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篇1

企業(yè)會計準(zhǔn)則以對企業(yè)的各種會計行為予以加強和規(guī)范，從而有效的提高企業(yè)的管理經(jīng)營水平，保證企業(yè)各項會計行為的規(guī)范處理，對維持企業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展具有較強的指導(dǎo)意義。隨著我國會計事業(yè)的發(fā)展，我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則思想也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展演變，處于不斷的發(fā)展變化之中，實現(xiàn)著不斷的創(chuàng)新。在整個發(fā)展變化過程中，企業(yè)會計準(zhǔn)則思想的創(chuàng)新體現(xiàn)在對會計準(zhǔn)則的研究、制定和修訂，以及具體的頒布和實施等諸多方面。通過對我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的思想創(chuàng)新方向的分析研究，可以更好的認(rèn)識到企業(yè)會計準(zhǔn)則的思想變化情況。

一、企業(yè)會計準(zhǔn)則的研究創(chuàng)新發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展也向著規(guī)模擴(kuò)大化、制度規(guī)范化以及運作科學(xué)化的方向不斷提速。當(dāng)前社會條件下，企業(yè)會計準(zhǔn)則面臨著更多新的問題。為了更好的推動國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理質(zhì)量提升，在企業(yè)會計準(zhǔn)則的研究創(chuàng)新及發(fā)展上應(yīng)該體現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。

（一）研究線索的發(fā)展創(chuàng)新

總體來看，研究線索的發(fā)展創(chuàng)新可以被分為以下兩方面，第一，都是對我國本土的會計準(zhǔn)則的全面研究。第二，都在研究的同時加強了對其他國家和地區(qū)的會計準(zhǔn)則的分析力度和借鑒力度。而且，在整個會計準(zhǔn)則的發(fā)展及創(chuàng)新過程中，都會受到來自不同歷史時期發(fā)展所體現(xiàn)出的重點和現(xiàn)實需要兩個方面的特定影響，并且可以看出這兩方面還呈現(xiàn)出較為明顯的此消彼長的情況。

（二）對其他國家和地區(qū)的會計準(zhǔn)則了解和借鑒的發(fā)展

首先，在了解與借鑒的具體方式上，從早期只用簡單的文字予以介紹，逐漸發(fā)展為文字介紹結(jié)合積極參與各種國際會議的形式，在此之后又逐步增加了出國考察這一新型的方式。其次，在具體的研究內(nèi)容方面，從早期的只分析介紹國外的會計準(zhǔn)則的內(nèi)容及特點，逐步發(fā)展為跟隨國際會計準(zhǔn)則的發(fā)展趨勢。另外，在介紹深度方面，也從起初的簡單介紹發(fā)展為深入分析研究。在議題方面，也更加關(guān)注各種國際接軌問題，以及IASC和FASB準(zhǔn)則執(zhí)行問題等全方位多角度的關(guān)注。

（三）對本國會計準(zhǔn)則研究的發(fā)展

首先，在內(nèi)容方面，從早期的概念研究，發(fā)展為對準(zhǔn)則的制定、頒布以及實施等的研究，并能夠進(jìn)一步發(fā)展為對征求意見稿和新會計準(zhǔn)則體系的研究。其次，在研究方法方面，從早期對概念的思辨，逐漸發(fā)展為運用各種科學(xué)的理論進(jìn)行研究，并進(jìn)一步發(fā)展為對各種新理論的相關(guān)研究。在議題方面，則從早期自發(fā)地注重研究會計準(zhǔn)則相關(guān)概念，逐步發(fā)展為對已頒布準(zhǔn)則實施情況的分析，以及對各種復(fù)雜的準(zhǔn)則環(huán)境，例如文化、制度等的研究。

二、企業(yè)會計準(zhǔn)則的制定、修訂創(chuàng)新發(fā)展

（一）財政部作用的變化

在企業(yè)會計準(zhǔn)則的制定、修訂創(chuàng)新發(fā)展過程中，財政部的作用發(fā)生了較大的變化，逐漸由被動變?yōu)橹鲃樱l(fā)揮出十分重要的主導(dǎo)作用。1987年年會上，中國會計學(xué)會宣布成立“會計原則及會計基本理論研究組”。到了1988年9月，又更名為“會計基本理論和會計準(zhǔn)則研究組”，并從此開始將會計準(zhǔn)則作為自身的工作重點。到了1988年10月31日，開始主導(dǎo)和組織我國會計準(zhǔn)則的相關(guān)工作，包括研究、草擬以及實施等。之后，在我國企業(yè)會計準(zhǔn)則的頒布和實施等過程中，財政部都發(fā)揮出了十分重要的主導(dǎo)和組織作用。

（二）會計準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)的發(fā)展

負(fù)責(zé)制定企業(yè)會計準(zhǔn)則的機(jī)構(gòu)包括兩個方面，即具體制定機(jī)構(gòu)和相關(guān)咨詢機(jī)構(gòu)。其中，企業(yè)會計準(zhǔn)則的制定機(jī)構(gòu)起初只是一個課題組，后來在財政部的擴(kuò)展下，發(fā)展為四個專門的小組。而在1992年之前，并沒有相關(guān)咨詢機(jī)構(gòu)的存在，只是由會計人員自發(fā)性進(jìn)行探索。直到1998年10月12日，財政部才成立了會計準(zhǔn)則委員會，提高了咨詢工作的規(guī)范化和制度化。而在企業(yè)會計準(zhǔn)則的制定過程中，財政部和會計學(xué)會之間的關(guān)系也處于不斷的發(fā)展變化之中。在沒有咨詢機(jī)構(gòu)的時候，財政部和會計學(xué)會之間還沒有實現(xiàn)較強的合作，但會計學(xué)會仍然在一定程度上推動了會計準(zhǔn)則的研究。后來，二者逐漸實現(xiàn)了較為緊密的交流與合作，形成了良好的合作關(guān)系，更好的發(fā)揮出全國會計界的力量。

三、企業(yè)會計準(zhǔn)則的頒布和實施創(chuàng)新發(fā)展

在制定準(zhǔn)則的過程中，對本國會計準(zhǔn)則的研究占主導(dǎo)地位。到了實施階段，受到金融危機(jī)等的影響，對國外會計準(zhǔn)則的了解和借鑒取而代之，成為主導(dǎo)。這一現(xiàn)行的出現(xiàn)，說明人們開始擺脫以往對中國特色的盲目認(rèn)同，開始在對國外情況了解的基礎(chǔ)上，重新審視本國的企業(yè)會計準(zhǔn)則。而隨著現(xiàn)實情況的不斷發(fā)展變化，到了企業(yè)會計準(zhǔn)則體系的全面制定和系統(tǒng)實施階段，對本國會計準(zhǔn)則的研究再一次占據(jù)了主導(dǎo)地位，成為財政部領(lǐng)導(dǎo)下的我國會計界的一次壯舉。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前及未來的較長發(fā)展變化的過程中，我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則的精髓與思想也逐漸表現(xiàn)出了更多的更為明顯的創(chuàng)新意識，這些創(chuàng)新意識不僅不斷的體現(xiàn)在了會計準(zhǔn)則的研究方面，同時也體現(xiàn)在了制定、修訂以及其他相關(guān)的具體內(nèi)容及實施手段等諸多方面。通過本文對于我國企業(yè)會計準(zhǔn)則思想創(chuàng)新等方面的分析我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，正是因為有了更多的創(chuàng)新思想及理念，我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則的原則及宗旨才能夠得以發(fā)展和完善，我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則才能夠向著推動企業(yè)全面發(fā)展及我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)全面發(fā)展的方向不斷進(jìn)步。雖然企業(yè)會計準(zhǔn)則的思想創(chuàng)新不是一蹴而就和一勞永逸的，而且隨著市場的變化加劇及社會和企業(yè)轉(zhuǎn)型加速，在今后必然會遇到更多需要創(chuàng)新與研究的難題和挑戰(zhàn)，但是我們應(yīng)該相信，只要我們能夠不懈努力，能夠不斷抓住創(chuàng)新的機(jī)會和突破口，就必然能夠讓我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則思想不斷發(fā)展與前進(jìn)，不斷在創(chuàng)新的道路上為推動企業(yè)及國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉常青.中國企業(yè)會計準(zhǔn)則思想發(fā)展路徑的考證（之五）――中國企業(yè)會計準(zhǔn)則思想發(fā)展的總結(jié)和思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2010，28（3）：64-69.

[2]劉凱東.中國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系架構(gòu)、趨同與等效[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（29）：102.

篇2

就建筑企業(yè)來講，由于長期受到流動性與周期的影響，使其具有投資成本高、涉及范圍廣等特點，促使建筑企業(yè)財務(wù)工作逐漸復(fù)雜化，例如：價款結(jié)算和資金籌措，考核以及成本預(yù)算等，與其他企業(yè)相對存在較大差異，如財務(wù)風(fēng)險涉及的范圍較廣等。因此，建筑企業(yè)為了實現(xiàn)長遠(yuǎn)、健康發(fā)展目的，應(yīng)加強自身風(fēng)險意識，真正意識到會計風(fēng)險管理工作所具有的意義，并通過相關(guān)有效措施，提高企業(yè)會計管理整體水平，促進(jìn)企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

一、目前建筑企業(yè)會計風(fēng)險管理現(xiàn)狀

在建筑企業(yè)中，財務(wù)風(fēng)險主要表現(xiàn)為兩方面：

一方面PPP模式下財務(wù)風(fēng)險。所謂財務(wù)風(fēng)險是指企業(yè)經(jīng)營過程中，由于自身資金流動障礙，使其無法完成債務(wù)支付活動，而債券人為獲取自身權(quán)益，只能采用政府強制化手段用于資金收取。而現(xiàn)代建筑企業(yè)只有利用資金的合理規(guī)劃，才能從根本上降低財務(wù)風(fēng)險。而對于建筑企業(yè)而言，資金的短缺風(fēng)險，同樣屬于致命威脅，當(dāng)建筑企業(yè)多個項目共同實施時，會花費大量的項目資金，從而經(jīng)常發(fā)生資金鏈的斷裂等問題，使其企業(yè)資金出出現(xiàn)交大損失；資金的籌集風(fēng)險，通常情況下，建筑企業(yè)由于自身資金不足，導(dǎo)致無法正常維持項目的正常進(jìn)行，此時企業(yè)會選擇資金籌集方式獲取資金，如銀行信貸等，雖然可以及時解決企業(yè)資金問題，但是隨之而來的還有財務(wù)風(fēng)險。另外在合同的簽訂過程，由于建筑項目會消耗較大的資金和人力等，加之項目施工周期相對較長，因此，在合同簽訂過程，同樣容易出現(xiàn)財務(wù)風(fēng)險。

另一方面，“營改增”下的稅務(wù)風(fēng)險。在營改增背景下，建筑企業(yè)出現(xiàn)的稅負(fù)風(fēng)險主要表現(xiàn)為稅收籌劃的準(zhǔn)確性等。其具體包括以下幾點∶第一，會計憑證存在的不合理和不規(guī)范等一系列問題，均會引發(fā)稅務(wù)風(fēng)險。第二，會計核算過程中，因為其他因素所導(dǎo)致的稅務(wù)風(fēng)險，例如：由于不同項目采用不同計稅方式而引發(fā)的虛開虛抵風(fēng)險。第三，建筑企業(yè)收入確認(rèn)過程中出現(xiàn)稅務(wù)風(fēng)險。第四，建筑企業(yè)在開展納稅申報中，受到“營改增”的影響，一些稅種申報不合理現(xiàn)象均會導(dǎo)致稅務(wù)風(fēng)險。

二、建筑企業(yè)會計風(fēng)險管理工作創(chuàng)新方向

（一）構(gòu)建財務(wù)風(fēng)險管理機(jī)制

建筑企業(yè)在進(jìn)行會計風(fēng)險防控體系構(gòu)建中，應(yīng)通過內(nèi)部控制、外部控制雙重管理的方式，結(jié)合信息預(yù)警系統(tǒng)，合理制定與之相對應(yīng)的風(fēng)險監(jiān)測指標(biāo)。具體說來就是全面預(yù)算管理，讓財務(wù)深入?yún)⑴c的生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，做到事前預(yù)算、事中控制、事后核算。同時，當(dāng)系統(tǒng)發(fā)出警報后，企業(yè)需要依據(jù)信息監(jiān)測結(jié)果，全面分析企業(yè)會計風(fēng)險制因，從而根據(jù)最終結(jié)果，制定有效解決措施，實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)風(fēng)險的合理控制。當(dāng)前，建筑企業(yè)中財務(wù)風(fēng)險監(jiān)測指標(biāo)以資產(chǎn)負(fù)債、權(quán)益凈利率或流動比率等方式呈現(xiàn)，因此，在進(jìn)行管理時，可以根據(jù)以上風(fēng)險監(jiān)測指標(biāo)進(jìn)行。

（二）加強從業(yè)人員的綜合能力

在建筑企業(yè)開展風(fēng)險管理的工作中，會計人員作為重要組成部分，其自身綜合素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)，是會計內(nèi)部控制的主要形式之一。在對會計人員進(jìn)行管理時，該項管理內(nèi)容具體包括：專業(yè)資格與業(yè)務(wù)管理。對于會計人員而言，崗前必須獲取從業(yè)資格證書，而機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的錄用，除了需要具備從業(yè)資格證，還應(yīng)具備會計職稱或者擁有相關(guān)工作經(jīng)驗。企業(yè)開展會計核算工作時，會計機(jī)構(gòu)、會計人員一定要結(jié)合相關(guān)法律規(guī)定進(jìn)行，確保資料的準(zhǔn)確性、真實性、完整性，對于違法行為需要對其進(jìn)行制止。此外，還應(yīng)改善會計人員整體創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等，保證企業(yè)會計內(nèi)部的工作水平得到有效提升。會計人員一經(jīng)錄用，需要對其進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、思想道德等培訓(xùn)，從而提升工作人員自身專業(yè)能力，同時強化會計人員的業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德，并在企業(yè)會計風(fēng)險管理創(chuàng)新工作中真正發(fā)揮自身價值。

（三）提高風(fēng)險防范意識

建筑企業(yè)在開展會計風(fēng)險管理工作時，應(yīng)該將加大風(fēng)險防范意識作為工作重點，加強企業(yè)會計相關(guān)培訓(xùn)工作的開展。首先，強化風(fēng)險防范意識，企業(yè)需要針對會計內(nèi)部控制中存在的問題進(jìn)行具體解決，并將完善的會計制度落實到會計工作中，強化員工風(fēng)險意識、思想教育等工作。另外還應(yīng)從會計風(fēng)險源頭上進(jìn)行優(yōu)化，對傳統(tǒng)管理理念進(jìn)行創(chuàng)新的同時，將具有創(chuàng)新性的管理模式進(jìn)行合理應(yīng)用，并嚴(yán)格遵守執(zhí)法必嚴(yán)和有法必依的管理原則，促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。其次，加強相關(guān)培訓(xùn)工作，在建筑企業(yè)會計內(nèi)部控制中，領(lǐng)導(dǎo)是否真正認(rèn)識到會計風(fēng)險管理的重要性，直接關(guān)系到企業(yè)是否可以長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，企業(yè)應(yīng)該重點加強領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，確保領(lǐng)導(dǎo)真正認(rèn)識到會計風(fēng)險管理在企業(yè)發(fā)展的意義。最后，對企業(yè)會計風(fēng)險合理制定預(yù)警機(jī)制。建筑企業(yè)在進(jìn)行會計風(fēng)險管理工作時，需要根據(jù)通過有效的風(fēng)險控制方法，對企業(yè)風(fēng)險給予全方面的管理，針對重要指標(biāo)進(jìn)行實時跟蹤監(jiān)測，如果發(fā)生預(yù)警，應(yīng)及時采取相關(guān)措施對其進(jìn)行解決。為了保證財務(wù)風(fēng)險得到有效控制，需要企業(yè)員工積極參與風(fēng)險管理，并對其給予高度關(guān)注，保證風(fēng)險管理可以真正發(fā)揮自身價值。

（四）開展內(nèi)部審計工作

在我國市場經(jīng)濟(jì)背景下，建筑企業(yè)經(jīng)營管理主要以實際經(jīng)濟(jì)活動為基礎(chǔ)，管理結(jié)果還應(yīng)做到信息反饋、客觀檢查。因此，企業(yè)為加大會計內(nèi)部控制力度，需要積極開展企業(yè)內(nèi)部的審計工作，對審計制度進(jìn)行優(yōu)化和完善，不僅需要對審計行為進(jìn)行規(guī)范，而且還應(yīng)重點強調(diào)審計評價職能，對傳統(tǒng)審計制度進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好實現(xiàn)社會發(fā)展需求。在健全內(nèi)部審計前提下，各工作人員要積極參與經(jīng)濟(jì)活動，并認(rèn)真完成事前監(jiān)督和事中監(jiān)督，從根本上降低企業(yè)不必要經(jīng)濟(jì)損失的出現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，企業(yè)會計內(nèi)部控制是判斷企業(yè)經(jīng)營效果的主要因素，同時也是衡量企業(yè)整體管理效果的關(guān)鍵。因此，建筑企業(yè)需要做到對會計制度進(jìn)行優(yōu)化、加大L險防范意識、強化會計人員綜合素質(zhì)等，從而降低企業(yè)管理風(fēng)險的出現(xiàn)，為建筑企業(yè)會計風(fēng)險管理工作的創(chuàng)新提供有利依據(jù)，從而加強企業(yè)自身競爭力，為企業(yè)獲取經(jīng)濟(jì)利益的最大化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

篇3

加快農(nóng)牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，全力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。堅持“穩(wěn)糧、優(yōu)雜、興草、強牧”的原則，做大做強“優(yōu)勢養(yǎng)殖業(yè)、特色種植業(yè)、規(guī)模林草業(yè)、生物制藥業(yè)”四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)牧民組織化程度，實現(xiàn)農(nóng)牧業(yè)增效、農(nóng)牧民增收。優(yōu)勢養(yǎng)殖業(yè)走小群體、大規(guī)模的路子，抓基地、建小區(qū)、聯(lián)龍頭、強服務(wù)，鞏固發(fā)展肉牛、奶牛、肉羊、絨山羊、肉雞、蛋雞為主的具有一定規(guī)模的穩(wěn)定、高效畜牧業(yè)生產(chǎn)基地，力爭五年內(nèi)使養(yǎng)殖業(yè)占農(nóng)業(yè)的比重達(dá)到70%。特色種植業(yè)按照區(qū)域布局、規(guī)模生產(chǎn)、精品示范的思路，在提質(zhì)增效上做文章，大力推行為養(yǎng)而種、以種促養(yǎng)的飼草飼料種植，積極引導(dǎo)為龍頭企業(yè)提供原料的基地種植，鼓勵發(fā)展有訂單保障、仍居賣方市場的特色種植。采取政府推動、小區(qū)拉動、農(nóng)牧戶聯(lián)動的方式，有所為、有所不為，集中人力、物力、財力向產(chǎn)業(yè)化傾斜，持之以恒地抓好主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。

深化改革，擴(kuò)量提質(zhì)，強力推進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。依托現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，加快對外開放步伐，以重點項目為支撐，引進(jìn)增量、盤活存量、擴(kuò)張總量，積極探索適合本地實際的工業(yè)化發(fā)展路子。通過深化企業(yè)改革，完善管理機(jī)制，推進(jìn)重點項目，突出園區(qū)建設(shè)，發(fā)展特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。圍繞農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，大力發(fā)展農(nóng)畜產(chǎn)品加工業(yè)，培育發(fā)展一批產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)；依托豐富的礦產(chǎn)資源，重點扶持以水泥為主的建材業(yè)和采礦業(yè)；利用得天獨厚的麻黃草、山杏等自然資源，加快發(fā)展以麻黃浸膏粉為主導(dǎo)產(chǎn)品的生物制藥業(yè)、飲品加工業(yè)。突出抓好50萬噸水泥廠建成達(dá)產(chǎn)，加快天山制藥有限責(zé)任公司擴(kuò)產(chǎn)等重點工業(yè)項目建設(shè)，以骨干企業(yè)拉動工業(yè)經(jīng)濟(jì)。

篇4

為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)的新增長點與持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為很好的解決方案被國家重點扶持和培育。自2015年起，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大力扶持，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地提供各項政策支持，孵化培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并非追求短期效應(yīng)，國家戰(zhàn)略方針針對的是一個長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，追求若干年后有一批成長性較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來促進(jìn)國家持續(xù)發(fā)展。管理會計作為現(xiàn)代管理學(xué)與會計學(xué)的交叉學(xué)科，逐漸發(fā)展為自成體系的會計信息系統(tǒng)，經(jīng)歷全球化飛速發(fā)展，戰(zhàn)略管理被引入管理會計信息系統(tǒng)中，戰(zhàn)略管理作為管理會計的前沿研究領(lǐng)域，強調(diào)任何規(guī)模的組織，其高層管理者均需具備戰(zhàn)略思維。培養(yǎng)戰(zhàn)略管理思維，對評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目備選方案的適宜性、可接受性、可行性分析等能力的養(yǎng)成尤為重要。對于任何學(xué)科背景的人才，戰(zhàn)略高度是應(yīng)具備的能力之一，培養(yǎng)復(fù)合型人才應(yīng)具備的戰(zhàn)略管理能力也成為必要，如何在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思維，應(yīng)是高等教育工作者所需要思考的課題。

1戰(zhàn)略管理會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1基礎(chǔ)分析為主的管理會計教學(xué)。國際管理會計標(biāo)準(zhǔn)及道德規(guī)范的出臺標(biāo)志著管理會計進(jìn)入成熟階段，20世紀(jì)90年代至今，管理會計信息系統(tǒng)主要集中于利用科學(xué)管理方法、財務(wù)分析方法等進(jìn)行分析決策來實現(xiàn)股東權(quán)益最大化，基礎(chǔ)的分析方法容易掌握，學(xué)習(xí)效果短期效益顯著，適用于人數(shù)較多的課堂教學(xué)[1]。高校適用的管理會計教材中戰(zhàn)略分析的內(nèi)容極少，或單獨開設(shè)一門理論課程戰(zhàn)略管理，并未將戰(zhàn)略管理與財務(wù)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要的分析對象是企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略的選擇與執(zhí)行需要將企業(yè)作為一個整體，對財務(wù)進(jìn)行可行性分析及宏觀視角的整體分析?；A(chǔ)分析為主的管理會計教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀整體的視角來全面分析企業(yè)。1.2大數(shù)據(jù)智能財務(wù)會計教學(xué)成為當(dāng)下高校教學(xué)革新的前沿。為避免及減輕數(shù)字化時代對財務(wù)會計的沖擊，高校教育者在不斷創(chuàng)新，財務(wù)會計教學(xué)改革逐漸向大數(shù)據(jù)會計、智能會計領(lǐng)域探索，積極尋找大數(shù)據(jù)時代財務(wù)會計的立足點。目前全國有六十余所高校已經(jīng)開設(shè)智能財務(wù)會計專業(yè)，對大數(shù)據(jù)與智能財務(wù)會計進(jìn)行先行先試的探索。探索領(lǐng)域集中在應(yīng)用而非管理決策，注重培養(yǎng)執(zhí)行能力而思考能力略有欠缺。智能財會的興起導(dǎo)致對戰(zhàn)略管理會計的關(guān)注弱化，起步較晚使戰(zhàn)略管理會計未得到應(yīng)有的重視。1.3戰(zhàn)略管理會計僅為財會相關(guān)專業(yè)的選修課程。戰(zhàn)術(shù)、謀略是戰(zhàn)略的引申含義，戰(zhàn)略管理作為管理學(xué)的前沿研究領(lǐng)域，是管理學(xué)的高級階段[2]，戰(zhàn)略高度強調(diào)對全局整體的把控，對全局的駕馭力需要對每一組成部分有感知力。其中，戰(zhàn)略管理，尤其是站在企業(yè)整體角度的戰(zhàn)略管理，應(yīng)當(dāng)與財務(wù)結(jié)合，戰(zhàn)略管理會計屬于財會相關(guān)專業(yè)應(yīng)具備的知識儲備，以形成完整的學(xué)科體系。戰(zhàn)略管理會計作為財會相關(guān)專業(yè)知識體系中不可或缺的一部分，在財會專業(yè)的課程設(shè)置中受重視程度仍然較低。對于非財會專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)，戰(zhàn)略管理的高度是技術(shù)型人才所迫切需要提升的短板，戰(zhàn)略管理會計很少作為非財會專業(yè)的必修課和選修課。1.4戰(zhàn)略管理會計課程講授以理論研究為主高校教育體系中教學(xué)主體為專職高校教師，大部分高校經(jīng)管類專業(yè)同時設(shè)置了企業(yè)講師。從業(yè)人員在職業(yè)中的技術(shù)特點是：（1）因企業(yè)的行業(yè)差異導(dǎo)致具有獨特行業(yè)特點的職業(yè)技術(shù)差異；（2。）同行業(yè)中不同企業(yè)的慣性處理及管理風(fēng)格，導(dǎo)致雖同處某行業(yè)個體的處理差異性明顯；（3）經(jīng)營管理中涉及敏感信息較多，非固定職員不得接觸敏感信息，以上幾點原因?qū)е缕髽I(yè)講師授課大部分流于形式。高校教師由于其偏向理論研究的特點，理論教學(xué)講授普遍適用的分析方法，沒有大量的企業(yè)調(diào)研經(jīng)驗，導(dǎo)致戰(zhàn)略管理會計課程的講授容易理論化，理論化的講授對于學(xué)科知識體系尚未完全建立的本科生而言，理解程度有限。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育孵化現(xiàn)狀

自2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為國家經(jīng)濟(jì)增長的重點發(fā)展方向，財稅及相關(guān)促進(jìn)法規(guī)隨之出臺，國家鼓勵開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這些都提供了扶持培育大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的土壤，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項項目一定經(jīng)費支持。本科階段是一個想法豐富、時間精力充足、試錯成本較低的時期，當(dāng)下本科階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目呈現(xiàn)以下特點。2.1大眾創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校比賽舉辦、省級國家級項目立項支持等政策刺激，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以在校本科大學(xué)生為參與主體進(jìn)行項目申報[3]。在創(chuàng)業(yè)大賽組織的籌備過程中，低年級在校大學(xué)生因?qū)I(yè)知識等尚未形成基本體系，靈感轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果需要付出較多磨練；高年級在校大學(xué)生因無法兼顧學(xué)業(yè)、執(zhí)業(yè)資格或研究生考試等學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的時間分配，更多地選擇暫時放棄創(chuàng)業(yè)的想法，部分學(xué)生選擇畢業(yè)3-5年后創(chuàng)業(yè)或直接放棄創(chuàng)業(yè)。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程部分流于形式，有想法的報告較多，無法進(jìn)展到可行性研究階段，沒有機(jī)會轉(zhuǎn)換為實踐成果。2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以技術(shù)型人才為主導(dǎo)本科學(xué)生因所學(xué)專業(yè)限制，申請項目以本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域為主，項目組成員具備專業(yè)技能但存在學(xué)科背景單一的問題。創(chuàng)業(yè)項目從產(chǎn)生想法到孵化成型需要多學(xué)科專業(yè)背景的團(tuán)隊來共同完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成員集中于單一專業(yè)領(lǐng)域，項目團(tuán)隊中缺少擁有多元化學(xué)科知識背景的成員。由于缺少多元化學(xué)科背景，項目負(fù)責(zé)人等缺少整體性思維，未充分評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行性。對相關(guān)政策法規(guī)了解程度低、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境預(yù)判經(jīng)驗不足、項目運營等缺少專門的成員負(fù)責(zé)，擁有奇思妙想但執(zhí)行力不足，有待構(gòu)建分工明確的團(tuán)隊。2.3項目成果短期效益顯著立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中實踐型創(chuàng)業(yè)項目較少，同時實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大多停留在討論階段，實際執(zhí)行運作的項目鳳毛麟角。從立項項目來看，學(xué)術(shù)科研型立項項目數(shù)量有逐漸增多的趨勢?？蒲蓄愴椖苛㈨梽?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要參與學(xué)生大部分來自大二、大三，以項目周期為2年計算，項目結(jié)項時主要參與學(xué)生均處于實習(xí)期或已經(jīng)畢業(yè)，學(xué)術(shù)型項目再轉(zhuǎn)化為實踐成果需要另一個周期及時間、人力、物力支持，大部分的立項項目選擇放棄科研成果轉(zhuǎn)換，無法將項目實踐成果持續(xù)運行，項目成果長期效益很低，扶助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的初衷無法實現(xiàn)。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)設(shè)想

為增強項目扶持效果，提升項目實際運行比率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，促使長期效益顯現(xiàn)。3.1培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性思維是指培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的主觀能動性，使其積極主動地去探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各種可能性，同時培養(yǎng)其對團(tuán)隊成員的客觀評估、對項目可行性評估的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開融資投資，具備戰(zhàn)略高度的同時需要進(jìn)行財務(wù)分析，高瞻遠(yuǎn)矚也需要腳踏實地，需要管理與技術(shù)并行，技術(shù)創(chuàng)新由專業(yè)技術(shù)人員專攻，由具備專業(yè)技術(shù)知識的優(yōu)質(zhì)管理者來推進(jìn)執(zhí)行，戰(zhàn)略管理體系、財務(wù)數(shù)據(jù)解讀、企業(yè)核心競爭力、產(chǎn)業(yè)價值鏈分析等是優(yōu)質(zhì)管理者需具備的技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從萌芽至孵化成型均需要主動積極地應(yīng)對已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的狀況。3.2教師轉(zhuǎn)換授課思路。高校教師作為知識講授者及傳播者，在教學(xué)過程中需要將各種思想講授給知識的接受者，戰(zhàn)略管理會計培養(yǎng)的不應(yīng)當(dāng)僅是掌握基礎(chǔ)分析的職業(yè)工作者[4]，而是應(yīng)具備戰(zhàn)術(shù)謀劃思維的高級管理人才，具備自主學(xué)習(xí)能力、分析及創(chuàng)新能力的高級技術(shù)型人才。創(chuàng)業(yè)實踐課程并非是不得不完成的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育對高校教師的要求不僅是講授理論知識[5]。講授者需要具備大量的實踐經(jīng)驗，可嘗試用頭腦風(fēng)暴等討論方式授課。3.3戰(zhàn)略管理會計案例庫建立。商場中的博弈、關(guān)鍵市場機(jī)會的把握與實驗研究開發(fā)不同，企業(yè)在瞬息萬變的市場環(huán)境中成長壯大衰落退市，有偶然機(jī)會，也具備歷史的必然性。見多識廣中的“見”在高校教學(xué)中，最有效的方法是通過案例教學(xué)，涵蓋不同創(chuàng)業(yè)公司規(guī)模、不同行業(yè)、不同地區(qū)的多案例講解帶給學(xué)生多視角分析，實現(xiàn)案例與理論相結(jié)合，可以幫助學(xué)生較好地理解理論的應(yīng)用。高校教師作為主要的知識傳授者，作為傳播的主體，應(yīng)積極尋找典型案例，對其進(jìn)行梳理分析及總結(jié)評述，案例庫的建立不應(yīng)只是簡單介紹某企業(yè)的發(fā)展過程，其重點應(yīng)立足于總結(jié)評述，以供研討。同時案例庫應(yīng)通過多國家背景來分析政治民族因素的影響，立足行業(yè)背景，結(jié)合行業(yè)發(fā)展及特點等進(jìn)行分析，應(yīng)涵蓋不同類型組織規(guī)模，體現(xiàn)戰(zhàn)略管理的藝術(shù)性。3.4轉(zhuǎn)換思維培養(yǎng)方式。國際政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的驟變，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要復(fù)合型人才，需要扎實掌握多學(xué)科知識并靈活運用的復(fù)合型人才，需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并可以持續(xù)發(fā)展經(jīng)營企業(yè)的復(fù)合型人才。將技術(shù)型人才培養(yǎng)成為軍師謀略者，是未來針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中復(fù)合型人才培養(yǎng)的主要方向。復(fù)合型人才除應(yīng)具備專業(yè)技術(shù)能力外，邏輯性思維、宏觀整體性思維也同等重要。培養(yǎng)全系統(tǒng)的思維方式，文科背景需加強思維的邏輯性，理科背景需加強柔性藝術(shù)[6]。戰(zhàn)略管理會計不應(yīng)只作為財會專業(yè)的專業(yè)課程來進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)作為理工類的選修課，戰(zhàn)略思維是其綜合能力所必備條件之一，初創(chuàng)時期應(yīng)具備關(guān)鍵技能及產(chǎn)品的不可替代性，初創(chuàng)期之后的穩(wěn)定期則戰(zhàn)術(shù)及計謀方案成為持續(xù)性發(fā)展的必要條件。培養(yǎng)戰(zhàn)略思維意識，技術(shù)型人才可提升管理能力、企業(yè)管理人員可認(rèn)知管理對象的重要性，從而培養(yǎng)技術(shù)型與管理型并重的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇5

(一)改變會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式

會計學(xué)專業(yè)一直是廣大學(xué)子追求的熱門專業(yè)，傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是理論教學(xué)和科研相結(jié)合的方式，在教育教學(xué)過程中，會計學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)側(cè)重于理論知識的掌握，對實踐和應(yīng)用能力比較欠缺。近些年會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，社會企業(yè)往往更傾向錄用有工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，在當(dāng)前就業(yè)壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學(xué)專業(yè)人才的需求不對接，與社會對會計學(xué)專業(yè)人才的要求相差較遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)時代的到來，給高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式指明了發(fā)展方向。

(二)改變了教師的傳統(tǒng)職能

大數(shù)據(jù)時代高校教師的傳統(tǒng)功能發(fā)生了改變，會計學(xué)專業(yè)教師不僅是為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學(xué)生作為教育教學(xué)活動的中心，引導(dǎo)大學(xué)生如何使用海量、有價值的數(shù)據(jù)，更注重培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，因此，在大數(shù)據(jù)時代背景下，會計學(xué)專業(yè)教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)行為的分析者，學(xué)習(xí)效果的評價者。

二、會計類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值

(一)緩解就業(yè)壓力

近年來，全國高校不斷擴(kuò)招，會計類大學(xué)生數(shù)量大量增加，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處在不斷發(fā)展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養(yǎng)會計類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題尤為重要。

(二)培養(yǎng)高素質(zhì)人才

大數(shù)據(jù)時代，我國經(jīng)濟(jì)活動空間不斷拓展，經(jīng)濟(jì)主體多元化和復(fù)雜化，促使會計行業(yè)處在理論、觀念、方法等巨大變革的關(guān)鍵時期，進(jìn)而對會計從業(yè)人員提出更高的要求。我國每年都有很多創(chuàng)業(yè)者，但很少有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的會計已經(jīng)跟不上社會發(fā)展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養(yǎng)要求的不斷提高，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，所以我們需要培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)者的競爭力和專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)業(yè)人才。

(三)推動學(xué)科建設(shè)

大數(shù)據(jù)時代，會計行業(yè)已經(jīng)由會計電算化時代進(jìn)入到了會計信息化時代，對現(xiàn)如今會計行業(yè)的現(xiàn)行規(guī)則，會計理論和會計方法是一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。所以會計學(xué)科也要與時俱進(jìn)有所改變，應(yīng)該讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成新的、合理的知識結(jié)構(gòu)，涉獵較為廣泛的知識領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多領(lǐng)域?qū)W科知識，以及電子商務(wù)，計算機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識。因此，要在傳統(tǒng)會計學(xué)教育中滲透融合其他領(lǐng)域知識，并且隨社會發(fā)展不斷更新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學(xué)科的不斷發(fā)展和完善。

三、大數(shù)據(jù)時代對會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進(jìn)作用

(一)推動教育科學(xué)決策

大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)最大的區(qū)別在于采集來源和應(yīng)用方向。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)信息采集是在大學(xué)生知曉的情況下，對大學(xué)生整體的學(xué)業(yè)情況和對學(xué)校以及教學(xué)滿意度的周期性和階段性的采集并進(jìn)行分析；而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在大學(xué)生不知情的情況下，關(guān)注每一個大學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)，然后將每個大學(xué)生的實時數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠采集龐大的數(shù)據(jù)信息，然后將數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)實時監(jiān)測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優(yōu)化力，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)決策。

(二)提高教學(xué)管理效率

與傳統(tǒng)教學(xué)管理最大的不同之處在于，大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)管理能夠?qū)⒔虒W(xué)、課后輔導(dǎo)和一些行為學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。會計類大學(xué)生借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，隨時隨地收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù)，有針對性的開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。高校教師利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，用“經(jīng)驗值”來準(zhǔn)確衡量大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，表現(xiàn)的越好、越積極的大學(xué)生，經(jīng)驗值越高，教師可以準(zhǔn)確的掌握課堂每個大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高了教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)技術(shù)也將教學(xué)管理與業(yè)務(wù)流程完美的結(jié)合，讓教學(xué)管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統(tǒng)的方式是教師根據(jù)點名冊逐個進(jìn)行點名，占用了一部分課堂教學(xué)時間；大數(shù)據(jù)技術(shù)可以進(jìn)行線上線下相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學(xué)管理效率。

(三)整合創(chuàng)新教育模式

大數(shù)據(jù)時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍(lán)墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學(xué)生每次瀏覽頻率，學(xué)習(xí)的時間，然后通過大數(shù)據(jù)分析，從而對每位大學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展線上和線下混合學(xué)習(xí)模式，將會創(chuàng)新目前的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學(xué)生。大數(shù)據(jù)時代改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，高校教師轉(zhuǎn)變成課堂上的組織者，引導(dǎo)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教授大學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是只是傳授給大學(xué)生多少知識量。大數(shù)據(jù)時代的教學(xué)模式可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，使教師與學(xué)生溝通更順暢，使教學(xué)變得輕松、有趣、簡單和高效。大數(shù)據(jù)時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，有利于對大學(xué)生開展個性化教育。

(四)助力創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型

大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅僅是教師教授和大學(xué)生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學(xué)生的本科教學(xué)研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結(jié)合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑、討論等教學(xué)活動；大學(xué)生們要借助于手機(jī)，可以認(rèn)真搶答，或者分組討論形成將結(jié)論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學(xué)生們都拿著手機(jī)，但是沒有走神的機(jī)會，因為借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)，大學(xué)生們要不停地跟上教師的節(jié)奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網(wǎng)頁投屏及時將課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)反饋出來，當(dāng)然也沒有哪個學(xué)生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認(rèn)真聽講，跟著教師的節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)有助于推動教育轉(zhuǎn)型。

四、大數(shù)據(jù)時代會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

(一)構(gòu)建完整的教育體系

大數(shù)據(jù)時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入，高等學(xué)校要及時調(diào)整思路，提出以高等教育與大數(shù)據(jù)教育融合為方向，以現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)過程相融合，創(chuàng)新構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代高校教育體系。利用大數(shù)據(jù)信息深入調(diào)研分析用人單位需求，分析同類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整會計人才培養(yǎng)方案，將基礎(chǔ)理論、專業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合，來提升會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)。根據(jù)社會企業(yè)對會計人才的需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，通過校企協(xié)同和訂單培養(yǎng)的方式，將理論知識與實踐需求相結(jié)合，大大提高會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師

作為新時代的高校教師，創(chuàng)新是教師的生命與靈魂，但大學(xué)教師還要有責(zé)任加強大學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力為己任。新時代的高校教師只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神同教學(xué)創(chuàng)新實踐以及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，并相互促進(jìn)和推動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識才會不斷增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情才會不斷地迸發(fā)出來。只有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師培養(yǎng)，才會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才支撐。高?？梢怨膭罱處煹狡髽I(yè)鍛煉，參與企業(yè)管理，汲取實戰(zhàn)經(jīng)驗；建立高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才庫，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)科技競賽，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)設(shè)計開展創(chuàng)業(yè)教育。

(三)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

高校要加強教學(xué)管理信息化建設(shè)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，積極適應(yīng)大數(shù)據(jù)時展現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，向更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實戰(zhàn)知識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺能夠整合多種形式的教學(xué)資源，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師精心錄制與制作的教學(xué)視頻和教學(xué)PPT等，以及從網(wǎng)絡(luò)上整合的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生下載學(xué)習(xí)，將有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生相互學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流。

【會計學(xué)碩士論文參考文獻(xiàn)】

篇6

會計成本是會計記錄在公司賬冊上的客觀的和有形的支出。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目來說，會計成本就是其所需的投資及運行費用。例如，如果從事的是咨詢、服務(wù)等行業(yè)，其會計成本包括工商稅務(wù)的注冊登記費用、房屋租金、員工工資和硬件設(shè)備費用；如果從事的是加盟式創(chuàng)業(yè)，其會計成本主要是加盟費用。因而，其所選擇的行業(yè)、創(chuàng)業(yè)方式不同，會計成本的主要內(nèi)容也不盡相同。

（二）機(jī)會成本

機(jī)會成本是由于資源的稀缺性，考慮了某種用途，就失去了其他被使用而創(chuàng)造價值的機(jī)會，稱為機(jī)會成本。創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生來說極具挑戰(zhàn)，如果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生就放棄了讀書深造考取研究生的機(jī)會，放棄了學(xué)歷可能帶來的高身價、更好的擇業(yè)機(jī)會或經(jīng)濟(jì)收入；同時他們也放棄了進(jìn)入企業(yè)工作的機(jī)會，拿不到穩(wěn)定的收入，這些都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時所要考慮的機(jī)會成本。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本過高的原因分析

大學(xué)創(chuàng)業(yè)失敗率過高，不僅在于大學(xué)自身缺乏成本管理的經(jīng)驗還由于我國的現(xiàn)實狀況所決定的。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）生活成本過高

隨著社會的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，我國城市化的發(fā)展進(jìn)程加快，新環(huán)境、開辟新市場，本可為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造個好機(jī)會，但在無形中去加重了其負(fù)擔(dān)。由其是在大城市中，高房價與生活費用帶來了高額房租與員工工資，增加了創(chuàng)業(yè)的會計成本，對于剛?cè)肷鐣拇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動無疑是巨大的阻力。

（二）相關(guān)費用過多

中國個體工商戶的創(chuàng)業(yè)成本過高，相關(guān)費用過多，創(chuàng)業(yè)艱難。比如，一個個體工商戶要交增值稅、營業(yè)稅、房產(chǎn)稅等等相關(guān)的國稅、地稅，雖然國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有相關(guān)的優(yōu)惠政策，但執(zhí)行力度仍然不夠，對于大多創(chuàng)業(yè)者來說這些稅費差很可能已經(jīng)占了月收入的一半。

（三）金融機(jī)構(gòu)貸款成本較高

資金對于創(chuàng)業(yè)活動舉足輕重，擁有了充足的資金創(chuàng)業(yè)也就成功了一半，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金主要來源于相關(guān)金融機(jī)構(gòu)。向金融機(jī)構(gòu)融資的成本主要包括貸款利息和辦理抵押登記、擔(dān)保等手續(xù)費用。但由于剛剛創(chuàng)業(yè)的企業(yè)大多規(guī)模小，財務(wù)信息不透明，效益不穩(wěn)定等原因，使得銀行等金融機(jī)構(gòu)向其貸款的風(fēng)險較大，所以對該類企業(yè)的貸款利率普遍較高，甚至不與貸款。

三、引導(dǎo)大學(xué)生降低創(chuàng)業(yè)成本

（一）選擇低成本創(chuàng)業(yè)模式

1. 公司式創(chuàng)業(yè)

公司創(chuàng)業(yè)是組織層面的創(chuàng)業(yè)行為。目前有多種公司創(chuàng)建形式，考慮到創(chuàng)業(yè)成本問題，大多數(shù)大學(xué)生會選擇注冊資金少的普通有限責(zé)任公司，它的最低注冊資金為3萬元，但需要2個或2個以上的股東。大學(xué)生可以考慮進(jìn)行合伙創(chuàng)業(yè)，這樣便減輕了個人負(fù)擔(dān)，創(chuàng)業(yè)成本和相應(yīng)的風(fēng)險也隨之減少。

2. 網(wǎng)店式創(chuàng)業(yè)

如今，網(wǎng)上購物已普遍為人所接受，從市場進(jìn)貨，拍照上傳到網(wǎng)店，接受訂單并發(fā)貨，沒有實體店也能當(dāng)老板，房租、員工工資等相關(guān)成本大大減少，因而網(wǎng)上開店成為投資門檻低、高效率且最流行的創(chuàng)業(yè)方式。但是網(wǎng)上開店并不意味著成本就為零，還包括前期費用：數(shù)據(jù)整理費、市場調(diào)查費，中期尋找貨源的費用，選擇淘寶網(wǎng)等平臺是無需租金，但還要支付服務(wù)費、廣告費等。

3. 加盟式創(chuàng)業(yè)

加盟創(chuàng)業(yè)是采用加盟的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。對于大學(xué)生來說，其從商經(jīng)驗薄弱，而總部擁有的品牌、商標(biāo)、經(jīng)營管理技術(shù)都可以直接利用，比起自己去獨創(chuàng)事業(yè)，無論在時間上、資金上還是在精神上都減輕不少負(fù)擔(dān)，對于完全沒有生意經(jīng)驗的人來說，可以在較短的時間內(nèi)入行。并且如果自己創(chuàng)業(yè)，則商品、原材料進(jìn)貨等都可能有種種困難，而加盟店則因總部大規(guī)模生產(chǎn)及訂制，節(jié)省了大量創(chuàng)業(yè)成本，風(fēng)險也較小。

（二）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策支持體系

政府應(yīng)貫徹落實相關(guān)優(yōu)惠政策，有效地降低創(chuàng)業(yè)成本。政府首先要樹立創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識，開通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綠色通道和“一站式”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)；通過出臺注冊“零首付”、資本金分期到位等政策降低創(chuàng)業(yè)門檻，簡化創(chuàng)業(yè)程序；減輕大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅費負(fù)擔(dān)，落實稅收優(yōu)惠、費用減免等政策，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一個外部成本較低的成長環(huán)境。此外，政府要通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)等媒體的宣傳，加大創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）解決大學(xué)生融資難的問題

創(chuàng)業(yè)融資是創(chuàng)業(yè)的要素之一，相當(dāng)多的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中都遇到過創(chuàng)業(yè)資金籌措困難的問題，甚至因此擱淺了創(chuàng)業(yè)。解決這樣的現(xiàn)狀要做到以下幾點：

1. 完善小額信貸政策。

需要進(jìn)一步完善小額信貸政策、簡化貸款程序、減少對創(chuàng)業(yè)項目的過多限制，適當(dāng)放松小額擔(dān)保貸款的利率，增強對金融機(jī)構(gòu)推廣小額貸款的內(nèi)在激勵。

2. 加強信用擔(dān)保體系建設(shè)。

要充分發(fā)揮政府擔(dān)保的作用，建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；稹?，通過擔(dān)保風(fēng)險的補償和對擔(dān)保機(jī)構(gòu)的激勵，提高商業(yè)性的小額貸款擔(dān)保機(jī)構(gòu)的積極性，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獲取貸款提供方便。

3.設(shè)立政府、高校和企業(yè)等多方面參與籌資的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。

政府聯(lián)合企業(yè)或有關(guān)部門設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，由企業(yè)冠名并對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行審批，全權(quán)發(fā)放免息貸款或資金支持，把扶助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與企業(yè)慈善行為結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

[1]李春英.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本問題探析[J].經(jīng)濟(jì)師，2008(2).

[2]陳文華.創(chuàng)業(yè)選擇的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].科技創(chuàng)業(yè)，2007(4).

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 會計學(xué)專業(yè) 實踐課程體系 持續(xù)漸進(jìn)

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計學(xué)實踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認(rèn)識，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動。創(chuàng)新是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會計學(xué)實踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實踐教學(xué)全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個階段來設(shè)置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會計學(xué)實踐課程體系的意義

1.提高會計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系并有效實施，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識，而非只是理論化的感觀認(rèn)識。

2.提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)實踐課程教學(xué)存在的問題

一是實踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的實訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會計專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過綜合性的實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊上的練習(xí)題拿來做，實踐內(nèi)容多是以簡單案例的文字形式出現(xiàn)，無實踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實踐教學(xué)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個學(xué)時里（課內(nèi)實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學(xué)知識體系的綜合性，影響學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習(xí)效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實踐教學(xué)走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實習(xí)團(tuán)隊不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會計學(xué)專業(yè)實踐課程體系的建立

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要既強調(diào)專業(yè)性又強調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級就開始設(shè)置和實施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會計技術(shù)、熟悉會計崗位分工、企業(yè)管理和財務(wù)流程認(rèn)識、計算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識的核心技能（第二年，包括中級財務(wù)知識與實務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項強化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知創(chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會活動。

（二）會計學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點，把專業(yè)實踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實踐全過程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實訓(xùn)即介入其中。各項訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實踐實習(xí)內(nèi)容和實施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實踐形式多樣。根據(jù)實踐實訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實訓(xùn)項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內(nèi)實訓(xùn)實驗室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請進(jìn)課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點，由淺入深進(jìn)行，去制定計劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓(xùn)項目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓(xùn)的環(huán)境要加強仿真性，如實驗室財務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實。指學(xué)生的實訓(xùn)材料都必須取材于真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學(xué)生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實訓(xùn)組長、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個評價主體給出學(xué)生成績，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會計學(xué)專業(yè)實踐課程的實施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個實踐實訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實訓(xùn)室、校內(nèi)外實踐基地等，和學(xué)生一同實習(xí)和調(diào)研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實踐實訓(xùn)活動。（1）校內(nèi)專項模式：財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、成本與審計實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會計實驗實訓(xùn)室模式：點鈔與假幣識別、單項專業(yè)實習(xí)、會計軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會計與財務(wù)流程實訓(xùn)、 辦稅與稅收實務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫調(diào)查報告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項學(xué)科競賽、綜合學(xué)科競賽、會計綜合實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費平臺（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場地優(yōu)勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務(wù)知識，尋找項目，同時，邀請投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，形成一個產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習(xí)、社會實踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學(xué)時）；創(chuàng)業(yè)計劃書和撰寫報告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時間為2―3周；計算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時間為3―5周。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間為14―16周；基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)建賬與會計科目設(shè)置、會計工作上崗證20學(xué)時；出納業(yè)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會計實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等6―12學(xué)時；其他可利用業(yè)余時間機(jī)動安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過雙創(chuàng)活動，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時，具備獨立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權(quán)重。評價主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評和互評；考評內(nèi)容為學(xué)生的理論知識、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學(xué)的有效性，還能取得實踐課程建設(shè)的長足發(fā)展。合理的考評方式必將調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其社會責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會計學(xué)實踐課程體系，能夠擺脫會計專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

篇8

一、引言

《教育部2008年工作要點》明確指出:切實提高高等教育質(zhì)量,進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國家的必然選擇,是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生不僅是崗位的需求者也應(yīng)是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財會人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會計本科教育也應(yīng)適應(yīng)這一新的要求,以一種全新的教育價值觀為導(dǎo)向,更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。

關(guān)于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,目前越來越受到關(guān)注與重視。在實踐方面,2002年教育部確定清華大學(xué)、中國人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進(jìn)行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國從1992年開始逐漸活躍起來。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計,我國創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來,年均40篇,且呈逐年增長趨勢。大部分論文較為充分地討論了我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了個案分析。另外,關(guān)于高校核心競爭力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國內(nèi)有限的研究成果,把核心競爭力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來的文獻(xiàn)不多,而且專門研究會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結(jié)合會計本科專業(yè)和學(xué)生的特征從核心競爭力的構(gòu)建來探討會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競爭力的涵義

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

根據(jù)吳澤俊(2007)的相關(guān)論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類為,相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個視角來理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,通過相關(guān)的課程體系,提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實在。

(二)核心競爭力的涵義

1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文首次明確提出了“核心競爭力”(Core Competence)這一概念。他們對核心競爭力的定義是:“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能,尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識和技能”。 此后,人們對這一概念有多方面的擴(kuò)展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認(rèn)為企業(yè)核心競爭力是使企業(yè)獨具特色并為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系。

本文的核心競爭力突破了企業(yè)的界線,包括學(xué)生的核心競爭力和教師的核心競爭力。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競爭力的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競爭力相輔相成,一方面,核心競爭力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,只有具備了優(yōu)勢和個性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建核心競爭力的重要手段。核心競爭力的構(gòu)建,特別是學(xué)生核心競爭力的構(gòu)建離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。

三、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想

(一)突出優(yōu)勢、以人為本

會計本科專業(yè)是一門以理論為基礎(chǔ)且實踐性很強的學(xué)科,也是一門集金融和管理于一體的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。一方面學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)財務(wù)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(包括學(xué)術(shù)理論和實踐優(yōu)勢、稅務(wù)、財務(wù)管理等各領(lǐng)域優(yōu)勢),增強教師的競爭力和創(chuàng)新力;另一方面學(xué)校和教師應(yīng)充分珍重人的價值和肯定個性的張揚,引導(dǎo)學(xué)生合理定位,讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮其潛能和特長、充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和發(fā)揮自己的優(yōu)勢,構(gòu)筑自己的核心競爭力。

(二)實現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則

構(gòu)建核心競爭力或突出優(yōu)勢并不表示能力和知識的單一化。對會計本科學(xué)生而言應(yīng)該是“一元”核心能力下的知識和能力多樣化格局,即根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢培育生成并確立核心能力和知識,再以核心能力和知識為中心,加強關(guān)聯(lián)能力和知識的培養(yǎng)以及通識能力與知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識的培養(yǎng),形成以核心能力與知識為杠桿支撐點的能力和知識多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應(yīng)有自身的核心研究領(lǐng)域或能力,并附有關(guān)聯(lián)知識和能力的支撐。

(三)與社會需求相適應(yīng)

教育是服務(wù)于社會,不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會需求相適應(yīng)。會計本科專業(yè)、教師和學(xué)生核心競爭力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)與我國就業(yè)需求相適應(yīng)或與國家建設(shè)相適應(yīng)。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。

四、以構(gòu)建核心競爭力為導(dǎo)向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(一)構(gòu)建核心競爭力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.教師核心競爭力的構(gòu)建

教師是大學(xué)的基礎(chǔ)與核心,沒有創(chuàng)新能力和具競爭優(yōu)勢的教師就無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競爭優(yōu)勢的學(xué)生。

首先,會計本科專業(yè)教師應(yīng)面向市場。會計本科專業(yè)的特點是應(yīng)用性和實踐性,與需求市場緊密相連。一方面,會計本科教師的價值觀應(yīng)面向市場,教師應(yīng)有具有市場競爭的價值觀,要有不斷更新知識和完善自己的人格,不斷提高自身競爭優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識。另一方面,會計本科教師的學(xué)術(shù)應(yīng)面向市場。學(xué)術(shù)既要有一定的獨立性,也要服務(wù)于社會與市場。學(xué)術(shù)有了市場競爭機(jī)制的約束,教師才能面向市場提高自身競爭優(yōu)勢,培養(yǎng)核心競爭力。另外,會計本科教師應(yīng)走向市場。教師應(yīng)走出校園,了解社會,構(gòu)建自身核心競爭力。其次,更新高校教師的考核與評價體系。高校應(yīng)改變統(tǒng)一的會計本科教師的考核體系,對于不同優(yōu)勢的教師采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn),激勵教師優(yōu)勢的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)教師核心競爭力和創(chuàng)新能力的形成。

2.會計本科學(xué)生核心競爭力的構(gòu)建

大學(xué)生核心競爭力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強有力的部分,是相對于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢能力,是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升,形成獨有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來的競爭優(yōu)勢、使大學(xué)生長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。

首先,引導(dǎo)會計本科學(xué)生合理定位。學(xué)生必須明白大學(xué)四年或五年要學(xué)到什么?畢業(yè)時他應(yīng)該具備什么?給自己一個合理定位。其次,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己和社會。要求大學(xué)生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會環(huán)境和社會需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競爭優(yōu)勢,形成核心競爭力。最后,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的核心能力與知識。會計本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識,如稅收、資產(chǎn)評估、財務(wù)管理、審計、會計、專業(yè)外語、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識和能力,學(xué)生可根據(jù)自身的興趣與社會需求在某一方面加強學(xué)習(xí),通過參加相關(guān)考試、各種實踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構(gòu)筑自己的核心競爭力。

(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境

首先,要建立相關(guān)的社會保障體制、政策制度和服務(wù)平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開社會保障、政策的支持和平臺的提供。其次,要營造良好的社會環(huán)境。應(yīng)加強輿論宣傳,通過政府獎勵,營造全社會尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。

(三)創(chuàng)造有利的大學(xué)環(huán)境

首先,樹立會計本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動,創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是重點。會計本科學(xué)生相對其他相關(guān)專業(yè)來說,總體上學(xué)習(xí)較認(rèn)真、踏實和努力,但缺乏積極性、主動性和創(chuàng)新性。需要通過宣傳、制度安排和教師引導(dǎo)等方式,營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導(dǎo)會計本科學(xué)生和教師價值觀和就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會計本科學(xué)生的核心競爭力,并提供相應(yīng)的平臺。要有伯樂識才,重視個性化發(fā)展,把學(xué)生的個性作為一種潛在資源來挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務(wù)平臺(如企業(yè)策劃、項目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學(xué)生個性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核制度之中。在教學(xué)內(nèi)容上,會計本科專業(yè)應(yīng)開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場營銷》、《保險學(xué)》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實踐課程的學(xué)分;在教學(xué)方式上,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);在考核方面,應(yīng)采取多種多樣的形式,鼓勵“選擇性學(xué)習(xí)”和“個性化學(xué)習(xí)”。最后,建立合理的激勵制度,除了物質(zhì)獎勵和精神獎勵外,還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個重要的學(xué)生考核指標(biāo),計入學(xué)分。

(四)建立會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊。學(xué)校可以根據(jù)教師的核心競爭力和優(yōu)勢,組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊,如財務(wù)管理教學(xué)研究團(tuán)、稅收籌劃團(tuán)、審計團(tuán)隊和中小企業(yè)服務(wù)團(tuán)等,并提供相應(yīng)資金鼓勵各團(tuán)隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵教師走出去。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供時間和機(jī)會,創(chuàng)造條件鼓勵會計本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動,增加其管理實踐經(jīng)驗。最后,學(xué)校請進(jìn)來。學(xué)?？蓮钠髽I(yè)及政府中聘請一些既有實際管理經(jīng)驗又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財務(wù)主管、投資分析與理財師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。

(五)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評估體系

從宏觀環(huán)境促進(jìn)高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。評價體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系,引導(dǎo)高校核心競爭力構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強,如對會計本科畢業(yè)生一定時間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績效”等進(jìn)行評價,以此來判斷高校會計本科專業(yè)的競爭優(yōu)勢和影響力。這樣各高校將以評價體系作為行動的指南,更新培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核方式、活動內(nèi)容與形式、校園氛圍、設(shè)備條件、師資評價標(biāo)準(zhǔn)等以提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

一、引言

企業(yè)IPO過程中的盈余管理行為是近年來學(xué)術(shù)界研究和探討的熱點問題，企業(yè)通常為了擴(kuò)大融資規(guī)模、增加投資者的關(guān)注，抬高發(fā)行定價，降低融資成本（Teoh，1998）等原因進(jìn)行盈余管理。盈余管理行為雖然遵守了相關(guān)法律法規(guī)和會計準(zhǔn)則，但多是通過鉆空子和打球來完成，也是欺騙投資者和資本市場的行為。鑒于盈余管理行為的危害，國內(nèi)外多研究其防范手段，筆者發(fā)現(xiàn)在眾多文獻(xiàn)中對會計師事務(wù)所的研究最多，這是因為市場和公眾寄希望于會計師事務(wù)所在對上市公司審計時發(fā)揮重要作用。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，研究多集中在主板上市企業(yè)中，對其他板塊尤其是創(chuàng)業(yè)板的研究較少，究其原因，可能是創(chuàng)業(yè)板開板時間短，數(shù)據(jù)資料不全等。相對于主板和中小板，創(chuàng)業(yè)板上市門檻相對較低，對成立時間、資本規(guī)模、中長期業(yè)績等的要求較為寬松，創(chuàng)業(yè)板上市的硬性條件主要是針對成長性。因此有人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)板市場沒有盈余管理行為實施的必要。但筆者有不同意見。在我國，上市公司主要是通過市盈率法確定其發(fā)行價格。公司的盈利水平直接關(guān)乎IPO價格及融資額度，企業(yè)仍然有動機(jī)進(jìn)行盈余管理。創(chuàng)業(yè)板主要由高新技術(shù)企業(yè)組成，其行業(yè)和業(yè)務(wù)模式均顯著不同于主板和中小板，其盈余管理手段也必然不同于傳統(tǒng)手段，備受關(guān)注的會計師事務(wù)所能否有效揭示出創(chuàng)業(yè)板上市公司IPO過程中的盈余管理問題呢？我國創(chuàng)業(yè)板公司在IPO過程中盈余管理程度與會計師事務(wù)所的聲譽以及審計費用之間存在怎樣的聯(lián)系？本文將一一研究。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

大量基于主板的研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在IPO 時存在強烈的盈余管理動機(jī)，在IPO 前一年、IPO 當(dāng)年和IPO后一年存在顯著的盈余管理，其中以IPO 當(dāng)年為甚（張宗益，黃新建，2003）。針對中小企業(yè)公司，姚明龍等（2010）發(fā)現(xiàn)在IPO 前一年和IPO 當(dāng)年存在顯著大于零的可操縱應(yīng)計利潤，盈余管理在IPO當(dāng)年達(dá)到最高值。

關(guān)于事務(wù)所聲譽、審計費用和盈余管理之間關(guān)系的研究，有些學(xué)者指出，規(guī)模較大或聲譽較好的會計師事務(wù)所可以有效地降低IPO企業(yè)的盈余管理程度，因為具有良好聲譽的會計師事務(wù)所，其較強的專業(yè)能力更能保證審計質(zhì)量，制約管理者的盈余管理（Teoh，1998、漆江娜，2004、蔡春，2005）。學(xué)者李維安等（2005）發(fā)現(xiàn)，會計師事務(wù)所能夠抑制上市公司的應(yīng)計盈余管理。蔡春等（2005）認(rèn)為，“十大”比非“十大”更易發(fā)現(xiàn)并抑制不當(dāng)?shù)臅嬓袨?。但同時也有人否定了會計師事務(wù)所的審計具有抑制盈余管理的作用，學(xué)者夏立軍等（2002）以上市公司年度財務(wù)報表為研究對象，發(fā)現(xiàn)注冊會計師并沒有揭示出上市公司的盈余管理行為?？v觀有關(guān)審計費用的文獻(xiàn)， Mark Defond（2000）通過對為香港348家上市公司審計的六大與非六大會計師事務(wù)所的審計費用研究發(fā)現(xiàn)，六大收取的審計費用較高，在事務(wù)所聲譽以及專業(yè)勝任能力也較高。

綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)可見，在主板和中小板上市企業(yè)中普遍存在盈余管理行為，且高聲譽會計師事務(wù)所和較高審計收費對上市公司的盈余管理行為有抑制作用，但這些研究對創(chuàng)業(yè)板很少涉及。本文以創(chuàng)業(yè)板為樣本，就其盈余管理與會計師事務(wù)所聲譽和審計費用的關(guān)系展開研究。

三、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

會計師事務(wù)所在承接創(chuàng)業(yè)板企業(yè)的上市業(yè)務(wù)時，要考慮到創(chuàng)業(yè)板的特征，例如多高科技、創(chuàng)新型企業(yè)，這樣就需要事務(wù)所具備相應(yīng)的專業(yè)審計能力，對科技型企業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)的風(fēng)險能做出準(zhǔn)確的判斷。對事務(wù)所而言，為了承接創(chuàng)業(yè)板項目，也為了自身聲譽和發(fā)展，會加大相應(yīng)審計資源和專業(yè)會計師的投入。如果被市場或投資者發(fā)現(xiàn)該事務(wù)所的審計“偷工減料”，就會給事務(wù)所帶來負(fù)面影響。高聲譽事務(wù)所往往更在乎自己的聲譽，因此在審計過程中保有更多的獨立性，責(zé)任意識和風(fēng)險意識也相對更強。同時，市場和公眾對名聲大的事務(wù)所的關(guān)注度更高，監(jiān)督程度更高，所以高聲譽事務(wù)所在開展業(yè)務(wù)時需要更加小心謹(jǐn)慎，對公司上市過程中出現(xiàn)的盈余管理行為就有更強的掌控力。對此，提出第一個研究假設(shè)。

H1：高聲譽會計師事務(wù)所可以抑制創(chuàng)業(yè)板上市公司的盈余管理行為。

從事務(wù)所收費角度來看，事務(wù)所為降低盈余管理所帶來的風(fēng)險，增加審計資源和會計師資源的投入，用來搜集更全面的審計證據(jù)，這樣就提高了審計成本，為了彌補投入的成本和防范審計風(fēng)險，事務(wù)所會提高審計費用?；谶@點提出第二個研究假設(shè)。

H2：較高的審計費用可以抑制創(chuàng)業(yè)板上市公司的盈余管理行為。

（二）研究模型設(shè)計

本文首先通過t檢驗和Mann-Whitney U檢驗比較各樣本組的可操控性應(yīng)計利潤，即盈余管理程度。再進(jìn)行相關(guān)性檢驗，驗證事務(wù)所聲譽、審計費用和盈余管理之間的關(guān)系。最后通過回歸模型，分析會計事務(wù)所聲譽和審計費用對盈余管理程度的影響。構(gòu)建的回歸模型如下：

|DAC|=β1+β2LNFEE+β3TEN+β4SIZE+β5LEV+β6ROE（1）

其中，|DAC|表示盈余管理程度，LNFEE表示審計費用，TEN表示會計師事務(wù)所聲譽，SIZE表示公司規(guī)模，LEV表示公司財務(wù)杠桿，ROE表示凈資產(chǎn)收益率。

（三）變量的衡量

1. 盈余管理程度的衡量

目前國內(nèi)外研究盈余管理的主要計量方法中，應(yīng)計利潤法使用較為廣泛，本文即采用應(yīng)計利潤法中的修正的瓊斯模型（Jones）計算盈余管理程度。修正的Jones模型表述為：

其中，TACt=NTt-CFOt，TACt表示上市公司第t年的總應(yīng)計利潤，NTt表示凈利潤，CFOt表示經(jīng)營活動現(xiàn)金凈流量。NDACt表示公司第t年非操控性應(yīng)計利潤；Assets表示滯后一期的總資產(chǎn)金額；ΔREVt表示公司第t年主營業(yè)務(wù)收入的變動金額； ΔRECt表示公司第t年應(yīng)收賬款的變動金額；PPEt表示公司第t年固定資產(chǎn)凈額，εt表示殘差值。DACt表示公司第t年可操控性應(yīng)計利潤。本文研究的是會計師事務(wù)所的聲譽以及審計費用和上市公司盈余管理的關(guān)系，包括正方向以及負(fù)方向盈余管理行為，不區(qū)分方向，因此本文將DACt的絕對值作為度量盈余管理程度的標(biāo)準(zhǔn)。

|DACt|=|TACt-NDACt|=|ε|（5）

2. 審計費用的衡量

本文采用的審計費用數(shù)據(jù)來自wind數(shù)據(jù)庫和上市公司年報，并剔除不完整樣本以保證樣本數(shù)據(jù)都是支付給會計師事務(wù)所的年報審計費用。

3. 會計師事務(wù)所聲譽的衡量

本文將會計師事務(wù)所聲譽的抽象概念定義為綜合排名靠前的事務(wù)所擁有更大聲譽，并劃分出“十大”和“非十大”（用1表示“十大”，0表示“非十大”），以中國注冊會計師網(wǎng)站2012年公布的綜合排名為準(zhǔn)。

4. 控制變量

（1）上市公司規(guī)模。上市公司的規(guī)模越大，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和需要處理的會計事項也就越多，公司固有風(fēng)險和控制風(fēng)險的水平越高，注冊會計師在審計時需要投入的時間和精力更多，審計費用也就會越高。

（2）公司財務(wù)杠桿。即年末負(fù)債總額與資產(chǎn)總額的比值。公司資產(chǎn)負(fù)債率越高，財務(wù)風(fēng)險也越大，管理層為了減少風(fēng)險而采用盈余管理的動機(jī)也就越大。陳信元和夏立軍（2006）研究認(rèn)為資產(chǎn)負(fù)債比率越高，管理層越有可能迫于還款壓力進(jìn)行盈余管理。

（3）凈資產(chǎn)收益率。即凈利潤與年末股東權(quán)益的比值，是反映公司經(jīng)營效果的重要指標(biāo)，管理層為了吸引更多的投資者，就有動機(jī)為美化利潤而進(jìn)行盈余管理。

（四）樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本文選取了2011年和2012年在創(chuàng)業(yè)板上市的企業(yè)作為樣本，樣本數(shù)據(jù)來自WIND數(shù)據(jù)庫及上市公司的年報，剔除了披露信息不完整以及數(shù)據(jù)異常的樣本，最終共得到有效樣本201個。數(shù)據(jù)的處理使用SPSS19軟件。

四、實證結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計

表1列示了樣本觀察值的變量描述性統(tǒng)計，盈余管理程度（|DAC|）區(qū)間跨度較大，說明各企業(yè)進(jìn)行的盈余管理程度不同。年報審計費用（FEE）的平均值為224.496萬元，取值區(qū)間為35萬元～904萬元，最高值為最低值的25倍有余，審計費用的差距較大。公司總資產(chǎn)的規(guī)模（SIZE）區(qū)間為18.576～22.497，均值為20.260，說明我國創(chuàng)業(yè)板上市公司資產(chǎn)規(guī)模比較類似。

（二）差異性比較分析

本文對會計師事務(wù)所按聲譽高低分為“十大”和“非十大”樣本組，按審計費用的高低分為高費用和低費用樣本組，分別進(jìn)行t檢驗和Mann-Whitney U檢驗。為方便表示，定義 “十大”樣本組為A1組， “非十大”為A2組；將樣本以審計費用中值為界分為低費用組和高費用組，分別記為B1組和B2組。

從表2可以發(fā)現(xiàn)，由“十大”審計的公司盈余管理程度平均值為7612.70，小于由“非十大”審計的公司，但sig值為0.76，不顯著。這說明，由不同聲譽的會計師事務(wù)所審計的公司，其盈余管理程度有差異，但差異并不顯著。Mann-Whitney U檢驗中sig值為0.423，和t檢驗結(jié)果一致。再看基于審計費用高低分組的檢驗結(jié)果，較高審計費用組（B2）的盈余管理程度為7500.06，低于較低審計費用組（B1）的盈余管理程度，但sig值為0.224，不顯著。這說明，由收取不同審計費用的事務(wù)所審計的公司，其盈余管理程度有差異，但差異并不顯著。Mann-Whitney U檢驗中sig值為0.913，即與t檢驗結(jié)論一致。此結(jié)論與本文假設(shè)不一致，接下來進(jìn)行相關(guān)性檢驗。

（三）相關(guān)性檢驗

對文中涉及的變量做Kendall檢驗，結(jié)果列于表4。從表4可以看出，公司規(guī)模、資產(chǎn)負(fù)債率以及凈資產(chǎn)收益率和上市公司盈余管理程度顯著相關(guān)。但審計費用、事務(wù)所聲譽和盈余管理程度之間沒有顯著相關(guān)性。這也和前人就其他板塊的研究結(jié)果相類似，有人發(fā)現(xiàn)上市公司的資產(chǎn)規(guī)模是決定盈余管理程度的重要因素，其次為資產(chǎn)負(fù)債率、前兩年的盈虧狀況以及上市公司的內(nèi)部審計成本等。為再次驗證審計費用、事務(wù)所聲譽和盈余管理程度之間的關(guān)系，我們進(jìn)行回歸檢驗。

（四）回歸性分析

表5為回歸檢驗結(jié)果，此模型中，變量LNFEE和TEN的系數(shù)均為負(fù)，方向與預(yù)期相同，但sig值為0.49和0.80，均未能通過t檢驗，即創(chuàng)業(yè)板上市公司的盈余管理程度和審計費用、事務(wù)所聲譽沒有顯著相關(guān)性。變量SIZE和LEV的sig值在0.05的顯著性水平上顯著，說明公司規(guī)模和公司財務(wù)杠桿對盈余管理程度的影響顯著。因此，回歸檢驗創(chuàng)業(yè)板上市公司審計費用及事務(wù)所聲譽和盈余管理程度之間的關(guān)系在統(tǒng)計上均不顯著，也與本文假設(shè)不一致。

五、結(jié)論

本文通過對2011年到2012年上市的201家創(chuàng)業(yè)板公司進(jìn)行研究得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)板市場在IPO過程中存在著盈余管理行為。此外，高聲譽會計師事務(wù)所審計的上市公司IPO盈余管理程度低于低聲譽組；高審計費用組盈余管理程度低于低審計費用組，但在統(tǒng)計上均不顯著?；诒疚难芯浚疚慕ㄗh證監(jiān)會等監(jiān)管部門加強對會計師事務(wù)所的管理，促使其加強對創(chuàng)業(yè)板上市公司的審計，尤其是盈余管理方面，全面揭示IPO企業(yè)可能存在的盈余管理行為，降低盈余管理程度，保護(hù)投資者和市場的利益。

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篇10

當(dāng)前，我國高等會計教育快速發(fā)展，會計學(xué)專業(yè)招生規(guī)模急劇膨脹，但該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力卻日益嚴(yán)峻，這凸顯出會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)可能存在許多不適應(yīng)的環(huán)節(jié)。眾所周知，知識經(jīng)濟(jì)時代，社會對創(chuàng)新型人才的渴求以及對高?？萍汲晒年P(guān)注使高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為一種必然?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）和黨的十報告對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃和指導(dǎo)，這體現(xiàn)了創(chuàng)新性人才對國家和民族發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。本文擬從高校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容出發(fā)，就完善構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育體系、實踐體系等問題進(jìn)行淺探，以努力尋求培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)對策。

一、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，主要特點是實踐性與主體性，即以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，注重會計實踐教學(xué)特點，在通過掌握會計基本技能和體驗的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識與經(jīng)驗積累。因此，會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容可界定為： 以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性個性會計人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育手段，訓(xùn)練學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)會計人才。

二、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善

（一）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與思路

教育理念是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的綜合體，是培養(yǎng)專業(yè)人才的總方法。會計工作實際上集戰(zhàn)略管理、業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、文化營銷與風(fēng)險控制于一體的系統(tǒng)性控制活動，適應(yīng)此崗位的人員應(yīng)具備一定創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，才會將會計工作做“通”和做“活”，讓企業(yè)融資有行、投資有方和經(jīng)營有道。為此，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)教育納入會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，將創(chuàng)業(yè)精神融入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念就是有效地將會計專業(yè)教育理念要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融為一體，將創(chuàng)業(yè)思想整合到大學(xué)的課程之中，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的改變；突破課堂教學(xué)的局限，增加實踐性強的教育課程，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體思路：一是高校會計學(xué)專業(yè)在本著“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、突特色”的原則上修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建課內(nèi)外“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程體系，如開設(shè)全校性的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的選修課課程《大學(xué)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》（確定2個學(xué)分）和必修課《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理》確定2個學(xué)分）課程。二是結(jié)合會計學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，在一定的理論教學(xué)的同時，增加實踐教學(xué)在培養(yǎng)方案中的學(xué)時比例，依托高校現(xiàn)有的實踐教學(xué)基地去完成較多學(xué)時的實踐性教學(xué)（確定為1個學(xué)分）。三是在統(tǒng)籌課內(nèi)外計劃的基礎(chǔ)上，建立第二課堂，如通過組織相關(guān)科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新和科研型活動等來完善人才培養(yǎng)方案，并確定相應(yīng)學(xué)分認(rèn)定辦法，讓學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

（二）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職管理機(jī)構(gòu)

早在2010年5月，教育部高等教育司在相關(guān)文件中就提到要成立“教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會”。而筆者認(rèn)為，高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到實處，就必須要專門成立相關(guān)機(jī)構(gòu)，配置專門人員來辦好此項人才培養(yǎng)工程。目前除上規(guī)模的部屬院校已有效開展此項工作外，其他一般普通本科院?；诠?jié)省高校運行成本角度考慮，許多專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動流于形式，普遍存在“踢皮球”現(xiàn)象。當(dāng)然會計學(xué)專業(yè)不例外，具體表現(xiàn)有些高校就要求教務(wù)處、科研處、學(xué)工處、團(tuán)委、就業(yè)等部門每年出臺一些文件，要求會計教學(xué)單位投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，如要求會計學(xué)專業(yè)學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（ 多為選修課程）， 參與學(xué)工部門組織的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽活動，而科研部門與就業(yè)部門就是開展一些象征性評審與指導(dǎo)活動。這種分散式的教育管理活動只能永遠(yuǎn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程停留在操作層面和技能層面上，缺乏專業(yè)相關(guān)性、系統(tǒng)性。因此，高校會計學(xué)專業(yè)要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，首要基礎(chǔ)是高校獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職機(jī)構(gòu)，然后結(jié)合會計學(xué)專業(yè)特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，架構(gòu)與會計學(xué)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究等教學(xué)環(huán)節(jié)。只有做到明確分工，切實加大人員、場地、經(jīng)費投入，才有可能將會計學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作日?；?、制度化、規(guī)范化、長效化。

（三）建立和穩(wěn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)。首先，高校可向全社會公開納賢，組建一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，保障高校具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資。當(dāng)然不同的高?？刹捎貌煌姆椒▉斫M建這支隊伍，如可以考慮從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進(jìn)行平行建設(shè)，只是當(dāng)前只能是以校內(nèi)師資為主、校外師資為輔的形式。其次教師是創(chuàng)業(yè)教育直接的、主要的引導(dǎo)者和執(zhí)行者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的質(zhì)量和所取得的成績，很大程度上取決于教師隊伍的穩(wěn)定性。因此高校要做好對教師隊伍穩(wěn)定工作，就必須考慮要向高校主管單位和高校本身給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的提升空間。提升空間包括學(xué)歷提升、職務(wù)提升、職稱提升和教育能力的提升，只有保證這支師資隊伍幾個方面的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作才有可能真正落實到實處。

（四）其他教學(xué)條件保障建設(shè)

會計學(xué)專業(yè)實踐性和技能型都比較強，要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開實踐教育。而創(chuàng)業(yè)又是一項實踐性非常強的事業(yè)，有實力的高?？梢越?chuàng)業(yè)教育基地，在資金、場地、設(shè)備、設(shè)施等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供扶持、優(yōu)惠等。當(dāng)資金不夠時，高校利用自身的智力資源優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)卣凸I(yè)園區(qū)管委會達(dá)成協(xié)議，進(jìn)行會計模擬或其他創(chuàng)業(yè)試點，也可以進(jìn)行真實創(chuàng)業(yè)。其次，高校要深化教學(xué)改革，在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)和會計學(xué)科建設(shè)中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，采取靈活的學(xué)分制計劃，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為提供充分場所、環(huán)境、政策、資金等方面的支持和保證；然后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，重點支持適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

三、會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的建設(shè)

（一）努力搭建平臺，多環(huán)節(jié)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它在教育教學(xué)過程中，既獨立于理論教學(xué)又與之相輔相成，共同構(gòu)成人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點決定了高校需搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，通過平臺共享，實踐教學(xué)的開展，可構(gòu)建和營造一個濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，才能有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升。

會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺搭建分校內(nèi)平臺搭建和校外平臺搭建。校外實踐平臺的搭建，主要是依靠社會資源，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地和社會實踐基地，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)孵化基地，指導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生更多地接觸財務(wù)實踐、了解企業(yè)財務(wù)狀況，增長專業(yè)技能與才干。同時，高校鼓勵和幫助具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生嘗試參與或設(shè)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的創(chuàng)業(yè)項目，讓學(xué)生在嘗試中成長和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的，不同于一般的常規(guī)課程教學(xué)，其更加需要延伸到學(xué)生的第二課堂。因此，在校外實踐平臺搭建后，結(jié)合社會的需要，高校需搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。這一平臺是第二課堂的實踐活動為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)與專業(yè)實驗、實習(xí)、見習(xí)和專業(yè)教師科研活動等相結(jié)合，多環(huán)節(jié)提升會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐體系是一項復(fù)雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程，高?？赡茉谫Y金、場地、基礎(chǔ)設(shè)施以及政策等方面需要為此提供大力扶持。

（二）開展專業(yè)教育活動，多層次促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

在校內(nèi)外實踐平臺搭建后，高校要結(jié)合會計學(xué)專業(yè)特點，積極開展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題專業(yè)教育活動，并以相關(guān)科技活動載體，積極開展第二課堂活動，多層次促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

1、分階段開展專業(yè)教育活動

會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一階段，主要通過專業(yè)思想教育來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)，了解和理解專業(yè)的特點；大二階段，會計類專業(yè)課開始大量開設(shè)，結(jié)合各班導(dǎo)師、開展一系列的專業(yè)知識學(xué)習(xí)活動、競賽活動和素質(zhì)拓展活動（如“成功會計人”系列文化活動），以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識理論能力和實際操作技能力的引導(dǎo)。大三、大四階段，主要側(cè)重于專業(yè)知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理健康教育與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在加強專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，鍛煉和提高個人專業(yè)知識理論能力和專業(yè)技術(shù)能力，積極鼓勵學(xué)生參加各種資格認(rèn)證考試；另外推薦“中國會計學(xué)會網(wǎng)”、“中國注冊會計師網(wǎng)”、“中國會計視野”、“中華會計網(wǎng)”等專業(yè)網(wǎng)站給學(xué)生瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注財經(jīng)信息、專業(yè)理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大四另外，在大學(xué)四年當(dāng)中，高校應(yīng)重視不同階段學(xué)生心理健康問題及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2、分類別開展科技創(chuàng)新活動

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科技實踐活動是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑。通過科技實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生參與創(chuàng)新與技能活動的意識，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。以湖南商學(xué)院、湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院會計學(xué)專業(yè)為例，每年4月至11月，全年有近8個月的時間，由所在的會計學(xué)院和兄弟財經(jīng)院校、分類別聯(lián)合組織開展大型的“成功會計人”文化節(jié)，其系列活動包含創(chuàng)業(yè)計劃大賽、財會類科研論文大賽、財經(jīng)案例分析大賽、財經(jīng)技能接力大賽、建模大賽、ERP 沙盤模擬等。這些活動的開展全程都有專業(yè)的骨干教師的帶隊，目的是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究與專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，幫助他們創(chuàng)業(yè)。目前“成功會計人”文化節(jié)活動已成功舉辦八年，活動的性質(zhì)與內(nèi)容旨在有意識地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，突出競賽活動的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和專業(yè)實用性，在為參加國家級、省級競賽選拔優(yōu)秀隊員、培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，造就了一支學(xué)生科技創(chuàng)新骨干隊伍，帶動了一大批學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動，營造了良好的校園科技創(chuàng)新氛圍。

3、分方向開展創(chuàng)新、研究性實科研項目活動

以湖南商學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，這些高校的會計學(xué)專業(yè)按照人才培養(yǎng)方案要求，制定了相關(guān)綜合性、研究性科研項目的申報管理制度和活動組織方案，鼓勵本科2 年級（含以上）的學(xué)生可以3至8 人的團(tuán)隊形式，分研究方向申報科研項目，立項項目原則上要在一年內(nèi)完成，學(xué)校將給予500至2000 元的經(jīng)費資助，并配備2名指導(dǎo)教師，由師生共同完成相關(guān)科研項目。這種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新、研究性科研項目的活動的開展，可以充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神，有利于學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的綜合能力。另外，學(xué)校對于階段性開展的，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的教學(xué)考環(huán)節(jié)、如暑期社會調(diào)研、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐等，也安排了專業(yè)教師和社會實踐校外工作人員聯(lián)合完成，這從實踐環(huán)節(jié)提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

結(jié)語：高校會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過專業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方式和師資隊伍及相關(guān)保障措施協(xié)同運作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型會計人才。本文從會計學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、會計學(xué)專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、實踐體系的完善以及構(gòu)建有效的考核體系等方面對如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探究，分享了一些具體有效經(jīng)驗，旨在拋磚引玉，共同為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升出謀劃策。

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篇11

［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，主要從事會計理論與實務(wù)的教學(xué)與研究。（浙江杭州310053）

［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業(yè)會計實務(wù)”（項目批準(zhǔn)號：教高函［2007］20號，項目負(fù)責(zé)人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的國家精品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展研究與應(yīng)用——以《企業(yè)會計實務(wù)》課程為例”（項目批準(zhǔn)號：浙教技中心［2011］77號，項目負(fù)責(zé)人：陳強）和2010年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重大課題“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的研究”（項目批準(zhǔn)號：浙商職院［2010］111號，項目負(fù)責(zé)人：陳強）的研究成果。

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03

一、引言

創(chuàng)業(yè)，從狹義來說，就是創(chuàng)辦新的企業(yè)；從廣義來說，創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)，是創(chuàng)新。創(chuàng)新精神正是國家、社會發(fā)展最需要的，創(chuàng)新精神是推動社會進(jìn)步的原動力。而這也是需要通過創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才的一種教育。其內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)就是要讓受教育者具備開拓、進(jìn)取、不畏艱險的精神，這在創(chuàng)業(yè)中往往決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要讓受教育者具備合理的知識結(jié)構(gòu)和實踐技能，這是將創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史悠久，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經(jīng)過30年的發(fā)展，形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如全球第一個設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的百森商學(xué)院，還有哈佛、斯坦福大學(xué)等，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色。它們注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，如專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合性能力等。

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分成三個發(fā)展階段：2002年之前，高校自發(fā)探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導(dǎo)下的多元探索階段；2010年4月起，進(jìn)入了教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程而展開的。根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

縱觀國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還存在以下四方面的誤區(qū)：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統(tǒng)地開展此項教育活動。沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。二是在認(rèn)識上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，因而沒有形成系統(tǒng)的教育體系。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為創(chuàng)辦企業(yè)的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其出路

在高校里，有兩類教育，一類是素質(zhì)教育，另一類是專業(yè)教育。所謂素質(zhì)教育，是指通過科學(xué)教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平的教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新和開拓進(jìn)取的精神，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出路是與專業(yè)教育結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育之中。這是因為：

首先，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念來看，它是一種素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育作為一種綜合教育、全面發(fā)展的教育，著重點在于培養(yǎng)如何做人，其應(yīng)貫穿于教育的全過程中。因此，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育融合，將做人做事做學(xué)問聯(lián)系在一起，把人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展目標(biāo)融為一體，并貫穿于專業(yè)教育之中，這既是教育的總目標(biāo)，也是素質(zhì)教育和專業(yè)教育的最終目標(biāo)。其次，從高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容來看，我們現(xiàn)階段的高等教育就其本質(zhì)而言，仍然是一種專業(yè)教育，與之有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)貫穿高等教育的始終，在教學(xué)中占有絕對的優(yōu)勢。而一個人所學(xué)的學(xué)科與專業(yè)基本決定了他的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融于專業(yè)教育中，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，滿足創(chuàng)業(yè)的需要。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能相結(jié)合，進(jìn)而形成創(chuàng)意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業(yè)教育改革的一個現(xiàn)實選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等職業(yè)教育的重要組成部分，教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展需要有一定的專業(yè)支撐，良好的專業(yè)教育為日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然，這也不是絕對的。

由于我國高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，因此，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正有機(jī)地融合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練才是專業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展出路。高職開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是為學(xué)生專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的訓(xùn)練服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，為提升學(xué)生的生存能力和就業(yè)能力服務(wù)，為學(xué)生實現(xiàn)自己的夢想、為社會創(chuàng)造新的崗位服務(wù)。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育

市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創(chuàng)業(yè)者必備相應(yīng)財務(wù)知識，因此，作為高職會計專業(yè)，其天然有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的內(nèi)在動力。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育中，必須全面規(guī)劃，系統(tǒng)改革人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。

1.提高專業(yè)教師自身素養(yǎng)，形成開拓創(chuàng)新意識。在會計專業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創(chuàng)新意識，是否具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創(chuàng)新意識，在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念才能成為現(xiàn)實。通過宣傳教育，轉(zhuǎn)變會計專業(yè)教師傳統(tǒng)的教育觀，樹立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的新觀念，挖掘會計專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)因素，并根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，找準(zhǔn)結(jié)合點。同時鼓勵會計專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業(yè)課程過程中，注意將專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動連接起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與會計專業(yè)教育內(nèi)容融合在一起，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。

2.改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)，是實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，高職教育要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，注重人才培養(yǎng)方案的頂層和整體設(shè)計。培養(yǎng)模式上，改變傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉、過分強調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)的“就業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發(fā)揮人的主動性與創(chuàng)造性的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo)上，改變知識導(dǎo)向為能力、素質(zhì)導(dǎo)向；專業(yè)設(shè)置上，注重學(xué)科的交叉與綜合，注重學(xué)生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，充分利用浙江省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，根據(jù)浙江省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點，吸收國際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從融入專業(yè)教育課程體系中去，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，構(gòu)建以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力為核心的課程體系。做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)計劃、進(jìn)課堂，貫穿在會計專業(yè)學(xué)生自入校至畢業(yè)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以實踐為導(dǎo)向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，非得靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不可，這就為二者的結(jié)合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業(yè)實踐教學(xué)中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學(xué)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導(dǎo)，抓住學(xué)生主干課程專項實訓(xùn)、單證模擬實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)，利用從課堂內(nèi)延伸至課堂外全程漸進(jìn)實踐，尤其是全真職業(yè)環(huán)境專業(yè)和畢業(yè)頂崗實習(xí)的契機(jī)，對學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結(jié)合會計專業(yè)教育資源積極開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并為每個項目提供具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐。同時要面向社會和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐拓展項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促成學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生逐步具備規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。

4.改革課程教學(xué)方法與考試方法。積極進(jìn)行以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為目標(biāo)的真正具有職業(yè)教育特色的課程改革，解決會計專業(yè)核心課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和效果評價問題。尤其突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段來實施。讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變中心視點，由關(guān)注“知道什么知識”轉(zhuǎn)到了關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學(xué)，而要多進(jìn)行課堂討論，多進(jìn)行案例教學(xué)，多進(jìn)行情景式、體驗式教學(xué)，對于討論的問題，要引而不發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。充分運用多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、多種教學(xué)媒體，突破根據(jù)單一統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的模式，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率，探索實施課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑，實現(xiàn)課堂授課以能力實訓(xùn)、講授重點難點為主，課外輔導(dǎo)、問題討論和作業(yè)練習(xí)則主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的混合教學(xué)模式。

對學(xué)生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法?？荚噧?nèi)容、試題結(jié)構(gòu)和考核方式不當(dāng)對學(xué)生的影響很大，容易形成學(xué)生被動地圍著考試轉(zhuǎn)，容易造成學(xué)生偏重機(jī)械記憶，容易造成學(xué)生忽視能力培養(yǎng)等。因此，會計專業(yè)教師要根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇科學(xué)的考試內(nèi)容和合理的考試方法，考核要體現(xiàn)更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的較為全面和動態(tài)的考核與評價方式。在教學(xué)管理上，盡量滿足學(xué)生的個性需求，使學(xué)生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學(xué)習(xí)、自我管理。

5.校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過校企合作方式，安排學(xué)生見習(xí)、實習(xí)，深入崗位，認(rèn)知創(chuàng)業(yè)，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)才干，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（實驗室）和校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地讓大學(xué)生真正開始創(chuàng)業(yè)的起步。圍繞會計專業(yè)，通過開展“創(chuàng)業(yè)計劃”競賽活動，舉辦“創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等形式，開展創(chuàng)業(yè)講座，尤其聘請已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行專場講座，介紹成功經(jīng)驗與注意事項，并進(jìn)行學(xué)術(shù)報告、研討、辯論、創(chuàng)業(yè)交流，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的活動平臺。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為價值取向的、有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的深層次融合。

6.開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺。開發(fā)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的網(wǎng)絡(luò)平臺，主菜單主要包括會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、職業(yè)規(guī)劃中心、政策法規(guī)庫、理財工具庫、咨詢指導(dǎo)中心等，欄目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)融合特色，內(nèi)容信息量大，網(wǎng)頁設(shè)計美觀，具備教學(xué)功能、資源功能和管理功能。該網(wǎng)絡(luò)為教師創(chuàng)新性施教提供教學(xué)資源，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)創(chuàng)建平臺，為廣大會計人員繼續(xù)教育提供平臺。該網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)有利于推進(jìn)會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)和核心課程改革，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時組織行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)明星等為網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)提供個性化的咨詢指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

高職院校會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育相結(jié)合，在會計專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，依托會計專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教育手段，使之適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，以校內(nèi)實訓(xùn)基地為載體，校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研合作，開展創(chuàng)業(yè)實踐，并資助在校大學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動積極，積極鼓勵會計專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，條件許可情況下成立會計咨詢服務(wù)公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業(yè)務(wù)。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，最終以促進(jìn)高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為最終目標(biāo)。當(dāng)然，高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于高職會計教育的各個階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)絕不是單純地靠開設(shè)幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所能解決的，同時還應(yīng)成為所有相關(guān)課程尤其是專業(yè)課程計劃的“組成部分”，需要學(xué)校各部門的聯(lián)合行動，甚至需要社會大環(huán)境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統(tǒng)工程。

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