時(shí)間：2023-09-06 09:31:36
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對(duì)于高中政治課程的教學(xué)過程而言，能否給學(xué)生營造高質(zhì)量的課堂，并且保障學(xué)生在課堂上有更多收獲，這很大程度取決于教師在備課時(shí)所做的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要從多方面進(jìn)行考慮，要深入分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能夠讓教學(xué)內(nèi)容更好的被學(xué)生理解與吸收，這也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
一、對(duì)于教材進(jìn)行有效梳理
教師在備課時(shí)的一個(gè)首要的要求便是，教師要對(duì)于教材進(jìn)行有效梳理與深入剖析，要準(zhǔn)確的把握住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。高中政治課本中的很多內(nèi)容與框題間的聯(lián)系是十分緊密的，這一點(diǎn)在很多綜合性問題中都有著非常明顯的體現(xiàn)。不少綜合性問題中都會(huì)涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。教師在備課時(shí)很有必要做好知識(shí)的有效梳理，要幫助學(xué)生構(gòu)建清晰而完善的知識(shí)框架與知識(shí)體系。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)都有良好的理解與掌握，并且能夠讓學(xué)生靈活的利用所學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題時(shí)也能夠游刃有余。
近年來的高考試題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些綜合性較強(qiáng)的問題，不少問題中都會(huì)涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，一個(gè)綜合試題的題干的設(shè)置是《文化生活》，但在題肢中有兩個(gè)選項(xiàng)是有關(guān)于《生活與哲學(xué)》的。這一鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)的是學(xué)科體系內(nèi)的綜合，學(xué)科內(nèi)的綜合就是引導(dǎo)學(xué)生把握好各個(gè)模塊中的基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系。在處理這類問題的過程中，不僅要求學(xué)生要夯實(shí)、熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行有效的排除干擾選項(xiàng)的能力，更重要的是學(xué)生要注意思維方式的切換與跳躍。正是因?yàn)槿绱?，教師在備課時(shí)才應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，要注重對(duì)于教材的有效梳理，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更加靈活而準(zhǔn)確的應(yīng)用。
二、貼近學(xué)生的認(rèn)知水平
教師在備課時(shí)一定要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要。高中政治課本中講到的很多內(nèi)容都較為抽象，和學(xué)生的實(shí)際生活也相隔較遠(yuǎn)，這樣的內(nèi)容理解上通常會(huì)存在障礙。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上來選取一些有針對(duì)性的教學(xué)方法與教學(xué)策略。對(duì)于一些理解上的難點(diǎn)，教師還可以準(zhǔn)備一些補(bǔ)充材料進(jìn)行必要的解說。這些都會(huì)降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解難度，并且能夠極大的提升知識(shí)教學(xué)的成效。
例如“文化在綜合國力的競爭中”這一目，雖然學(xué)生在實(shí)際生活中接觸過這一概念，但是，究其具體的含義、作用都較為抽象。再加之學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未真正形成，如果沒有進(jìn)行有效的準(zhǔn)備而展開傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)，難免會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)生也難以形成有效的記憶。所以，筆者備課時(shí)，查找了關(guān)于文化競爭力的一些常識(shí)，通過PPT展示給學(xué)生展示提出該詞的作者、提出的背景等;用易錯(cuò)點(diǎn)的方式幫助學(xué)生與日常常見的文化軟實(shí)力的概念作對(duì)比，總結(jié)出兩者的聯(lián)系與區(qū)別。有了這個(gè)過程后學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解明顯變得更加輕松，這充分體現(xiàn)了有效備課所能夠發(fā)揮的教學(xué)輔助效用。
三、注重對(duì)于學(xué)生的思維點(diǎn)撥
思想政治課程肩負(fù)著塑造學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的重任，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要深化對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)，并且要注重對(duì)于學(xué)生思維能力的啟發(fā)，這些都是教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)。對(duì)于一些富有思辨性的教學(xué)內(nèi)容，教師在備課時(shí)要找到易于被學(xué)生理解與接受的教學(xué)方法，并且要確定正確的對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)方式。在這樣的基礎(chǔ)上才能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容有更深入的認(rèn)知，這也是構(gòu)建學(xué)生自身的價(jià)值體系的有效教學(xué)模式所在。
例如，《生活與哲學(xué)》模塊中關(guān)于“科學(xué)發(fā)展觀”的闡述是富有深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)的。第一要義是發(fā)展的思想，是對(duì)關(guān)于發(fā)展的實(shí)質(zhì)、普遍性、永恒性理論的運(yùn)用;以人為本的思想，是對(duì)關(guān)于人民群眾是社會(huì)歷史的主體理論的運(yùn)用;全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的理論，是對(duì)關(guān)于聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性和矛盾分析法的運(yùn)用。這些都是很有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，也是啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思辨能力的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師要找到更容易被學(xué)生理解與接受的教學(xué)方式，這樣才能夠真正發(fā)揮政治課程的教學(xué)引導(dǎo)作用。
結(jié)語
1.內(nèi)容模塊化。在各模塊中，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序不再過分注重知識(shí)體系的完整性，而更注重人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)知順序。
2.各模塊的具體教學(xué)內(nèi)容的選擇。一是更注重人類對(duì)知識(shí)的探索、認(rèn)知過程和研究方法；二是更注重對(duì)生物科學(xué)的最新研究成果和方向的介紹，并且許多內(nèi)容要求學(xué)生自己進(jìn)行資料搜集；三是更注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。
3.增加許多探究性實(shí)驗(yàn)。
二、透過上述變化對(duì)新課改理念的理解
1.改變過去過分注重生物學(xué)知識(shí)原理的傳授。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建過程中來。
2.改變過去只注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)原理的獲取。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在構(gòu)建、獲取生物學(xué)知識(shí)原理的同時(shí)，要獲取對(duì)探究生物學(xué)知識(shí)原理的一些科學(xué)方法和科學(xué)能力，并體驗(yàn)科學(xué)探究過程中科學(xué)精神的重要性。
3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能有效地讓學(xué)生獲取科學(xué)研究的一些基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神。
4.注重生物學(xué)知識(shí)原理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。要求學(xué)生能將獲取的生物學(xué)知識(shí)原理用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，服務(wù)于社會(huì)，甚至評(píng)價(jià)、參與有關(guān)的社會(huì)決策。三、基于上述認(rèn)識(shí)和理解，在課堂教學(xué)的踐行過程中，感覺需要自我提高的方面
1.需要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革的文件精神和教輔資料，深刻理解新課程理念。新課程理念是指導(dǎo)我們課堂教學(xué)行為的總原則，只有準(zhǔn)確把握住它，我們的教學(xué)行為才不會(huì)偏離教育方針。只有真正地用心去學(xué)習(xí)，才能體會(huì)、把握新課程的理念，才能明白它的重要意義。
2.要堅(jiān)定貫徹新課程理念的決心。實(shí)際上，很多教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能把握新課程理念，并且理解進(jìn)行新程改革的重要意義。但是，由于踐行新課程理念的教學(xué)，需要教師對(duì)過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性的變革，需要重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身素養(yǎng)，這些都需要教師付出艱辛的努力，很多教師因此望而卻步。另外，高考制度的改革和社會(huì)、教育行政部們、學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)行為的評(píng)價(jià)機(jī)制的改革沒有配套進(jìn)行，也使得教師們失去了參與新課程改革的熱情。基于這樣一些現(xiàn)實(shí)，就需要教師們拿出決心和勇氣，從提高民族素質(zhì)、肩負(fù)民族復(fù)興的高度來認(rèn)識(shí)新課程改革的必要性，積極參與到新課程改革中來，新課程改革才能取得實(shí)際效果。
3.努力提高自身素養(yǎng)，使自己具備踐行新課程理念的能力。
首先，要進(jìn)一步提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)。雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡要讓學(xué)主自己動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、獲得科學(xué)探究的能力、科學(xué)研究的方法、體驗(yàn)科學(xué)精神的重要性，但是在這個(gè)過程中，教師的引領(lǐng)作用是不可缺少的。因此要求教師自身應(yīng)具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，我感覺自己原有的知識(shí)和能力水平巳經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求了。其中主要有以下三方面急需提高：一是理論知識(shí)水平的提高。新教材本身的內(nèi)容就有很多是我們自己都沒學(xué)過的。比如生態(tài)工程和各種現(xiàn)代生物工程技術(shù)的內(nèi)容，以及各模塊中涉及到的生物科學(xué)的科學(xué)前沿的內(nèi)容。另外，在學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程中，其思維會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，因此常會(huì)就教材內(nèi)容提出高于教材水平的問題。這些都讓我不得不再去學(xué)學(xué)教材，甚至去購買專業(yè)書籍研讀。二是實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提高。由于自己一直都缺少這方面的訓(xùn)練，教材上不少實(shí)驗(yàn)自己都沒做過，或沒條件做，自己都做不成功，因此通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)不能有效的開展起來，嘗試較少。而生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，其發(fā)展本身就是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，所以這方面的能力是必不可少的。三是科學(xué)研究方法的提高。由于自己讀書時(shí)，就是死記硬背過來的，缺乏對(duì)科學(xué)方法的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，所以在引導(dǎo)學(xué)生歸納、獲取科學(xué)方法上還顯得很生硬，急需提高。
專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，高中歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。它包括歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)、歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)追蹤（即學(xué)術(shù)視野）、高中歷史教育學(xué)理論知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等。
第一，應(yīng)具備系統(tǒng)的歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)。高中歷史新課程采取中外歷史合編和專題化的課程結(jié)構(gòu)。因此，高中歷史教師首先要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)等。同時(shí)，由于模塊間的內(nèi)容有交叉，所以對(duì)這些重要的交叉內(nèi)容，要有一個(gè)橫向的整體掌握。高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們?cè)诟咧袣v史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材，靈活把握處理每一節(jié)歷史課，使知識(shí)在教學(xué)中不只是以生硬的符號(hào)形式存在，而是以思想、精神的方式出現(xiàn)，從而真正地展示出所授歷史知識(shí)的無限生命力和價(jià)值，把歷史知識(shí)“活化”，引導(dǎo)高中學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋中暢快地遨游；與此同時(shí)，培養(yǎng)高中生的思想情感、道德觀念、人格品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的熏陶，促進(jìn)高中生科學(xué)歷史觀和健全人格的形成，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
第二，應(yīng)具備廣博的文化知識(shí)。歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，歷史教學(xué)一方面要從多角度對(duì)重要?dú)v史問題作微觀分析，另一方面又要作綜合的、整體的研究，即宏觀地由前后（時(shí)間）、中西（空間）的往復(fù)觀照來審視歷史。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，才能融會(huì)貫通，得心應(yīng)手，更好地理解所授知識(shí)，才能使自己的歷史課堂教學(xué)豐富多彩，滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。
第三，應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。近幾十年來，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究也不斷深入，相當(dāng)一部分研究成果已被高中歷史新課程教材所采納，高中歷史教師應(yīng)密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新成果，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第四，應(yīng)具備扎實(shí)的高中歷史教育教學(xué)理論知識(shí)。高中歷史新課標(biāo)倡導(dǎo)高中生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。這就需要有科學(xué)的歷史教育教學(xué)理論的指導(dǎo)。
第五，應(yīng)具備良好的關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，即熟悉所授高中生的歷史學(xué)習(xí)情況。高中歷史新課標(biāo)的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現(xiàn)在的高中生生活在物質(zhì)相當(dāng)豐富和信息傳播多樣化的現(xiàn)代信息社會(huì)，再加上獨(dú)生子女和家庭獨(dú)居方式的影響，他們的生長、學(xué)習(xí)無疑都有了根本性變化，因此，高中歷史教師應(yīng)熟悉授課的對(duì)象——高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，這樣，你的教學(xué)才會(huì)目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
2提升專業(yè)理念
專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它指引著教師專業(yè)發(fā)展的方向。因此，高中歷史教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，摒棄傳統(tǒng)觀念中與高中歷史新課標(biāo)不相符的觀念，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建自己的專業(yè)理念體系。它包括課標(biāo)意識(shí)、課程資源觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面的內(nèi)容。
2.1增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)
增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要確立以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)的思想；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就是要在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下鉆研教材是怎樣體現(xiàn)課標(biāo)理念、貫徹課標(biāo)目標(biāo)和內(nèi)容的；增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，就要認(rèn)真思考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資源的利用和開發(fā)等方面的建議并結(jié)合學(xué)校和自身實(shí)際，創(chuàng)造性地加以貫徹。增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)就是要將《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，特別是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)中去。
2.2轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、課程資源觀
新課程改革實(shí)施后，國家明確規(guī)定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程制度，課程管理也由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權(quán)決策制。這就意味著教師不必過分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，不必完全忠實(shí)于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師也不應(yīng)僅僅是國家和地方課程的執(zhí)行者、使用者，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源。通過編寫校本歷史教材，成為學(xué)校課程的研制者、開發(fā)者，從而形成正確的課程觀、教材觀、課程資源觀。
2.3轉(zhuǎn)變教師觀
教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵，高中歷史課程改革要求高中歷史教師的角色應(yīng)發(fā)生以下變化：
2.3.1由單純的歷史知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.3.2由高中歷史教學(xué)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。
2.3.3由強(qiáng)制式的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袑W(xué)生成長的引導(dǎo)者。
2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
新課標(biāo)要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變。
2.4.1必須從偏面的歷史知識(shí)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注三維（知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀）的發(fā)展。
2.4.2必須從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
2.4.3必須從單一的講解、單向的提問轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習(xí)和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。
2.4.4必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過程。
2.4.5必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。
2.5轉(zhuǎn)變學(xué)生觀
新課程站在中華民族復(fù)興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)地接受知識(shí)的“容器”、教師權(quán)威下的“奴仆”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨(dú)立存在的人，是正在成長中的人，是終究將獨(dú)立生活的人。以生為本，就需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們的全面成長。
3提高專業(yè)能力
專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展水平的具體表現(xiàn)，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念于育人過程中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。面對(duì)高中歷史新課程，高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。
3.1提高歷史教學(xué)反思能力
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并以指導(dǎo)以后的教學(xué)，反思性教學(xué)源于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，貼近教師的專業(yè)生活，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。教學(xué)反思應(yīng)從多角度去審視，以下四個(gè)角度應(yīng)是重點(diǎn)關(guān)注的。1．歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時(shí)的教學(xué)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己教學(xué)過程的錄像、錄音的重溫及自己去聽其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學(xué)生所提供的角度。對(duì)自己教授的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的感受、體會(huì)和教學(xué)效果。3.同事所提供的視角。通過集體備課、公開課等方式，加強(qiáng)與本校歷史學(xué)科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導(dǎo)和本地區(qū)歷史教研員及其他學(xué)校同行的交流，請(qǐng)他們對(duì)自己教學(xué)中的問題提出中肯意見。4.教育文獻(xiàn)所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的高中歷史新課程下的高中歷史教學(xué)案例和歷史教育大家的點(diǎn)評(píng)，從中得到有益的啟示。當(dāng)然最主要的還是要以高中歷史新課標(biāo)作為度量的標(biāo)準(zhǔn)。
3.2提高歷史教學(xué)教研能力
高中歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標(biāo)、新教材，這要求高中歷史教師和學(xué)生要有新教法、新學(xué)法、新評(píng)價(jià)。這六個(gè)“新”中有很多問題等待著高中歷史教師去探討、研究；在高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變中“教師即研究者”也決定了高中歷史教師也應(yīng)成為高中歷史教學(xué)的研究者。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高中歷史教師只有積極投入高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)的研究，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的基本理念，促進(jìn)高中歷史教學(xué)，才能由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處?。課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。課例教研就是以“課”為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，它主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，其行動(dòng)缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)、有序的研究。它一般要經(jīng)過選題、論證、實(shí)施、結(jié)題、推廣等五個(gè)階段。
3.3提高課程能力
高中歷史的課程資源除了傳統(tǒng)的歷史教科書外，還包括歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社會(huì)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內(nèi)容也大大拓展，對(duì)高中歷史教師提出了很大的挑戰(zhàn)；同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而高中歷史新課標(biāo)也鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。這是高中歷史課程改革對(duì)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開發(fā)和利用能力。
3.3.1提高歷史課程資源利用能力
（1）充分利用好人力資源。利用好高中歷史教師、高中學(xué)生、學(xué)生家長和社會(huì)各界人士等人力資源并將其引入歷史教學(xué)。（2）充分利用好現(xiàn)有的課程資源。利用好歷史教材、圖書資料。音像資料和互聯(lián)網(wǎng)。高中歷史課程資源種類繁多，各具特點(diǎn)。在教學(xué)中要根據(jù)課程目標(biāo)、師生實(shí)際、客觀條件和各類資源特點(diǎn)，合理利用。在這個(gè)過程中，不斷實(shí)施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。
一、問題提出
我國普通高中學(xué)業(yè)水平考試是衡量高中學(xué)生在各學(xué)科所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量普通高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，更是各級(jí)教育廳部門對(duì)普通高中課程管理的重要依據(jù)，其起著規(guī)范教育教學(xué)行為、為各高校提供招生錄取依據(jù)的重要作用。
我自治區(qū)的做法是：每年制定兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平試題，以供各學(xué)校高一學(xué)生選用，測試成績可作為學(xué)生完成其高中歷史課程階段性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就的依據(jù)。通過對(duì)測試試卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可知：測試卷與普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求相比，2011年兩份普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試都過于注重對(duì)“政治制度史”的考查，而對(duì)“思想文化史”的考查力度顯得不足；而在認(rèn)知維度上，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史“識(shí)記”層次的考查，對(duì)“運(yùn)用”，尤其是對(duì)“理解”認(rèn)知層次考查十分不足。
二、問題反思
首先，根據(jù)新課改理念，試題和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不吻合會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)是高中歷史新課程改革的基本要求，只有當(dāng)考試評(píng)價(jià)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)一致時(shí)，教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，反之則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)大大影響課程改革的進(jìn)程。我區(qū)的普通高中學(xué)業(yè)水平測試，是對(duì)我區(qū)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)最基本的評(píng)價(jià)考試，受到絕大多數(shù)高中學(xué)生以及教師的極大關(guān)注，其與課程標(biāo)準(zhǔn)之間所保持的一致性程度不高，必將對(duì)我區(qū)基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)產(chǎn)生不良影響。
其次，根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“必修課每個(gè)模塊為36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，共108個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分”，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對(duì)于“人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生而言，應(yīng)至少選修3個(gè)模塊”，言下之意，歷史選修部分內(nèi)容并不只是針對(duì)文科方向?qū)W生而設(shè)置，其他方向發(fā)展的學(xué)生也應(yīng)該有所涉獵。但目前我區(qū)的普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試中只包含對(duì)必修部分的內(nèi)容考查，卻不包含選修知識(shí)內(nèi)容，在這種高中學(xué)業(yè)水平測試導(dǎo)向影響下，現(xiàn)階段我區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)過程中，參加學(xué)考的學(xué)生并不參加選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而學(xué)考之后，除了文科方向?qū)W生之外，其他學(xué)生就不再接受歷史學(xué)科教育，從而造成學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，可能會(huì)對(duì)學(xué)生步入社會(huì)或在大學(xué)中深造產(chǎn)生負(fù)面影響，也不利于進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的終生發(fā)展需求。
再次，我國各省市在考試命題方面均尚未建立起一支專業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)過硬的命題隊(duì)伍。而如今我國在這方面的命題基本由各省市相關(guān)教育部門負(fù)責(zé)，命題質(zhì)量的高低不一，會(huì)直接影響到相關(guān)地區(qū)高中歷史教育改革的進(jìn)程。
三、建議
（一）提高我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)水平測試命題與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度
高中學(xué)業(yè)水平測試考試對(duì)我自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)以及教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。我們不得不承認(rèn)，在高考體制的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性。而在這種思維的影響下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更多集中于考試考試的重點(diǎn)。舉例來說，如果高中學(xué)業(yè)水平測試關(guān)注對(duì)歷史必修Ⅰ的考查，而輕視對(duì)歷史必修Ⅲ的考查，那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師就會(huì)把主要精力放在對(duì)歷史必修Ⅰ的熱點(diǎn)和重點(diǎn)方面，而在教學(xué)中也會(huì)淡化對(duì)必修Ⅲ內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更重要的是這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦中的歷史體系殘缺，不利于對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。
（二）促進(jìn)我自治區(qū)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式的多樣化，充分落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求
自2001年頒布了各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在由“知識(shí)與技能”“過程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”組成的 “三維目標(biāo)”上。但在如今的高中學(xué)習(xí)過程中，一提到“評(píng)價(jià)”，人們更多會(huì)聯(lián)想到分?jǐn)?shù)和名次等。普通高中歷史學(xué)業(yè)水平測試雖然不趨向于甄別和選拔功能的考查，但其仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試考試形式，而這種考查形式并不能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求，只能關(guān)注到對(duì)歷史“知識(shí)與技能”目標(biāo)的考查，對(duì)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考查作用卻微乎其微。如今，在現(xiàn)階段本自治區(qū)的高中歷史學(xué)習(xí)中，除了紙筆測驗(yàn)以外，對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并不存在其他形式的行之有效的考查方式。所以，建立完善的高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建合理的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，將對(duì)我區(qū)高中歷史教育產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
（三）建立起專業(yè)化程度高的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組織
我國高中學(xué)業(yè)水平測試是在國家的領(lǐng)導(dǎo)下，由各省組織命題人員進(jìn)行命題的考試。高中歷史學(xué)業(yè)水平測試命題具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，一份高質(zhì)量的高中學(xué)業(yè)水平測試題不僅可以為學(xué)校教育教學(xué)提供正確導(dǎo)向，更能為國家和相關(guān)地區(qū)科學(xué)地掌握各學(xué)校實(shí)施新課程的情況提供可靠依據(jù)，同時(shí)也為我國剛剛開始實(shí)施，尚在探索、建設(shè)、完善過程中的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)今后的修改和完善提供思路。因此，建立起一支合理的、專業(yè)化的高中歷史學(xué)業(yè)水平命題組，不僅是我區(qū)也是全國各省在進(jìn)行評(píng)價(jià)命題與測評(píng)過程中需要為之努力的事情。
四、結(jié)語
我自治區(qū)今后需要提高歷史課程測量與評(píng)價(jià)的專業(yè)化和科學(xué)化程度。而且，高中歷史學(xué)業(yè)水平測試命題需要嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，才符合我國新一輪課程改革的要求，并對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行正確方向的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試的指導(dǎo)意見[S].2011.
新課改理念下高中歷史課程特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.在課程結(jié)構(gòu)上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面且個(gè)性發(fā)展的課程體系。2.設(shè)置了9個(gè)歷史學(xué)習(xí)模塊。設(shè)置模塊是高中課程改革方案的特色。高中課程改革方案以模塊為基本單位來組織課程，這樣的形式更加靈活，與傳統(tǒng)的課程組織方式相比也更有優(yōu)勢。這樣，有利于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，有利于學(xué)生制定有個(gè)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。3.采用專題式的歷史教學(xué)體系。新課程改革對(duì)高中歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)內(nèi)容的新體系。這種專題式的歷史教學(xué)體系兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，這在一定程度上避免了與初中歷史課程內(nèi)容的簡單重復(fù)。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的綜合分析能力和探究歷史問題的能力。
當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對(duì)高中歷史課堂設(shè)計(jì)的要求，直接影響高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，從而使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，將原本內(nèi)容豐富具有情節(jié)的歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闊o聊的課堂。為了盡快解決這個(gè)問題，筆者首先分析了高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀。
1.高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1在教師方面
1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化
高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會(huì)覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。
1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式
某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計(jì)，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。
1.2在學(xué)生方面
1.2.1對(duì)歷史沒有學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識(shí)復(fù)雜，無論橫向還是縱向來說，都有大量的知識(shí)鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識(shí)點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
1.2.2錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)歷史課程的重要性
在整個(gè)高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會(huì)在一定程度上將語、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個(gè)不用費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。
2.對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)的探討
2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識(shí)的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時(shí)間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，互通有無。
2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識(shí)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時(shí)，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會(huì)在上課之前檢查課本知識(shí)背誦，有時(shí)候都會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間檢查時(shí)間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時(shí)間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個(gè)學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個(gè)小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識(shí)空缺。
教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時(shí)，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會(huì)記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個(gè)高興的時(shí)刻，無壓力地記住歷史知識(shí)。
2.3定期設(shè)計(jì)符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)課程和安排教學(xué)體系時(shí)，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動(dòng)有趣，學(xué)生不再迷惑知識(shí)的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識(shí)的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
在高中歷史課本中，知識(shí)點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識(shí)進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時(shí)，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個(gè)專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個(gè)事件？雖然這幾個(gè)事件并不是在同一時(shí)間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識(shí)。
3.結(jié)語
當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學(xué)習(xí)效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發(fā)，對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學(xué)生，學(xué)生愛學(xué)，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進(jìn)一步達(dá)到。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。每當(dāng)暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異?；鸨Ｈ欢嘘P(guān)初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。
一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強(qiáng)銜接意識(shí)，提升對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識(shí)淡薄，以為初高中銜接是語數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對(duì)初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。
3．抓住過渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開學(xué)之初開展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對(duì)高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識(shí)，了解高中歷史的知識(shí)框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問題情境，運(yùn)用問題教學(xué)法，增加問題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認(rèn)為沒有必要。筆者一貫反對(duì)任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學(xué)生的假期來做這項(xiàng)工作。畢竟假期對(duì)于學(xué)生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無需再關(guān)注銜接問題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹立長期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)積淀出發(fā)開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對(duì)高中專題式的課程編排造成知識(shí)跳躍性大的特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體
學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．提升并保持對(duì)歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對(duì)歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對(duì)歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識(shí)，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。
3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)，聽課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，有始無終?？偠灾醺咧袣v史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張紅英．培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［J］．中華少年，2012，10（19）．
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績不好。
（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過編寫必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
事物的發(fā)展具有兩面性，基于信息技術(shù)下的歷史教學(xué)同樣也有兩面性。如果能夠正確使用信息技術(shù)，則可對(duì)學(xué)生起到積極的促進(jìn)作用，相反，不正確使用信息技術(shù)，可能使學(xué)生無法掌握課標(biāo)知識(shí)，造成教學(xué)失敗。
1.信息技術(shù)無法與教學(xué)內(nèi)容完整融合。
新課改后的高中歷史課程與課改前的歷史課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，這就造就了教學(xué)本質(zhì)的差異。新課改后的高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容更加深刻，對(duì)學(xué)生與教師都提出了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使高中歷史課程內(nèi)容更具有難度。單純地使用信息技術(shù)或者單純地選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)影響課堂教學(xué)效率。
2.高中歷史教學(xué)過程中過度依賴多媒體。
現(xiàn)今，高中歷史老師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新以及正確的教學(xué)方式，很多老師忽視教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的作用，將信息技術(shù)作為教學(xué)的主要方式，這種對(duì)于信息技術(shù)過多的依賴嚴(yán)重影響了歷史課程教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)雖然可以用多種方式將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，但是，因?yàn)槠溥^于直觀的方式，使學(xué)生不經(jīng)過思考就獲得答案，阻礙了學(xué)生的自主思維發(fā)展。
二、基于信息技術(shù)下高中歷史教學(xué)對(duì)策分析
信息技術(shù)為高中歷史教師的教學(xué)提供了方便，隨著多媒體的廣泛使用，隨之而來的問題也引發(fā)深思，高中歷史教師必須具體問題具體分析，選用合適的教學(xué)方法與多媒體設(shè)備相匹配，從而提高學(xué)生歷史水平。
1.深入體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史水平的有效提升，就必須加深教學(xué)內(nèi)容，并將信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢相互結(jié)合，互相作用，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的歷史知識(shí)。例如，在人教版高中歷史一年級(jí)必修課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國早期政治制度特點(diǎn)的教授時(shí)，教師應(yīng)該把握課標(biāo)要求，了解宗法制與分封制的基本內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國早期的政治制度特點(diǎn)。在進(jìn)行授課時(shí)明確重點(diǎn)難點(diǎn)是西周的宗法制與分封制，以及中國早期政治制度的特點(diǎn)。教師在授課過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容深入，使用多媒體像學(xué)生展示宗法制以及分封制的相關(guān)圖片、圖表、使學(xué)生使用看圖解史的方法進(jìn)行歷史概念的理解。在學(xué)生理解后，教師根據(jù)課標(biāo)講述夏商周的政治制度同時(shí)兼顧一些重大政治及重要?dú)v史任務(wù)，在講述完成后，使用多媒體進(jìn)行夏禹、商紂、周武王等歷史人物的相關(guān)圖片、視頻展示，以此加深學(xué)生的印象。這種方式使多媒體成為教學(xué)中輔助師的角色，恰當(dāng)?shù)靥岣吡藢W(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的直觀感受，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.完善教學(xué)方式。
高中歷史教師在授課中，應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用多媒體，長期使用電子教案的歷史教師必須改變這種教學(xué)方式，避免學(xué)生長期接觸電子教學(xué)，面對(duì)傳統(tǒng)板書時(shí)無所適從。在進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)該做好課前備案，準(zhǔn)備電子教案的同時(shí)準(zhǔn)備傳統(tǒng)板書，二者相結(jié)合，不僅有助于W生更容易理解歷史知識(shí)內(nèi)容，更容易啟發(fā)學(xué)生自主思考，這種新舊教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生更加深刻地了解歷史內(nèi)容，從而全面提升歷史課堂的教學(xué)效率。
普通高中歷史新課程的基本任務(wù)是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，履行其育人的職能。下面結(jié)合本人的幾年教學(xué)實(shí)踐簡單談?wù)勑抡n改形勢下在教學(xué)中怎樣有效地提高高中歷史課堂教學(xué)。
一、新課程改造的重點(diǎn)
針對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題，本次課程改革努力在兩方面取得重要進(jìn)展：（1）建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。新的課程結(jié)構(gòu)依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建高中教學(xué)的新體系。（2）加強(qiáng)高中歷史德育的滲透?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)歷史課的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面提出新的要求，要加強(qiáng)高中歷史德育的滲透。具體表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生繼承傳統(tǒng)美德、愛國主義教育和理想主義教育。
二、提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性
自新課程教學(xué)實(shí)施以來，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們時(shí)常感到一節(jié)課的內(nèi)容難以按時(shí)完成，學(xué)生會(huì)抱怨知識(shí)跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是課堂教學(xué)的有效性問題。那么如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？
新一輪的高中教學(xué)課程改革進(jìn)程不斷進(jìn)步，新的高中教學(xué)理念也不斷深入。不光在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式和方法上發(fā)生了改變，對(duì)高中教師的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)也有了新的要求。高中歷史作為中學(xué)階段基礎(chǔ)文科課程，也要與時(shí)俱進(jìn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革。記得著名學(xué)者錢乘旦曾說過：“歷史不僅是一門知識(shí)，而且是一種智慧”。歷史教學(xué)也一樣，更是一門智慧。在新課標(biāo)的理念下，提高學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力逐漸成為了高中教學(xué)的主要目標(biāo)。體現(xiàn)在高中歷史課堂上，即為設(shè)置合理的歷史課堂教學(xué)主題，成為高中歷史教學(xué)的重要途徑。
一、合理設(shè)置教學(xué)主題是新課標(biāo)的要求
所謂教學(xué)主題即是課程目標(biāo)與教學(xué)目的的融合，簡單地講就是一節(jié)課的主要意圖。依據(jù)新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，不僅注重學(xué)生接受知識(shí)的多少，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，享受整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，從而樹立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。而教學(xué)主題則有機(jī)地完成了新課標(biāo)的要求。
一個(gè)成功的教學(xué)主題的設(shè)定，在內(nèi)容設(shè)置上不僅決定了一節(jié)課的中心思想，而且一切的教學(xué)安排與教學(xué)程序都是圍繞教學(xué)主題來完成的，包括教學(xué)材料的選取和課堂提問的設(shè)計(jì)都要服務(wù)于教學(xué)主題。而且，教學(xué)主題的設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)出教學(xué)的個(gè)性化和授課教師的職業(yè)素養(yǎng)。體現(xiàn)在歷史教學(xué)中，對(duì)教學(xué)主題的歷史性要求很高，對(duì)教師的歷史素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)要求也更高，而且要通過教學(xué)主題提高學(xué)生的思想內(nèi)涵及教學(xué)方法的有效性，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熟識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
二、高中歷史課堂教學(xué)主題確立的原則
高中歷史課堂教學(xué)主題的確立，是歷史教師對(duì)教材上的史料及歷史觀合理加工的過程。從教學(xué)主題的設(shè)置上可以看出教師的教育理念及史學(xué)素養(yǎng)等多方面能力。但另一方面，成功的歷史課堂教學(xué)主題還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力與設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之間的差距。教師不僅要檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的能力培養(yǎng)，及歷史價(jià)值觀的形成。因此，高中歷史課堂教學(xué)主題的確立，需要遵循多方面的原則。
1.以提高學(xué)生的認(rèn)知和培養(yǎng)能力的發(fā)展為基礎(chǔ)的原則
歷史課堂教學(xué)主題的確立，首先要考慮的就是要以學(xué)生為主體，這一點(diǎn)是由新課標(biāo)理念決定的。以學(xué)生為主體，即所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)主題設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行高中一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)主題設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到他們的歷史知識(shí)含量上還不足，因此要注意在主題設(shè)計(jì)上避免過于脫離教材，以免使學(xué)生難于理解。還要考慮到設(shè)計(jì)的主題在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)，便于使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
2.以歷史教材為基礎(chǔ)，延伸史料，樹立史觀
歷史教學(xué)作為一門育人的教學(xué)，不僅能使學(xué)生普及歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且要讓學(xué)生從所學(xué)歷史知識(shí)中產(chǎn)生自己的想法，樹立自己的史觀。但由于學(xué)生對(duì)歷史的了解不足，因此要求歷史教師在教學(xué)過程中要做到以客觀的歷史教材為基礎(chǔ)，以史料闡明史觀，依托教材，培養(yǎng)學(xué)生樹立真正屬于自己的歷史看法。所以，要求歷史教師在從歷史教材中挖掘史料內(nèi)容和史學(xué)觀點(diǎn)，再通過學(xué)生所掌握的教材知識(shí)衍生出來，循循善誘，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生自己對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特看法。避免學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的情況。
3.歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣
有人說，我們的現(xiàn)在很快也將變成歷史，所以歷史與現(xiàn)實(shí)生活是永遠(yuǎn)分不開的，所以要求教師在設(shè)立歷史教學(xué)主題的時(shí)候，要注重主題的歷史性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一，突出歷史的規(guī)律性對(duì)今天現(xiàn)實(shí)的作用。
總之，為了跟進(jìn)高中新課程改革，深入新課標(biāo)理念，高中歷史課堂教學(xué)主題的設(shè)立對(duì)高中歷史教學(xué)具有至關(guān)重要的作用，不容高中歷史教師忽視。作為高中教師或其他教育工作者，合理設(shè)置歷史教學(xué)主題，遵循以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多角度實(shí)際，挖掘史料，樹立史觀，從而達(dá)到高中歷史教學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
