時間：2023-10-09 10:41:24
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《語文課程標準》對1～2年級課外閱讀提出量的要求，要扎扎實實地完成小學1～2年級不少于5萬字的課外閱讀總量，教師在指導課外閱讀過程中，還應注意加以量化來提高課外閱讀效果。隨著課程改革不斷深入，語文教學對每個年段的閱讀目標進行了明確的規(guī)定，低年級的閱讀教學目標主要在“喜歡閱讀，并感受閱讀的樂趣”。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。那么如何才能有效地指導一年級入學兒童開展課外閱讀呢？
一、學好拼音，注重識字
看書得從認字開始，學生剛進入校門，什么也不懂，教師也不可操之過急，須慢慢引導。為了讓學生認識更多的字，我先根據(jù)教材引導學生學好拼音，利用學會的拼音多認字。在學習拼音的同時，邊學邊讓學生在語言環(huán)境中朗讀、接觸漢字。主要是讀讀兒歌，猜猜謎語，詩歌朗誦等，比較淺顯易懂，學生容易理解，還可在正式開學1～2周內(nèi)學會朗讀全班同學的姓名。教師可以對學生的課外識字情況進行定期的檢查，說說這些字是在哪里認識的，是怎么認識的，還可以教給大家怎么讀，這樣一來就可以充分調(diào)動學生課外學習生字的積極性了。與此同時，教師要積極鼓勵學生堅持收看“學古詩”“成語故事”“動物世界”“動畫城”“大風車”等電視節(jié)目，每天保證在家有二十分鐘以上，在校有三十分鐘以上的課外閱讀時間。
二、利用活動，提高興趣
一年級學生愛玩好動，表現(xiàn)欲強，愛聽表揚，但他們意志品質(zhì)尚未很好的發(fā)展和形成，做事往往缺乏恒心。當他們進行課外閱讀時也不例外，教師應針對他們的年齡特點開展課外閱讀活動。比如詩歌朗誦會，故事會，背兒歌比賽，猜謎語游園活動等，其中，故事會形式要多樣，可以是講故事、演故事、畫故事，也可以是編故事;可以一個人獨立承擔，也可以幾個人合作完成。詩歌朗誦會則要求每位同學扮演詩人或詩中的人物上臺朗誦一首詩。背兒歌比賽主要是看誰背得多，背得好。猜謎語游園活動要求每位同學事先出一條謎語，不能重復，活動時看誰猜中最多。在閱讀課時，我發(fā)現(xiàn)有些同學看書特別認真，我就及時進行了表揚。還對那些特別喜歡看課外書的學生，進行了獎賞，并允許他們把學校里的課外書帶回家去看，而對那些屁股坐不牢，不怎么要看書的調(diào)皮學生，我在每節(jié)閱讀課之前，總是先挑幾本書，講幾個故事給他們聽。當下課的時候，總有學生很高興地來跟我說：老師，你剛才講的故事我在那本書里看到過了。那我的目的也達到了。
三、指導方法，加強效果
讓一年級這么小的學生，持之以恒地每天看書，堅持下去確實很難。有時我發(fā)現(xiàn)他們看課外書，有幾個人確實能長時間地靜下來看課外書，可總有那么幾個人，一節(jié)課下來，書換了好幾本，其實什么也沒看進去，只是應付時間。為此，我就調(diào)整方法，讓學生進行有目的的閱讀。如摘錄新學會的字，越多越好，還請他當小老師教大家讀，這時，他們看起書來就比較有積極性了。有時布置一個任務，讓大家準備一個故事，要講給大家聽，他們就會很認真地去準備。為了學生那份求知欲，促使學生有目的地看書，教師真的要變些花樣才行。在學完《古詩兩首》時，一首是《春曉》，一首是《村居》，我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是描寫春天的，而且現(xiàn)在正是春天這個美好的季節(jié)。我就趁機布置了一個回家作業(yè)，要求搜集有關(guān)春天的詩歌。同學們回家后，有的在《唐詩三百首》里找，有的在另外的教科書里找，有的去問哥哥姐姐，熱情比較高。到了第二天一數(shù)，起碼有十幾首。于是，我就讓他們把古詩抄在紙上，在墻上貼出來。我還把其中的幾首打印出來，讓學生背誦，還開展了一個詩歌朗誦會，評出了背古詩最多的學生，我發(fā)現(xiàn)學生對自己找來的古詩背得特有勁。這一次使我和我的學生共享了成功的喜悅。
朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見?！倍鸥σ舱J為“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀的重要性。低年級是學生學習閱讀的起步階段，《語文課程標準》明確指出：“課外閱讀是最經(jīng)常最重要的課外活動。”并對低年級閱讀教學提出了如此要求：“1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。3、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、課外閱讀總量不少于5萬字?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)孩子閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣是對一年級孩子的重要工作。班級讀書節(jié)就是在這樣的背景下而開展的。
二、讀書目標：
讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，讓學生在讀書中體驗到讀書能給自己帶來快樂。
三、讀書口號：
我讀書，我快樂!
四、建立書香家庭：
1、讓孩子聞到書的香甜，點亮孩子閱讀的心燈。
告訴孩子書是香甜的?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓孩子喜歡閱讀，必須先點亮兒童閱讀的心燈。讓學生學會用眼睛閱讀、用耳朵閱讀、用嘴巴閱讀、最終達到用心閱讀。養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
2、為孩子建立小書柜，配合孩子的成長盡可能的充實相關(guān)圖書。(選擇以下圖書)
先圖書要有內(nèi)容明確的畫面，下方配有簡單的一兩句話，字要大一些的。不一定要有拼音。印刷一定要清楚，色彩要和諧。內(nèi)容不確定，可隨孩子們的喜好，自行選擇，科普、童話、神話、民間故事、成語故事均可。
然后是兒歌、童謠、謎語、古詩，這都是適合孩子們閱讀的內(nèi)容。如果孩子喜歡卡通，家長要幫他們選擇健康的內(nèi)容，但不鼓勵閱讀。
3、指導閱讀方法，讓家長有法可尋。
向家長推薦好書，家長孩子進行親子閱讀。教室的學習園地里經(jīng)常介紹關(guān)于閱讀方面的小知識，如閱讀節(jié)的來歷，閱讀小貼士、保持閱讀時的正確姿勢等等。將讀與說緊密結(jié)合，不贊成一年級的孩子做讀書筆記，或帶著其他任務，這一階段的目的就是要讓他們愛上閱讀。
每天早讀前5分鐘，我為孩子們大聲地朗讀優(yōu)美的篇章，或講一個動人的故事，以此來激發(fā)學生的課外閱讀興趣。
五、建立書香班級：
1、每周一節(jié)閱讀課，與學生一同閱讀，把適合一年級小朋友特點的圖書推薦給他們，與他們同看一本書，交流讀書心得。
2、利用家長資源，請家長來學校做故事媽媽故事爸爸，推廣課外閱讀，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。
3、在班級上課外閱讀指導課，開展繪本閱讀。
4、一、二、三、五，4個早自習有指定的晨誦領(lǐng)讀員帶領(lǐng)孩子們背誦校本教材《小學生經(jīng)典吟誦》。
5、充分利用圖書室，班級學生定期從學校圖書室借到圖書閱讀。今年全校重新統(tǒng)一制作借書卡，到圖書室借自己最喜歡的書，利用午間閱讀時間在教室里讀。
六、評比匯報：
學期結(jié)束進行優(yōu)秀書香家庭、超級小書蟲等評選活動。邀請家長共同參與。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說道：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彪S著新課程的改革，語文教學對每個年段的閱讀目標進行了明確的規(guī)定，而小學低年級的閱讀教學目標主要在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。
興趣是最好的老師。只有有了興趣，孩子才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會樂于閱讀，從而感受到閱讀的樂趣。但是對于大多數(shù)剛剛?cè)雽W的一年級孩子，在識字方面尚處于起步階段，這就給課外閱讀的開展造成了一定的困難。
那么如何有效地指導一年級剛?cè)雽W學生開展課外閱讀呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，我要“讀”
故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。上周的語文課上教學《一去二三里》時，生字組詞中出現(xiàn)“八仙過?！边@個詞語，我相機講了關(guān)于這個詞語的故事，發(fā)現(xiàn)孩子們聽得格外認真。放學時有家長告訴我，孩子在家鬧著要聽《八仙過?！返墓适拢f是老師課上講過的，他想再聽一次。這就促使孩子有了迫切地想找到那個故事讀一讀的欲望。
低年級的學生在心理上常常會覺得老師說的一定是對的，老師做的一定是好的，所以他們對老師上課講的故事就特別有興趣。我基本每天抽出一部分時間，講述一個孩子感興趣的小故事，至今已讀了《一年級的美羊羊》《中國神話故事》《格林童話》中的部分故事。學生看到老師講得這么有趣，也會無形中受到感染，也想去書中看看，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、以身作則，以讀促讀
榜樣的力量是無窮的。我們語文老師不僅要在口頭上大力宣傳讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。在課堂上，我們能旁征博引各類經(jīng)典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數(shù)家珍，讓學生從我們老師身上真切地感受到讀書的價值?！坝H其師，信其道”，學生才會因此而愛上讀書。每天的午讀課，我必到教室，與學生共讀中外經(jīng)典故事，在這樣的氛圍中，在愛讀書的老師的言傳身教下，學生愛上讀書是理所當然的。當然，我也沒忘記從學生身邊的伙伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任“小老師”，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這“小老師”的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當“小老師”。
三、與家長溝通，幫助“讀”
從家長入手，通過家長會、校訊通等方式溝通，讓家長明白讀書的重要性，建議家長給孩子買些適合孩子讀的書?！凹议L是孩子的第一啟蒙老師”，一年級學生要進行課外閱讀，無論是選擇課外讀物，還是進行閱讀，都存在很大的障礙，需要老師、家長的指導，我通過多種形式密切聯(lián)系家長，與家長共同指導學生的課外閱讀。只有家長的配合，才能幫助學生初步掌握課外閱讀的基本辦法，豐富學生的課外知識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持之以恒的意志。
四、注重賞識，促進“讀”
語文課上有一次提到“九州”這個詞，居然有位男生脫口而出：“九州就是中國，我在書上看到的！”我當即大力表揚了他，后來發(fā)現(xiàn)午讀課上很多孩子看書看得更認真了。美國心理學家威廉?詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的努力加以賞識?！边@樣的評價方式，讓學生覺得自己比得了滿分還光榮，可調(diào)動學生課外閱讀的熱情，同時激勵其他的孩子多多閱讀。
2009年我校成為成都市金牛區(qū)兒童閱讀實驗學校，學校成立了兒童閱讀指導中心，作為中心的成員我負責一年級閱讀指導工作。中心的老師系統(tǒng)性的制定了6個年級的課外閱讀目標以及各年級推薦書目。9月，我們迎來了一年級的學生，我和同年級組的語文教師一起，根據(jù)學校閱讀總目標制定了我們年級的長期課外閱讀指導計劃，在語文教學中認真落實課外閱讀指導。四年時間過去，我們的閱讀指導工作初見成效，我將對一到四年級我們所做的閱讀指導工作做一個小結(jié)。
一、 親近文學，點亮閱讀之燈
梅子涵老師在《一輩子的書》中講到：美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：
有一個孩子每天向前走去，
他看見最初的東西，他就變成那東西，
那東西就變成了他的一部分……
如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。
我們想要引導孩子親近文學，首選就要為孩子推薦優(yōu)秀的兒童文學。每個學期在開學之初，我們就會根據(jù)孩子的認知水平推薦適合孩子的優(yōu)秀兒童讀物。在確定書目時我們在網(wǎng)上、書店查閱了大量的資料，從孩子的興趣出發(fā)，選擇圖書。一年級時以繪本為主，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《親愛的小魚》、《月亮，生日快樂》、《小藍和小黃》……
二年級時我們的推薦書目仍然以繪本為主，加入了一些科普類的繪本、《蝴蝶 豌豆花——中國經(jīng)典童詩》、《打開詩的翅膀》等童詩作品。一、二年級的閱讀方式主要是親子共讀，到了三年級要逐漸培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，我們重點推薦了過渡到三年級的橋梁書： 《和爸爸媽媽一起讀》、《我愛閱讀》黃色系列等圖書，孩子的閱讀興趣更為濃厚，很多孩子順利實現(xiàn)獨立閱讀。時，國際大獎小說系列圖書、，有許多書都適合中段的孩子閱讀。三、四年級，除了閱讀老師推薦的書目，我們鼓勵孩子，根據(jù)自己的興趣愛好選擇他們自己喜歡的書。
現(xiàn)在孩子們到了五年級，在書目的推薦上范圍更廣，例如軍事類、歷史類、人物傳記類、中國經(jīng)典文學等圖書，引導孩子在廣闊的書海遨游?！渡舷挛迩辍?、《吳姐姐講歷史》、《轟炸機》、《星際信使》、《城南舊事》等圖書讓孩子們讀得津津有味。在接下來的六年級，一些世界名著將被孩子們捧在手中，孩子們也將用他們的閱讀視角選擇更多適合自己的經(jīng)典文學。
老師推薦書目，為孩子和家長提供了選書參考，為孩子打開了一扇閱讀之門。在這四年中，學生了解了許多優(yōu)秀的兒童文學，閱讀到的書內(nèi)容十分精彩，這些書極大地激發(fā)了學生閱讀的興趣。
二、形式多樣的閱讀活動，讓閱讀更有趣
一個人一本書，50個孩子就是50本書。從一年級到現(xiàn)在，我們一直開展圖書交換活動。一、二年級學生在老師的安排下，以小組的形式輪換手中的圖書，一個學期下來，每個孩子的閱讀量基本上都在50本書左右。三年級后，在老師的引導下學生開始自己找同學交換圖書。每個孩子都有一張閱讀交換卡，將交換的圖書登記在卡上。每個月老師會組織學生展示自己的“圖書交換卡”，交流自己讀到了什么書、哪些內(nèi)容讓你印象深刻。在班級圖書角上還設計了一個圖書交換信息，書看完的孩子可以將書的信息寫在供書卡上，想借什么的孩子可以將書名寫在求書卡上。在這樣一個交流的平臺上，學生不僅更方便地借到想看的書，還鍛煉了他們口語交際的能力。
我們圍繞閱讀開展了班級或是年級的“故事小明星”比賽、朗讀比賽、童詩創(chuàng)作、童話劇表演、好書交流會……這些活動激發(fā)了學生參與的熱情，在活動中孩子們以書會友，閱讀變得更快樂！
在組織繪本閱讀時，我們開始嘗試引導學生創(chuàng)作繪本，開始是以6人為小組，每人根據(jù)主題設計一幅圖配文的作品，成員共同創(chuàng)作封面，釘在一起就是一本小書。在小組成員合作下，孩子們創(chuàng)作了《長大以后干什么》、《顏色的書》、《我爸爸》、《小黑魚》等充滿童趣的繪本。除了規(guī)定的主題，有的孩子開始獨立著書，創(chuàng)作了科普繪本《養(yǎng)蠶日記》、四格漫畫《未來的交通工具》、《校園幽默故事》等非常棒的作品。我們以年級為單位成立了小作家協(xié)會，收集、整理、展示優(yōu)秀作品，并評選出“小作家”，頒發(fā)獎狀，鼓勵更多的孩子投入到創(chuàng)作中來。
每個學期，每個班要以實際情況安排兩到三次班級讀書會。王林老師的《“班級讀書會”之不完全攻略 》給了我們很大的啟示。我們在班級讀書會上根據(jù)不同年段設計的不同要求的閱讀記錄表，創(chuàng)造愉悅的氛圍，引導學生完成，這樣學生在閱讀故事時更仔細，同時還訓練孩子的寫作能力。
四年級時，我們組的語文教師借鑒“思維導圖”這一概念，設計了“閱讀心智圖”。指導學生在讀完一本小說后，用圖文并重的技巧，重現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容，簡單說說自己的閱讀感受。經(jīng)過一段時間的訓練，很多學生對設計“閱讀心智圖”產(chǎn)生了極大的興趣，閱讀的收獲也更大。在一個學期結(jié)束時，學生將自己的閱讀成果整理成冊，我們?yōu)樗∶麨椤皶恪?，希望孩子們能在有效的閱讀中嗅到縷縷芬芳，感受閱讀的魅力。
三、親子閱讀
開展親子閱讀，對于激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀習慣有極大的作用。父母與孩子雙方經(jīng)由書籍的閱讀，能分享彼此的感動，在無形中增進了感情，孩子在和父母交流的過程中又能鍛煉自己的表達能力。
在一年級，我們要求每天放學后，家長要和孩子一起閱讀一本繪本。家長在閱讀時主動和孩子交流，鼓勵孩子表達自己的想法，家長可以將孩子的想法（閱讀感受）記錄到閱讀卡上，老師根據(jù)家長的記錄了解學生在家閱讀的情況。一個學期結(jié)束后，堅持每天進行親子閱讀的孩子對閱讀有了較大的興趣，在口語交際方面表現(xiàn)得尤為突出。
一年級以后，家長逐步幫助孩子順利過渡到獨立閱讀。家長引導孩子合理安排閱讀時間，在閱讀過程中，和孩子交流故事內(nèi)容、傾聽孩子的閱讀感受。有了家長的參與，在家閱讀變成了一件非常溫馨的事。
我們還充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢，請故事媽媽、故事爸爸到學校為孩子們講故事、推薦好書，參與到學校的閱讀活動中來。這些活動不僅讓孩子們愛上閱讀，家長們在閱讀的過程中也受益匪淺。
孩子的成長離不開書籍的滋潤，我們要在孩子心靈世界的每個荒蕪、孤寂、幽暗的角落，把心靈的閱讀之燈點亮！我們要為孩子插上一雙閱讀的翅膀，在書海之中自由的翱翔！
參考文獻：
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2018）15-0024-03
教育部義務教育語文教材主編、北京大學的溫儒敏教授提出：“把課外閱讀納入教學計劃?！比欢?，當前對于課外閱讀的開展情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些諸如課程意識有待重構(gòu)、課型思維有待重構(gòu)、教學思維有待重構(gòu)、教學模式有待重構(gòu)、教學方法有待重構(gòu)等問題。
隨著統(tǒng)編教材的逐步推廣使用，統(tǒng)編版小學語文教材關(guān)于課外閱讀的編排意圖也逐漸清晰起來。那么，如何落實“將課外閱讀納入教學計劃”的目標，真正“讓課內(nèi)外閱讀自成一家”呢？我們教師應從統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)與功能切入，把握知識與能力要點，對接課外閱讀；兼顧讀書的內(nèi)容與方法兩大核心，落實課外閱讀；以活動組織與評價的開展為促進，持續(xù)課外閱讀。
一、把握知識與能力要點，對接課外閱讀
溫儒敏先生在介紹統(tǒng)編教材的七個創(chuàng)新點中談到，一年級設置了“和大人一起讀”，是為了與學前教育銜接，激發(fā)學生的讀書興趣；二年級設置了“我愛閱讀”欄目，指向培養(yǎng)學生獨立閱讀；到了中高年級，幾乎每個單元都有“課外閱讀延伸”；在第四學段則加強了“名著選讀”，注重“一書一法”，指導學生學習讀書方法。
下面以部編一年級教材中“和大人一起讀”系列為例，談談課內(nèi)與課外閱讀的有效對接。這一板塊主要是針對原有教材中課外閱讀的缺失做了補充，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目，需著重引導家長和孩子一起進行親子閱讀。這一欄目的設置轉(zhuǎn)變了不少家長的觀念，變“叫孩子讀書”為“陪孩子讀書”，讓讀書成為全家的共同行為，對推動兒童閱讀具有極大的作用，同時也推進了全民閱讀。
筆者團隊以部編小學語文一年級教材內(nèi)容中的“和大人一起讀”欄目為課程內(nèi)容，根據(jù)教材中16篇“和大人一起讀”的內(nèi)容，梳理出包括兒歌、童謠、散文、詩歌、繞口令、童話、神話、寓言等不同類型的閱讀文章。根據(jù)不同的文體及內(nèi)容選擇不同的和大人一起閱讀的形式與方法，針對每一次的閱讀內(nèi)容滲透不同的和大人一起讀的課外閱讀方法，以提高一年級學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的能力，增進親子、祖輩、師生等的情感。
以下重點呈現(xiàn)知識能力要點與課外閱讀的對接表：
由表可見，課外閱讀的落實需要有教材的對接，通過補充課外同類型文章或書籍，聚焦知識與能力要點，實現(xiàn)“雙軌對接”：既對接了內(nèi)容，又對接了知識能力要點，形成系列。比如，“和大人一起唱讀兒歌”“和大人一起討論讀科普童話”“和大人一起表演讀童話故事”“和大人一起創(chuàng)編讀現(xiàn)代詩”“和大人一起配音讀寓言”“和大人一起拍手互讀童謠”“和大人一起賽讀繞口令”“和大人一起群文類讀寓言故事”“和大人一起分角色讀童話”等。
通過這樣的閱讀活動，真正讓課外閱讀落地實行，更重要的是，還很好地貫徹了知識向能力和習慣轉(zhuǎn)換的方針，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的對接。在閱讀實踐中，實現(xiàn)了滲透式、漸進式地對學生進行培養(yǎng)，并伴隨著學生其他能力的同步成長?！鞍颜n外閱讀納入教學計劃”就是通過教學使學生的能力實現(xiàn)由認知向?qū)嵺`、向自主閱讀的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)“教”向“學”的轉(zhuǎn)換。教讀、自讀、課外閱讀呈現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的整體思維：“認知習得——嘗試實踐——熟練運用”“三位一體”的課型自然銜接、層層推進，便于學生能力的整體提升。
二、兼顧內(nèi)容與方法雙核，做實課外閱讀
課外閱讀是自主性更強的閱讀，閱讀方法的運用很重要。當下的閱讀較少涉及讀書方法的教授，導致學生讀書興趣和習慣培養(yǎng)不起來，或者難以維持和發(fā)展。因此，我們在指導學生開展課外閱讀的過程中，在關(guān)注閱讀內(nèi)容的同時還要兼顧閱讀方法，以使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1.明晰問題，改變內(nèi)容獨大、方法缺失的現(xiàn)象
當前的課外閱讀教學還沒有真正落實到常規(guī)教學中，很多只是停留在對課標理念的認識層面，或者更多地停留在課外閱讀的內(nèi)容與形式上，方法缺失。
其一，閱讀教學方法單一。主要表現(xiàn)在閱讀教學光教精讀，訓練的重點是朗讀，甚至是集體朗讀。學生讀書慢、少，收獲甚微且僅限于課文，教師卻視而不見。有的課外閱讀甚至還在做精讀、朗讀、集體誦讀。
其二，閱讀教學單刀獨進。閱讀教學流派風生水起，熱鬧不凡。如單元整體閱讀、群文閱讀、組文閱讀、繪本閱讀、整本書閱讀等。就研究本身來說是不成問題的，問題主要出現(xiàn)在教師可以隨意脫離教材另搞一套，或者教學時只顧一方，未能形成體系和網(wǎng)絡。
其三，閱讀教學缺乏指導。多數(shù)教師意識到課外閱讀的重要性和必要性，但又缺乏閱讀方法、閱讀工具的指導等，只是布置學生去讀讀課外書，寫寫簡單的讀書體會，做做好書推薦卡，說說喜歡的書籍等，隨意性很大，缺乏內(nèi)容與方法的指導。
2.有的放矢，給予不同閱讀類型具體的方法指導
閱讀方法除了精讀、朗讀外，還有默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及整本書閱讀、檢索閱讀等。教師要重點引導學生明晰閱讀重點，指導學生習得閱讀方法。
其一，引導明晰閱讀重點。閱讀方法與閱讀重點有著天然的聯(lián)系。如小學第一學段，重點閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩。第二學段，開始重視敘事性作品的閱讀，要求閱讀中積累優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲取語言材料。第三學段，對閱讀水平的提升提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點等。因此，教師要從年段目標出發(fā)，訓練學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
其二，指導習得閱讀方法。閱讀方法非常重要。如何在閱讀中讓學生習得閱讀方法呢？如默讀與瀏覽都是常見又實用的讀書方法，也是基本的閱讀能力。學生只有具備這些能力，才能提高閱讀的速度，擴大閱讀面，增加閱讀量，也才能談得上讀書的習慣與興趣。閱讀方法要有竅門，有可操作性，這些竅門和操作性需要在平時的教學中有針對性地訓練。就拿瀏覽來說吧，就要把默讀、快讀、跳讀等多種閱讀方法結(jié)合起來。
3.發(fā)現(xiàn)提煉，及時總結(jié)學生優(yōu)秀的閱讀經(jīng)驗
眾所周知，閱讀是學生的個性化行為。我們要尊重學生的閱讀感受，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。故而，我們要及時總結(jié)學生閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗。
一要引導傳授正確的閱讀方法。學生是成長中的閱讀主體。教師不能因過分理解“閱讀是學生的個性化行為”而放棄了具體方法的指導，要隨文傳授或訓練必要的閱讀方法，為學生形成基本的閱讀能力提供服務。二要尊重并完善學生的經(jīng)驗所得。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生發(fā)表個人的閱讀收獲，尤其是閱讀方法上的收獲。教師對此要予以尊重，并指導其逐步完善。三要關(guān)注學生經(jīng)驗的提煉總結(jié)。學生面對海量的、便捷的、多渠道的信息，容易受到網(wǎng)絡語言的沖擊。在這樣的閱讀環(huán)境中成長，學生就會形成特有的閱讀方法和技巧。教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉，并做好總結(jié)。
三、開展組織與評價活動，持續(xù)課外閱讀
“把課外閱讀納入教學計劃”是部編教材的重要內(nèi)容，需要以課堂為出發(fā)點，將影響力進行延伸，發(fā)揮好活動與評價的強大推動功能，使課外閱讀持續(xù)化進行。
1.開發(fā)建設課外閱讀拓展性課程
“把課外閱讀納入教學計劃”不可能全程沿用課堂管理的方法，還需要另辟蹊徑，那就是把課外閱讀納入校本課程和教師課程開發(fā)與管理的范疇，強化管理，重點抓好活動的組織、管理與評價。這需要通過語文拓展性課程的開發(fā)與建設來進行。
2.開展組織課外閱讀系列化活動
“沒有活動就沒有活力。”有效組織并開展課外閱讀活動尤為重要?；顒咏M織的關(guān)鍵是主題選定與形式安排?；顒咏M織既要遵循課標要求，又要符合學生實際。如通過親子閱讀，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍；借助良好的成果展示與評比，提升學生的成就感；開展類似于年級或全校性的大型專題活動，引進競爭機制，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望；組織開展課外閱讀系列化活動。
3.開辟并運用課外閱讀整合式評價
《義務教育語文課程標準》指出：“要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。”這幾點涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關(guān)注的，同時也可以細化為閱讀評價指標的參考維度。
一是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價和終結(jié)性評價是密不可分、互為因果關(guān)系的。從操作層面上講，實施終結(jié)性評價相對容易。然而課外閱讀關(guān)注的是學生自主閱讀的過程，因此要重在落實過程性評價。它也能對學生的課外閱讀過程進行有效監(jiān)控。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0030-02
作者簡介：張曉菊（1981―），女，江蘇宿遷人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學語文教師。研究方向：小學語文教學。
在新課改背景下，《語文課程標準》對每個學段的閱讀目標進行了明確的規(guī)定，大量閱讀課外讀物成為課堂教學的一種延伸和拓展。讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使學生終身受益的重要措施。在學生進行課外閱讀的起點上，教師要做一位循循善誘的和藹的引路人，舍得花費精力去為他們創(chuàng)設濃厚的讀書氛圍，調(diào)動所有感官讓孩子喜歡上閱讀，并且科學、有序地引導，從激發(fā)興趣入手，想方設法，家校聯(lián)動，共同幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一、繪本閱讀――自此起航
低年級的學生由于年齡限制，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，閱讀時不可能頃刻間就專心致志地投入，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在筆者所在班級的圖書角，有這么一句話：“愛讀書的孩子最美麗?！逼鋵?，筆者是想告訴學生：書是最美麗的，它是人類最忠實、友好的朋友，只要與她為伴，那么你也會變得更美麗。
在大自然中，彩虹是最美麗的，因為它的色彩最豐富。繪本就是書中的彩虹，呈現(xiàn)給我們最美麗的色彩和畫面。它比彩虹更美，它不僅有色彩和畫面，它還有生動的故事。優(yōu)秀的圖畫書雖然敘述簡單，文字不多，卻能深深吸引小學生的興趣?？此坪唵蔚漠嬅?，留給讀者大片想象的空間。短小的故事蘊含著深刻的道理，讓人慢慢去感悟。平時只要有空，或是課余，筆者都會做這么一件事：在多媒體上把最新挑選的繪本故事書介紹給學生，并和他們一起欣賞精美的圖畫，閱讀生動的文字。精妙的故事情節(jié)深深地吸引著學生，從那一雙雙清澈、美麗的眼睛里，可以看出他們已深深喜歡上了這種新穎的閱讀方式。意猶未盡時，他們會央求說：“老師，再讓我們看一會吧，就兩頁行嗎？”這時筆者會盡可能地滿足他們，同時鼓勵他們自己去書店挑選最愛的書，閱讀完后可像老師一樣把它介紹給同學們。這下，學生的積極性更強了，課余時間，如饑似渴的閱讀已代替了原本無序的吵鬧。他們都知道只有愛看書的孩子才是最美麗的孩子，是最有魅力的好孩子。
二、用耳傾聽――萌發(fā)閱讀幼芽
喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。故事對小學生有很強的吸引力，在許多孩子尚未入學前，家長就有意識地對他們進行早期啟蒙教育，或講述或放錄音帶，培養(yǎng)其愛聽故事的好習慣。低年級的小學生喜歡各種各樣充滿幻想的奇妙故事，能從講述者聲情并茂的表達中了解情節(jié)，初步認識人物的個性，知道事物的善惡，用聲音營造的故事情節(jié)或者說是故事磁場往往能給他們留下深刻的印象。
在早讀課的時候，筆者經(jīng)常給學生讀《一年級屁事多》，這本書語言風趣幽默，采用日記的形式記錄了好多一年級的第一次，這對學生來說是很新鮮的。故事從一開始就把他們吸引住了，米多的故事就是他們的故事。一年級有好多的“第一次”，第一次留作業(yè)、第一次尿褲子、第一次打架、第一次罰站……第一次的小屁事真好玩！可早讀課的時間卻又那么短暫，十分鐘一晃就過了。每每下課鈴響起時，孩子們總發(fā)出長長的一聲“哎”，眼神里滿是遺憾，但更多的是期待。
聽故事既可豐富小學生的知識，又能培養(yǎng)他們的語感，還可以提高他們的聽力和理解能力。最主要的是學生閱讀的興趣在聽故事中被誘發(fā)了出來，幾位家長告訴我，他們那急性子的孩子開始纏著他們要買《一年級屁事多》，沒有什么比這更令筆者興奮了。
三、以身示范――激起模仿欲望
激發(fā)學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學生因其身心發(fā)展特點，認知能力較差，最易模仿他人。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生起表率作用，產(chǎn)生強大的感染力，來激發(fā)學生的讀書興趣。筆者所在班級的圖書角，里面大部分的書都是兒童讀物，閱讀時間，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀產(chǎn)生“閱讀情感磁場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。所以，在平時的教學中，教師的“潛移默化”至關(guān)重要。
四、開展活動――彰顯滿園春色
首先，學校的書香校園建設是一個教育學生好好讀書的契機，在學校讀書環(huán)境的熏陶和影響下，“書香班級”“讀書之星”“書香家庭”“大閱讀”“圖書跳蚤市場”“閱讀知識競賽”“親子共讀”等活動的有序開展，將有助于低段學生的課外閱讀深入開展。
其次，活動生趣?；顒硬粌H可以豐富學生的學習生活，而且可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的讀書習慣。故事會、朗誦會、賽詩會、詞語接龍、知識競賽等活動極大地調(diào)動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。
第三，設立評價機制，品嘗閱讀樂趣。及時有效地對學生的課外閱讀情況進行評價，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，同時對尚未養(yǎng)成讀書習慣的學生也是一種促進。
五、家校攜手――從此齊頭并進
長年累月下來，就可能出現(xiàn)很多棘手的問題如：部分低年級學生盡管課文背得很熟，字卻不識幾個，因為他們只會背書；部分學生整個小學學習階段自主閱讀興趣都不濃，不會主動去預習課，也不主動去看課外書，缺乏學習的興趣。農(nóng)村學生，由于家長疏于指導，這類問題更嚴重。
那么，如何解決這些問題，筆者嘗試通過引導學生進行自主閱讀試試。那么，針對才開始識字的一年級學生來說，如何培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣？筆者做了一下研究：
一、一年級學生自主閱讀能力培養(yǎng)的可行性與必要性
學生從幼兒園升入小學，學習任務明顯增加，如果增加課外閱讀，會不會增加學生的負擔，引起學生的反感。筆者在班中進行調(diào)查，問“你喜歡看課外書嗎？”90%以上的學生都回答喜歡。問“你有沒有課外書？”95%的學生回答有。問“你有沒有讀過課外書？”100%的學生都說讀過。由此可見，學生在上小學之前，就已經(jīng)開始進行自主課外閱讀了。從最初的“撕不爛圖畫書”“卡片書”到各種類型的“故事書”，這些課外閱讀書內(nèi)容豐富，插圖色彩鮮艷，總能引起學生的閱讀興趣。既然學生讀過，也愛讀，培養(yǎng)一年級學生自主閱讀能力就是可行的。
新課程要求學生低年級學生學生字，識、寫要分開。正是由于識字、寫字分開了，二會字的鞏固很難做到。如何讓學生能與那么多的生字多見面，讓學生更有興趣地記住，成為一個難題。我們知道多進行課外閱讀，就可以在生動有趣的故事中讓學生和生字朋友們多見面，鞏固和復習已學生字，還可以幫助學生自主識字。因此，培養(yǎng)一年級學生的自主閱讀能力是可行的，也是必要的。
二、講故事、讀故事書激發(fā)閱讀興趣
一年級學生的自主閱讀能力是可行的，也是必要的，但他們畢竟年齡小，不向高年級學生那樣，老師在課堂上布置讀書任務，學生可以自覺完成，并做讀書筆記。教師在培養(yǎng)一年級學生自主閱讀能力過程中會遇到很多困難，畢竟學生不認識的字太多。筆者嘗試采用獎勵的方式，在學生表現(xiàn)好的時候給學生講一些有趣的故事，如《嫦娥奔月》《小壁虎借尾巴》。當學生在學習出現(xiàn)一些問題的時候筆者也會根據(jù)情況講一些故事。如學生寫作業(yè)粗心大意時，給他們講《粗心的小畫家》，讓他們注意檢查作業(yè)，學生驕傲時，給他們講《驕傲的大公雞》，引導他們及時知錯改錯。經(jīng)常有意識地引導學生找故事書看，就可以知道更多更好的故事。小孩子都喜歡聽故事，他們又不滿足只聽那么幾個故事，筆者鼓勵孩子們讀故事書，指導他們讀注音版的故事書《格林童話》、《睡前故事》……這樣激發(fā)起學生濃厚的讀書興趣。
三、圍圈看書，營造氛圍
小學低年級老師有這樣的困惑，自習課上寫字快的學生一張作業(yè)十幾分鐘就寫完作業(yè)了，寫字慢的一節(jié)課也沒寫完，寫完作業(yè)的就沒事做，有意無意影響了沒寫完的學生，使他們寫得更慢。筆者嘗試對能夠及時按要求正確工整寫完作業(yè)的學生，予以獎勵。獎勵他們看故事書。
一年級學生這個年齡段處于讀圖階段，很喜歡三五成群看一幅圖，聽一個故事，筆者抓住這些特征，鼓勵他們臨時成立讀書活動小組，組內(nèi)共同看一本書，由識字量大的同學先讀，其他學生聽聽同學故事讀得是否通順？故事是否有趣？還可以幾個同學一塊讀。因為最初的讀故事訓練是作為獎勵允許學生做的，學生在心里會默認將作業(yè)及時按要求工整完成是好的行為，能看生動有趣的故事書是一種榮耀，于是越來越多的學生作業(yè)完成地很好，課外書書也看得很認真。部分寫字慢的學生筆者據(jù)情況督促他晚上回家看故事書，同樣激發(fā)他們的讀書興趣。
四、開展活動，比賽讀書
一年級學生的自制能力很差，如果只憑興趣，學生肯定堅持不了多長時間，讀不了多少書。筆者針對這種情況，及時在班里開展“午間讀書會”活動，具體做法是中午到校后，學生就可以看課外書，確保了中午上課前學生在教室的紀律和安全。學生翻書很快，一會兒就會說一本看完了，其實是翻完了。此時可以讓他們小聲地細讀幾篇故事，并將故事講給同學們聽，開展“故事會”活動，分享看書的快樂。
經(jīng)過近幾個月的嘗試、探索進探索，筆者發(fā)現(xiàn)：自主閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的識字興趣，鞏固已學的字，對一年級的教學起到了不可或缺的促進作用。
[10] 李海林.創(chuàng)造性閱讀的理性思考與實踐分析[J].中學語文教學，2005，（4）.
[11] 余彤輝.也談‘創(chuàng)造性閱讀’[J].中學語文教學，2005，（5）.
[12] 李海林.個性化閱讀的學理依據(jù)和教學形態(tài)[J].小學語文教學，2005，（9）.
⒈全面地了解本校小學生的課外閱讀現(xiàn)狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、⒉根據(jù)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析其產(chǎn)生原因。
⒊提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創(chuàng)造良好的條件。
㈢調(diào)查方法
⒉個別談話。這是本調(diào)查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關(guān)學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調(diào)查結(jié)果。
㈣調(diào)查對象
本次調(diào)查對象是柯橋小學1—6年級部分學生。
㈤調(diào)查步驟
⒈問卷調(diào)查。
⒉分析匯總調(diào)查結(jié)果。
⒊分年級個別談話。
⒋分析結(jié)果，編寫報告。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
人數(shù)
年級 一個小時以上 半小時左右0小時
一年級 10%
20%
70%
二年級 20%
35%
45%
三年級 35%
45%
20%
四年級 40%
50%
10%
五年級 55%
45%
六年級 30%
孩子是課外閱讀培養(yǎng)的主體，要想讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣，就要想辦法調(diào)動孩子讀書的興趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！睂τ趧倓?cè)雽W的一年級孩子，深知他們的注意力容易分散，好動，但好奇心強，他們更喜的是強烈的視覺、聽覺沖擊。根據(jù)兒童的生理和心理特點，我決定調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，前三周不進行拼音教學，先通過故事、繪畫、音樂等一切美好的事物，把他們的心靈匯聚在一起。于是每天我讓孩子們在音樂中背一首兒歌，講一個繪本故事，然后孩子們都拿著畫筆在繪畫本上涂涂抹抹。故事的力量是巨大的，當我把精心挑選的繪本故事給他們講完，讓孩子們用畫筆繼續(xù)創(chuàng)編時，發(fā)現(xiàn)孩子們的生命被喚醒了。孩子們對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時才開始了拼音教學，同樣穿插著有趣的故事和兒歌。這些有趣的故事以奇妙的力量占據(jù)了孩子們的精神生活，引導著他們書寫、拼讀，并且樂此不疲?！芭d趣是最好的老師?！焙⒆觽兘?jīng)過一個學期的快樂學習，識字明顯多了，渴望著自己讀書了，這就為課外自主閱讀拉開了序幕。
《語文課程標準》要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睘榱俗尯⒆幽軐﹂喿x整本的書感興趣，一年級下學期開始給學生讀比較愛看的童話連載故事。最先讀的是《小豬唏哩呼嚕》，每次都是在早讀課或者課前5分鐘，給孩子們讀上一個故事，當他們聽得津津有味時，我會給孩子們留下一個懸念，讓他們下次再聽。這樣就激發(fā)了學生的閱讀愿望，在我讀書的過程中班上大部分學生能夠集中精力傾聽故事內(nèi)容。漸漸很多學生會主動買來我正給大家讀的這本書自己先睹為快！現(xiàn)在孩子們已經(jīng)漸入佳境，在課余時間，已經(jīng)有許多小書迷暢游在故事的王國中了。在我的推薦下，他們已經(jīng)陸續(xù)讀了《裝在口袋里的爸爸》《小鼴鼠的土豆》《卡夫卡變蟲記》《大個子老鼠小個子貓》等連載故事書了。
二、創(chuàng)設氛圍，漸迷書香
要使孩子學會閱讀，我們必須先給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。兒童閱讀專家崔利斯說過：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然有些夸張，但也充分看出讀書環(huán)境的重要性。我把這個理念用在了教室的布置上，讓學生每天都浸透在書香中：在教室墻壁上張貼關(guān)于讀書的名言及文學大師畫像，教師經(jīng)常向?qū)W生講有關(guān)于這些名人的閱讀故事。開辟文化長廊，把孩子們創(chuàng)作的讀書漫畫和新書海報、書中人物的畫片張貼在讀書園地上。
教室里，我給每個孩子開設一個圖書漂流小“書柜”，讓每個孩子都把自己喜歡的圖書帶來放在小書柜里和大家分享閱讀。在家里，通過和家長的溝通和協(xié)調(diào)，保證每一個孩子都設有安靜的書房，有自己的書櫥，有喜歡的書籍，有一定的家庭藏書量。慢慢的，孩子們變得不再沒有目地貪玩了，他們迷上了書香的味道，課余時間談論的都是書中的情節(jié)：故事中的人物是如何歷險的，誰是最聰明的，誰是最笨的，誰是善良的，誰是兇惡的，真善美的種子在孩子的心靈中開始生根發(fā)芽。
三、好書推薦，提高品味
“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”教師不僅要尊重兒童的自主選擇，做閱讀的先行者，還要幫助孩子建立屬于自己的圖書館。一年級學生識字量少，故應以拼音讀物為主。他們天性活潑，喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好推薦配有插圖讀物。我根據(jù)許多有經(jīng)驗的專家和老師的推薦，為孩子們陸續(xù)推薦了一些經(jīng)典的兒童書籍：《毛毛、丟丟和小小》《趕雪節(jié)鈴鐺》《毛魯斯去旅行》《再見了，艾瑪奶奶》《安徒生童話》《格林童話》《活了100萬次的貓》《秘密花園》《晚安，睡前故事》《親愛的漢修先生》《了不起的狐貍爸爸》《小豬唏哩呼?！贰兜?2只枯葉蝶》《一百條裙子》等。
魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜峰采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來”。推薦讀物不僅可以是文學類的，還可以是科學、歷史類的，越是浩瀚的知識，對少年兒童越有誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關(guān)于未來世界的科學幻想……都會引起他們認識世界的熾烈欲望。所以我還推薦了符合一級學生閱讀的生動有趣的各種通俗科普讀物，如《十萬個為什么》《少兒百科全書》等，以此來培養(yǎng)他們多方面的興趣。
四、親子共讀，其樂融融
2006年秋季開學，我擔任一年級的語文教學，給自己定下一個目標：要讓學生在小學畢業(yè)前盡可能地閱讀更多的課外書并養(yǎng)成閱讀習慣。這個班的學生現(xiàn)在已經(jīng)是五年級了，從目前的情況看，有70％的學生喜歡讀課外書，寫作水平也遠遠超過同年級的其他學生。
一、師讀故事，引領(lǐng)學生走進書的王國
“興趣是最好的老師。”這句話可以放在任何事情上，閱讀也適用。剛上一年級的小學生識字量少，拼音基礎也不是很扎實，讓他們獨立進行課外閱讀，難度較大。所以一開始，我以“讀故事”的形式激發(fā)學生興趣，把學生帶進書的王國。每個星期，我都安排兩節(jié)課表演固定節(jié)目――老師讀故事。這些故事包括經(jīng)典童話、民間故事、神話故事、百科知識等。為什么是“讀故事”而不是“講故事”？我的用意在于告訴學生，老師的這些故事都是從書上得來的，只有讀書才能知道更多的故事。久而久之，學生崇拜的并不是老師，而是那一本本充滿智慧和快樂的書籍。
二、師生共讀，提升課外閱讀質(zhì)量
曾經(jīng)有一段時間，不少地方推出“親子共讀”的活動，這是創(chuàng)建書香家庭，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣的好方法。但大多數(shù)農(nóng)村孩子的父母文化水平不高，而且有的從事重體力勞動，晚上或閑暇的時間根本沒有精力和孩子在一起讀書。于是，我充當了家長的角色。我經(jīng)常在中午的時候來到班里，拿起學生看的書，和他就書中的某個情節(jié)、某個人物展開交流，有時還會像個學生一樣，提出自己不明白的問題。這樣，學生為了能和老師有共同的話題，總會把書認真地讀完。
三、借書讀書，提高閱讀速度
古人云：“書非借不能讀也?！币馑际钦f，不是借的書就不能好好地讀。的確如此，學生課外書的擁有量是不相等的，少的一兩本，多的幾十本。而越是條件好的、有錢買課外書的學生，越是不懂得珍惜。有一個學生家庭經(jīng)濟狀況較好，父母也比較重視孩子的課外閱讀，只要去省城總會給孩子買課外書。但是我卻發(fā)現(xiàn)，這個學生把書借給了幾個同學，他們都看完了，而他自己卻沒看。所以，我采用古人的法子――借書讀書。一學期下來，最少用自己的一本書和全班同學每人交換一次，并在規(guī)定的時間看完歸還。這一招還真奏效，別人的書，而且有時間限制，是得抽時間抓緊看。
四、定期檢查，督促學生養(yǎng)成習慣
俗話說“習慣成自然”，那反過來就是自然成習慣。要讓課外閱讀成為學生每天必做的自然而然的事，僅有上述方法是不夠的，教師要把閱讀納入正常的教學行為之中。從四年級開始，我就適當減少家庭作業(yè)的分量，而適時增加了課外閱讀的作業(yè)――讀書寫筆記。要求學生每天讀40分鐘左右的課外書。（星期天增加為2個小時左右）筆記可以摘抄優(yōu)美詞句，可以評價書中人物，可以寫讀后感，內(nèi)容不限，長短不限。我不定期檢查，督促學生養(yǎng)成課外閱讀習慣。
新課標對第一學段小學生提出明確要求：課外閱讀總量不少于5萬字。再縱觀國外一些發(fā)達國家，也都對小學生的閱讀量提出要求，要求學生在小學生每年要閱讀若干本圖書，像美國、日本等國家，都要求學生年閱讀量為三、四十本?？梢哉f，閱讀浪潮已經(jīng)席卷全球。課對于低年級的小學生來說，不知道閱讀量的大小決定他們各方面的素養(yǎng)，大部分學生缺少主動閱讀的意識，況且他們的識字量小，再加上電視中生動有趣的動畫，充滿趣味的電腦游戲的沖擊，導致孩子們無心閱讀。所以沒有養(yǎng)成主動閱讀的習慣。而如何讓他們達到課標要求？這是我們當今的小學語文教師最為困惑的事，也是最棘手的事。下面我就結(jié)合自己在教學中的一些粗淺做法，談談怎樣引導低年級學生愛上課外閱讀。
一、故事引導，激發(fā)閱讀興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”。只有讓學生領(lǐng)悟到課外閱讀的樂趣，他們才會十分自覺第開展課外閱讀，并樂在其中。而作為教師的我們可每天在上課時拿出五分鐘時間給孩子們讀故事或大屏幕出示看繪本。生動、有趣的故事深深地吸引著學生，激發(fā)了學生閱讀的興趣。
二、開動腦筋，創(chuàng)設閱讀空間。
“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。
三、家校合力，營造讀書氛圍。
文學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事，且光依靠學校這點時間可以說遠遠達不到我們的閱讀要求。所以，我們要借助家長的力量?？墒?，現(xiàn)在好多家長不能意識到閱讀的重要，更別談閱讀的方法。為了轉(zhuǎn)變家長的觀念，首先在接新一年級的學期初就要召開家長會，會上不但要讓家長認識到一年級決定孩子的一生，且使家長們認識到閱讀的重要性，并且為家長支招――怎樣陪孩子閱讀，讓家長和孩子一起成長。家長們意識到一年級是孩子的關(guān)鍵期，孩子在這一時期有很強的可塑性，在這一時期有很強的可塑性。他們就會本著對孩子負責的態(tài)度，努力營造家庭閱讀氛圍，最大限度地為孩子閱讀提高良好的環(huán)境，孩子在家庭中的閱讀有了保障。
四、好書推薦，讓閱讀有標可尋。
通過家校合力，孩子對閱讀有了興趣?？墒?，現(xiàn)在圖書市場也是良莠不齊，盜版、亂寫濫畫的圖書也很多。而低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主。當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云，反而課外閱讀的興趣降低。因而教師推薦好書就是此時首當其沖的事了。我們可以從繪本開始。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系。將其語言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中能體驗閱讀的興趣。而繪本的題材又是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環(huán)境的……我們可以給孩子們推薦：《小豬變形記》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《我有友情要出租》……當孩子們專心致志地讀著圖文并茂的繪本時，他們其實已經(jīng)邁上了課外閱讀的第一步，閱讀那無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。但由于繪本的價格相對較高，此時，我們還可以向孩子們推薦科普讀物，如：《宇宙有多大》《奇異的植物》《可愛的動物》等等，鼓勵他們探尋世界的奧秘。也可以從學生的興趣愛好入手推薦讀物，兒童天性喜歡快樂和游戲，兒歌、猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎是他們的最愛，《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》也應不失時機捧出。這樣不僅能提高孩子的閱讀水平，還可以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，促使他們健康地成長。老師適時地引導、推薦好書，家長和孩子就不會盲從地去書市選擇，而是家長買書有了方向，孩子讀書有了目標。
五、展示成果，體驗成功的喜悅。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！比魏稳硕枷Ｍ麑ψ约旱淖鳛橛兴J可，小學生也是如此。他們渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我采用“識字袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有老師獎的讀書星……同時，我們要經(jīng)常召開讀書匯報會，如利用早讀賞讀、交流所摘錄的好詞妙句等形式。及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識。
