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隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對復合型人才的需要也越來越大，不再只是那種簡單的紙上談兵的理論教育人才，更需要實踐與理論相互結(jié)合的高素質(zhì)人才。所以，新課程改革是為了順應這種社會的發(fā)展，更是為了教育事業(yè)的新突破，能夠帶動我們國家教育事業(yè)的進步。
一、新課程的成功引導
課堂教學的一個很好的開始就源于引導，教師在每堂新課的過程中都要引導學生培養(yǎng)學習興趣，讓學生能夠徹底地了解和掌握這個課程中的重點知識，只有這樣才可以稱得上一堂完整的課。小學英語的教育可以說是學生英語學習的啟蒙階段，所以在這個時期教師并不需要給學生講解很復雜的詞語和語法知識，而是要以培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和正確的學習方式為目的。因此，這個時期的小學英語的教學是至關(guān)重要的，這為他們以后英語的學習做了很大的鋪墊。
二、應用各種靈活多變的教學方式
傳統(tǒng)單一的教學方式是很死板老套、缺乏趣味的，即使一個很有效的學習方法在重復單調(diào)的使用下也會變得沒有新意和樂趣，很難讓學生持續(xù)學習英語。所以，教師應在不同的教學課程中針對不同的知識版塊和單元采用不同的教學方法。這需要教師在平常的備課中認真研究，取得不同的創(chuàng)新教學方式。
三、要重視素質(zhì)教育的培養(yǎng)
每個學生都是不同的，學生之間也是有差別的，有的學生可能喜歡英語的聽說，有的學生喜歡實際應用，還有些喜歡教師講解等，他們喜歡用不同的方式來得到知識的體會，所以教師在備課的時候要把涵蓋的知識都放入其中，并且做到不失去趣味。新課程改革后的重要引導就是要使每個學生的個性都得到充分的展示。因此在小學英語教學中，要對全體的學生實施正確的素質(zhì)教育，我們必須注意以下幾個方面的問題。
1.尊重學生，創(chuàng)造和諧的氛圍
在新課程改革后，在進行素質(zhì)教育的拓展中，構(gòu)建和諧向上的教學氛圍是十分必要的。所以在教學中，教師要放下架子，走進學生的心里，尊重每一位學生，成為他們的朋友。尤其針對在英語學習中遇到困難的學生，教師要給予他們更多的關(guān)心，在他們每次進步時給予鼓勵和獎賞，讓他們對英語的學習更加積極，這樣便增強了他們英語學習的積極性、主動性。教師更要注意那些調(diào)皮的學生，他們實際上很喜歡參與到教學中，只是知識的不足，才會導致他們調(diào)皮，時間一久他們就變得不愛學習英語，所以教師要給他們更多的機會讓他們參與學習和互動學習，給他們肯定的鼓勵，讓他們慢慢地不再對英語有抵觸心理。
2.展示靈活開放的教學手段
小學英語的教學在不同的階段是不相同的，不只表現(xiàn)在教學目標上，而且表現(xiàn)在教學實踐和教學過程的結(jié)合過程中。假如學生在學習過程中能輕松地掌握好目標，那么結(jié)合不同的方式，不僅可以讓小學英語的學習更加生動有趣，更可以培養(yǎng)學生學習的興趣和技能。在小學的英語課堂中，教師也可以利用其他學科的長處來開展教學。比如讓學生用畫畫的方式，把句子和詞語畫出來，并不是把畫畫當成專業(yè)的訓練，只是把小學英語的知識和學生的想象力結(jié)合起來。小學英語階段的目的是培養(yǎng)學生對英語的興趣，讓他們對學習英語產(chǎn)生興趣，我們可以利用小學生的心理和生理的發(fā)展特點，讓他們對小學英語學習充滿自信。
四、教師要尊重個體差異
教師在訓練學生時要從基礎做起，要從各方面開始培養(yǎng)，但是要遵從學生本身的差異。尊重學生差異有兩個不同的方面：第一，教師要認識到每個學生之間不是一樣的，都是有差距的；第二，對不同的學生要有不同的教導方式，讓每個學生都能學得明白。
教師不能否認學生之間存在的差異，因為每個學生的生活環(huán)境、教育環(huán)境都是不同的，都有著自己獨特的一種性格和思考方式。教師只有承認學生的獨特性，才能夠有效地開展英語教學。此外，小學生處在一個萌芽的時期，各方面的發(fā)展都是不成熟的，對學習更沒有持之以恒的毅力，所以在學習小學英語時就會存在缺陷。但是這個并不重要，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，找到合適的方法來解決，讓小學生都能夠在原來的基礎上獲得更大的進步。
總之，為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生對小學英語的學習主動性和積極性，教師要在教學的環(huán)節(jié)中多加研究和探索更多的創(chuàng)新性教學方式和模式，為學生今后在學習英語的道路上打下堅定的基礎。為了讓這樣的新成果快點誕生，教師要學會在教學環(huán)節(jié)對學生進行成功影響，創(chuàng)新更多的不同教學方式，創(chuàng)造師生之間的友好關(guān)系，真正做好小學英語課程改革的學科建設。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-256-02
一、理縣通化九年一貫制學校小學英語學科課程發(fā)展水平及特色估計
1、小學英語課堂教學現(xiàn)狀分析。我校地處理縣通化鄉(xiāng)，位于國道317線，距理縣縣城33千米。學生主要來源于邊遠的村寨，95%的學生屬于羌族，是典型的少數(shù)民族學校。由于受地域環(huán)境、經(jīng)濟差異和教師教學理念的影響，小學英語教學一直比較薄弱。但是，本地區(qū)具有豐富的文化底蘊和歷史內(nèi)涵，家長培養(yǎng)學生的愿望較高。地處羌族居住區(qū)，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個性鮮明、活潑張揚。這一特點又為學校英語課堂教學提供了很好的資源平臺。
2、當前教學中存在的問題。對26個字母的認讀與書寫方面容易與漢語拼音混淆，同時對英語書寫體和印刷體相混；單詞發(fā)音不準，用漢語拼音代替；課時較少，課后基礎知識的練習較少，課堂教學設計形式較單一，導致學生學習興趣不高，產(chǎn)生厭學情緒，甚至放棄學習；教師和家長的指導與監(jiān)督力度不夠，學生的學習自覺性較差，缺少接觸外語的環(huán)境，口語表達能力較弱，課堂學習中注意力不集中，沒有課前預習和課后復習。不會使用工具書，不主動向老師和同學請教，沒有良好的學習計劃。沒有閱讀課外讀物的習慣。中差生比例由所增加，導致學生學習興趣減弱，影響學生的英語學習成績。
二、通九小學英語學科課程構(gòu)建的主題
英語作為當今世界的通用語言，交流的工具，在國際一體化的進程中發(fā)揮著重要的作用，學習英語，能夠更好促進國際交往、文化理解和交流。英語具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。
英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)，和發(fā)展學生思維能力，同時，形成跨文化意識，增進國際理解，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的社會主義核心價值觀。
英語學科建設的核心主題：“讓學生快樂學習英語”
內(nèi)涵：“回歸語言本色”、個性化的語言學習
“創(chuàng)設情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務活動（Task）”（SRT）實施差異教學，注重以學定教，因?qū)W施導，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語團隊正在努力嘗試的一種新的教學模式。它的追求，是回歸“情境英語”，讓老師們領(lǐng)著孩子在特定的場景中專心地學習，痛快地游玩。在學中玩，在玩中學。不斷提高他們學習英語興趣。
三、英語學科課程構(gòu)建的基本思路
聚集于學生口語表達和樂趣、學生思維發(fā)展，創(chuàng)設各種活動讓學生盡可能多地在真實的語境中，創(chuàng)設生活化的語言情景，讓學生在盡量真實的語境中取理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。
1、課程設置思路：
尊重差異：開設豐富多彩的英語課程，讓每個生命都精彩，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣，以及培養(yǎng)他們善交際、會思維、。
2、課堂建設思路：
（1）、差異教學：差異教學又譯為“分化性教學”。美國教育學者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學是教師主動關(guān)注學生的教學，它以學生為中心，在學習過程中教師對學生與學習之間的匹配程度進行動態(tài)的監(jiān)控，對教學進行調(diào)控。它是教與學的有機結(jié)合是一個動態(tài)的過程，教師隨時監(jiān)控學生與學習任務之間的匹配程度。差異教學的精髓在于“面向不同學生的學習需求。它的關(guān)鍵在于，診斷學生的學習需求；給學生提供具有挑戰(zhàn)性和多元性的學習活動，設計分化式的學習任務，使用彈性分組教學。美國學者尼克森也指出：未來的教學技術(shù)應當朝著促進和推廣”教學個別化“的方向前進，任何期望所有學生以同樣的速度學習，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動機水平變化狀態(tài)，這都是毫無道理的。我們開展差異教學，不僅僅是為了發(fā)展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我達到自己最佳的發(fā)展水平。①學生分層：研究學情分析，我們主要通過日常觀察，與家長交流溝通，與學生進行訪談交流、興趣問卷調(diào)查等方式進行有效的分層學習；②課堂實施：在課堂教學前，根據(jù)具體情況寫教案，我們會設置分層的學習目標；在課堂教學中，我們合理開發(fā)課程資源，提供差異化的學習內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，科學的設計分層學習活動。我們注重采取多元化的教學評價，保持不同層次的學生學有興趣。在課后，我們設置有差異的分層作業(yè)，讓學生自主選擇，最終促進不同層次的學生都得到最大化的發(fā)展。
（2）、情境教學，教師在課堂上通過創(chuàng)設――啟發(fā)――引導――鏈接這樣一系列的環(huán)節(jié)來組織教學，在此過程中，學生通過感知――領(lǐng)悟――創(chuàng)設――遷移，進而獲得自己真正所能掌握的語言知識。
3、教與學方式的轉(zhuǎn)變――以視聽為主導的教學
豐富學生的視覺信息源。（視覺輸入）
創(chuàng)設視覺化的信息環(huán)境。例如：班級中英語文化布置。
視覺化學習資料的大量呈現(xiàn)。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽一體化資源。
激發(fā)學生的視覺思考。（信息內(nèi)化）
類比聯(lián)想、感知領(lǐng)悟
鼓勵學生的視覺表達（語言輸出）
視覺化筆記（思維導圖：本課的、單元的知識點梳理）
繪畫。（制作英語小報、編一些簡短的小故事、圖片詞典等）
語言交流本身的樂趣--口語交際最真實、最自然、最本真的狀態(tài)。生動的語言場景，活潑的語言交流。
四、英語學科課程內(nèi)容的設計
以《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》教材為主。該教材的主要特點：體現(xiàn)了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。教材在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯(lián)系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融合在完成任務的過程之中，從而體現(xiàn)了把“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務”結(jié)合起來的總思路。本套教材根據(jù)學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），讓學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養(yǎng)他們用英語進行交流打下堅實的基礎。
教學支持材料基本齊全，除了教師用書和學生用書以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽力活動和悅耳的歌曲歌謠；視頻導引，從而為學生提供地道英語環(huán)境。
在新形勢下,為了更好地開展小學德育課程的校本建設,教師在德育課程教育教學中就必須堅持德育思想理念,在德育課程設計中堅持德育思想的課程設計理念和教學理念,堅持和貫徹德育思想的教育思想,努力突出小學生特色教育以及技術(shù)能力的培養(yǎng)(比如體育技能、音樂視奏技能和繪畫技能等);堅持以人為本、促進學生全面發(fā)展的德育教學理念,注重對學生思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)以及實踐能力的提高;在具體德育課程設計中要注重設計的問題具有挑戰(zhàn)性、可操作性;可以引導學生進行合作學習,但進行合作學習的過程中要注重分組的合理性和科學性,努力做到小組成員分工明確,最大程度地實現(xiàn)優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,可以采取“異組同質(zhì),同組異質(zhì)”原則,以此更好地培養(yǎng)小學生的團隊合作精神和團隊合作意識。例如,德育教師在具體的德育課程教學過程中注重對小學生知、情、意、行的教育與培養(yǎng):使小學生樹立起正確的關(guān)于社會道德關(guān)系、社會道德規(guī)范和社會道德理論的基本觀點;感受由于事物真善美和假惡丑等所引起的愛憎的真切情緒體驗;學會排除各種內(nèi)部或外界的干擾,通過自己自覺頑強的努力實現(xiàn)某種思想品德行為和道德目標;學會在符合社會道德規(guī)范的思想品德認識、思想品德意志和思想品德情感支配下的正確行動。同時注重對小學生統(tǒng)一性發(fā)展的教育。注重采取學生自評、學生互評以及教師評價相結(jié)合的方法促進小學生學習德育課程書本知識和課外行動的學習興趣,以更好地培養(yǎng)自己的道德奉獻精神,并以此來更好地促進小學生德智體美全面發(fā)展。
二、加大小學德育教學隊伍建設
為了更好地開展小學德育課程的校本建設,教師就必須在堅持國家課程標準、地區(qū)課程標準的基礎上更好地貫徹和堅持校本課程標準,尤其是校本德育課程標準。各個小學也必須努力加大教學隊伍對德育課程教學轉(zhuǎn)化與結(jié)合的熟悉程度,加大小學德育教學隊伍建設。小學可以根據(jù)本校經(jīng)濟狀況對！小學德育教師進行培訓,促使他們通過培訓班進行思想政治知識、思想品德知識再學習,以更好地豐富他們的專業(yè)知識,提高他們的專業(yè)水平;在學校也可以通過考試制提高小學德育教師對人教版德育課程的熟悉程度和專業(yè)程度,同時加大對他們教師職業(yè)道德的考核,以促使小學德育教師道德示范專業(yè)和榜樣作用。例如,德育教師在具體的德育教學過程中要注重促進小學生教育、自我教育和思想內(nèi)部矛盾運動有機結(jié)合,充分發(fā)揮小學生自己在德育過程中的主體性作用,并且對于涉及到社會道德規(guī)范、傳統(tǒng)輿論教師必須尊重小學生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性,同時注重小學生的個性發(fā)展。如果發(fā)現(xiàn)小學生的價值觀與社會道德規(guī)范或輿論相反,要予以及時正確地引導和糾正,而不是指責小學生,這樣會激發(fā)他們的逆反心理,使德育教育適得其反。
三、注重小學德育教學中新型師生關(guān)系的建設
學校秉承“以德為帥，全面發(fā)展”的辦學理念，構(gòu)建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。“擺渡文化”就是幫助每一個學生擺渡到成功口岸，幫助每一位教師擺渡到幸福口岸。
通過總結(jié)歸納近年來校本課程的建設情況，基本形成了以德育為核心，以知識、技能與個性發(fā)展為基礎的校本課程體系。德育課程體系包括學科育人、年級德育課程、心理輔導課程等，通過這些課程促使學生形成正確的理想信念、完善的公民素質(zhì)和健全的人格。知識、技能課程體系包括國家課程校本化、拓展課程和活動課程，在統(tǒng)一規(guī)劃下，教師通過選擇、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行加工、創(chuàng)造，使之符合我校學生的特點和需要;個性發(fā)展課程體系包括藝體課程和科技課程，是依托地區(qū)歷史文化和可利用的社區(qū)資源，是針對學生個性特點開發(fā)的特色課程。
二、基于學生學的校本課程的建設路徑
根據(jù)校本課程體系的要求，通過對教師的培訓、問卷調(diào)研、申報課程、課程審議、課程實施等過程基本形成了一系列校本課程。
1.以學生需求為前提
通過對學生、家長的問卷調(diào)查和訪談充分了解學生和家長的需求，通過分析整理形成校本課程框架。一部分校本課程有一定的時效性，因此校本課程的內(nèi)容和實施方式也要隨著不同的需求進行改變，實施過程是一個動態(tài)的過程。如：2012年11月到2012年12月對133位九年級學生進行了學習壓力問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49.62%的學生是沒有學習動力的，他們完全是在社會、學校、家長的監(jiān)督下學習，所以往往是抱著一種“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)在學習，更有3個學生明確坦言討厭學習。針對這種情況，在“年級德育課程”中，該階段重點不僅要進行“心理調(diào)適教育”，更要加強“目標教育”來提升學生的學習動力。
2.以內(nèi)修外聯(lián)為保障
校本課程建設的主力是廣大的教師，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，不斷更新教育教學理念，才能更好地完成校本課程的建設。“內(nèi)修外聯(lián)”進行是對教師進行相關(guān)的培訓來加強教師對校本課程建設的認識，鼓勵教師參與到課程的開發(fā)和實施中，對部分主導校本課程建設的教師參加專業(yè)培訓和聘請專家進行帶教，聘請楊四耕教授等專家來校進行講座指導。同時，與幾所相關(guān)學校和單位建立“牽手合作”關(guān)系，提升校本課程建設的水平。
3.以項目實施為載體
知識、技能課程體系中的國家課程校本化，我們采取了“項目研究”的方式來推進。2012年，學校在“以學生發(fā)展為目標，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為根本，以研究學生、研究教學五環(huán)節(jié)為切入點”思想的指導下開展了項目研究，共立項了《英語助學提綱》《初中化學實驗導讀與練習》等十四項項目。這些項目的立項完成了部分必修課程校本化這項任務，提高了學生學習的效率。如《初中化學實驗導讀與練習》項目的研究補充了國家教材中一些實驗知識，導讀與練習形成后，在一些實驗中就采用了學習、探究、講解的模式來進行教學，大大提高了教學效率。
4.以課題研究為引領(lǐng)
2012年，學校龍頭課題《基于學生學的課程構(gòu)建及教學策略的研究》成功立項為嘉定區(qū)重點課題。該課題的研究有效促進了校本課程的建設，通過研究過程將現(xiàn)有的課程進行整合，從而提升了學生的主體性和主動精神，達到培養(yǎng)學生品德、技能、知識三方面素養(yǎng)的目的。
5.以文化建設為平臺
學校注重校園文化建設，構(gòu)建“擺渡文化，渡人成功”的校園文化。通過現(xiàn)代民主管理打造學校制度文化;通過“樂舟課程”“心”行動在黃中、愛心工程打造學校精神文化;通過習刻文化、知心工程、啟航工程打造學校形象文化;通過建設書香校園和花園校園打造學校物質(zhì)文化;通過幸福365工程、汽車之科技夢打造學校行為文化，使“擺渡文化”成為全面育人的輻射波，成為提升辦學品質(zhì)的能量庫，成為一部無聲的教科書。校園文化建設促進了校本課程的建設與實施，為校本課程發(fā)展提供了展示的平臺。
三、校本課程建設的成果
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）23-024-1
在實施學校課程主題思想的過程中，我校將充分整合大學城的資源，從大學、大學生、家長和社區(qū)入手，了解學生需要，體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性，同時充分展現(xiàn)學生的個性，發(fā)展學生的特長。我校開發(fā)學校課程的最終目的是通過系列活動，使學生知家鄉(xiāng)，愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生特長和綜合素質(zhì)。同時在設計課程內(nèi)容時，我校將以中央國務院《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導，將課程改革的“最終目標是改變傳統(tǒng)主義的教育觀念，改變傳統(tǒng)主義學校生活結(jié)構(gòu)與學習方式，為學生的發(fā)展創(chuàng)造教育環(huán)境”落在實處。
一、基于個性的校本課程建設思路與方法
1.堅持原則
（1）發(fā)展性原則。我們認為發(fā)展性原則是學校課程開發(fā)的首要原則。首先學校課程開發(fā)是為了促進學生、教師、學校的發(fā)展成長。對學生而言，拓寬視野，增長知識，張揚個性，發(fā)展能力，培養(yǎng)特長，為他們的發(fā)展奠定基礎；對教師而言，增強理論知識素養(yǎng)，提高教學水平，教育科研以及課程開發(fā)能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；對學校來說，通過學校課程開發(fā)，凸顯學校特色，推進學校的整體發(fā)展。其次，促進學校課程的發(fā)展，以開發(fā)學校課程彌補國家課程的不足，豐富和完善學校課程體系，更有利于促進和培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
（2）地方性原則。我們認為地方性原則是開發(fā)學校課程的重要原則。首先學校課程開發(fā)必須考慮當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，要立足于當?shù)厣鐣奶攸c，充分考慮當?shù)氐娘L土人情、傳統(tǒng)習俗，國家課程中又沒有涉及到的內(nèi)容，要盡量做到及時補充。其次要從學校的實際出發(fā)，從學校已有的師資隊伍、教師專業(yè)素質(zhì)來考慮開課設節(jié)，從學校的教育教學設備、教學活動場地來考慮開發(fā)實施課程。第三，更重要的是考慮學生的實際，開發(fā)學校課程要確立以學生為中心的教育思想，要依據(jù)學生的實際需要，依據(jù)學生的興趣和愛好來決定學校課程的開發(fā)方向。
（3）實踐性原則。教育部有關(guān)文件指出，學校課程“主要作用是通過豐富多彩的活動，使學生擴大視野，增長知識，動手動腦，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性特長，增進身心健康，能夠生動活潑，主動地得到全面和諧發(fā)展。”
2.課程資源的開發(fā)
課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即校本課程實施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源進行劃分的方式。
一種是校內(nèi)資源，分為物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，還包括各功能室、操場、綠化、景點等空間資源；人力資源則是指學校教師個體的專業(yè)素質(zhì)對于課程的有效支撐，還包括學生目前已經(jīng)具備的興趣能力。
一種是校外資源，主要指公共圖書館、博物館、科技館、家長、校外學科專家、大學設施、研究機構(gòu)、工廠、農(nóng)村、商場等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。
學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效。
3.校本課程的開發(fā)路徑
以學生參與意愿為基本方式。暑期之前下發(fā)征求意見表，廣泛爭取學生和家長的意見，充分調(diào)動學生參與的積極性和合理性，然后再決定開發(fā)哪些課程。
以學校特色文化為背景來開發(fā)。學校文化是以國風雅韻為主題的傳統(tǒng)特色文化，可以根據(jù)這一特色文化，開發(fā)國學、民樂、剪紙、書法、繪畫等課程項目。
以學科分類來開發(fā)。通過采用選擇和改編的方式，充分利用現(xiàn)有成熟的課程資源，開設經(jīng)典誦讀、書法、趣味教學等校本課程，將其作為學科類課程的拓展和延伸。
以活動項目來開發(fā)。活動類校本課程可以培養(yǎng)學生健康的生活情趣，發(fā)揮學生的特長，讓學生通過參與和體驗，感受成功，收獲自信，讓校園不僅成為學生學習的學園，也成為他們成長的樂園。
以社會資源來開發(fā)。地處仙林大學城，大學林立，資源豐富。很多家長都有學科和一技之長，他們就是寶貴的課程資源。有的家長研究特長是通信，那我們就可以利用家長這一資源，開發(fā)通信類課程。大學里的圖書館、實驗室、實驗基地也是我們課程開發(fā)的一部分。
二、仙小校本課程建設的問題與思考
1.課程觀念亟需更新
由于絕大多數(shù)教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況？這是一個急需解決的問題。
2.教師的知識和技能準備有待進一步加強
中圖分類號：G812．5 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)10一1397～03
學科規(guī)劃與學科建設是學校工作的龍頭，是學校發(fā)展的主旋律，學科建設的狀況從根本上反映和體現(xiàn)學校的辦學水平、辦學特色、學術(shù)地位和核心競爭力。
體育院校是研究體育學問和培養(yǎng)高級體育人才的場所。高等體育院校的專業(yè)設置一定程度上決定了學科規(guī)劃與建設，而體育科學的學科體系分類又一定程度上決定了學科的屬性與內(nèi)容。日本川村英男著《體育原理》把體育科學分為三個層次：即分科體育學、基礎學科和相關(guān)學科；胡曉風1980年《關(guān)于體育科學體系的若干問題》把體育科學分為：體育學學科、基礎學科和運動學學科；熊斗寅1983年《論體育學的科學體系》將體育科學分為：體育自然科學類，體育社會科學類，體育管理科學類；盧元鎮(zhèn)1995年《體育科學》將體育科學分為：社會科學群、管理學科群、自然科學群、數(shù)學學科群、信息學科群；國家教育部《授予博、碩士學位和培養(yǎng)研究生學科、專業(yè)目錄》將體育學科分為：體育人文社會學、體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學和運動人體科學?；谏鲜龇诸惪梢钥闯觯后w育學科具有應用實踐性、交叉綜合性、整合協(xié)同性的特征，因此，基于系統(tǒng)科學的學科互聯(lián)工程是制定和優(yōu)化體育學科的規(guī)劃與建設的可能途徑。
本研究從體育學科的特點出發(fā)，運用系統(tǒng)原理，確立指向性、科學性、可操作性的學科規(guī)劃與建設原則，尋找體育學科規(guī)劃與建設新的增長點，進而提出體育學科建設的學科內(nèi)系統(tǒng)互聯(lián)、學科系統(tǒng)互聯(lián)和學科外系統(tǒng)互聯(lián)的完整工程。
1 研究方法
采用文獻資料法，查閱相關(guān)文獻資料10余篇，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以取得相關(guān)的數(shù)據(jù)。采用訪談法，走訪了教育部、體育總局相關(guān)部門，國內(nèi)具有博士學位點的部分體育院校相關(guān)領(lǐng)導、調(diào)查有關(guān)的數(shù)據(jù)。
2 學科規(guī)劃與學科建設的原則
學科規(guī)劃是學科發(fā)展的戰(zhàn)略、策略和謀略。學科建設則是實施這一規(guī)劃的過程，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。沒有學科規(guī)劃，學科建設將失去方向；沒有學科建設，規(guī)劃將成為一紙空文。制定學科規(guī)劃和實施學科建設，有其內(nèi)在的原則。
原則是客觀規(guī)律的反映，是人們長期實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，基于文獻綜述、專家論證和實踐摸索，得出能反映學科規(guī)劃與建設規(guī)律的若干原則，為體育學科規(guī)劃與建設提供理論依據(jù)。
2．1 指向性原則 體育學科規(guī)劃與建設必須與學校的發(fā)展戰(zhàn)略目標相一致，并為實現(xiàn)這一目標服務。這種指向性集中體現(xiàn)在學科的結(jié)構(gòu)定位、水平定位和地位定位方面，這就要求我們在體育學科規(guī)劃與建設中必須樹立起“基地意識”、“一流意識”和“特色意識”，這樣才能體現(xiàn)優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出重點、匯聚團隊、構(gòu)筑基地的建設思想。
2．2 科學性原則 體育學科規(guī)劃與建設必須科學、合理。要做到科學規(guī)劃應考慮以下幾個方面問題。其一，按照“三個面向”的要求，努力把握時代的發(fā)展，社會進步、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設對體育所提出的需求；其二，從本校的實際出發(fā)，全面分析現(xiàn)有學科結(jié)構(gòu)、特色和水平，優(yōu)勢、弱勢和劣勢。其三，按照教育規(guī)律特別是學科發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的客觀要求辦事。通過學科交叉融合，相互依托，優(yōu)勢互補，支撐發(fā)展，形素質(zhì)與科學精神相結(jié)合的實施素質(zhì)教育的校園氛圍，形成良好的學科建設軟硬件工作環(huán)境。
2．3 可操作性原則 體育學科規(guī)劃與建設必須可操作，即目標明確，重點突出，措施切實可行。根據(jù)體育院校的實際情況，確定明確具體的學科建設目標，如目前體育院校處于什么位置，以什么層次為主，主要在哪些領(lǐng)域為社會服務，從中找出自己的特色，圍繞特色學科，加大投入，加強建設。這樣才能具有可操作性，從而實現(xiàn)學科建設的目標。
3 體育學科規(guī)劃與建設互聯(lián)工程的構(gòu)建
目前，體育院校學科建設的現(xiàn)狀是注重體育學科內(nèi)的專業(yè)建設、課程建設、教材建設即稱為“三大建設”，忽視體育學科內(nèi)的學科基地建設、研究所建設、實驗室建設；注重體育學科內(nèi)的資源整合來申報研究課題，從而形成就“體育論體育”的現(xiàn)狀，忽視借用體育學科以外的資源，通過學科研究基地的平臺建設，促進體育學科的建設。因此，為了更大限度地利用系統(tǒng)內(nèi)外的資源，體育學科規(guī)劃與建設必須構(gòu)建互聯(lián)工程。
互聯(lián)工程是一個縱橫交叉的系統(tǒng)工程，具有層次性、板塊型和網(wǎng)絡化特征，它包括了學科內(nèi)系統(tǒng)互聯(lián)、學科系統(tǒng)互聯(lián)和學科外系統(tǒng)互聯(lián)工程三個層次(圖1)。
3．1 體育學科系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián) 體育學科系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián)包括學位點、學科方向、研究所、學科基地、社會服務、實驗資料等相互依托、相互支撐的網(wǎng)絡系統(tǒng)。
學科方向是形成學科特色的前提，學科方向的凝煉要以研究所和學科基地為支撐。學科基地必須建立在堅實的學科基礎上，并與學科建設方向緊密結(jié)合。依靠實驗資料、依靠基地開展科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務，通過互聯(lián)為提高學科建設水平提供軟硬件支撐。
寧波大學體育學院《關(guān)于實施新世紀學科建設工程的若干意見》中提出三步走的發(fā)展規(guī)劃，第一步重點是充分利用現(xiàn)有基礎，建立與完善與學科建設緊密結(jié)合的科研機構(gòu)、學科基地、實驗資料中心等互動平臺，建立學科建設的保障體系(經(jīng)費投入機制、分配使用制度、考核制度等)，理順學科建設管理體制，找準學科建設的定位，形成特色，并在每個學科方向上建立一個研究所，學科方向帶頭人和研究所所長實行責任教授制，動態(tài)地整合體育學院的資源，使各種資源得到充分利用，通過整合，體育學院已獲得了體育教育訓練學優(yōu)勢特色后備學科和體育人文社會學重點學科的政策支持，取得了階段性的建設成果。第二步、第三步主要通過申報省、部級的研究基地和申報高級別的科研課題，進一步利用和爭取體育學院以外的各種資源，形成多學科合作共建體育學科的良性運作機制。
3．2 體育學科與其它學科互聯(lián) 體育學科是一門交錯性、滲透性較強的綜合學科，它的發(fā)展需要運用其它學科最新的研究成果，需要借助于其它學科的資源，根據(jù)學科發(fā)展的目標，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點，形成特色。因此，通過課題和研究基地的建設作為載體，整合其它學科的力量，形成多學科的合作攻關(guān)的研究氛圍，是學科建設的重要內(nèi)容。
筆者就省、部級及以上課題立項和國家體育總局體育人
文社會科學研究基地建設的情況做了一項調(diào)查，在2001－2003年期間，獲得省、部級及以上課題立項：浙江大學11項，華南師大10項，蘇州大學8項，南京師范大學6項。這些院校同時又獲得國家體育總局體育人文社會科學研究基地的建設項目。通過研究基地的建設與高級別課題的立項，匯集其它學科的人才資源，進行合作攻關(guān)，出精品成果。這些都說明了體育學科與其它學科互聯(lián)的重要性和必要性，也驗證了這樣一個事實：重視課題的申報、立項和研究基地的建設的體育院校，都無不例外在學科建設方面走在全國的前例。
3．3 體育學科與學科外系統(tǒng)的互聯(lián) 體育的社會化是體育學科發(fā)展的趨勢，體育學科與學科外系統(tǒng)的互聯(lián)是體育學科發(fā)展的重要動力源。它包括與社區(qū)互聯(lián)、與高水平競技互聯(lián)和與政府體育行政部門互聯(lián)等網(wǎng)絡系統(tǒng)。
3．3．1 體育學科與社區(qū)互聯(lián) 通過社會體育指導員培訓基地的建設，為社區(qū)培養(yǎng)社會體育指導人才；通過體質(zhì)、體能實驗中心建設，為社區(qū)居民科學鍛煉提供服務，并為本學科的研究提供素材。
3．3．2 體育學科與高水平競技互聯(lián) 通過與高水平運動隊聯(lián)姻，建立省隊校辦的訓練基地、企隊校訓的培訓基地，以培訓、訓練基地建設促進體育學科建設，如寧波大學體育學院與省隊聯(lián)辦浙江省女子足球訓練基地、競技健美操訓練基地等，這給體育學科的發(fā)展提供了外源性的支持。
3．3．3 體育學科與政府體育行政部門互聯(lián) 通過社科研究基地建設，其研究成果為政府有關(guān)部門決策提供參考，同時通過基地建設，提高體育科研的質(zhì)量和檔次，有利于出精品成果；通過學科共建或聯(lián)合審報科研項目，以匯聚相關(guān)部門的人才資源，促進交叉，服務地方，為政府行政的內(nèi)容更貼近社會需要、貼近時代、貼近科學服務。使學科發(fā)展與政府“作為”融為一體，以取得“雙贏”的效果。
上述三個層次的互聯(lián)是相互聯(lián)系、相互作用的聯(lián)合體。并通過一定的載體來整合各層次的資源，如：系統(tǒng)內(nèi)互聯(lián)以課程群建設、學科建設為載體；與其它學科互聯(lián)以較高等級課題作為載體進行學科滲透與互補；與學科外系統(tǒng)互聯(lián)以學科基地建設為載體，通過服務政府有關(guān)部門的咨詢需要和社會需求，使學科建設在政、需、研一體化中得到強化。
4 結(jié) 論
1)體育學科規(guī)劃與建設是一個系統(tǒng)互聯(lián)工程。大中小系統(tǒng)應資源共享，優(yōu)勢互補，互為依托。然而，其規(guī)劃與建設必須與學校的發(fā)展戰(zhàn)略目標相一致，并根據(jù)本學科的實際，吸納系統(tǒng)內(nèi)外的“能量”，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點，形成特色。
2)高水平師資隊伍的建設是加強學科建設的關(guān)鍵。目前與其它學科相比較，體育學科梯隊的學歷、職稱結(jié)構(gòu)偏弱。因此，通過引進與培養(yǎng)、重在培養(yǎng)的途徑，建立合理的學科梯隊結(jié)構(gòu)；同時通過機制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、努力創(chuàng)造和優(yōu)化有利于優(yōu)秀拔尖人才脫穎而出的政策環(huán)境和學術(shù)環(huán)境。此外，給學科梯隊教師交任務、壓擔子，使學術(shù)隊伍快速成長。
3)增加投入，改善條件，優(yōu)化環(huán)境是加強學科建設的保證。體育學科建設的硬件投入往往是較大的，可以通過各種聯(lián)辦承辦體育的形式帶動體育場地設施的建設；通過研究基地的建設改善科研條件；通過申博、申碩，增加經(jīng)費的投入。
4)提高學術(shù)水平和人才培養(yǎng)能力是學科建設的核心。上述三方面的努力，歸根結(jié)底都是為了提高學科的學術(shù)水平、學術(shù)實力和一流人才的培養(yǎng)能力。因此，體育學科規(guī)劃與建設必須緊緊圍繞這個核心來進行。
5)精品工程是加強學科建設的基礎。因此，在學科規(guī)劃與建設中同時要規(guī)劃與建設精品教材、精品課程、重點研究所、重點實驗室、重點專業(yè)。使體育院校學科建設互聯(lián)工程與精品建設工程有機結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃。全面推進體育院校學科建設工程持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
投稿日期：2005-01-20
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0223-02
一、課程概況
數(shù)學建模課程是數(shù)學類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，也是面向全校學生開設的一門重要選修課。作為大學數(shù)學課程的后繼課程，本課程是培養(yǎng)學生應用所學數(shù)學知識解決工程和科技中的實際問題，其教學重點是培養(yǎng)學生用數(shù)學的思維、數(shù)學的觀點、數(shù)學的語言描述實際問題，利用各種計算手段解決問題，開闊學生數(shù)學應用視野，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。在以石油和石化為特色，工科專業(yè)為主的西安石油大學，本課程建設依托石油石化企業(yè)實際工程背景，不斷創(chuàng)新教學方法，積極開展數(shù)學建模競賽活動，并以競賽帶動教學和培訓，學生受益面逐年擴大。經(jīng)過多年努力，本課程已建設成為有影響力的校級精品課程，本項目獲學校2012年教學成果一等獎。
二、教學團隊建設
師資隊伍建設是精品課程建設的首要任務與核心內(nèi)容，在課程建設期間，通過穩(wěn)定充實、培養(yǎng)提高，努力造就一支教學思想先進，學術(shù)水平高，年齡和知識結(jié)構(gòu)合理，具有改革、創(chuàng)新和奉獻精神的高素質(zhì)教學團隊。
本課程形成了相對穩(wěn)定的教學、科研梯隊，有7名教師長期堅持從事本課程建設與教學改革，其中教授兩人，其他五位主講教師科研成果突出并具有豐富的教學經(jīng)驗，認真敬業(yè)，深受學生歡迎，指導學生參加數(shù)學建模學習與競賽，曾多次獲國家、省級獎。教學團隊堅持每周開展課程討論，定期舉辦學術(shù)報告，每年參加國家、省數(shù)學建模教學研討會，支持和鼓勵青年教師到重點院校進修，加強學術(shù)交流。近年來，共計發(fā)表學術(shù)論文45篇，出版教材5部，承擔科研項目13項，獲校教學成果獎2項，3人獲教學課堂優(yōu)秀獎。
三、教學內(nèi)容和方法改革
我校數(shù)學建模課程經(jīng)過多年課程建設，克服了傳統(tǒng)大學數(shù)學教學中重理論推導、輕應用、強化習題訓練、應試教學方法等缺點，在教學內(nèi)容和方法上不斷改革創(chuàng)新，已形成了自己的特色，主要表現(xiàn)在：（1）模塊式、案例式教學。本課程涉及到諸多數(shù)學領(lǐng)域，使得課程教學的組織及實施都具有相當?shù)碾y度，學生接受起來較困難。因此，我們采用模塊式教學，將課程所涉及的主要內(nèi)容按數(shù)學方法分為九個模塊，使模塊之間相對獨立，根據(jù)學生基礎和專業(yè)選擇講授，使學生易于接受。在教學方法上，采用案例式教學，直接由實際案例出發(fā)，在解決這個具體問題中再引出、介紹相應的數(shù)學方法和理論。這一教學方法有的放矢，針對性強，通過具體、個別的問題引入整體、一般性規(guī)律，比較符合人們的認識過程，容易引起學生的興趣，易于被學生接受，同時由于每一案例具有相對的獨立性和完整性，并無邏輯與次序上的關(guān)聯(lián)，便于靈活選取，有利于安排教學。（2）理論與實踐相結(jié)合式教學。本課程教學目的就是教授學生利用所學的數(shù)學知識及相關(guān)專業(yè)知識解決實際問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，教學中一直堅持“實踐—理論—實踐”這一過程，從實踐中尋找問題，以理論方法解決問題，再回到實踐中檢驗問題結(jié)論。我們經(jīng)常與石工專業(yè)教師聯(lián)系，讓他們提供相關(guān)油藏描述、鉆井振動、油氣滲流等方面的實際問題，數(shù)模教師和學生一起研討，將提供的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學建模問題，然后在教師指導下，學生完成問題解決的全過程，最后將解決結(jié)果反饋給專業(yè)教師，等待評價，并進行反復修改，直至滿意為止。（3）建模實踐與計算機應用軟件相結(jié)合式教學。本課程會涉及到眾多的模型求解、計算問題，這不是傳統(tǒng)的計算工具能夠?qū)崿F(xiàn)的，必需借助計算機及其相關(guān)數(shù)學軟件。實際上，數(shù)學建模就是計算機科學應用到各學科、各種實際問題的最直接的課程，學生在這里可以將數(shù)學、各專業(yè)課程、計算機有機地結(jié)合起來。我們開展了計算機應用及相關(guān)數(shù)學軟件使用的教學，學習了MATLAB、LINDO等計算軟件，學生對模型的求解、計算能力大大提高，為解決實際問題提供了可依賴的結(jié)果。（4）作業(yè)與科技論文寫作相結(jié)合式教學。數(shù)學建模課程作業(yè)是解決實際問題的大作業(yè)，結(jié)果不是簡單的數(shù)值結(jié)果，要求學生按科技論文格式反映問題解決的全過程，為建模競賽論文寫作和畢業(yè)論文寫作打下基礎。
四、建模競賽與精品課程建設結(jié)合
我們以大學生數(shù)學建模競賽作為平臺，以數(shù)學建?；顒幼鳛橥苿恿?，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新為目標，精品課程建設期間開展了大量工作：（1）積極開設數(shù)學建模全校公選課，增加開課頻率，將每年開設增加為每學期開設，學生選修熱情高，每班由50多人擴大到100多人，學生受益面不斷擴大，近年來，累計選修學生2000多人，為競賽學生選拔打下良好基礎。（2）在全校范圍內(nèi)成立大學生數(shù)學建模協(xié)會，定期舉辦講座活動，開展學生討論，舉辦校內(nèi)競賽，發(fā)行數(shù)模協(xié)報，進行校際交流，成為學校有影響的社團。（3）建立數(shù)學建模實驗室，提供數(shù)學實驗和軟件培訓學習的良好場所，讓學生通過結(jié)合使用計算機解決實際問題的過程來學習數(shù)學或應用數(shù)學，實驗室向競賽學生全面開放。（4）開辟了“數(shù)學建模課程網(wǎng)站”，將課程內(nèi)容、培訓內(nèi)容、競賽指導等搬到網(wǎng)上，使廣大學生共享教學資源，及時與教師交流和溝通，定期公布一些有實際背景的數(shù)學建模問題，提供給學生進行研究。（5）堅持暑假集中培訓，利用暑假有利時間，對參賽學生集中培訓三周，內(nèi)容包括論文選讀，模擬競賽，上機訓練等。（6）積極組織參加每年全國大學生數(shù)學建模競賽，參賽組隊規(guī)模逐年擴大，形成了“授課—培訓—校競賽—選拔—全國競賽”的參賽模式。作為全國大學生數(shù)學建模競賽陜西省賽區(qū)的最早參賽院校，成功地參與、組織了歷屆競賽、評閱、學術(shù)交流等活動，教學和競賽取得了顯著成績，在全省同類院校中位于前列。近五年來，有1人獲得全國優(yōu)秀指導教師，4人獲省優(yōu)秀指導教師，組委會兩次獲得省優(yōu)秀組織工作獎，學生獲全國一等獎2項，全國二等獎4項。
五、教學效果
本課程建設取得了良好的教學效果。主要表現(xiàn)在：（1）學生普遍喜歡這門課。選修人數(shù)逐年增加，學生評教結(jié)果均為滿意。（2）培養(yǎng)了學生的科學創(chuàng)新精神。參加課程的同學都能完成從實際問題到建立模型、求解，尤其是進行數(shù)值處理用計算機得到實驗結(jié)果的全過程，激發(fā)了學生學習的自主性和選擇性。（3）通過教學、培訓、參賽，為信息與計算科學及數(shù)學與應用數(shù)學兩專業(yè)學生提供了初步的科研訓練機會，為畢業(yè)設計（論文）提供了大批素材，兩個專業(yè)畢業(yè)生累計有45名學生選題為數(shù)學建模方向。（4）培養(yǎng)了一批表現(xiàn)出色的學生，大大超出教師預期的水平。有些數(shù)學實驗報告觀點獨特，有一定的創(chuàng)見；有些課程大作業(yè)表現(xiàn)出學生使用計算機編程和作圖解決問題的特別能力；有些課程論文反映學生能查閱資料進行自學，對問題的發(fā)展作更深入的討論。這些都體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造精神和應用能力。（5）將數(shù)學建模的思想融入大學數(shù)學基礎課教學中。如導數(shù)用于解決物理上的運動問題、經(jīng)濟上的邊際問題；積分估算礦物儲量，交通流量量等；微分方程推導牛頓第二定律、物體冷卻定律、放射性物質(zhì)衰變規(guī)律、溶液稀釋規(guī)律等。學生不但可以學會如何用數(shù)學解決實際問題，反過來還能加深對抽象數(shù)學概念以及數(shù)學思想的理解。開設線性代數(shù)實驗，有效使用數(shù)學軟件，實現(xiàn)復雜計算與圖形演示，促進了數(shù)學基礎課程教學質(zhì)量的提高。
總之，通過幾年的教學建設與實踐，數(shù)學建模的教學取得了良好的效果，激發(fā)了工科學生數(shù)學應用興趣，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，為工科院校數(shù)學類基礎課程教學改革與實踐進行了有益嘗試。
參考文獻：
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【中圖分類號】G622
時代的發(fā)展要求人們進行終身學習。小學階段的教育對兒童的思想具有重要的啟蒙作用，這個階段打好基礎，可以對以后的學習起到很好的指導作用，是重要的基礎性教育。因此，我們需要對小學語文教育有全面和深刻的認識，這樣才可以在實際的教學過程中正確的進行課程設置，采取有效的教學方法，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
一、小學語文教育課程建設存在的問題
（一）沒有真正落實新課改理念
小學語文教育要以學生為本，真正尊重學生的主體地位。特別是開展新課改以來，對學生在教育過程中的主體地位越來越重視，要求降低教師在教育中的“強權(quán)”地位。新課改工作已經(jīng)經(jīng)歷了幾輪試驗，但在一些地區(qū)，尤其是教育水平比較落后的農(nóng)村地區(qū)，教學中對學生主體地位的認識不夠深刻。例如，在一些小學的語文教育中，教師設計的問題比較簡單，學生只需要對問題做簡單的“是”或者“不是”回答，起不到對思維的發(fā)散作用；當前語文課程中對多媒體的利用比較普遍，對一些具有探討價值的問題，卻經(jīng)常使用多媒體來代替學生的思考，多媒體畫面的直觀性，容易給學生帶來感官的刺激，卻無法激發(fā)學生思維的活躍性。這樣的課程設置不注重學生對文本的體驗，沒有尊重學生的主體地位。
（二）課程設置中缺乏人文性的內(nèi)容
小學語文課程建設要求注重語文學科的人文性，期望實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)在大部分小學語文教師缺乏對人文性內(nèi)容的深刻把握，把這些內(nèi)容等同于傳統(tǒng)語文教學要求的一種簡單的思想教育，忽略人文內(nèi)容的分析、體驗、感悟等一系列過程，課程建設中人文內(nèi)容的缺乏無法有效的提升學生的語文素養(yǎng)。比如，很多學校小學語文課程的設置過于重視語文的工具性，檢驗學生語文水平的高低就是分數(shù)，學生在分數(shù)的壓力下就無法對人文內(nèi)容進行有效的體驗。
（三）探究性學習有名無實
小學語文教育的探究性學習認為語文的學習是一個探索的過程，即探究和思索。一些教師設計的一系列問題，但只讓學生想像體驗、任意衍生、多元解讀，而缺乏開啟智慧的引導，雖然課堂氣氛非常熱鬧，但沒有對學生進行思維的延伸，學生無法獲得觸及心靈的精神享受，降低了文本原有的價值，學生對教材的理解不夠深刻，只是膚淺的感知；一些教師不注重進行合作性的探究，自己提出一連串的問題，沒有給學生留下充足的思考時間，答案也是預設好的，學生沒有在主動參與中自由表述自己的觀點，師生的思維無法在碰撞中產(chǎn)生火花；有的小學語文課程進行合作性探究，實際上是學生根據(jù)教師的問題在書本上尋找符合教師預設答案的句子，如果學生的回答在教師預設的答案中沒有，學生的意見就容易受到忽視，如果學生沒有聽懂教師的講解，教師也不進行深入的引導，沒有起到真正的探究作用。
二、提高小學語文教育課程建設的對策
（一）遵循新課改的教育理念
新課程改革以大眾主義的教育價值觀為基礎，重視教育的發(fā)展要與時代和社會的實際生活緊密聯(lián)系起來。具體到小學語文教育就是以素質(zhì)教育為前提，尊重學生的主體地位，注重學生的學習不僅僅是知識的掌握，更是情感、態(tài)度的全面發(fā)展。對學生能力的評價要改變以往的單一手段。
課程的建設要改變僅僅以掌握知識為目的取向，改變單純以紙筆為檢測手段的考試，注重對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，完善課程建設提高學生的實踐能力。考試的內(nèi)容要根據(jù)新課程標準所要求必修的全部內(nèi)容為主，書面考試和實作考試兩者相結(jié)合，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。
（二）建設工具性和人文性統(tǒng)一的課程體系
對小學語文教育專業(yè)進行課程設計，要弄清語文學科的性質(zhì)，明確語文教學的任務，遵循小學語文教育的客觀規(guī)律建構(gòu)小學語文教育體系。因此，小學語文教育的課程建設要做好兩個主要的方面，一是工具性的課程，二是人文性的課程。讓學生通過語文學習更加善于交流和溝通，在文學作品的人文熏陶之下，豐富學生的感情，完善人格，拓展精神世界。這兩個方面都比較重要，要進行有機的統(tǒng)一。
（三）設置探究性課程
教師要引導學生進行探究性學習，啟發(fā)他們在學習中對事物起因的探究，可以沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發(fā)展過程中。通過探究性學習之后，他們對問題的認識會更加深刻，思維在不斷探索的過程中就會向縱深發(fā)展。學會從多角度尋找答案，教師不再局限于唯一的答案，使學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域，學會發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解。
三、結(jié)語
語文學科有很強的人文性，小學教育是基礎教育的重要組成部分，因此，我們在搞好基礎教育的同時更要注重小學語文教育的地位。在素質(zhì)教育的背景下，小學語文教育課程的建設對素質(zhì)教育的發(fā)展具有很大的推動作用。小學語文教育不但要培養(yǎng)學生的識字、認知能力，還要完善學生的人格，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
參考文獻：
學校體育學是研究與揭示學校體育工作基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理與方法的一門學科，是培養(yǎng)各級體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業(yè)基礎理論課程…。這一學科課程的建設與實施的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等體育院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文試就學校體育學學科課程的起點，對學校體育學學科建設，從教育學角度，作嘗試性探討。
1 對學校體育學課程體系的幾點認識
我國學校體育學學科課程體系，自1983年以來，經(jīng)歷創(chuàng)建、完善和發(fā)展的過程，已經(jīng)有好幾個版本。經(jīng)過十幾年的學科課程建設，其在教材體系、知識結(jié)構(gòu)、理論深度及引進相關(guān)世界新信息等方面，都有新的發(fā)展。但是現(xiàn)有教材還存在許多問題，表現(xiàn)在：第一，在學科課程的體系和內(nèi)容上，它還是一本包羅萬象的大的“學校體育教育學”，既有學校體育教學內(nèi)容，又有學校課余體育訓練與競賽的內(nèi)容、學校體育科研、學校體育管理內(nèi)容等；其中“學校課余體育訓練”一章的內(nèi)容，既包含關(guān)于學校課余訓練的一般概述，又包含課余訓練的原則與方法、計劃等內(nèi)容，似乎它將要包含所有關(guān)于“一般運動訓練學”的基本內(nèi)容；而有的章節(jié)內(nèi)容之間，缺乏有機或必然的聯(lián)系，表現(xiàn)為只顧示全而缺乏一定的針對性。第二，學科課程的理論與實際聯(lián)系的不夠緊密，大多課程內(nèi)容不同程度地存在理論與各級各類學校體育實踐相脫節(jié)的問題。由于過多偏重于對學校體育理論的思辨研究，學校體育學這一學科，就忽視了結(jié)合各級各類學校體育的實踐經(jīng)驗和實驗成果，從而使課程內(nèi)容顯得抽象理論過多，且晦澀難懂。第三，學科課程體系中重復內(nèi)容較多，每個問題似乎都可自成一體，全面論述，結(jié)果概念或論斷重復出現(xiàn)，使學科體系稍顯煩瑣。同時，課程內(nèi)容中某些章節(jié)內(nèi)容還同人體生理學、體育心理學等學科內(nèi)容相重疊，反映出相應學科之間仍缺乏必要分工的問題。學生對相關(guān)知識反復學習，雖有利于鞏固學習結(jié)果，但不利于激發(fā)學生學習的積極性。
2 學校體育學學科課程建設起點審視
現(xiàn)今的學校體育學課程缺乏實感，過分抽象，不以學習者熟知的學校體育現(xiàn)象的分析為起點，而是?一開始就用定義、規(guī)則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見的錯誤”。“把內(nèi)行專家的終點當作初學者的起點，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認為，現(xiàn)今學校體育學學科課程的起點：第一、理解困難，機械記憶?！坝幸饬x學習必須具備兩個條件：第一，學生要具有有意義學習的心向，即把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念關(guān)聯(lián)起來的意向；第二，學習材料對學生具有潛在意義，即學習材料可以和學生認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念聯(lián)系”。現(xiàn)今學校體育學學科體系不適合高等體育院校專業(yè)學生的已有經(jīng)驗準備。因為，初學這門課程的學生，雖有近幾年甚至十幾年的學校體育學習經(jīng)歷，但他們一直作為學生角色出現(xiàn)，因此所感知的現(xiàn)象及問題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問題的角度受其所處的位置制約。對于涉及學校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學習、生活、工作情況及遭遇到的各種問題，較少關(guān)心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對于自己的體育學習實踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學的角度，全面深人地進行觀察與分析。在這種對學校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經(jīng)驗準備狀態(tài)下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點的學校體育學課程內(nèi)容的教學。而“沒有首先讓學生熟知定義和概括所需要的種種個別事實，學生便很難接受，覺得相關(guān)理論空洞抽象，不易理解。即使機械記憶下來，也很快遺忘。因此。學校體育學的學科體系建設應注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開以描述學校體育實踐中的各種現(xiàn)象開始，從而“盡可能以學生直接的親身體驗作為統(tǒng)覺的基礎，進而分析、探討并解決相關(guān)問題。第二，學習動機缺乏，學習態(tài)度消極。由于學校體育學課程體系多以概括化的定義、規(guī)則、理論作為學科課程起點，學生往往無法感知所學知識對解決學校體育實踐中的問題有什么價值、覺得所學“無用”。從而導致學習積極性不高，即使在教材的緒論中再三強調(diào)這門學科的重要性，也無濟于事。但是，如果課程從學生了解的學校體育的各種現(xiàn)象人手，進而引導他們發(fā)現(xiàn)其中一連串問題，激起學生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學生投人到課堂學習中來。這時候，學生感到學知識是為了用知識來分析、解決學校體育實踐中的問題。而不是“為學知識而學知識，為讀書而讀書”，因而。易于明確學習目標，端正學習態(tài)度。第三，不利于分析問題、解決問題?，F(xiàn)今學校體育學課程以概括化定義為起點，學生只需進行接受學習，沒有發(fā)現(xiàn)學習的機會，而若以他們所了解的學校體育現(xiàn)象作為學科課程體系的起點，引導學生發(fā)現(xiàn)學校體育實踐中存在的問題，再提供給學生一個在教師指導下思考、討論、發(fā)現(xiàn)學習的機會，在這種教學環(huán)境下。學生容易養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3 關(guān)于學校體育學學科課程體系建設的幾點思考
3．1學校體育學學科課程體系設計的起點——學習者原有的知識結(jié)構(gòu)
【分類號】G423
一 中小學校外教育活動課程
第一、中小學校外教育活動課程的特點
中小學校外教育活動課程是指根據(jù)學生發(fā)展和教學的需要，在校外的活動課程實踐教育中對學生的思想行為和認知進行指導的實踐課程。中小學校外教育活動課程的特點主要是實踐性、自主性、啟發(fā)性。實踐性主要是指校外活動課程在進行的過程中學生全程參與，通過自己的實踐行為促進教學活動的不斷開展，在親身實踐的過程中對于活動課程有更深入的理解;自主性主要是在學生在活動課程中對于活動的開展以及自己的行動有明確的自主性，能夠自己決定自己的行為，在實踐的過程中通過獨立的思考決定自己的行為，進行創(chuàng)造性的思維活動。啟發(fā)性主要是指活動課程對于學生精神思想的影響，更準確的說是對學生思想的啟發(fā)，學生從活動課程中收獲啟示，精神思維獲得增長，實現(xiàn)了個人能力的提升和個人思想的增長。比如說參觀科技館，學生的主要活動就是看和聽，用自己的親身實踐來驗證自己的思考，在參觀的過程中學生能夠獲得很大的自由，能夠獨立思考，完成自我的想象和沉淀，學生通過參觀思考對于思想產(chǎn)生影響和變化，引導自己的思想行為和更高的高度延伸。
第二、中小學校外教育活動課程的原則
中小學課外教育活動課程主要的目的和意義就是培養(yǎng)學生的實踐能力和思維創(chuàng)造能力，在實踐的過程中，活動課程的原則主要是引導性和合作性。在中小學校外教育活動課程建設的過程中，引導性是重要的原則，學生在校內(nèi)教育中往往都是接受知識，學習知識，在校外教育實踐的過程中，通過實踐引導性不斷地啟發(fā)學生的思維，進行知識層面和意識層面的深化。校外教育活動課程在建設的過程中必須保證合作性，合作性主要體現(xiàn)的是學生在團隊活動中的實踐能力，不僅是自身的實踐能力，還有在團隊中和他人之間的合作，通過平等交流，相互合作，學生完成共同的任務，這樣學生就更能夠體會集體榮譽感和團隊合作的意義，并且在相互管理和相互實踐的過程中提升自身的能力增長。
二 活動課程的建設實踐
第一、主題活動
主題活動主要是指圍繞一個主題，對于提出的問題進行集中地討論，運用多種方法和方式去驗證和實踐，主題活動課程能夠豐富學生的教學，在學生的實踐過程中通過問題的解決去分析問題，最終得到答案。中小學校外教育活動課程的主題活動多是以生活和社會息息相關(guān)的活動，比如說環(huán)保主題活動，通過學生在生活實踐的過程中，如何倡導環(huán)保，踐行環(huán)保，保證主題活動的有效開展。
案例一：
某校師生針對當?shù)氐淖匀毁Y源和文化資源所開發(fā)的旅游資源進行實踐活動，學校組織學生進行校外教育實踐課程的活動，通過考察當?shù)氐淖匀唤?jīng)濟、文化民俗、山水地貌進行故事創(chuàng)作，為當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展進行了良好的宣傳。
在這個案例中，課外教育活動課程的主題就是宣傳當?shù)匚幕?，學生通過實踐活動對于當?shù)氐幕厩闆r已經(jīng)有了全面的了解，在此基礎之上，學生創(chuàng)作的故事一定是和當?shù)氐奈幕Y源息息相關(guān)的故事，在旅游宣傳的過程中一定能夠帶動當?shù)氐陌l(fā)展。學生在實踐的過程中通過自己的親身實踐，將豐富的文化資源和鄉(xiāng)土民風記錄在自己的心理，保證了學生對自己家鄉(xiāng)的了解和熱愛，通過在考察的過程中學生與人相處的能力得到最大的提高，最重要的是學生的考察活動都是獨立完成的，這種形式的文化教育比學校的教材書本灌輸有效，學生能夠調(diào)動學習的主動性，培養(yǎng)自己獨立的思考能力。
第二、小組合作
小組合作是指教師和學生在相互合作之間完成教學活動，這種方式的校外課程教育是通過雙向的合作參與實現(xiàn)的，所以在課程活動開展的過程中，教師和學生的互動、學生之間的互動、學生和教學資源的互動都會重要的部分，所以在教學活動中，教師要提前將活動進行的每一步進行周密的計劃，保證活動課程的開展。
案例二：
在環(huán)保倡導的今天，如何保護環(huán)境已經(jīng)成為每個人關(guān)注的重點，學生們能夠做到的就是節(jié)約資源、減少浪費。本節(jié)校外教育活動課程的課題就是再生紙的制造。將是通過將學生分為幾個小組，將任務分給不同的小組，主要是調(diào)查信息、采集資料、制作再生紙、記錄考察等幾項活動，將課程活動中涉及的問題進行提前的計劃，保證相關(guān)研究的全面性和準確性，為學生的合作學習創(chuàng)造良好的條件。學生哎完成任務之后教師對學生的行為和成果進行評價，同時在對于學生哎任務中表現(xiàn)的問題進行討論和評價，建立良好的互動關(guān)系。
在這個案例中，圍繞再生紙的制造，幾個小組展開親密的合作，實現(xiàn)對于再生紙的利用和使用，在任務完成的過程中，每個學生對于完成任務的重要部分，通過學生之間的互動交流以及合作，教師在實踐過程中對于學生行為的指導，最終實踐雙向的互動。
第三、科學探究
科學探究在校外教育活動課程中主要是對研究性教育的活動開展，一般的教學方式是在教師的指導之下，學生通過觀看模仿、收集信息、應用已有的知識分析問題，最終實現(xiàn)解決問題的過程。在科學探究式教學的過程中，學生的主體性地位能夠得到最大的發(fā)揮，教師只是幫助學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的引導者，學生通過已有的知識和掌握的基本材料，同時不斷地實踐活動對于科學研究課題進行深入的分析?？茖W探究式校外教育活動課程強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識能力，是讓學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、互動的、自主合作探究的學習方式?？茖W探究式學習主要是學生對于某一種現(xiàn)象或者是引起關(guān)注的事物進行探究的重要方式，在學校的教育過程中，教材上有很多的課外探究活動讓學生去完成，但是很多的學習都沒有獨立的完成，所以在校外教育活動課程科學探究的教學中可以對教材內(nèi)的活動進行探索，不僅完成學校教學內(nèi)容，而且完成校外教育內(nèi)容，最終提升自身的實踐能力。
結(jié)語：本文主要是對學生的校外教育活動課程的建設進行分析，通過對實踐案例的研究分析，對如何建設校外教育活動課程有了大致的了解，相信一定能夠促進教育質(zhì)量的提升，教學水平的提高。
參考文獻
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以微博、微信等微文化的主體來到了人們的生活中，微課程的實現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，改變了當前學生學習的需求，微課程得到了迅速的推廣和發(fā)展，由于小學信息技術(shù)課程具有獨特的特征性，這樣為微課程的實現(xiàn)提供了發(fā)展的機會，本文就微課程的設計和實踐提出了探討。
一、小學信息技術(shù)微課程的定義和特點
微課程教學的定義，是將信息技術(shù)的課程按照學生學習的規(guī)律，將其中的模塊分解為目標、任務、方式、材料、作業(yè)以及反思六項微課體系。它是將信息技術(shù)微課程的學習方法作為核心，同時，將小學生學習中的材料知識進行整合，并且將知識點進行細分，圍繞這些知識進行的視頻創(chuàng)作，借助于學生設計任務目標，讓學生能在短時間內(nèi)提高學習效率的課程。其特點如下：
1.學習時間縮短，學生的注意力更加的集中。微課程的設計是按照學生學習特點進行的設計，通常時間設定在10min以內(nèi)，這樣的視頻能夠集中學生的注意力。教學過程中，學生可以與老師進行互動課本中的內(nèi)容知識點，同時，老師結(jié)合知識點提出有趣的知識點，這樣能夠更有效的提高學生的積極性。
2.多層次教學，讓學習具有針對性。由于小學生成長環(huán)境與教育環(huán)境的不同，因此，針對不同的學生要采取不同的微課程教學，只采取一種微課程教學是片面的，達不到教學的目的，在進行微課程教學時，可利用分層次的教學方法，根據(jù)學生自己的水平選擇自己的層次需求，這樣因人制宜，滿足不同學生的學習要求。
3.減輕老師負擔，投入更多精力對學生進行輔導。傳統(tǒng)的教學模式注重滿堂灌和重復教學，微課教學能夠?qū)W生的學習時間充分的利用起來，可以做一次科學的策劃，構(gòu)建信息技術(shù)課程資源共享機制，自主學習，減輕老師教學負擔。
二、小學信息技術(shù)微課程的教學模塊設計
（一）微課程課前準備工作設計
小學信息技術(shù)微課程教學的課前準備工作是微課程設計的第一步，也是設計的非常關(guān)鍵性的一步，課前準備工作時將學生的需求信息做全面的了解和分析的，不僅僅是對微課程主題的構(gòu)思，也是對教學計劃目標進行的細化，同時針對學習需求的分析，對學生的信息水平和學習經(jīng)驗、態(tài)度、問題能夠有更加全面的了解。
在微課程需求分析的基礎上，學習需求的實現(xiàn)只有從微課程的角度展開分析，了解學生的學習需求，在后期確定微課程主題后，能夠根據(jù)老師講解的內(nèi)容和學生學習微課程自學的內(nèi)容兩個方向進行提出教學內(nèi)容的實現(xiàn)，這樣針對性強，主題鮮明。
（二）微課程學習過程設計
對微課程學習過程的設計就是對微課程視頻教學內(nèi)容的設計，其中主要包括人、微講解以及微作業(yè)三個環(huán)節(jié)，主要的設計分為教學畫面和教學語言，畫面的呈現(xiàn)是給學生圖片、文字的體現(xiàn)。微課程視頻教學內(nèi)容的設計可以通過拍攝錄制的方法把需要講的課程錄入到視頻中，再對視頻進行剪輯處理，這種方法的好處在于制作周期較短，老師可以根據(jù)不同層次學生的不同需求進行有針對性的錄制，老師也可以根據(jù)學生反饋回來的視頻效果進行及時有效的更正，從而達到理想的教學目的。
（三）微課程學習的支持設計
對于微課程支持設計而言，其支持的對象就是主要的微課程素材和相關(guān)的資源信息，比如微課件，要通過進行信息技術(shù)的設計，將一系列不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合在一起，將教學內(nèi)容和過程進行演示，手段為PPT模式。微課程上體現(xiàn)什么內(nèi)容，傳遞什么內(nèi)容，需要老師進行可操作性的設計，以便教學的實現(xiàn)，不能太過于繁瑣。
（四）微課程教學課件的設計
微課程教學的課件設計，是依據(jù)課前準備工作和教學計劃模塊設計基礎上實現(xiàn)的，老師可以根據(jù)微課程學習過程方案和微課件、素材等資源，利用視頻錄制技術(shù)對教學活動實施錄制，后期進行必要的剪輯，制作出10分鐘之內(nèi)的微課程視頻資源。常見的微課程視頻制作的方法有專業(yè)屏幕錄像軟件、智能手機拍攝、交互白板+專業(yè)屏幕錄像軟件、數(shù)碼攝像機拍攝等等。這些微課程制作的方法依據(jù)的是小學信息技術(shù)學科的特點制作的，能夠充分將視頻分為講解型和操作演示型兩種方式，完成之后，借助一定的專業(yè)媒體進行微課程的發(fā)病，相應地展現(xiàn)給學生學習。
三、實踐的效果
微課程課堂教學已經(jīng)成為當前課堂教學的重要內(nèi)容，微課程能夠激發(fā)學生的學習積極性、主動性，并能在一定程度上激發(fā)學生的思維。在小學信息技術(shù)教學中，微課程的使用更能實現(xiàn)對重難點知識的解決和突破，有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的小足，大大增強信息技術(shù)教學效果。同時，在微課程的使用過程中，廣大教師要正確看待微課程的作用，正確而對、理智處理微課程與教師、教材的關(guān)系，這樣才能實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學效果的最優(yōu)化。
四、總結(jié)
綜上所述，借助于微課程在小學信息技術(shù)學科中的教學應用，學生不僅僅能夠提高學習效率，而且能夠自主地進行選擇性學習，對學習產(chǎn)生了興趣，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，能夠?qū)⒅R變得簡單、好記，讓知識點更加的立體化，通過以上的設計，充分地證明了微課程在小學信息技術(shù)教學中的積極作用，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張晗陽.微課程在小學Scratch教學中的應用研究[D].上海師范大學，2014.
