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改革民辦高校安全教育方式，把心理健康教育納入民辦高校安全教育管理模式。民辦高校大學生管理工作隨著民辦高校日益發(fā)展，其地位和作用也越來越突出，不容忽視。隨著當前國內(nèi)外形式的不斷發(fā)展，對高校安全教育工作也提出了新的要求。民辦高校如何進一步加強對學生的安全管理工作，如何改革安全管理工作的安全教育方式，發(fā)揮心理健康教育在安全管理工作中的重要作用，創(chuàng)建和諧校園環(huán)境，是我們需要研究的新課題。
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高等教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越來越多的民辦高校大學生感到心理壓力越來越大。影響因素相當復雜，高校應從影響因素入手，高度重視、齊抓共管，改革民辦高校安全管理工作傳統(tǒng)的教育方法，把心理健康教育作為安全管理工作的重要組成部分和重要安全教育之一，促成心理健康教育與安全教育的有機結合，并多渠道，切實加強大學生心理健康教育。在高校安全管理工作中，把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以發(fā)揮其重要作用。
做好學校安全穩(wěn)定工作，確保廣大師生安全是高等教育的頭等大事，更是高校的頭等大事，是高校實施素質教育的重要內(nèi)容和有力保障，是辦好人民滿意的學校的基本前提，是落實科學發(fā)展觀的必然要求，也是構建和諧社會的重要內(nèi)涵?！督逃?guī)劃綱要》指出，要加強師生安全教育和學校安全管理，提高預防災害、應當避險和防范違法犯罪活動的能力。加強校園和周邊環(huán)境治安綜合治理，為師生創(chuàng)造安寧有序、和諧融合、充滿活力的工作、學習、生活環(huán)境，切實維護教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。
一、民辦高校安全管理和大學生心理健康現(xiàn)狀
大學生是高校安全穩(wěn)定和心理健康工作的重要主體。民辦高校大學生管理工作中，學生思想政治工作顯得尤為重要，新時期，民辦高校大學生心理健康教育工作成為大學生思政工作的重中之重，對民辦高校安全穩(wěn)定工作起著至關重要的作用。
校園安全問題是一個永恒的話題，隨著社會的進步，民辦高校校園安全和大學生心理健康也面臨著嚴峻的形勢和新的挑戰(zhàn)，近年來，我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的辦學和管理模式，高校的擴招和合并，這些都給高校帶來了生機和活力，也給安全管理工作帶來了新的問題，在新形勢下如何加強高校的安全教育工作，防范和處理突發(fā)事件是高校的重中之重，是迫切需要解決的問題。
當前民辦大學生的心理特點決定了心理健康教育的必要性。當前，大學生的心理問題日趨復雜化，思想政治教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思想政治教育顯然不能適應大學生教育，只有加強心理健康教育，把心理健康教育和思想政治教育相結合，充分發(fā)揮心理健康教育在民辦高校安全管理工作中的重要作用，提高大學生心理健康教育的實效。為民辦高校安全管理工作提供理論基層。
心理問題是伴隨大學生成長過程中必然產(chǎn)生的現(xiàn)實問題，準確把握大學生心理問題的特點，有針對性地加強大學生的心理問題教育，有利于提升大學生的心理健康水平。只有正確對大學生心理問題進行評價和分類，正確把握了大學生的生理、心理特點，并在此基礎上針對性地進行思想政治教育，如此展開的工作才會更具有實效性和針對性，才會根據(jù)大學生的心理特點更好的做好學生的思想工作，達到事半功倍的效果，使高校學生管理工作和安全管理工作能夠上一個全新的臺階，為大學生的健康成長成才，為高校的安全穩(wěn)定打下堅實基礎。
加強大學生心理健康教育，提升大學生心理健康素養(yǎng)，是高校校園安全管理工作的基石。重視和加強大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，與時俱進地進行心理健康教育的必然要求，也是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質人才的一項重要舉措。
目前，我國民辦高校大學生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，特別是民辦高校大學生心理健康教育工作離社會發(fā)展的要求和科教興國的戰(zhàn)略目標還有很大的差距。由于對大學生心理健康教育的理解不透切，致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限，嚴重影響了心理健康教育的作用和內(nèi)涵，使心理健康教育無法發(fā)揮其應有的作用，使學生本來可以通過心理輔導解決的問題，因得不到及時輔導，而成了心理問題，甚至退休、自殺。由此可見，大學生心理健康問題已成為高校安全管理的難點和重點之一。因此，加強大學生心理健康教育，發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的重要作用，為大學生提供一個安全和諧的成長環(huán)境，已成當務之急。
加強心理健康教育，構建民辦高校大學生心理健康教育長效機制的方法途徑研究，發(fā)揮其在民辦高校安全管理中的重要作用，不僅為民辦高校大學生心理健康教育提供了可靠的保障體系，而且也是民辦高校大學生思想政治教育的主要內(nèi)容。對提升大學生心理健康素質，促進高校大學生心理健康教育朝著正常的方向發(fā)展，促使高校心理健康教育水平得到全面提高，更好地發(fā)揮心理健康教育在高校德育工作中的整體效應，有著巨大的現(xiàn)實意義。
民辦高校大學生心理健康教育的核心是大學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于提高大學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)大學生良好的心理品質和健全的人格。因此，了解和把握大學生的心理規(guī)律，找出構建大學生心理健康教育的方法途徑，具有深遠的意義，是高校安全管理工作的體制保障。
把握好心理健康教育和安全教育之間的關系。把心理健康教育和安全教育相結合，發(fā)揮心理健康教育在安全管理中的重要作用。大學生心理健康教育的最終目的是營造良好的學習和生活氛圍，建立和諧的人際關系等，如此必然帶來學校環(huán)境的安全穩(wěn)定。安全工作的深入和開展，離不開心理健康教育的支撐，一味的強調安全制度，用剛性約束人，而不做軟性的心理疏導，力度再大，也達不到安全管理的效果。所以，將大學生心理健康教育溶于到安全管理工作中去，把心理健康教育作為安全管理的重要手段之一，并發(fā)揮其積極作用，把二者緊密相連，相輔相成。在很大程度上可以防止心理性安全事故的發(fā)生，從而對高校的安全穩(wěn)定起到了保障作用。
心理健康教育已成為民辦高校安全管理工作的重要組成部分，并發(fā)揮著重要作用，在高校安全管理工作中，要充分利用心理健康教育平臺，大力加強大學生心理健康教育，有效提高大學生的心理健康素養(yǎng)，有效提高大學生的安全意識，促進大學生的人格全面發(fā)展，充分發(fā)揮心理健康教育在高校安全管理中的作用，為高校的安全穩(wěn)定工作奠定基礎。
參考文獻：
The Impact of Urban/rural Parental Rearing Pattern on the Mental Health of Senior High-school Students in Xi'an. Hao Yanli, Li Jinghua. Department of Education, Xi'an University of Arts and Science, Xi'an 710065, P.R.China
【Abstract】 Objective To probe into the impact of urban and rural parental rearing patterns on the mental health of senior high-school students, and provide the guidance for rural family education. Methods Adopting the spot check with EMBU and SCL-90 in 1756 senior high-school students from 6 high schools. Results Significant differences exist between urban and rural parental rearing patterns in terms of parental warmth, understanding (FF1, MM1), parental rejection (FF5, MM3), mother's punishment (MM4), and father's overprotection (FF6); and there also exist differences between urban and rural senior high school students in factors like obsessive-compulsiveness, interpersonal sensitivity, depression, phobic anxiety, paranoid ideation and mental disorder. The correlation analysis indicates a relatively strong negative correlation between parental warmth and the factor-scores of SCL-90, and a relatively strong positive correlation between factors such as parental rejection, mother's punishment and father's overprotection and the factor-scores of SCL-90. Conclusion The overall mental health level of rural senior high-school students is relatively low, which is closely related to their parental rearing pattern.
【Key words】 Snior high-school students; Parental rearing pattern; Differences between urban and rural backgrounds; Mental health
中學生心理健康問題早已引起學者關注，但對農(nóng)村中學生的心理健康狀況研究較少，有研究認為農(nóng)村中學生心理健康水平明顯低于城市中學生[1]。在眾多心理健康的影響因素當中，家庭因素中的教養(yǎng)方式是一個不可忽視的重要因素。教養(yǎng)方式是指父母在子女管教和撫養(yǎng)方面一般的、經(jīng)常的做法和特點，父母教養(yǎng)方式是一個多維結構[2]。國內(nèi)外研究表明，父母教養(yǎng)方式對個體心理健康有著極為重要的影響[3-6]。在我國，城市和農(nóng)村不僅在生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟收入、消費水平等方面存在較大差異，而且在父母的受教育水平、生活方式與習俗、子女多少、親子觀念等方面也存在較大差異，這些差異是否會導致城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式的差異，從而對心理健康產(chǎn)生一定影響值得探討。鑒于此，本研究擬采用大樣本抽樣調查法，較為系統(tǒng)地探討城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式是否存在差異及其與高中生心理健康的關系。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣法，抽取了西安市3所城市中學和3所農(nóng)村中學高一、高二的1800名高中生作為研究對象，無效問卷44份，有效問卷1756份，有效率97.56%。其中，城市高中生770人，占43.85%；農(nóng)村高中生986人，占56.15%；高一學生1040人，占59.23%；高二學生716人，占40.77%；女生852人，占48.52%；男生904人，占51.48%；平均年齡16.48歲。
1.2 工具 ①癥狀自評量表(SCL-90)：該量表用于測量城鄉(xiāng)高中生心理健康水平，采用1～5等級，共90題，包括軀體化(F1)、強迫癥狀(F2)、人際敏感(F3)、抑郁(F4)、焦慮(F5)、敵對(F6)、恐懼(F7)、偏執(zhí)(F8)、精神病性(F9)、其他(F10)10個因子。②父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)：該量表用于測量城鄉(xiāng)高中生父母教養(yǎng)方式，由父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式兩個分量表組成，涉及父母親15種教養(yǎng)行為。父親教養(yǎng)方式分量表包括情感溫暖、理解(FF1)、懲罰嚴厲(FF2)、過分干涉(FF3)、偏愛(FF4)、拒絕否認(FF5)、過度保護(FF6)6個維度；母親教養(yǎng)方式分量表包括情感溫暖、理解(MM1)、過干涉過保護(MM2)、拒絕否認(MM3)、懲罰嚴厲(MM4)、偏愛(MM5)5個維度。
1.3 方法 以校為單位培訓了6名調查員，由他們分別指導各校的班主任以班級為單位進行團體施測，并按照規(guī)定的程序統(tǒng)一發(fā)放與回收無記名問卷。全部測量數(shù)據(jù)輸入計算機，運用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件包進行t檢驗及相關分析。
2 結 果
2.1 城鄉(xiāng)高中生心理健康水平的比較 見表1。
由表1可以看出，農(nóng)村與城市高中生在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等6個因子存在顯著性差異。
2.2 城鄉(xiāng)高中生父母教養(yǎng)方式的比較 見表2。
由表2可以看出，城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認、城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴厲、城鄉(xiāng)父親在過度保護方面存在顯著差異。
2.3 農(nóng)村高中生SCL-90各因子與EMBU各維度的相關關系 見表3。
由表3可以看出，父母教養(yǎng)方式各維度與SCL-90各因子均有顯著相關，其中，父母情感溫暖、理解與SCL-90各因子呈顯著負相關，父母拒絕否認、母親懲罰嚴厲、父親過度保護與SCL-90各因子呈顯著正相關。
3 討 論
本研究結果表明，西安市農(nóng)村高中生在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐懼、偏執(zhí)、精神病性等方面與城市高中生存在顯著差異，也就是說農(nóng)村高中生的整體心理健康水平要低于城市高中生，這在一定程度上說明本市農(nóng)村高中生有較多的心理困惑，且在情緒、思維與人際交往等方面均有不同程度的反映。
國內(nèi)一些相關研究顯示，父母教養(yǎng)方式對中學生的心理健康有明顯的影響[7,8]，本研究結論與此一致。積極的教養(yǎng)方式(父母情感溫暖、理解)與高中生心理健康的各因子呈顯著負相關，消極的教養(yǎng)方式(除父母情感溫暖、理解外的其他各種教養(yǎng)方式)與高中生心理健康的各因子呈顯著正相關。這表明，在積極教養(yǎng)方式環(huán)境下成長的高中生，出現(xiàn)心理問題的可能性要小，而在消極教養(yǎng)方式下成長的高中生，容易出現(xiàn)心理健康方面的問題。父母的拒絕、否認往往容易傷害子女的自尊，使其膽小、退縮，甚至產(chǎn)生抑郁情緒；父母懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式易使子女產(chǎn)生抵觸、不滿和敵對情緒；父母的過度保護則易使子女產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信，抑制了他們自我能力的發(fā)展。這些不良的情緒體驗有可能導致他們認知、情感和行為障礙，甚至產(chǎn)生精神癥狀和心理疾病[9]。
高中生父母教養(yǎng)方式的城鄉(xiāng)比較顯示，城鄉(xiāng)父母在情感溫暖、理解和拒絕否認，城鄉(xiāng)母親在懲罰嚴厲，城鄉(xiāng)父親在過度保護方面均存在顯著差異。城市父母比農(nóng)村父母對高中生有更多的情感溫暖、理解和拒絕否認，農(nóng)村母親比城市母親對高中生有更多的懲罰嚴厲，農(nóng)村父親比城市父親對高中生有更多的過度保護。這表明，西安市高中生的父母教養(yǎng)方式存在較大的城鄉(xiāng)差異，產(chǎn)生差異的原因可能是：城市父母的受教育水平較高(大專及大專以上，母親占15.95%，父親占17.26%)，他們對獨生子女抱有較高的期望值，望子成龍的家長特別關注子女教育問題，注重教育的科學性及有效性，深知心理健康的重要性，能給予子女更多的關心、理解，家庭氣氛比較民主融洽，同時相對農(nóng)村父母而言，對子女要求較高，管理也較嚴，即有著溫暖、理解的同時伴隨著拒絕否認。農(nóng)村母親由于受教育程度較低(大專及大專以上僅占2.15%)，半數(shù)只有初中文化水平，缺乏科學的教養(yǎng)知識，受傳統(tǒng)教養(yǎng)方式的影響，對具有較強自我意識、處于強烈反抗期的高中子女通常會使用簡單粗暴的教養(yǎng)方式，對女子狠狠訓斥，嚴厲懲罰。在我國，目前主要是母親承擔子女教育的職責，這種現(xiàn)象在農(nóng)村更為普遍，農(nóng)村獨生子女家庭相對較少，父親對孩子的期望值不太高，也不太關注子女教育問題，這可能是農(nóng)村父親過度保護孩子的原因所在。在所有的教養(yǎng)方式中，只有情感溫暖、理解的教養(yǎng)方面有利于個體心理的健康發(fā)展，恰在這一點，農(nóng)村高中生的父親和母親都不如城市父母做得好，這可能是導致農(nóng)村高中生整體心理健康水平比城市高中生要低的一個重要家庭因素。
總之，西安市農(nóng)村高中生心理健康的總體水平要低于城市高中生，這與城鄉(xiāng)父母教養(yǎng)方式的差異有關，城市父母比農(nóng)村父母對高中生有更多的情感溫暖、理解。這種情感支持，使孩子生活在安全舒適的家庭環(huán)境中，有助于消除自卑等消極情緒的影響；相反，父母親嚴厲懲罰、過度保護的教養(yǎng)方式使孩子得不到情感上的有效支持，甚至會壓抑他們的積極情感，容易導致各種心理困擾。因此，如何提高農(nóng)村家長的素質，轉變教育理念、改變不良的教養(yǎng)方式，從而提高農(nóng)村中學生的心理健康水平，成為目前家庭教育的重要課題之一。
4 參考文獻
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中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
在中學實施健康教育是實行全國健康教育的重要h節(jié)。健康教育包括生理健康教育、心理健康教育以及社會適應健康教育三塊內(nèi)容，與高中生物的教學內(nèi)容息息相關。因此，在高中生物教學中進行健康教育滲透是中學實施健康教育的有效策略之一。但由于高中生物教學內(nèi)容繁重，加上健康教育不是生物教學要求的內(nèi)容，大部分教師不愿意在課堂上花費時間進行健康教育，因此，尋求在高中生物教學中滲透健康教育的有效策略勢在必行。
1 微課
微課是以5～8 min的微視頻為核心，配以“微教案”“微課件”“微反思”等一系列配套資源的課程。由于微課只針對一到兩個知識點進行教學，因此微課具有主題突出、短小精悍等特點。除此之外，微課的出現(xiàn)能滿足學習者不受時間、地點的限制進行學習的要求，為其帶來極大的便利。教師可以利用微課的這種優(yōu)點，以此為教學載體，解決高中生物課時緊張、難以進行健康教育滲透等問題。
2 利用微課滲透健康教育
2.1 健康教育滲透內(nèi)容
以人教版高中生物必修1第二章第四節(jié)“細胞中的糖類和脂質”為例。本節(jié)內(nèi)容分別介紹了糖類與脂質的種類和作用，讓學生在學完本節(jié)內(nèi)容后能認識到生物物質在組成上的統(tǒng)一性。明確課本內(nèi)容后，對比《中學生健康教育大綱》，確定健康教育滲透內(nèi)容為“合理營養(yǎng)與健康”模塊中的“碳水化合物”和“脂肪”。
2.2 健康教育微課的設計與制作
2.2.1 教學目標
知識目標：糖類的功能與作用；必需脂肪酸（以DHA為例）對人體健康的作用；糖類、脂肪和蛋白質三者的關系。
能力目標：能說出糖類、脂肪的作用，以及能對“為什么提倡食用植物油”作出解釋。
情感、態(tài)度與價值觀目標：對糖類和脂肪有更全面的認識，不盲目減肥。
2.2.2 教學重難點
必需脂肪酸對人體的作用；糖類、脂肪和蛋白質三者的關系。
2.2.3 微課的制作
按照教學設計搜集材料，進行微課件的制作（表1）。微課件制作好后采用錄屏軟件Camtasia Studio進行微課的錄制。在錄制之前需要調試好音調、錄屏范圍等，錄制完畢后需對視頻進行后期處理，如字幕的添加等，最后生成微課。
2.3 健康教育微課的實施
將制作好的健康教育微課推送到微信公眾平臺、學生QQ群、微博等，讓學生進行觀看。對于無法便利使用網(wǎng)絡的學生，可以讓其拷貝回家進行觀看?；蛘咴谥v完“細胞中的糖類和脂質”這一節(jié)新課后，利用課后幾分鐘空余的時間播放給學生觀看。
3 優(yōu)點與展望
3.1 解決課時緊張、健康教育難以實施等實際問題
生物課程中所蘊含的知識與中學生健康教育內(nèi)容有密切關系，因此生物課程可以作為普及健康教育的載體。但由于高中教學任務繁重，課時緊張，很多教師都不愿意在課堂上花費時間普及健康知識，導致健康教育難以進行。教師結合教材內(nèi)容將所對應的健康教育內(nèi)容制作成微課，在課后播放給學生觀看，不僅解決了課時緊張、健康教育難以實施的問題，還以一種新穎的形式吸引學生觀看，可以達到普及健康教育的效果。
3.2 結合教材制作而成的健康教育微課有望成為一種課后資源
王竹立表示“微課難以改變傳統(tǒng)課堂模式，但卻可以被傳統(tǒng)課堂利用”。像這樣一種結合教材內(nèi)容制作而成的健康教育微課，是課堂教學的延伸。學生學到健康知識的同時，還能回顧教材中的生物知識，并且有利于學生運用所學到的生物知識去解釋與日常生活健康相關的問題。因此，結合高中生物知識制作而成的一系列健康教育微課可以成為一種課后資源供給學生學習。
作為高中政治教師，要有強烈的德育意識和教育責任感。我們的政治教學不能唯知識論，不能只看考試成績，要在課程設計的過程中加入情感體驗的內(nèi)容，逐步引導學生走上正確的德育軌道。政治教師不僅要有較強的業(yè)務水平，更要提升自己的道德修養(yǎng)，只有學生引以為榜樣的教師，才能把學生培養(yǎng)成榜樣。政治教師在日常教學與生活中應努力做到公正公平，明辨是非，用自己的言行潛移默化地影響學生。這實際上是一個道德內(nèi)化的過程。培根認為：“一切天性和語言都不如習慣更有力量。”通俗地說，道德內(nèi)化就是學生對德育的要求入腦、入心，從而變成自己的行動。在思想政治課的教學過程中，良好行為習慣的養(yǎng)成是檢驗政治課德育實效性最客觀的標準之一。但是，日常生活中，學生往往只完成了對道德規(guī)范的了解或淺層次的常規(guī)養(yǎng)成，良好的道德行為習慣依然沒有確立。所以，教師必須清楚地認識到，學生道德認識水平的提高并不意味著道德行為的產(chǎn)生，在認知與行為兩者之間，還有一個漫長的內(nèi)化過程。這就要求教師在教學過程中，必須凸顯德育的主體性，使學生由被動的參與者成為主動的參與者。
二、聯(lián)系社會熱點挖掘教材中的德育點
學校德育應對現(xiàn)實問題進行分析和討論，引導學生正確看待復雜的社會現(xiàn)象。社會現(xiàn)象有好壞之分，學校德育應當注重研究自己該如何應對，應當加強對學生如何看待社會現(xiàn)實問題進行的教育，把科學理論用于分析社會現(xiàn)實；應當進一步改進和完善現(xiàn)有教育教學內(nèi)容和方法，通過分析社會現(xiàn)象和問題，幫助學生掌握辨別美丑、判斷對錯、區(qū)分善惡的能力，幫助學生提高道德行為能力，抵制社會不良現(xiàn)象的影響。這就要求我們政治教師，不能僅僅依托政治教案和輔導資料，還應與社會的具體實際情況相結合，與學生的實際狀態(tài)相結合，確定好德育教育的目標。教材中就有很多聯(lián)系社會熱點的德育資源，比如，在“消費觀”一課的講解中，要讓學生樹立起健康合理的消費觀念，讓他們明白消費不僅僅是個人的事情，還涉及社會和國家的利益。所以這一章節(jié)的講解可以與學生生活中崇尚的綠色消費結合起來，為了一個更加美好的消費環(huán)境而努力，引導學生勇于承擔社會責任。
三、關注學生的心理健康
目前，高中生中常見的心理不健康或心理疾病有以下幾種表現(xiàn)：
1.注意力不集中；
2.記憶力明顯衰退；
3.缺乏自信心；
4.過多的自責和內(nèi)疚；
5.悲觀厭世，對什么都不感興趣；
6.焦慮，憂心忡忡；
7.逃避，怕見人，怕參加集體活動；
8.失眠，頭痛；
9.煩悶，煩躁，對別人的言行總是看不順眼；
10.懼怕，恐懼感。
這些心理的疾病對學生的身體健康、學習、前途以及對社會都帶來嚴重的傷害。造成這些心理疾病的主要原因是家庭、學校和社會的影響，也就是在他們社會化的過程中，缺乏良好的社會環(huán)境以及自身不懂得如何去優(yōu)化自己的心態(tài)。
政治課中的德育滲透如果要具有針對性，就必須準確把握德育對象的心理，而缺乏針對性的德育無疑是失敗的。政治教師應掌握一定的心理咨詢理論，運用心理學的方法和手段，調查、測量、評估（診斷）學生的心理特征，為實施德育提供具體的、科學的依據(jù)，為德育的成功提供必不可少的前提條件。
四、創(chuàng)新德育教育方式，堅持理論聯(lián)系實踐
高中三年不僅是學生沖刺高考的長線跑道，同時也是其不斷面對來自外界、自身各種壓力和心理負擔的重要過渡時期。只有擁有良好的思想和心態(tài)，其才有可能懷抱著一種較為輕松的態(tài)度面對整個高中階段的學習任務與各種挑戰(zhàn)。而要想保障學生的心理健康和保持思想的積極性，其中一個非常重要的手段，就是加強政治德育教育，也就是所謂的在政治教學中融入德育因素，讓二者在教學過程中相互滲透、共同產(chǎn)生有益于學生身心健康的良性效果。
1高中政治課程當中的德育滲透表現(xiàn)
1．1教材資料的相互融合與滲透：從德育的概念來說，所謂的德育教育包括對學生進行思想、政治、法律、道德和心理健康教育。從當今高中政治教學所使用的教材、各類輔參考資料以及歷年高考試題的命題趨勢，都可以看出其與德育內(nèi)容存在著一定的重合性。比如，政治教材當中的愛國主義教育部分、社會主義價值觀以及個人價值部分和有關哲學原理、方法論等內(nèi)容，都直接或間接彰顯出德育中的些許內(nèi)容。而廣大教師在展開政治教學時，也會經(jīng)常性使用該類教學案例或相關概念，來輔助政治中相關理論或問題的解答和表述，幫助學生理解和記憶。
1．2教學目標的德育屬性結構：隨著新課標的不斷推行，當前教師在展開有關政治課的課程模式與教案設計時，在教學目標的呈現(xiàn)上都嚴格按照“三維目標”的要求去解答和表述。比如在高中政治有關貨幣教學的部分，筆者在進行教案設計時，將這一章節(jié)的教學目標（情感態(tài)度與價值觀部分）定位為：讓學生充分認識到貨幣在現(xiàn)實生活中的重要作用，但是也要其充分認知到“貨幣不是萬能的，但是沒有貨幣是萬萬不行的”，并在此基礎上形成正確的金錢觀、價值觀，明晰“君子愛財、取之有道”的道理———而這部分教學目標的呈現(xiàn)顯然屬于對學生思想道德教育的內(nèi)容。再比如，在學習“建設小康社會的經(jīng)濟目標”時，情感態(tài)度與價值觀的定位為：通過讓學生感知小康社會中國建設發(fā)展中已經(jīng)取得的成就，從而樹立起強烈的愛國意識，培養(yǎng)學生愛國觀念———這部分內(nèi)容顯然是符合愛國主義教育定位的。由此可見，政治教學和德育教育在教學目標上存在著相互滲透與融合，加強對學生的德育，是從側面提升學生情感意識和確立價值觀的重要過程。
2論高中政治德育的重要性所在
通過對當前高中政治教學過程中有關德育滲透表現(xiàn)的闡釋，可以看出，加強德育對于推動高中政治教學必然存在著重要意義，其具體表現(xiàn)在以下兩個方面。
2．1培養(yǎng)學生產(chǎn)生良好的學習生活心態(tài)：處于高中階段的學生，正處在心理敏感發(fā)育的青春時期，其所面臨的不僅有來自高考升學所賦予自身的未來前途前景的壓力，也面臨著家長、教師等殷切希望之下所轉化的心理負擔，同時還有各種人際、生活方面的壓力。這些現(xiàn)實生活中極容易出現(xiàn)的狀況，隨時會影響學生健康成長的軌跡，給其思想和精神上帶來一定的挑戰(zhàn)與“折磨”。在這樣一種情況下，廣大高中生需要良好的心態(tài)來促使自身在日常工作和學習過程中保持態(tài)度平穩(wěn)、思想積極。因此，高中政治德育的第一個重要性，就是能夠幫助學生產(chǎn)生良好的心態(tài)，使其在面對學習或者生活中所出現(xiàn)的苦難時，能夠不驕不躁、勇敢面對，同時在不影響自身學習狀態(tài)的情況下快速走出困境。高中政治德育教育就是對學生的心態(tài)進行培養(yǎng)和磨練的過程，從而促使學生在不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝困難的過程中始終前行、不斷進步，最終打贏高考這場“持久戰(zhàn)”。
2．2培養(yǎng)和磨練學生的意志：在中國傳統(tǒng)應試思維的影響下，高中三年的學習演變?yōu)樽罱K服務于高考的長途“馬拉松”，這就使得學生在展開學習的過程中不僅需要有良好、樂觀的心態(tài)，更要有頑強的意志，擁有面對困難不退縮的精神與思想。筆者從事高中政治教學的過程中，曾多次面對這樣的學生，其從高一開始就一直擁有非常優(yōu)異的成績，但是一旦中途個別考試失誤或者成績不理想，其精神上馬上就會陷入萎靡不振的狀態(tài)，甚至在以后的學習過程中，成績一落千丈，再也難以恢復到當初的學習勁頭和成績。這是一種遺憾，但對于廣大從事政治教學的教師而言，卻也不得不引發(fā)關于如何培養(yǎng)和磨練學生意志的深思。筆者認為，加強高中政治教學中的德育滲透，著重對學生的思想意志品質進行教育，讓其在面對個人成績下滑、精神狀態(tài)不佳時，不至于產(chǎn)生情緒崩潰的現(xiàn)象，反而能在頑強的意志當中，不斷學習、不斷挑戰(zhàn)，在向高考沖刺的過程中始終保持良好的精神信仰和自信心。
3結論
總而言之，高中政治教學本身在教學素材和教學目標上與德育教育存在著諸多的重合性。在教學過程中重視德育，加強德育教育對于學生思想意志和心態(tài)能夠產(chǎn)生的積極意義，將有助于學生以良好的心態(tài)、堅強的意志完成整個高中階段的學習，并在高考當中取得優(yōu)異的成績。對于廣大教師而言，這種重要性的認知同時也是一個動態(tài)的過程，其需要教師不斷與時俱進，充分觀察學生在學習過程中的心態(tài)和外在變化，從而讓教育更加具有針對性，產(chǎn)生更為良好的效果。
作者:趙麗萍 單位:黑龍江省鐵力林業(yè)局馬永順中學
我校是吉林省敦化市唯一的朝鮮族完全中學，現(xiàn)有12個教學班，200多名學生。由于生源少、缺乏競爭機制、單親無親生多等種種原因，我校的學生中尖子生少、基礎差的多，學生的學習熱情不高。我們立足實際，以愛育人，用心教人，取得了較好的成績。
一、更新教育理念，提高師德修養(yǎng)
“一切為了每一位學生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。課程改革的關鍵在于教師，教師的學生觀又直接影響著教育教學質量。學生觀是教育方針、教育思想在教師對學生的認識上的反映，是教師修養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。我校學生的學習成績參差不齊，而且學困生多，所以想從根本上提高學生的成績，必須因材施教、個別輔導。而要做到這一點，教師的工作量非常大，需要教師具有無私奉獻的精神，要把自己的全部心血傾注在學生身上。為了調動教師的積極性，學校常常組織師德教育專題講座，或學習先進人物的事跡，或通過網(wǎng)絡聽取專家的報告，談感想、寫心得，教師們以先進人物為榜樣，找出自己的不足，堅守崗位，勤奮工作，扎實完成教學任務，保證了我校教育教學健康有序的發(fā)展。
二、以愛育人，因材施教
1.把愛灑向每一名學生
我校的單親、無親生占全校學生的70.5%，這一群體的教育直接關系到學校教育質量和學校的發(fā)展。學校提出了“愛你所從事的事業(yè)，愛你所教的學生”的口號，并把它列為評選學校師德標兵的首要條件，我們的教師努力成為學生的良師益友，關心學生的生活，加強與學生的溝通，幫助學生解決生活上、思想上的問題，使學生輕裝上陣。同樣的話出自教師之口和旁人之口分量不一樣，我們讓每一位學生都感受濃濃的師愛，精心幫助他們發(fā)掘自己的潛能，把對他們的期待融化于對他們的愛之中?！叭朔遣菽?，孰能無情”，學生從老師的一言一行中感受到慈母般的關懷，體驗到人間情感的溫暖，從而引起共鳴，達到“親其師，信其道”的效果。
2.進行賞識教育，幫助學生增強信心
學困生的心理非常脆弱，需要教師的百般呵護和耐心的疏導，我們從班主任到任課教師從不放棄一名學生，教育他們樹立自信。在幾年的工作中，我們深深體會到：教師再平常不過的一句鼓勵，能給學生莫大的鼓舞，使他們奮勇前進；一句無意的話也會傷害學生的自尊心，給他們潑冷水。所以我們在教學中，要注意說話的方式和藝術。很多學困生在教師一次又一次恰到好處的鼓勵和賞識中樹立了信心，逐漸對學習產(chǎn)生了興趣，完成了高中的學業(yè)，有的還考上了大學。
3.師生結對，效果顯著
我校根據(jù)學困生多的實際，進行了師生結對（每一位專任教師每學期負責一名學困生）安排。教師與學困生結對以后，常找學生進行個別談話、進行輔導，學困生因為有專任老師負責、重視他而感到高興，學習態(tài)度很快有了較大轉變，逐漸改掉了上課不注意聽講、不認真完成作業(yè)、紀律散漫等不良習慣，加上教師的耐心輔導，學困生的成績有了不同程度的提高。師生結對工作有領導、有檢查、有總結，與教師考評、教研組考評掛鉤，每學期對師生結對工作做得好的教師進行單項獎勵。
4.對學困生進行無償課外輔導
我校的高中生全部來自我校初中，為了給高中多輸送一名合格的高中生，我們多年來，在初中數(shù)學、物理、化學、英語等學科組織學困生輔導，輔導教師根據(jù)學生的知識實際，給他們彌補以前學過的知識，緊跟課堂手把手地領他們做練習，不少學生通過輔導，重新燃起對學習的信心，成績有了明顯提高。我們根據(jù)學生少的優(yōu)勢，高中的輔導主要以一對一的個別輔導為主，開學初在學年會上研究確定每位教師的重點輔導對象后，教師們利用中午、晚自習、休息日進行個別輔導，僅高三教師一年個別輔導次數(shù)達560多人次，其中數(shù)學、化學教師個別輔導達到80～90次。此項措施非常有效，不少個別科目較差的學生，在個別輔導中解決了不少問題，成績逐步提高，最終考上本科。
5.進行課堂教學改革，提高課堂教學效率
我們學生少，不由自主地就進入了小班化，為此學校從實際出發(fā)進行大膽嘗試，研究小班化自主學習模式，教案改成了學案、以小組為單位擺放桌椅、課堂上教師精講多練、教師和學生多進行互動，結果課堂上睡覺的學生不見了，出現(xiàn)了學生思維被激活、小組間互相競爭、學生人人參與展示的喜人局面。
三、組織豐富多彩的活動，做到教育無痕
當有例如高中生弒師等惡性事件經(jīng)媒體曝光時，社會往往指責整個教師群體的德育工作欠缺。但認真分析，“育人”意識淡漠的群體主要是科任教師。與班任教師不同，高中的科任教師普遍只注重學生學習成績，對學生的身體品德、思想狀況不聞不問，發(fā)現(xiàn)學生明顯的思想行為的偏差只是背后議論而不把糾偏當作自己的工作范疇，“育人”意識淡漠。甚至會給學生灌輸唯成績?yōu)樯系恼撜{，削弱了班任的德育成果，甚至扭曲了學生的價值觀。使“學校的德育，特別是中學的德育處在一種‘說起來重要，做起來次要。忙起來不要’的尷尬境地。中學的科任教師似乎有向大學教授看齊的趨勢，講完課就走，其他一切都不想管”[1]。學校管理層面上也沒有強調至少是沒有制度保障“育人”、“德育”也是科任教師的職責之一。
1.高中科任教師“育人”工作缺位。高中科任教師兢兢業(yè)業(yè)，為學生的學業(yè)付出了巨大的努力。但高中科任教師只關注學生的學科成績，幾乎不關心學生的思想品德、行為規(guī)范，這種現(xiàn)象也非常普遍。即使“負責任”的科任教師有和學生的交流和對學生做“思想工作”時，主題也還是圍繞“近期的學習狀態(tài)”，“怎樣調整學習狀態(tài)”。“萬般皆下品，唯有讀書高”，任課教師不在意學生的修養(yǎng)品格，鍛造性格，發(fā)展個性，強健身體，還把唯成績論傳導給學生，使學生只囿于課本學習。在學生沒完成學習任務或作業(yè)時，科任教師本著為學生負責的善意動機還發(fā)生了教師體罰學生、打罵學生，給學生造成心理傷害，也是基于這些教師沒有正確的“育人意識”，把成績的提高凌駕于學生身心健康之上，只把自己學科的教學成績提高當作自己唯一的工作內(nèi)容和目的。
科任教師更是沒有自覺挖掘本學科的“育人”意義，甚至把已經(jīng)寫到各學科課程標準中的學科的育人意義認為是“花架子”是“虛”的，是與他的真實教學無關的，教案中教學目的中三項“知識目標”、“能力目標”和“德育目標”中的“德育目標”的填寫只在做公開課時被思索過和合理填寫過，平時填寫時這一項就被斥為“假大空”而胡亂填寫或者不知該填什么。共備組集體備課時也幾乎從不涉及德育目標和如何實現(xiàn)。曾任教于北京外國語學校（今北京外國語大學），主編大學《英語》教材的許國璋說過：“我教學生，從來不以教會幾句英語或一種本事為目標，而是要教怎樣做人，英語教育：是用英語學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學?！比缃?，有此種育人意識，以育人為己任的科任教師少之又少。
2.對人才的培養(yǎng)極其不利。從課時安排上看，學生與科任在一起的時間多過和班任在一起的時間，所以，科任教師對學生的影響也是巨大的。而科任教師不顧學生的全面發(fā)展只在意學生成績的偏頗的工作目的、工作內(nèi)容和工作方法教出來的學生，他們的價值觀也會發(fā)生偏差，也是唯成績論，而不把自己的思想品德修養(yǎng)、性格鍛造、行為習慣養(yǎng)成、強健體魄當作自己成才的重要內(nèi)容。正基于淡漠的育人意識，科任教師恣意搶占自習，體育課，認為學校舉辦諸如“紀念一二?九運動”的活動、開展“文化節(jié)”“文化周”等是沒用的，“把學生學習的心都弄散了”。他們認為這些可以激發(fā)學生愛國熱情，幫助學生樹立理想和鍛煉學生從容不迫地上臺表達自己觀點能力的諸多活動都應該快點結束，應讓位于一節(jié)英語課或者數(shù)學課。學生運動時間被擠占，音樂課美術課勞技課體育課在學期后段被砍掉。學生普遍厭學，精神壓抑，甚至有的出現(xiàn)精神抑郁、神經(jīng)障礙的癥狀。學生有的高血壓，肥胖，頸椎病，睡眠不足，體質虛弱，到大學參加運動會猝死在運動場上；有的學生是非不分，精神空虛，思想偏狹，不知感恩，不知孝敬父母，不圖報效祖國、回饋社會，沒有遠大的志向高尚的情操，因為他們在德育課上被倡導的未出校門在科任教師身上就已先觸礁。比如有的科任教師因為學生沒完成自己的作業(yè)就不讓學生參加體活，不讓學生參加“一二?九”運動的演講，說“學習都沒學好還整什么沒用的”，“整那些凈耽誤正事”。班任此時也只能配合科任。那么，學生的價值觀，在現(xiàn)實中勢必發(fā)生扭曲。因為“教師對學生性格的發(fā)展具有指導定向的作用。特別是教師即是學校宗旨的執(zhí)行者，又是學生評價言行的標準。教師的言傳身教對學生產(chǎn)生著巨大影響“[2]189。
二、科任教師育人意識淡漠的成因
1.學校事實上只以學科成績這一單一的標準對科任教師進行評價所造成的負面后果。高中教師的評價系統(tǒng)有評優(yōu)、晉職、年底考核、學生問卷式評價幾種方式。但至今，校園的真實寫照是：分數(shù)，即界定了學生的優(yōu)劣，也界定了教師的優(yōu)劣。以哈爾濱某高中為例，師德考核，除非有校外補課，給學生訂書收費的事曝出，所有教師的師德考核都一律為合格，沒有差別。其他，實際操作中，對科任教師的評價皆以考試成績?yōu)閱我坏臉藴?。比如，評職稱時，向能看到高考成績的高三學科傾斜，如果兩個同是科任教師同是高三學年，就以兩個教學班的平均分在高考中是否超過了同類學校（比如都是市重點中學）為重要依據(jù)。在評職述職時，科任教師多羅列自己的教學成績，科任教師中無一人提及自己在德育工作的成果?！皩處熃虒W成績的考核占評價內(nèi)容75%，而其余各項所占比重均達不到10%。學生的期中、期末考試成績成為評價教師工作成績的主要依據(jù)（其他工作任務占10分，教研活動10分，學生評價5分）”[3]。這種單一的評價系統(tǒng)，是造成科任教師淡漠的育人意識最主要成因。唯成績論這一單一評價標準使得科任教師認為能把學生的學習成績盡可能地提高，使他們能順利升入大學就是教師的職責了。能在平均分上超過同類學校就是優(yōu)秀的教師了。認為這樣就是對工作負責，對學生負責，甚至完全忘記了“育人”這一最大職責。
2.學校對班任教師和科任教師的二元管理。學校對于班任教師和科任教師實際上實行的是二元管理。對于科任教師主要是針對學科教學上的管理，只要求科任教師參加月考分析會，教研組的教學、校本研修等有關教學的會議。而凡是德育工作的相關會議比如班任會，班會指導、德育實踐課組織等只有班任參加?！翱迫谓處熢诎嗉壒芾碇斜緫鹬浅Ｖ匾淖饔?，但由于制度以及人為因素，絕大多數(shù)學校只強調班主任在班級管理中的重要性”[4]。所以班主任較之科任教師在育人意識上要好很多。班主任是學校德育工作的一線工作者和班級德育工作的負責人，開展德育實踐課，組織開班、團會，觀摩校內(nèi)外的德育實踐活動，參加班主任培訓，定期開班主任會。所以班任從學校管理的過程中能接觸到國家對育人、德育、心理健康、法制教育的政策、德育工作的內(nèi)容，甚至也能從自己的德育工作實踐中切實體悟到育人工作對學科學習的正向推動作用。班任也可以去參加和爭取師德先進個人、德育骨干等稱號和榮譽。而大多數(shù)科任教師尤其是從沒當過班任的教師就沒有機會接觸這些德育工作內(nèi)容、工作培訓，師德先進個人等也幾乎不會從科任中選取。自從在師范學校學習了教育心理學后，在長達40年的教師生涯中如果不做班任工作的話科任就鮮有機會得到強化育人意識的機會。而從沒當過班任和只有短暫班任經(jīng)歷的教師在學校中是大多數(shù)。他們只是在參加一年一次的校務會議的時候能聽到校長、主任匯報學校德育工作的總結和計劃，卻也斥以“沒用”“空洞”的批評或持“事不關己高高掛起”的漠不關心的態(tài)度。
3.高中階段學生步入成熟。小學階段，因為小學生的懵懂無知使教師培養(yǎng)學生的自理能力、勞動能力成為“剛需”；初中階段學生的青春期表現(xiàn)的叛逆，也使初中的教師不得不關注初中生青春期的心理疏導。而到了高中階段，學生們大都過了青春期，也有了相當成熟的能力，“青年期是個體身心兩方面逐漸走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，青年將取得公民的資格，成為社會的正式成員。青年期結束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解”[2]43。高中教師似乎面對的是完全成熟的學生，無須教師時時關注學生心理和思想狀態(tài)了。高中生的這種心理特點也使教師放松了對他們心理、思想等方面的關注。
一、指導思想
《中小學心理健康教育指導綱要》以及省市有關文件。
二、組織上,成立專門機構,建立心理健康教育領導小組
學校心理健康教育要抓好,領導重視是重要因素先決因素,最好校長親自去抓,省去中間環(huán)節(jié),大會小會強調一下,創(chuàng)造好的氣氛,即領導支持要到位,保證開課和經(jīng)費,購買一些必要東西。
三、師資建設上,參加專業(yè)培訓,有專職教師
心理健康教育非常需要工作積累性和專業(yè)性。專人負責能保證工作的連續(xù)性和專業(yè)性積累。
此外,自身必須善于學習和積累,積累大量心理學、教育學、醫(yī)學、精神病學、哲學等方面知識,特別擅長學習方法,這有利于樹立你的權威威信。
四、上好每一節(jié)心理課
(一)上課之前
1.上課之前,和同學聊會兒天,拉近與學生情感距離,讓學生在情感上接受你,并且了解學生情況。
2.通過心理測驗,心理專職教師、班主任、科任日常觀察,不記名紙條調查學生,了解學生情況,(有調查才有發(fā)言權)為教學提供第一手材料,才能使教學做到針對性、實際性、實踐性。
3.板書寫在黑板上,讓學生做好準備。
(二)課堂上
重視“快樂式教學”“啟發(fā)式教學”?；顚W活用心理團體訓練中的暖身活動,破冰活動,如大風吹、聞雞起舞等;可以應用電影、唱歌、小品、相聲、錄像、歌曲等調動氣氛,活躍氣氛。
(三)上完課后
不斷修改教案,根據(jù)學生上課情況及反饋情況修改教案(注意有正式教案,不是無案上課)。
五、心理工作對象主要就是教師學生家長
(一)教師
1.教師本身心理健康,避免師源性心理問題。
教師的心理問題傳染給學生,學生心理問題是因為教師因素造成的,如人際恐怖恐教師癥恐人癥、厭學等。
2.教師懂得心理健康常識,識別那些心理異常心理,會用心理學方法輔導學生,維護學生心理健康。
3.心理教育與班主任工作相結合
班主任是班集體的組織者、教育者和指導者,其一言一行影響到學生的身心健康發(fā)展。班主任不僅負責班級日常管理工作,同時也擔負起心理輔導者的角色,對班級里的學生進行心理輔導以及對心理異常學生的早期發(fā)現(xiàn)和鑒別,為學校專業(yè)心理咨詢師提供各個班級學生心理健康狀況的第一手資料。心理班主任的設立可以彌補我國(尤其是我省)學校心理咨詢師嚴重不足的狀況,加快學校心理健康教育的進程,完善學校心理健康教育的體系和模式。因此,心理教育有必要而且也有可能與班主任工作相結合而成為我國學校教育的一大特色。
(二)學生是教育的主體,教育最終要落實在學生身上。
(三)家長:家長是學生的第一任老師最重要的老師,深刻影響學生的認知、情緒、性格、人格發(fā)展。學生的某些心理問題往往是家庭教育及家庭的某些不健康的因素造成的,即家源性心理問題,一定要避免家源性心理問題,如“問題家長問題學生”,極端內(nèi)向傳染給學生,情緒情感障礙脾氣差傳染給學生,單親家庭,離異家庭,“吵架家庭”等。
只有消除了這些消極的因素,才能使孩子的心理健康正常地成長。父母訓練是家庭咨詢中一個很好的咨詢模式,可以對家庭環(huán)境進行凈化,創(chuàng)造良好的家庭氣氛,讓家長樹立正確的教育方式,保持良好的親子關系,從而形成有利于青少年心理健康發(fā)展的心理和物理空間。
注意:“清官難斷家務事”,父母與學生的問題只能由他們自己解決。心理教師不便直接涉入家庭內(nèi)部,宜采用分別輔導辦法。
六、做好心理咨詢工作
1.課堂教學與心理咨詢相結合,上課適當穿插一些咨詢案例,咨詢體會感悟。(注意保密性原則,不暴露學生傷害學生,就在身邊但你找不到具體是誰)
2.心理教師要無條件的接納幫助每一個咨詢學生,要用無限的愛心耐心去關愛他們,使他們遇到困難“走投無路”的時候想到老師。
七、心理健康教育內(nèi)容
主要就是學會學習,學會交往,學會生活,學會適應,升學與擇業(yè),挫折等。
1.中學階段學習心理指導
學習輔導是學校心理輔導最重要的內(nèi)容,如成績不理想、升學受挫等。主要包括培養(yǎng)良好學習動機、學習興趣、學習情緒、學習技能、學習困難、學習態(tài)度、學習習慣、學習策略以及應試心理考試焦慮等方面的內(nèi)容。主要通過講課,團體講座,心理測驗來完成。
根據(jù)學生的不同,開展學習心理輔導。高中生的學習輔導主要是思維能力、學習策略的訓練和輔導。
“高峰體驗”指的是伴有大量愉快性快樂性體驗,大腦運轉超快,狀態(tài)全面提升;學習情緒上越多出現(xiàn)“高峰體驗”學習成績提高,學習進步指日可待。
2.情感教育指導,培養(yǎng)學生積極的情感,指導學生調節(jié)、控制不良情緒如憤怒沖動抑郁等。
3.人際關系指導,指導學生掌握交往技能,調整認知結構,適應社會,形成良好人際關系,克服交往恐懼,與老師、同學之間的關系不良等。
如何贏得他人尊重,處理人際矛盾,如何說不,如何拒絕他人,如何雙贏等。
4.是青春問題指導。由青春期的性成熟而帶來的心理問題,如異往過密、早戀,早戀分手原因,性幻想、、與異往的恐懼等。
5.分班,擇業(yè)問題。如不想念書,人生目標渺茫,對未來社會生活感到茫然,缺乏就業(yè)心理準備等。
6.自卑、自戀、自傲、閉鎖等不良心理的出現(xiàn)
此外,還有來自挫折、家庭方面以及個人身體的疾患而引起的心理問題。
八、心理健康教育應遵循以下原則
(一)目標性原則。中學心理健康教育的根本目標在于促進學生健康發(fā)展,提高學生的基本素質,培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質,提高他們的生存適應能力,促進學生自主發(fā)展的潛能。
(二)科學性原則。心理健康教育必須堅持內(nèi)容、教育方法與手段的科學性。要以科學的、先進的心理衛(wèi)生知識和青少年心理發(fā)展的基本知識對青少年進行令人信服的心理健康教育。
(三)疏導性原則。
(四)差異性原則。
(五)面向全體學生的原則。
(六)學生主體性原則助人自助。
(七)整體性原則。
1.實驗的準備與實施
1.1實驗對象
以河南省中牟縣第一高級中學高一年級2個班（2008屆（3）班為實驗班，2008屆（5）班為對照班）分別作為實驗組和對照組進行合作學習教學模式的實驗研究。實驗班采用合作學習教學模式進行教學，對照班采用傳統(tǒng)的教學法進行教學。
1.2實驗的實施
1.2.1預備階段：（2009年4-5月）預備階段包含文獻探討及分析整理、設計教案、查找測量工具，進行實驗前測驗。實驗階段：（2009年9月一2010年1月）在正式實驗前由研究者實地參觀教學，了解教師的教學活動，并與授課教師討論實驗有關情況及注意事項。然后進行共14周的正式實驗，并在實驗過程中進行觀察和記錄，在實驗結束后進行實驗后測驗。
1.2.2對實驗中的教師、學生、教學內(nèi)容、測量方法等變量進行嚴格控制。
2.研究結果與分析
2.1合作學習對學生心理健康影響效果的分析
本研究中對心理健康水平的測定選用國內(nèi)修訂的心理癥狀自評量表SCL-90量表，該表從身體癥狀、強迫癥狀九個方面綜合測試個人心理健康水平。每個項目分別采用5級評分，1-5分別代表無自覺癥狀、很輕、中度、偏重、嚴重。評定結果具有較高的信度和效度。評價時，常用總均分和因子均分，S CL-90總均分分值小，表明心理狀況較好，同樣，因子均分值小，表明某因子的不良癥狀較輕，健康狀況較好。合作學習對實驗組被試強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮及敵對情緒的影響較為明顯，其中，尤以對焦慮及人際關系敏感度影響更大。
由上表可以看出，合作學習對實驗組被試強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮及敵對情緒的影響較為明顯，其中，尤以對焦慮及人際關系敏感度影響更大。合作學習的方式對學生的敵對情緒具有良好的改善作用，這在前人的研究中并不曾發(fā)現(xiàn)，究原因，筆者認為其原因在于本研究的被試均為“90后”，與以往的被試群體在成長環(huán)境上有很大不同，這一群體的自我意識極強，一心想要“做自己”，而合作學習的小組互助、互動性增強了他們對同伴的信賴感，對其敵對情緒有良好的改善作用。
合作學習優(yōu)于傳統(tǒng)學習就在于合作學習能主動產(chǎn)生互動，要求學生積極配合，營造愉快的學習氣氛，從而緩解各種壓力，降低學生的學習焦慮，提高學生的學習積極性和主動參與性，增進心理健康，有效提高心理健康水平。但由此結果以看出，合作學習對學生心理健康的影響并非全能，對學生其他方面的心理健康引導，還要結合其他方式進行。
2.2合作學習對社會適應能力影響效果的比較分析
社會適應能力，是指一個人在心理上適應社會和生活環(huán)境的能力。社會適應能力的高低，從某種意義上說，表明了一個人的成熟程度。學生的社會適應能力主要表現(xiàn)在能否對其他同學和老師理解與尊重，并在學習過程中表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神，努力承擔在小組學習與練習重的責任等。本研究采用鄭日昌教授編制的《中學生社會適應能力診斷量表》進行測量，主要從社交能力、社交風度和寬容心三個方面考察。分值越高表明社會適應能力越強。研究結果表明實驗組在這三個維度上比對照組均發(fā)生了較大變化，尤其是在社交能力和寬容心方面有了很大的改善，兩者具有顯著性差異。
合作學習模式的課堂上充滿了生生和師生互動。小組合作學習的頻繁交往對學生交往技能有很大幫助作用，使學生更好地理解社會角色規(guī)范，增強其社會適應能力。合作學習中的角色體驗及增強互動與交流等特點，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的社會性品質有很大幫助。
3.結論
3.1“合作學習”教學模式承認和尊重學生之間的差異，將學生之間的差異作為一種教育資源加以運用，在教學方式上盡量適應學生差異，這極大地提高了學生的課堂參與性與積極性?！昂献鲗W習”教學模式對學生心理健康的影響主要表現(xiàn)在有效降低學生的焦慮感和人際關系敏感度方面。
3.2“合作學習”教學模式顯著提高了學生之間及師生之間的交往次數(shù)。對于自我意識極強的“90后”，合作學習的小組互助增強了他們對同伴的信賴感，改善了其心理上的敵對情緒傾向。對培養(yǎng)和發(fā)展學生的交往能力，改善人際關系，促進社會適應能力的發(fā)展都有一定作用。
4.建議
4.1在體育教學中運用合作學習是一種非常好的學習方式，體育教師在運用合作學習進行教學時，要力求深刻了解合作學習的內(nèi)涵和理論基礎，避免將合作學習與傳統(tǒng)的小組教學混為一談。
4.2學?？蓪⒑献鲗W習的體育教學作為有效實施和推進心理健康教育的一個途徑，實現(xiàn)預防性的和發(fā)展性的心理健康教育。
參考文獻：
進入二十一世紀，隨著改革深化、開放步伐的加快，我國經(jīng)濟社會加速轉型，人們的工作方式與生活節(jié)奏發(fā)生了重大變化，來自社會各方面的競爭日趨激烈。這使很多人心理壓力大，不堪重負從而影響心理健康。尤其是在當代青少年學生中，心理健康問題日趨成為一個值得關注的焦點，對高中生進行心理健康教育不僅關系到他們的健康成長，而且關系到國家未來的發(fā)展。所以對學生進行心理健康教育是全體教師不可推卸的責任，政治教師更是責無旁貸。然而，現(xiàn)實生活中，心理健康教育是我國中小學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，實踐證明要扭轉這種被動局面，僅靠一兩次講座，幾次心理輔導，是遠遠不能解決問題的。
《心理健康教育綱要》指出：心理健康教育要全面滲透在教育的全過程中，無論在德育工作還是在日常教學工作中都應把心理健康教育作為一項重要任務常抓不懈。通過集體教育和分類輔導相結合的形式，采用以事說理、現(xiàn)身說法等有效方式，調動學生的非智力因素，解決學生大大小小的心理障礙問題，培養(yǎng)學生良好的心理品質，完善學生的人格。這是現(xiàn)代思想政治科教育理論和社會發(fā)展對每一位政治教師提出的要求。
1.遵循教育性原則，充分發(fā)掘教材資源進行心理健康教育。
中學思想政治課蘊含很多與個人心理品質相關的事例與知識，這是對學生進行心理健康教育的寶貴資源，應當在日常教學中充分利用起來。如《經(jīng)濟生活》中的市場經(jīng)濟道德觀念、法制意識、合作意識的教育；《政治生活》中的公民意識和責任感教育；《文化生活》中的文化塑造人生教育、社會社會主義榮辱觀教育、提高思想道德素質教育；《生活與哲學》中的世界觀、人生觀、價值觀教育，科學的思維方式教育，等等，都是心理健康教育的重要資源，教師在備課與授課過程中應充分挖掘這一重要課程資源，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和心理素質。
2.遵循主體性原則，精心設計課堂教學過程，合理利用各種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的健康心理。
《全日制普通高中思想政治新課程標準》指出：“本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿ΑP注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發(fā)展的能力?！彼枷胝握n教學設計必須高度重視心理教育，圍繞課程目標和心理健康教育目標，根據(jù)教學實際，精心設計滲透點、滲透方法、滲透過程。
（1）聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習思想政治的興趣。
思想政治課上，創(chuàng)設情境，營造寬松、恬靜、優(yōu)雅的學習氣氛，可以大大縮短教學中人與人、人與教材的距離，調動學生的積極性，開放心靈空間，讓學生多一分活力，增一分靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗，從而形成良好的心理品質。同時，課堂上以情感為紐帶，讓學生根據(jù)內(nèi)心世界的波動感悟人生，實現(xiàn)道德教育方式和觀念的根本改變。例如：教學《事物發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一》時，針對學生考試失利、家庭糾紛等挫折之后往往會產(chǎn)生緊張、消極、傷心、氣憤等消極情緒的實際，教師可以引導學生感受一個鋼琴家的故事：一位鋼琴家到一個城市舉辦獨奏音樂會，誰知首場演出，觀眾不足三成。這對鋼琴家來說，實在是很丟面子的事，也很容易影響情緒，使演出質量大打折扣。但那位鋼琴家并沒有因此而難堪，他在演奏前對觀眾說：“你們城市的人很有錢，每個人都訂了3個座位?！庇^眾一愣，隨后便會心地微笑起來，并長時間地為鋼琴家的樂觀幽默鼓掌。幽默的故事，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張的情緒，融洽了師生感情，活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中受到了啟發(fā)和教育。
（2）在課堂的交往互動中培養(yǎng)學生的自信心、自主意識和合作精神。
社會心理學家告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學生尤其如此。在課堂教學的主體環(huán)節(jié)中，教師采用看書提問、分組討論、辯論等師生互動、生生互動的不同形式，營造愉悅的學習環(huán)境。同時，在師生互動、生生互動過程中給學生提供均等的回答問題機會，不僅充分調動所有學生積極主動參與，使學生始終保持良好的心理狀態(tài)，還讓學生在與同學、老師的合作探究中感受集體的力量，充分認識自身價值，客觀地評價自己和他人。教師還可以就學生學習、生活中存在的困惑點開展辯論賽、師生對話等形式構建各種學生能夠發(fā)揮主體作用的平臺，促進師生互動，揮灑學生個性，激發(fā)學生潛能，增強學生的自信心與創(chuàng)造力，張揚生命活力，實現(xiàn)教學與心理健康教育的雙重目標。
現(xiàn)代教育倡導“學生中心論”，學生既是心理健康教育的對象，又是心理健康教育的主體。心理教育與普通知識的傳授不同，它不僅是一個從知其然到知其所以然的過程，而且是一個學生感悟和內(nèi)化的過程思想政治課教學融入心理教育的過程，更是學生提高認識水平，健全心理品格的過程。這就要求政治教師無論是教案設計，還是課堂管理，心中始終都要裝著學生，圍繞學生展開教育、教學活動。教學中教師要構建自主學習的課堂教學模式，積極創(chuàng)設能夠讓學生廣泛參與的教學情境，創(chuàng)新教學方式，比如：組織學生通過個案評述、小品表演、討論、辯論等形式調動積極性和主動性，使學生的主人公精神貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。體驗合作學習的友情與樂趣，感受自我發(fā)現(xiàn)的成就感，增強自主意識和融入群體的能力，從而提高未來的生存與發(fā)展能力
3.遵循和諧原則，在課堂內(nèi)外，營造融洽的師生關系氛圍，塑造學生的良好心理品質。
現(xiàn)代心理研究表明：學生在學習中保持愉快和輕松的心情，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大潛能。親其師，信其道。在師生交往中，教師應保持主動，善于控制自身情緒，做到熱愛、理解、尊重學生，善于溝通，勇于聽取學生的意見和建議；以自身的和善寬容、豁達大度來理解、信任和贊賞學生；善于以輕松的表情、詼諧的語言、民主的心態(tài)營造出輕松的課堂心理環(huán)境，讓學生放松心情，以平等的姿態(tài)、開放的心胸投入學習。多與學生交談，在教給學生知識的同時，把愛傳遞給學生，讓學生樂于接受你、接近你，做學生的良師益友。
只有營造和諧寬松的課堂心理氛圍，建立和諧的師生關系，才能提高學生的學習興趣，進而促進學生正確處理好與周圍世界的關系，才有助于其良好心理品質的塑造。
4.遵循差異性原則，構建激勵性評價機制，對學生施以積極的心理暗示。
每個人都希望得到他人的賞識和社會的承認，這是人類正常的心理需求。恰如其分的評價可使其潛能得到有效挖掘。美國心理學家威譜?詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的三四倍。激勵是激發(fā)人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理健康教育的重要原則。政治教師在教學過程中要善于運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心。教師要樂于夸獎，勤于肯定，學會表揚、獎勵學生。這樣不僅有利于學生對本門課程的學習，而且有利于學生的健康成長。
關鍵詞：學生體育活動；體育課
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.019
課改后，重視學生主體性，強化校本課程開發(fā)的力度，重視學生興趣特長類的開發(fā)，從宏觀的基礎上進一步提高學生的運動技能水平，全面增強學生的運動體質。體育運動資源的開發(fā)，選項課、校本課的進一步完善實施。但“健康第一”的觀念還沒牢牢樹立，“重智輕體”現(xiàn)象依然存在。體育課堂教學仍不能得到有效保證。“喜歡體育活動，但不喜歡體育課”的狀況并未發(fā)生根本性的改變，體育活動里學生生龍活虎，但在體育課上卻無精打采，這嚴重影響到了體育的正常教學秩序。因此，有必要深入探究造成學生“喜歡體育活動，但不喜歡體育課”的深層原因，進而找到有效的解決方案，切實提高體育教學的實效性。
一、成因分析
（一）教師方面
首先，是課堂教學內(nèi)容安排方面。教學內(nèi)容傳統(tǒng)、單一、競技性太強、趣味性差、練習強度大、組織方法呆板。體育教師是學生的引導者，要和學生多交流溝通了解學生的動態(tài)，合理安排教學內(nèi)容和方法。注重“因材施教”，體育教學的深度、廣度、速度，要適合班級中絕大多數(shù)學生，就必須達成一個“底線”，對運動能力差、學習困難的學生不能聽之任之，否則就是“放羊”。
其次，是教師的教學理念及教態(tài)方面。體育課是非高考科目，既不影響學生的高考升學，也不影響他們今后的就業(yè)機會和生活。普遍認為體育課的時間就是休息時間，間接影響到體育教師的教學積極性和主動性。教師就會放松追求，不去精心設計教學內(nèi)容。久而久之，就會形成“放羊課”。然而，富有人格魅力與獨到教學風格的教師是可以把枯燥乏味的教學內(nèi)容教好，這是把學生吸引到課堂中來的一個前提。因此教學理念上多更新。如把“節(jié)奏”教學理念引入籃球教學，音樂節(jié)奏踩點、往返跑的做法引入到田徑教學等等。
還有，教學設計方面。教師準備活動枯燥，課堂教學模式固定，而學生正處于青春發(fā)育期，活潑好動。體育課教學內(nèi)容太單調，學生有種被壓抑的感覺，大多處于以教師為主，學生在課堂上主動性較差，基本上都是被動完成任務，學生沒有激情，體驗不到成功的喜悅。再加上現(xiàn)在大多數(shù)學校又把安全教育放在第一位，有的項目想上也不敢上，更加造成上課單一，學生就更加提不起興趣。
（二）學生方面
首先，是學生的心理因素。高中生喜歡體驗新鮮事物，體驗掌握體育運動技術成功的喜悅之情，但由于高中生運動能力的差異，有的同學動作做得不好又怕同學嘲笑，就覺得上體育課沒興趣，自己玩最開心，難得一周才2節(jié)體育課，如按教師上課的程序，時間只有45分鐘不充足，玩得不盡心。同時現(xiàn)在的學生普遍缺乏吃苦耐勞的精神，練習強度一大，許多學生就會有畏懼心理，從而產(chǎn)生抵觸情緒，而且大多數(shù)學生在小學就散漫慣了，不喜歡被約束，甚至借故不上體育課。
其次，是教學選項及其場地器材的狀況因素。生命在于運動，學生天生就愛運動，因為學生年輕，活潑、好動，學生喜歡體育是因為學生喜歡自由活動，做他們自己喜歡的運動項目，但每個人愛好都不一樣，有些體育課的內(nèi)容并不一定是他所愛好的，同時，缺乏相應的場地器材及師資配備，不能滿足學生的需要，老師再努力也白費勁。
還有，學生期望與現(xiàn)實的落差。大多數(shù)學生心目中的體育課就是“玩”，也不管學什么樣的運動技能，運動技巧及達成的教學目標，沒有升學和作業(yè)的壓力，不愿受老師上體育課的束縛，老覺得上體育課沒必要。這是一種普遍存在的想象，只能加以引導，從思想意識上提高認識。
二、改善對策
其一，針對上述情況，除了在場地器材上要對競技體育的學校化改造，吸取競技體育的健身性、趣味性及教育性價值。對場地器材、規(guī)則技術等進行適合學生特點的改造使其更好地為學校體育服務。在場地設置及布局上，多花心思，建立“快樂體育園地”以適應各種教學開展，把學生吸引到安全、快樂，又極具身體鍛煉特色的體育課堂教學中來。
其二，主觀上體育教師有著不可推卸的責任，教學模式陳舊單一，單向式教學，體育課變成運動員的訓練課或一節(jié)節(jié)達標課，缺乏多樣化，而枯燥乏味的單向教學是他們無法接受的。因地制宜、因材施教為我們提供課程改革的路徑，要使學生明白上好體育課對身體發(fā)育的重要意義。因此多樣化教學方法落實課堂，多利用教師具有的語言特質，包括口語和肢體語言，多利用運動項目所具備的趣味性，尤其是競爭性，對每一個技術動作進行教材處理化時，在練習方法的豐富上加強設計，多采用組合練習的設計，尤其是與身體素質相結合的不同組合。
其三，調動學生的興趣，提高學生體育學習的主動性：興趣是最好的教師，要充分挖掘教材，教學手段要多樣化。上課時多利用學生的爭強好勝和喜歡竟爭的特性，輔以愉快的學習氛圍，讓學生回歸體育教學課堂，把握好教學內(nèi)容和上課技巧，必要時多做做學生的思想工作，多采用游戲比賽的教學方法，從興趣上多引導學生。認真?zhèn)鋵W生、備教案、備場地、器材、備教學手段和技巧。學生的主動性是建立在學生內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”，學生喜歡體育，喜歡小群體式的自由自在的體育活動，從這一特點出發(fā)，在教學中教師必須注重群體式教學，或（圈子教學）。同時必須關注學有困難及弱勢群體學生的學習狀況，多設計符合學生心理的活動形式，逐步培養(yǎng)與誘發(fā)學生體育學習的興趣與情感。多鼓勵、理解、包容，少批評、抱怨、責備。并且能根據(jù)不同學習內(nèi)容變換練習手段，豐富練習方式，把學生引入體育課堂上來。同時，在制度法規(guī)和輿論導向上加以引導，寓教于樂致力創(chuàng)設合作探究學習情境，讓學生在學中樂，在樂中學，最終增進學生身體健康，提高心理健康水平。
其四，強化教學目標的意識，根據(jù)實際情況，制定合理的教學制度，最大限度的減少隨意性，盲目性，模糊性，提高教學的方向性，針對性，有效性，充分灌輸體育課堂教學是提高體育活動的核心觀念，讓學生在體育課堂中最大限度地獲得運動的樂趣和成功的體驗，讓學生的身體素質和體育運動技能在課堂教學中逐漸提高，真正讓學生選擇適合自己的運動項目，讓學生都喜歡上體育課。
