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篇1

【提要】

外科手術(shù)學(xué)教學(xué)方法需要不斷改善與提高，目前，外科手術(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定及缺乏經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)外科手術(shù)學(xué)缺乏熱情等問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，特別要鍛煉醫(yī)學(xué)生手術(shù)動(dòng)手操作能力，所以，需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法與模式的改進(jìn)，以適應(yīng)現(xiàn)代外科學(xué)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)優(yōu)秀人才的需求。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物，實(shí)驗(yàn)/外科學(xué)；外科學(xué)/教育；教學(xué)；質(zhì)量控制

外科手術(shù)學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中從基礎(chǔ)課程逐漸過(guò)渡進(jìn)入臨床課程的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵課程，操作性、實(shí)用性強(qiáng)，是臨床動(dòng)手能力和操作技能提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來(lái)，手術(shù)技術(shù)不斷取得進(jìn)步，相應(yīng)的手術(shù)教學(xué)也應(yīng)緊跟外科手術(shù)學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際技能，不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法，使臨床醫(yī)學(xué)生能掌握最新技術(shù)方法，才能取得好的教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)與學(xué)生的反饋，分析目前外科手術(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與形式中存在的主要問(wèn)題，提出初步解決方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而提高醫(yī)學(xué)生臨床外科實(shí)踐能力[1-2]。

1外科手術(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

本校動(dòng)物外科手術(shù)室是20年前裝修并開(kāi)始使用，已使用20余年，當(dāng)時(shí)尚能滿足教學(xué)要求，隨教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，原有的設(shè)施逐漸陳舊，教學(xué)條件顯得逐漸簡(jiǎn)陋，達(dá)不到許多最近發(fā)展的手術(shù)條件如腹腔鏡手術(shù)的演示。手術(shù)間僅有3間，學(xué)生數(shù)量逐年增加，在手術(shù)學(xué)教學(xué)中以組為單位，學(xué)生操作手術(shù)時(shí)往往因?yàn)槭中g(shù)視野小、手術(shù)不能重復(fù)進(jìn)行等問(wèn)題難以掌握操作要領(lǐng)。硬件設(shè)施條件未及時(shí)更新，配備必要的試聽(tīng)教學(xué)設(shè)施，整個(gè)示教過(guò)程無(wú)法實(shí)現(xiàn)多媒體實(shí)況直播。

1.2教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，缺乏經(jīng)驗(yàn)

外科手術(shù)學(xué)是一門(mén)較特殊的學(xué)科，既需要豐富的手術(shù)操作技能，還要求教師掌握必要的教學(xué)理論與能力。目前，外科手術(shù)學(xué)教學(xué)教師主要為各附屬醫(yī)院外科系統(tǒng)各臨床科室擇優(yōu)遴選的外科醫(yī)生，雖然其外科臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，操作技能掌握扎實(shí)，但主要從事臨床工作，教學(xué)實(shí)踐較少，且專業(yè)方向各不相同，所掌握的臨床操作技巧有差別，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生反映教師的傳授不夠清晰。且每年度的授課教師均在輪換，不夠固定，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能積累，不能進(jìn)一步應(yīng)用與教學(xué)[3]。

1.3學(xué)生對(duì)外科手術(shù)學(xué)缺乏熱情

外科手術(shù)學(xué)是與外科相關(guān)緊密的實(shí)踐學(xué)科，是一門(mén)選修課，所以個(gè)別學(xué)生，特別是女學(xué)生或致力于從事內(nèi)科的學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科重視不夠。也有部分學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，開(kāi)始了解實(shí)踐操作后學(xué)習(xí)熱情逐漸淡化，常表現(xiàn)為操作不積極，上課走神、態(tài)度不認(rèn)真等。也有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)缺課、逃課現(xiàn)象。很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)內(nèi)容與臨床實(shí)踐不符合的錯(cuò)誤觀念而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與臨床手術(shù)還是存在很大的差異，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生混亂，反倒不能熟練掌握技巧。某些學(xué)生不愿擔(dān)任助手，未能領(lǐng)悟到手術(shù)的整體觀念[4-5]。

2解決策略與行動(dòng)方案

2.1穩(wěn)定外科手術(shù)學(xué)教師隊(duì)伍

外科手術(shù)學(xué)是一門(mén)結(jié)合基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的過(guò)度學(xué)科，授課教師的背景一般為臨床外科醫(yī)生，除具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、手術(shù)操作技能外還應(yīng)具備豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。外科手術(shù)學(xué)課程講授手術(shù)基本操作和無(wú)菌技術(shù)基本原則，內(nèi)容均是由教師示教傳授的，在授課過(guò)程中教師的言談舉止會(huì)直接影響到學(xué)生，授課前教研室應(yīng)進(jìn)行集體備課，對(duì)所有教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一致的基本外科操作手法，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織討論，尋找適宜的解決方法。積極培訓(xùn)臨床教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論。要求各教師投身于教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，除培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床操作實(shí)踐能力外還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。初次接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物時(shí)學(xué)生往往不忍心下手，表現(xiàn)出惋惜的情緒，導(dǎo)致手術(shù)時(shí)動(dòng)作僵硬，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生操作嚴(yán)格，遵循相應(yīng)手術(shù)原則，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，并提高學(xué)生的自信心。教師的教學(xué)水平與技巧提高了，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的前提條件。

2.2學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

動(dòng)物手術(shù)是教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性并加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。術(shù)中通過(guò)團(tuán)隊(duì)人員的配合，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。實(shí)踐中可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看手術(shù)錄像或查閱文獻(xiàn)熟悉相關(guān)常見(jiàn)外科疾病的手術(shù)方法，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的操作技能通過(guò)動(dòng)物手術(shù)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。只有切身體會(huì)才能更深入地理解手術(shù)中每一步驟的重要意義。鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程包括手術(shù)敷料打包、消毒和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物備皮、麻醉及綁定等[6-7]。可應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更直觀、更清晰地觀摩手術(shù)。術(shù)中各小組成員的默契配合對(duì)手術(shù)的成功至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神十分重要。一般每小組由5名成員組成，每臺(tái)手術(shù)輪流充當(dāng)術(shù)者及助手、麻醉師、巡回護(hù)士、器械護(hù)士5種角色，在手術(shù)過(guò)程中每名成員認(rèn)真配合工作，互相信任，各司其職，保證每臺(tái)手術(shù)的順利完成。這種教學(xué)模式可讓學(xué)生在角色中體會(huì)其具體工作與職責(zé)，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在親自參與實(shí)施的過(guò)程中對(duì)自身思維具有很好的鍛煉作用。

2.3教學(xué)方法的合理配置與利用

高等教育理論課一般采用傳統(tǒng)的粉筆與黑板的模式，現(xiàn)在有部分學(xué)?；蚩荚嚰由隙嗝襟w教學(xué)手段。這些均是以教師為主體、灌輸式教學(xué)為主的教學(xué)模式，當(dāng)然理論教學(xué)這是必要的?，F(xiàn)代外科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)為實(shí)踐性強(qiáng)，所以，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生從基本技能訓(xùn)練到動(dòng)物手術(shù)實(shí)踐，逐步掌握各項(xiàng)技能。生動(dòng)、形象的多媒體表現(xiàn)方式及可互動(dòng)的教學(xué)模式可極大提高教學(xué)中操作步驟的直觀性，帶教教師集中示教，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受。通過(guò)這些措施培養(yǎng)學(xué)生操作能力，創(chuàng)新能力，提高學(xué)生外科臨床實(shí)踐能力，培養(yǎng)未來(lái)亟需的創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員[8]。

2.4完善課堂紀(jì)律與考核制度

為規(guī)范課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果課堂紀(jì)律的嚴(yán)格執(zhí)行及規(guī)范考核同樣也是外科手術(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除傳統(tǒng)理論考試外應(yīng)根據(jù)學(xué)生在手術(shù)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏團(tuán)體協(xié)作精神的學(xué)生可個(gè)別談話，查找原因，鼓勵(lì)其積極參與學(xué)習(xí)，必要時(shí)適當(dāng)扣分。操作考試包括外科打結(jié)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物麻醉及綁定、刷手、穿手術(shù)衣、消毒鋪單、戴手套、器械認(rèn)識(shí)等要點(diǎn)，內(nèi)容應(yīng)由隨機(jī)抽簽決定，目的是讓學(xué)生盡可能地掌握教學(xué)內(nèi)容，避免只掌握單一的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真總結(jié)每一臺(tái)手術(shù)中的要點(diǎn)及所遇到問(wèn)題，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，為今后步入臨床外科工作奠定理論與操作實(shí)踐基礎(chǔ)[9]。綜上所述，《動(dòng)物外科手術(shù)學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)從基礎(chǔ)到臨床重要的實(shí)踐操作課程，是基礎(chǔ)理論與技術(shù)操作相結(jié)合的臨床課程，在模擬動(dòng)物手術(shù)過(guò)程時(shí)應(yīng)以臨床工作的實(shí)際要求進(jìn)行示教和訓(xùn)練，讓學(xué)生真正進(jìn)入手術(shù)角色，最終通過(guò)動(dòng)物手術(shù)實(shí)際操作樹(shù)立牢固的無(wú)菌觀念、團(tuán)隊(duì)合作，養(yǎng)成良好的外科習(xí)慣與專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和責(zé)任心。該門(mén)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性和技術(shù)性強(qiáng)，部分學(xué)生興趣很大，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較困難，因此，在外科手術(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一方面要嚴(yán)格貫徹教學(xué)大綱要求，避免盲目和隨意性；另一方面要抓住重點(diǎn)，將各項(xiàng)基本操作技能的訓(xùn)練與臨床應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

班級(jí)

實(shí)考人數(shù)

優(yōu)秀

良好

及格

不及格

及格率

優(yōu)秀率

備注

三一班

69

1

5

17

52

25%

2%

三二班

69

3

17

52

24%

三三班

69

2

9

60

13%

三四班

69

1

2

7

62

10%

2%

三五班

69

2

10

28

41

40%

3%

 

二、基于課標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)診斷，學(xué)與教取得的成績(jī)及經(jīng)驗(yàn)

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力分析

孩子基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固比如，在第三、四單元觀察螞蟻、制作螞蟻、昆蟲(chóng)的定義，土壤對(duì)動(dòng)物的影響等；大部分孩子是沒(méi)有掌握這兩個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)，只有極少數(shù)掌握比較牢固第五、六單元是為了讓孩子能選擇合適自己探究的問(wèn)題并會(huì)借助簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行觀察和提問(wèn)，這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的，蚯蚓和自轉(zhuǎn)旋翼、降落傘入手，通過(guò)了解蚯蚓、制作自轉(zhuǎn)旋翼這個(gè)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握非常不好錯(cuò)誤率最高，只有極個(gè)別孩子能夠回答的比較好。

3、知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力分析

教材重視學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的能力。但教材容量大，知識(shí)點(diǎn)不很明確。 因此教師在教學(xué)中只能蜻蜓點(diǎn)水，眉毛胡子一把抓。表面上看課后問(wèn)題少 了，簡(jiǎn)單了。其實(shí)不然，里面的訓(xùn)練點(diǎn)多了，需要掌握的信息量也增大了。 考察的知識(shí)點(diǎn)面廣，形式靈活，無(wú)法準(zhǔn)確把握。三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺 乏生活經(jīng)驗(yàn)。在課堂學(xué)習(xí)中，他們只注重教師做的實(shí)驗(yàn)好玩，不注重對(duì)知 識(shí)的理解和獲取。 三年級(jí)的孩子正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中 缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，很多孩子不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，還有一部分學(xué)生自律性 不強(qiáng)，甚至有的學(xué)生影響同伴的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題都是我們今后教學(xué)工作中 應(yīng)該狠抓、努力提高的地方。

4、家校關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響分析

不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任，還是任課教師，都有責(zé)任和家長(zhǎng)建立經(jīng)常性的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的協(xié)助，統(tǒng)一步調(diào)，共同搞好學(xué)生的教育工作然而，在實(shí)際工作中，情況往往不能令人滿意。有些班主任、任課教師對(duì)自己的教育能力過(guò)分自信，認(rèn)為沒(méi)有學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助，自己也能教育好學(xué)生，因而認(rèn)為沒(méi)有和家長(zhǎng)建立聯(lián)系的必要。

大量事實(shí)證明，學(xué)生在品德、才智等方面表現(xiàn)出來(lái)的差異其重要原因之一就是家庭教育的不同。而現(xiàn)在一些家長(zhǎng)卻難以擔(dān)負(fù)教育子女的重任，大致有三種情況：一是隔代管護(hù)，過(guò)分溺愛(ài)。一些學(xué)生的父母常年在外打工，子女的生活靠爺爺、奶奶管理，而爺爺、奶奶一般對(duì)孫子、孫女過(guò)分溺愛(ài)，要啥給啥，百依百順。久而久之，小皇帝、小公主便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生往往生活上相互攀比，而學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，紀(jì)律松弛。二是素質(zhì)低下，無(wú)力教育。有的父母雖然常年在家但由于文化程度低，管護(hù)孩子更多的是只問(wèn)吃穿及用錢(qián)，對(duì)學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)情況，過(guò)問(wèn)的少或干脆不過(guò)問(wèn)。有個(gè)別學(xué)生便瞞哄家長(zhǎng)，家長(zhǎng)問(wèn)不出孩子學(xué)習(xí)的真正情況，因而也無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的管護(hù)和教育。

家庭因素和學(xué)校因素出現(xiàn)的這些新情況，成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的障礙從而在教育學(xué)生方面出現(xiàn)了一些失誤。因此，要使“家校聯(lián)系”這一傳統(tǒng)的教育方式煥發(fā)青春，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須從教育理念、教育思想、教育方法丶教育方式諸多方面進(jìn)行革新。

三、基于課標(biāo)和學(xué)情的教學(xué)診斷，學(xué)與教中存在的主要問(wèn)題及成因

從學(xué)生的答卷顯示，基本情況趨于良好，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基本能達(dá)到《課標(biāo)》要求。但仍然有許多值得反思和改進(jìn)的地方。

1、審題不清，造成錯(cuò)誤。

審題不認(rèn)真的問(wèn)題雖然年年都在強(qiáng)調(diào)，但此次期末測(cè)試中，這一現(xiàn)象仍然沒(méi)有得到有效改觀，很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)題意的理解不準(zhǔn)確而造成的錯(cuò)誤。如： 四丶操作題1.用導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、小電珠、電池連接一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，把電路圖畫(huà)在下面的方框內(nèi)。好多學(xué)生畫(huà)的都是燈泡模擬圖。

2、錯(cuò)別字現(xiàn)象仍然存在。

雖然在每一次的期末考試分析中都強(qiáng)烈呼吁重視學(xué)生的錯(cuò)別字嚴(yán)重現(xiàn)象，可是，從本次的期末考試來(lái)看，學(xué)生的錯(cuò)別字和書(shū)寫(xiě)不規(guī)范現(xiàn)象還是比較突出。如第填空題11小題，四大題，操作題，。這道題好多學(xué)生答案寫(xiě)一半且錯(cuò)別字比較多，如：變冷的“冷”學(xué)生少寫(xiě)一點(diǎn)，攝氏度這三個(gè)字不會(huì)寫(xiě)。

四、追根溯源，改進(jìn)教，促進(jìn)學(xué)的落實(shí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】分析儀器 質(zhì)量管理

【Abstract】This article focuses on laboratory quality control of analytical instruments, including the following four areas: (1) the establishment of equipment-related records; (2) the establishment of the instrument operation program files (3) the establishment of instrument test and calibration procedures; (4) improve the ratio of the experimental apparatus

【Keywords】analytical quality control instrument

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展, 各種各樣的自動(dòng)化分析儀器應(yīng)用于臨床檢驗(yàn), 使臨床檢測(cè)樣本的分析更靈敏、快速、準(zhǔn)確,這給檢驗(yàn)人員提出了更高的要求。檢驗(yàn)科發(fā)展的目標(biāo)就是要不斷提高檢驗(yàn)質(zhì)量,為臨床提供快速、準(zhǔn)確及更多有診斷價(jià)值的檢測(cè)結(jié)果。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要對(duì)檢驗(yàn)科進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的質(zhì)量管理。質(zhì)量管理是檢驗(yàn)科管理的核心，而搞好檢驗(yàn)科分析儀器的質(zhì)量管理則是實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)科的全面、系統(tǒng)和科學(xué)的質(zhì)量管理的關(guān)鍵。如何搞好檢驗(yàn)科分析儀器的質(zhì)量管理？結(jié)合臨床實(shí)踐，我們認(rèn)為主要要做好以下四個(gè)方面的工作：

1 建立儀器的相關(guān)記錄

檢驗(yàn)科做為臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具有和所開(kāi)展的項(xiàng)目相適應(yīng)的檢驗(yàn)儀器，應(yīng)該保存每一臺(tái)儀器對(duì)臨床化學(xué)檢驗(yàn)有重要意義的記錄，用于監(jiān)測(cè)并證實(shí)實(shí)驗(yàn)室所使用的儀器都處于正常功能狀態(tài)。所建立的記錄應(yīng)包括以下內(nèi)容：

儀器或設(shè)備標(biāo)識(shí)。 儀器用途。制造商提供的使用說(shuō)明書(shū)或其復(fù)印件。儀器的工作條件。儀器接受時(shí)的工作狀態(tài)（新購(gòu)置的、使用過(guò)的或曾修理過(guò)的等）。 儀器的適用范圍。建立儀器維護(hù)、保養(yǎng)、使用檔案,各種儀器由專人負(fù)責(zé)日常的維護(hù)、保養(yǎng)、校正,并做好記錄。

2 建立儀器的操作程序文件

操作程序是將過(guò)程及其相關(guān)資源和方法用書(shū)面文字規(guī)定下來(lái),確保操作過(guò)程的規(guī)范性的書(shū)面文件，它明確規(guī)定實(shí)驗(yàn)室工作人員應(yīng)該如何去操作分析儀器，使報(bào)出的檢驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確可信。由于檢驗(yàn)科各種分析儀器原理各不相同，工作人員掌握分析儀器的操作過(guò)程也需要時(shí)間。

因此我們根據(jù)不同的目的，按說(shuō)明書(shū)的要求，建立分析儀器的操作程序，對(duì)不同的操作人員要進(jìn)行相關(guān)程序文件的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。并在實(shí)際操作中嚴(yán)格按操作程序?qū)嵤?。所建立的操作程序文件要符合?shí)際工作情況并為操作人員所熟悉和遵守，以便保證儀器良好的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài), 減少分析儀器故障的發(fā)生率。延長(zhǎng)儀器的使用周期。

3 建立儀器的檢定與校準(zhǔn)程序

檢定與校準(zhǔn)程序?qū)τ跈z驗(yàn)結(jié)果在規(guī)定的范圍內(nèi)的準(zhǔn)確和可靠是非常必要的，檢驗(yàn)科的相關(guān)儀器如全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀、量具、全自動(dòng)生化分析儀以及其它測(cè)定儀器等要定期按要求進(jìn)行檢定和校準(zhǔn)，如對(duì)自動(dòng)化分析儀、分光光度計(jì)的摩爾吸收系數(shù)ε的定期校準(zhǔn)。所有校準(zhǔn)和檢定都應(yīng)有時(shí)間、結(jié)果、變更和頻度的記錄和說(shuō)明。

檢定與校準(zhǔn)程序除非在各個(gè)專業(yè)的要求中注明可以不做外，可以按以下步驟進(jìn)行。

（1）國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局（SFDA）批準(zhǔn)生產(chǎn)和注冊(cè)登記的儀器，檢驗(yàn)科應(yīng)使用制造商規(guī)定的校準(zhǔn)方法校準(zhǔn)，并確認(rèn)結(jié)果符合制造商規(guī)定的要求。（2）未經(jīng)國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局（SFDA）批準(zhǔn)生產(chǎn)和注冊(cè)登記的儀器，檢驗(yàn)科可以建立自己的檢定與校準(zhǔn)方法。如有可能應(yīng)建立溯源性。（3）至少每六個(gè)月以及分析儀器進(jìn)行過(guò)一次大的預(yù)防性維護(hù)或者更換了重要部件時(shí)；質(zhì)控出現(xiàn)了異常波動(dòng)或偏移，或者超出了實(shí)驗(yàn)室的可接受限，采取一般性糾正措施后，不能識(shí)別或糾正問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行一次檢定與校準(zhǔn)。

4 完善儀器的比對(duì)實(shí)驗(yàn)

對(duì)具有兩臺(tái)以上同類儀器，并有相同檢測(cè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)進(jìn)行儀器間的比對(duì)實(shí)驗(yàn)，以確保結(jié)果的一致性。儀器比對(duì)是保證實(shí)驗(yàn)室報(bào)告一致性的重要方法。至少3個(gè)月進(jìn)行1次,并有詳細(xì)記錄,方法是:首先選擇一臺(tái)本實(shí)驗(yàn)室內(nèi)技術(shù)性能最好的儀器(盡可能是用配套校準(zhǔn)物校準(zhǔn)的儀器) ,其他儀器分別與該儀器進(jìn)行比對(duì)。一個(gè)完整的比對(duì)實(shí)驗(yàn)包括接受比對(duì)任務(wù)后的準(zhǔn)備工作、接受樣品后的實(shí)驗(yàn)前期工作、模擬比對(duì)實(shí)驗(yàn)和比對(duì)實(shí)驗(yàn)四個(gè)步驟。儀器比對(duì)試驗(yàn)效果是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理水準(zhǔn)和操作水平能力的綜合體現(xiàn)，比對(duì)工作完成后，要根據(jù)參加比對(duì)的記錄和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理和匯總，做出比對(duì)總結(jié)報(bào)告，總體內(nèi)容包括：比對(duì)實(shí)驗(yàn)情況說(shuō)明、分析儀器的重復(fù)性、儀器精度是否達(dá)到規(guī)定的要求等方面。

總之，檢驗(yàn)科的質(zhì)量管理不僅僅包括技術(shù)，而且分析儀器的科學(xué)管理也是關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)室要樹(shù)立全面自動(dòng)化、全面安全化、全面彈性化、全面標(biāo)準(zhǔn)化和全面開(kāi)放性的觀念。搞好分析儀器質(zhì)量管理除了做好以上四個(gè)方面的工作以外，還要不斷學(xué)習(xí)、借鑒更先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和理念，只有這樣，檢驗(yàn)科的質(zhì)量才能不斷的提高，也只有這樣檢驗(yàn)科才能跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)迅猛前進(jìn)的步伐，才能更好的為臨床服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一指揮下，經(jīng)過(guò)省市專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和全體教師的努力實(shí)踐，創(chuàng)建了符合我校校情、教情、學(xué)情

的《“三二七”立體大課堂》課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)將一年來(lái)課堂教學(xué)改革的進(jìn)展情況作一總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐步完善

，全面推進(jìn)高中課程改革向縱深發(fā)展。

一、改革的背景及思路

1、改革是勢(shì)在必行。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展和規(guī)劃綱要》中把以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革的戰(zhàn)略主題，就如何推素質(zhì)教育提出了“堅(jiān)持德育為先，

堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展”三個(gè)方面的基本要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中針對(duì)課程實(shí)施明確提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

國(guó)家對(duì)普通高中提出六大培養(yǎng)目標(biāo)，其中有兩大目標(biāo)是這樣的敘述的：“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基

本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！?/p>

“正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。”

高中新課程改革有四大目標(biāo)，其中一個(gè)目標(biāo)是要建立新型的教學(xué)方式。具體要求是鼓勵(lì)教師改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課

程實(shí)施環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。

xx省教育廳在XX年普通高中新課程推進(jìn)會(huì)上，提出了“實(shí)施新課程，聚焦新課堂，推進(jìn)新課改”的方向和策略。要求各高中學(xué)校，必須把課堂

教學(xué)改革作為xx規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。

因此，課堂教學(xué)改革不是改不改的問(wèn)題，而是怎么改的問(wèn)題。

2、改革是形勢(shì)所迫。

高考是社會(huì)衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。也是課堂教學(xué)改革必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)和逾越的一個(gè)門(mén)檻。隨著高中新課程的實(shí)施，

高考命題已由“知識(shí)立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻薄Ｎ覀兊恼n堂教學(xué)如何才能順應(yīng)高考的要求，是我們面臨的第一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

面臨的第二個(gè)問(wèn)題是，近幾年來(lái)我校的招生情況不容樂(lè)觀，特別是近兩年來(lái)的高一招生更是體現(xiàn)了“優(yōu)生明顯減少，差生明顯增加”的特點(diǎn)，

這從下表中近五年來(lái)我校的生源狀況不難看出。根據(jù)大同市和我校這幾年高考應(yīng)屆生達(dá)線情況，客觀地講，我們的學(xué)生中，只有少數(shù)學(xué)生有望

達(dá)到二本線，部分學(xué)生可以達(dá)到三本線，多數(shù)學(xué)生只能被?？其浫?。那么，如何使我們的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)繼續(xù)深造這一目標(biāo)的前提下，還能使他們

在其他方面得到很好的發(fā)展，是我們必須予以高度重視和認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

.......

面臨的第三個(gè)問(wèn)題是，課堂教學(xué)如何解決學(xué)生愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。從我們所作的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，如果把愛(ài)學(xué)習(xí)而且也會(huì)學(xué)習(xí)

的稱作“順教育”，把愛(ài)學(xué)習(xí)但不會(huì)學(xué)習(xí)，或會(huì)學(xué)習(xí)但不愛(ài)學(xué)習(xí)的稱作“缺教育”；把不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)的稱作 “逆教育”。那么，我們的

學(xué)生中，順教育的只是少數(shù)或者只是個(gè)別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有“自主權(quán)”，

沒(méi)有“話語(yǔ)權(quán)”，沒(méi)有“選擇權(quán)”，沒(méi)有“成功感”，甚至有時(shí)會(huì)在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導(dǎo)致

學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的主要原因。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，要解決以上面臨的三個(gè)問(wèn)題，我們必須以課堂教學(xué)改革為突破口，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

3、改革需創(chuàng)新思路。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效地發(fā)展。其根本原因在于，教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)試為中心，重知識(shí)

灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，缺乏個(gè)性意識(shí)，缺乏參與意

識(shí)，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對(duì)教育負(fù)責(zé)的精神和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照新課程提出的相關(guān)要求，

創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。

我校課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的獨(dú)立性

，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都

有提高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到充分的發(fā)揮。

目標(biāo)是：讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，促學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，完成“兩個(gè)奠基”。其中，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指，課堂

由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變?！皟蓚€(gè)奠基”是指，為學(xué)

生進(jìn)入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

課堂教學(xué)模式是“三二七“立體大課堂。既“三個(gè)基本理念”、“兩種基本課型”、“七個(gè)基本環(huán)節(jié)”。

二、目前的現(xiàn)狀及分析

通過(guò)一年多課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，盡管還有許多需要不斷完善的地方，盡管還存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但是已經(jīng)取得了意想不到的效果

。

教師方面：

教學(xué)的觀念發(fā)生了較大變化。

教師對(duì)新課程倡導(dǎo)的理念有了進(jìn)一步的理解，對(duì)學(xué)校提出的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教學(xué)過(guò)程中的八個(gè)定位”、“教學(xué)設(shè)計(jì)的三

個(gè)突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學(xué)習(xí)方式”等理念認(rèn)識(shí)到位、把握準(zhǔn)確。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與操作趨于科學(xué)規(guī)范。

學(xué)案的設(shè)計(jì)更有利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、深入導(dǎo)思、科學(xué)檢測(cè)，兩種課型、七個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作操作更加突出實(shí)效性。特別是，教師在引

導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流方面進(jìn)行的有效地探索和實(shí)踐。

教師的教學(xué)行為明顯改進(jìn)。

教學(xué)過(guò)程更加突出學(xué)生的主體地位，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，保證了學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考、相互討論、充分展示的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中 ，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式，“目無(wú)學(xué)生、一講到底”的現(xiàn)象得到有效控制。

師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好勢(shì)頭。

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學(xué)過(guò)程中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。

教學(xué)研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標(biāo)的解讀，從學(xué)案的編制，到課堂教學(xué)的具體操作，從學(xué)情的分析到生成問(wèn)題的解決，各備課組都能自覺(jué)地、經(jīng)常地進(jìn)

行集體商討，真正做到資源共享，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，加快了青年教師的成熟步伐。

學(xué)生方面：

學(xué)生在課堂中的精神狀態(tài)明顯改觀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較高漲，課堂上睡覺(jué)的沒(méi)有了，玩手機(jī)的沒(méi)有了，絕大多數(shù)學(xué)生都能把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而且有些學(xué)生的學(xué)習(xí)已

經(jīng)由課內(nèi)自覺(jué)向課外延伸。大同日?qǐng)?bào)記者楊元豐在觀課后激動(dòng)地說(shuō)，“整個(gè)課堂氣氛輕松、活潑、快樂(lè)、高效?！?/p>

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在上升，依賴性在下降。

在問(wèn)到學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)采取怎樣的解決途徑時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，44%的學(xué)生等待老師講、16%的學(xué)生采取自主探究、40%的學(xué)生采取與同學(xué)

討論；現(xiàn)在教學(xué)模式下，24.6%的學(xué)生等待老師講、22.1%的學(xué)生采取自主探究、53.3%的學(xué)生采取與同學(xué)討論。

在問(wèn)到你在哪種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)時(shí)，有64%的學(xué)生認(rèn)為是現(xiàn)在的方式，22%的學(xué)生認(rèn)為是以前的方式，有14%的學(xué)生認(rèn)為都一樣。

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在問(wèn)到與以前相比你的學(xué)習(xí)興趣怎樣時(shí)，36.4%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、55.4%的學(xué)生認(rèn)為比以前增加了，8.2%的學(xué)生認(rèn)為比以前降低了。

在問(wèn)到與以前相比你學(xué)習(xí)時(shí)的心情怎樣時(shí)，30.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、61.2%的學(xué)生認(rèn)為更快樂(lè)、8.2%的學(xué)生認(rèn)為更厭學(xué)。

各種能力得到培養(yǎng)。

在問(wèn)到在新模式下學(xué)習(xí)，你的能力是否得到鍛煉和提高時(shí)，25.6%的學(xué)生認(rèn)為與以前一樣、68.6%的學(xué)生認(rèn)為得到鍛煉和提高、5.8%的學(xué)生

認(rèn)為得不到鍛煉和提高。

在問(wèn)到現(xiàn)在的教學(xué)模式的最大好處是什么時(shí)，學(xué)生寫(xiě)到，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂氣氛更加

活躍，班集體更加融洽和諧。

在問(wèn)到自主學(xué)習(xí)的最大好處時(shí)，學(xué)生寫(xiě)到，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解更深刻、計(jì)劃性更強(qiáng)、培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、增加了學(xué)習(xí)興趣。

在問(wèn)到合作探究過(guò)程中你的最大收獲是什么時(shí)，學(xué)生寫(xiě)到，有利于交流表達(dá)能力的提高和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，同學(xué)之間關(guān)系更融洽，不會(huì)

的問(wèn)題可以及時(shí)得到解決。

在問(wèn)到展示交流階段你最大的收獲是什么時(shí)，學(xué)生寫(xiě)到，有利于的提高口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)興趣，理解問(wèn)題更透徹，了解更多

的學(xué)習(xí)方法。

多數(shù)學(xué)生對(duì)新模式下學(xué)習(xí)基本適應(yīng)

在問(wèn)到你在新模式下學(xué)習(xí)是否適應(yīng)時(shí)，63%的學(xué)生完全適應(yīng)、35%的學(xué)生基本適應(yīng)、12%的學(xué)生不適應(yīng)。

通過(guò)課堂觀察，我們欣喜的看到，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識(shí)明顯提升。

學(xué)生的感受與預(yù)期目標(biāo)相吻合。

xx同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在的課堂使我越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

xx同學(xué)說(shuō)：以前的課堂總感覺(jué)有些沉悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)?，F(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正參與到學(xué)

習(xí)中來(lái)。

xx同學(xué)說(shuō)：新模式下學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了我們的合作交流能力。合作學(xué)習(xí)既有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使個(gè)人的

問(wèn)題得到及時(shí)解決，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

xx同學(xué)說(shuō)：自主學(xué)習(xí)不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態(tài)度，不斷提高自己的自控能力和抗干擾能力，及

時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)矯正，就一定能完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

xx同學(xué)說(shuō)：現(xiàn)在的課堂由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。通過(guò)自主學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)，第二天的上課就會(huì)有針對(duì)性。通過(guò)兩個(gè)月學(xué)習(xí)，我

最大的收獲就是學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的能力有所提高。

xx同學(xué)說(shuō)：每個(gè)小組的成果展示，不僅提高了我們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，也讓同學(xué)之間更好地互幫互學(xué)，共同提高。這次考試有的同學(xué)

成績(jī)好，有的同學(xué)成績(jī)不理想，這應(yīng)該是適應(yīng)不適應(yīng)的問(wèn)題。如果適應(yīng)了的話，那么學(xué)習(xí)可以說(shuō)是輕松而又快樂(lè)的事情。

xx同學(xué)說(shuō)：這種做法讓我對(duì)學(xué)習(xí)有了主動(dòng)地態(tài)度，我現(xiàn)在似乎變得勤奮了。

xx同學(xué)說(shuō)：新的課堂教學(xué)模式正在不斷地改進(jìn)和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)也得到了發(fā)揮。

xx同學(xué)說(shuō)：在討論中獲得的知識(shí)理解更加深刻，又不容易忘記。

xx同學(xué)說(shuō)：我從這種教學(xué)方式中嘗到的甜頭，是以前沒(méi)有收獲過(guò)的。

應(yīng)考成績(jī)方面（以上學(xué)期期末考試為例）體現(xiàn)出四大特點(diǎn)：

第一，課改充分挖掘了學(xué)生的潛在能力，從而提高了學(xué)生的整體成績(jī)。

本次考試，就我校高一年級(jí)情況與三中相比，無(wú)論從學(xué)科的均分、及格率（個(gè)別學(xué)科外），還是從各主要分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與三中的差距在縮小

。

均分對(duì)比：

。。。。。。。。

就學(xué)校內(nèi)部而言，一方面，本次考試，普通班5班生物學(xué)科的均分超過(guò)重點(diǎn)班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、

普通班9班的生物、普通班12班的語(yǔ)文其均分接近重點(diǎn)班。這是在傳統(tǒng)模式教學(xué)的情況下不可能發(fā)生的事情。另一方面，入學(xué)成績(jī)并不理想的學(xué)

生，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級(jí)為例，入學(xué)成績(jī)?cè)谀昙?jí)140名后的學(xué)生，期中考試有42人上升為年級(jí)前140名，期末考

試有52人上升為年級(jí)前140名。

第二，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)提高顯著；對(duì)老師依賴性大的學(xué)生，成績(jī)明顯下降。

通過(guò)對(duì)入學(xué)成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)年級(jí)前140名學(xué)生的對(duì)比跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，凡是在初中階段學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生，更加適應(yīng)課

改，成績(jī)進(jìn)步明顯。如5班xx同學(xué)入學(xué)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)第389名，期中考試進(jìn)入年級(jí)第31名，期末考試進(jìn)入年級(jí)第8名。8班xx同學(xué)入學(xué)成績(jī)?yōu)槟昙?jí)230

名，期中考試進(jìn)入年級(jí)第151名，期末考試進(jìn)入年級(jí)第12名。凡是在初中階段學(xué)習(xí)對(duì)老師依賴性大的學(xué)生，不能盡快適應(yīng)課改，成績(jī)下降明顯。

如3班xx同學(xué)，入學(xué)成績(jī)年級(jí)第13名，期中考試為年級(jí)87名，期末考試為年級(jí)132名。當(dāng)然，入學(xué)成績(jī)較好，學(xué)習(xí)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，成績(jī)依然

優(yōu)秀。如2班xx同學(xué)入學(xué)成績(jī)年級(jí)第一名，xx同學(xué)入學(xué)成績(jī)年級(jí)第四名，在期中、期末考試中，分別為年級(jí)的前兩名，這兩位同學(xué)期末考試的總

成績(jī)分別是734分和708分。

第三，學(xué)生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。

閱讀能力的提高體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時(shí)對(duì)知識(shí)的理解和把握更加準(zhǔn)確；三是通過(guò)閱讀善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題和提出問(wèn)題；四是通過(guò)閱讀善于提取有效信息；五是針對(duì)新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是邏輯性更強(qiáng)；二是對(duì)知識(shí)的理解更加深刻；三是知識(shí)的遷移和運(yùn)用更加自如；四是思維的發(fā)散

性更強(qiáng)；五是針對(duì)考察能力試題正答率超出教師的預(yù)想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學(xué)科或同一學(xué)科比較好的教師，其教學(xué)成績(jī)都相對(duì)優(yōu)秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫

徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何，教學(xué)成績(jī)都明顯不好。

三、存在的問(wèn)題及打算

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)既是是課堂教學(xué)改革的核心，又是貫穿于“兩種課型”和“七個(gè)環(huán)節(jié)”的重要內(nèi)容，它們的質(zhì)量如何，在某種意義上

來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。

當(dāng)前存在的主要問(wèn)題：

從學(xué)生層面來(lái)看，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，自主學(xué)習(xí)的能力有待提升，合作學(xué)習(xí)的有序性、有效性有待加強(qiáng)。

從教師層面來(lái)看，課堂教學(xué)改革對(duì)教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負(fù)擔(dān)。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改

的步伐，適應(yīng)課改的要求，積極主動(dòng)地投身到課改的全過(guò)程，開(kāi)展創(chuàng)造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過(guò)程中更加科學(xué)規(guī)范，如何

使課堂教學(xué)改革的效益最大化，是我們面臨的兩個(gè)最突出的問(wèn)題。

從學(xué)校層面來(lái)看，與課堂教學(xué)改革的相配套的制度還不完善，與之相適應(yīng)的德育工作還處在起步階段。

從社會(huì)層面來(lái)看，課堂教學(xué)改革在我市還未形成一定的社會(huì)氛圍，加之當(dāng)前社會(huì)急功近利思想的干擾，必然導(dǎo)致家長(zhǎng)的許多不理解，因而

，對(duì)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。

目前正在做的幾件事情：

第一，制定學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。以主題班會(huì)為突破口，強(qiáng)化學(xué)生自主管理。實(shí)行導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，加強(qiáng)自主

學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流的指導(dǎo)工作。

第二，制定教師教學(xué)規(guī)范，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，改革分配制度和人事制度，細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理。針對(duì)目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以問(wèn)

題為課題，全方位、全員開(kāi)展校本教研。

第三，全力做好大同市課堂教學(xué)改革研討會(huì)會(huì)的準(zhǔn)備工作，并在本學(xué)期舉辦一次教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，以此進(jìn)一步推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革向縱

深發(fā)展。

通過(guò)一年多的實(shí)踐，使我們深深感到，改革是一件具有風(fēng)險(xiǎn)而又復(fù)雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精

篇5

數(shù)學(xué)學(xué)科需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，如果教師教學(xué)方式單一，不能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用相應(yīng)的邏輯思維方式，就會(huì)更加凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和困難。一成不變的教學(xué)方式，極容易讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致提不起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，錯(cuò)過(guò)某一環(huán)節(jié)的理解，就會(huì)使分析環(huán)節(jié)斷層，從而無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，更加導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，形成一種惡性循環(huán)，以至于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一再下滑，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生放棄的心理。

（二）缺乏數(shù)學(xué)邏輯，不注重知識(shí)連接點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工新信息的過(guò)程，這就需要在新舊知識(shí)間找到連接點(diǎn)。通過(guò)分化后重新組合，找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系。但在新知識(shí)學(xué)習(xí)中，由于缺乏積極的引導(dǎo)，學(xué)生不能建立新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，不能順利地接受新知識(shí)，這種無(wú)連接點(diǎn)的灌輸方式，也無(wú)法使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維模式。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

通過(guò)對(duì)以上在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和原因分析，筆者根據(jù)多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的建議。

（一）教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷變換教學(xué)方法，生動(dòng)靈活地展示課本枯燥的理論，讓學(xué)生處在一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大學(xué)習(xí)成效。學(xué)生能否建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)鍵在于教師是否能創(chuàng)造充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思維方向，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。數(shù)學(xué)課堂上，問(wèn)題的提出比解決更有意義。解決問(wèn)題只是數(shù)學(xué)知識(shí)的再運(yùn)用，而提出新問(wèn)題則是掌握知識(shí)基礎(chǔ)上富有創(chuàng)造力的再造。因而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要更加注重讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)于自己提出問(wèn)題的積極思考，主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究。例如，在教學(xué)“圓的方程式”時(shí)，采取了與以往不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生先提出自己關(guān)于圓的方程式的問(wèn)題。例如，什么是圓的方程式？圓的方程式是怎么得來(lái)的？怎樣使用圓的方程式等，這些問(wèn)題都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出來(lái)的，也是學(xué)生迫切想探究的，通過(guò)這種學(xué)生提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)，促成正確數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，它的知識(shí)系統(tǒng)是環(huán)環(huán)相扣的，如果解題時(shí)沒(méi)有較強(qiáng)的思維方式，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)之一。在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維，久而久之，能幫助學(xué)生形成正確思維的習(xí)慣，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維障礙，提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

（三）給予自由空間，讓學(xué)生自主探究

學(xué)生需要借助原有知識(shí)接受新的知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)系統(tǒng)。身為教師，不能代替學(xué)生思考，理解和加工新知識(shí)，因而在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維去探究、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，不僅僅為了讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)課堂中，我們要給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、比較和進(jìn)行猜測(cè)，及廣泛地收集信息，通過(guò)自主分析和綜合得出答案。此外，我們還應(yīng)該增加學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究等方式，積極解決數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量。

篇6

1、體育課密度與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)理念

1.1體育課密度。體育課密度又稱為課的一般密度或綜合密度，它是指體育課中各種活動(dòng)合理運(yùn)用的時(shí)間和總時(shí)間的比例。①課間時(shí)間分布在教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、組織措施、幫助與保護(hù)、觀察與休息等部分。

1.2課堂心率與時(shí)間預(yù)測(cè)計(jì)算法。體育課各項(xiàng)密度大致比例為：講解20%，做練習(xí)45%，組織工作15%，休息時(shí)間15%，浪費(fèi)時(shí)間5%。測(cè)定密度的方法是從上課到下課采取累計(jì)計(jì)時(shí)法記錄各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間，加以統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可作如下分析：課的準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分的時(shí)間分配比例；計(jì)算課的合理時(shí)間與不合理時(shí)間；計(jì)算各項(xiàng)時(shí)間的比例；評(píng)價(jià)教師時(shí)間安排的合理性。綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，一般來(lái)說(shuō)課堂的練習(xí)密度能到達(dá)30～35%之間，學(xué)生的平均心率能達(dá)到125～150次/分比較適宜。

1.3體育課質(zhì)量的評(píng)估。體育課質(zhì)量的評(píng)估主要是對(duì)課堂氣氛、效果的評(píng)價(jià)。主要涉及了體育課堂前的授課準(zhǔn)備、教案質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容安排；體育課程中的教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)特色、鍛煉效果、教學(xué)基本功等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。②

2、研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象。某大學(xué)2013級(jí)公共體育課學(xué)生，并選定2名心率測(cè)定對(duì)象。

2.2測(cè)量及研究方法。測(cè)量：以一組5人為單位，分工合作。2人負(fù)責(zé)記錄填寫(xiě)《體育課密度記錄表》；2人負(fù)責(zé)《體育課心率測(cè)定記錄表》，其中一人負(fù)責(zé)測(cè)定心率，一人負(fù)責(zé)記錄登記；一人負(fù)責(zé)登記記錄《體育課學(xué)生心理符合測(cè)試登記表》。

（1）測(cè)量體育課密度的方法：測(cè)定課的一般密度是從上課一直到下課為止，將各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間全部記錄來(lái)。以電子秒表為例，上課即開(kāi)表，在出現(xiàn)5項(xiàng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)時(shí)（必須自始自終跟蹤一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)定）即按暫停鍵，報(bào)告該項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)間，再按返回正常走表狀態(tài)，以此類推至下課。記錄者迅速準(zhǔn)確作好記錄，供統(tǒng)計(jì)計(jì)算分析之用。

（2）測(cè)量體育課心率（生理負(fù)擔(dān)）方法：主要采用了手模脈搏。課中選擇好測(cè)定時(shí)機(jī)，通常是練習(xí)前后與約定定時(shí)測(cè)相結(jié)合的方法，每次課測(cè)定次數(shù)一般不應(yīng)少于20次，每次測(cè)定以l0s為宜，每次及時(shí)準(zhǔn)確地測(cè)定后，即時(shí)報(bào)告測(cè)定時(shí)間、內(nèi)容、心率并記錄在表，課后測(cè)定受測(cè)者心率恢復(fù)情況，并了解學(xué)生自我感覺(jué)。③

2.3研究方法。首先，統(tǒng)計(jì)與繪圖，將所測(cè)的數(shù)據(jù)，換算成每分鐘心率，再繪制心率變化曲線圖及平均心率。其次，通過(guò)2次公共體育測(cè)量數(shù)據(jù)的整理、總匯對(duì)2次公共體育課的觀察，課后對(duì)少部分學(xué)生對(duì)上課效果及體育興趣的訪談、學(xué)生對(duì)本節(jié)體育課堂的反饋。

3、研究結(jié)果與分析

3.1兩次課的基本信息

（1）上課時(shí)間分布情況。上課總時(shí)間81：04、72：04其中，合理時(shí)間67：36、68：10占總課時(shí)83.39%、95.5%；不合理時(shí)間13：28、3：54占總課時(shí)16.61%、5.4%；教師講解時(shí)間3：54、7：18占總課時(shí)4.8%、10.13%；學(xué)生練習(xí)時(shí)間44：22、48：58，占總課時(shí)54.73%、67.94%；課堂管理時(shí)間16：30、3：30，占總課時(shí)20.35%、4.86%。

（2）教學(xué)內(nèi)容：健美操大眾一級(jí)學(xué)習(xí)為教學(xué)內(nèi)容、健美操大眾一級(jí)學(xué)習(xí)

（3）教學(xué)組織形式：小班制教學(xué)，學(xué)生人數(shù)約30（性別：男）教師人數(shù)1人（性別：女）；合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)約100人（性別：女）教師人數(shù)4人（性別：女）

（4）受測(cè)者心率測(cè)定情況。受測(cè)者A性別：女整個(gè)上課過(guò)程最高心率為每分鐘114次，最低心率為每分鐘72次，平均心率為每分鐘96次.。

4、研究結(jié)果分析

4.1公共體育課課堂常規(guī)問(wèn)題。受測(cè)評(píng)的兩次公共體育課，教師均未進(jìn)行課前常規(guī)與課后常規(guī)流程。其次對(duì)于例行檢查上課學(xué)生的著裝問(wèn)題，見(jiàn)習(xí)生的安排問(wèn)題，都沒(méi)有落實(shí)到位。

受測(cè)評(píng)的兩次公共體育課，均為對(duì)學(xué)生在課后提出練習(xí)要求。課外體育鍛煉與練習(xí)是體育課的延伸、外延，也是體育課有機(jī)組成部分，所以作為體育教師應(yīng)該重視課外體育教育。

4.2公共體育課教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)組織過(guò)程。測(cè)評(píng)以健美操大眾一級(jí)學(xué)習(xí)為內(nèi)容公共體育課，采取合班教學(xué)，由一位教師進(jìn)行啦啦操動(dòng)作講解、示范，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教學(xué)過(guò)程，教師很難察覺(jué)個(gè)別學(xué)生存在的動(dòng)作問(wèn)題，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況很難把握，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果令人堪憂。

受測(cè)評(píng)的兩次公共體育課時(shí)間安排問(wèn)題。首先，兩節(jié)課上課總時(shí)間應(yīng)為90分鐘，但是兩節(jié)課總時(shí)間分別為81：04、72：04都沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其次，兩節(jié)課存在不合理時(shí)間13：28占總課時(shí)16.61%、不合理時(shí)間3：54占總課時(shí)5.4%，不合理時(shí)間產(chǎn)生主要是由于課堂實(shí)施中教師管理欠缺，練習(xí)任務(wù)安排不明確、不合理，學(xué)生紀(jì)律性較差、態(tài)度不端正，不積極的原因造成的。

受測(cè)評(píng)的兩次公共體育課，學(xué)生在體育課程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度懶怠、積極性不高，集體意識(shí)淡薄，課堂紀(jì)律松散不嚴(yán)肅。

（2）教學(xué)方法。受測(cè)評(píng)的公共體育課，均以教師為課堂的主導(dǎo)中心，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，師生之間處于一個(gè)不理想、不和諧的氛圍之中，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育課的興趣逐漸減少，體育課學(xué)習(xí)與練習(xí)效果差強(qiáng)人意。

（3）練習(xí)密度。受測(cè)評(píng)的公共體育課，學(xué)生的練習(xí)情況分別為學(xué)生練習(xí)時(shí)間44：22占總課時(shí)54.73%，學(xué)生練習(xí)時(shí)間48：58占總課時(shí)67.94%，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間與所占課堂比重都是合理的，但是學(xué)生的心率卻不理想。分析原因如下：一、對(duì)于課程層次的安排欠缺。二、沒(méi)有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，沒(méi)有突出體育課身體練習(xí)的特色，學(xué)生的身體鍛煉的效果較差。三、體育課程實(shí)施過(guò)程中，教師教學(xué)手段、方式老套，造成學(xué)生對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)興趣不高。四、學(xué)生的體育鍛煉的意識(shí)較差，不重視體育課，上課狀態(tài)松散，不是全身心的投入到身體鍛煉與動(dòng)作學(xué)習(xí)中。受測(cè)者的平均心率91次/min，可以為充分說(shuō)明這些原因的存在性。

參考文獻(xiàn)

[1] 談豐田.大學(xué)生體育課堂密度計(jì)算方法及注意問(wèn)題[J].社會(huì)科學(xué)學(xué)科研究，2010.10.

注解

篇7

（一）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則明確本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的原則意義重大，就現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，研究者較多地認(rèn)為構(gòu)建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)遵循全面性、全員性和全程性原則。在此基礎(chǔ)上，張恩忠等人補(bǔ)充了系統(tǒng)性、可行性原則，黃作良補(bǔ)充了目標(biāo)性原則。（1）全面性。制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案時(shí)，必須通盤(pán)考慮，設(shè)計(jì)全面的教學(xué)監(jiān)控指標(biāo)體系[1]87。李俊等人認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包含以下因素：“課程評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)工作評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、試卷及考試質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)班調(diào)查評(píng)價(jià)、教師教案評(píng)價(jià)等”[2]7。（2）全員性。教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)全體師生、管理人員的共同努力，教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)全員參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。每個(gè)人都是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體，要充分展示主人翁身份，同時(shí)也都是被監(jiān)控的對(duì)象，要自覺(jué)配合監(jiān)控環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。（3）全程性。教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的，不是靠最后的評(píng)價(jià)、檢查得出的。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程、事中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程、事后監(jiān)控整改過(guò)程的循環(huán)、統(tǒng)一[3]69。（4）系統(tǒng)性。系統(tǒng)性的實(shí)質(zhì)是把教學(xué)質(zhì)量管理作為一個(gè)由各級(jí)系統(tǒng)組成的整體來(lái)看待。由校、院、職能部門(mén)、教研室、班級(jí)等構(gòu)成的一個(gè)多層次的網(wǎng)絡(luò)，才是一個(gè)完整的教學(xué)管理系統(tǒng)[3]69。（5）可行性。監(jiān)控措施的制定必須以學(xué)校現(xiàn)有的物力、人力為基礎(chǔ)，提出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)和監(jiān)控方案[2]8。（6）目標(biāo)性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的誤差并采取有效措施及時(shí)糾正以保證完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的機(jī)制本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)當(dāng)將全過(guò)程的各項(xiàng)監(jiān)控活動(dòng)有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。（1）明確的監(jiān)控目標(biāo)。監(jiān)控目標(biāo)應(yīng)盡可能數(shù)量化，對(duì)實(shí)施監(jiān)控的措施、責(zé)任者、實(shí)施時(shí)間、進(jìn)度等盡量予以細(xì)化。（2）專職的監(jiān)控組織。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行中，監(jiān)控組織掌握監(jiān)控體系的動(dòng)態(tài)，組織新的協(xié)調(diào)與平衡。（3）高效的信息系統(tǒng)。明確規(guī)定各種教學(xué)信息的傳遞與反饋路線，明確各種數(shù)據(jù)的收集與處理方法。（4）科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)必須是過(guò)程的規(guī)范性控制和結(jié)果的實(shí)效性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅包括準(zhǔn)備評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括隨機(jī)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。（5）完善的監(jiān)控職能。明確監(jiān)控體系中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體監(jiān)控內(nèi)容，將監(jiān)控工作落實(shí)到每一個(gè)職能部門(mén)、每個(gè)人，使有關(guān)部門(mén)、人員各司其職，各盡所能。（6）階梯的循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。“建立一個(gè)閉合的監(jiān)控循環(huán)，即找出教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題—分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因—制定對(duì)策—執(zhí)行對(duì)策—檢測(cè)效果—將監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)制定成標(biāo)準(zhǔn)—進(jìn)入下一個(gè)監(jiān)控循環(huán)?！盵4]170

二、當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在問(wèn)題的探討

研究者認(rèn)為本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（一）沒(méi)有建立獨(dú)立的本科教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)構(gòu)何李來(lái)等人通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀，指出：由于各級(jí)政府及教育主管部門(mén)沒(méi)有設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控機(jī)構(gòu)，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系顯得非常薄弱[5]21。

（二）監(jiān)控的客觀性難以保證江昌勇等人提到：傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式根深蒂固，較少地融入質(zhì)量管理與監(jiān)控意識(shí)。管理者忙于應(yīng)對(duì)繁忙的行政事務(wù)，對(duì)質(zhì)量管理的深層次問(wèn)題缺乏了解和研究，而在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控乏力。又由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終依據(jù)模糊不清，難以避免個(gè)人評(píng)價(jià)的偏差，很容易受到復(fù)雜人際關(guān)系的制約和影響，從而造成監(jiān)控者和監(jiān)控對(duì)象的隔閡和對(duì)立，不利于工作的開(kāi)展[6]84。

（三）本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺陷李俊等人提到：“現(xiàn)在我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度不健全，沒(méi)有一套完整、系統(tǒng)的監(jiān)控制度，教學(xué)質(zhì)量管理方面的內(nèi)容散見(jiàn)于其他各項(xiàng)制度之中并且相互之間缺少有機(jī)的聯(lián)系?！盵2]5

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全研究者普遍認(rèn)為：對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，不可能只依賴一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就萬(wàn)事大吉。目前許多高校尚未建成科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)單一，并且評(píng)價(jià)體系人為成分較重，難以避免個(gè)人評(píng)價(jià)的偏差，缺乏客觀性和可比性。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)錯(cuò)置研究提到：本該在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中占支配地位的激勵(lì)機(jī)制被置于從屬地位，而本該居于輔助地位的約束手段卻占據(jù)了主導(dǎo)地位，這種以約束為主、激勵(lì)為輔的機(jī)制嚴(yán)重影響了教師、管理人員工作的積極性，使教學(xué)的各環(huán)節(jié)人為限制過(guò)死，缺乏活力。

3.缺少教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督約束機(jī)制由于沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量的褒揚(yáng)和低質(zhì)量的批評(píng)，更沒(méi)有在招生計(jì)劃、投資項(xiàng)目以及撥款數(shù)量方面體現(xiàn)出教育質(zhì)量高者優(yōu)先的原則[5]21，再加上管理人員普遍對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)的信息缺乏決斷和落實(shí)，限制了高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，直接削弱了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效能。

4.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的局限性評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中十分重要的反饋環(huán)節(jié)，研究者紛紛提出傳統(tǒng)的評(píng)教制度存在的局限性：（1）評(píng)價(jià)專家組構(gòu)成不合理。專家組的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、工作背景結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)不合理，評(píng)價(jià)的主力沒(méi)有定位在多次參加評(píng)價(jià)活動(dòng)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家上，并且對(duì)所評(píng)的學(xué)科、專業(yè)缺乏針對(duì)性[7]。（2）評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)，無(wú)法排除人為因素影響，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)真正的客觀化。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容陳舊。由于長(zhǎng)時(shí)間不進(jìn)行修改，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能與培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)改進(jìn)的應(yīng)用性差。（4）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中遺忘了兩個(gè)主體：高校和大學(xué)生。在實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中理應(yīng)占據(jù)重要地位的高等學(xué)校大多數(shù)疲于被動(dòng)應(yīng)付，主體性喪失。而大學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)，要么被師生比等數(shù)據(jù)掩飾，要么被簡(jiǎn)單化為單純的學(xué)業(yè)成績(jī)，出現(xiàn)“質(zhì)量主體”缺位的現(xiàn)象[8]5。過(guò)分量化崇拜，高校囿于過(guò)分細(xì)分與死板的量化考核，把注意力過(guò)多地放在檢查教師的備課筆記是否完整、試卷批改是否規(guī)范等細(xì)枝末節(jié)上，是非科學(xué)的，也不符合教育規(guī)律。教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分的量化崇拜只能導(dǎo)致數(shù)據(jù)上的弄虛作假[9]3。

（四）監(jiān)控過(guò)程的不平衡性周印利認(rèn)為：學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)或者某些方面進(jìn)行獨(dú)立監(jiān)控，尚未構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。并且目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要偏重于課堂教學(xué)，對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控較少；對(duì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控較重視，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則缺乏監(jiān)控[10]194。張恩忠等人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、穩(wěn)定教學(xué)秩序的監(jiān)控較重視，而對(duì)執(zhí)行教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的監(jiān)控不足[1]86。把監(jiān)控的對(duì)象指向教師，往往忽略學(xué)生、管理人員在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的考核，而對(duì)人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核較為松弛。李俊等人認(rèn)為：本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)相對(duì)微觀，主要關(guān)注具體教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[2]6。高校的人才培養(yǎng)是一個(gè)全面的過(guò)程，因此不僅要對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，還要兼顧其他相關(guān)工作，保證高校各個(gè)系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)。

（五）監(jiān)控內(nèi)容的專業(yè)性不夠何李來(lái)等人認(rèn)為：大學(xué)專業(yè)的分化如此明顯，因此大學(xué)本科的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要相關(guān)專業(yè)人員實(shí)施專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控[11]。然而大多數(shù)高校在本科教學(xué)監(jiān)控體系的構(gòu)建時(shí)，沒(méi)有充分考慮到專業(yè)分化的需求，實(shí)行對(duì)全部專業(yè)具有普適性的監(jiān)控體系，沒(méi)有專業(yè)針對(duì)性，也忽略了各個(gè)專業(yè)的特殊性。

（六）反饋不力陳慧等人認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大多沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有建立質(zhì)量監(jiān)控的動(dòng)態(tài)適應(yīng)和過(guò)程預(yù)防體系，導(dǎo)致不少高校僅僅注重教學(xué)的執(zhí)行和檢查過(guò)程，信息的反饋及其在管理和決策中的運(yùn)用相對(duì)滯后，造成“監(jiān)而不控”的現(xiàn)象[12]。李俊等人對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)行做動(dòng)態(tài)追蹤，結(jié)果顯示：教學(xué)信息反饋不及時(shí)，過(guò)程跟蹤不到位，數(shù)據(jù)處理片面，問(wèn)題解決缺乏效率，調(diào)控措施無(wú)法徹底落實(shí)，使得教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高難以實(shí)現(xiàn)[2]6。

（七）尚未真正樹(shù)立正確的思想觀念余小波等人認(rèn)為正確的思想觀念還沒(méi)有真正樹(shù)立“:一是以質(zhì)量為核心的高等教育發(fā)展理念沒(méi)有得到充分確立，數(shù)量主導(dǎo)的發(fā)展思想和實(shí)踐并沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn)。二是以促進(jìn)、激勵(lì)、服務(wù)為重點(diǎn)的思想還沒(méi)有在質(zhì)量監(jiān)控中得到充分體現(xiàn)。教育及其管理的對(duì)象是人，同時(shí)教育管理也是由人實(shí)施的，目的是調(diào)動(dòng)人的積極性與主動(dòng)性。然而，在實(shí)際教育質(zhì)量管理中，企業(yè)管理模式常常不加區(qū)別地被引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，重管理、規(guī)范、控制，輕引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)?！盵13]2

三、完善大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探討

對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問(wèn)題，研究者提出了各種解決方法。筆者將各種解決方法進(jìn)行歸類，具體如下：

（一）思想方面

1.強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)邱容機(jī)提出了幾點(diǎn)合理建議：第一，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，發(fā)展學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量文化，落實(shí)質(zhì)量管理、把好質(zhì)量關(guān)。第二，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，規(guī)范管理程序，重點(diǎn)做好計(jì)劃過(guò)程、實(shí)施過(guò)程、檢測(cè)反饋過(guò)程、調(diào)節(jié)過(guò)程的質(zhì)量管理，使教學(xué)質(zhì)量管理發(fā)揮最佳效益。第三，優(yōu)化學(xué)校的質(zhì)量宣傳教育系統(tǒng)，積極推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)[14]226。

2.融入人文理念傳統(tǒng)的以約束為主的管理側(cè)重于行政權(quán)力的運(yùn)用，人文觀念淡薄。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中融入人文理念，發(fā)揮監(jiān)控參與者的主觀能動(dòng)性，對(duì)突況進(jìn)行靈活處理，構(gòu)建一個(gè)以人為本、以人的質(zhì)量為中心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.提高監(jiān)控主體的素質(zhì)和責(zé)任心研究者發(fā)現(xiàn)：監(jiān)控主體素質(zhì)的參差不齊是影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效益的重要因素。因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍的選擇與豐富其管理經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)是十分必要的，同時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其責(zé)任感，在監(jiān)控工作中充分發(fā)揮自己的光和熱。

（二）措施方面

1.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一個(gè)具有合理內(nèi)部結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密通暢的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，應(yīng)當(dāng)是包括教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題反饋的閉合系統(tǒng)，是教育現(xiàn)代化對(duì)高校教學(xué)過(guò)程提出的要求在教學(xué)層面的具體體現(xiàn)。邱容機(jī)提出：“將本科教學(xué)監(jiān)控納入常規(guī)的教學(xué)管理中，建立教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、質(zhì)量信息收集分析系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并保證三個(gè)系統(tǒng)有機(jī)統(tǒng)一、信息暢通?！盵14]226施曉光認(rèn)為：“堅(jiān)持持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)，實(shí)行全面的質(zhì)量監(jiān)控，以為高校自身及其顧客提供更多收益為目的，在整個(gè)組織內(nèi)采取旨在提高各項(xiàng)活動(dòng)效益和效率的措施?！盵15]韋巧燕提到“：減少學(xué)院之間的無(wú)效競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)調(diào)學(xué)院之間的‘共振效應(yīng)與共生效應(yīng)’，增加教學(xué)資源配置上的互補(bǔ)性，使各類別學(xué)院的教學(xué)功能相互配合、協(xié)調(diào)，在整體上實(shí)現(xiàn)整個(gè)高校內(nèi)部教學(xué)系統(tǒng)功能的優(yōu)化?！盵16]

2.實(shí)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控教育質(zhì)量“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上”[17]，人才培養(yǎng)在高等教育各項(xiàng)職能活動(dòng)中居于核心的地位，因此提高教育質(zhì)量的重中之重是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中監(jiān)控對(duì)象相對(duì)局限、監(jiān)控內(nèi)容專業(yè)性不夠等缺陷，一方面監(jiān)控教師的教學(xué)行為，另一方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中行為的監(jiān)控。在監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核，還要兼顧對(duì)其人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。此外，在充分考慮專業(yè)分化需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)專業(yè)的特殊性，配備相關(guān)專業(yè)人員實(shí)施專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

3.建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個(gè)全面的過(guò)程，不可能只依賴于建立一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就萬(wàn)事大吉。建立多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的具體措施總結(jié)如下：第一，優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建成符合各個(gè)高校實(shí)際的、完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第二，制定包括教學(xué)規(guī)范、教學(xué)計(jì)劃完成情況、教學(xué)管理規(guī)章制度等的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。在評(píng)價(jià)方案的制定方面要緊緊抓住教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。第四，合理控制評(píng)估質(zhì)量。一方面選擇與培訓(xùn)評(píng)估專家多向發(fā)展，避免專家成為“只靠一套冷冰冰的量化指標(biāo)打分的機(jī)器人”[9]3；另一方面，吸收師生、管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位等參與，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系注入新鮮血液，更加公平。

4.增強(qiáng)反饋力度監(jiān)控結(jié)果的反饋對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展意義重大。如若僅僅通過(guò)實(shí)施各種措施改進(jìn)和完善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但監(jiān)控結(jié)果的反饋不力，就不可能及時(shí)調(diào)整體系中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。周印利提出實(shí)施360度反饋[10]195，通過(guò)建立學(xué)生信息員、問(wèn)卷調(diào)查、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課等制度，真實(shí)有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息，及時(shí)反映教學(xué)過(guò)程存在的種種問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。陳嬌等人通過(guò)研究現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用，提出“建立社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對(duì)每一屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋社會(huì)發(fā)展的新需求。高校與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題和不足，使學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求保持動(dòng)態(tài)的適應(yīng)性”。[4]171

5.完善經(jīng)費(fèi)投入制度缺乏經(jīng)費(fèi)支持已成為影響教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”因素。在這方面的研究中，邱容機(jī)提出加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的具體實(shí)施步驟：第一，加強(qiáng)教學(xué)基本條件建設(shè)，在保證教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)條件上，有步驟、有計(jì)劃地逐年增加經(jīng)費(fèi)的投入，使實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)能運(yùn)行順暢。第二，加強(qiáng)高校的其他硬件建設(shè)，投入一定的經(jīng)費(fèi)保證教師、學(xué)生的正常教學(xué)和活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境[14]226。第三，建立內(nèi)部經(jīng)費(fèi)管理機(jī)構(gòu)，確保經(jīng)費(fèi)的使用效益，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的使用效果和效率。

四、現(xiàn)有研究的不足及未來(lái)研究的方向

篇8

教師即傳道授業(yè)解惑也，教師觀念如果不能改變，改善教學(xué)質(zhì)量也只是空談，德智體美勞全面發(fā)展不能只是說(shuō)說(shuō)而已。教師要提高自身素養(yǎng)，給學(xué)生做好榜樣，工作不僅要認(rèn)真負(fù)責(zé)更要對(duì)學(xué)生寬容和充分的了解，了解他們的需求才能給予最好的教育。教學(xué)方式方法也要隨著改變，教學(xué)備課等相關(guān)準(zhǔn)備工作也要隨之發(fā)展完善，要將教學(xué)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)相結(jié)合，采取創(chuàng)新教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，也可聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，而不是只做課堂的旁觀者，老師要及時(shí)進(jìn)行溝通了解，及時(shí)解決問(wèn)題與矛盾。

1.2教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)置

教學(xué)的課程是教學(xué)的載體，合理的課程設(shè)置才能對(duì)教學(xué)成果起到事半功倍的效果，體育教學(xué)的課堂設(shè)置不能只利于期末成績(jī)的考核，更多的是要適合學(xué)生自身的身心教育和未來(lái)發(fā)展，普通學(xué)校是培養(yǎng)綜合性人才，高職體育院校是培養(yǎng)專一性人才，因此課程的設(shè)置要合理合適，學(xué)校要安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)盡量讓學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，而不是強(qiáng)制性安排，要給予自由選擇的空間，否則會(huì)打擊學(xué)習(xí)的積極性和熱情，只會(huì)對(duì)課堂教育產(chǎn)生負(fù)面影響，課堂設(shè)置要以激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性為主，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。

1.3注重教學(xué)方式

1.3.1選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

高職體育學(xué)院不僅傳授體育知識(shí)體育技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，不僅要考慮到學(xué)生短期內(nèi)在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)注重學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)期打算，因而要以此為目標(biāo)選擇合適的教育內(nèi)容。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同情況而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，除了傳授學(xué)生相關(guān)的體育技能還要加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，和與體育相關(guān)知識(shí)的傳播，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論脫離實(shí)踐則一切都是虛設(shè)，而實(shí)踐脫離理論則容易在實(shí)踐中防錯(cuò)受傷。

1.3.2寓教于樂(lè)的教學(xué)方式

老師的教學(xué)方式和產(chǎn)生的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)成果起到了至關(guān)重要的決定，古板粗糙亂糟糟的教學(xué)氛圍只能產(chǎn)生負(fù)面效果。課堂上學(xué)生才是主體，老師知識(shí)起到引導(dǎo)作用，在傳授知識(shí)時(shí)除了解釋清楚相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，還要通過(guò)實(shí)踐用以演示，并讓學(xué)生也實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)印象加深牢固。在實(shí)踐聯(lián)系時(shí)可以讓學(xué)生互助來(lái)練習(xí)，相互指出正確不正確的地方，通過(guò)他人的練習(xí)了解到資金的錯(cuò)誤。教師亦可以通過(guò)游戲或是讓學(xué)生自己組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每次自己上臺(tái)講解知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)課堂中來(lái)，更加可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

1.3.3合理的教育評(píng)估

學(xué)習(xí)的真正目的是為了提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力，但現(xiàn)在的教學(xué)目的慢慢偏離了軌道，因?yàn)榭荚囋谥袊?guó)的教育中地位是最高的，越來(lái)越多的考試成績(jī)，教師的教學(xué)考核取代了學(xué)習(xí)的真正目的。教育的評(píng)估應(yīng)該建立在促進(jìn)學(xué)生的身心全方面的發(fā)展基礎(chǔ)上來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要采取綜合的評(píng)估方法，不可只注重最后的期末成績(jī)，要將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，期末一次的考核成績(jī)并不能代表學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的成果，只重視期末成績(jī)只會(huì)以偏概全；要綜合自身評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)，學(xué)校不能僅考慮老師給出的片面評(píng)價(jià)，還要結(jié)合學(xué)生的自身評(píng)價(jià)和同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，成績(jī)不突出但是平日積極主動(dòng)，樂(lè)于助人，有組織能力號(hào)召力等也是值得鼓勵(lì)的；定量與定價(jià)評(píng)估相結(jié)合，這樣在提高學(xué)生身心健康的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇9

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Improving the Teaching Effect and Quality of

Teaching for "Mathematical Analysis for Technology"

CHEN Rongsan

( School of Mathematics and Physics, China University of Geosciences, Wuhan, Hubei 430074)

AbstractThrough the research on contents and curriculum system of "Mathematical Analysis for Technology", we puts forward methods for improving teaching quality and teaching effect. Main method has the choice and updating the teaching contents, the combination traditional teaching with multimedia teaching and contacting with the students' professional.

Key wordsMathematical Analysis for Technology; teaching effect; teaching quality

當(dāng)前，高等院校大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育從過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育已成為現(xiàn)實(shí)。面對(duì)參差不齊的生源，如何保證高等教育的質(zhì)量，以及培養(yǎng)合格人才，是每個(gè)高校必須正視的首要問(wèn)題。《工科數(shù)學(xué)分析》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果直接與工科院校的人才培養(yǎng)息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。李大潛在他的《數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育芻議》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅要學(xué)到許多數(shù)學(xué)概念、方法和結(jié)論，更要領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法。如果將數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看成數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授(特別是那種照本宣科式的傳授)，那么即使包羅了再多的定理和公式，可能仍免不了淪為一堆僵死的教條，難以發(fā)揮作用，而掌握了數(shù)學(xué)的思想方法和精神實(shí)質(zhì)，就可以由不多的幾個(gè)公式演繹出千變?nèi)f化的生動(dòng)結(jié)論，顯示出無(wú)窮無(wú)盡的威力?！爆F(xiàn)在我們學(xué)校課程多，每門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，《工科數(shù)學(xué)分析》總共才200個(gè)學(xué)時(shí)，很多老師更多采取“填鴨式”的教學(xué)，更多的將知識(shí)以系統(tǒng)的理論講授給學(xué)生，學(xué)生則滿足于聽(tīng)懂、記牢知識(shí)和方法，并能套用已有的套路會(huì)解題。大部分老師過(guò)分的關(guān)注知識(shí)的邏輯性、抽象性和表達(dá)的精確，給學(xué)生的印象很多教師陶醉在自己那慎密的邏輯、高度的抽象、表達(dá)的精確的教學(xué)中，而給學(xué)生的印象是抽象、散亂、遙遠(yuǎn)的不可捉摸，不講道理。學(xué)習(xí)《工科數(shù)學(xué)分析》等同于一大堆題目，將解題的過(guò)程當(dāng)作從復(fù)習(xí)資料和參考書(shū)上拷貝答案。這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很差，老師在上面津津有味的講，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味。所以提高《工科數(shù)學(xué)分析》的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量尤為必要。

1 課程內(nèi)容的選擇和更新

隨著教育改革的深入，大學(xué)分為研究型 、教學(xué)研究型 、研究教學(xué)型等。普通高校，逐步從精英型教育的教育體制向著大眾化教育體制轉(zhuǎn)化。我們普通高校必須面對(duì)大眾化教育，盡快完成轉(zhuǎn)變。工科數(shù)學(xué)課的總課時(shí)在公共課中最長(zhǎng)，工科各專業(yè)學(xué)生占在校大學(xué)生人數(shù)比例非常高。而工科數(shù)學(xué)分析是工科數(shù)學(xué)課中非常難的一門(mén)，授課對(duì)象是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的專業(yè)。臺(tái)灣一位心理學(xué)教授說(shuō): 從生理學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看， 只有16%的人適合大學(xué)教育。現(xiàn)在看來(lái)， 更準(zhǔn)確的表述是16%的人適合精英型的大學(xué)教育， 成長(zhǎng)為研究型、學(xué)科型人才。用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看， 大眾化階段， 我們很多大學(xué)錄取的人才已不是傳統(tǒng)意義上的精英檔次的人才， 這些人有不同于精英型人才的特點(diǎn)，我們必須建立針對(duì)他們的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)， 簡(jiǎn)而言之， 即一個(gè)不同于精英型教育的教育模式。有學(xué)者指出， 當(dāng)前工科數(shù)學(xué)教學(xué)中存在有以下矛盾， 即數(shù)學(xué)的地位與數(shù)學(xué)教學(xué)地位的矛盾；數(shù)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的矛盾；數(shù)學(xué)教學(xué)的需求與有限學(xué)時(shí)的矛盾;現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)手段相對(duì)落后的矛盾; 傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的矛盾。即，數(shù)學(xué)的重要性與數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀是不相適應(yīng)的。教學(xué)改革的目標(biāo)之一就是提高教學(xué)效率。但效率的理解應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是同樣的內(nèi)容用最少的時(shí)間；二是在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。就當(dāng)前工科數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)而言， 已是最低限度了， 因此數(shù)學(xué)教改就意味著在現(xiàn)有的較少的時(shí)數(shù)里如何講授盡可能多的內(nèi)容， 并使學(xué)生能夠理解和掌握。因此教學(xué)內(nèi)容的選擇， 即教材內(nèi)容的選擇有多么重要。所以大學(xué)工科數(shù)學(xué)教育的改革首先是數(shù)學(xué)教材的改革。

近年來(lái)，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)增多，高等教育模式發(fā)生了改變，大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，特別是新疆、和青海等少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。教育的方式也從專業(yè)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為通才教育，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始探索分層次培養(yǎng)模式。我們學(xué)校把《高等數(shù)學(xué)》分成A，B，C，而《工科數(shù)學(xué)分析》屬于《高等數(shù)學(xué)》A，是最難的一個(gè)層次?！豆た茢?shù)學(xué)分析》我們學(xué)校使用過(guò)華中科技大學(xué)版和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)版的教材，最近一年使用中國(guó)地質(zhì)大學(xué)版的教材，用的時(shí)間不是很長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的研究與改革，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代分析數(shù)學(xué)思想滲透到本課程中來(lái)。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課程的教學(xué)效果。在課件的制作和使用上要將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)購(gòu)置教學(xué)參考資料（含影像資料）、最新試題庫(kù)、開(kāi)通高教資源網(wǎng)、研制開(kāi)發(fā)網(wǎng)上答疑系統(tǒng)等途徑，使教師和學(xué)生獲得更多的教學(xué)資源。

《工科數(shù)學(xué)分析》的授課對(duì)象為我校地質(zhì)和計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，這些專業(yè)更注重學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)。但是，我們學(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)是弱勢(shì)學(xué)科，用的《工科數(shù)學(xué)分析》是地大數(shù)理學(xué)院編的教材，而且是從2010才開(kāi)始用，所以教材的編排以及教學(xué)內(nèi)容的選擇或多或少存在問(wèn)題。應(yīng)根據(jù)《工科數(shù)學(xué)分析》的授課對(duì)象的專業(yè)，調(diào)整《工科數(shù)學(xué)分析》的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生畢業(yè)后用的更多，重點(diǎn)講述。對(duì)于應(yīng)用背景比較強(qiáng)的知識(shí)，結(jié)合應(yīng)用背景鼓勵(lì)學(xué)生建模和編程。

2 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各有利弊。傳統(tǒng)教學(xué)的基本工具是黑板和粉筆，有時(shí)候會(huì)有一些幾何圖形的實(shí)體。傳統(tǒng)教學(xué)在人們的心目中根深蒂固，大家習(xí)慣老師一邊講解課本內(nèi)容一邊板書(shū)，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是慢，學(xué)生很容易跟著老師的節(jié)奏走，學(xué)生聽(tīng)課比較輕松。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求了。隨著計(jì)算機(jī)的普及和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們當(dāng)然期望享受高科技給人們帶來(lái)的方便。另外，我們時(shí)代要求我們的知識(shí)面要廣，國(guó)家的教育也由專才教育向通才教育轉(zhuǎn)化，也就是要求我們學(xué)習(xí)的容量一定要大。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，《工科數(shù)學(xué)分析》的學(xué)時(shí)一再縮小，擴(kuò)招后的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性日益下滑，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不能刪減，這就給老師提出了更高的教學(xué)要求。多媒體教學(xué)無(wú)疑成了一個(gè)緩和學(xué)時(shí)少和學(xué)習(xí)內(nèi)容多這一矛盾的有效工具。多媒體教學(xué)可以很直觀的展示《工科數(shù)學(xué)分析》的幾何問(wèn)題以及《工科數(shù)學(xué)分析》在實(shí)際中的應(yīng)用。多媒體教學(xué)有利于提高教學(xué)的速度，增加教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率，重要知識(shí)可以多花時(shí)間講解，次要知識(shí)很快放過(guò)，有利于老師掌握課程的重要環(huán)節(jié)和次要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合好，可以達(dá)到事半功倍的效果。由于現(xiàn)在《工科數(shù)學(xué)分析》(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社)用的時(shí)間不到一年，大部分教師都沒(méi)有和對(duì)應(yīng)教材的PPT課件，做一份完整的課件是十分必要的。使用過(guò)程中和學(xué)生互動(dòng)，不斷更新課件。由于我們學(xué)時(shí)少，教學(xué)任務(wù)中，所以我們必須把主要的精力放在知識(shí)的講授上，要盡可能的減少老師在板書(shū)上花時(shí)間，這樣多媒體就顯得尤為重要了。這樣對(duì)老師的要求更高了，老師必須精心準(zhǔn)備自己的課件，PPT課件主要展示知識(shí)的框架和核心思想。我們不能一味地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)于比較難的定理和概念老師必須要在黑板上板書(shū)解釋清楚的。我們應(yīng)該絕對(duì)杜絕將課本內(nèi)容和教案直接搬到課件上，老師上課成了只點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)了。像《工科數(shù)學(xué)分》的二重積分和三重積分，很多積分區(qū)域和積分的圖形如果老師用手畫(huà)，未必能畫(huà)好，而且很浪費(fèi)時(shí)間，必須是是要用PPT講學(xué)生更容易接受，但是重積分的計(jì)算還是用黑板寫(xiě)學(xué)生更容易接受，這就要求我們將兩者很好地結(jié)合起來(lái)。

3 注重和學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系

許多學(xué)生對(duì)《工科數(shù)學(xué)分析》不感興趣，甚至厭惡，大部分原因還是出自教師，老師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的需求了。其中的很多內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)背景很有關(guān)系，在他們以后畢業(yè)后還可以用到的，比如近似計(jì)算、方程的求根已經(jīng)最小二乘法等，所以老師在課堂上要介紹所將內(nèi)容的相關(guān)應(yīng)用以及它的重要性。注重該課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及其它課程的結(jié)合，如《數(shù)值分析》、《數(shù)學(xué)物理方程》以及《微分方程數(shù)值解》等，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解該課程的重要性。

要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，我們不能對(duì)所有的學(xué)生用統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，要注意因材施教，反應(yīng)到《工科數(shù)學(xué)分析》上就是要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。我們學(xué)校學(xué)習(xí)《工科數(shù)學(xué)分析》都是計(jì)算機(jī)專業(yè)和我們學(xué)校優(yōu)勢(shì)地質(zhì)方面的專業(yè)的學(xué)生，這些專業(yè)的學(xué)生考研究生要考數(shù)學(xué)一，畢業(yè)以后工作用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)也比較多。這就說(shuō)明《工科數(shù)學(xué)分析》的講授不僅要注重理論知識(shí)的講授，還要和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，積分近似計(jì)算式很多專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)工作用到用到，老師要在課堂上重點(diǎn)講授，并要告訴學(xué)生本質(zhì)上是和函數(shù)的泰勒展開(kāi)有關(guān)系。我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《工科數(shù)學(xué)分析》的時(shí)候，熟悉一些常用的數(shù)學(xué)軟件，比如《Matlab》、《Maple》等，學(xué)會(huì)用這些軟件畫(huà)圖和編程幫助理解書(shū)上的一些概念，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅建書(shū)，倪谷炎.“工科數(shù)學(xué)分析”教學(xué)改革初探[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2006(2).

[2]何春燕,劉艷濱,金春玉.普通高校工科數(shù)學(xué)分析I教學(xué)改革的探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007.20(6).

[3]李衛(wèi)國(guó),楊小遠(yuǎn).工科分析課程建設(shè)的思索[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2006.22(4).

篇10

作者簡(jiǎn)介：羅偉華（1983-），男，湖北荊門(mén)人，中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）27-0106-02

作為電子/電氣信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的“電路分析”課程，具有內(nèi)容多、概念多、理論抽象、知識(shí)體系復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)和掌握的程度極大影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練掌握電路分析的基本原理和基本分析方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下良好的電路理論分析和設(shè)計(jì)綜合基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。有關(guān)如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者也有一些研究。[1-2]本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，淺談如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行自我評(píng)估，以期能夠起到拋磚引玉的作用。對(duì)于課程整體教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高，筆者認(rèn)為大致可以分三步走：預(yù)先設(shè)定教學(xué)質(zhì)量、對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估、適時(shí)改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)質(zhì)量的預(yù)設(shè)定

針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，采用不同教材，[3]首先要明確教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括教學(xué)內(nèi)容的選取、不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。由于“電路分析”的內(nèi)容比較多，不同年級(jí)、不同專業(yè)的課程要求也存在一些差異。如筆者所教的學(xué)生為一年級(jí)的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，三相交流電這部分內(nèi)容就不做要求，相量這部分內(nèi)容的要求也會(huì)相應(yīng)降低。此外，他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)如何求解高階微分方程，對(duì)于二階電路這一部分，就只能做簡(jiǎn)單的分析介紹。

“電路分析”課程的理論性比較強(qiáng)，很多內(nèi)容會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)容易產(chǎn)生疲勞感，這就需要老師在課堂上能把理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，保證課堂的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)電路時(shí)，介紹電路的充、放電過(guò)程時(shí)，可以結(jié)合空調(diào)的制冷/制熱過(guò)程、相機(jī)閃光燈的閃爍等進(jìn)行講解。

“電路分析”作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，其中的許多基本概念、基本定律和定理都需要學(xué)生能很好地理解、掌握，能融會(huì)貫通。比如基爾霍夫定律，這是整個(gè)電學(xué)的一個(gè)最基本的理論，必須要讓學(xué)生能深刻理解、熟練掌握和運(yùn)用。還有一些基本的概念和定理，如電路中的等效、疊加定理、置換定理、戴維南定理等。這些知識(shí)點(diǎn)將始終貫穿于電路的學(xué)習(xí)分析中，如果能讓學(xué)生把這些最基本、最重要的知識(shí)點(diǎn)都理解掌握并熟練運(yùn)用也就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)處于一個(gè)較高的水平。

二、教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估

在課堂教學(xué)進(jìn)行中，應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估和總結(jié)，以便改善教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)估，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.課堂實(shí)際教學(xué)情況

“電路分析”中的知識(shí)點(diǎn)非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。老師要在講新內(nèi)容的過(guò)程中不斷地回顧前面講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需要與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。比如網(wǎng)孔分析法，實(shí)際上是基于KVL來(lái)列寫(xiě)得到的方程組，節(jié)點(diǎn)電壓法又是基于KCL來(lái)得到的方程組。又比如分析動(dòng)態(tài)電路的三種響應(yīng)，為什么要對(duì)電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質(zhì)——連續(xù)性。通過(guò)與學(xué)生的交流互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如果學(xué)生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準(zhǔn)確地回答老師提出的有關(guān)問(wèn)題，則表明課堂教學(xué)情況較好。

2.課后作業(yè)完成情況

通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)，一方面可以了解他們對(duì)待這門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，一方面可以了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，特別是有些課后習(xí)題需要學(xué)生能獨(dú)立思考并舉一反三的。如果學(xué)生能較為規(guī)范并及時(shí)、準(zhǔn)確完成課后作業(yè)，表明學(xué)生學(xué)習(xí)“電路分析”的態(tài)度較為端正，且能較好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，意味著課堂教學(xué)質(zhì)量處于較高水平。反之，如果學(xué)生的課后作業(yè)較為糟糕，抄襲成風(fēng)，則反映出課堂教學(xué)沒(méi)有帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量處于較低的水平。

3.課后與學(xué)生的交流

利用課間休息的空隙或課后答疑的時(shí)間，與學(xué)生交流課堂講授內(nèi)容的節(jié)奏與方法，能較為及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和要求。通過(guò)與學(xué)生的交流，可以清楚地了解老師在教學(xué)上的不足和特色，也能較為及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。這樣，就有助于教師對(duì)整個(gè)課堂情況的掌握，并能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

綜合以上三方面的考察，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較為完善的自我評(píng)估，并能較好地總結(jié)出老師在課堂教學(xué)上的特點(diǎn)和不足。教師需要在課堂教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中不斷調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)。

三、教學(xué)質(zhì)量的提高

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)效果必然會(huì)存在一定的階梯效應(yīng)。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估之后，面對(duì)不同層次的學(xué)生，要盡力采用多種方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高或改進(jìn)課堂質(zhì)量的主要方法可以從以下幾個(gè)方面思考：

1.課堂教學(xué)內(nèi)容要多與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣

“電路分析”課程的理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)比較枯燥。要激發(fā)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，就需要考慮選取一些生動(dòng)的實(shí)例融入到課堂教學(xué)中。生活中有許多與電路分析理論相關(guān)的實(shí)例。例如在講動(dòng)態(tài)電路的三種不同響應(yīng)時(shí)，就可以聯(lián)系路燈的變化情況來(lái)講解。當(dāng)路燈接通電源時(shí)，路燈并不是立刻達(dá)到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態(tài)響應(yīng)問(wèn)題。當(dāng)路燈斷開(kāi)電源時(shí)，路燈也沒(méi)有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應(yīng)問(wèn)題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進(jìn)行類比。例如，講基爾霍夫定律時(shí)，KVL可類比為大家繞操場(chǎng)跑一圈回到原點(diǎn)，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實(shí)例不斷引入課堂教學(xué)中，就能讓學(xué)生保持興趣來(lái)學(xué)習(xí)和消化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.重邏輯，輕計(jì)算

“電路分析”課程主要是從理論上教會(huì)大家怎么去分析電路，電路分析中的計(jì)算都是些基本計(jì)算，即電路分析方法才是這門(mén)課程的重點(diǎn)，而電路分析中的計(jì)算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學(xué)生接受，就需要教師在講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，注重分析方法和分析思路的邏輯性和條理性。如講授戴維南定理時(shí)，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學(xué)生就易于理解為什么一個(gè)單口網(wǎng)絡(luò)可以等效為一個(gè)電壓源和一個(gè)電阻的串聯(lián)。在重視電路的邏輯分析上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)計(jì)算，這樣就可以把整個(gè)電路分析弄得非常清楚透徹。

3.前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)對(duì)比

“電路分析”課程的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是這些知識(shí)點(diǎn)并不是孤立存在的，各部分內(nèi)容之間都是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)注意各部分的聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行對(duì)比分析、歸納聯(lián)系，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚阌诶斫?。如第一章學(xué)習(xí)的基爾霍夫定律，貫穿于整個(gè)電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關(guān)定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續(xù)部分要學(xué)的動(dòng)態(tài)電路的分析。通過(guò)這種不斷的對(duì)比分析，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，加深對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的理解，也有助于新內(nèi)容的消化。

4.例題、課后習(xí)題的選擇要得當(dāng)

“電路分析”課程中的許多定理，都需要結(jié)合例題來(lái)進(jìn)行講解，以便于學(xué)生能更好地理解。教師在選取例題時(shí)，也要盡量有針對(duì)性地選取有代表性的例題，而不是簡(jiǎn)單地照本宣科。例如在講戴維南定理時(shí)，可以先講解簡(jiǎn)單電路的等效，然后再慢慢過(guò)渡到較為復(fù)雜電路的戴維南等效。同樣，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也要選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題。課后習(xí)題不應(yīng)該僅僅是課上老師講解過(guò)的題型，還應(yīng)該包括少量的老師沒(méi)講到的題型，這樣除了讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)之外，還可以激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

5.注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

課堂教學(xué)質(zhì)量除了要求保證教師的講授質(zhì)量之外，還要看學(xué)生的接受程度。[1]學(xué)生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對(duì)教師的形象、儀態(tài)以及教學(xué)態(tài)度等的主觀評(píng)價(jià)。因此，課后多和學(xué)生溝通交流，對(duì)學(xué)生多一些人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生對(duì)教師多一些好的主觀印象，學(xué)生對(duì)課程的興趣也會(huì)相應(yīng)有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活上的一些難題，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學(xué)互動(dòng)。

四、總結(jié)

“電路分析”課程作為電子信息類的專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生能很好地去掌握，也要求教師在保證一定的教學(xué)質(zhì)量情況下盡量提高教學(xué)質(zhì)量。為了能使得整體教學(xué)質(zhì)量保持到一個(gè)較高的水平，就需要教師不斷地思考和探索，改進(jìn)教學(xué)方法和方式。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要做到預(yù)先設(shè)定教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，然后對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估，最后再采取相應(yīng)的手段來(lái)改進(jìn)和提高整體教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量地完成“電路分析”課程的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇11

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)05-0977-07

Research and Implementation of Course Teaching Quality Analysis System

HUANG Yan

(Jiangsu Radio & TV University, NanJing 210036, China)

Abstract: Data Mining, based on Data Warehouse, is a quite active research field which deals with a wide range of disciplines including Ar? tificial Intelligence, Machine Learning, and Database etc. Along with the development of techniques, how to apply the techniques of Data Mining and Data Warehouse to the education and implement the data mining on the data warehouse of the teaching quality evaluation sys? tem and subject-related data cube has become the key question of application research in the current educational field. This paper focuses on the research of the grade-centered course teaching quality analysis scheme which references the teaching quality evaluation system ad? opted by Educational Administration Office, designs and implements a“Course Teaching Quality Analysis System”based on Delphi. After briefly introducing the conception of Data Warehouse and OLAP, this paper describes the design of the analysis model and data model of the system, and shows the results of OLAP on information of course teaching quality analysis.

Key words: data warehouse; OLAP; course teaching quality; multidimensional data model

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的數(shù)量及程度越來(lái)越高，高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益加俱，由此也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，比如學(xué)校的生源問(wèn)題、專業(yè)課程建設(shè)等問(wèn)題，都是學(xué)校急于解決的問(wèn)題，特別是社會(huì)對(duì)畢業(yè)學(xué)生能力的認(rèn)可度，直接反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和生存能力。

學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查，一般是采用以下方法：1）通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行測(cè)評(píng)打分，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平及課程教學(xué)質(zhì)量；2）通過(guò)對(duì)課程考試的成績(jī)進(jìn)行分析，從宏觀到微觀地進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析，獲得相關(guān)因素對(duì)教學(xué)的影響。

以上方法，尤其是在對(duì)課程成績(jī)分析的過(guò)程中，需要對(duì)與課程成績(jī)相關(guān)的各種實(shí)際因素進(jìn)行分析處理，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量非常大，大多數(shù)學(xué)校一般都是采用電子表格軟件或一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)完成，在處理過(guò)程中，需要對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、錄入、處理，由此產(chǎn)生的工作量是十分繁重的。當(dāng)然目前市場(chǎng)上也有一些教學(xué)管理軟件，但主要是側(cè)重于日常的管理工作，一般只能完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)功能，不能夠利用以往積累的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)功能相對(duì)較弱。

因此，一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)應(yīng)綜合聯(lián)機(jī)事務(wù)處理（OLTP）和數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP）、數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining）等技術(shù)，來(lái)解決高等院校中教學(xué)管理中的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)難題。

1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與OLAP

1.1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的概念

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是決策支持系統(tǒng)（dss）和聯(lián)機(jī)分析應(yīng)用數(shù)據(jù)源的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)環(huán)境。它從歷史的角度組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，并能集成地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)研究和解決從數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取信息的問(wèn)題。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的特征在于面向主題、集成性、穩(wěn)定性和時(shí)變性。

一個(gè)完整的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包含了數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理、聯(lián)機(jī)分析處理服務(wù)器和前端工具四個(gè)層次，其中數(shù)據(jù)源是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理是核心。如圖1所示。

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的基本功能包含：數(shù)據(jù)抽取，數(shù)據(jù)篩選、清理，清理后的數(shù)據(jù)加載，設(shè)立數(shù)據(jù)集市，完成數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的查詢、決策分析和知 識(shí)的挖掘等操作。

1.2多維數(shù)據(jù)模型的概念

多維數(shù)據(jù)模型是為了滿足用戶從多角度多層次進(jìn)行數(shù)據(jù)查詢和分析的需要而建立起來(lái)的基于事實(shí)和維的數(shù)據(jù)庫(kù)模型，其基本的應(yīng)用是為了實(shí)現(xiàn)聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析。它包含事實(shí)表和維表兩個(gè)部分。事實(shí)表用來(lái)記錄具體的事件，包含每個(gè)事件的具體要素及基體發(fā)生的事情；維表則是對(duì)事實(shí)表中事件的要素的描述信息?；谑聦?shí)表和維表，就可以構(gòu)建出多種多維模型。

多維數(shù)據(jù)模型主要采用的是星型模型和雪花模型。其中星型模型結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它以事實(shí)表為中心，周圍鏈接維表而構(gòu)成星型的結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于建模，容易理解和使用。雪花模型則是星型模型的擴(kuò)展，它在星型模型的基礎(chǔ)上，將維表分解成主維表和次維表，其中主維表與事實(shí)表直接關(guān)聯(lián)，而次維表是與主維表關(guān)聯(lián)。其特點(diǎn)在于減少了數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)量，但增加了查詢的復(fù)雜性。

1.3 OLAP的基本概念

聯(lián)機(jī)分析處理（OLAP- On Line Analytical Processing）是共享多維信息的、針對(duì)特定問(wèn)題的聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)訪問(wèn)和分析的快速軟件技術(shù)。它通過(guò)多種可能的觀察角度對(duì)多維數(shù)據(jù)進(jìn)行快速、穩(wěn)定一致和交互性的存取，它允許決策人員和高層管理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入地觀察分析，可以根據(jù)分析人員的要求快速、靈活地進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的復(fù)雜查詢處理，并且以一種直觀而易懂的形式將查詢結(jié)果提供給決策人員。

聯(lián)機(jī)分析處理的主要特點(diǎn)，是直接仿照用戶的多角度思考模式，從用戶的不同分析角度預(yù)先為用戶組建多維的數(shù)據(jù)模型，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行切片、切塊、旋轉(zhuǎn)、挖掘等多種操作，讓用戶能從多角度多側(cè)面觀察數(shù)據(jù)，深入了解包含在各種數(shù)據(jù)中的信息。它具有分析的快速性、多維性、靈活性和信息性等特點(diǎn)。

圖1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)體系結(jié)構(gòu)

2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)大體上分為以下幾個(gè)步驟：

2.1.1概念模型設(shè)計(jì)

概念模型設(shè)計(jì)所要完成的工作是：1）對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行邊界界定；2）對(duì)系統(tǒng)的主要主題及其內(nèi)容進(jìn)行確定。概念模型通常用實(shí)體－聯(lián)系法（E-R法）的形式表示，其結(jié)果在于在原有的數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上建立了一個(gè)較為穩(wěn)固的概念模型。由于概念模型的設(shè)計(jì)是在較高的抽象層次上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，因此建立概念模型時(shí)可以不用考慮具體技術(shù)條件的限制。

2.1.2技術(shù)準(zhǔn)備工作

該階段的工作包括：技術(shù)評(píng)估，技術(shù)環(huán)境準(zhǔn)備。成果是形成技術(shù)評(píng)估報(bào)告、軟硬件配置方案、軟硬件系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案。

2.1.3邏輯模型設(shè)計(jì)

邏輯模型設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，因?yàn)樗苤苯臃从秤脩舻男枨?，同時(shí)對(duì)系統(tǒng)的物理實(shí)施有著重要的指導(dǎo)作用。其主要工作有：1）分析并確定裝載的主題域；2）粒度層次劃分；3）數(shù)據(jù)分割策略；4）關(guān)系模式定義；5）記錄系統(tǒng)定義。其結(jié)果是對(duì)每個(gè)當(dāng)前要裝載的主題的邏輯實(shí)現(xiàn)進(jìn)行定義，并將相關(guān)內(nèi)容記錄在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的元數(shù)據(jù)中。

2.1.4物理模型設(shè)計(jì)

物理模型設(shè)計(jì)所做的工作是確定數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，確定索引策略，確定數(shù)據(jù)存放位置，確定存儲(chǔ)分配，是邏輯模型在數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的具體實(shí)現(xiàn)。

2.1.5生成數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)

這一步所要做的工作是在具體環(huán)境下進(jìn)行數(shù)據(jù)接口的編程，并裝入數(shù)據(jù)。其結(jié)果就是形成一個(gè)具有相對(duì)完整數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，以便提供在其上的各種數(shù)據(jù)操作。

2.2課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.2.1系統(tǒng)功能層次結(jié)構(gòu)

從對(duì)課程質(zhì)量分析的需求角度出發(fā)，整個(gè)系統(tǒng)按其實(shí)現(xiàn)功能的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)歸納與管理、數(shù)

1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集

這部分?jǐn)?shù)據(jù)是系統(tǒng)分析所需的基本數(shù)據(jù)信息，涉及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的各個(gè)方面，主要包括針對(duì)學(xué)生、教師、專業(yè)及課程等方面的數(shù)據(jù)。采集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)篩選、歸納、整理和傳輸，加入到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。同時(shí)通過(guò)特定的數(shù)據(jù)抽取機(jī)制收集和截取在評(píng)測(cè)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)更新補(bǔ)充到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2）數(shù)據(jù)歸納管理

對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，通過(guò)確定的分析主題建立相應(yīng)的多維數(shù)據(jù)模型，同時(shí)設(shè)置刷新的機(jī)制，及時(shí)更新數(shù)據(jù)。本系統(tǒng)主要建立了以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)榉治鲋黝}的多維模型，同時(shí)采用了定時(shí)（按學(xué)期）、增量更新的機(jī)制來(lái)更新數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，最大程度地保證數(shù)據(jù)的完整性。

3）數(shù)據(jù)聯(lián)機(jī)分析處理

按照確定的分析指標(biāo)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)中的多維數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的分析、挖掘處理，得到相應(yīng)的分析結(jié)果。本系統(tǒng)主要從影響課程質(zhì)量的幾個(gè)主要方面（課程、時(shí)間、教師、學(xué)生、地區(qū)等）入手，分析影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因，從而找出其中的規(guī)律。

4）展示應(yīng)用

將前面的分析處理結(jié)果，通過(guò)直觀的圖形、表格或其他方式進(jìn)行展示，為分析者提供相關(guān)反饋信息。

圖2系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

2.2.2應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

整個(gè)系統(tǒng)按層次化結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)為核心，集成各種數(shù)據(jù)采集、歸納、分析、管理、更新、展示應(yīng)用等模塊。系統(tǒng)總體框架如圖3所示。

圖3應(yīng)用系統(tǒng)總體架構(gòu)

系統(tǒng)的最下層由基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源（各種數(shù)據(jù)信息庫(kù)）、數(shù)據(jù)抽取器和數(shù)據(jù)源監(jiān)視器三部分構(gòu)成，它是為整個(gè)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)的部分。系統(tǒng)中間層以數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)為中心，集成數(shù)據(jù)集成器和數(shù)據(jù)管理兩大模塊，是整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)核心。系統(tǒng)的最上層是面向最終應(yīng) 用的部分，主要由多維數(shù)據(jù)建模、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果展示三大部分構(gòu)成，它是整個(gè)系統(tǒng)的重點(diǎn)，是直接面對(duì)用戶、滿足用戶需求而設(shè)計(jì)的部分。

2.2.3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的模型設(shè)計(jì)

1）概念模型設(shè)計(jì)

課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的需求主要是以課程的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合課程、時(shí)間、班級(jí)、地區(qū)、教師、學(xué)生情況等多角度進(jìn)行分析，從而得到不同的因素對(duì)課程質(zhì)量的影響程度，以達(dá)到分析改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。概念模型設(shè)計(jì)結(jié)果如圖4所示。①分析的主題

本次概念模型的設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生成績(jī)分析為主題。

學(xué)生成績(jī)分析主題：課程的考試成績(jī)是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從學(xué)生的考試成績(jī)這一角度入手，分析課程、時(shí)間、教師、學(xué)生以及地區(qū)等各方面因素對(duì)課程教學(xué)的影響程度。

圖4學(xué)生成績(jī)分析主題的分析模型

②維度與指標(biāo)

針對(duì)該分析主題的維度與指標(biāo)的設(shè)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1維度與指標(biāo)

2）邏輯模型設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)采用星型模型圖來(lái)構(gòu)造學(xué)生成績(jī)分析主題的邏輯模型。

星型模型圖包括維度、指標(biāo)和詳細(xì)類別三種邏輯實(shí)體。星的中心是指標(biāo)實(shí)體，也是用戶查詢的中心。在學(xué)生成績(jī)分析這一分析主題中，指標(biāo)實(shí)體就是學(xué)生的考試成績(jī)。

維度實(shí)體可以使數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的用戶從不同的角度瀏覽指標(biāo)數(shù)據(jù)，在實(shí)際設(shè)計(jì)中還可以幫助用戶減少指標(biāo)實(shí)體內(nèi)數(shù)據(jù)的行數(shù)。我們根據(jù)考試成績(jī)這一指標(biāo)實(shí)體，定義了課程、時(shí)間、教師、班級(jí)、學(xué)生、地區(qū)等維度實(shí)體。通過(guò)將E-R圖轉(zhuǎn)換成星型圖，完成了概念模型到邏輯模型的轉(zhuǎn)換（見(jiàn)圖5）。

圖5星型圖中的指標(biāo)實(shí)體和維度實(shí)體

為學(xué)生成績(jī)分析主題確定的事實(shí)表和維表的屬性如下：

學(xué)生成績(jī)事實(shí)表：學(xué)號(hào)、專業(yè)代碼、課程代碼、班級(jí)代碼、教師代碼、地區(qū)代碼、考試時(shí)間、考試性質(zhì)、成績(jī)學(xué)生維表：學(xué)號(hào)、姓名、性別、出生年月、專業(yè)代碼、班級(jí)代碼、地區(qū)代碼、聯(lián)系方式

課程信息維表：課程代碼、課程名稱、課程性質(zhì)、專業(yè)代碼、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)

教師維表：教師代碼、教師姓名、性別、年齡、職稱、部門(mén)代碼、學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)

時(shí)間維表：年、月、考試時(shí)間、學(xué)期、周

地區(qū)維表：地區(qū)編號(hào)、地區(qū)名稱

班級(jí)維表：班級(jí)編號(hào)、班級(jí)名稱、專業(yè)、班級(jí)人數(shù)、班主任姓名

3）物理模型設(shè)計(jì)

邏輯模型設(shè)計(jì)完畢后，可以進(jìn)行多維數(shù)據(jù)庫(kù)的物理模型設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)過(guò)程與關(guān)系數(shù)據(jù)模型的方法相類似。通過(guò)對(duì)事實(shí)表和維表進(jìn)行分析、定義，確定其數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、定義實(shí)體及特征、數(shù)據(jù)容量及更新頻率等相關(guān)內(nèi)容，完成物理模型的設(shè)計(jì)。

以學(xué)生成績(jī)?yōu)榉治鲋黝}的物理模型設(shè)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖6。圖中同時(shí)列出了主要字段的類型，主、外鍵及不同表間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

圖6成績(jī)分析主題的物理模型

3課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

3.1開(kāi)發(fā)環(huán)境與工具

本系統(tǒng)采用的開(kāi)發(fā)環(huán)境為Delphi，它是一種方便、快捷的Windows應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)工具。它使用了Microsoft Windows圖形用戶界面的許多先進(jìn)特性和設(shè)計(jì)思想，采用了彈性可重復(fù)利用的完整的面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言、當(dāng)今世界上最快的編輯器、最為領(lǐng)先的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。

本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)也采用了TeeChart控件，它是西班牙Steema SL公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)圖表類控件，可以生成柱狀圖、折線圖、餅圖等形式的圖表。

3.2用戶分析界面

系統(tǒng)可采用單機(jī)運(yùn)行的方式，用戶在輸入必要的數(shù)據(jù)后，即可進(jìn)行分析，其主界面如圖7。左邊可以選擇分析的維度，右邊以圖形的方式展示分析的結(jié)果，例如圖8。

圖7用戶分析主界面

圖8多維分析展示界面

3.3數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)

在本系統(tǒng)中，共創(chuàng)建了以下幾個(gè)數(shù)據(jù)表，各個(gè)數(shù)據(jù)表之間可通過(guò)關(guān)鍵字段相互關(guān)聯(lián)。

圖9數(shù)據(jù)表

3.4分析結(jié)果的實(shí)現(xiàn)與展示

本系統(tǒng)是從與課程質(zhì)量分析關(guān)系比較密切的幾個(gè)方面進(jìn)行研究的，也就是從時(shí)間維、地區(qū)維、班級(jí)維、教師維、課程維和學(xué)生維這六個(gè)方面進(jìn)行分析展示的，下面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1）時(shí)間維度分析（圖10）

分析相同課程在不同的學(xué)期里成績(jī)的變化。

2）地區(qū)維度分析（圖11）

分析在相同學(xué)期里，不同地區(qū)的相同課程的成績(jī)比較，從而得到課程教學(xué)質(zhì)量在不同地區(qū)的差異情況。

3）教師維度分析（圖12）

分析相同課程在不同教師教授過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的比較，從而反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

4）學(xué)生維度表（圖13）

分析在一個(gè)班級(jí)或整個(gè)地區(qū)中，相同課程男、女生成績(jī)的比較，從而可以看出哪些課程對(duì)于男生相對(duì)容易，哪些課程對(duì)于女生相對(duì)容易。

5）課程維度分析（圖14）

分析同一地區(qū)或同一班級(jí)中，不同課程成績(jī)的比較，從而反應(yīng)出哪些課程教學(xué)質(zhì)量好，哪些質(zhì)量差。

6）班級(jí)維度分析（圖15）

主要從班級(jí)的角度出發(fā)，分析相同課程在不同班級(jí)中的考試成績(jī)的比較。

圖10

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

4結(jié)束語(yǔ)

本文的工作是以筆者所在學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量分析為實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)的對(duì)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與聯(lián)機(jī)分析處理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的嘗試。所開(kāi)發(fā)的“課程教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)”以課程的考試成績(jī)分析為主線，結(jié)合本校的分層管理的特點(diǎn)，從時(shí)間、地區(qū)、學(xué)生基本情況、課程教師情況等影響課程成績(jī)的主要因素入手，進(jìn)行數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行切塊、切片、旋轉(zhuǎn)、鉆取等聯(lián)機(jī)分析處理操作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分析結(jié)果的圖表化展示，基本達(dá)到了輔助教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的目的。但是，評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，本文僅僅是著重于課程成績(jī)這一主要因素進(jìn)行分析，因此，如何針對(duì)其它因素進(jìn)行課程質(zhì)量綜合分析，還是以后需要繼續(xù)補(bǔ)充和鉆研的內(nèi)容。

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