勢，自主組織招生考試，采取筆試、面試、特殊能力測試等多種形式，吸納不同稟賦的優(yōu)質(zhì)生源。我們在高校招生考試改革中，為擴(kuò)大高校自，可以采取不同的步驟和措施，如對高職院校而言，可讓少部分考生在通過標(biāo)準(zhǔn)化考試或高中畢業(yè)會(huì)考后，直接申請入讀；對重點(diǎn)大學(xué)而言，要盡量擴(kuò)大學(xué)校自主招生來“不拘一格錄人才”，可讓少部分考生參加高考或標(biāo)準(zhǔn)化考試，同時(shí)輔之以面試等多種考核方式挑選創(chuàng)新型人才；對一般高校而言，大部分考生則根據(jù)高考分?jǐn)?shù)來選擇就讀高校。2006年，復(fù)旦大學(xué)與上海交通大學(xué)的高考錄取實(shí)施“面試結(jié)果即能決定錄取與否”的改革措施就是高考改革一大突破。以此為鑒，可在部分一流大學(xué)開展以自主命題錄取學(xué)生的試點(diǎn)，允許某方面具有超常天賦或技能的學(xué)生不參加高考、通過其它考核方式進(jìn)入大學(xué)。目前我國高考招生制度改革已邁出了可喜的一步，據(jù)《中國青年報(bào)》2008年4月17日報(bào)道，浙江省從2009年起，單一的“統(tǒng)一選拔考試”將退出高考?xì)v史舞臺，除了高考成績，高中畢業(yè)會(huì)考成績、綜合素質(zhì)評價(jià)都將成為能否被高校錄取的重要依據(jù)。這一改革方案的亮點(diǎn)在于，高考成績不再是唯一錄取依據(jù)，從根本上打破了惟高考錄取分?jǐn)?shù)定論的流弊。

篇6

【中圖分類號】G712

當(dāng)前，高職教育教學(xué)改革在各個(gè)高職院中全面展開，廣大教師在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)形式及教學(xué)方法等方面做了許多新的嘗試，并且獲得了豐碩的成果；但在考核和評價(jià)方式方面，還存在很多問題，大多數(shù)沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。在新形勢下高職教育考試改革勢在必行，高職教育考試改革就是要按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，在深入研究考試功能以及合理設(shè)計(jì)課程大綱和實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，通過考試觀念、內(nèi)容、形式等方面的改革，充分發(fā)揮考試的三大功能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、高職院校課程考試改革的指導(dǎo)思想

高職院校課程考試應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以能力考試為本位，以過程連續(xù)評價(jià)為基礎(chǔ)作為其改革的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。

（一）以市場需求為導(dǎo)向

考試工作以市場對學(xué)生的能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以用人單位現(xiàn)場實(shí)際為命題素材，以現(xiàn)實(shí)市場（企業(yè)）為最理想的考場，以市場對人才素質(zhì)能力的適合度和滿意度為評價(jià)依據(jù)。

（二）以能力考試為本位，以過程連續(xù)評價(jià)為基礎(chǔ)

考試工作更關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)識別問題、分析解決問題、指導(dǎo)實(shí)踐工作的應(yīng)用性能力，而不是僅僅停留在對知識的記憶、理解和復(fù)述層次，而實(shí)現(xiàn)這種以能力為本位的考試?yán)砟罹褪沁^程連續(xù)評價(jià)，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，不間斷地引導(dǎo)、督促、測定和激勵(lì)學(xué)生提升自身能力。

（三）考教相容，學(xué)教互動(dòng)，激勵(lì)競爭

考試、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是同時(shí)進(jìn)行的，講中有問、學(xué)中有題、考中有教、測中有學(xué)、邊講邊練、邊學(xué)習(xí)邊指導(dǎo)，并不斷激勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，這樣就可以使考試工作實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職教育考試模式改革的目標(biāo)

（一）考核形式多樣化

提倡多元化的考核評價(jià)方法，重視實(shí)踐考核，突出職教特色。具體形式應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來確定，考試方式要突出多樣性、針對性、生動(dòng)性。改革了過去單一的考試的方法，加大過程考核力度，將過程考核分別以開卷筆試、大作業(yè)、讀書報(bào)告、課堂提問、實(shí)踐操作等多種方式相結(jié)合的考試方法，建立綜合素質(zhì)考察機(jī)制，科學(xué)地評判學(xué)生，不僅減少了學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生，起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還便于考核學(xué)生獨(dú)立分析、歸納、解決問題的能力，同時(shí)也便于考察他們查閱、收集和利用網(wǎng)絡(luò)書籍自主學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。同時(shí)，要把課程終結(jié)考試與過程考核中學(xué)生取得的成績，作為判斷學(xué)生成績的重要依據(jù)。以《網(wǎng)站制作》課為例。平時(shí)考評70分，期末考核30分。

平時(shí)考評70分：

1.過程考評30分，其中工作安全（1分）、工作紀(jì)律（4分）、合作能力（5分），教學(xué)項(xiàng)目考評（20分）。其中工作安全與工作紀(jì)律作為學(xué)生平時(shí)出缺勤與學(xué)習(xí)態(tài)度的考試，教學(xué)項(xiàng)目考評分為Dream weaver、DIV+CSS兩部分，作為中期檢查進(jìn)行實(shí)踐考試，

2.教學(xué)產(chǎn)品考評40分。課上項(xiàng)目、課下項(xiàng)目各10分；作業(yè)考評12分，布置6次作業(yè)每次作業(yè)2分；學(xué)生作品8分。最后以答辯形式進(jìn)行考核。

（二）考試內(nèi)容職業(yè)化

考試將本行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核內(nèi)容。實(shí)行國家職業(yè)資格考試與教學(xué)成果鑒定互認(rèn)的考核方法。職業(yè)資格證書是反映相關(guān)專業(yè)從業(yè)者具備某種職業(yè)所需要的專門技能和知識的證明，職業(yè)資格證書密切結(jié)合職業(yè)勞動(dòng)的具體要求，切實(shí)地反映了各類專業(yè)工作所需的實(shí)際工作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)從業(yè)人員從事此種職業(yè)所需達(dá)到的實(shí)際能力水平。當(dāng)前，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國提出了全社會(huì)各行業(yè)從業(yè)就業(yè)全面實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證制度。在考試考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，提高考核評價(jià)的社會(huì)可信度和效度，同時(shí)得到相應(yīng)崗位的資格證書。為此，高職教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整和改革我們的教學(xué)考核模式，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度，真正將能力培養(yǎng)本位的教育思想落到實(shí)處，以此來強(qiáng)化學(xué)生崗位培養(yǎng)的針對性，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于職業(yè)資格考試具有考核的權(quán)威性、公正性和全面性的特點(diǎn)，因此應(yīng)提倡在推行一定程度的課程考核成果互認(rèn)的考核方法。

（三）考試管理制度化

要建立科學(xué)的考核體系并做好考務(wù)管理工作，在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定出各種類型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正地提供保障。健全課程教學(xué)大綱建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加強(qiáng)考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理，理順好各部門之間的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。

所以，高職教育考核的目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力、職業(yè)能力得到檢驗(yàn)；檢查教師辛苦一學(xué)期后的教學(xué)效果；檢查教學(xué)管理者，是否能真正了解師生教和學(xué)的實(shí)際情況，為科學(xué)管理和進(jìn)行改革提供了客觀依據(jù)。要通過科學(xué)的考核手段不斷提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教和學(xué)朝著培養(yǎng)目標(biāo)的方向前進(jìn)，真正做到辦人民滿意的高職教育。

參考文獻(xiàn)

[1]任昌榮。對計(jì)算機(jī)相關(guān)課程考試模式改革的探討[J].福建電腦，2008（2）：186-187.

篇7

關(guān)鍵詞：高等院校 考試制度 改革

高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母铮锹鋵?shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國大學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育后，繼續(xù)接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識在主體接受過程中的運(yùn)用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國大學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在，完全背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。

一、傳統(tǒng)的考試制度常見問題表現(xiàn)在

（一）考試內(nèi)容和形式單一。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎(chǔ)考試?？荚囆问絾我?，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，考試內(nèi)容陳腐，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮?？荚噧?nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力。命題原則和方法簡單，考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）過分夸大考試的功能和作用。標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的品德、智能、個(gè)性等方面的水平，沒有考核能力。由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。關(guān)鍵的是一些課程的考試計(jì)分方式也存在很多不科學(xué)之處。考試成績與獎(jiǎng)金掛鉤，與評優(yōu)掛鉤，加劇了學(xué)生功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學(xué)期末進(jìn)行，并且拖延時(shí)間較長，使學(xué)生平時(shí)不學(xué)，只要短時(shí)間的集中復(fù)習(xí)就能應(yīng)付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長了一些學(xué)生的投機(jī)行為。

二、高?？荚囍贫雀母锏谋匾?/p>

考試對教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高校推行考試制度改革是教學(xué)體制改革的必然要求。未來社會(huì)競爭的成敗取決于人才的競爭。高校作為培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的培訓(xùn)基地也就成了這種競爭的關(guān)鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高級復(fù)合型人才是高校必須解決的一個(gè)問題。因此只有在進(jìn)行教學(xué)體制改革的同時(shí)側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果。科學(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才?？荚囍贫鹊穆浜蠛透母锷铣霈F(xiàn)的問題，使得高校培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新的素質(zhì)與能力，考試制度上抑制人才、培養(yǎng)庸才的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。

要改變這一局勢就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過考試方式與考試制度改革帶動(dòng)與影響教育教學(xué)方式改革，以考試?yán)砟疃苏龠M(jìn)教育理念與學(xué)習(xí)理念端正，全面實(shí)現(xiàn)教育功能。因?yàn)椋茖W(xué)的考試方式與考試制度，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，清除高等教育健康發(fā)展的制度阻力，營造創(chuàng)新的育才環(huán)境，穩(wěn)步、高效地提高高校教育與教學(xué)的實(shí)際效果。

三、新型考試制度的改革途徑

1.正確認(rèn)識科學(xué)的考試?yán)砟?，提高人才素質(zhì)教育

科學(xué)的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)效果。同時(shí)也要正確認(rèn)識考試功能，才能科學(xué)設(shè)計(jì)考試量化體系、正確使用考試評價(jià)方式、合理設(shè)定考試評價(jià)時(shí)間、有效實(shí)現(xiàn)考試應(yīng)有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評價(jià)功能、制約功能、激勵(lì)功能、保障功能、創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變偽科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學(xué)生樹立考試并不是標(biāo)志著一門學(xué)科，或一個(gè)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對上一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的一種互動(dòng)式總結(jié)的觀念。同時(shí)要科學(xué)地創(chuàng)建考試管理機(jī)制，充分發(fā)揮考試本身的權(quán)威性、公平性、公認(rèn)性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，明確考試目的。所以考試改革，必須 要明確其為教學(xué)服務(wù)的原則，考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致?？荚嚹繕?biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中，對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，通過考試診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果。

2.開展豐富的、多樣的考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價(jià)上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)合起來。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強(qiáng)化學(xué)生記憶或強(qiáng)化學(xué)生的歸納與綜合能力，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識。

3. 建立考試后的信息反饋機(jī)制。

樹立考試不是一門課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的觀念，應(yīng)建立考試后的信息反饋機(jī)制?？荚嚬芾聿块T要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵(lì)教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

綜上所述，我們?nèi)娑杏?jì)劃地改革高?？荚嚪绞脚c考試制度，推動(dòng)人才的培養(yǎng)，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才與智力支持。推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展，通過考試改革切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

篇8

高等學(xué)?？荚囍贫鹊母母铮锹鋵?shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。但是我國大學(xué)生經(jīng)過應(yīng)試教育后，繼續(xù)接受應(yīng)試教育的培養(yǎng)，從而限制了知識在主體接受過程中的運(yùn)用、創(chuàng)造、更新和發(fā)展，這是制約我國大學(xué)生素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力關(guān)鍵所在，完全背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。

一、傳統(tǒng)的考試制度常見問題表現(xiàn)在

（一）考試內(nèi)容和形式單一。一般以統(tǒng)一的課程或教材為基礎(chǔ)考試?？荚囆问絾我唬焕趯W(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，考試內(nèi)容陳腐，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮?？荚噧?nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力。命題原則和方法簡單，考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）過分夸大考試的功能和作用。標(biāo)準(zhǔn)型、規(guī)范性的試卷只能從一定程度上評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的品德、智能、個(gè)性等方面的水平，沒有考核能力。由于考試成績的高低不僅直接關(guān)系到升級、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。關(guān)鍵的是一些課程的考試計(jì)分方式也存在很多不科學(xué)之處?？荚嚦煽兣c獎(jiǎng)金掛鉤，與評優(yōu)掛鉤，加劇了學(xué)生功利化傾向，低層次上滿足了學(xué)生虛榮心理。

一般高校課程考試都集中在學(xué)期末進(jìn)行，并且拖延時(shí)間較長，使學(xué)生平時(shí)不學(xué)，只要短時(shí)間的集中復(fù)習(xí)就能應(yīng)付，甚至得高分，這在某種程度上打消了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長了一些學(xué)生的投機(jī)行為。

二、高?？荚囍贫雀母锏谋匾?/p>

考試對教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段；是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。高校推行考試制度改革是教學(xué)體制改革的必然要求。未來社會(huì)競爭的成敗取決于人才的競爭。高校作為培養(yǎng)高級復(fù)合型人才的培訓(xùn)基地也就成了這種競爭的關(guān)鍵。所以如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高級復(fù)合型人才是高校必須解決的一個(gè)問題。因此只有在進(jìn)行教學(xué)體制改革的同時(shí)側(cè)面地推行考試制度的改革，才能確保高素質(zhì)的人才培養(yǎng)效果?？茖W(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于造就建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才?？荚囍贫鹊穆浜蠛透母锷铣霈F(xiàn)的問題，使得高校培養(yǎng)的人才往往缺乏創(chuàng)造、創(chuàng)新的素質(zhì)與能力，考試制度上抑制人才、培養(yǎng)庸才的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，令人擔(dān)憂。

要改變這一局勢就需要改革高等教育考試方式與考試制度，通過考試方式與考試制度改革帶動(dòng)與影響教育教學(xué)方式改革，以考試?yán)砟疃苏龠M(jìn)教育理念與學(xué)習(xí)理念端正，全面實(shí)現(xiàn)教育功能。因?yàn)?，科學(xué)的考試方式與考試制度，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，清除高等教育健康發(fā)展的制度阻力，營造創(chuàng)新的育才環(huán)境，穩(wěn)步、高效地提高高校教育與教學(xué)的實(shí)際效果。

三、新型考試制度的改革途徑

1.正確認(rèn)識科學(xué)的考試?yán)砟?，提高人才素質(zhì)教育

科學(xué)的考試觀念要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)效果。同時(shí)也要正確認(rèn)識考試功能，才能科學(xué)設(shè)計(jì)考試量化體系、正確使用考試評價(jià)方式、合理設(shè)定考試評價(jià)時(shí)間、有效實(shí)現(xiàn)考試應(yīng)有功能。高等教育考試功能是多方面、多層次的，主要有檢查功能、評價(jià)功能、制約功能、激勵(lì)功能、保障功能、創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變偽科學(xué)的適應(yīng)人才培養(yǎng)需要的素質(zhì)教育模式，讓學(xué)生樹立考試并不是標(biāo)志著一門學(xué)科，或一個(gè)階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是對上一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的一種互動(dòng)式總結(jié)的觀念。同時(shí)要科學(xué)地創(chuàng)建考試管理機(jī)制，充分發(fā)揮考試本身的權(quán)威性、公平性、公認(rèn)性原則，以確保人才培養(yǎng)的效果。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，明確考試目的。所以考試改革，必須 要明確其為教學(xué)服務(wù)的原則，考試目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相一致。考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中，對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，通過考試診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)信息，檢測教學(xué)效果。

2.開展豐富的、多樣的考試形式

目前一般高校的考試形式還以單一的書面考試為主，在考試的評價(jià)上過分依賴考試成績，不能夠全面考察學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際能力，不能夠全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。要解決好這一問題，必須從改革考試形式入手，采取多種考試形式相結(jié)合的措施，將單一的考試方式向多元化方式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可以選擇多種不同的考試形式。如：理科可以筆試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考試結(jié)合起來；文科可以把筆試與論文、口試、作品、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等形式結(jié)合起來。

不同的課程可以選擇不同的考試形式。如：比較重要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課可以采取閉卷和一頁紙開卷的考試形式，通過強(qiáng)化學(xué)生記憶或強(qiáng)化學(xué)生的歸納與綜合能力，更扎實(shí)地掌握專業(yè)知識。

3. 建立考試后的信息反饋機(jī)制。

樹立考試不是一門課程的教學(xué)結(jié)束，而是師生對課程教學(xué)的一種互動(dòng)方式的觀念，應(yīng)建立考試后的信息反饋機(jī)制?？荚嚬芾聿块T要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關(guān)的信息反饋給教師和學(xué)生，促進(jìn)以后教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)在制度上制定相應(yīng)的政策，積極鼓勵(lì)教師開展考后的試卷分析，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

綜上所述，我們?nèi)娑杏?jì)劃地改革高校考試方式與考試制度，推動(dòng)人才的培養(yǎng)，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才與智力支持。推進(jìn)考試改革的健康發(fā)展，通過考試改革切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

篇9

據(jù)調(diào)查，我國相關(guān)素質(zhì)教育以及體育教學(xué)的文件表明，各個(gè)學(xué)校為達(dá)到提高中學(xué)生的身體素質(zhì)，保證其身體健康，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)中學(xué)生的體育健康教育[1]。為此，當(dāng)前學(xué)校的主要目的便是鍛煉中學(xué)生形成終生鍛煉的觀點(diǎn)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，青少年在進(jìn)入社會(huì)時(shí)，在堅(jiān)持體育鍛煉方面的比率相對減少，出現(xiàn)斷層。由此可見，中考體育加試對初中體育教學(xué)及課外體育鍛煉等方面具有至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

一、研究對象

1.研究對象

對本市各地區(qū)的初中學(xué)生、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)采取隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究方式

1.調(diào)查問卷法通過需要調(diào)查的目的，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)制定了調(diào)查問卷。以問卷的形式對學(xué)校中學(xué)生、學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查分析，所有調(diào)查對象均采取自愿的方式進(jìn)行調(diào)查。

2.走訪法對學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育局相關(guān)部門負(fù)責(zé)人員采取走訪的方式進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)一步的咨詢調(diào)查。

3.文獻(xiàn)資料法筆者在開展此次調(diào)查研究的活動(dòng)中，通過收集查閱多種體育教育、體育加試等文件，以及研究大量關(guān)于體育教學(xué)、中學(xué)生體育鍛煉等相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)刊，充分了解本地區(qū)當(dāng)前的體育教育體制，同時(shí)的初中生進(jìn)行體育鍛煉的現(xiàn)狀進(jìn)一步的了解。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有調(diào)查期間的問卷結(jié)果數(shù)據(jù)均通過SPSS22.0系統(tǒng)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析

1.中考體育加試的優(yōu)勢分析

我國自相關(guān)的體育教育考試制度改革后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、中學(xué)生以及其家長對體育鍛煉課程的重視程度逐漸加深[2]，調(diào)查顯示老師對于該課程的重視程度最高，約占問卷調(diào)查比例的71.3%，其次，學(xué)生對于該課程的重視程度約占問卷調(diào)查比例的44.3%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于該課程的重視程度約為52.4%，學(xué)生家長對于該課程的重視程度約占比例的62.2%。由于該課程的效果與中考成績直接相關(guān)，因此引起了社會(huì)各層次的重視，對促進(jìn)其全身心投入體育鍛煉具有重要意義。

總所周知，中考成績不僅是評價(jià)一位中學(xué)生是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)，而且是對教師能力的評價(jià)的重要因素之一[3]。其對于中學(xué)生的未來有著至關(guān)重要的影響。研究顯示，只有5.62%的學(xué)生在體育課程中沒有參與體育鍛煉，學(xué)生參與體育課堂的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，對其提高總體身體素質(zhì)具有積極影響。

2.中考體育加試的劣勢分析

從我國實(shí)行中考體育加試的政策執(zhí)行開始，多種體育項(xiàng)目被加入到考試列表之中，其考試內(nèi)容主要根據(jù)不同地域而有不同差別，但是部分學(xué)校嚴(yán)重忽視素質(zhì)教育，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的理念。

調(diào)查分析顯示，大多數(shù)中學(xué)生能夠較好的看待此次改革，認(rèn)為其主要是為了提高全體青少年的身體素質(zhì)，促進(jìn)其全面理解甚至掌握體育鍛煉的基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生的曲面發(fā)展；但仍有6.25%的中學(xué)生認(rèn)為，體育課程的加試對于自己文化課具有不良影響；21.44%的中學(xué)生認(rèn)為體育中考是為了達(dá)到升學(xué)以及引起家長對學(xué)生體育鍛煉的關(guān)注的目的；一味的根據(jù)考試項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，使中學(xué)生不能學(xué)習(xí)鍛煉自己所感興趣的體育項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生減少對于體育鍛煉的興趣，對于學(xué)生離開學(xué)校后的身體鍛煉具有不容忽視的負(fù)面影響[4]。

3.中考體育加試的機(jī)遇

為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的偉大愿望，就必須加強(qiáng)我國青少年的身體健康，全面提高國民的身體素質(zhì)，增強(qiáng)中學(xué)生的身體健康素質(zhì)，本次教育改革對于提高全民的身體素質(zhì)具有極大的正面影響，據(jù)統(tǒng)計(jì)，自該方案實(shí)施以來，學(xué)生的整體身體素質(zhì)有著明顯的提高和改善。

4.中考體育加試的危機(jī)

由于該種體育教育改革的特殊性，部分學(xué)校為了達(dá)到提高升學(xué)率的目的，著重加強(qiáng)訓(xùn)練中學(xué)生的考試項(xiàng)目，而忽視了中考體育加試改革的根本初衷，偏離了相關(guān)的政策要求，應(yīng)試教育的觀念比重仍然存在，扭曲了改革的目的所在。有些學(xué)校只是為提高學(xué)生應(yīng)對考試項(xiàng)目的能力，其身體健康狀況并未出現(xiàn)可觀的改善，模糊了體育鍛煉與考試的關(guān)系。更甚至由于相關(guān)部門體育道德的缺失，在較大程度上阻礙了中學(xué)生的身體健康發(fā)展。

結(jié)語

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然多半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為體育考試改革對于其身體健康發(fā)展十分重要，但是36.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加入適當(dāng)?shù)睦碚摽荚?，增加考試的透明度，有利于中學(xué)生在參加中考時(shí)享受更加公平公正的待遇。當(dāng)前實(shí)施的教育考試體制比較單一，加入上述的體育改革，更有利于中學(xué)生對體育基礎(chǔ)重視的了解和掌握。

為防止學(xué)生對于中考體育項(xiàng)目的應(yīng)試訓(xùn)練感到乏味，在考察學(xué)生體育鍛煉能力時(shí)應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，開展自選考試項(xiàng)目，提高學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。同時(shí)為保證中考考試的絕對公平公正，以及對于弱勢群體的適當(dāng)照顧，應(yīng)改革相關(guān)考試標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)簡化考試項(xiàng)目[5]。

校方領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)當(dāng)明確中考考試成績與體育鍛煉的關(guān)系，不能模糊概念，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，全面優(yōu)化中學(xué)生的體育鍛煉方案，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的考試能力；另一方面，在以提高中考考試成績?yōu)槟康腻憻捝眢w的同時(shí)，發(fā)掘自身潛力，提高對于身體鍛煉的興趣，促進(jìn)全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱婷婷，周曙.初中生中考體育加試探究[J].體育文化導(dǎo)刊，2016，2（3）：141-143.

篇10

一、實(shí)施素質(zhì)教育無須回避考試競爭

在那些說起“應(yīng)試教育”就諱莫如深的人看來，洪澤二中的業(yè)績很平常，它未能超越“應(yīng)試”的功利性，甚至還有些保守。但改變是個(gè)過程，冷峻的現(xiàn)實(shí)并非是不“說”就可以改變，不“說”就可能超脫的。洪澤二中不附庸簡單化的“轉(zhuǎn)軌”說，不搞既轟轟烈烈也扎扎實(shí)實(shí)的兩套車，而是坦率地說它要突破“應(yīng)試教育”的重圍，揚(yáng)眉吐氣，還認(rèn)為這是回歸教育教學(xué)的本真。它創(chuàng)造的業(yè)績的確重在“高考”，但它認(rèn)為教育的關(guān)鍵不在“高考本身”，而在關(guān)注“人的發(fā)展性向的選擇”、促進(jìn)“適合個(gè)性的發(fā)展”，它是要突破單一文化課的比拼，超越滋生“考奴”的狹隘處境。它說的“基于應(yīng)試教育的突圍”很現(xiàn)實(shí)，我寧可認(rèn)為它是在素質(zhì)教育和“應(yīng)試教育”之間突圍，它是在尋求能實(shí)踐的辦學(xué)之路。

到底是否真有一種素質(zhì)教育，它可以超越社會(huì)評價(jià)，超越考試競爭，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才（初中不問能否考上高中、高中不問能否考上大學(xué)）而享有高質(zhì)量教育的聲望？是否真有一種“應(yīng)試教育”，它可以全然超越人的素質(zhì)發(fā)展，把人培養(yǎng)成簡單的考試機(jī)器？我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育偏要與考試競爭劃清界線，應(yīng)對考試競爭偏要以素質(zhì)教育百般遮掩，卻不能實(shí)事求是地承認(rèn)它們的必然聯(lián)系，這是否是自己給自己制造了一種兩難困境？我們把素質(zhì)教育描繪得不食人間煙火，讓誤解它的人敬而遠(yuǎn)之，把考試競爭都說成極端化的“應(yīng)試教育”，讓誤解它的人愈加誤解，這究竟能有多少實(shí)事求是的可行性？

我認(rèn)為只認(rèn)定如此涇渭分明的兩種“教育”，可能是用形而上學(xué)的辦法獨(dú)撰的，在這樣的前提下討論的問題，有可能不是真問題。所謂“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”的提法，其實(shí)也不合邏輯，它把教育評價(jià)和教育目標(biāo)弄成非此即彼的關(guān)系，讓人們誤解為要考試競爭就不能實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育就不能要考試競爭，這如果不是想要抵制實(shí)施素質(zhì)教育的話，就只能是有些迂腐吧？“應(yīng)試教育”只能是教育考試競爭的一種極端形式，而超越教育考試競爭的“素質(zhì)教育”是另一種極端，許多教育事實(shí)是在它們中間發(fā)生的，有意義的教育思考，也應(yīng)該關(guān)注它們中間。全面實(shí)施素質(zhì)教育，與旨在促進(jìn)教育和教學(xué)的評價(jià)不沖突，也與高層次人才的選拔不沖突，任何意義上的評價(jià)和選拔都不會(huì)拒絕高素質(zhì)的人才。

二、以兜底為重心才能普適全體學(xué)生

基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，必須面向全體學(xué)生。但如何面向全體學(xué)生，可能會(huì)有不同的選擇，我認(rèn)為，只有以“兜底”而不是“拔高”為重心，才可能普惠也普適全體學(xué)生，否則談均衡就可能是個(gè)永遠(yuǎn)的烏托邦。洪澤二中沒有“第一中學(xué)”的“優(yōu)質(zhì)教育資源”，卻選擇了“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)，它想要幫助全體學(xué)生突圍“應(yīng)試教育”，顯然是以兜底為重心的選擇。它的樸素的設(shè)想，是讓文化上有基礎(chǔ)的走文考之路進(jìn)高校，讓專長上有潛能的走特色之路殊途同歸，讓其他學(xué)生也能夯實(shí)基礎(chǔ)健全人格練就技能，同樣造福社會(huì)。它的普適的愿望，是每個(gè)學(xué)生都能在自主選擇中挖掘潛能，在有興趣的學(xué)習(xí)中快樂成長，所以主張“不以文化課優(yōu)劣分層次，不以分?jǐn)?shù)高低定班級，不以損傷自尊為代價(jià)排定學(xué)生”。

洪澤二中曾經(jīng)把學(xué)生走向成功的渠道概括為三條大道：它把為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生鋪設(shè)的、通往名牌本科院校的稱為“金光大道”，把為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)平平的學(xué)生鋪設(shè)的、通往各類高校的稱為“銀光大道”，把為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鋪設(shè)的、通往高薪就業(yè)崗位的稱為“陽光大道”，這些“道路”的名稱顯然有些附庸“社會(huì)上最看好的”之嫌，但這畢竟還是讓“陽光”普照到了每一個(gè)學(xué)生。而在學(xué)校發(fā)展的進(jìn)一步思考中，它又把這三條大道拓展成“五大特色工程”，這種拓展主要是讓“陽光大道”擁有了職業(yè)教育、國外大學(xué)課程預(yù)備教育、成人高等教育三種特色工程的保障，這依然是為著每一個(gè)學(xué)生。它如此設(shè)計(jì)的成功渠道，因此與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010一2020》中所要求的“全面推動(dòng)普通高中的多樣化發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”一致起來。

我認(rèn)為，以兜底為重心普適全體學(xué)生，這是基礎(chǔ)教育中的高中教育，尤其是高中教育中的“第二中學(xué)”的覺悟。它超越了簡單地鼓勵(lì)拔高、追求卓越的取向，超越了單向度關(guān)注優(yōu)質(zhì)，試圖以優(yōu)質(zhì)拉動(dòng)薄弱的取向，體現(xiàn)的是優(yōu)先考慮一切學(xué)生、優(yōu)先考慮被薄弱群體。這樣的覺悟，讓“為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，不再是一句動(dòng)人的口號，而是成了一份辦學(xué)的責(zé)任，它把普通高中教育的責(zé)任心，與普通高等教育、高等職業(yè)技術(shù)教育以及成人繼續(xù)教育聯(lián)系起來了。這樣的覺悟，也讓被優(yōu)質(zhì)教育與被薄弱教育并存的現(xiàn)實(shí)，不再是“第二中學(xué)”發(fā)展的困境，而是成了它崛起、復(fù)興的前提，它讓“第二中學(xué)”清楚了自己的發(fā)展空間和可行性路徑。它因此不再盲目地與“優(yōu)質(zhì)教育學(xué)校”比肩，也不再以“薄弱學(xué)校”妄自菲薄，而是優(yōu)先考慮一所被薄弱的學(xué)校究竟能夠承擔(dān)什么，被薄弱的學(xué)生們究竟需要什么。它宣示“走進(jìn)來的是基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)生，走出去的是德藝雙馨的本科生”，這雖然有些坦率，但誰能否認(rèn)這是一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)？

三、以多元為特色促進(jìn)學(xué)生健康成長

以“全面發(fā)展加特長”解釋素質(zhì)教育，這的確有些簡單化。但學(xué)生的健康成長既需要完整性的學(xué)業(yè)質(zhì)量，也需要支持個(gè)性化發(fā)展的土壤。人的發(fā)展性向有區(qū)別，人的潛能展現(xiàn)有先后，教育培養(yǎng)人因此需要發(fā)現(xiàn)這種區(qū)別，理解這種潛能。貝校長說他覺得學(xué)生就像是還沒有切割的玉石，切割開之后才能判斷出它適合做什么，才能決定教育如何幫助他。洪澤二中既關(guān)注促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也認(rèn)為“適合個(gè)性的發(fā)展是素質(zhì)發(fā)展的樂土”，所以想方設(shè)法地引領(lǐng)學(xué)生有特色地發(fā)展，并為此創(chuàng)設(shè)了以多元為特色的教育模式、課程設(shè)置、差異教學(xué)。這與其說是為著成功突圍“應(yīng)試教育”，毋寧說是借助“應(yīng)試教育”幫助被弱勢群體的學(xué)生，促進(jìn)他們的健康成長。因?yàn)樗斫獾摹皯?yīng)試教育”與素質(zhì)教育不沖突，還因?yàn)樗恢皇前l(fā)現(xiàn)了被弱勢群體的學(xué)生們在現(xiàn)行的考試競爭中處境不利，他們夠不到那些競爭的課程，而是還發(fā)現(xiàn)了他們?nèi)巳硕加袧撃埽加袃?yōu)勢，都能學(xué)好，他們是因?yàn)榈貌坏剿麄兡軐W(xué)好的課程，才無辜地成了高考競爭教育的陪襯人。它因此選擇關(guān)注人的發(fā)展性向，促進(jìn)適合個(gè)性的發(fā)展，并以此來突破“應(yīng)試教育”的重圍，這或者也可以說是一種素質(zhì)教育的“突圍”？

洪澤二中的一些作法，都是為了踐行它主張的“素質(zhì)教育與高考升學(xué)有機(jī)融合”，所以是在素質(zhì)教育與考試競爭之間作出的選擇，它提供給我們的，是實(shí)踐的啟示。

它采取基于學(xué)生成長的教育模式，主張尊重差異、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能。通過讓學(xué)生“認(rèn)識自我，了解自我”，幫助他們弄清楚“我的優(yōu)勢，我的特長”，梳理自己發(fā)展的興趣，尋找個(gè)人發(fā)展的自信，研制“以特長求發(fā)展，為發(fā)展挖潛力”的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。它在這樣的前提下實(shí)施關(guān)照差異的分層教學(xué)，與旨在選拔高低、區(qū)分優(yōu)劣的分層教學(xué)、分層評價(jià)不同，它要求不以損傷人的自尊自信為代價(jià)，不以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)進(jìn)行分層，它認(rèn)為向“優(yōu)秀生”傾注優(yōu)質(zhì)教育資源的做法，是對大多數(shù)學(xué)生的戕害！這與其說是分層教學(xué)，不如說是一種尊重差異的分類教育，這樣的教育樸素而且也能普適。

它認(rèn)為教育模式的生命在于課程設(shè)置，為此設(shè)置了多樣化的校本、生本特色課程，使靈活自主的選課成為可能。它既鼓勵(lì)學(xué)生各取所好、各得其所，自主自由地發(fā)展，尋求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的途徑，同時(shí)也要求選課與高考吻合，還要適應(yīng)地方的統(tǒng)測檢查和評估。它認(rèn)為只有這樣既能釋放也能規(guī)約、既能學(xué)得好又能考得好的選課才“有一定的生命力”。這樣的生命力或許不是最理想的，這對所謂的“轉(zhuǎn)軌”說而言，幾乎就是附庸“應(yīng)試教育”，但就一所生存困境中的“第二中學(xué)”而言，至少是比較優(yōu)化的合適選擇。何況它一直在研究“大班化背景下的個(gè)性化、個(gè)別化教學(xué)”，一直都在嘗試為不同類型的學(xué)生提供量體裁衣的合適課程，創(chuàng)設(shè)多元化有差異的教學(xué)模式。更何況它的一支教師隊(duì)伍，為了實(shí)施如此的課程和教學(xué)，一直都在“力求做到一人一案，起碼做到一類一策”。

它認(rèn)為課程實(shí)施的關(guān)鍵在于有效教學(xué)，為此它的教師團(tuán)隊(duì)自“十五”起，就致力于自主探究的課堂教學(xué)方法研究。他們在多年的實(shí)踐探索中，形成了“三個(gè)轉(zhuǎn)換”的教學(xué)思想，還概括出了“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”。他們的教學(xué)思想和方法，是為著“以多元為特色促進(jìn)學(xué)生健康成長”的目標(biāo)，在實(shí)踐中歷經(jīng)不斷嘗試、反復(fù)推敲概括出來的，沒有高深理論的支撐，也說不上嚴(yán)格的科學(xué)“范式”，但是能操作、講實(shí)用、有實(shí)效。譬如為了給學(xué)生提供初始的啟動(dòng)和長效的內(nèi)驅(qū)力，他們提出由“帶著問題學(xué)”轉(zhuǎn)換為“學(xué)出問題來”，這個(gè)“轉(zhuǎn)換”就是一種很實(shí)在的教學(xué)思想。他們的教學(xué)思想和方法，是憑著一支教師團(tuán)隊(duì)的事業(yè)良心和集體智慧，在長期的堅(jiān)韌的追尋中生長出來的，它不是哪一個(gè)人的奇思妙想，也不是哪一方的靈丹妙藥，而是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長的愿望，牽動(dòng)著教師的教育情懷，逐漸完善的，因此稱得上是草根化的、本土化的、洪澤縣第二中學(xué)的。

四、基礎(chǔ)教育只是人的終身教育的基礎(chǔ)

優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該讓每一個(gè)受教育者不為被尊重或者被歧視所累，享有平等的人格尊嚴(yán)，也獲得可持續(xù)發(fā)展的公平起點(diǎn)。作為基礎(chǔ)教育中的一所“第二中學(xué)”，洪澤二中為了讓每個(gè)學(xué)生都獲得走進(jìn)未來社會(huì)的通行證，選擇了在素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”之間“突圍”，它作出的努力讓人欣慰。但基礎(chǔ)教育本身不是目的，它只是人的終身教育的基礎(chǔ)，如果以這樣的認(rèn)識來討論它的未來發(fā)展，應(yīng)該還可以有更多的思考。

篇11

一、創(chuàng)新教育背景下，實(shí)行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創(chuàng)新教育質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教育的本質(zhì)是提高人的素質(zhì)和能力，而不是讓大腦記住多少知識。記住的知識再多，如果不能運(yùn)用知識分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當(dāng)前大多數(shù)高校的教育還停留在應(yīng)試教育上，應(yīng)試教育考試目的是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，考試存在目的錯(cuò)位現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)師生“教”與“學(xué)”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評價(jià)的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內(nèi)進(jìn)行的有效手段。但令人擔(dān)憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內(nèi)容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過于單一；在考試評價(jià)上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術(shù)落后，經(jīng)驗(yàn)型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴(yán)重制約著考試內(nèi)容與形式的科學(xué)化，無法保證創(chuàng)新教育的目標(biāo)落到實(shí)處。對于有的教師而言，考試只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完一門課程就應(yīng)以考試的形式給出結(jié)論，考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下一個(gè)結(jié)論而已；對于學(xué)生來說，考試就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束、教學(xué)任務(wù)已完成，考試總結(jié)和分析流于形式?？荚嚦蔀閴涸趯W(xué)生身上的沉重包袱，學(xué)生成為考試的奴隸，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚嚹Ｊ降牟缓侠泶蟠笙魅趿藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了教學(xué)效果。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須進(jìn)行考試改革，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本出路。因?yàn)榭荚囀恰敖獭迸c“學(xué)”的指揮棒，只有改革了傳統(tǒng)的考試模式，才能推動(dòng)教師大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，才能把學(xué)生從死記硬背中解放出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)該說，考試改革關(guān)系到考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育，關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。所以，要建立科學(xué)的創(chuàng)新教育質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，按照創(chuàng)新教育的要求改革考試是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

2.考試改革是促使高校教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育的有力措施。

真正系統(tǒng)全面的教育主要是在學(xué)校完成的，因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)是主陣地，這是由學(xué)校的職能所決定的?！敖虒W(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，創(chuàng)新教育也是通過各門課程來進(jìn)行的。不論自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科、語言學(xué)科，除了傳授知識之外，都可以結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新教育。也就是‘寓創(chuàng)新教育于知識教育之中’?！盵1]靠什么推動(dòng)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我們認(rèn)為，改革考試，建立創(chuàng)新教育的考試系統(tǒng)是一個(gè)有力措施。從消極的方面看，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)——為什么教（目的）、教什么（教材和內(nèi)容）、如何教（教法）等是否符合創(chuàng)新教育的要求，需要用創(chuàng)新教育的考試來檢驗(yàn)和修正；從積極的方面看，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新教育的考試可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以促使教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行符合創(chuàng)新教育要求的改革，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的健康發(fā)展?？荚囀莿?chuàng)新教育實(shí)施過程中的重要組成部分和一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以從創(chuàng)新教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新教育行為的調(diào)整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創(chuàng)新教育的要求，實(shí)施考試改革的有效途徑

根據(jù)創(chuàng)新教育的要求和對傳統(tǒng)考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認(rèn)為考試改革的重點(diǎn)應(yīng)放在考試方法、考試內(nèi)容、考試管理等方面。

1.推進(jìn)以考試方式、考試內(nèi)容為主的考試整體改革。

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)對創(chuàng)造型、個(gè)性化人才的需要迅速增長，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式也必須向多樣化、綜合化發(fā)展，單一筆試的考試已很難適應(yīng)這一要求。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同科類考試的實(shí)際需要，對不同課程采取不同形式的考試方式，改變過去筆試成績比重過大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學(xué)生的文字表達(dá)能力和科研創(chuàng)新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生素質(zhì)，多角度多方位考查學(xué)生綜合能力。為了使考試能夠深入、準(zhǔn)確、全面地反映考生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，考試的內(nèi)容要突出時(shí)代性，以考查學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本，合理安排知識、能力、素質(zhì)在考試中的權(quán)重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個(gè)單一的制度改革，作為推行創(chuàng)新教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試改革的實(shí)現(xiàn)還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個(gè)方面：首先，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的思想意識，若不擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，確立現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)地位，包括考試改革在內(nèi)的教學(xué)改革就會(huì)失去正確的指導(dǎo)思想，教學(xué)觀念就不可能與當(dāng)今現(xiàn)代化潮流相適應(yīng)。其次，深化教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容決定考試內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是知識性的，考試內(nèi)容就不可能是智能性的。因此，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求。再次，改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是否科學(xué)，不僅關(guān)系到知識傳授效果的強(qiáng)弱，而且關(guān)系到學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的是知識型的人才，而要培養(yǎng)智能型人才就必須采用現(xiàn)代教學(xué)方法。[2]因此，教學(xué)方法是制約考試的內(nèi)容和結(jié)果的一個(gè)重要因素。第四，改革教學(xué)管理。教學(xué)管理是規(guī)范包括考試在內(nèi)的教學(xué)過程的活動(dòng)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度雖然已幾經(jīng)改革，但其中仍有不少不適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會(huì)提出新的問題需要加以規(guī)范。因此，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度必須進(jìn)行調(diào)整和改革，以利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，促進(jìn)考試制度改革的實(shí)施。最后，調(diào)整和改革教師考核辦法和獎(jiǎng)懲規(guī)定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據(jù)按勞分配原則和鼓勵(lì)改革的精神，考核中對改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對改革者付出的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)。

三、推進(jìn)考試改革防止陷入兩種認(rèn)識上的誤區(qū)

高校實(shí)行全方位考試改革，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的真正改善，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、最大限度發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展?？荚嚫母锏耐七M(jìn)涉及面廣、課程多、周期長、要求高，因此，在實(shí)踐中必須做到全校上下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識，抓落實(shí)，嚴(yán)管理，持之以恒，長抓不懈。同時(shí)，要防止在考試改革過程中陷入兩種認(rèn)識上的誤區(qū)。

1.全面否定傳統(tǒng)考試制度，搞“一刀切”。

長期以來，高校一直沿用傳統(tǒng)的考試制度，這種考試制度在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內(nèi)容教材化，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因?yàn)榭荚囀墙逃郎y量和評估的一種重要手段，其目的主要是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”給予客觀的評價(jià)，起到競爭和激勵(lì)作用。在應(yīng)試教育中，主要測評人腦儲備知識的能力；在創(chuàng)新教育中，不僅要測評人腦儲備知識的能力，更要測評學(xué)生的創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)，使考試成績能比較客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)，在創(chuàng)新教育中包含儲備知識能力的測評。因此，我們不應(yīng)該對傳統(tǒng)考試制度全面否定，而是應(yīng)致力于對傳統(tǒng)考試方法改革的研究，在改革知識測評方法的同時(shí)，重點(diǎn)改革能力與素質(zhì)的測評方法，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.片面強(qiáng)調(diào)考試形式的改革，代替整體考試改革。

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校要全面推動(dòng)創(chuàng)新教育，必須改革傳統(tǒng)的考試模式，即對考試形式、考試內(nèi)容、考試管理和評價(jià)方法進(jìn)行全面改革。高?？荚嚫母锏年P(guān)鍵是要認(rèn)真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過去，我們過多地把注意力放在了對考試形式的改革，即“怎么考”這個(gè)問題上，認(rèn)為考試形式單一是導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要原因，導(dǎo)致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內(nèi)容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創(chuàng)新教育的全面實(shí)施。[3]考試改革應(yīng)把教授學(xué)生理論知識與能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體考慮，融匯各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“教學(xué)考”一體化設(shè)計(jì)，通過制訂課程教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建配套的課程考核體系，教中學(xué)，學(xué)中考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)和能力培養(yǎng)。

總而言之，考試改革離不開教育目標(biāo)、教育質(zhì)量觀念的根本變革，離不開教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理的改革?？荚嚫母锸且豁?xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷借鑒各國、各高校考試改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，在徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念與質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，探索并逐步建立以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的、科學(xué)的、規(guī)范化的高校考試體系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。

參考文獻(xiàn)：