時間：2023-09-08 09:29:28
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1.有利于學生自主能力的培養(yǎng)
在新的時代背景下，對學校教學來說，培養(yǎng)學生的自主能力是非常重要的一項教學任務。新課改要求學校大力開展學生自主教學，創(chuàng)造機會讓學生鍛煉自己的自主能力，而進行自主教學的一個有效方法便是反思性教學。反思性教學提倡讓學生自覺主動投入到學習過程當中，使學生在自主學習的過程中學會合作、獨立思考、探索創(chuàng)新等自主的學習能力，使學生經歷操作、討論、探究等學習全過程，幫助學生養(yǎng)成求真務實的態(tài)度。在高中思想政治課中開展反思性教學可以有效培養(yǎng)學生的自主能力，提高學生的思想道德品質。
2.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高
反思性教學不僅是學生進行學習反思，更重要的是教師進行教學反思，讓教師在反思教學的過程中，更新教學觀念，改進教學模式，不斷在反思中提高專業(yè)素養(yǎng)，進行更加科學有效的教學。高中思想政治課的反思性教學，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用先進科學的教學方法進行思想政治教學活動，并且適時對自身的教學進行反思、探究和批判，在反思中學習和進步。反思性教學可以幫助教師提升專業(yè)能力和教學自信，使教師的整體專業(yè)素養(yǎng)得到有效提高。
3.為當代教學的時代性改革提供補充
在課程改革以后，許多教師采用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的、過時的，跟不上時展的迫切需求，不能滿足當代學生的知識需求，學生的各方面能力得不到有效的培養(yǎng)和鍛煉。這時，反思性教學就起到了補充、完善的作用。在課改背景下，在高中思想政治課中進行反思性教學是有其積極意義的，它可以促使教師有意識地反思自己的教學方法，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)在教學方法中的不足之處，并進行準確的改進和完善，及時地引進先進有效的教學方法，對傳統(tǒng)的教學方法做一個補充，取得教學效果。
二、實施反思性教學的幾點思考
1.教師加強自身素養(yǎng)，提高引導學生反思的能力
教師是教學活動的主導者，其一言一行均對教學活動產生影響，同時還對學生起著榜樣作用，教師開展大膽的教學反思，不僅是其負責工作的表現(xiàn)，還是其教育方式的擴展和升華。當代教師應當充分認識到高中思想政治教學的重要性，同時貫徹我國教育事業(yè)方針政策，并結合教學實踐，充分認知自身的教學地位及作用。通過不斷學習加強自身的專業(yè)素質，包括教師道德素質、教師專業(yè)的教學能力等，進而以這種理論和能力為基礎，實現(xiàn)對自身教學工作的反思。
2.引導學生進行自我學習反思
教師在自我反思之余，應當將自身的反思經驗和方法傳授給學生，帶動學生進行反思性學習。首先，要培養(yǎng)學生總結和分析學習所得的習慣。例如，在講解《財政與稅收》一課之后，要求學生對課堂學習所得適當精選，并給予學生思考和總結的時間，再向學生提問“你們學習到了什么”“尚存哪些疑問”“有什么不同的見解”，帶動學生對所學知識進行循環(huán)式的反思。其次，思想政治課旨在培養(yǎng)學生的內在素質，因此教師要引導學生進行自覺反思，即除了在課堂或教材學習時進行總結和思考之外，還需要對自身平時行為、思想、意識等進行反思。
3.加強師生合作，實現(xiàn)共同反思
所謂的共同反思，即教師幫助學生進行反思，為學生提供相關意見或者是評價，而學生也同時為教師的反思提供幫助。這要求，教師與學生之間形成良好的教學關系，即通過相互之間的情感交流，形成一種相互合作、亦師亦友的特殊教學感情。在相互信任的基礎之上，教師和學生之間能夠實現(xiàn)充分信任和相互理解。在此基礎之上，教師可以以詼諧、嚴肅、幽默、隱含等各種方式指出學生的不足，而學生也能夠及時地將自己產生的疑惑或者意見反饋給教師，造就師生之間信息的高速交互渠道，促進反思性教學的開展。
總之，反思性教學能夠通過教師的自我反思查找出教學過程中的問題，不斷總結成功的教學經驗，通過引導學生進行自我反思，促進學生自主能力的提升，同時還能夠提高師生之間的合作意識。因此，加強教師綜合素質，進而利用各種軟硬件設施優(yōu)化教學環(huán)境，從客觀方面促進反思性教學的開展同樣重要。
參考文獻：
課題組在專家的幫助下進行調查結果的統(tǒng)計和總結。結果的總結包括對教學反思的認識、教學反思的途徑、教師教學反思存在的問題、教師教學反思的形式和影響高中思想政治教師進行教學反思的因素五個方面。
1.高中思想政治課教師對教學反思的認識。
通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能了解和認識到教學反思的含義和重要性。只有1.4%的教師對教學反思不了解，認為無所謂或沒必要，92.3%的教師認為教學反思對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展、提高高中思想政治課教育教學的效果以及在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質等方面均發(fā)揮著十分重要的作用。
2.高中思想政治課教師教學反思的途徑。
通過調查發(fā)現(xiàn)，選擇通過自身反思和通過學生反思這兩種途徑的教師比重最大，通過同事反思所占的比重居中，而且多數(shù)教師是以個體單獨反思為主，進行集體反思和對話反思所占的比重小于個人反思。
3.高中思想政治課教師教學反思存在的問題。
通過對問卷進行總結發(fā)現(xiàn)，思想政治教師的教學反思主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，反思的內容比較全面但不深刻，缺少深層次的理論分析和實踐經驗總結；第二，反思的視角主要集中在教師，對學生怎么學的反思比較少；第三，教師的教學反思的內容往往是較零散的、樸素的和膚淺的，缺乏系統(tǒng)的理論論證；第四，課堂教學過程中的失敗“負反思”較多而成功之處的“正反思”較少。
4.高中思想政治教師教學反思的形式。
通過調查可以看出，大部分教師的教學反思主要是通過在教案中寫反思這種形式完成，有31.5%的教師利用寫教學日記的形式進行反思，還有約21.4%的教師的教學反思僅僅停留在頭腦中思考這一粗淺的形式。
5.影響高中思想政治課教師進行反思的因素。
影響教師進行教學反思的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是自身理論知識的欠缺，其次是缺乏自覺反思的意識，再次是教學反思的評價制度問題。此外，還有缺少教學反思的環(huán)境和方法的指導等方面的問題。
二、高中思想政治教師教學反思現(xiàn)狀反映出的問題
課題組成員通過對調查結果進行分析得出，隨著新課改的深入發(fā)展，思想政治課的教W反思已經取得了很多效果顯著的反思成果，但其在發(fā)展過程中也逐漸突顯出了一些問題，影響了其前行的步伐。
1.對思想政治課進行教學反思的認識存在偏差。
一部分教師認為進行教學反思也就是簡單地修正自己在教學過程中遇到的“問題”，并對“問題”進行簡單的“檢討”。甚至部分教師是為了應付學校的檢查，為反思而反思，流于形式，浮于表面，沒有真正地進行教學的有效反思。
2.教學反思在時間上缺乏連貫性。
絕大多數(shù)教師的反思行為都是在課后進行的，在課前和課中進行反思的并不多。因此，反思明顯缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教師的教學反思應該包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段?！罢n前反思”即“為教學而進行的反思”。“課中反思”即“在教學中的反思”，“課后反思”即“對教學的反思”。這三個階段是教學過程中不可割裂的整體，因此，教學反思應該是對這三個階段的反思，反思應是一個連貫性的系統(tǒng)過程。
一、要認真反復地看書，理解每課或者單元的知識結構
正所謂“巧婦難為無米之炊”，因為學生對書本知識的不了解，頭腦里根本就沒有保存答題時所要的知識點，因此，學生在做題時當然只能是有問不答、答非所問和廢話連篇了。所以，要讓學生做到心中有數(shù)，就必須要求學生認真反復地看書。所謂認真看書，首先就是要看目錄，了解全書的知識體系，列出每一課的提綱及觀點；其次要抓重點，記要點，對理解、活動類的知識要重點掌握；再次，要將重點、要點知識擴展開來，再現(xiàn)相關的全部知識，系統(tǒng)復習。在學習或復習時可采用歸類法、比較法、列表分析法等掌握；還可以把有關的知識串在一起進行復習，找出容易掌握的方法。而所謂反復地看書，就是因為我的們記億能力具有有限性，孔子就曾經說過“溫故而知新”嘛，通過認真反復地看書，并力求在實踐中做到舉一反三，見一葉而知天下之秋，融會貫通地運用書本知識，只有把書本知識轉化成自己的知識，才是終身受用的知識，從而在答題時就不會出現(xiàn)一葉障目，不得要領了。所謂的理清知識結構就是明了問題的來龍去脈，追根求源，以達到一目了然、融會貫通。比如文化生活第四單元的知識體系是：
二、要熟記基本知識點
要想夯實基礎、形成自己的知識體系同時，就必須熟知教材中的基本知識點。一定要熟記在心，裝在腦子里，這就好比我們平時在網上下載的東西，一定要存進硬盤，一旦需要用它的時候，就從電腦里把它“搜索”出來，這樣就可以運用自如，運籌帷幄自然就可以決勝千里了。當然，我們人類的記憶可不是電腦，人的記憶具有遺忘的特點，因此思想品德的識記要運用小時間，勤記憶，多反復的方法，穿插在其他學科的學習中間，這樣既可以協(xié)調各科的學習，又收到很好的效果。長此以往，學生就能做到各有所長，不偏科從而各科協(xié)調發(fā)展。比如文化生活第10課的知識點有：1、 思想道德建設基本內容？為什么加強？怎樣加強？（面對道德修養(yǎng)不高的現(xiàn)象如何應對？）2如何追求更高的思想道德目標？（公民如何加強思想道德修養(yǎng)？）3. 社會主義榮辱觀含義？為什么要樹立社會主義榮辱觀？4.思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)的含義以及關系？5文化發(fā)展的重要內容和中心環(huán)節(jié)？
三、典型題要練習
（一）“翻轉課堂”利于學生自己掌控學習
雖然在新課改實施多年以后，把課堂還給學生的口號已經喊了很多年，但在教學中，真正把課堂還給學生的情況少之又少，造成這種現(xiàn)狀的一個最重要的原因還是教學模式的單一陳舊。在高中政治學科，如今使用最廣泛的模式依然是教師主導的講授式教學，這種模式本身的特點就決定了教師在教學中的主導地位，學生很難獲得的掌控權，學習活動始終都很被動。翻轉課堂因為其本身的模式特征，決定了學生在學習的過程中擁有更多的自主權，在課前預習環(huán)節(jié)，采取什么樣的方式，對教學視頻中的內容如何理解，提出哪些問題都沒有教師的干預，而完全地出于本心，而在課堂結束后，學生依然可以利用教學視頻，根據自身的情況來安排學習活動，學習的時間，學習的進度都由自己掌控，這樣一來，就徹底擺脫了課堂上集體教學的緊張感，學生可以依據自己的學習情況，或快進或快退，自由地掌控學習節(jié)奏。
（二）“翻轉課堂”利于師生交流的深化
師生交流是教學活動的核心部分，師生交流的程度和質量往往直接影響整體教學質量。在以往的教學中，教師因為要在較短的課堂時間里完成預定的教學任務，教學時間總是顯得十分緊張，再加上統(tǒng)一化的教學下，教師很少有機會對學生進行針對性的互動，這些都導致傳統(tǒng)課堂上師生交流十分有限。而在翻轉課堂上，由于課前學生已經花了很多時間進行預習，一些難度不大的知識點教師就可以在講課的時候一語帶過，從而節(jié)省了大量的課堂時間，而省下的時間就可以更多的用于與學生的互動交流中。同時，因為有了課前的學習，學生對很多知識都已心中有數(shù)，并且在學習的過程中，很多學生已經想好了問題，就等著課堂上與教師交流，課堂不再像以往那樣是教師傳輸知識的場所，而變成了學生提出問題、解決問題、交流互動的場所，這樣一來，課堂的屬性也就發(fā)生了根本性的變化了。
（三）“翻轉課堂”利于教師與家長的溝通
由于翻轉課堂將學習活動的一部分搬到了家庭之中，家長可以通過孩子在家中的學習狀況以及教師所給的教學視頻更加清楚地了解孩子的學習狀況，這就使得家長不再像過去那樣只能通過教師獲取孩子的學習狀況，他們能夠更加直觀地接觸到孩子的學習活動，這就使得家長能夠與教師實行更有效的溝通，共同解決孩子學習中遇到的問題，為學生提供一個更好的學習環(huán)境。
二、有效實施“翻轉課堂”的策略
（一）確定適當?shù)摹胺D課堂”教學內容
由于“翻轉課堂”模式自身的特點，并非所有的內容都適用這種教學方式，教師在實施“翻轉課堂”教學之前，要注意對內容進行恰當?shù)倪x擇。在高中政治學科中，一般而言適合“翻轉課堂”的教學內容主要包含這樣幾大類：一是教學重難點比較多的內容，例如，經濟生活中關于GDP的內容，雖然這部分內容量不大，但涉及了很多專業(yè)的經濟名詞和知識點，如果依靠傳統(tǒng)的教學方式，光是搞清楚這些專業(yè)名詞的含義就要花上很多的時間，而如果教師僅僅照著教材照本宣科，學生會弄不清楚概念，囫圇吞棗地學習，這樣的學習效果當然不會好，只有采用這種“翻轉課堂”，讓學生在課前先花時間把一些基本概念弄清楚，這樣教師才能在課堂上更加游刃有余地開講；二是拓展性較強的內容。在政治教材中，很多內容和概念僅僅是做了十分簡單的表述，但這些內容本身的內涵和外延都十分豐富，例如，關于“貨幣的交換功能”，這個知識點在教材中的表述就十分簡單，如果僅僅圍繞著教材的表述進行分析講解，學生很難理清楚這部分的知識，只有采用“翻轉課堂”，學生提前搜集一些相關資料，再由教師在課堂上進行拓展講解，才能真正地吃透這部分內容；第三，生活關聯(lián)性較強的內容。在政治教材中，有一些知識與生活的關聯(lián)性較強，一般而言，學生對這部分知識的興趣往往很強，學生更愿意在課下對這些內容進行探究和思考，因此，這部分內容作為“翻轉課堂”教學內容更利于發(fā)揮學生的主動性。
（二）針對學生實際確定教學重難點
重難點知識是構成每堂課的主線，在實施“翻轉課堂”教學之前，教師要及時了解學生的基本狀況，包括知識構成、知識掌握情況、興趣傾向等，然后針對這些情況合理的確定每節(jié)課的教學重點和難點，這樣一來，教師在設計自學材料的時候，就能有更多的針對性和側重性，讓學生在自學過程中把注意力更多地放在重難點部分，針對這部分內容提出更多的問題，然后在課堂上與教師和同學進行更有價值、更有層次的探討。
（三）合理設計課堂內容
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0108-02
1 前言
翻轉課堂也稱顛倒課堂，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯于2007年率先試用。他們制作微視頻并將視頻上傳到互聯(lián)網，以此幫助缺席的學生補課。更具創(chuàng)造性的是，他們對那些在做實驗過程中或完成作業(yè)有困難的學生提供有效幫助和正確指導。不久，這些在線教學視頻在網絡上就廣泛傳播了，并逐漸被更多的學生接受。翻轉課堂改變了高中教育的教學模式，它的核心理念就是翻轉傳統(tǒng)的教學。高中政治教學應該進行改革以適應信息社會和信息化發(fā)展方向。信息社會的教育不僅是利用現(xiàn)代的信息工具，更重要的是教會學生在信息社會環(huán)境中的學習方式和生存方式。翻轉課堂可以教會學生學習方法，我們應該借助網絡等現(xiàn)代傳媒手段讓翻轉課堂在高中思想政治課教學中展翅翱翔。
2 通過翻轉課堂使師生在課堂上的角色發(fā)生轉變
教師角色由知識傳授者變?yōu)閷W習指導者 在傳統(tǒng)高中政治教學中，教師承擔著傳授知識的主體角色；但在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和信息技術支持下的網絡資源，這就讓教師成為課堂教學活動的組織者。在翻轉課堂模式的高中政治課堂，教師可以在各個階段（包括學生完成作業(yè)、合作探究、知識應用等）給予個性化的指導。教師需要關注各小組的協(xié)作學習情況，及時發(fā)現(xiàn)哪里出現(xiàn)問題，判斷是否需要介入并給予有效幫助；還應當對各個階段做出有效評價，讓學生得知自己的得失。
以“樹立正確的消費觀”一課為例，教師可以先制作好PPT，錄制教學視頻，并讓學生通過調查研究和觀看教學視頻，了解哪些消費心理會影響人們的消費行為，消費者應該做出怎樣的選擇。學生完成這些前置工作之后，在課堂上圍繞“消費者應該樹立怎樣的消費觀”展開小組討論，教師在活動過程中給予正確指導和有效評價。
學生角色由接受者變?yōu)樘骄空?在信息技術支撐下的翻轉課堂中，學生可以自己建構知識結構，根據自己的特殊情況，自己做主，掌握學習的節(jié)奏，碰到難以理解的知識時可以多次觀看教師制作的教學視頻，或者在網絡上搜索相關教學資源。同時在課堂上學生也不再是完成作業(yè)而已，而是參與到教師設計的教學活動、合作探究中，在與教師、同伴合作探究的過程中完成任務，從而深入地掌握知識。
以教學“新時代的勞動者”為例，學生可以課前做調查研究，調查我國目前的就業(yè)形勢，了解大學生的就業(yè)情況，知曉我國的就業(yè)政策，觀看教師制作的教學視頻，做好課前自主學習；在課堂上積極參加教師設計的教學活動，主動提出疑難問題，從而達到課堂內化知識；課后根據教師布置的課后作業(yè)，不斷拓展知識能力。在這樣自由、輕松的學習環(huán)境里，翻轉課堂是以學生為主體的新型教學模式，目的就是幫助每個學生得到全面發(fā)展。
3 用學習任務單破解高中政治教學難題
所謂學習任務單，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包[1]。給學生使用的政治學習任務單包括主題、預期目標、學習方法指導、學習任務、疑難與反饋等，具有人性化特點。政治學習任務單能讓每個學生根據自己的進度進行學習，取得自主學習、主動學習的實效。至于學生是否按照教師指導的方法進行學習，則完全由學生自主決定，自、決定權掌握在學生手中。
4 構建學習智能反饋體系和學習資源庫
構建學習智能反饋體系 教學目標是課程目標的進一步細化，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據[2]。如果沒有前置學習之后的有效反饋，學生既不知道自己的學習情況，教師也無法確定課堂上教學的重難點和學生的易錯點。因此，為了推進翻轉課堂建設，必須建設智能反饋體系，用數(shù)據支撐學生有效地學習和教師有效地掌握學情。為了更好地解決這一難題，學校建構了智能反饋云體系，通過云平臺，不僅學生每一次學習之后的數(shù)據能夠形成檔案記錄，而且通過數(shù)據分析生成每位學生每一時間段的學習曲線。通過對生成的錯題進行歸類比較，可以有效幫助學生進一步學習，也有利于教師把握學情。
構建豐富的學習資源庫 在實施翻轉課堂時需要豐富的數(shù)字資源，但如果沒有系統(tǒng)性、校本特色的數(shù)字資源，就會造成很大困難。人的能力是有限的，只靠師生從海量的資源中篩選出具有實用性的資源，會大大增加師生負擔。因此，教師要做的一項工作是借助先進的信息技術，搜集教學所需的學習資源，組成資源庫。因此，組建富有校本特色的優(yōu)質的校園資源庫就成為當務之急。學校通過建立校園微課網解決了這一難題。每一個知識點的微課均為3～5個，如果有更優(yōu)秀的新微課出現(xiàn)，則可以替代其中相對不太理想的微課，但數(shù)量始終保持在5個以內。學生通過觀看微課，可以推薦自認為比較好的微課，使最優(yōu)秀的學習資源能夠充實校園資源庫。配套學習任務單、文檔資料等也可以如此。這樣，師生就能夠方便、快捷地找到所需要的資源。
5 定位準確，讓教學富有特色
定位學時 教師根據高中政治教學的需要，有選擇地采用教學視頻進行翻轉，如一周兩次。這樣靈活地選擇，將給師生提供更多的選擇余地，尤其是擴大教學視頻的使用范圍，傳統(tǒng)政治教學一樣可以采納。
定位學情 翻轉課堂比較適合高中生，因為他們是經過選拔上來的，具備了一定的學習能力和領悟能力。尤其是在文理分科后，文科班的政治教學選用翻轉課堂教學模式可以增強教學效果。
定位觀念 教師應當有發(fā)展的觀念，思考如何更好地發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，推廣于高中思想政治課教學，使其成為高中政治教學的一個亮點。觀念的轉變來源于資源的不斷豐富和教育多元化。當前很多家長期望孩子成為綜合型的人才，這種新的觀念逐漸得到擴展。雖然多數(shù)學生在初中畢業(yè)時就已經獲得高中的保送資格，但是他們卻選擇像美國國際學校這類學校，因為他們和他們的父母認為，在今后的三年中他們不應該束縛于應試能力的提高上，而是培養(yǎng)綜合素質和能力。隨著教育的發(fā)展，挖掘學生個性的潛能越來越成為社會的共識，翻轉課堂將成為推進教育改革和發(fā)展的重要動力。
6 結語
通過構建學習智能反饋體系和豐富的資源庫，轉變觀念，設計學習任務單，這樣的翻轉課堂教學模式在學校已經得到廣泛推廣。在翻轉課堂教學模式的推動下，學校的教育教學得到了很大的提高，尤其是政治教學水平上了一個新的臺階。
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0252-02
在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學對于學生綜合素質、民族凝聚力的提高以及大學生使命的明確，對職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點來看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現(xiàn)出其特色，讓學生能夠在一定的時間內實現(xiàn)多項能力的培養(yǎng)。在高職院校的實際教學過程中，緊抓教學的重心和重點，加深教學改革的重要作用，加深教學內容與專業(yè)之間的聯(lián)系，通過教學內容與現(xiàn)實環(huán)境的結合來實現(xiàn)教學多樣性以及高效性的保障。
一、“翻轉課堂”的概況
1.“翻轉課堂”內涵?！胺D課堂”則是采取完全相反的教學方式，也就是教師先進行任務的布置，讓學生在課外進行知識的學習，教師針對學生學習中存在的問題來進行知識點的針對性分析。“翻轉課堂”的教學方式使得教師與學生之間的互動性不斷的增強，解決了學生在學習中所存在的困難，實現(xiàn)自我學習能力的不斷提高，不斷的拓展學習范圍，實現(xiàn)學習有效性的提高。
2“翻轉課堂”學習的特點。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，“翻轉課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學方式，轉變了傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生進行課前的自主學習，總結其中存在的疑問，教師根據學生自學中存在的問題來進行針對性的內容分析，加深學生對于教學內容的理解，實現(xiàn)新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學理論來看，“翻轉課堂”的教學模式轉變了傳統(tǒng)的教學理念以及教學方式，堅持學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生更加積極、更加注重的進行學習，教師則根據學生學習的具體情況來進行針對性的問題指導。顛覆性的課堂教學模式轉變了過去的依賴性心理，激發(fā)了學生的主觀能動性，通過網絡學習與面授課程的結合來提高教學效率，不斷的掌握新知識以及新技能。
二、“翻轉課堂”對高職思想政治理論課教學的重要作用
1.“翻轉課堂”教學模式有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)?！胺D課堂”的教學模式能夠幫助學生根據自身的特點以及實際情況的變化來進行學習內容、學習進度以及具體學習計劃上的調整。學生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉課堂”教學需要轉變傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)方式，通過傳遞發(fā)展過程的重新構建來實現(xiàn)自學環(huán)節(jié)的強調和突出，幫助學生的自發(fā)進行學習進度的調整，教師借助適當?shù)匾龑韺崿F(xiàn)知識的把握與夯實鞏固，提高學生獨立思考的能力和自主學習能力。
2.“翻轉課堂”教學模式有利于教學重點的落實。在高職院校的思想政治理論課教學過程中，理論基礎內容對于總體教學目標的實現(xiàn)具有十分重要的作用。在進行思想政治理論課教學中，教師需要結合教材的具體內容與學生的個性特點來確定教學的重點和難點，實現(xiàn)教學重點、難點的不斷落實。通過翻轉教學過程的構建，教師將教學的內容與學生的個體特點進行充分的整合，引導學生在學習中鞏固教學重點、難點，加深與學生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學效率。
3.“翻轉課堂”教學模式有利于簡化教學環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學的角度來看，思想政治理論課教學中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點、解難點的方式來進行教學，之后再借助課后作業(yè)來進行內容的夯實。但是這樣的教學方式卻使得學生并不能夠真正的了解教學內容，教材內容與形式上的巨大變化也使得教學目標發(fā)生了轉變，傳統(tǒng)的教學方式嚴重影響了課堂的教學效果?！胺D課堂”教學模式簡化了課堂教學環(huán)節(jié)，給予了學生更多的時間和空間來進行內容的消化與整理，提高了課堂學習效率。
三、“翻轉課堂”教學模式的具體改革內容
傳統(tǒng)的課堂教學中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進行教學內容的單一講授，而學生在放學后則需要通過課后作業(yè)或者課外時間等方式來進行教學內容上的夯實?！胺D課堂”教學模式轉變了傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，更加注重通信技術的重要作用，學生利用通信技術來進行知識的學習，而教師則是幫助學生進行教學內容上的夯實，實現(xiàn)了教學上的顛覆性轉變。
1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權威的地位，而在“翻轉課堂”教學中，教師與學生在角色上呈現(xiàn)出了顛覆性的轉化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學生學習的引導者，教師只需要針對學生所產生的疑問和問題來進行針對性的回答，滿足學生個性化的需要，提高學生的自主學習能力。此外，“翻轉課堂”教學中實現(xiàn)了學生在課堂學習上主體地位的突出，拓展了學生進行知識探索和學習的時間、空間，提高了學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力。
2.課堂內容的轉換。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉課堂”則更加的注重課前的學習以及課堂上的內容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學生更大的時間和空間來進行靈活性的分配，同時將教學內容和教學活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學生進行積極的配合，實現(xiàn)任務完成效率的不斷提高。教師則轉變了傳統(tǒng)的教學方式，將課堂內容的傳授轉移到了課前的學習，實現(xiàn)課堂教學互動性的不斷增強，加深學生對于教學內容的理解?！胺D課堂”的教學方式相對延長了學生學習的時間和提高了學生學習的自主性，提高了學生的課堂參與能力。在“翻轉課堂”的實際教學過程中，學生能夠針對學習的內容多次與學生、與教師進行充分的交流，加深內容上的理解，構建高效的課堂學習模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
四、“翻轉課堂”在高職院校思想政治理論課教學課堂改革中的應用分析
“翻轉課堂”教學模式，需要根據學生個性發(fā)展的特點來選擇更加具有針對性的教學方式。與普通高校學生相比，高職學生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實際的抗挫折能力比較弱，學習自主性不強，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強制性的傳統(tǒng)教學方式容易引起學生的逆反心理，久而久之，產生厭煩心理。“翻轉課堂”教學方式充分的考慮到學生的個體特點，通過針對性、個性化的教學方式來突出學生的優(yōu)勢，提高學生的綜合能力。
1.轉變傳統(tǒng)的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認識到學生在課堂教學中的主體地位，轉變傳統(tǒng)的教育理念，注重學生主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時教師需要深入學習相關的概念和理論等內容，結合學生的個性特點來進行課前任務的布置，在課堂教學中，教師可以根據學生存在的疑問來進行恰當?shù)囊龑?，鞏固教學內容。
2.針對學生特點，實現(xiàn)教學形式與教學內容上的不斷互動?！胺D課堂”的教學模式增強了教學形式與教學內容之間的聯(lián)系性。教師利用形象化的方式來提高學生教學內容的接受效率。教師還需要針對學生的知識基礎特點以及個性發(fā)展特點來增加其與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系。
五、結語
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0039-02
一、概念界定
（一）逆反心理
逆反心理，是指“客觀環(huán)境與主體需要不相符合時所產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩，即帶有較強烈的抵觸情緒?！盵1]文中逆反心理是指大學生厭倦、反感或排斥的一種消極抵觸情緒或傾向。
（二）認知
認知是指通過人的心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。文中所指的認知主要是指人們在心理上具有的較為穩(wěn)定的思維方式和價值觀，認知在逆反心理中起準備或導向作用。
（三）情感
《心理學大辭典》中認為，情感“是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗”。文章中的情感是指人們對態(tài)度對象所產生的肯定或否定的評價，以及由此引發(fā)的情緒和心理體驗。
（四）行為意向
行為意向是指個體對于態(tài)度對象的反應傾向，即行為的準備狀態(tài)，因而是一種行為傾向。文中所說的行為意向即行為傾向，指個體對態(tài)度對象或具體參與某種活動的預備反應或行為可能性。
二、逆反心理的構成
逆反心理主要是由認知、情感和行為意向這三大要素構成的。
認知是基礎，對逆反心理起準備和導向作用；情感在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力；行為意向則是逆反心理轉化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。[2]
三、國外心理學對研究逆反心理的啟示
逆反心理，在國外傳統(tǒng)的心理學概念中幾乎沒有明確提及。當前國外學者對于逆反心理的相關或類似研究，現(xiàn)有的大多是從個人成長的角度，而且主要是針對兒童以及青少年群體的。但是，國外學者的以下相關研究成果，對于我們如何更好地認識和分析大學生的逆反心理，還是有重要的借鑒和啟發(fā)意義的。
（一）“人格發(fā)展理論”與逆反心理
1.羅洛?梅的“人格發(fā)展理論”。在美國心理學家羅洛?梅的人格理論中，他從個體爭取自由意識的發(fā)展角度，提出了人格形成和發(fā)展的階段觀。他認為，人格發(fā)展可以分為四個階段：
第一階段，即天真階段。（指嬰兒時期）。
第二階段，即尋求建立內在力量的反抗階段。（約2～3歲和青少年時期，對于父母或社會規(guī)范，個體往往有不服或者主動拒絕等反抗表現(xiàn)）
第三階段，即日常的自我意識發(fā)展階段。（個體能夠理解以及認識到自身的部分不足或者某些偏見，能夠在錯誤中吸取教訓，并開始學會為自身行為承擔責任。但是，在此階段中，如果出現(xiàn)問題而無法順利解決時，則時常會導致人格變態(tài)或心理不健康等不良情況）
第四階段，即自我的創(chuàng)造意識階段。（個體能夠不受某些限制的約束而做出自由選擇，可以勇敢面對現(xiàn)實并能夠為自己的行為負責，是個體人格的真正成熟階段）[3]
2.“人格理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）從心理發(fā)展的角度。在大學階段，大學生正處于心理發(fā)育的青年期，即從不成熟向比較成熟時期過渡。在這一時期，他們會出現(xiàn)生理比較成熟與心理不成熟、獨立性與依賴性并存等諸多矛盾。如果部分大學生自身缺乏必要的思想準備，可能會出現(xiàn)焦慮、緊張、不安等不適體驗或狀況，不利于大學生的心理健康。
（2）從個體人格發(fā)展的角度。大學階段也是大學生人格發(fā)展的關鍵時期。根據羅洛?梅的人格理論，在他所劃分的人格發(fā)展階段中，第二階段即尋求建立內在力量的反抗階段中，由于個體生理和心理的不斷發(fā)展，個體容易出現(xiàn)逆反心理并導致逆反或反抗行為的出現(xiàn)。大學生中出現(xiàn)的逆反心理，在一般情況下，可能大多集中在人格發(fā)展的第二或第三個階段。
（3）從高校思想政治教育的實踐角度。在現(xiàn)實的學習和生活中，如果某些大學生自身存在或多或少的偏執(zhí)型人格等人格障礙，他們就可能因為認知上的偏差會對思想政治教育及其內容產生較強烈或頑固的排斥、討厭等不良情緒或學習體驗，更嚴重者甚至會產生對思想政治教育的消極逆反心理，這樣不利于高校思想政治教育以及工作的順利進行。
逆反心理通?？梢哉J為是一種盲目或非理性的情緒反應，它也可以說是某些大學生自身的人格發(fā)展不完善的一種表現(xiàn)。因此，思想政治教育工作者如果要引導和轉化這種逆反心理，就需要重視并促進大學生個體人格的健康發(fā)展和完善。
（二）“認知發(fā)展理論”與逆反心理
1.皮亞杰的“認知發(fā)展理論”。關于認知發(fā)展的理論，最著名的就是由瑞士心理學家皮亞杰提出的“認知發(fā)展理論”。皮亞杰認為，每一種認識活動其實都包含著一定的認知發(fā)展結構，而影響和支配個體認知發(fā)展的因素有成熟、經驗、社會環(huán)境以及有自我調節(jié)作用的平衡過程。其中，平衡是動態(tài)的平衡，通過平衡――不平衡――平衡……這一動態(tài)平衡，個體的認知結構才能不斷地發(fā)展變化。所以，平衡作用在各因素中起最重要的作用。[4]
2.“認知發(fā)展理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）認知發(fā)展水平不斷提高。通過皮亞杰的認知發(fā)展理論，我們可以知道，人的認知發(fā)展是有普遍的階段性的。就大學生而言，他們生理上基本成熟，認知和情感也有了很大的進步和發(fā)展，可以說，他們的自我意識和獨立意識都在逐步增強，其認知發(fā)展水平也不斷提高。
（2）身心不平衡造成的逆反心理。在實際的生活和學習中，雖然大學生生理上已經成熟，可是他們在思想和認識上還不夠成熟，而這兩者之間的這種不平衡性就會影響著大學生的心理和認知發(fā)展。當他們面對當前社會多元復雜的思想文化觀念時，就可能因為自身認知水平的限制而產生某些認知上的偏差，由此產生許多心理矛盾和困惑、某些偏見或者抵觸的情緒和社會態(tài)度，容易造成逆反心理及其行為傾向。
（三）“需要層次理論”與逆反心理
1.馬斯洛的“需要層次理論”。美國心理學家馬斯洛的“需要層次理論”又稱動機論。他認為，人們所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，而這種目標就是來源于我們的需要，而需要會影響人們行為的方式和方向。馬斯洛認為，人有七種基本需要，從低級到高級分別是：生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、美和自我實現(xiàn)的需要。
其中前四種需要為基本需要，這是人生存所必需的，它們對于個體生理和心理的健康都很重要，必須得到一定程度的滿足，屬于低層次需要。因此，這些低層次需要一旦得到了滿足，由此產生的動機就消失了。
而后三種需要是成長需要，這類需要不受本能支配，也不受人的直接欲望所左右，以發(fā)揮人的自我潛能為動力，這類需要的滿足會使人產生最大限度的快樂，對于我們適應社會來說有很重要的積極意義，屬于高級需要，但是這類需要很少能得到完全的滿足。
2.“需要層次理論”對研究逆反心理的啟示。
（1）重視“歸屬和愛”的需要。通過馬斯洛的“需要層次理論”，我們可以知道，上述前四種基本需要使我們得以生存，后三種成長需要使我們能夠更好地生活。正常情況下，低層次的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)較高級需要的追求。
一般來說，學校里最重要的缺失需要是歸屬和愛。如果某些大學生在平時的學習和生活照感到不被老師或同學的關心，他們就有可能在心理上找不到歸屬感，或者認為自己無能，那么他們就不會有較強的動機去提出一個更好的要求，也就很難實現(xiàn)較高的人生目標。
（2）培養(yǎng)較高層次需要，減少逆反心理。目前高校面臨的挑戰(zhàn)，就是如何根據大學生的新特點更好地教育和引導他們。事物都是在不斷發(fā)展變化的，高校的教育者們只有用發(fā)展的思維和眼光，才更好地改進和創(chuàng)新教育的思路，能更加從容地面對大學生，切實關愛他們，幫助他們，指導教育他們。
大學生學習動機和興趣的培養(yǎng)，對于學習來說將具有很大的推動力。如果某些大學生對思想政治理論課不感興趣或者不喜歡，那么高校思想政治教育工作者，就可以通過適當?shù)耐獠縿訖C來激發(fā)學生的學習興趣和學習行為，真正滿足學生大部分心理上的需要，以此增強學生自身的學習興趣，從而減少某些大學生消極逆反心理的出現(xiàn)。
總之，借鑒國外心理學的有關理論，從心理學角度更深刻地認識大學生逆反心理，不但有利于減少和消除大學生對思想政治教育的逆反心理，而且有利于提高思想政治教育的時效性，更有利于推進我國高校思想政治教育工作的改革與發(fā)展。
參考文獻：
[1]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：457
“逆反心理”是復雜的心理結構中的一個重要方面，是大量存在或者說是相當普遍地存在于當前大學生日常生活中的一種心理狀態(tài)。是主體接受某種客觀刺激后沒有按一般規(guī)律產生相應的心理反應，而是產生了與一般應產生的心理反應相反的異常心理狀態(tài)。逆反心理對大學生思想、思維、情感、意志、品德、個性等方面的形成和發(fā)展，都可能產生消極的影響，如果任其自流，甚至會產生嚴重后果，因此，認真研究大學生逆反心理的形成及消除方法，對于我們進一步加強思想政治教育，促進大學生的健康成長是十分必要的。
1.思想政治教育中大學生逆反心理的表現(xiàn)
思想政治教育中大學生的逆反心理作為一種內在的心理狀態(tài)總會以一定的態(tài)度和行為表現(xiàn)出來，大學生逆反心理的形成大致是：首先是外部信息在特定的情景中，引起受教育者的注意；其次是受教育者理解相關的信息，并將所接受到的信息與其原有的認知結構相比較；最后，經過比較、分析，確認與原有的認知相悖，于是就產生了抵制，進而形成了逆反心理。一是對教育價值的懷疑，認為思想政治教育對于人的要求是停留在原有的社會形態(tài)層面上的，與當今社會實際和改革開放格格不入，因而沒必要遵從思想政治的教育。二是對教育內容的反感，認為思想政治教育的內容太枯燥、太教條，因此想方設法地逃避思想政治教育，就高校的“兩課”課堂上不少學生做自己的事情，不聽講，睡覺玩手機等等消極行為。采取敷衍了事、消極對抗的態(tài)度。三是對教育人員持對立態(tài)度，認為從事思想政治教育的人都思路僵化，教條主義嚴重，是“馬列主義老太太”或“馬列主義老頭子”，要敬而遠之。
2.思想政治教育中大學生產生逆反心理的原因
當前，高校大學生普遍面臨如何適應新的時代要求、新的思想觀念、新的生活方式、新的人際關系等現(xiàn)實問題，同時普遍高校本身又具有開放性、靈活性、多元性等特點。這些相關因素的綜合影響，使高校大學生在接受思想政治教育時，產生逆反心理的現(xiàn)象比較突出明顯。要克服思想政治教育中的逆反心理，就要對當前大學生思想政治教育逆反心理產生的原因進行分析。惟有如此，才能“對癥下藥”，真正從根本上克服大學生在思想政治教育中的逆反心理。
2.1學生的主觀因素
大學生正處于身心變化迅速的青春期，社會接觸面不斷擴大，自我意識發(fā)展到。一且發(fā)現(xiàn)外界對他們的“自我”并不承認，便會產生逆反心理，用各種辦法與阻礙其確立“自我”的外部環(huán)境相對抗。一旦在學習、生活中遇到不順利或不被理解的情況，時常會產生消極悲觀的情緒，從而產生逆反心理。大學生由于受知識等的局限，看問題常常帶有片面性，加之自尊心又強，容易固執(zhí)己見，帶著這種思維傾向去觀察、分析外界事物，就會以情感代替理智，從而引起逆反心理的產生。
2.2思想政治教育本身的因素
思想政治教育本身改革進展緩慢，教育內容空洞、陳舊，缺乏時效性和針對性；工作形式單調、呆板，缺乏靈活性，使教育達不到預期的效果。同時，思想政治教育沒有與人格教育培養(yǎng)緊密結合，妨礙了思想政治教育的順利開展。
2.3思想政治教育工作者的因素
部分思想政治教育工作者理論修養(yǎng)不高，知識面狹窄，知識結構老化，滿足不了大學生的求知欲望，難以對學生提出的各種疑問給出合理的解釋，在開展思想政治教育工作時常感力不從心，從而影響了教育者的形象，降低了思想政治教育工作的效果，使學生對思想政治教育工作者逐漸產生不信任情緒，并最終發(fā)展到對思想政治教育工作的不信任，進而對思想政治教育工作產生逆反心理。
2.4社會環(huán)境的因素
隨著社會的不斷進步和發(fā)展，人們思想的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，價值多元化日益明顯。國外的各種社會思潮也大量涌入。大學生在把一些非主流思想同思想政治教育所傳遞的正面信息對比中出現(xiàn)了思想上的迷茫。一些不良社會現(xiàn)象或社會問題與思想政治教育的正面教育形成強烈的反差，大學生既痛恨社會中的不良現(xiàn)象，又對不良現(xiàn)象充滿疑惑，對思想政治教育產生懷疑。如果這種懷疑沒有得到及時、有效的疏導，他們的思想就會產生自我矛盾，如果思想矛盾斗爭的結果得出了錯誤結論，那逆反心理也就產生了。
3.克服高校思想政治教育中逆反心理的對策
在思想政治教育的過程中，逆反心理是我們所面臨的一個不容忽視的現(xiàn)實問題。因此，我們要積極地研究新方法，探索新途徑，去更好地矯正和克服所出現(xiàn)的逆反心理。
3.1改進高校思想政治教育
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0191-01
教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素養(yǎng)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。①顯然，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個教育生涯，是一個連續(xù)不斷的動態(tài)發(fā)展過程。因此，高中政治教師要以飽滿的熱情投身到新課程改革中，在實踐中鍛煉提高，不斷充實自己，促成自己專業(yè)發(fā)展。
一、勤于學習，做一名學習型教師
在信息化時代，知識更新速度加快，這就要求教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習最新的科學文化知識，豐富知識儲備，滿足學生對知識的追求。高中政治課是一門理論性與時政性緊密結合的課程，這就對政治教師的知識儲備提出了更高的要求。高中政治教師要勤于學習，提升理論素養(yǎng)，做一名學習型教師。
第一，高中政治教師要加強學科專業(yè)知識的學習。教師的專業(yè)知識包括學科專業(yè)知識、教育理論知識以及廣博的科學文化知識。學科專業(yè)知識是政治教師知識大廈的基石，在教師專業(yè)知識體系中處于核心地位。高中政治教師可以通過閱讀經典著作或者升學進修的方式，牢固掌握的基本理論知識和中國化的最新理論成果，理清專業(yè)知識的邏輯體系，將學科知識內化為自己的知識體系，并靈活運用于課堂教學中。
第二，高中政治教師要儲備廣博的科學文化知識。一名優(yōu)秀的政治教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要儲備廣博的科學文化知識，拓寬自己的理論視野。眾所周知，高中政治課不是一門孤立的課程，它與政治、歷史、地理等多門學科之間存在著千絲萬縷的關系。高中政治教師掌握了廣博的科學文化知識，就能在上課時游刃有余、旁征博引，既豐富課堂教學內容，增強課堂的吸引力，又能改變政治課在學生心中的“說教”形象，轉變學生對政治課的“偏見”，使學生愛上政治課。
第三，高中政治教師還要掌握基本的教育理論知識。基本的教育理論知識也是高中政治教師知識大廈中不可或缺的一部分。思想政治課是一門兼有德育性和智育性的公民素質教育課程，需要政治教師不僅要懂得如何“教書”，還要掌握“育人”的技巧。必要的教育理論知識是政治教師“育人”的知識基礎，是政治教師分析問題和解決問題的理論工具。所以，高中政治教師要充分利用課余時間研讀教育學、心理學、教育心理學、教育研究方法、中學生心理健康等方面的書籍，為自己的“育人”工作打下堅實的理論基礎。
二、善于實踐，做一名實干型教師
思想政治教師專業(yè)技能就是思想政治教師從事教學所必須具備的專業(yè)技術能力，它是教師從事教學的前提和基本要求。②思想政治教師的專業(yè)技能具體體現(xiàn)在教學工作的各個環(huán)節(jié)中。教師的教學工作是由備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導和學生成績的檢查與評定等多個相互聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)組成的。對于高中政治教師來說，勤于實踐，處理好每個教學環(huán)節(jié)也是實現(xiàn)自身專業(yè)成長必不可少的一種有效途徑。
首先，課前要做好備課工作。備課是進行正式教學所做的準備工作，是整個教學工作的起點，是提高教育質量的重要保證。③備課是每名教師都必須經歷的一個實踐環(huán)節(jié)。高中政治是一門時政性很強的課程，更需要政治教師在上課前廣泛搜集時政資料，做好充分備課，才會在上課時胸有成竹。備課要處理好以下幾方面的工作：分析教材、了解學生、選擇材料、設計教案。在處理備課這項繁瑣而細致的工作的過程中，教師分析問題的能力、搜集整理資料的能力以及教學設計的能力都會得到提高，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。
其次，上課是關鍵。上課能力是教師專業(yè)技能的核心部分，是教師教學實施能力的具體展現(xiàn)。高中政治教師教學實施能力應該善于調動學生非智力因素，激發(fā)學生學習動機，營造良好的學習環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生學習思想政治學科的興趣。④因此，高中政治教師要善于在教學過程中把控課堂教學進度，根據實際情況調整教案；要充分發(fā)揮教學機智，處理好預設與生成的關系；要合理運用現(xiàn)代教學設備，使其成為提高課堂教學效果的工具；還要在具體的課堂教學過程中及時反思，發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)成長找到改進的方向。
再次，課后工作不容忽視。由于高中政治的“副科”地位，多數(shù)高中政治教師產生了職業(yè)倦怠，以消極的心態(tài)來應付日常的教學工作。作業(yè)布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定等課后的工作容易被忽視。但這些課堂教學以外的工作環(huán)節(jié)是教師實踐與成長的第二課堂，也應受到高度的重視。通過課下與學生溝通交流，教師可以掌握學生的學習動態(tài)，有利于教師調整自己的教學進度，改進教學方案，提高教學的實效性和針對性。
三、勤于反思，做一名智慧型教師
我國最早的教育專著《學記》提出了“教學相長”的思想：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困難后能自強也。故曰教學相長也?！雹葸@句話同樣蘊含著在教學過程中，學生和教師進行反思的觀點。美國學者波斯納將教師成長的經歷總結為：“經驗+反思=成長”。對于教師來說，教學反思是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是一名智慧的教師應具備的基本能力。
教學反思應該是一名教師隱形的日常工作之一。政治教師要反思自己的教學設計是否與實際的教學進程相符合；反思教學進程和時間安排是否合理，教學重點和難點是否處理得當；反思教學內容安排是否合理以及教學方法、教學媒體的運用是否恰當；反思學生的主觀能動性是否充分調動；反思教學過程中師生關系是否融洽等。此外，對教學效果的反思也是政治教師教學反思的一個重要內容。政治教師要思考教學目標是否達成，學生的教學行為是否產生了預期的變化等。只有將教學反思常態(tài)化，才能在日常的教學活動中不斷總結經驗、吸取教訓，充分展現(xiàn)自己的智慧和才干。
四、精于研究，做一名創(chuàng)新型教師
現(xiàn)代社會，迫切需要教師由知識傳播者轉變?yōu)榻逃ぷ餮芯空?，成為一名?chuàng)新型的教師。教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。
教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，等待著其他專家學者推廣研究成果或者出臺改革的方案，而是教師自己在實踐過程中進行研究。目前，多數(shù)高中政治教師的教學研究意識還不強，對教學研究的重視程度不夠，僅將自己定位于“教書匠”的身份。高中政治教師若能以一個教育研究者的身份參與到教學改革中，就會在解決實際教學問題的過程中創(chuàng)造性地將相關教育理論運用于具體的教學實踐過程中，探討提高教學實效的方法，并將它系統(tǒng)化為相應的知識，不僅為自己的教學工作服務，還能為其他教師提供強有力的經驗借鑒。從某種意義上講，高中政治教師在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中，既推動了教學工作的進展，也促進了教師研究能力的提高，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
五、樂于合作，做一名合作型教師
教師勞動的特點有：勞動對象的復雜性、勞動過程的長期性以及勞動集體的協(xié)作性等。這些特點決定了教師的勞動不是孤立的，而需要在集體中才能達到更好的效果。所以，高中政治教師要把自己融入集體中，在集體中獲得專業(yè)發(fā)展的動力，最大限度發(fā)揮自己的價值。
一方面，要加強教師間的合作。綜合性是新課程的重要特征，強調知識的整合性，這就需要教師之間加強合作。政治教師之間可以通過集體備課、教學研討等形式進行合作。政治教師之間加強合作，有利于調動教師的主觀能動性，還能凝聚集體的力量，匯集教育智慧，實現(xiàn)思維互補，為專業(yè)發(fā)展搭建一個互助的平臺。
另一方面，要加強師生之間的合作。新課程強調要建立新型的師生關系，教師要成為學生的合作者和引導者。教師在與學生合作的過程中，教師可以站在學生的視角上審視和反思自己的教學行為，更能從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地設計教案，開展教學活動。既能完成教學任務，又能使自己踏上專業(yè)化的發(fā)展道路，實現(xiàn)教學雙贏。
注釋：
①李瑾瑜.新課程與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：首都師范大學出版社，2003：10.
②胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：254.
所謂過程思想就是在高中政治教學的整個過程中實施教學創(chuàng)新，包括課程內容設計改革、教學模式的改革等。高中教學的過程創(chuàng)新是素質教育和教育發(fā)展的必然，也是改變高中思想政治教學現(xiàn)狀的最佳手段。
一、高中思想政治教學現(xiàn)狀
（一）教學內容枯燥，學生學習興趣較低。
高中生面臨高考這一任務，高中教學過于強調基礎知識的傳授。在教學內容方面，教材的政治概念成為主要內容，與現(xiàn)實生活中的政治現(xiàn)象相距甚遠。為了應付高考任務，教師力求面面俱到，且對大綱要求的內容精講細講，對于學生感興趣但屬于選修的內容很少提及，這就造成學生學習興趣較低。政治思想不僅是學生時代所需的思想，而且對學生日后的學習和工作依然具有指導意義，教師應培養(yǎng)學生的政治思想觀念?？傊咧兴枷胝谓虒W內容需要進一步改革和創(chuàng)新。同時，政治教學忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮，學生的創(chuàng)新意識被磨滅，失去了學習動力。
（二）教學理論與實踐分離，教學考核制度不合理。
受高中階段考試任務和學校師資力量的限制，高中思想政治教學往往只具有單純的理論教學。這種理論教學與實踐存在嚴重脫節(jié)。教學計劃混亂，即使有一定的實踐計劃，但往往比較隨意，并且教師無法在實踐中構建完善的思想政治引導和教學考核制度。高中政治考試幾乎以筆試為主，一紙成績很難決定學生的真實水平，容易挫傷學生的積極性。在考核中，存在重理論、輕實踐的問題。這一系列問題使學生的綜合素質無法提高，創(chuàng)新能力降低。高中生正處于思想進步階段，不合理的教學模式和教學考核使學生的興趣下降，政治思想無法提高。
二、過程思想引領下的高中思想政治教學創(chuàng)新
（一）建立過程思想下高中政治教學管理機制。
過程思想要求高中政治教學的創(chuàng)新涉及教育體系的全部，并且貫穿教學始終?；诖耍咧姓谓虒W應從管理機制開始進行改革。首先，黨委是思想政治的主要領導機構，應負責調動學生積極性，并與其他部門之間進行合理協(xié)調，對學生的思想政治管理負責。對于直接管理部門，應構建實踐教學的實施和考評制度，從管理上為學生營造良好的教學環(huán)境，為思想政治教學提供創(chuàng)新基礎。另外，在教學考評上，教師應調整傳統(tǒng)的考核模式，重視政治思想實踐考核，將教學環(huán)境拓展到課外，調動學生積極性。過程思想下的高中政治教學改革是一種全新的教學模式，但符合社會的發(fā)展和學生的需求。在此要求下，思想政治教學還應進行合理的教學設計。
（二）過程思想下的思想政治教學內容改革。
我們從三個方面分析過程思想下的思想政治教學內容改革，即課時調整、教學內容調整和教學方式改革。
首先是課時調整。根據高中思想政治重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，進一步增加政治實踐課程的課時數(shù)。在期末考試中增設實踐教學效果考核，培養(yǎng)學生解決問題的能力，拓展其政治思想，并能夠將其應用于實踐。
其次是教學內容的調整。要激發(fā)學生的興趣，思想政治教學必須避免講解上的面面俱到，而是要做到重點突出，內容新穎，能夠吸引學生注意力。將高中思想政治課程調整為專題化教學，并針對每個專題進行實踐引導，將與生活密切相關的內容融入課堂教學，使政治教學更具吸引力，培養(yǎng)學生的政治思想。
最后是教學方法的改革。教學方法上力求師生互動是高中政治教學方法改革的關鍵。隨著高中政治教學改革的提出，一些學校實施了接力教學，取得了不錯的效果。接力教學即將教學內容分為多個片段，每個片段由不同的教師講解，在安排合理的情況下，教師對政治內容的講解將更加精確，并且學生在感受不同教學方法的同時感受到了創(chuàng)新。為了使學生參與教學，教師應設置學生分組討論環(huán)節(jié)，關注學生知識學習情況，并且在討論中發(fā)現(xiàn)其存在的問題。教師對小組討論的結果進行總結，并且給學生提出適當意見，使其獲得進步。另外，一些學校直接采取了互動教學，師生一樣成為教學主體，在互動過程中激發(fā)了學生的表達欲望，活躍了其政治思維，使其解決實際問題的能力提高。但無論是互動式教學還是討論式教學，都需要做好必要的引導工作。
（三）建立全過程理念的高中思想政治教學。
要從根本上進行高中思想政治改革，就要形成全過程下的思想政治理念。其中包括實踐教學的規(guī)范化定義和教學資源的整合。
實踐教學的規(guī)范化定義，確定高中政治教學理論教學和實踐教學的模式，進一步明確政治教學目的。基于此的思想政治實踐教學包括課內實踐和課外實踐兩個方面。課內實踐以政治思想表述、演講和相關電影欣賞為主。課外實踐的形式較多，根據高中生課堂教學內容較緊的這一現(xiàn)狀，應引導學生適當參加社團活動，包括校內社團和校外社團，在課外教學中逐步培養(yǎng)學生的政治思想觀念。對高中教學資源進行整合，使管理人員、教師和學生共同參與教學改革。積極探索高中思想政治專業(yè)課教學方法與學生日常行為管理及學生黨團建設有機結合的具體途徑。與各個部門之間建立資源共享、實施分工協(xié)作，教師應參與高中階段的社團組織，致力于培養(yǎng)學生的參與意識。一部分學校還開展了家訪活動，構建了家庭、學校和學生為一體的新的教學模式，是高中思想政治教學改革的重要手段。
四、結語
過程思想是高中政治改革中的主要思想，面對高中政治教學中存在的諸多不合理因素，其教學改革成為必然。高中階段，學生的思想處于形成中，變化較大，如何正確抓住學生的心理，提高其政治學習積極性是教學的關鍵。全過程理念在高中思想政治教學中起著積極作用。目前，很多學校開始實施這一教學方式，只是在具體實施中一些學校偏離了政治教學的初衷。在全過程的要求下，高中政治應實現(xiàn)全員參與，提高教學效率。
參考文獻：
高中思想政治課是教學中的難點，思想政治課通常難以激發(fā)學生學習興趣，教師依靠“填鴨式”教學要求學生死記硬背。對學習自覺性較強的學生而言，此種方法可能在一定程度上有效，但與高效課堂的原則沖突。如何建立起思想政治高效課堂，是目前政治教師需要探討的問題。
一、開展高中思想政治高效課堂的必要性
學生對枯燥無味的教學內容不感興趣，高中思想政治教材中的理論知識相對于高中階段學生來說在實際生活中難以接觸到，不能在生活中得到深刻認識，高中思想政治課的意義是幫助高中階段學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生對世界、政治的認知方向，對提升學生綜合素質有著極大作用。
高中思想政治課堂主要對國情、社會體制等進行講授，傳統(tǒng)教學方式難以實現(xiàn)高效課堂構建，因此，高中政治教師需要發(fā)掘新的教學方法，如“啟發(fā)式教學”、“后茶館式教學”等能使學生提高學習效率的教學手段建立高效課堂。
二、構建高中思想政治高效課堂的措施
（一）理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣。
因為高中思想政治教學內容多是經濟、政治體制，對于這些課題，光將理論知識傳授給學生不具有高教學有效性，需要教師授課之前對教學情境進行設計，理論結合實際，才能給學生留下深刻影響。如講授《我國公民的政治參與》中的《民主選舉》課題時，可以對學生進行設問：“班長是如何選定的？”學生的回答通常是選舉產生，然后設問為何要選某某作為班長，學生會說出各種各樣的理由，如“學習成績好、人好、長得漂亮”等。根據學生回答，教師再對錯誤思想進行積極引導，在活躍的課堂氛圍中完成《民主選舉：投出理性一票》這個課題。
（二）課前精心設計導學案。
教師要按課程標準備好教材，研究教材，理順教材脈絡體系，明確教學重點和難點。學習新知識之前，復習鞏固與新知識有聯(lián)系的舊知識，實現(xiàn)導學案準備好的知識記憶與理解學習目標。學生根據“導學案”的要求，自覺完成自我檢測題。學生在學習中做預習筆記，把疑難問題勾出來，便于第二天小組間合作、交流。
如講授《社會主義市場經濟》時，用“中國夢――國家富強”郵票導入，形象地展示“上九天攬月，下五洋捉鱉”的國人夢想，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極思考實現(xiàn)中國夢需要什么條件，順利導出本節(jié)課主題――發(fā)展社會主義市場經濟為中國夢實現(xiàn)奠定雄厚的物質基礎，引導學生回顧市場經濟的涵義，通過市場經濟與社會主義市場經濟涵義的比較，讓學生自主得出社會主義市場經濟的優(yōu)點。
（三）提倡自主學習，突出學生主體地位。
1.合作自學，不議不講。課堂上學生把已做的導學案拿出來互相交流、討論預習中遇到的問題，以小組為單位，由小組長負責面對面地討論交流，由生生相互解答疑問，使全體學生基本完成導學案中的預習內容。對學生討論不清、展示不到位的問題，教師要及時進行點撥指導，教師巡視或抽查學生預習和交流情況，做到心中有數(shù)、有的放矢，針對目標實現(xiàn)情況和學生活動情況，生成新的教學問題。
2.質疑展示，不展不講。學生通過上臺演板、講解等形式展示教師設計的預設問題、課堂生成問題、小組未解決的問題，學生對有關問題進行質疑和合作探究，教師當堂進行點評，使學生對知識清晰而明確。
3.課堂檢測，當堂反饋。要求學生在規(guī)定時間內完成，可以即測即改，也可以小組間對改，教師要收集問題，掌握每一位學生的學習情況。讓學生參與當堂測評，讓學生在測評中學習反思，讓學生在評價中歸納總結，讓效率在評價中提高。
政治課堂效率主要體現(xiàn)在老師主導作用和學生主體地位的相互配合，通過設置活動讓每節(jié)課的重難點在師生、生生互動中完成，政治課不能成為說教課，老師通過巧妙的教學設計，激發(fā)學生學習動機，讓學生自主生成知識，并做到理論聯(lián)系實際，真正通過政治課幫助學生樹立正確情感、態(tài)度、價值觀。如講授社會主義市場經濟的第三個基本特征――能實現(xiàn)強有力的宏觀調控，體現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性時，我運用時政熱點讓學生合作探究，先播放日本“3.11”地震兩周年之后日本復興之路仍漫漫，再通過《美好新家園》郵票展示我國汶川地震三周年災后重建成果。這樣自然而然幫助學生明確本節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀目標――社會主義制度具有優(yōu)越性，身為中國公民的自豪感油然而生，真正做到潤物細無聲。重難點問題在課堂上通過小組競賽形式當堂檢測，以便老師掌握學生的學習情況，調整教學。政治老師不要講得過多，而要通過老師的教學設計巧妙組織學生進行探究合作，讓學生自主生成知識，把課堂真正還給學生。
三、課后鞏固練習查找問題
學生做好“一個反饋，兩個鞏固”。及時查找未清問題，并向學科代表反饋，由學科代表向任課教師反饋。做好知識記憶與學習目標的復習鞏固；做好技能應用與拓展、思維探究與創(chuàng)新、情感體驗與感悟、學習目標的鞏固練習。教師做好“兩個反思，一個輔導”。即課堂之后反思教學目標的實現(xiàn)情況，及時查找未落實和落實不到位的問題；批閱作業(yè)之后反思學生理解鞏固情況，及時查出須反復強化的問題。利用自習時間或者課外時間進行輔導，對未落實、落實不到位和必須反復強化的問題有針對性地解決。
四、改善評價方式，綜合評價學生
在國家實行了新一輪基礎教育課程改革之后，高中思想政治教材難度相對未改之前有所降低，提高教材價值性，由于高中生在實際生活中難以接觸社會，教材部分內容對處于高中階段的學生來說難以弄透徹，因此考試內容對學生而言頗有難度。目前，以分數(shù)高低作為評判標準，一定程度上打擊學生學習興趣。對此，教師對試卷進行策劃時，需要與高中階段學生的認知結構相符，將打分評價標準轉變?yōu)榧滓冶脑u價方式，教師將學生平時表現(xiàn)與考試分數(shù)相結合評定，可能會收到一定成效。
高中政治高效課堂目標的實現(xiàn)，需要高中政治教師涉獵廣泛、知識淵博，尤其課堂以外的如國內外的大事要事、焦點事件，及時捕捉大量有效信息，創(chuàng)新教學方法，促進師生互信、教學相長、共同發(fā)展。
