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          勞動(dòng)教育存在的問題建議樣例十一篇

          時(shí)間:2023-09-24 15:37:01

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          勞動(dòng)教育存在的問題建議

          篇1

          鄭滬生:勞動(dòng)是人類生存于世界的一種活動(dòng),是人類生存和發(fā)展的最基本條件;勞動(dòng)也是每個(gè)人必備的素質(zhì)。我們中華民族具有熱愛勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德,是勞動(dòng)創(chuàng)造了我們五千年的燦爛歷史文化。家務(wù)勞動(dòng)是對孩子進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育的一種實(shí)踐活動(dòng),也就是說,家庭勞動(dòng)教育就是通過家務(wù)勞動(dòng)使孩子從小養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,樹立正確的勞動(dòng)觀念,培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和生活意志、獨(dú)立生存能力和社會(huì)責(zé)任感。它對于促進(jìn)人的全面發(fā)展,形成健康的人格,發(fā)掘孩子聰明才智及動(dòng)手能力等具有重要意義。因此,每一位為孩子的未來幸福著想的家長,都應(yīng)讓孩子從小學(xué)做家務(wù)勞動(dòng),而不能以任何理由放棄對孩子進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育。這不僅是為了減輕父母的勞動(dòng)負(fù)擔(dān),更主要的是為了鍛煉孩子的生活能力。

          記者:具體地說,家庭勞動(dòng)教育對培養(yǎng)孩子的思想品質(zhì)有哪些作用?

          鄭滬生:首先家庭勞動(dòng)教育能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)生活,有利于形成健康的人格。從小學(xué)會(huì)勞動(dòng),有正確的勞動(dòng)觀念和好的勞動(dòng)習(xí)慣,是孩子學(xué)會(huì)生活的重要保證,將影響孩子一生的成長。有研究證明,從小做家務(wù)、熱愛勞動(dòng)的孩子能吃苦,有才干,對生活充滿自信,人際交往能力強(qiáng)于不愛勞動(dòng)的孩子。美國心理學(xué)家威蘭特對波士頓地區(qū)490名孩子進(jìn)行了20年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn),愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子相比,長大以后的失業(yè)比例為1∶15,犯罪比例為1∶10。愛干家務(wù)的人平均收入要比不愛干家務(wù)的人高出20%左右。

          其次,家庭勞動(dòng)教育有利于鍛煉孩子的堅(jiān)強(qiáng)意志,形成良好的思想品質(zhì)。孩子在做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)會(huì)遇到許多困難和挫折,每一個(gè)困難、挫折都是對孩子意志、能力的磨煉;每一次磨煉都會(huì)讓孩子增長克服困難的勇氣,抑制自身的惰性。在家務(wù)勞動(dòng)中,孩子體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的成就感,這種成就感的不斷積累,就會(huì)逐漸形成獨(dú)立自主、堅(jiān)毅和自信的心理品質(zhì)。此外,通過勞動(dòng)實(shí)踐,能培養(yǎng)孩子珍惜勞動(dòng)成果,養(yǎng)成勤儉樸素、艱苦奮斗的好作風(fēng);能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志;有助于培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)適應(yīng)能力;能培養(yǎng)孩子自立、自理、自強(qiáng)的進(jìn)取精神。

          再次,家庭勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。人的社會(huì)化不僅要求人們學(xué)會(huì)社會(huì)生活的基本技能和社會(huì)行為規(guī)范,更重要的是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。孩子們在勞動(dòng)中能學(xué)會(huì)關(guān)心他人,增進(jìn)與人的感情,這對現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。孩子從小從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng),就能在不斷的實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到自己在家庭中的地位,意識(shí)到自己作為家庭成員應(yīng)承擔(dān)一定的家務(wù)勞動(dòng),并且逐漸養(yǎng)成為他人服務(wù)的意識(shí),明確對家庭的責(zé)任和義務(wù)。有責(zé)任感的人做任何事情都會(huì)很認(rèn)真,很負(fù)責(zé),一旦遇到困難,也會(huì)以負(fù)責(zé)任的態(tài)度發(fā)揮自己最大的潛能去戰(zhàn)勝困難。相反,沒有責(zé)任心的人,往往對自己的行為不負(fù)責(zé),甚至不顧社會(huì)基本道德準(zhǔn)則,做唯利是圖的事。因此,責(zé)任心是做人的重要基礎(chǔ),從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感,孩子長大后就能承擔(dān)起家庭和事業(yè)的重任,成為對社會(huì)有益的人。

          記者:但是有的家長認(rèn)為勞動(dòng)太累,舍不得讓孩子干活。您怎樣看待這個(gè)問題

          鄭滬生:勞動(dòng)是累點(diǎn)兒,但可以使孩子身體得到鍛煉,能促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。醫(yī)學(xué)科學(xué)的研究表明,勞動(dòng)是多種生理器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程,有利于改善呼吸和血液循環(huán),促進(jìn)肌肉、骨骼的發(fā)育,促進(jìn)新陳代謝,調(diào)節(jié)大腦疲勞,促進(jìn)孩子的左右腦發(fā)育,對智力發(fā)展十分有益。法國著名的啟蒙思想家、教育學(xué)家盧梭認(rèn)為,培養(yǎng)身心兩健的人,必須在體力勞動(dòng)中才能完成。在盧梭看來,勞動(dòng)在“養(yǎng)成鍛煉身體和手工勞動(dòng)的習(xí)慣的同時(shí),在不知不覺中還養(yǎng)成了他反復(fù)思考的性情”。在勞動(dòng)中,孩子雙手活動(dòng)有益于左右腦的開發(fā),促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展,有助于提高學(xué)習(xí)能力。勞動(dòng)還可以培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。中國自古就有“心靈手巧”的說法,手巧會(huì)促進(jìn)心靈,心靈又帶動(dòng)手巧。

          記者:當(dāng)前家庭勞動(dòng)教育缺失處于什么狀況?

          鄭滬生:長期以來,勞動(dòng)教育一直是我國青少年思想道德教育的重要內(nèi)容。但近幾年,由于種種原因,特別是在應(yīng)試教育的影響下,社會(huì)、學(xué)校和家庭忽視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象十分普遍。有關(guān)青少年勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力的調(diào)查顯示,由于家庭勞動(dòng)教育缺失,當(dāng)代青少年勞動(dòng)觀念日趨淡薄,勞動(dòng)能力普遍較差,不善于料理自己生活,即使跨入成年人的行列,依然連最基本的生活自理能力都不具備。

          據(jù)上海某大學(xué)近幾年對錄取的新生所作的調(diào)查,有60%以上的人不會(huì)自己掛蚊帳,許多大學(xué)生在入學(xué)前沒有親手洗過一件衣服。我對長春市某高校一個(gè)班25名學(xué)生作過調(diào)查,有24名同學(xué)不會(huì)縫補(bǔ)衣服,不會(huì)釘扣子。某縣婦聯(lián)對該縣一所重點(diǎn)中學(xué)初一學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)調(diào)查結(jié)果表明,從沒有洗過一件襯衫的占79%,不會(huì)煮飯的占84%,不會(huì)或不敢使用電飯鍋、液化氣爐的占67%。據(jù)北京市家教學(xué)會(huì)對某小學(xué)一個(gè)班的調(diào)查,該班44名學(xué)生中,家長每天給他們整理書包的占39%,洗手絹的占66%,穿衣服的占59%。

          記者:您認(rèn)為,造成上述狀況的主要原因是什么?它會(huì)帶來怎樣的后果?

          鄭滬生:主要原因是家長忽視了家庭勞動(dòng)教育。比如一些家長認(rèn)為家務(wù)勞動(dòng)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí),“不做家務(wù)最多變成懶蟲,而分?jǐn)?shù)上不去則不能成龍?!庇姓{(diào)查結(jié)果表明:65.9%的家長為了不影響孩子學(xué)習(xí),不讓孩子做家務(wù);60%的家長不支持孩子參加公益勞動(dòng)。由于家庭忽視了勞動(dòng)教育,孩子缺少勞動(dòng)機(jī)會(huì),沒有勞動(dòng)體驗(yàn),經(jīng)不起勞動(dòng)的苦累,依賴性強(qiáng),自立能力差;心理上承受不起挫折磨難,一遇挫折往往采取極端行為,或離家出走,或選擇終結(jié)生命。

          也有些孩子人格不健全,表現(xiàn)自私,缺少愛心,不懂謙讓,有怕苦怕累、厭惡勞動(dòng)、貪圖享樂等不良傾向。對一些中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多孩子生活上依賴父母,花錢大手大腳,但不懂得關(guān)心父母,缺乏家庭責(zé)任感。

          記者:家庭勞動(dòng)教育是孩子健康成長必不可少的教育內(nèi)容。您認(rèn)為當(dāng)家長的應(yīng)如何做?

          鄭滬生:從小培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí),養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣,使他們在家庭勞動(dòng)的潛移默化中增長才智,形成良好的意志品質(zhì),這是對家庭勞動(dòng)教育的總要求。我建議家長朋友們做到以下幾點(diǎn):

          第一,更新觀念,走出勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。目前家長們對勞動(dòng)教育主要存在“三怕”的思想誤區(qū):一怕家務(wù)勞動(dòng)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí);二怕孩子不會(huì)做家務(wù),反倒添亂;三怕孩子吃苦受累。要借鑒西方發(fā)達(dá)國家的家庭勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn),從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。

          第二,放手讓孩子做事,從小培養(yǎng)勞動(dòng)行為習(xí)慣。為孩子創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)與環(huán)境,讓孩子從小體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和勞動(dòng)的意義,在勞動(dòng)中磨煉意志品質(zhì)和吃苦精神,使他們終身受用。父母不要怕孩子不會(huì)做事,也不要求全責(zé)備。孩子做家務(wù),無論結(jié)果怎樣,家長都應(yīng)給予認(rèn)可和贊許,鼓勵(lì)并幫助他們把事情做好,增強(qiáng)他們的自信心。不要因孩子不會(huì)做事而指責(zé)他們或包辦代替,那樣就會(huì)消減孩子愛勞動(dòng)的熱情。

          篇2

          案例中教師的思想糾結(jié)點(diǎn),主要是要個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn),還是要集體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。以教育的眼光看,案例中勞動(dòng)教育的實(shí)踐存在兩個(gè)或許不妥當(dāng)?shù)牡胤?,由此造成了勞?dòng)中“個(gè)體、集體、社會(huì)”三重價(jià)值實(shí)現(xiàn)上的沖突性。簡要說明如下:

          1.班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)個(gè)體均等分,由學(xué)生獨(dú)立完成,這種組織方式是否合適?

          教師在活動(dòng)中,較為重視的是勞動(dòng)任務(wù)的完成本身,而忽視的則是這是一個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)。這或許是潛意識(shí)行為。

          這次勞動(dòng)分工還有第二種組織方案:把學(xué)生根據(jù)自愿和能力均衡原則分為若干勞動(dòng)小組,三五人為宜。然后以小組為單位切分勞動(dòng)任務(wù)。

          與個(gè)體分工比較,小組為單位的組織形式具備幾個(gè)優(yōu)勢:(1)減緩教師在該勞動(dòng)中的管理壓力,提高管理效率。試想,一個(gè)班級(jí)幾十人,每一個(gè)人都等著老師劃分拔草的區(qū)域,這個(gè)過程是比較耗時(shí)的,客觀造成怠工。(2)小組編制,容易形成小組內(nèi)的個(gè)體分工,兼顧到每一個(gè)人的能力。而且便于形成互助機(jī)制,會(huì)干的可以教不會(huì)干的,形成帶動(dòng)力。(3)教師的監(jiān)控和評(píng)價(jià)相對容易。教師一人對幾十人,監(jiān)控過程,這非常困難;而以小組單位勞動(dòng),教師的關(guān)注點(diǎn)就減少了。在個(gè)體化勞動(dòng)組織中,在教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí),做出糾正和補(bǔ)償,例如讓快的去幫助慢的,看到態(tài)度不積極的還要進(jìn)行思想教育,這讓教師工作負(fù)荷很大,照顧不過來。(4)在小組內(nèi),客觀形成一個(gè)教育體,在其中有人消極怠工,也會(huì)被同學(xué)指正、批評(píng)。這似乎兼管了教師的教育工作。教師一定要認(rèn)識(shí)到,教育工作不是他一個(gè)人的事,形成一個(gè)教育共同體是非常重要的。

          小組勞動(dòng)分工的方式,主要的意義在于讓個(gè)體勞動(dòng)價(jià)值與集體勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合在一起了。之前教師存在糾結(jié)的問題迎刃而解。

          2.怎么看待學(xué)生在等分勞動(dòng)任務(wù)之后的差異化表現(xiàn)?

          案例中教師看到的個(gè)體化差異主要體現(xiàn)在:態(tài)度上的差異和能力上的差異。

          教師最耿耿于懷的是,勞動(dòng)態(tài)度比較消極的學(xué)生,他們的表現(xiàn)是“溜奸?;薄R吹?,勞動(dòng)教育的重點(diǎn)關(guān)注,也是這部分學(xué)生,以及他們好逸惡勞的思想改造。

          思想的形成總是有特定的環(huán)境養(yǎng)成,學(xué)校教育應(yīng)該營造普遍熱愛勞動(dòng)、熱心助人的集體環(huán)境,以此來感染學(xué)生,激發(fā)其積極的心理因素。主要實(shí)現(xiàn)途徑,建議如下:

          (1)在勞動(dòng)之前,應(yīng)該賦予本次勞動(dòng)以充分的積極的意義詮釋,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,他們的勞力付出對于全校師生享有一個(gè)美好的校園環(huán)境,是具有特別重要的意義的。于是,在學(xué)生心理激發(fā)起勞動(dòng)的熱情,以及他們對于建設(shè)美好校園的責(zé)任感。這件事就是勞動(dòng)教育,把這件事做好很考量教師本事。一定不要空洞地說教,需要以生活里有說服力的事實(shí)來闡釋。

          (2)勞動(dòng)分工時(shí)教師刻意把勞動(dòng)任務(wù)有輕重差異體現(xiàn)出來,以小組招標(biāo)的方式,讓學(xué)生以多為班級(jí)作出貢獻(xiàn)為榮。這就是勞動(dòng)競賽的組織方式。應(yīng)用好的話,可以激勵(lì)學(xué)生爭先勞動(dòng),不計(jì)較分工的不均等。在勞動(dòng)過程中,也要做好鼓動(dòng)和宣傳工作,形成勞動(dòng)競賽的熱潮。這有助于引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生都積極參與到勞動(dòng)中。

          (3)勞動(dòng)教育是一個(gè)全過程,在勞動(dòng)之后也一定要有針對本次勞動(dòng)的個(gè)人和小組評(píng)價(jià)、總結(jié),對于在勞動(dòng)中表現(xiàn)良好、樂于助人的,要以班集體的名義給予表揚(yáng)。如此,讓一次勞動(dòng)從前期動(dòng)員到過后總結(jié)成為一個(gè)教育流程,發(fā)揮最佳的教育效益。

          案例中,教師思想上還有一個(gè)焦灼的地方是,現(xiàn)在的孩子普遍缺乏勞動(dòng)觀念,“溜奸?;钡默F(xiàn)象不是個(gè)例。

          這是現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境與教育價(jià)值偏離共同造成的結(jié)果。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育還屬于關(guān)門經(jīng)營,與社會(huì)的聯(lián)系很少,社會(huì)提供給教育的資源,包括生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)不多?,F(xiàn)實(shí)條件下勞動(dòng)教育的開展自然帶有局限性,學(xué)生很難走出校門,服務(wù)社區(qū)。

          國外在解決相類問題的時(shí)候,有兩個(gè)基本做法:

          一是,教育與社區(qū)是文化共同體,學(xué)校有責(zé)任要服務(wù)社區(qū)。因此,社區(qū)會(huì)提供很多公益性勞動(dòng)機(jī)會(huì),或有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的崗位。這樣就可以讓學(xué)生深入到生產(chǎn)一線,或者在勞動(dòng)實(shí)習(xí)中增加生活體驗(yàn)。這一類勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn),是不講回報(bào)的,強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神。

          二是,學(xué)生利用假日,到適宜的崗位上打工。這是一種最為真實(shí)的參與社會(huì)化勞動(dòng)的形式。學(xué)生需要考慮的是,用自己的勞動(dòng)來贏得相應(yīng)的回報(bào)。這個(gè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)是看得見的。學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛,以及在勞動(dòng)中需要建立的良好的人際關(guān)系等。這種獨(dú)立處境下的勞動(dòng)對于學(xué)生的教育是必要的。

          社會(huì)化勞動(dòng),凸顯出勞動(dòng)的服務(wù)社會(huì)的價(jià)值。本案例中,勞動(dòng)為學(xué)校環(huán)境里的勞動(dòng),與社會(huì)化勞動(dòng)不同。

          篇3

          二、研究方法

          本研究采用觀察法,從幼兒一日生活中自我服務(wù)的內(nèi)容、時(shí)間、強(qiáng)度以及教師的引導(dǎo)方式等方面進(jìn)行觀察、分析、研究,并以此為依據(jù),對我園4~5歲幼兒的自我服務(wù)教育提出指導(dǎo)性建議。

          三、研究結(jié)果與分析

          隨著年齡的增長、身體的發(fā)育,4~5歲幼兒的自我服務(wù)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng),幼兒從入園開始,自我服務(wù)的內(nèi)容包括入園自己換鞋、擦拭桌椅,課間入廁、洗手、收拾玩具,午睡時(shí)穿脫衣服、整理床鋪,進(jìn)餐時(shí)分發(fā)、收拾碗筷,離園整理活動(dòng)室等也包括活動(dòng)中自己整理教學(xué)具等。行為的內(nèi)容很廣泛,貫穿一日生活,從集體活動(dòng)、盥洗、進(jìn)餐、午睡、游戲、儀表等方面鍛煉幼兒的自理能力。時(shí)間共約45分鐘,基本符合4~5歲幼兒所能承受的勞動(dòng)強(qiáng)度。有的班級(jí)增加了照料動(dòng)植物的環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒從為自身服務(wù)延伸到為自己的物品服務(wù),勞動(dòng)的內(nèi)涵不斷豐富,孩子的能力也得到不同程度的提高。但是幼兒園4~5歲幼兒的自我服務(wù)教育仍存在一定問題,直接或間接影響幼兒的自理興趣和能力。

          首先,從教師這方面看,教育方式呆板,不符合孩子的年齡特點(diǎn)。教師通常會(huì)用“應(yīng)該、不能、要、不要”等命令性的詞語告誡孩子,這些冷漠的、帶著距離的內(nèi)容幾乎不能感染孩子、或喚醒孩子一起行動(dòng)的欲望。沒有內(nèi)在的動(dòng)力激發(fā),也就毫無行動(dòng)可言。

          其次,從活動(dòng)安排方面看,教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活脫節(jié)。時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教孩子擦桌椅,平時(shí)卻不聞不問的怪現(xiàn)象。這不僅說明教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏生活性、操作性,也反映出教師的日常教育能力不足,意識(shí)不夠突出,將幼兒自我服務(wù)教育的最佳契機(jī)白白丟失。

          再次,從孩子的表現(xiàn)來看,絕大多數(shù)幼兒缺乏堅(jiān)持性,三天打魚兩天曬網(wǎng),自覺性嚴(yán)重不足,往往需要教師的反復(fù)提醒。當(dāng)然這種現(xiàn)象與孩子的家庭培養(yǎng)有一定關(guān)系,但也從一個(gè)側(cè)面說明幼兒園的教育實(shí)施力度不夠,孩子還沒有形成良好的行為規(guī)范和生活習(xí)慣。

          最后,從家園聯(lián)系方面看,部分家庭對孩子太過溺愛,包辦代替,與幼兒園的教育不一致甚至相矛盾。長此下去,造成了許多孩子懶惰、任性,甚至出現(xiàn)“兩面派”等個(gè)別現(xiàn)象。

          四、指導(dǎo)和建議

          針對以上問題,我們從教學(xué)機(jī)制、班級(jí)管理等方面綜合考慮,提出以下建議:

          (一)合理安排幼兒一日生活環(huán)節(jié),將自我服務(wù)教育內(nèi)容滲透到幼兒的實(shí)際行動(dòng)中去。

          教師應(yīng)具備隨機(jī)教育的思維和能力,不斷強(qiáng)化鞏固生活習(xí)慣、行為常規(guī)。扎扎實(shí)實(shí)做好每一個(gè)環(huán)節(jié),不放松,不懈怠,讓孩子自始至終都在正確的指導(dǎo)下、融洽的集體氛圍中進(jìn)行行為練習(xí),確保孩子的每一項(xiàng)操作技能都能扎實(shí)掌握。

          (二)教師應(yīng)遵循習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律,分析多種影響因素,選擇正確科學(xué)的教育方式,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。

          首先,充分發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)示范作用。運(yùn)用正面或反面的榜樣為幼兒樹立正確的行為方式,寓淺顯的道理于具體的事例中,引起幼兒模仿。

          在幼兒的生活周圍,榜樣是多種多樣的,可以是發(fā)生在幼兒身邊的,也可以是文藝作品中的,可以是同伴的榜樣,也可以是成人的榜樣。教師可以通過故事講述或情境表演的形式,也可以讓幼兒參與到游戲中,在角色交往中體驗(yàn)學(xué)習(xí),還可以開展以大帶小活動(dòng)。如可以帶中班幼兒去大班參觀哥哥姐姐是如何安靜、愉快地進(jìn)餐的,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。必須注意的是,要求幼兒做到的,教師自身必須以身作則,為孩子樹立一個(gè)正確的榜樣,這樣才能收到好的教育效果。例如,教師一再強(qiáng)調(diào)自己的東西自己收拾,保持整潔??墒墙處熥约旱霓k公桌上總是亂糟糟的,堆滿了書本、教學(xué)具等東西:教育孩子吃東西前要洗手,可教師經(jīng)常放下鈴鼓就拿起勺子裝飯盛湯……不難想象,在教師如此的“言傳身教”下,班上的孩子能養(yǎng)成講衛(wèi)生和愛整潔的好習(xí)慣嗎?

          其次,加強(qiáng)行為練習(xí)。除了在自然生活環(huán)境中幼兒每天所進(jìn)行的自我服務(wù)練習(xí)之外,教師可以定期開展一些勞動(dòng)競賽。如疊衣服比賽、擦桌椅比賽、疊被子比賽等等,讓幼兒通過競爭的激勵(lì)手段,達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。

          利用生活中隨機(jī)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對幼兒進(jìn)行教育,會(huì)給幼兒留下深刻的印象。比如戶外活動(dòng)后,許多幼兒將衣服脫下胡亂堆在一起。教師抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒觀察,“這么多衣服堆在一起好嗎,為什么?”讓幼兒體驗(yàn)雜亂、煩躁的情緒,從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生整理衣服、并放在固定的地方的欲望,無形中又接受了一次勞動(dòng)意識(shí)和技能教育。

          行為練習(xí)還可以滲透到游戲中。例如在手工區(qū)提供鞋樣,讓幼兒練習(xí)系鞋帶;在娃娃家放置一些娃娃的衣服,孩子們可以幫娃娃穿脫衣服、扣鈕扣、拉拉鏈等。而且游戲區(qū)的環(huán)境更加自由、寬松,孩子們興趣倍增,更容易體驗(yàn)成功的喜悅。

          最后,寬容對待,及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒的正確行為。教師要用一顆寬容的心去對待孩子的言行舉止。孩子的能力發(fā)展總是存在個(gè)體差異。對于自理能力強(qiáng)的孩子,教師通常給予更多的關(guān)注,偏偏是那些不愛動(dòng)手、習(xí)慣較差的孩子,教師似乎總?cè)狈δ托?。為什么不能以一顆寬容的心去對待他們呢?孩子的表現(xiàn)固然有自身與家庭的影響,但在幼兒園中,他就是你的教育對象,你的教育職責(zé)所在。在孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)地肯定。這種肯定可以是精神的,比如微笑、親撫:也可以是物質(zhì)的,比如小紅花、小印章。其中教師可以和孩子一起制作印章的圖案,小手獎(jiǎng)給愛清潔、講衛(wèi)生的幼兒,小碗獎(jiǎng)給飲食習(xí)慣好的幼兒,小花送給會(huì)收拾玩具的幼兒……教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,周評(píng)與隨機(jī)評(píng)比相結(jié)合,達(dá)到集體教育與個(gè)別指導(dǎo)并重的目的,不斷促進(jìn)幼兒的自我服務(wù)能力發(fā)展。

          篇4

          1.深入開展調(diào)查研究,制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。為有效促進(jìn)全區(qū)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),從2010年10月起,甘州區(qū)教育督導(dǎo)室抽調(diào)全區(qū)教育戰(zhàn)線上的部分專家學(xué)者,深入學(xué)校開展調(diào)查研究,于2011年1月,制定下發(fā)了甘州區(qū)《義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,并制定了相應(yīng)的評(píng)估細(xì)則和《甘州區(qū)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)五年規(guī)劃》。通過開展義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),促進(jìn)學(xué)校提升建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、提升管理水平、提升文化品位、提升教師素質(zhì)、提升科研層次、提升教育質(zhì)量,整體推進(jìn)全區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

          2.加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè),創(chuàng)新教育督導(dǎo)機(jī)制。為扎實(shí)開展義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)督導(dǎo)工作,我們于2012年進(jìn)一步健全督學(xué)責(zé)任區(qū)制度,完善了5個(gè)一級(jí)督學(xué)責(zé)任區(qū),10個(gè)二級(jí)督學(xué)責(zé)任區(qū),新選聘53名教育督導(dǎo)兼職督學(xué),組成了行政管理型與專家型相結(jié)合的教育督導(dǎo)工作隊(duì)伍,創(chuàng)建了督學(xué)責(zé)任區(qū)與區(qū)教育局機(jī)關(guān)干部聯(lián)系鄉(xiāng)校責(zé)任區(qū)、區(qū)域均衡一體化辦學(xué)聯(lián)校責(zé)任區(qū)等有機(jī)結(jié)合的督學(xué)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)新模式,2013年將中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度覆蓋全區(qū)133所中小學(xué),形成了對區(qū)域內(nèi)學(xué)校監(jiān)督、評(píng)估、服務(wù)、指導(dǎo)的督學(xué)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)機(jī)制。

          3.堅(jiān)持硬件軟件標(biāo)準(zhǔn),扎實(shí)開展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估驗(yàn)收。在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的評(píng)估驗(yàn)收中我們以“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)事求是、加強(qiáng)指導(dǎo)、促進(jìn)提高”的原則,按照《甘肅省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)(試行)》:結(jié)合甘州區(qū)《義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,對學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)情況進(jìn)行認(rèn)真、全面、客觀的檢查和評(píng)估,在充分肯定各校工作成績的同時(shí),幫助學(xué)校分析存在的問題、找出差距、提出解決問題的途徑和方法,進(jìn)一步明確了學(xué)校今后的辦學(xué)方向,促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。至目前,全區(qū)已有72所中小學(xué)經(jīng)評(píng)估驗(yàn)收達(dá)到義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

          4.積極開展課題研究,探索區(qū)域教育均衡發(fā)展有效途徑。我們把義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑,積極開展課題研究,課題《促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展有效策略與途徑研究》于2013年被列為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題。一年來我們在《甘肅教育督導(dǎo)》、《教育革新》等期刊,發(fā)表研究論文3篇,為今后更好的開展義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),有效促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展提供了理論支撐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?!?/p>

          二、對義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

          1.擴(kuò)充城區(qū)義務(wù)教育資源,化解學(xué)校大班額問題。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)速度的加快,城市常住人口和流動(dòng)人口驟增,造成城區(qū)現(xiàn)有義務(wù)教育資源總量不足,大部分中小學(xué)大班額問題仍很突出。要建議地方政府按照城市發(fā)展規(guī)劃研究配套規(guī)劃城區(qū)中小學(xué)建設(shè),積極協(xié)調(diào),通過老城區(qū)學(xué)校的改擴(kuò)建工作和住宅小區(qū)中小學(xué)的配建、補(bǔ)建工作以及新城區(qū)中小學(xué)的新建等途徑,實(shí)現(xiàn)城區(qū)義務(wù)教育資源的總量擴(kuò)容,進(jìn)一步促進(jìn)區(qū)域教育的均衡、和諧發(fā)展。

          2.繼續(xù)加大資金投入力度,切實(shí)改善辦學(xué)條件。目前,還有一些學(xué)校存在學(xué)生運(yùn)動(dòng)場地不足,教學(xué)輔助用房不足,教學(xué)設(shè)施設(shè)備薄弱等問題。隨著義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建工作的不斷深入,完成今后學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的難度日益增大。要督促地方政府和學(xué)校通過各種渠道積極籌措資金,繼續(xù)加大投入,補(bǔ)齊學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)資金缺口,加快工程項(xiàng)目建設(shè)、設(shè)備儀器采購、教育信息化建設(shè)進(jìn)度,全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平,高質(zhì)量的完成學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)目標(biāo)任務(wù)。

          篇5

          一、目標(biāo)任務(wù)

          進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為,促進(jìn)教育系統(tǒng)干部職工、教師隊(duì)伍作風(fēng)轉(zhuǎn)變,不斷增強(qiáng)人民群眾在教育改革發(fā)展中的獲得感,努力辦好更加公平、更有質(zhì)量、人民滿意的教育。

          二、基本原則

          1.堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)。將2021年定為辦學(xué)行為規(guī)范提升年,將基本辦學(xué)行為作為立校之本。依據(jù)教育部、省教育廳辦學(xué)行為規(guī)定,逐條逐項(xiàng)對照標(biāo)準(zhǔn)找差距、改問題、促提升。

          2.堅(jiān)持問題導(dǎo)向。多渠道聽取民意,查實(shí)找準(zhǔn)突出問題。自始至終著力解決問題,以整改行動(dòng)開局起步,以問題整改完善提升注入動(dòng)力,以整改成效交出答卷。

          3.堅(jiān)持精準(zhǔn)發(fā)力。聚焦工作細(xì)節(jié),精準(zhǔn)提升,分類包保要精準(zhǔn)、逐人施策要精準(zhǔn)、家訪備課要精準(zhǔn)、問題整改要精準(zhǔn)、家訪成效要精準(zhǔn)、學(xué)生信息要精準(zhǔn)、家校溝通要精準(zhǔn)。

          4.堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)帶頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭參加活動(dòng),親力親為,上級(jí)帶下級(jí)、主要領(lǐng)導(dǎo)帶班子成員、領(lǐng)導(dǎo)干部帶一線教師,形成一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)的工作格局。

          三、主要內(nèi)容

          (一)、辦學(xué)規(guī)范大落實(shí)

          認(rèn)真落實(shí)黨的教育方針和全國、全省教育大會(huì)精神,落實(shí)教育法律法規(guī)和教育教學(xué)管理規(guī)范,落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)國家和地方課程方案,落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃和管理規(guī)章制度。

          1.嚴(yán)格落實(shí)免試就近入學(xué)政策。嚴(yán)格落實(shí)《山東省教育廳關(guān)于做好2021年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的意見》(魯教基函〔2021〕9號(hào)),科學(xué)劃分學(xué)校招生片區(qū)范圍。對于招生片區(qū)范圍有調(diào)整的,要廣泛聽取群眾意見建議,提前進(jìn)行研判分析,綜合制定工作方案預(yù)案。嚴(yán)格按照公布的招生片區(qū)或范圍進(jìn)行登記入學(xué),不得通過筆試、面試、面談、考察或擅自附加其他任何條件招生,不得跨區(qū)域、跨范圍招生,不得在開學(xué)前后采取考試方式分班。

          2.嚴(yán)格落實(shí)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。通過均衡師資配置,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升,全面推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,消除大班額。嚴(yán)格按照規(guī)定班額招生,堅(jiān)決杜絕新入學(xué)年級(jí)產(chǎn)生新的大班額現(xiàn)象。

          3.落實(shí)五育并舉。堅(jiān)持德育為先,將德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中,融入教育教學(xué)和學(xué)校管理全過程,建立心理健康問題學(xué)生的篩查、識(shí)別和干預(yù)機(jī)制,健全完善學(xué)生心理健康檔案。提升智育水平,按照國家課程方案實(shí)施教學(xué),確保全部學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)因材施教。強(qiáng)化體育鍛煉,保護(hù)學(xué)生視力健康,每年至少舉辦1次學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì),保證學(xué)生在校期間每天校園體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí),確保學(xué)生達(dá)到體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn),掌握1至3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。增強(qiáng)美育熏陶,每年至少舉辦1次學(xué)生全員參與的校園藝術(shù)展演活動(dòng),培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會(huì)1至2項(xiàng)藝術(shù)技能。加強(qiáng)勞動(dòng)教育,落實(shí)勞動(dòng)教育課時(shí),開展勞動(dòng)教育和勞動(dòng)實(shí)踐,建立學(xué)生值日制度,廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)。

          4.嚴(yán)格規(guī)范日??荚嚒R宦刹坏媒M織入學(xué)分班考試,嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班、普通班或快慢班,全面推行零擇班、陽光分班。每學(xué)期不超過2次統(tǒng)一考試。全面實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià),不以任何方式公布學(xué)生成績及排名。

          5.加強(qiáng)作業(yè)布置管理。健全作業(yè)管理機(jī)制,分年級(jí)統(tǒng)籌作業(yè)布置。平均不超過90分鐘,初中學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時(shí)間總量。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè),科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè),探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改,不得要求學(xué)生自批自改,強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能,通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情。

          6.加強(qiáng)學(xué)生手機(jī)管理。落實(shí)“濟(jì)寧市學(xué)生手機(jī)管理規(guī)定”,學(xué)校應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生和家長,不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園。學(xué)校應(yīng)將手機(jī)管理納入學(xué)校日常管理,制定具體辦法,通過設(shè)立校內(nèi)公共電話、建立班主任溝通熱線,解決學(xué)生與家長通話需求。

          7.加強(qiáng)學(xué)生睡眠管理。初中生應(yīng)達(dá)到9 小時(shí);初中一般不早于8:00,初中生一般不晚于22:00。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力到就寢時(shí)間仍未完成作業(yè)的,教師應(yīng)有針對性幫助學(xué)生分析原因,加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo),提出改進(jìn)策略,如有必要可調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。教師要關(guān)注學(xué)生上課精神狀態(tài),對睡眠不足的,要及時(shí)提醒學(xué)生并與家長溝通,指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌用好回家后時(shí)間,堅(jiān)持勞逸結(jié)合、適度鍛煉。指導(dǎo)家長營造溫馨舒適的生活就寢環(huán)境,確保學(xué)生身心放松、按時(shí)安靜就寢。

          8.規(guī)范教材教輔和進(jìn)校園讀物管理。堅(jiān)持在國家和省定目錄內(nèi)選用教材和教輔,堅(jiān)持“一科一輔”原則,不以任何形式強(qiáng)迫學(xué)生訂購教輔材料。不使用未經(jīng)審定的教材。不得強(qiáng)迫學(xué)生和家長購買課外讀物,嚴(yán)禁問題讀物進(jìn)入校園。

          9.嚴(yán)格規(guī)范課程開設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行國家和省有關(guān)課程設(shè)置要求,開齊課程,上足課時(shí),要保障開全開齊音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐、安全教育、傳統(tǒng)文化等課程。

          10.嚴(yán)格學(xué)校安全管理。加強(qiáng)平安校園建設(shè),建立健全風(fēng)險(xiǎn)防控、隱患排查、應(yīng)急處置等機(jī)制,嚴(yán)格落實(shí)安全工作責(zé)任制,深入開展校園安全隱患大排查大整治,完善學(xué)校安全責(zé)任清單,落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度和防范措施,及時(shí)整改各類問題隱患。義務(wù)教育學(xué)校全部開設(shè)安全教育課,落實(shí)“每日一提醒”“1530”安全警示教育制度,每月開展一次應(yīng)急疏散演練,推進(jìn)“法治進(jìn)校園”,加強(qiáng)預(yù)防欺凌宣傳教育,持續(xù)開展防溺水安全宣傳教育,并通過家訪、家長會(huì)、家校微信群等形式,經(jīng)常向家長宣傳學(xué)校開展安全教育和應(yīng)急演練的情況。完善人防物防技防,推動(dòng)專職保安員、封閉化管理、一鍵報(bào)警和視頻監(jiān)控配備、護(hù)學(xué)崗建設(shè)“4個(gè)100%”達(dá)標(biāo)。

          11.嚴(yán)格治理在職教師有償補(bǔ)課。將教師簽署的《拒絕有償補(bǔ)課責(zé)任書》在學(xué)校、班級(jí)醒目位置公示,在學(xué)校門口設(shè)置有償補(bǔ)課舉報(bào)電話公示牌。對所有在職教師進(jìn)行全面排查,一經(jīng)發(fā)現(xiàn),立即制止,嚴(yán)肅處理。對認(rèn)識(shí)不到位、工作不力、出現(xiàn)嚴(yán)重問題造成惡劣影響的,實(shí)行師德師風(fēng)“一票否決”。

          (二)、突出問題大整改

          1.整改教育公平方面的問題。農(nóng)村學(xué)校管理水平落后,教師流動(dòng)性大,師資水平存在較大差距。

          2.整改教育精準(zhǔn)扶貧方面的問題。對適齡兒童失學(xué)輟學(xué)的,要及時(shí)有效地組織勸返;嚴(yán)禁殘疾兒童教育關(guān)愛工作不到位、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生未資助或未資助到位的現(xiàn)象發(fā)生。

          3.整改學(xué)校管理方面的問題。嚴(yán)禁心理健康教育工作重視程度不夠、亂收費(fèi)、強(qiáng)制或變相強(qiáng)制、指定訂購教輔材料,收取贊助費(fèi)或贊助物品、對轉(zhuǎn)出學(xué)生收取管理費(fèi)等現(xiàn)象發(fā)生。根治學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生臟、亂、差現(xiàn)象。

          4.整改家校溝通方面的問題。整治學(xué)校、教師未按規(guī)定進(jìn)行家訪,或以電話訪、到校訪代替登門訪,溝通方式少、頻次低、態(tài)度差、實(shí)效性差,家校溝通機(jī)制不暢通,家長的意見、建議得不到及時(shí)反饋、教育政策和學(xué)校工作未能及時(shí)充分地傳達(dá)給家長,家長對學(xué)校和教育工作存在誤解等現(xiàn)象。

          5.整改安全管理方面的問題。整治學(xué)校存在的安全“一崗雙責(zé)”責(zé)任制不完善,安全制度及安全檔案還不標(biāo)準(zhǔn)、不健全、保安配備不足,物防、技防配備不達(dá)標(biāo),防火、用電、校車隱患整治不徹底。

          6.整改教師管理方面的問題。在職教師組織或參與有償補(bǔ)課、對學(xué)生尊愛關(guān)愛程度不夠、敬業(yè)心不強(qiáng)、備課不充分、上課不認(rèn)真、課后輔導(dǎo)不及時(shí)、作業(yè)批改不全面、教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能水平有待提升。

          7.整改教師紀(jì)律約束的問題。學(xué)校對教職工紀(jì)律約束不嚴(yán),教師通過課堂或網(wǎng)絡(luò)等公開發(fā)表不當(dāng)言論。

          (三)、教師全員大家訪

          1.健全工作制度。學(xué)校要建立“校長帶頭、中層示范、育人導(dǎo)師為主體、全員參與”的家訪工作機(jī)制。落實(shí)家訪工作方案,開展家訪培訓(xùn)。結(jié)合全員育人導(dǎo)師制建設(shè),推動(dòng)非班主任教師對所聯(lián)系學(xué)生和所任教學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行家訪。明確家訪工作的周期和次數(shù),實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生每學(xué)年內(nèi)至少接受一次入戶家訪。

          2.做好訪前準(zhǔn)備。要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況,明確家訪目的,精心設(shè)計(jì)家訪內(nèi)容。要通過任課教師及班級(jí)同學(xué),廣泛收集學(xué)生在校情況,包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、參與活動(dòng)、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)相處等日常表現(xiàn)。對于特殊情況的學(xué)生,要有針對性地制定家訪策略。根據(jù)家長的工作和居住狀況,提前與家長商定家訪時(shí)間。

          3.科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。家訪時(shí)要全面了解學(xué)生在家表現(xiàn)、家庭情況和家庭教育情況,給予學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo),特別是對學(xué)生思想道德、心理健康、勤儉節(jié)約、體育鍛煉、勞動(dòng)教育等方面進(jìn)行引導(dǎo),形成家校共育合力。要對學(xué)生在校情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),向家長介紹學(xué)生取得的成長與進(jìn)步。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題與不足,從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)與家長一起商討解決方案和改進(jìn)措施。

          4.落實(shí)普遍家訪。家訪方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際,尊重家長意愿靈活確定,注重集中家訪與日常家訪、全面家訪與重點(diǎn)家訪相結(jié)合,加強(qiáng)家校溝通。在此基礎(chǔ)上,靈活選擇家校溝通方式,班主任每年入戶家訪一次。

          5.突出重點(diǎn)家訪。在對全體學(xué)生有基本了解的基礎(chǔ)上,篩選重點(diǎn)家訪對象,“一生一案”制定重點(diǎn)家訪工作方案。對單親家庭、留守兒童家庭、建檔立卡貧困家庭、失學(xué)輟學(xué)學(xué)生家庭、隨班就讀殘疾學(xué)生家庭、對學(xué)校有個(gè)性化訴求的家庭等,要列入重點(diǎn)家訪對象,每學(xué)期至少入戶家訪1 次。必要時(shí),應(yīng)邀請相關(guān)部門人員進(jìn)行聯(lián)合家訪。

          6.客觀做好記錄。家訪記錄是學(xué)生成長檔案的組成部分,反映教師育人的痕跡,是做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)。家訪人員要及時(shí)整理家訪記錄,通過多種形式對家訪效果進(jìn)行持續(xù)追蹤,評(píng)估家訪效果是否明顯、改進(jìn)措施是否落實(shí),并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)方案。要充分利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)家訪管理、創(chuàng)新家訪形式、做好家訪記錄,努力實(shí)現(xiàn)家訪高效化、實(shí)效化、科學(xué)化。

          7.保護(hù)家庭隱私。家訪是對學(xué)生和家庭的深入了解,對于學(xué)生身心疾病、家庭收入、父母婚戀等相關(guān)隱私必須嚴(yán)格進(jìn)行保護(hù),不得在任何場合隨意議論學(xué)生家庭隱私。在作為家訪案例介紹或典型經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)要隱去學(xué)生家庭隱私信息。

          8.守好廉政底線。家訪是學(xué)校教育活動(dòng)的延伸,是家庭教育與學(xué)校教育合作的重要內(nèi)容。家訪工作人員要帶著真心、愛心和耐心走進(jìn)家庭,讓學(xué)生和家長感受到學(xué)校和教師的關(guān)愛。家訪教師要廉潔自律,不得向家長推薦、推銷教輔材料或其他收費(fèi)服務(wù),不得收受或索要財(cái)物,不接受家長的吃請,時(shí)刻保持人民教師的良好形象。

          9.落實(shí)全員育人責(zé)任。各校要認(rèn)真制定全員育人導(dǎo)師制方案,以育人導(dǎo)師為主體、班主任和科任教師分組,明確家訪注意事項(xiàng)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、責(zé)任分工和家訪內(nèi)容,提高家訪質(zhì)量,覆蓋學(xué)校所有學(xué)生。

          四、實(shí)施步驟

          活動(dòng)共分四個(gè)階段。

          (一)啟動(dòng)實(shí)施階段(6月16日-7月6日)

          結(jié)合我校教育實(shí)際,制定“三大活動(dòng)”方案,召開全校“三大活動(dòng)”動(dòng)員會(huì),對“三大活動(dòng)”全面安排部署;制定全員育人導(dǎo)師制,指導(dǎo)家訪培訓(xùn);開展自查自糾,制定問題臺(tái)賬,明確整改措施、責(zé)任人、整改時(shí)限等。

          (二)整改落實(shí)階段(7月7日-8月31日)

          “三大活動(dòng)”推進(jìn)家長教育和家庭教育,凝聚家校合力;加快學(xué)校建設(shè),均衡配置學(xué)位資源,確保招生入學(xué)工作有序進(jìn)行,不產(chǎn)生新的大班額,做好家訪工作。

          (三)集中沖刺階段(9月1日-10月31日)

          以育人導(dǎo)師為主體,以學(xué)科老師為補(bǔ)充,分類別進(jìn)行重點(diǎn)家訪,進(jìn)一步細(xì)化措施,家訪前充分備課,確保家訪對象信息精準(zhǔn)。

          (四)鞏固提升階段(11月1日-12月31日)

          進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、完善機(jī)制,從根本上解決突出問題,形成一系列規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)學(xué)校管理的制度性成果。同時(shí),制定下一年度家訪方案,完善全員育人導(dǎo)師制方案,助推家訪工作常態(tài)化的進(jìn)一步發(fā)展。

          五、保障措施

          (一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組,主要負(fù)責(zé)同志為第一責(zé)任人,切實(shí)擔(dān)負(fù)起對本單位“三大活動(dòng)”的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

          (二)精準(zhǔn)制定方案。結(jié)合校情、生情,細(xì)化落實(shí)措施,明確辦學(xué)規(guī)范,精準(zhǔn)制定活動(dòng)方案,確保每項(xiàng)工作有人負(fù)責(zé)、每個(gè)學(xué)生都有老師包保、每個(gè)問題都能跟蹤到底。

          篇6

          一、問題的提出

          心理學(xué)理論認(rèn)為,目的和需要決定人的動(dòng)機(jī),有什么樣的目的和需要,便會(huì)有什么樣的行動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,消費(fèi)已經(jīng)成為了無時(shí)不有,無處不在的社會(huì)現(xiàn)象,而這種現(xiàn)象也直接或間接的通過各種途徑影響到中小學(xué)生思想觀念,在他們的消費(fèi)行為中也出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象和有待規(guī)范的不良行為。例如一場生日聚會(huì),要選在高級(jí)酒店、手機(jī)、衣服、日用品等非名牌不用等等,中小學(xué)生正處于人生的發(fā)展期,人生觀、價(jià)值觀都尚未建立,需要良好的引導(dǎo)。因此,引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的消費(fèi)觀和培養(yǎng)良好的消費(fèi)觀念,這對于學(xué)生健康成長有著重要的意義。

          二、研究過程

          1.研究對象

          隨機(jī)抽取遼寧省營口市區(qū)所屬中小學(xué)生共計(jì)230名。共發(fā)放問卷230份,回收219份,回收率為95.2%;其中有效問卷為209份,有效率為95.4%。

          2.研究工具

          采用自編《營口市中小學(xué)生消費(fèi)問題調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查研究

          3.研究結(jié)果

          (1)中小學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀的調(diào)查。通過對高檔商品在中小學(xué)生中的人均占有率、中小學(xué)生每月的人均消費(fèi)水平調(diào)查顯示,在營口地區(qū)的中小學(xué)生中,對于名牌服裝等商品的人均占有率達(dá)到68%,其中城市高于農(nóng)村;而中小學(xué)生月人均消費(fèi)水平的調(diào)查結(jié)果顯示,每名學(xué)生的月支出金額達(dá)到了家庭平均收入的30%多。其中城市中小學(xué)生的人均消費(fèi)水平及高檔商品占有率要明顯高于農(nóng)村。

          (2)中小學(xué)生消費(fèi)心理的調(diào)查。通過對中小學(xué)生消費(fèi)過程中的從眾心理、攀比心理、虛榮心理進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果如下:大約有52.51%的學(xué)生會(huì)存在從眾心理,大約34.73%的學(xué)生存在攀比心理;大約12.06%的學(xué)生認(rèn)為高檔商品會(huì)為自己帶來優(yōu)越感。

          (3)中小學(xué)生消費(fèi)教育的調(diào)查。針對中小學(xué)生消費(fèi)過程中家庭、學(xué)校以及社會(huì)各方面態(tài)度進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示,76.5%的家庭認(rèn)為,生活環(huán)境好了,給孩子多花點(diǎn)錢是應(yīng)該的;80%以上的中小學(xué)校沒有開設(shè)過針對消費(fèi)觀和理財(cái)觀念的教育活動(dòng);而更有約72%以上的社會(huì)民眾認(rèn)為,“賺錢就是為了給孩子花的,什么時(shí)候花,怎么花完全是個(gè)人的事與別人無關(guān)”。

          三、結(jié)論

          1.目前營口地區(qū)中小學(xué)生中存在高消費(fèi)現(xiàn)象

          2.價(jià)值觀教育、消費(fèi)教育及理財(cái)教育缺失是形成高消費(fèi)現(xiàn)象的主要原因

          (1)不健康的消費(fèi)心理是造成高消費(fèi)行為的主要原因。

          第一,從眾心理?!傲餍小睙o處不在,在跟隨“潮流”的過程中展示個(gè)性是支配他們消費(fèi)的一種普遍心理。第二,攀比心理。在這種心態(tài)引導(dǎo)下,中小學(xué)生這種攀比消費(fèi)的心理形成了不斷膨脹的物質(zhì)要求與尚未獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位之間的矛盾,從而造成了心理發(fā)展過程中人生觀、價(jià)值觀的扭曲。第三,虛榮心理。有相當(dāng)一部分中小學(xué)生懷有自我價(jià)值顯示消費(fèi)心理,希望通過對高檔商品的擁有來顯示其生活的優(yōu)越感,獲得別人的尊重,甚至妄想獲得友情。

          (2)大眾傳媒機(jī)構(gòu)的誤導(dǎo)和侵蝕。在現(xiàn)代社會(huì)里,各種媒體信息以無孔不入的方式,深入到人們生活的方方面面,這些蜂擁而至的資訊對于中小學(xué)生來說是新奇的,是樂于被他們所接納的,但正是這鋪天蓋地而來的各類信息讓他們應(yīng)接不暇,從而難分良莠。

          (3)家庭消費(fèi)教育觀念的誤導(dǎo)。中小學(xué)生大多是家中的獨(dú)子,是家長的希望和未來很多家長都不愿意讓自己的孩子“憶苦思甜”,不想讓孩子“吃苦”,他們總是認(rèn)為“既然給得起,那為什么不給孩子最好的?”因此,無法理性的對待孩子的消費(fèi)要求。

          (4)學(xué)校消費(fèi)教育僅僅停留在理論層面。對學(xué)生身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育,因此,雖然學(xué)生的消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為在一定程度上受社會(huì)風(fēng)氣和家庭環(huán)境的影響,但中小學(xué)生學(xué)校教育中的消費(fèi)教育也應(yīng)是極其重要的因素。但很多學(xué)校往往把目光放在了升學(xué)率的提高上,進(jìn)而忽略了對大多數(shù)學(xué)生的日常生活能力的培養(yǎng),而對學(xué)生消費(fèi)能力的培養(yǎng)更沒有得到足夠的重視。

          四、意見與建議

          中小學(xué)生的高消費(fèi)行為不僅加重了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),影響了親人之間的感情,給家庭倫理道德建設(shè)帶來負(fù)面效應(yīng),甚至扭曲了校園人際關(guān)系,增加了學(xué)校教育的難度,影響了正常的教學(xué)秩序。而對中小學(xué)生個(gè)人來說,這一時(shí)期的消費(fèi)觀念是與其人生觀、價(jià)值觀和健全人格的形成密切相關(guān)的,因此,高消費(fèi)行為所造成的消極影響是不容忽視的。所以,針對上述問題,本研究提出以下建議:

          1. 弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德,將節(jié)儉教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合,建立學(xué)生正確的消費(fèi)觀念

          有調(diào)查表明,在當(dāng)代中小學(xué)生中,對傳統(tǒng)美德的信奉下降最大的是“勤儉節(jié)約”,對中小學(xué)生加強(qiáng)節(jié)儉教育既是對傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng),也是消費(fèi)教育的繼續(xù)。但是消費(fèi)教育不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理便用零用錢,更重要的是讓他們懂得珍惜。學(xué)校更應(yīng)當(dāng)在廣泛開展節(jié)儉教育的同時(shí),對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育,讓學(xué)生通過體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛,養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣。利用節(jié)儉教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合的方式,開拓出行為訓(xùn)練的主線貫穿于整個(gè)消費(fèi)教育之中。

          2.推行理財(cái)教育

          中小學(xué)生的認(rèn)知能力有限,成人教條式的道德說教對他們來說過于空洞和抽象,而在信息高度發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)里,他們獲得知識(shí)的來源越來越多,這使得其個(gè)體性、主體性和自主選擇性明顯得高,進(jìn)而對約束性道德教育表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒。以真實(shí)有效的理財(cái)教育和理財(cái)活動(dòng)的開展,幫助他們建立起良好的消費(fèi)和理財(cái)觀念就更能為中小學(xué)生所接受。

          3.形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的三方合力,培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念

          要培養(yǎng)中小學(xué)生正確的消費(fèi)觀念絕不能單單只靠某一方的力量,這是需要學(xué)校、家庭和會(huì)的相互支持、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)來共同完成。因此,建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的才能達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)教育,培養(yǎng)學(xué)生正確消費(fèi)觀念的教育效果。

          4. 干預(yù)作用由政府職能部門執(zhí)行

          面對無孔不入的現(xiàn)代傳媒形式和信息來源,無論是學(xué)校、家長還是社會(huì)都無法時(shí)時(shí)刻刻為中小學(xué)生建立起“保護(hù)屏”。這就要求政府的相關(guān)職能部門擔(dān)負(fù)起“過濾及凈化”的職責(zé),還孩子們一方晴空,切實(shí)給未成年人的健康成長營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

          參考文獻(xiàn):

          [1]吳增強(qiáng):學(xué)校心理輔導(dǎo)通論:原理@方法@實(shí)務(wù) 2004

          篇7

          中圖分類號(hào):G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)41-0043-02

          一、調(diào)查目的

          在初中階段,勞動(dòng)與技術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,推進(jìn)素質(zhì)教育方面具有不容忽視的作用。為了解目前石家莊市初中實(shí)施這門課程的情況、實(shí)施過程中存在的具體問題以及哪些方面需要改進(jìn),進(jìn)行了本次調(diào)查。

          二、調(diào)查方法

          本文采取問卷調(diào)查法,包括教師問卷和學(xué)生問卷兩部分。采取隨機(jī)抽樣法,對石家莊市的中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查,其中教師調(diào)查選取了20所學(xué)校,學(xué)生選取了20所學(xué)校,調(diào)查發(fā)出問卷75份,其中,學(xué)生卷40份,回收30份,回收率為75%。教師卷35份,回收有效問卷份30份,回收率為85.7%。

          三、調(diào)查結(jié)果分析

          1.基本信息。本次調(diào)查中,男女比例為1:5,女教師的人數(shù)比較多。教師的年齡在26~34歲的占40%,35~45歲的占40%,46歲以上占20%,教師的教齡在10年以上的為60%,所教的年級(jí)包括了三個(gè)年級(jí),其中初一20%,初二60%,初三20%。學(xué)生中初三年級(jí)為50%,初二年級(jí)為40%,初一為10%,也涵蓋了初中各個(gè)年級(jí)。

          2.對勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。教師方面:在本次調(diào)查中關(guān)于勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容只有20%的老師知道,20%的不清楚,多達(dá)60%的老師不知道。并且80%的教師沒有參加過專門的培訓(xùn)。說明勞動(dòng)與技術(shù)教育沒能得到重視,教師都無法清楚地理解勞動(dòng)與技術(shù)教育的重要性和內(nèi)容,所以根本也就不會(huì)重視這門課程的開設(shè)。學(xué)生方面:50%的學(xué)生不知道綜合實(shí)踐活動(dòng)以及活動(dòng)包括的內(nèi)容,20%的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只是班團(tuán)活動(dòng),剩下的30%的學(xué)生雖然對此有一些了解,但是也沒有正確了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的四部分內(nèi)容,更不了解勞動(dòng)與技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系。

          3.勞動(dòng)與技術(shù)教育的開展情況。

          (1)課程的設(shè)置。在教師調(diào)查中顯示60%的學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)教育這門課程,但是在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)校都沒有設(shè)立勞動(dòng)與技術(shù)教育這門課,只有20%的學(xué)校選擇有這門課程。結(jié)果表明學(xué)校中勞動(dòng)與技術(shù)教育的計(jì)劃和實(shí)施是脫節(jié)的。教師調(diào)查中,60%開設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的學(xué)校中,67%的學(xué)校不具備條件,基本沒有辦法開設(shè)。并且開設(shè)學(xué)校的課表上規(guī)定每周一節(jié)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程,但是67%的學(xué)?;静徽加谜n時(shí),而是在課外進(jìn)行。

          (2)課程內(nèi)容的選擇?!毒C合實(shí)踐指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定初中勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要內(nèi)容為7個(gè)部分:①勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng);②技能練習(xí)活動(dòng);③工藝制作活動(dòng);④簡易設(shè)計(jì)活動(dòng);⑤技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng);⑥發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng);⑦職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),開設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的學(xué)校上課的形式和內(nèi)容比較單一,67%的學(xué)校是勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)和工藝制作活動(dòng),33%的學(xué)校開設(shè)了簡易設(shè)計(jì)活動(dòng)。其他的內(nèi)容在本次調(diào)查的開設(shè)的學(xué)校中沒有涉及??梢娬n程的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域比較單一,不能根據(jù)以上規(guī)定進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。

          (3)課程評(píng)價(jià)方面。參與評(píng)價(jià)的人員主要有教師、學(xué)生、家長等,有的只是教師為評(píng)價(jià)的主體,有的是學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體,有的是教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體,有的還包括家長??偠灾u(píng)價(jià)的主體單一,不能很好地把各個(gè)主體結(jié)合起來進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要形式,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),評(píng)價(jià)依據(jù)單一,評(píng)價(jià)的方式33%是書面考試,33%是檔案袋評(píng)價(jià),34%是學(xué)生自評(píng)。

          (4)師資水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程所任教的老師67%都是其他學(xué)科的老師,教師的專業(yè)素養(yǎng)不高,嚴(yán)重影響這門課程的開展。這門課程的開展對老師的要求是很高的,既要有專業(yè)的知識(shí)又要熱愛這門課程。但是目前絕大部分學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)課的教師經(jīng)常是讓教副科的、年齡大身體不好的教師來教,教師整體素質(zhì)普遍不高。

          (5)教育經(jīng)費(fèi)投入情況。勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的開展需要專門的費(fèi)用,然而調(diào)查顯示67%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足,而且在教師的調(diào)查中,90%的教師認(rèn)為無法開設(shè)這門課程的一個(gè)重要的原因就是經(jīng)費(fèi)不足,這也是制約這門課程開展的一個(gè)硬性條件。如果沒有足夠的經(jīng)費(fèi)投入,這門課程便無法順利開展。

          三、結(jié)論

          通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),石家莊市的初中勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的開設(shè)并不理想,存在很多問題,如對勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足,課程的內(nèi)容單一,評(píng)價(jià)體系不健全,師資不足等。針對上述問題筆者覺得有必要解決勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施中存在的問題,這樣才能發(fā)揮其在學(xué)生發(fā)展中的作用。以下是筆者針對上述問題提出的建議。

          四、實(shí)施的建議

          1.轉(zhuǎn)變觀念,提高對勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。教育工作者必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),切實(shí)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)教育在學(xué)生發(fā)展中的重要作用,學(xué)生只有通過理論學(xué)習(xí)加上實(shí)習(xí)才能樹立勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣,掌握勞動(dòng)技能,提高勞動(dòng)素養(yǎng),成為現(xiàn)代社會(huì)需求的人才。學(xué)校教育不僅是為上級(jí)學(xué)校輸送人才,還要為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育,能有效地改善學(xué)生知識(shí)和技能結(jié)構(gòu),增強(qiáng)動(dòng)手操作能力,改變那種應(yīng)試教育“紙上談兵”的人才培養(yǎng)模式,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)。

          2.改變單一的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容要涉及到技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)等方面。所以,課程內(nèi)容要涉及到規(guī)定的每個(gè)方面。首先,課程的場所不能只是局限在學(xué)校內(nèi),要注意勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)要與課外活動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐、家庭教育等途徑相溝通、相結(jié)合。然后,實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)要相互結(jié)合。勞動(dòng)與技術(shù)教育不能獨(dú)立地進(jìn)行,要和其他活動(dòng)相互促進(jìn)。最后,勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)的內(nèi)容如技術(shù)基礎(chǔ)、家政、職業(yè)引導(dǎo)也要相互滲透和融合,要把勞動(dòng)教育貫穿到技術(shù)基礎(chǔ)、家政和職業(yè)引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程之中。

          3.完善評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)要注重過程性。在構(gòu)建學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)教育評(píng)價(jià)辦法時(shí),要遵循發(fā)展為本的原則,評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果又要注重過程,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的評(píng)價(jià)辦法作為評(píng)價(jià)的主要手段。注重評(píng)價(jià)主體的多元性,學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)人士都是學(xué)生評(píng)價(jià)的參與者。在評(píng)價(jià)中學(xué)生自我評(píng)價(jià)是很重要的,自我評(píng)價(jià)的過程既是學(xué)生自我教育的過程,也是師生之間進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同,評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣,可以采用產(chǎn)品展示、開展心得體會(huì)考核、專題活動(dòng)交流、自我評(píng)價(jià)、作品評(píng)定、日常觀察等形式。

          4.加強(qiáng)師資建設(shè)。勞動(dòng)與技術(shù)教育是知識(shí)和實(shí)踐、智力和能力的綜合教育,因此要求所任課的教師要具有豐富的知識(shí)和專業(yè)的素養(yǎng)。首先,所任教的教師是要受過專門的培訓(xùn)的,對勞動(dòng)與技術(shù)教育這門課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、教學(xué)方法等要熟知,要有相當(dāng)豐富的生活和社會(huì)實(shí)踐,具有一定的閱歷。然后,挑選的教師要喜歡并且熱愛這門課程,只有這樣,才能積極地投身教學(xué)之中。

          5.加大經(jīng)費(fèi)的投入。勞動(dòng)與技術(shù)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,如果所需要的設(shè)備、設(shè)施和場地不能滿足的話,勞動(dòng)與技術(shù)教育便無法順利地開展,效果更是無從談起。因此,學(xué)校要對勞動(dòng)與技術(shù)教育課程投入足夠的資金,設(shè)立教學(xué)專用教室并添置必要的設(shè)備,條件允許的話要建立勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)踐基地,這樣,才能在硬件上保障勞動(dòng)與技術(shù)教育更好地開展。

          參考文獻(xiàn):

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          [3]葉德芙.初中勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究,2011,(3):145.

          篇8

          約翰亨利赫裴斯泰洛齊(Jonhann Heinrich Pestalozzi,1746~1827)是十八世紀(jì)末、十九世紀(jì)初著名的瑞士民主主義教育家。他把自己的一生全部貢獻(xiàn)給了貧苦兒童的教育事業(yè),對當(dāng)時(shí)的教育改革和教育理論的建立,做出了卓越的貢獻(xiàn)。他既是一位偉大的教育理論家,又是一位出色的教育實(shí)踐家。他留給后世主要的教育著作有《林哈德與葛篤德》、《葛篤德怎樣教育她的子女》、《論教學(xué)方法》等。

          裴斯泰洛齊從小喪父,由母親及女仆撫養(yǎng)成人。母親和女仆辛勤勞動(dòng)的模范行為促使裴斯泰洛齊從小就形成了人道主義和樂于奉獻(xiàn)的精神。正因?yàn)閺男∮H身體驗(yàn)了窮苦的生活,因此“通過教育消除貧困”后來就成為裴斯泰洛齊一生為之奮斗的目標(biāo)。

          中學(xué)畢業(yè)后,裴斯泰洛齊到加羅林學(xué)院深造,最初的愿望是想畢業(yè)以后從事宗教工作。而他之所以會(huì)走上教育改革的征途,是因?yàn)樗趯ψ约簝鹤舆M(jìn)行教育的時(shí)候,在困惑迷茫之中想到了盧梭的《愛彌爾》,于是他按照盧梭培養(yǎng)愛彌爾的那套方法來教育他的兒子,還對這一教育過程及其效果進(jìn)行了細(xì)致的觀察與記錄。正是這種活動(dòng),使他對教育產(chǎn)生了濃厚的興趣,并決定進(jìn)行教育試驗(yàn)。從那以后,無論多么艱難的條件,裴斯泰洛齊都始終堅(jiān)持拯救貧民的國民教育。

          裴斯泰洛齊先后進(jìn)行了三次教育試驗(yàn),教育的對象多是貧民兒童。第一次是1768年辦的一個(gè)示范農(nóng)場,幫助農(nóng)民掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù),走致富之路,但沒過多久因經(jīng)營不善而難以為繼。第二次是1774年開辦了一所孤兒院,歷時(shí)6年。主要招收一批年齡在6~18歲的最貧窮孩子——乞丐、孤兒、流浪兒,與他們同吃同住同勞動(dòng)同學(xué)習(xí),效果很好,但命運(yùn)卻和第一次試驗(yàn)殊途同歸。

          實(shí)驗(yàn)的失敗和孤兒院的破產(chǎn)并沒有動(dòng)搖裴斯泰洛齊的教育信念,他反而開始總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn),并寫下了膾炙人口的教育名著《林哈德和葛篤德》,這部書實(shí)際是裴斯泰洛齊以文學(xué)的形式敘述一位農(nóng)村母親教育自己孩子的故事。第三次是1800年他與友人一起建立的“伊佛東學(xué)院”,歷時(shí)24年,該學(xué)院曾在當(dāng)時(shí)的歐洲盛極一時(shí),許多國家都派教育家來此學(xué)習(xí)。正是在這所學(xué)校,裴斯泰洛齊撰寫了著稱于世的《葛篤德怎樣教育她的子女》一書,系統(tǒng)地提出來了一整套初等教育的內(nèi)容、方法和原則。然而,遺憾的是,在走過了二十幾年的鼎盛時(shí)期以后,學(xué)院終因內(nèi)部意見不統(tǒng)一而停辦。

          這次失敗給裴斯泰洛齊的打擊很大,失落而疲憊的他回到了自己的故鄉(xiāng),開始潛心著述。1827年2月17日,裴斯泰洛齊因病與世長辭,享年81歲。在他逝世以后,人們?yōu)榱思o(jì)念他,在他的墓碑上寫著“毫不利己,專門利人(All for others, nothing for himself)”等字句。這正是裴斯泰洛齊一生的精神寫照。

          二、裴斯泰洛齊的初等教育思想

          裴斯泰洛齊最大的貢獻(xiàn)之一就在于他首次提出初等教育的問題,并系統(tǒng)的提出了一套初等教育的思想,主要集中在《葛篤德怎樣教育她的子女》一書中,其中很多思想和觀點(diǎn)在當(dāng)代仍然值得借鑒和學(xué)習(xí)。裴斯泰洛齊的教育觀是基于他的兒童觀的:首先,他認(rèn)為“兒童生來是可教的”。其次,他認(rèn)為教育具有階級(jí)性。最后,他堅(jiān)持“人的天性無善惡”的觀點(diǎn)?;谒麑τ趦和恼J(rèn)識(shí),裴斯泰洛齊對初等教育的目的、內(nèi)容和方法進(jìn)行了詳細(xì)的論述:

          1.初等教育的目的

          裴斯泰洛齊提出,初等教育的目的在于培養(yǎng)兒童的德、智、體、勞諸方面的全面能力和諧發(fā)展的完善的個(gè)性。他曾說:“我的初等教育思想,在于依照自然原則,發(fā)展兒童的道德、智慧和身體各方面的能力,而這些能力的發(fā)展又必須照顧到他們的完全平衡?!彼f的“自然”是指兒童與生俱來的本性,因此,教育的目的就在于發(fā)展人的一切天賦的力量和能力,同時(shí)這種發(fā)展必須是全面的、和諧的。在《林哈德與葛篤德》一書中,他也說:“為人在世,可貴者在于發(fā)展,在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)在力量,使其經(jīng)過鍛煉,使人能盡其才,能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的?!?/p>

          2.初等教育的內(nèi)容

          為了實(shí)現(xiàn)兒童的和諧發(fā)展,裴斯泰洛齊提出了初等教育應(yīng)該完成以下三方面的內(nèi)容,即德育、智育、體育及勞動(dòng)教育。

          (1)德 育

          裴斯泰洛齊認(rèn)為德育的最終目的就是發(fā)展兒童對人們的愛。他把自然宗教當(dāng)作最高尚的道德。裴斯泰洛齊把兒童對母親的愛看作是道德教育的“要求”。他指出,在母親胸懷里發(fā)展起來的愛,應(yīng)該逐步地?cái)U(kuò)展到家人、鄰人以至全人類。

          (2)智 育

          基于他的要素教育觀,裴斯泰洛齊認(rèn)為教學(xué)最簡單的要素就是數(shù)目、形狀和語言。他用了極大的精力探究了教學(xué)過程的心理學(xué)化。他說:“我長期地尋找一個(gè)所有這些教學(xué)手段的共同心理根源,”他的結(jié)論是:“使感覺得來的一切知識(shí)清楚起來的手段是數(shù)目、形狀和語言”。為此,教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具備以下三種能力:①按照外形來認(rèn)識(shí)不同的物休,并認(rèn)清它們的內(nèi)涵的能力;②說出這些事物的數(shù)目,指出它們是一個(gè)還是多個(gè)的能力;③用語言表達(dá)物體,表達(dá)它們的數(shù)目和形狀,并在記憶里保持它們的能力。

          (3)體 育

          體育的目的是發(fā)展和增進(jìn)兒童的一切身體能力,即身體的力量和技巧。由于體育最簡單的要素是各關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)能力,所以體育應(yīng)著重對兒童的各種關(guān)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。兒童關(guān)節(jié)活動(dòng)的能力是一種自然稟賦,是體力發(fā)展的基礎(chǔ),也是體育鍛煉的基礎(chǔ)。從簡單的關(guān)節(jié)活動(dòng)的練習(xí)逐步發(fā)展到復(fù)雜的、全身心的活動(dòng),使身體得到健美勻稱的發(fā)展。

          (4)勞動(dòng)教育

          裴斯泰洛齊認(rèn)為勞動(dòng)教育的目的是使人能夠和諧發(fā)展,培養(yǎng)勞動(dòng)精神、技能和習(xí)慣,以便自力更生;培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);發(fā)展智力,獲得知識(shí)。相應(yīng)地,勞動(dòng)教育的內(nèi)容就是鼓勵(lì)和教育兒童在學(xué)校里從事紡織、種地和養(yǎng)護(hù)動(dòng)物。

          2.初等教育的方法

          (1)要素教育法

          裴斯泰洛齊終生都在追求初等教育中簡化的教學(xué)方法,以便使每一個(gè)母親都可以用它來教育孩子。最終,他提出了要素教育的理論,所謂“要素教育”就是要簡化教育和教學(xué)方法。他認(rèn)為可以找出最基本的最簡單的要素,以便更好地適應(yīng)兒童的自然本性,使兒童的能力均衡和諧地發(fā)展起來。他的要素教育思想全面貫徹到了德、智、體各方面的教育中。例如,他認(rèn)為道德教育的要素是母愛,體育的要素是人體的關(guān)節(jié)活動(dòng),算術(shù)能力的要素是數(shù)目,語言的要素是詞,而各種形狀、繪畫、寫字的要素都是直線或曲線等等。但他著重探討的是智育或教學(xué)的要素方法,即數(shù)、形、詞的教學(xué)方法。

          (2)實(shí)物教學(xué)法

          裴斯泰洛齊主張盡量進(jìn)行實(shí)物教學(xué)法,他建議或讓學(xué)生觀察實(shí)物,或向兒童出示有關(guān)的圖形,以幫助兒童更好的認(rèn)識(shí)事務(wù)的特征。至于裴斯泰洛齊為什么會(huì)產(chǎn)生實(shí)物教學(xué)法的靈感,還是緣于一位學(xué)生的啟示。據(jù)說有一天,當(dāng)裴斯泰洛齊拿著“窗”的圖片講課時(shí),一個(gè)學(xué)生詢問他道:“從真正的窗子上不是能更好地學(xué)到窗的屬性嗎?”這一問使他恍然大悟,他自言自語地說:“正是如此,你說得很對……?!睆拇?他就直接讓學(xué)生觀察實(shí)物。

          (3)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

          同時(shí),裴斯泰洛齊也堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的主張。他認(rèn)為勞動(dòng)能“教會(huì)人蔑視那些跟事實(shí)脫節(jié)的語言”,幫助形成精確、誠實(shí)等品質(zhì)。合理組織的勞動(dòng)能促使兒童智慧和道德力量的發(fā)展。在《林哈德與葛篤德》一書中,作者大量地描述了葛篤德在家庭中帶領(lǐng)孩子們一邊紡紗一邊念兒歌、認(rèn)生字、唱歌曲,氣氛愉快而輕松,孩子們既能學(xué)會(huì)簡單的文化知識(shí),還能從小就掌握一種將來謀生的技能,也能賺取一定的生活費(fèi)用,一舉多得。

          (4)以愛的形式開展德育

          裴斯泰洛齊主張從兒童對母親的愛開始入手培養(yǎng)他的道德意識(shí),先培養(yǎng)他對母親的愛,然后逐漸地培養(yǎng)他對周圍人的愛。所以,教師應(yīng)當(dāng)父親般地愛兒童。在培養(yǎng)兒童道德的具體過程中,裴斯泰洛齊認(rèn)為,教給兒童倫理規(guī)范是沒有用的,因?yàn)檫@樣只能強(qiáng)迫兒童遵守表面的、形式的規(guī)則,而無法培養(yǎng)兒童崇高的品德。必須先喚醒兒童內(nèi)在的倫理情感,以此為出發(fā)點(diǎn),才能進(jìn)一步使他們對外在的事物產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。于是他主張利用典型的實(shí)際生活,對兒童進(jìn)行品質(zhì)教育。

          (5)體育中滲透意志教育

          在進(jìn)行體育鍛煉時(shí),裴斯泰洛齊不忘滲透意志教育。比如他在伊佛東進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)時(shí),為兒童們規(guī)定了嚴(yán)格的作息制度,其安排與眾不同,特別注重兒童的鍛煉問題。如他給學(xué)生規(guī)定:起床后預(yù)習(xí)一小時(shí),然后進(jìn)行冷水浴,再穿上汗衫跑步到運(yùn)河邊,即使嚴(yán)冬,也依然如故。據(jù)說有一次,一個(gè)學(xué)生因?yàn)榕吕浯髁艘豁斆弊觼硇e憻?結(jié)果被大家狠狠地嘲笑了一番,最后以至于帽子都被大家丟到河里去了。很顯然,裴斯泰洛齊把學(xué)生的體育鍛煉和意志訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來,通過冷水浴,既增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì),也磨練了學(xué)生的意志。

          三、啟 示

          雖然時(shí)隔兩百多年,但是裴斯泰洛齊的初等教育思想對當(dāng)代的小學(xué)教育仍然有著很大的借鑒意義。

          1.過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育

          當(dāng)代的小學(xué)教育中,盡管一再強(qiáng)調(diào)和呼吁素質(zhì)教育,但基于升學(xué)壓力,許多老師還是把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)置于第一位,而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)。老師家長甚至在孩子上小學(xué)的時(shí)候就以成績的高低來給孩子們定了性,有的孩子一輩子都翻不了身,這對孩子以后的發(fā)展勢必會(huì)造成負(fù)面影響。其實(shí),小學(xué)教育還應(yīng)該培養(yǎng)一些對孩子一生都有好處的事情,諸如強(qiáng)健的體魄,優(yōu)雅的氣質(zhì),良好的教養(yǎng),溫文爾雅的舉止,以及樂觀的態(tài)度。裴斯泰洛齊主張,教育應(yīng)該首先幫助和教育兒童學(xué)會(huì)生存,獲得生存的技能,這是最基本的。

          2.道德教育形同虛設(shè)

          現(xiàn)在的小學(xué)對孩子進(jìn)行道德教育的方式不科學(xué),小學(xué)雖然開設(shè)了品德課程,但或者流于理論說教,或者形同虛設(shè),被語文、數(shù)學(xué)、英語的老師們給挪用了。其實(shí)早在裴斯泰洛齊,他就已經(jīng)提出了道德教育的一系列方法。他指出,道德教育應(yīng)該著力于情感體驗(yàn),由此自發(fā)地產(chǎn)生道德行為。

          3.忽視培養(yǎng)動(dòng)手能力

          我國古代教育家孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀點(diǎn)影響深遠(yuǎn),直至今日人們依然認(rèn)為要想出人頭地,考學(xué)是最好的出路,對于農(nóng)村而言更是唯一的出路。所以,老師、家長、孩子盯住的都是分?jǐn)?shù),而不顧孩子實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣便養(yǎng)成了許多飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”。這些孩子甚至有的在考上大學(xué)以后由于缺乏生活自理能力,不得不讓家長陪讀以照顧他們的生活起居,這是何等的悲哀啊!

          而裴斯泰洛齊是非常重視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)的。他主張教育和勞動(dòng)相結(jié)合,孩子們一邊進(jìn)行紡紗等生產(chǎn)勞動(dòng),一邊學(xué)習(xí)文化知識(shí)。并且鼓勵(lì)學(xué)生們從小就學(xué)會(huì)一種手工技能以備將來謀生之用。

          篇9

          一、農(nóng)村家庭道德教育現(xiàn)狀的總結(jié)

          結(jié)合調(diào)查問卷以及走訪情況我認(rèn)為,農(nóng)村家庭道德教育現(xiàn)狀是和當(dāng)前的時(shí)代特征,農(nóng)村社會(huì)背景緊密相關(guān)的。現(xiàn)代中國人生活在新舊道德觀的歷史嬗變時(shí)期,承受著新舊道德沖突,一方面被新生活所誘惑,一方面又被舊心態(tài)所禁忌,陷入了無法回避的道德困境。而制約教育發(fā)展的根本原因是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,在億萬農(nóng)民溫飽問題基本解決之后,我國農(nóng)村面臨著一系列新的變化,如農(nóng)村勞動(dòng)力過剩;農(nóng)副產(chǎn)品、糧食價(jià)格不高;生產(chǎn)資料價(jià)格偏高;貧富差距拉大等等,從而導(dǎo)致了道德教育與時(shí)代脫節(jié)。

          二、改變農(nóng)村家庭道德教育現(xiàn)狀的對策

          長期以來,由于多種歷史原因和社會(huì)原因,農(nóng)村家庭道德教育的現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村教育本來就處于我國教育中最為薄弱的部分,而農(nóng)村的道德教育領(lǐng)域中,家庭起的作用是不可替代的。在這種情況下,針對以上實(shí)際情況,我認(rèn)為在農(nóng)村家庭道德教育的未來發(fā)展中,以下幾方面問題急需認(rèn)識(shí)并有待解決。

          1.加深對農(nóng)村家庭道德教育重要性的認(rèn)識(shí)。解決當(dāng)前農(nóng)村家庭道德教育中存在的種種問題,首先需要解決的是加深對農(nóng)村家庭道德教育重要性的認(rèn)識(shí)。從調(diào)查結(jié)果中我發(fā)現(xiàn),目前農(nóng)村家庭中對于家庭道德教育的重要性、必要性都缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí),這是導(dǎo)致許多農(nóng)村家長忽視家庭道德教育的根本所在。家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長是孩子的第一任老師。孩子的大部分時(shí)間都是在父母的撫養(yǎng)和家庭成員的影響之中度過的。在這一點(diǎn)上我們就要做好宣傳工作,學(xué)校、社區(qū)、村委會(huì)要利用創(chuàng)辦家長學(xué)校和家長會(huì)等形式來貫徹家庭教育的重要性。讓家長充分認(rèn)識(shí)到孩子的成長不僅僅是靠學(xué)校教育,還有更重要的是家庭教育,只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體才能讓孩子的身心健康成長。

          篇10

          (一)勞動(dòng)教養(yǎng)適用范圍缺乏一致性和統(tǒng)一規(guī)范

          國務(wù)院《關(guān)于勞動(dòng)教養(yǎng)的補(bǔ)充規(guī)定》明確規(guī)定為“大中城市”需要?jiǎng)趧?dòng)教養(yǎng)的人,而《勞動(dòng)教養(yǎng)試行辦法》增加了“對家居農(nóng)村而流竄到城市、鐵路沿線和大型廠礦作案,符合勞動(dòng)教養(yǎng)條件的人”。各省、區(qū)、市勞教改造實(shí)踐中,還有擴(kuò)大的趨勢,可見,收容范圍在地域范圍和對人的效力上缺乏一致性的規(guī)范,人為地造成勞動(dòng)教養(yǎng)的適用范圍因人因地而異,顯然有違“法律面前,人人平等”的憲法原則。

          (二)勞動(dòng)教養(yǎng)制度審批程序不夠規(guī)范、缺乏監(jiān)督

          聯(lián)合國《公民權(quán)利與政治權(quán)利國際公約》明文規(guī)定:“限制公民人身自由的處罰必須經(jīng)合格的法庭來裁定”。勞動(dòng)教養(yǎng)的決定不經(jīng)過司法程序,執(zhí)法主體從審查到批準(zhǔn)決定,實(shí)際上均由公安機(jī)關(guān)一家負(fù)責(zé),缺乏監(jiān)督。這種根據(jù)書面材料認(rèn)定案情的做法難免會(huì)在認(rèn)定證據(jù)、事實(shí)上有失偏頗,依據(jù)的證據(jù)材料有時(shí)也難以真正得到核實(shí)、質(zhì)證,顯然與“非經(jīng)審判不得監(jiān)禁”的法治精神相沖突。

          (三)勞動(dòng)教養(yǎng)制度管理機(jī)構(gòu)體制不規(guī)范

          從勞教工作的實(shí)踐看,現(xiàn)行勞動(dòng)教養(yǎng)制度體制不順。首先,從勞動(dòng)教養(yǎng)的決定權(quán)看,法律法規(guī)規(guī)定,勞動(dòng)教養(yǎng)的審批是省級(jí)和大中城市的勞動(dòng)教養(yǎng)管理委員會(huì),而勞動(dòng)教養(yǎng)管理委員會(huì)由民政、公安、勞動(dòng)等部門組成,在實(shí)際工作中,此機(jī)構(gòu)形同虛設(shè),作用發(fā)揮不夠。其次,從勞動(dòng)教養(yǎng)管理機(jī)關(guān)的行政職能看,各省的勞動(dòng)教養(yǎng)管理局規(guī)格不同,級(jí)別不一,部分局是副廳級(jí),有的有財(cái)權(quán)、人事權(quán),有的有財(cái)權(quán)無人事權(quán),有的財(cái)權(quán)人事權(quán)都沒有,而全國相當(dāng)一部分勞教局是處級(jí)局,同勞教所一個(gè)級(jí)別,上下一般粗,相反,有的勞教所是廳級(jí)單位,設(shè)置比較混亂,難以保證管理上的順暢。

          (四)勞動(dòng)教養(yǎng)執(zhí)行保障體系不夠完善

          透過甘肅勞教所工作情況看,勞動(dòng)教養(yǎng)的執(zhí)行保障體系不夠完善。一是從中央到地方,把勞教場所的安全穩(wěn)定放在第一位,同時(shí)又把勞教釋放人員重新違法犯罪率作為衡量勞教工作質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。面對兩個(gè)“第一”的要求,勞動(dòng)教養(yǎng)執(zhí)行機(jī)關(guān)還做不到良好的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。二是在勞教人員的管理上,出于安全穩(wěn)定的第一考慮,管得住、跑不了是前提。因此,在執(zhí)行中對勞教人員的管理方式過于粗放,分類的科學(xué)化、精細(xì)化不夠。三是勞動(dòng)教養(yǎng)執(zhí)行的主體―勞教警察中,缺乏相應(yīng)的教育轉(zhuǎn)化工作知識(shí),心理學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的人員嚴(yán)重缺乏,還不能很好的適應(yīng)教育矯治勞教人員這一勞教工作目標(biāo)要求。

          二、完善勞動(dòng)教養(yǎng)制度的建議

          (一)改革完善勞動(dòng)教養(yǎng)制度的審批決定程序

          在勞動(dòng)教養(yǎng)法中,在明確規(guī)定勞動(dòng)教養(yǎng)對象的一前提下,可以將勞教審批權(quán)交付公安機(jī)關(guān),具體由縣一級(jí)公安機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)勞動(dòng)教養(yǎng)的審查提請,報(bào)上一級(jí)公安機(jī)關(guān)即市(州)一級(jí)公安機(jī)關(guān)審批決定。在市批決定環(huán)節(jié)明確規(guī)定勞動(dòng)教養(yǎng)適用對象的權(quán)利救濟(jì)程序和監(jiān)督制度。在權(quán)利救濟(jì)程序方面,要增加勞動(dòng)教養(yǎng)適用人員的申辯權(quán),對公安機(jī)關(guān)決定不服可以申辯理由;可按照行政復(fù)議法的相關(guān)規(guī)定設(shè)置,山作出勞教決定的本級(jí)人民政府或上級(jí)公安機(jī)關(guān)進(jìn)行復(fù)議審查。復(fù)議中,暫停勞教決定的執(zhí)行。同時(shí),強(qiáng)化對勞教審批決定的檢察監(jiān)督,在勞動(dòng)教養(yǎng)法中明確檢察機(jī)關(guān)的職權(quán),賦予一定的否決權(quán),制約和確保勞教審批權(quán)利正確行使合理使用。

          (二)改革完善勞動(dòng)教養(yǎng)制度的適用對象和范圍

          在勞動(dòng)教養(yǎng)的適用范圍上,本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持法律面前人人平等原則,改變原勞動(dòng)教養(yǎng)適用范圍的地域限制。當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,現(xiàn)代化、文明化程度不斷提高,已經(jīng)很難區(qū)分出大中城市和中小城市的本質(zhì)區(qū)別,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了早期的落后狀態(tài),取消勞動(dòng)教養(yǎng)適用的地域范圍,實(shí)現(xiàn)了法律面前人人平等,有利于社會(huì)整體的和諧穩(wěn)定。

          (三)改革完善勞動(dòng)教養(yǎng)制度的期限

          對于勞教期限的設(shè)計(jì),本人認(rèn)為確定在2~3年為宜。設(shè)計(jì)中至少應(yīng)遵循以下原則:一是采用相對確定勞教期限的立法模式,也就是規(guī)定勞教的最低和最高期限,具體每名勞教對象適用的期限由審批機(jī)關(guān)根據(jù)人身危險(xiǎn)的不同性質(zhì)來決定;二是應(yīng)建立健全人格調(diào)查制度。人身危險(xiǎn)性是根據(jù)勞教對象的成長過程、人格特點(diǎn)、精神狀況、違法行為歷史等一系列因素作出的判斷,客觀上要求建立人格調(diào)查制度,通過人格調(diào)查確定勞教期限;三是勞教期限并非不變期限,而是根據(jù)勞教對象的人身危險(xiǎn)性的增減可以減期、提前解教或延長期限。期限變更的決定應(yīng)由執(zhí)行機(jī)關(guān)決定,決定過程中應(yīng)充分聽取勞教對象的意見和建議,并進(jìn)行人身危險(xiǎn)性的科學(xué)評(píng)估。

          篇11

          一、美國高校教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析

          1981年,美國總統(tǒng)里根授權(quán)組成由18位專家參與的教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì),就當(dāng)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量問題展開調(diào)查,提出了《國家處于危急中:教育改革勢在必行》調(diào)查報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為美國一直存在的教學(xué)質(zhì)量問題始終未能得到解決,是導(dǎo)致美國國際競爭力下降的根源,從而嚴(yán)重威脅著國家安全。報(bào)告從國家安全的角度闡述了教育改革重要性,提出許多實(shí)質(zhì)性的教育改革建議,不僅要求重新設(shè)定師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),修訂高等學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃,而且對政府、家長和學(xué)生都提出了相應(yīng)的具體建議。此后,美國掀起了第三次教育改革運(yùn)動(dòng)。在全國教育改革的聲浪中,教師的入職培訓(xùn)和職后教育成為提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵措施之一。人們開始重新解讀師范教育,認(rèn)為教師教育應(yīng)貫穿于職業(yè)生涯的整個(gè)過程。使人們感受到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師繼續(xù)教育的必要性和緊迫性,使美國教師在職進(jìn)修逐漸法制化、規(guī)范化與制度化。第一,美國教師繼續(xù)教育模式主要包括四種。其一是高等院校繼續(xù)教育,主要采用校內(nèi)學(xué)分課程、校外服務(wù)以及遠(yuǎn)程教育三種形式。校內(nèi)學(xué)分課程是各高等院校以本校為繼續(xù)教育教學(xué)基地,向?qū)W習(xí)者授予教育碩士、教育博士的學(xué)分課程或不授予學(xué)位的學(xué)分課程。校外服務(wù)是指高等院校利用自身的人力資源優(yōu)勢,同政府及地方團(tuán)體合作成立一種“教師中心”的機(jī)構(gòu),參與社會(huì)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育是指高等院校通過廣播、電視、函授、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將本校專業(yè)課程推廣到社會(huì)中去,實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者網(wǎng)上交流,同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互交流,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與人際溝通等多種目的。其二是學(xué)區(qū)教育模式。主要由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、管理和監(jiān)督,由地方教育委員會(huì)負(fù)責(zé)財(cái)政撥款,圍繞學(xué)區(qū)的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)需要進(jìn)行。其三是教育專業(yè)團(tuán)體教育模式。經(jīng)常開展課題研究,舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議,進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的溝通和對話。上述教師繼續(xù)教育模式,達(dá)到了解決具體問題,擴(kuò)大知識(shí)面,更新知識(shí)以及獲得學(xué)位目標(biāo),同時(shí)除了從繼續(xù)教育中獲得教育知識(shí)與實(shí)踐技能外,也促進(jìn)了教師的個(gè)性發(fā)展和完善,使得教師繼續(xù)教育由原來的爭取合格,轉(zhuǎn)向爭取優(yōu)秀,逐步向更高層次發(fā)展。第二,美國教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢,教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也由原來以大專院校為主,逐步趨向多元化。通過多種教育模式實(shí)施教師繼續(xù)教育。加強(qiáng)教師教育、課程改革以及相關(guān)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)相結(jié)合。教師繼續(xù)教育從教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)素質(zhì)以及人格發(fā)展等方面進(jìn)行教育,著力提高在職教師的專業(yè)水平,實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育專業(yè)化。

          二、英國高校教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析

          第一,英國十分重視高職教師的職前培養(yǎng),積極探索新的培養(yǎng)模式,注重提高高職教師的職業(yè)技能。為高職教師的專業(yè)發(fā)展奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)。第二,英國高度重視高職教師的入職培訓(xùn)。1972年英國政府在《教育:一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書中指出:“即使是受過最嚴(yán)格的職前訓(xùn)練,但世上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻(xiàn)……每一位教師在任職初期,需要而且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修方案?!碑?dāng)時(shí)稱這一過程為新教師“人門”(induction)式“試用期”。1999年英國政府正式提出建立新教師入職培訓(xùn)制度,使新教師向職業(yè)教師的過渡做了很好的銜接。凡是1999年以后獲得教師資格證且首次參加工作的新教師必須完成三個(gè)學(xué)期的人職培訓(xùn)。英國入職培訓(xùn)制度的建立對于教師培養(yǎng)具有十分重要的意義,它標(biāo)志著一種全新的教師培養(yǎng)模式的確立,使人職培訓(xùn)處于與職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修同等重要的地位。把人職培訓(xùn)引入師資培養(yǎng)過程中,使教師培養(yǎng)方式更加科學(xué)和規(guī)范,有效地彌補(bǔ)了以往由于教師體制的封閉性而導(dǎo)致教師教育質(zhì)量不高,新教師不能很好地適應(yīng)和勝任教學(xué)工作的缺陷。實(shí)踐證明,新教師接受必要的入職培訓(xùn),接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo),熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程,可以大大縮短他們的適應(yīng)期,以便在盡可能短的時(shí)間內(nèi)勝任高等職業(yè)教育工作。第三,英國高度重視高職教師的職后教育工作。20世紀(jì)70年代以來,英國公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報(bào)告和發(fā)展計(jì)劃,使教師在職進(jìn)修已成為英國教師專業(yè)成長的一個(gè)重要組成部分,并逐步朝制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展。1972年發(fā)表的《詹姆斯報(bào)告》要求大力發(fā)展教師的在職教育與培訓(xùn),認(rèn)為這是提高教育質(zhì)量最迅速和最有力辦法。1983年發(fā)表的《教學(xué)質(zhì)量》白皮書對教師的在職進(jìn)修再次予以肯定,并認(rèn)為所有教師有必要不斷地參加在職進(jìn)修活動(dòng),使培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書中,要求所有教師都應(yīng)定期接受在職培訓(xùn),學(xué)校和地方教育當(dāng)局應(yīng)更系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃,使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程的需要。2001年英國政府頒布的促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí):專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》指出:制定這一戰(zhàn)略旨在給教師提供更多相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和有效的發(fā)展機(jī)會(huì),以提高教師的技能、知識(shí)理解力以及他們在學(xué)校中的工作效率。綜上所述,英國教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后教育三個(gè)階段已形成一個(gè)有機(jī)整體,在英國教師的專業(yè)成長中發(fā)揮著重要作用。

          三、德國高職教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析

          第一,完善的高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)法律法規(guī),最早起源于中世紀(jì)。到20世紀(jì)50年代,社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步對高等職業(yè)教育的要求不斷提高,德國聯(lián)邦政府和各州政府相繼頒布了《職業(yè)教育法》《職業(yè)促進(jìn)法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條件》等職業(yè)教育師資法律法規(guī)。德國高等職業(yè)教育師資建設(shè)不但有國家宏觀發(fā)展政策支持,而且還有相應(yīng)的法律法規(guī)體系保障,成為高質(zhì)量的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的前提條件和根本保障。第二,規(guī)范的高職教育師資的人職培訓(xùn)。在德國,無論是職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師、理論課教師,還是來自生產(chǎn)一線的實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師,都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論課考試。對于實(shí)踐課教師和實(shí)訓(xùn)課教師,不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練,掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程,而且還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí),以便能總結(jié)已有的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合起來,解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問題。對于理論教師而言,獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年,以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能,用批判的眼光看待大學(xué)里所學(xué)的各種專業(yè)教學(xué)理論模式和規(guī)律。這樣培養(yǎng)出來的教學(xué)人員,獨(dú)立任教后就已具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。在德國的高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地,理論課與實(shí)踐課盡可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行,使實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中的問題能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討,理論問題又通過實(shí)踐操作來加深理解。他們的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場所盡可能與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場所一致,培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程聯(lián)系,這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合,也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作,有效地提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第三,系統(tǒng)的高職教育師資的職后教育。根據(jù)德國聯(lián)邦政府和各聯(lián)邦州的法律法規(guī),高職教師參加職后培訓(xùn)和進(jìn)修是一種必須履行的義務(wù)和權(quán)力,高職教育師資必須不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,接受新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的繼續(xù)教育,并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行,形成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),值得強(qiáng)調(diào)的是在高等職業(yè)院校與企業(yè)合作中,教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容,這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)高職教師也會(huì)利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問題的思路和方法,對企業(yè)的經(jīng)營進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。同時(shí)將教師進(jìn)修提高與任職資格、職務(wù)及工資待遇緊密聯(lián)系起來,教師進(jìn)修后可獲得更高一級(jí)或另一級(jí)任職資格。高等職業(yè)院校的教師在任職期間,每兩年進(jìn)行一次考核,合格者晉升一級(jí),不合格者必須參加進(jìn)修。既有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高,也有利于高職教師的職后專業(yè)發(fā)展。

          參考文獻(xiàn):