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時(shí)間：2023-09-22 09:18:30
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一、問題提出
隨著學(xué)者們對(duì)教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)方法的選擇已經(jīng)成為西方教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題。教學(xué)方法的已有研究主要集中在對(duì)已有研究方法的批判等方面。如“填鴨式”教學(xué)方法、半腦式教學(xué)方法、管制式教學(xué)方法式等，嚴(yán)重阻礙了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。沒有一個(gè)好的教學(xué)方法，就很難有一個(gè)理想的教學(xué)效果。因此，必須探索一種新的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在理論知識(shí)同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一個(gè)新時(shí)代所需要的“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。從二十世紀(jì)八十年代初，一種稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)方法引起了越來越多的教育學(xué)家及教育實(shí)踐者的關(guān)注。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
針對(duì)PBL，國內(nèi)目前有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“課題學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)“等多種譯法，但較為通用的即“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解也有所不同，國外有學(xué)者指出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目形式來組織學(xué)習(xí)的一種模式，該模式要求學(xué)生扮演世界中的角色，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)自主地創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)探究問題、解決問題的能力。國內(nèi)學(xué)者劉延申（2001）指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生參加一個(gè)特殊的活動(dòng)項(xiàng)目，親自來調(diào)研分析和解決問題等，以建構(gòu)他們自己的理論知識(shí)體系，并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去[1] 。
簡(jiǎn)單地說，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐探究為中心、以項(xiàng)目活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)模式。
從二十世紀(jì)初起，教育學(xué)家杜威提出教育應(yīng)該反應(yīng)社會(huì)；隨后Kilpatrick提出教育應(yīng)該是“一種全身心而又目的性的活動(dòng)，而該活動(dòng)是典型的真實(shí)生活的一部分” [2]。后來的學(xué)者進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行研究認(rèn)為，項(xiàng)目活動(dòng)具有以下特點(diǎn)。首先項(xiàng)目活動(dòng)具有真實(shí)性并具有現(xiàn)實(shí)意義。即項(xiàng)目學(xué)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中所研究的問題是一個(gè)真實(shí)的問題，同時(shí)要求學(xué)生分成若干小組共同完成任務(wù)。Blumenfeld 對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了一下描述：提出問題、探討、推測(cè)、計(jì)劃、試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、結(jié)論、交流成果、提出新問題、創(chuàng)造新產(chǎn)品[3]。其次，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)。該特點(diǎn)是其與傳統(tǒng)的教育方法有著本質(zhì)的區(qū)別。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣來主動(dòng)的選擇項(xiàng)目，并自主地組織、討論、研究、分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實(shí)踐探討
（一） 明確任務(wù)，選擇項(xiàng)目，成立學(xué)習(xí)小組
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹，提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體要求，明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，但并不過多關(guān)注細(xì)節(jié)以免約束學(xué)生的思考空間。大體上，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、范圍以及主要階段完成的內(nèi)容、時(shí)間及學(xué)習(xí)成果的形式提出明確的規(guī)定。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容， 再由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生的選擇。
（二）制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃和小組分工
項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃決定了三W：who（誰來做）、what（需要做什么）、when（什么時(shí)間做，要多久）。一個(gè)好的的計(jì)劃，是完成項(xiàng)目的前提和保證。項(xiàng)目組的每個(gè)成員都要參與到計(jì)劃的制定中去，每個(gè)成員都要了解到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃和細(xì)節(jié)，了解自身要完成的任務(wù)，同時(shí)了解需要配合其他人的地方，這樣他們會(huì)對(duì)項(xiàng)目有效執(zhí)行更加富有責(zé)任感。
（三）獨(dú)立探究，相互批評(píng)
建立按計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展交流和評(píng)分的機(jī)制，首先提出有效的問題解決方案，第二步是實(shí)施方案，最后開展交流。 學(xué)生大部分的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧的掌握是在此過程中完成。
小組成員根據(jù)個(gè)人的任務(wù)，通過深入研究、調(diào)查分析，搜集相關(guān)資料；根據(jù)項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃，階段性的完成項(xiàng)目的每一部分；保持紀(jì)錄對(duì)活動(dòng)的看法、感想和建議；小組成員定期討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)論，并進(jìn)一步完善項(xiàng)目方案；教師即時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)。
（四）定型成果，提煉總結(jié)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征是將學(xué)習(xí)的成果制作成作品展示出來。由于外語教學(xué)課程的特點(diǎn)，其項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果本身就是成果。這些成果形成過程，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生成果定型的過程中起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。特別是在外語學(xué)習(xí)的過程中，如何用更為精確的詞語表達(dá)想要表達(dá)的語句不僅是學(xué)生需要具備的能力也是教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。
作品制作完成后，舉辦各學(xué)習(xí)小組間的交流活動(dòng)，邀請(qǐng)多位教師進(jìn)行評(píng)閱。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正做到定量與定性評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便使學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的項(xiàng)目有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
四、總結(jié)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的弊端，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)生活的一部分。本文針對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革和探索，提出了中學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)的思路，盡管目前項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前我國環(huán)境下的中學(xué)英語教學(xué)中只有小規(guī)模的嘗試，但其未來大力發(fā)展是必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉延申.美國高等師范教育改革簡(jiǎn)述[EB/OL]. [2010-01-20].省略.edu.en/ 20011 112/3009281.shtml.
高中英語課程教學(xué)面臨著新課程教學(xué)改革和現(xiàn)代高考制度的兩大改革，高中英語教師在研究和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以教學(xué)活動(dòng)為方式，以教學(xué)任務(wù)為手段的新型教學(xué)模式。使高中英語走出了以往的老師一人講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。高中英語利用多種多樣的活動(dòng)形式，完善科學(xué)的英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓高中生遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。然而，在這些新型教學(xué)方案的具體實(shí)踐中，逐漸暴露出新的問題：首先，英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)立，在課堂運(yùn)用上很激烈，但是效率低，質(zhì)量不高；學(xué)生自己能掌握的知識(shí)少，在課堂教學(xué)活動(dòng)過后，原來不會(huì)的仍然不會(huì)；兩極分化更為嚴(yán)重，英語成績(jī)不好的學(xué)生積極性下降，導(dǎo)致成績(jī)下滑。由此來看，高中英語課程教學(xué)改革仍需繼續(xù)進(jìn)行。因此，教師要重點(diǎn)研究高中英語課程教學(xué)的有效設(shè)計(jì)與研究，尋找適合高中生的學(xué)習(xí)方法。
一、讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)高中英語課程的主要內(nèi)容之一。俗話說，細(xì)節(jié)決定未來；千里之堤，毀于蟻穴。這足以證明，細(xì)小的事物對(duì)整體有著很大的影響。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中英語課程作為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，要從一開始就要求學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偟膩碚f，要求學(xué)生自主建立高中英語知識(shí)復(fù)習(xí)資料，定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認(rèn)真聽講，學(xué)會(huì)做筆記。勤于問人，善于思考等。例如，實(shí)際情況說明了，大多數(shù)高中英語成績(jī)較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較注重技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。
二、建立專業(yè)的英語學(xué)習(xí)方法
高中英語區(qū)別于其他學(xué)科，是一門語言實(shí)用性較強(qiáng)的課程。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語學(xué)科時(shí)，都缺乏練習(xí)，只依靠平時(shí)的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生高中英語成績(jī)不理想，從而不喜歡學(xué)習(xí)高中英語。而教師在教授高中英語課程的過程中，養(yǎng)成了全程講解知識(shí)的習(xí)慣，忽視了學(xué)生提問能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？偠灾處熞诮虒W(xué)實(shí)踐中，不斷對(duì)高中英語教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，嚴(yán)格按照新課程改革理念的教學(xué)方法，從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的高中英語素養(yǎng)，提升學(xué)生高中英語整體成績(jī)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
比如，在學(xué)習(xí)語法知識(shí)直接引語和間接引語時(shí)，學(xué)生應(yīng)該掌握它們的基本語法規(guī)則，以及兩者相互轉(zhuǎn)化的時(shí)態(tài)變換，這是考試的重點(diǎn)。學(xué)有余力的學(xué)生還可以深入學(xué)習(xí)指示代詞、時(shí)間狀語等特殊結(jié)構(gòu)的變換。又如，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，起點(diǎn)不同，可以分別依照不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如，就單詞而言，成績(jī)較好的學(xué)生可以使用acquire，adequate等，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則用get或gain，enough。教師要求英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒裝句、虛擬語氣、復(fù)合句等句式，而學(xué)困生則保障作文中不出現(xiàn)錯(cuò)誤的詞語拼寫和運(yùn)用簡(jiǎn)單的句式，不出現(xiàn)嚴(yán)重的語法結(jié)構(gòu)即可。
三、高中英語教學(xué)較為刻板、沉悶，需要教師在課程教學(xué)中利用一定的技巧和方法
比如，教師可以采用情境引入法，在英語課堂開始時(shí)，教師準(zhǔn)備好與講課內(nèi)容相關(guān)的資料，可以是名人演講、視頻等資料。也可以讓學(xué)生提前觀看以上資料，這樣還能夠引起學(xué)生的注意力，把較為深?yuàn)W的高中英語專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯的語言。另一方面，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，運(yùn)用現(xiàn)代化科技的教學(xué)方法和合作探究的教學(xué)方式也能事半功倍，高中課程一般采用多媒體教學(xué)和分組研究的方式，大大豐富了學(xué)生的上課方式。對(duì)于合作探究這一要求是高中教學(xué)方式的重點(diǎn)。首先，高中生分組學(xué)習(xí)，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，亦可以彌補(bǔ)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力的鍛煉，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力難以得到提升。而學(xué)生共同探討研究，可以互相學(xué)習(xí)借鑒對(duì)方優(yōu)點(diǎn)與長處，改善自己的缺點(diǎn)與不足。教師采用多媒體教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)高中英語課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以采用最新的教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)最優(yōu)秀的教學(xué)方式，充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為高中英語課程教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供技術(shù)手段和途徑。
總而言之，教師應(yīng)該確保高中英語課程教學(xué)活動(dòng)高效而有用，具體來說就是在教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)該只注重課堂活動(dòng)的教學(xué)流程，更應(yīng)該注重教學(xué)方法，注重實(shí)施高中英語教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方法。因此，教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的高中英語教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生的束縛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍氣氛。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-102-01
近幾年來，隨著新課程改革在教學(xué)中掀起了一股新的熱潮，新課改教學(xué)對(duì)每一位教師來說都是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。新課改的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課改首先需要轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只把傳授知識(shí)作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性。教師在教學(xué)中把知識(shí)范疇、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)掂量估計(jì)，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，通常會(huì)忽略到學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀念的培養(yǎng)。但是如今社會(huì)的知識(shí)更新很快，教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而是使學(xué)生具備終生獲取知識(shí)的能力。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，首先要考慮如何使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到這一目的。其次在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點(diǎn)金術(shù)”，也就是常說的“授之于魚不如授之于漁”。
新課改理念要求學(xué)生英語科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。新教材將探究性學(xué)習(xí)貫穿于全書的各個(gè)欄目中，因此，在教學(xué)過程的組織和實(shí)施中不忘探究，教學(xué)策略上要確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，改變過去重結(jié)果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種心事，從而達(dá)到預(yù)期目的。英語課程的學(xué)習(xí)，不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言能力；更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到英語的美麗，開發(fā)學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志，拓展學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此，在教學(xué)的過程在中，我進(jìn)行了一些新教學(xué)方法的嘗試：
一、采用任務(wù)型教學(xué)法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性
在教學(xué)過程中，分別給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式去完成所給任務(wù)，最后向全班匯報(bào)結(jié)果。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)就不會(huì)感覺是單一的“學(xué)”，而是在做一件很有意義的事。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元SectionA的部分“Where did you go on vacation ？”“I stayed at home ＼went to the mountains ＼visited my uncle ”這一句型時(shí)，我讓學(xué)生以對(duì)話的形式在教室里自由向同學(xué)提問并作記錄，看誰調(diào)查的最多，然后向同學(xué)們匯報(bào)結(jié)果。又如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第八單元How do you make a banana milk shake ？我先讓學(xué)生自己閱讀制作香蕉奶昔的過程，然后再找?guī)酌麑W(xué)生親自動(dòng)手操作，比較看誰做的步驟正確，制出的奶昔味道最好。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、采用角色扮演學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
把所要教學(xué)的對(duì)話內(nèi)容讓學(xué)生們自由選擇喜歡的角色來表演完成。把基礎(chǔ)不同的學(xué)生組成一組，內(nèi)容多的角色由基礎(chǔ)較好的學(xué)生扮演，內(nèi)容簡(jiǎn)單且少的角色由基礎(chǔ)底子薄的學(xué)生扮演。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元Section A部分的“How often do you exercise？”我讓四名學(xué)生扮演記者、學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C、通過記者采訪三名學(xué)生，用句型“What do you do on weekends？”“I usually watch Tv./ go shopping/help with housework ······”“How often do you watch Tv？”“I watch Tv every day /once a week/ twice a week .”
這樣教學(xué)促使學(xué)生之間在準(zhǔn)備過程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰都得到了發(fā)揮。即鞏固了舊知識(shí)，口語表達(dá)能力又得到很好的鍛煉，也鍛煉了學(xué)生們的膽量，讓膽小的學(xué)生在其他人的帶動(dòng)下敢于說出來，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的。
三、采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心讓學(xué)生得到滿足
在教學(xué)中只要學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)，無論說的好壞，我都會(huì)給予不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)最后才進(jìn)行客觀性的糾正。我常用：“very good/ beautiful/ good jod /excellent /you are right/so clever/ very well /great·····”等語言激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們鼓掌祝賀。每當(dāng)此時(shí)學(xué)生們到會(huì)因?yàn)榈玫奖頁P(yáng)而表現(xiàn)出無比的自信和滿足，對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)更有興趣更有信心。因此激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)不但能增強(qiáng)學(xué)生的自信心讓學(xué)生得到滿足 ，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
隨著中醫(yī)英語翻譯研究的發(fā)展，中醫(yī)英語相關(guān)課程已納入高校中醫(yī)類及語言類專業(yè)的課程設(shè)置。本文以我校語言類專業(yè)英語專業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫(yī)英語課程中應(yīng)用“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，pbl）的教學(xué)模式，探討運(yùn)用該模式優(yōu)化中醫(yī)英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫(yī)英語教育的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
一、“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem-based learning，pbl）
雖然我國英語語言教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但相對(duì)而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語法、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、推行單純理論學(xué)習(xí)的階段。[1]
pbl源于20世紀(jì)50年代的國外醫(yī)學(xué)教育，后來擴(kuò)展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。pbl建立學(xué)習(xí)小組，由教師提供學(xué)習(xí)資源和方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問題。pbl與傳統(tǒng)教學(xué)即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-based learning，lbl）相比，有許多新特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)以問題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合等，能明顯提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及其語言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、資料檢索能力。[2]目前，pbl在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用。而在中醫(yī)英語課程中的應(yīng)用，由于中醫(yī)英語翻譯本身發(fā)展相對(duì)其它醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科較晚，故在教學(xué)層面開展中醫(yī)英語課程其實(shí)還有局限，且教學(xué)方法單一。隨著中醫(yī)的國際化發(fā)展，理應(yīng)逐步完善中醫(yī)英語課程的教學(xué)。
二、pbl教學(xué)在中醫(yī)英語課程的應(yīng)用
在英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中加入中醫(yī)英語課程，是對(duì)該專業(yè)學(xué)生語言運(yùn)用能力的拓展與延伸。通過本課程的學(xué)習(xí)，使英語專業(yè)的學(xué)生具備一些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀中醫(yī)相關(guān)中英文文獻(xiàn)的能力，更著重于其運(yùn)用專業(yè)英語進(jìn)行中醫(yī)翻譯與交流的能力。然而，中醫(yī)英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領(lǐng)域，延伸到中醫(yī)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。故在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平至關(guān)重要。
1. 教學(xué)實(shí)施過程
選取我校英語專業(yè)大三54名學(xué)生為授課對(duì)象。此時(shí)學(xué)生語言運(yùn)用能力較全面，對(duì)英語各項(xiàng)基本技能能夠較熟練地應(yīng)用。在pbl教學(xué)前，先進(jìn)行l(wèi)bl教學(xué)，即采用傳統(tǒng)講授教學(xué)授以中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為實(shí)施pbl教學(xué)打下基礎(chǔ)。
進(jìn)行pbl教學(xué)時(shí)，按照平均每組5人將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每次授課提前發(fā)放討論資料，各組學(xué)生針對(duì)資料分析、整理、提出中醫(yī)英語學(xué)習(xí)中可能的問題假設(shè)，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當(dāng)日各小組集中討論，1名學(xué)生作中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生針對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)作課程總結(jié)，以書面形式整理上交教師。[3]
2. 評(píng)價(jià)體系
包括問卷調(diào)查和綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷以初步了解pbl在優(yōu)化英語專業(yè)中醫(yī)英語課方面發(fā)揮的作用，反映學(xué)生對(duì)該模式的意見和看法。綜合成績(jī)包括：①統(tǒng)一命題考試，即學(xué)期末進(jìn)行試卷考試，占綜合成績(jī)70%；②平時(shí)課堂表現(xiàn)，包括pbl討論發(fā)言、ppt制作（問題提綱及解決辦法）、中醫(yī)病例英譯等，占綜合成績(jī)30%。
三、結(jié)果分析
1. 問卷調(diào)查結(jié)果與分析
pbl教學(xué)結(jié)束后，共計(jì)發(fā)出問卷54份，回收52份有效問卷。
（1）調(diào)查結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為pbl是一種好的教學(xué)方法，并愿意向其他同學(xué)推薦；他們認(rèn)為通過pbl，對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有更深的印象，可提高學(xué)習(xí)積極性；且寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更善于傾聽他人的意見，同學(xué)間的協(xié)作也更有利于解決問題。故而90%以上的學(xué)生都認(rèn)為pbl所占據(jù)的時(shí)間是值得的。此外，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，雖然pbl能夠提高自學(xué)能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學(xué)生表示對(duì)本課程有興趣。盡管如此，就pbl教學(xué)本身而言，75%的學(xué)生還是認(rèn)為pbl可以提高他們解決問題的信心。
（2）調(diào)查分析。雖然通過問卷顯示出學(xué)生對(duì)pbl教學(xué)并不完全滿意，但其優(yōu)勢(shì)仍得到了學(xué)生的認(rèn)可。之所以存在不盡如人意的情況，原因?yàn)椋孩儆⒄Z專業(yè)的學(xué)生不具備中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)。該門課程實(shí)際上首先涵蓋的是中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，其次才是語言的內(nèi)容。②學(xué)生并未覺得該門課程與他們將來的工作和學(xué)習(xí)有重要關(guān)聯(lián)，故學(xué)習(xí)興趣不高。③英語專業(yè)的學(xué)生并不熟悉充分利用各種資源渠道搜集信息的方法。
基于這些原因，教師更需加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，提升個(gè)人能力以解決學(xué)生的各種問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴cpbl，充分發(fā)揮自身能力，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。對(duì)于采集信息，教師要提供查詢渠道，幫助學(xué)生甄別有效信息，鼓勵(lì)他們深入探索。
2. 綜合成績(jī)分析
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，綜合成績(jī)90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。
從成績(jī)來說，達(dá)到良好以上的學(xué)生僅約1/5，不算十分理想。這體現(xiàn)出一個(gè)矛盾，即一方面學(xué)生認(rèn)可pbl，也覺得從中受益，但另一方面卻又對(duì)該門課程缺乏足夠興趣，感到所學(xué)非用。對(duì)此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如增加學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。此外，在學(xué)生的培養(yǎng)方向或?qū)淼木蜆I(yè)方向上予以適當(dāng)引導(dǎo)，使之正確認(rèn)識(shí)該門課程的設(shè)置意義。
四、討論
對(duì)于初中教育階段英語微課程而言，必須要落實(shí)好教學(xué)工作中各項(xiàng)環(huán)節(jié)，只有這樣才可以保證微課程教育功能的充分發(fā)揮。同時(shí)，在選取微課程教學(xué)素材過程中，教師需要充分考慮班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)置一些具備層次性的學(xué)校問題，從而全面滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
在進(jìn)行微課程導(dǎo)入過程中，教師需要明確微課程的教育形式，在統(tǒng)籌教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用聲音、圖像等為學(xué)生展示英語知識(shí)。借助課前微課視頻的有效展示，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種探究欲望。如：教師在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《Natural disasters》這一課時(shí)，教師需要在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，選取一些關(guān)于臺(tái)灣地震的視頻或圖片， 以此為素材制成微課程。利用教師精心準(zhǔn)備的英語微課進(jìn)行導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在微課程中設(shè)置一些精簡(jiǎn)的文章做鋪墊，以此來有效積累學(xué)生的英語基礎(chǔ)，進(jìn)而保證日后英語教學(xué)的有序開展。
二、落實(shí)好微課程展示環(huán)節(jié)
就初中英語課程而言，落實(shí)微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)工作是保證微課程教學(xué)功能的關(guān)鍵構(gòu)成，就現(xiàn)階段初中英語教材而言，其涉及到的教育內(nèi)容包含閱讀、英文單詞、語法及作文寫作等。因此，教師需要在實(shí)際過程中事先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析，以此來保證課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性性與有效性。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文故事過程中，教師需要事先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行解析，從文章中提煉出十分關(guān)鍵的內(nèi)容，完成好后期的視頻剪輯工作。在課堂教學(xué)活動(dòng)中將其展示，在微課程所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)英語作文寫作時(shí)，教師需要事先與班級(jí)中學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)嗜好，在設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以此來為學(xué)生展現(xiàn)出所需的內(nèi)容。借助微課程內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生想象，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)素材，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
在學(xué)習(xí)英文單詞時(shí)，教師需要明確初中教育階段英語單詞的教學(xué)是基于英語單詞的跟讀前提下進(jìn)行的，在此種教育模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，教師需要在設(shè)計(jì)微課程過程中，對(duì)教材中提出的英語單詞進(jìn)行科學(xué)分組，保證每一組的英語單詞數(shù)量都是一致的，且要針對(duì)單詞內(nèi)容設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的話題，以此幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)體系。借助微課程的形式進(jìn)行呈現(xiàn)英語知識(shí)，可以在初期引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時(shí)了解英語單詞的意思，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一些比較難以理解掌握的英語單詞，教師需要采用化難為簡(jiǎn)的形式，加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解，還可以借助固定搭配等方法進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解英?Z單詞。如：教師在教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)英語《Abilities》這一課時(shí)，以success為例，n.成功，成就；好成績(jī)，好結(jié)果；成功的人（或物） success 名詞 n. [復(fù)數(shù)successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；勝利；發(fā)財(cái)；成名；結(jié)果；效果；成就；動(dòng)詞形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，過去分詞：succeeded 現(xiàn)在分詞：succeeding第三人稱單數(shù)： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微課視頻將單詞相關(guān)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，有效加深學(xué)生對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而有效掌握其知識(shí)。
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0120-01
新的英語課程更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高交際意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的過程。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是我們每個(gè)英語教師都應(yīng)該思考和研究的問題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。我們可以把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課時(shí)有目的講解一些西方背景知識(shí)和趣事。課后多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)如：圣誕晚會(huì)就能極大的拉近了老師和學(xué)生的距離，也同時(shí)極大地提高了學(xué)生參與性與積極性。
讓“雙差生”學(xué)英語是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其他方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。
二、要始終貫徹交際性原則。強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)
“讓游泳者到水中去?！边@是交際語言教學(xué)理論的思想核心。語言學(xué)家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it do it……onlyby practicing communicative activities carl we learn to communi-cate.”意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，可以采用的方法有：
1、建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How areyou today?”星期一上課問：“Did you have a good time in theweekend?”學(xué)生會(huì)作出不同的回答，引出更多的對(duì)話。從而達(dá)到交際的目的。
2、盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report。這一做法初中就經(jīng)常采用，然而到了高中仍然要堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明dutyreport是鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。
3、適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。
4、定期舉辦英語課外活動(dòng)，如：圣誕晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口參與交際的積極性。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。學(xué)生的自學(xué)能力包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外大量的獨(dú)立的閱讀，高一就應(yīng)該要求學(xué)生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。就是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的問題多問為什么，同時(shí)通過多種途徑，讓學(xué)生對(duì)教師課堂中講述的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種問為什么的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到鍛煉。我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭(zhēng)論的問題，并且多問一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽課過程中，或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問題出現(xiàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的教師可以直接回答，作業(yè)本上的教師在批閱作業(yè)時(shí)回復(fù)，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí)，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵(lì)的同時(shí)，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，也會(huì)促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)下、英語教學(xué)方法、思考
一、英語教學(xué)要著眼于全面發(fā)展
新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。每一位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們因該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。
二、英語教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力
在新一輪課程改革中，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能，語言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。
1.掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言的輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽，說，讀，寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。
2.學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學(xué)語法。中國人學(xué)習(xí)英語掌握必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語言基礎(chǔ)知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語課上成語言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)語言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。
3.學(xué)生運(yùn)用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度，文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語教學(xué)一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂于進(jìn)取，把英語學(xué)好，才能對(duì)英語學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語學(xué)習(xí)的策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語學(xué)習(xí)策略，以便在英語學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。
三、英語教學(xué)要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式
1.在英語教學(xué)中，我們多年來采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試。
近年來，隨著素質(zhì)教育的深入及考試改革的發(fā)展，在中考中有了人機(jī)對(duì)話。但平時(shí)及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣我們就沒有及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了英語教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。
2. 實(shí)施英語課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：
多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的管理者——英語教師，學(xué)生和家長都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。
一、以新課標(biāo)為導(dǎo)向，剖析問題所在
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言應(yīng)用能力的同時(shí)，著重培養(yǎng)提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，歸根結(jié)底就是在突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下培養(yǎng)學(xué)生由單一獲取信息的過程轉(zhuǎn)向信息加工的能力。有這樣一節(jié)閱讀課教學(xué)，其教學(xué)流程是：
Step 1：教師先教新單詞；
Step 2：教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文，聽一遍課文錄音：
Step 3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；
Step 4：學(xué)生再讀一遍課文，然后總結(jié)所學(xué)知識(shí)。
這節(jié)課思路清晰，但教學(xué)方法不“活”。整節(jié)課以教師為主，重點(diǎn)串講了基本的英語語言知識(shí)點(diǎn)，包括詞、句以及語法。學(xué)生成了“聽眾”，只接收信息。而整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生自主性閱讀，沒有進(jìn)行有效指導(dǎo)，沒有給學(xué)生參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法是不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的。
二、以合作學(xué)習(xí)為方法，注重情感目標(biāo)
原聯(lián)合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時(shí)，提出了教育的四大功能，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處。通過合作學(xué)習(xí)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言與別人進(jìn)行交談的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中，可以建立信息差（info-ration gap），以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流合作。教師應(yīng)該營造寬松和諧、融洽，平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的參與條件，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，去說。
以《Elias’s story》一課為例，教師可以設(shè)置一個(gè)采訪任務(wù)：記者要采訪Elias，采訪內(nèi)容可以包括以下問題：
1.When did you first meet Mandela？
2.Can you tell me more about how he helped you？
3.How d0 you like his idea of peaceful fighting？
同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更深刻地理解全文內(nèi)容。當(dāng)然合作的方式多種多樣，可以在課前針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)，也可以在課堂中就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論?？傊n堂是學(xué)生之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、發(fā)展和交際的平臺(tái)。
三、以巧問精問為策略。增強(qiáng)主體地位
英語課堂教學(xué)中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們思維的火花，教師設(shè)計(jì)問題要有科學(xué)性。問題應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，把握好難度，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣吸引到問題所隱含的本質(zhì)內(nèi)容上來。比如《Anizht the earth didn’t sleep》這一閱讀課，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以提出問題：“What do you think may happenbefore all earthquake？”學(xué)生一下子被吸引到地震這一話題中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。通過分享成果，增強(qiáng)他們的主體地位。
又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly the city be-gan to breathe again”教師可抓住“breathe”一詞，設(shè)計(jì)問題：What does word“breathe”refer to？學(xué)生馬上展開積極思維，結(jié)合課文內(nèi)容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The cicy will not die，she can recover from the pain”。這一問題的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生拓寬了對(duì)課文主題的領(lǐng)悟，而且使學(xué)生更深刻地了解唐山人民勇敢面對(duì)自然災(zāi)害，積極進(jìn)行災(zāi)后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內(nèi)在的因素，以透明、適度的提問，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考與探索的意識(shí)。
四、以教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，培養(yǎng)探究能力
大多數(shù)學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)會(huì)借助于漢語思維，把看到的文字信息轉(zhuǎn)譯成中文，這說明學(xué)生的閱讀能力沒有得到進(jìn)步，只是被動(dòng)地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之外，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，這就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)性訓(xùn)練。
（一）讀前活動(dòng)
學(xué)生對(duì)所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學(xué)生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識(shí)是非常必要的。以Canada——“The TrueNorth”為例。加拿大是個(gè)移民國家，自然景觀優(yōu)美，文化內(nèi)涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學(xué)生所了解的加拿大，教師可設(shè)計(jì)以下問題：What do you know aboutCanada？What can you do there？
在這一環(huán)節(jié)中，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容也是很重要的閱讀技巧，不論預(yù)測(cè)是否正確，都能有效地為學(xué)生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）讀中活動(dòng)
這一活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力要有所提高，關(guān)鍵在于把信息接收過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸み^程，使他們的探究創(chuàng)新意識(shí)逐步提高。
1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，以自然段為切入點(diǎn)，以自然段的段意為基礎(chǔ)要素。有些主題句簡(jiǎn)潔，概括性很強(qiáng)，就在該自然段中，但有些段落需要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。
2.捕捉文中細(xì)節(jié)。掌握了文章主旨之后，需進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，好比掃描儀，細(xì)化到每個(gè)單詞上，也就是掌握關(guān)鍵詞（實(shí)詞）。著名語言學(xué)家David Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without grammar very little can be coveyed，with out vocabularynothing can be conveyed”）由此可見，英語學(xué)習(xí)過程中詞匯教學(xué)的重要性。掌握理解詞匯的意思可運(yùn)用上下文線索猜測(cè)，也可以運(yùn)用構(gòu)詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學(xué)生理解生詞含義。例如學(xué)生學(xué)過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。
詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細(xì)節(jié)教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學(xué)生進(jìn)行把握。也可根據(jù)作者運(yùn)用的寫作順序，如時(shí)間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內(nèi)容，再陳述重要信息內(nèi)容的詞，都可以幫助學(xué)生弄清文章信息之間的邏輯關(guān)系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設(shè)計(jì)了不同類型的題目，如設(shè)計(jì)問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習(xí)都可以幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀效果。閱讀記敘文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物，過程和結(jié)果：閱讀人物傳記時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)和成就等；閱讀戲劇則指導(dǎo)學(xué)生把握人物、背景、過程、和結(jié)果。《A pioneer for all people》一課，教材練習(xí)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生歸納袁隆平的個(gè)人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)。如：
（三）讀后活動(dòng)
為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由所學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為技能，讀后活動(dòng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
作為高中英語教學(xué)一線教師的我們，理所當(dāng)然地應(yīng)該承擔(dān)起構(gòu)建新課改理念下的高中英語課堂教學(xué)模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應(yīng)新課改與新高考從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與新課改理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學(xué)質(zhì)量、英語高考成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么，在新課改理念下，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣的高中英語課堂教學(xué)模式呢？
1要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)教師的角色
教師應(yīng)該把時(shí)間歸還給學(xué)生。眾所周知，在教育教學(xué)過程中，雖說教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并存，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的目的，它決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)理念支配之下，學(xué)生處于從屬地位沒有學(xué)習(xí)的熱情，不能體現(xiàn)個(gè)性，更談不上學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，新課改形勢(shì)下，教師地位發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閹椭摺⒁龑?dǎo)者。教學(xué)過程中，教師必須以幫助學(xué)生為目的，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身人生目標(biāo)。這樣，教學(xué)過程實(shí)際是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。既然學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，那么教師就應(yīng)該把教學(xué)的時(shí)間讓給學(xué)生，改變過去教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師讓學(xué)生討論問題，只留給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間，學(xué)生的思維還沒來得及發(fā)散開去，就被打住。時(shí)間太短，學(xué)生自然沒有討論出結(jié)果，這時(shí)，教師就將自己對(duì)問題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，課堂成了教師的表演。看來部分教師在教學(xué)過程中，過于重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。把時(shí)間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探究，教師引導(dǎo)學(xué)生，不要讓其偏離正確的方向，才是合理的科學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的實(shí)施，必將使學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終生。
2要以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力
教師應(yīng)該把空間歸還給學(xué)生。把時(shí)間歸還給學(xué)生，大部分教師都能做到，但也應(yīng)該把學(xué)習(xí)的空間歸還給學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實(shí)踐的英語教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用設(shè)問置疑、實(shí)際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競(jìng)賽、操作、論述等活動(dòng)，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。在英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。我想，這里所說的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，不僅應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生，還應(yīng)該包括給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。可能有些教師認(rèn)為，學(xué)生不是一直在教室里嗎？是的，但每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所處的位置滿意嗎？俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛?！币粋€(gè)班六七十個(gè)學(xué)生，個(gè)性必然有差異。有些學(xué)生喜歡坐在教室后面學(xué)習(xí)；有些學(xué)生坐在教室前排，學(xué)習(xí)效率高；有些學(xué)生喜歡和學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的同學(xué)坐同桌；又有些學(xué)生因?yàn)樽诮淌业慕锹洌床灰姾诎迳系淖?，聽不見教師的聲音，想坐在通道?nèi)聽課，教師可能會(huì)因?yàn)樽非笳R劃一，拒絕他們的種種請(qǐng)求，這樣，勢(shì)必會(huì)沖淡他們的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，只要學(xué)生是以學(xué)習(xí)為目的，坐在教室的任何地方聽課，都應(yīng)該得到教師的許可。在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，與同學(xué)交流，與老師對(duì)話。因此，教師應(yīng)該把空間歸還給學(xué)生。
3要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力
教師應(yīng)該把文本歸還給學(xué)生?！缎抡n標(biāo)》指出，英語教材是英語課程資源的核心部分。不少教師認(rèn)識(shí)到它的重要性，卻被其束縛了手腳。在教學(xué)過程中，教師一遍一遍地教學(xué)生讀單詞，一字一句地翻譯課文內(nèi)容，心不厭煩的講解語法，不難看出教師對(duì)教材的重視程度。但教師只看到教材是教學(xué)的工具，不知道教材更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的平臺(tái)。從某種意義上來說，教材不應(yīng)該叫做“教材”，應(yīng)該改名叫“學(xué)材”。 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用語言做事，運(yùn)用語言吸收和傳遞信息，運(yùn)用語言表情達(dá)意、交流思想，將所學(xué)語言運(yùn)用于真實(shí)交際。在此基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。其實(shí)，單詞學(xué)生自己會(huì)讀，教師只需教給其拼讀之法；課文學(xué)生會(huì)翻譯，教師只需檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解有誤紕漏，是否全面；語法學(xué)生自己會(huì)總結(jié)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生歸納，不致使其歸納出錯(cuò)誤的語法規(guī)則。由此可見，教師應(yīng)該把文本歸還給學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀恰敖滩摹钡闹魅恕?/p>
總之，我們要構(gòu)建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學(xué)模式。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力；以對(duì)話為主，突出學(xué)生扎實(shí)靈活的語言操練技能；要把創(chuàng)新教育融入英語課堂教學(xué)，從而激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題能力，努力實(shí)現(xiàn)新課改與新高考對(duì)接。新課改下的教學(xué)模式正在逐漸被發(fā)現(xiàn)、被完善，但以學(xué)生為主體的主導(dǎo)思想是永遠(yuǎn)不變的。
參考文獻(xiàn)
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縱觀目前高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，對(duì)高職院校的英語課程進(jìn)行全面改革，在新課程的背景下，要求老師改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高自身的專業(yè)水平，拓寬相關(guān)知識(shí)水平，樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才。本文就新課程背景下高職英語教學(xué)中方法的改革和完善展開討論。
一、新課程背景下改革和完善高職英語教學(xué)方法的必要性
最近幾年，各地的高職院校不斷增加，我國的高職教育也獲得了很大的發(fā)展，但由此而來產(chǎn)生了很多關(guān)于教學(xué)方法的問題?？v觀目前高職院校英語的教學(xué)狀況，存在許多問題。
高職英語教學(xué)是繼中等英語教學(xué)的延續(xù)，而在此之前許多學(xué)生未接受全面的英語詞匯和聽力訓(xùn)練，生源的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一致，英語水平參差不齊，使高職階段的英語教學(xué)難度加大；進(jìn)入高職院校對(duì)英語教學(xué)的時(shí)間大大減少，遠(yuǎn)不及在普通高中時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間長，英語的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障；目前高職英語教學(xué)模式落后，也是很嚴(yán)重的問題，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力差，英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)則，對(duì)英語的教學(xué)要求低，老師和學(xué)生的重視程度不夠。因而在新課程改革的背景下，不斷加強(qiáng)高職英語教學(xué)方法的改革和完善。
二、在新課程背景下對(duì)高職英語教學(xué)方法的改革
1.明確學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。對(duì)高職英語課程的改革，要求樹立學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往以教為主的觀念，將課堂作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)英語學(xué)習(xí)的方法，挖掘他們的潛力。明確學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主體地位，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教與學(xué)的統(tǒng)一連貫性，培養(yǎng)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐與理論相結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，通過親身體驗(yàn)加深印象，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，提高課堂教學(xué)效率，將傳統(tǒng)的授課型轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H型，將具體的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，將生活中的一些情景引入到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，在真實(shí)言語體驗(yàn)中加強(qiáng)英語交際能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。
3.加強(qiáng)英語實(shí)踐能力的運(yùn)用。新課程要求下，高職英語教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)英語實(shí)踐能力的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生英語口語能力的要求，通過聽說讀寫等的語言實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識(shí)和口語訓(xùn)練之間的聯(lián)系，開展豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。
三、在新課程背景下如何完善高職英語教學(xué)方法
1.轉(zhuǎn)換教師角色，改變傳統(tǒng)觀念。新課程下，要求高職院校英語教師重新進(jìn)行角色的地位，在教學(xué)過程中加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流與溝通，建立合作伙伴的關(guān)系，以人為本，關(guān)系愛護(hù)學(xué)生。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下至高無上的形象，和學(xué)生建立平等學(xué)習(xí)的關(guān)系，相互幫助，啟發(fā)，激勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于
2.在加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在高職院校新課程改革下，不僅要求學(xué)生具有很老的基礎(chǔ)知識(shí)水平和基本的語言技能，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索分析，保持強(qiáng)烈的求知欲。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注意總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，營造自由的學(xué)習(xí)空間。
3.改變教學(xué)方式，新舊教學(xué)方法相結(jié)合補(bǔ)充。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，我們要在秉承新的教學(xué)方法的同時(shí)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，在運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)同時(shí)輔以傳統(tǒng)的課文復(fù)述和單詞的聽寫環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出教學(xué)計(jì)劃。在新教材中，有大量的語法知識(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，總結(jié)出其中的規(guī)律，更加便于學(xué)生理解并接受。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。在新課程下，更要求老師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)注重自身素質(zhì)水平的培養(yǎng)。更新新的觀念，注重對(duì)學(xué)生英語文化知識(shí)的熏陶，適應(yīng)新的教材，拓寬相關(guān)的知識(shí)水平，加強(qiáng)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源。
5.學(xué)生和老師相互交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)的思想。新課程要求老師有豐富的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)生之間的合作交流，共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，師生間的交流探討。新課程下要求教師加強(qiáng)合作，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，了解學(xué)生的實(shí)際情況，耐心教導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)各學(xué)科的交流，倡導(dǎo)個(gè)性化和多樣化的教學(xué)方式。
四、總結(jié)
綜上所述，當(dāng)前高職院校英語教學(xué)還存在很大的問題，在新課程背景下高職院校進(jìn)行英語教材改革，要求教師不斷完善教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在新課程背景下做好高職英語教學(xué)方法的改革和完善，首先要改變教師的思想觀念，一切以人為本，提取傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新的教學(xué)方法，老師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流溝通，優(yōu)化教學(xué)資源。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和英語學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師灌輸知識(shí)型的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化新觀念，加強(qiáng)高職英語的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程改革下高職英語教學(xué)的目標(biāo)，順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)滿足用人單位需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
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一、小學(xué)英語新課程教學(xué)方法使用的原則
（一）以學(xué)生為中心原則
“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用。
（二）方法使用多樣性原則
由于小學(xué)生注意力保持短暫，在英語教學(xué)中老師要善于運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。比如＂唱英語歌曲＂、＂說繞口令＂、＂做游戲＂等。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
（三）媒體運(yùn)用靈活性原則
針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈等直觀教學(xué)手段，都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生快速的掌握一些基本的單詞，為以后打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（四）立足培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神原則
由于當(dāng)今學(xué)生中大多數(shù)為獨(dú)生子女，所以便養(yǎng)成了萬事“獨(dú)”的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生有與人合作的愿望，有合作的能力及行為。在樂于參加靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展，勇于創(chuàng)新探究，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，健康心理得以發(fā)展，增強(qiáng)交往，掌握了初步的社交能力，有效地激活了師生的創(chuàng)作激情，形成了愉快教學(xué)的良好氛圍。小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展，勇于創(chuàng)新探究，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，健康心理得以發(fā)展，增強(qiáng)交往，掌握了初步的社交能力，有效的激活了師生的創(chuàng)作激情，形成了愉快教學(xué)的良好氛圍。
二、新課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法
（一）愉快教學(xué)法
教師在教學(xué)中，應(yīng)使整個(gè)教學(xué)都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)入語境，創(chuàng)造情景，幫助學(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容意思，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。其次，在教學(xué)過程中，安排一些興趣活動(dòng)。如：唱歌、游戲、繞口令等。運(yùn)用這些靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”又在“學(xué)中樂”。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那么，教師在教育中就應(yīng)該運(yùn)用好表現(xiàn)──成功──快樂三步曲方法，尤其對(duì)后進(jìn)生，要多給予肯定評(píng)價(jià)。
（二）模仿練習(xí)法
學(xué)習(xí)英語模仿練習(xí)是很重要的方法，小學(xué)生要說得準(zhǔn)確，首先必須看得準(zhǔn)，聽得準(zhǔn)。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學(xué)生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯(cuò)了及時(shí)糾正，并注意將正確的音與錯(cuò)誤的音進(jìn)行比較，反復(fù)訓(xùn)練，以免在語音上給學(xué)生留下后患。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下盡量用所學(xué)過的常用表達(dá)方式進(jìn)行相互對(duì)話。因?yàn)槲覀儾皇菃渭優(yōu)閷W(xué)語言而教語言，而是在用中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。
（三）講授法
英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學(xué)說、理解和運(yùn)用。而英語對(duì)于我們小學(xué)生來說就顯得特別難學(xué)。所以，教師進(jìn)行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向?qū)W生灌輸，而是講授要有一定的啟發(fā)性，更要穿插一些其他的教法與之結(jié)合起來。
（四）化妝表演
兒童喜歡扮演角色，喜歡表現(xiàn)自己，認(rèn)為表演可以贏得別人的贊揚(yáng)，當(dāng)他們表現(xiàn)欲得到滿足時(shí)會(huì)更加的進(jìn)行英語交際，并且樂此不疲。例如，在警察幫助遺失的小孩找到媽媽一課的教學(xué)時(shí)，可以抓課文內(nèi)容將課文改成短劇，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色表演。學(xué)生們做符合表演人物身份的動(dòng)作，說符合表演人物身份的語言，分別飾演警敷Policeman) ，媽媽Mother)和小孩Children) ，隨著學(xué)生們神情動(dòng)作的再現(xiàn)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生“聽”和“說”的能力，更可靈活改變對(duì)話內(nèi)容。
三、新教材小學(xué)英語運(yùn)用多樣化教學(xué)方法的體會(huì)
經(jīng)過幾年的英語教學(xué)實(shí)踐，暢游書海，憑著對(duì)英語教學(xué)工作的熱愛，憑著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，大膽嘗試，總結(jié)出了自己的一套英語教學(xué)方法，可歸結(jié)為四個(gè)字:活、真、積、趣。
活，就是思維“活”、形式“活”要做到思維活，就要解放思想，放寬思路，不拘于已有的教學(xué)方法，也不能長時(shí)間使用相同的幾種方法。大膽假想設(shè)計(jì)，不斷提出新思路，新點(diǎn)子，永遠(yuǎn)吸引著學(xué)生的目光。教學(xué)內(nèi)容“真”實(shí)，創(chuàng)設(shè)仿“真”場(chǎng)景，教師“真”誠耐心教學(xué)，
學(xué)生“真”實(shí)體驗(yàn)英語教學(xué)的內(nèi)容材料真實(shí)、實(shí)用。教學(xué)的語言材料和課堂上的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分反映小學(xué)生所熟悉的生活。
日“積”月累，水滴穿石。英語教學(xué)的另一個(gè)教學(xué)途徑就是日“積”月累，水滴穿石。每天讓學(xué)生在黑板的一角“每日一句”，都是一些課本中沒有，但在生話中能實(shí)用的交際用語或格言，要求孩子們每看到它時(shí)就在心里默默的說一遍，并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘＝涣鳟?dāng)中學(xué)以致用。
以興“趣”為先導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效益根據(jù)抓小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的日的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。
四、結(jié)束語
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)自己的下作和專業(yè)能力不斷提高，要保持開放的心態(tài)，學(xué)無止境的心態(tài)。在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，才能適應(yīng)日新月異的變革。
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