時間：2023-09-03 15:19:08
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《語文課程標準》明確指出：高中教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素質(zhì)。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。我們在理解這些基本理念時，認真把握，必須認真學習、悉心領(lǐng)會、積極實踐，更好地落實課程標準的要求。
一、語文教學對象的全體性
高中教育階段的語文課程是為全體學生設(shè)計的，不是為少數(shù)尖子生設(shè)計的。例如，熱愛祖國語文的思想情感是每個公民都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此，在語文教學中，應(yīng)該把培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的，使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是，我們必須清醒地認識到，受應(yīng)試教育的影響，語文課程要真正做到面向全體學生，還需要廣大語文教育工作者作出不懈努力。
二、語文素質(zhì)培育的全面性
語文素養(yǎng)是一個公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力為核心，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結(jié)合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較扎實的基礎(chǔ)知識，而且表現(xiàn)為有較強的在生活中綜合運用語文的能力及不斷更新知識的能力。
三、提倡語文綜合性學習，是語文教學的重大發(fā)展和突破
《語文課程標準》提出語文綜合性學習，順應(yīng)了新世紀教育改革的發(fā)展趨勢，是素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求，是語文課程改革的重大發(fā)展和突破。具體表現(xiàn)在：一是有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為高中學習語文主要有兩個通道：語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是高中語文綜合性學習的兩翼，相輔相成，既緊密聯(lián)系，又相對獨立。二是有利于高中生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是潤物細無聲的。學生帶著濃厚的興趣參與語文綜合性學習，將大大增強語文教育的育人功能。三是有利于各類學生的智力發(fā)展。學生在語文綜合性學習中，可以根據(jù)自身探究的需要，隨時改變原設(shè)計思路，沿更新的目標探索、前進，獲得更好的學習效果。由于充分尊重了學生的意愿，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生能夠可以根據(jù)自己的興趣、愛好自主設(shè)計活動，這樣便會產(chǎn)生強大內(nèi)驅(qū)力。在活動中學生變“要我學”為“我要學”，潛能得到充分發(fā)揮，個性、特長都能得到充分展現(xiàn)，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發(fā)展。
四、關(guān)注學習過程，重視學習方法
以往教學突出表現(xiàn)為重結(jié)果，輕過程，輕方法?！墩Z文課程標準》將過程和方法提到課程的三大目標之一的高度強調(diào)，無疑是對舊教育思想的反抗。關(guān)注過程和方法，既遵循了人的身心發(fā)展規(guī)律，又遵循了語文學習規(guī)律。
將知識轉(zhuǎn)化為能力是教學所追求的目標。一個人獲取知識的過程就是學習、運用的過程，這也是知識轉(zhuǎn)化為能力的標志。知識分為間接知識與直接知識，而且往往間接的比直接的多。從感性升華為理性知識，說明了知識質(zhì)的變化。能力的高低與強弱，不僅只看知識量的多少，而且看知識運用率的高低。沒有知識就談不上能力；擁有知識未必有能力；有了能力，可以判斷一個人有一定知識。學不能用，就是平時所說的書呆子，學習知識重在懂得運用。評價一個人知識的多少，重要的一條衡量標準是看他能否學以致用，用得活不活?？v使擁有深厚的知識，但不能解決實際問題，這就是本本主義，或者教條照搬書本，照搬其他民族的文化知識，不看本國現(xiàn)狀，死板硬套，結(jié)果必落個對牛彈琴、被人恥笑的地步。
五、學生必須高度重視語文筆記，提升成績
課本筆記是指老師在課堂上講的跟課文聯(lián)系比較緊的知識，如相關(guān)的文學常識、課文中的字的讀音等只需要記在課本上即可，便于高三復習用。練習筆記是指老師在講解練習的過程中所記的關(guān)于習題的思路及改正習題答案的相關(guān)筆記。雖然有些題目自己做對了，但是自己在寫習題筆記的過程中又強化了一次，無疑有益于掌握知識。
筆記本筆記是指做在筆記本上的筆記。建議分為如下幾大部分：（1）字音、字形板塊，可以包括通假字的積累；（2）詞語板塊，近義詞的辨析，成語積累，熟語的積累等，這部分主要是詞語的，也可以包括一些文言實詞的一詞多義，虛詞的用法；（3）詩詞名句；（4）經(jīng)典例題，包括縮句，仿局，標點，病句修改，關(guān)聯(lián)詞的運用，近義詞辨析等；（5）歸納總結(jié)，包括字詞用法、答題技巧等，這一類可以直接附在經(jīng)典例題之后；（6）作文技巧，包括平時作文講解的筆記和自己從刊物上看到的適合自己的內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的特點設(shè)置相應(yīng)板塊。
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內(nèi)；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。
初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M行分析，學會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學習特點
高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個質(zhì)的飛躍。
面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應(yīng)兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學習方法、高中課程設(shè)置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應(yīng)高中階段的學習。
針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風。
朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經(jīng)常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進行記憶，一個層次一個層次地背記。
一、強化語文作文的基本功練習
強化書寫訓練，每天練字，進行書法比賽等活動,訓練學生寫字規(guī)范、寫整齊，讓學生作文書寫得滿分,防止出現(xiàn)寫字不認識、書寫不規(guī)范、亂涂亂抹等現(xiàn)象，提倡用心書寫、書寫規(guī)范，使之養(yǎng)成良好的書寫習慣。在評作文時，經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字多，詞匯貧乏、句子不通，就根本談不上寫文章。針對這種現(xiàn)象，要求高中生鞏固并逐步擴大識字量、努力消滅錯別字，同時積累豐富詞匯，進行“火眼金睛”、“近、反大賽”、“成語集錦”、“美語句大比拼”等活動。使之語言規(guī)范化。字寫規(guī)范了，句子通順了，下一步就是著重培養(yǎng)學生的分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學生的作文內(nèi)容實在，感情真切、條理清楚。進行每天一段話、寫日記、周記、讀書筆記等活動，訓練學生有自己的思維、自己的想法、能用具體完整的語段表達。使之“我手寫我心”。
二、尋找多樣的寫作素材
為了讓學生有話可寫，教師可以從多渠道拓寬寫作途徑，讓學生有豐富的寫作素材，這是寫好作文的前提。只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才不會無話可寫；只有積累了豐富的寫作素材，寫作文時才會是有源之水；只有積累了豐富的寫作素材，學生才會有下鍋的“米”也就不愁寫作文了。注意閱讀與寫作的密切關(guān)系，平時在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點。例如《背影》、《春》這些課文時，進行仿寫、改寫、縮寫、補寫等訓練，培養(yǎng)學生多角度利用課文資源的能力。以《春》為例課前讓學生尋找與春有關(guān)的詩句、優(yōu)美語句等。課后要求學生對《春》進行縮寫，訓練學生理解文章的思路，抓住行文的幾幅圖畫進行描寫。這樣不但使同學們理解了課文內(nèi)容，有利于背誦，而且提高了學生的寫作水平。要注意寫作與生活要緊密結(jié)合。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會，了解社會。
三、回歸課文資源
人常說：“以本為本”充分利用課文資源，認真研讀課文。學習多種修辭手法：例如在學習《藤野先生》，讓同學們理解運用了反語的修辭，運用反語修辭寫話。另外學習范文的優(yōu)美語句及寫作手法，學生就不會無從下手了。這樣再讓學生寫自己最想對母親說的話，學生就不會頭疼，而是才思泉涌，不到30分鐘作文就寫好了，而且寫地非常棒。學生既學會了寫作文，也懂得了感恩，真是雙豐收。
四、創(chuàng)新作文批改
作文的批改，傳統(tǒng)方法是教師批改。教師費力不少，收獲卻甚微，所以我打破傳統(tǒng)。有時把全班學生分成幾個組，選定好作文，點、講、評。需要注意的是學生參與批改作文，對他們來說，是一個鍛煉的機會，一個學習的機會。有時是師評和學生評相結(jié)合，有時是面批面改。這樣學生們也喜歡?？梢哉f作文講評的實際效應(yīng)優(yōu)于作文前的指導，抓好講評課也是提高作文教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。講評的方法很多，根據(jù)作文完成的質(zhì)量，可采用不同的方法。像著重講評有代表性的作文，也可選擇不同水平的作文進行對比指導，還可進行專題講評，舉行作文展覽等?？傊v評要恰如其分，切忌面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”。作文教學過程是一個循序漸進的過程，它的根本目的是教會學生如何寫文章，作文教學又是一個非常艱辛的過程，因為作文是學生綜合能力的體現(xiàn)。正如葉圣陶先生所說：“就學生說，作文是各科學習的成績、各項課外活動的經(jīng)驗，以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)?！币虼宋覀兣囵B(yǎng)學生作文能力，提高學生作文水平，不僅僅是為了應(yīng)對考試，更是學生很好地適應(yīng)社會交際的需要。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
《普通高中語文課程標準》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標。由此看出，如何充分發(fā)揮閱讀課的教學功能，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內(nèi)養(yǎng)成的閱讀經(jīng)驗“輻射”應(yīng)用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。
為適應(yīng)新課程的改革，很多學校都開設(shè)了語文閱讀課。然而在閱讀課實施的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足與缺憾。下面我想結(jié)合我校開設(shè)語文閱讀課的實踐談一談我的幾點思考與一些嘗試：
一、部分老師對閱讀課這一新課型認識不足，思想上不重視
許多語文教師也一再強調(diào)閱讀的重要性：開拓視野、培養(yǎng)語感和思維能力等等。但他們更多的認為：學生的能力與素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，在有限的一兩節(jié)課時間內(nèi)，很難達到這一目標，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識，更多地去側(cè)重于應(yīng)考技巧和考試策略的培訓。
二、一些老師缺乏閱讀課指導的經(jīng)驗與方法
面對新課程下出現(xiàn)的閱讀課這一新型課，一些老師覺得無所適從，缺乏閱讀課指導的經(jīng)驗與方法。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統(tǒng)地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優(yōu)秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。特別是每周的一節(jié)閱讀課，他們只是將學生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學生隨意的找本書讀讀，導致學生讀書漫無目的，最終挫傷了學生閱讀的積極性，使學生失去了上閱讀課的興趣。
三、好多學生沒有良好的閱讀習慣
比如：有的學生將閱讀課當成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學類雜志很少借閱，輔導類雜志更是視而不見；有的學生喜歡什么專門看什么，表現(xiàn)出閱讀單一化；有的學生似乎“不會”閱讀，僅憑興趣，想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復，一節(jié)課能“看”好幾本雜志?？梢?，學生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費資源。
那么如何才能上好語文閱讀課呢？我覺得可以做如下幾點嘗試：
第一，教師要對學生進行選書與讀書方法方面的指導。
“快速”閱讀固然節(jié)省時間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重數(shù)量，不重質(zhì)量；只看皮毛，不看實質(zhì)，就像夾生飯，即使消化了，對身體又有多大好處呢？須知讀書要細細琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發(fā)揮閱讀的作用。因此，在開課之前，教師對于閱讀課上應(yīng)該讀哪些文體類型的書、哪些內(nèi)容的書等方面的問題要進行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學生把好質(zhì)量關(guān)，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應(yīng)的指導工作，畢竟任何形式的教學最終都希望達到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。
第二，分階段設(shè)定閱讀內(nèi)容，讓學生逐步進入正確的閱讀軌道。
第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內(nèi)容，有的學生讀體育雜志，有的學生讀旅游刊物，有的學生讀情感隨筆，只要內(nèi)容健康我都不去干涉，目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識文庫》、《雜文選刊》、《中華活頁文選》等書籍，以拓寬知識積累。第三階段是深化閱讀，指導學生閱讀文學名著，感悟語言之美，領(lǐng)會人生哲理，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀。
每個階段必須要求學生建立讀書筆記，每節(jié)閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內(nèi)容等方式對本次閱讀課進行回顧，從而讓學生形成良好的閱讀習慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學生一起總結(jié)近段時間以來閱讀的問題、討論狀況，通過集體決議和教師計劃相結(jié)合的方式確定今后閱讀課的內(nèi)容、書目的選擇，討論的話題等。或組織學生進行課堂交流，先以學習小組的形式將這一個月中自己所讀的書介紹給同組的同學，并談?wù)勛约旱淖x書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學，將本組所選出的優(yōu)秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學。通過這種形式的教學，極大地調(diào)動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。
第三，圍繞語文閱讀教學，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。
研究計劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時參照早年和現(xiàn)有學者對施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對施蒂納的研究），然后進一步尋找分析施蒂納反對形而上類本質(zhì)思想的當世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。
章節(jié)目錄
一．施蒂納其人及其代表作介紹
（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。
（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。
（3） 施蒂納的理論觀點及對其分析。
二． 論施蒂納的當世影響與沖擊
（1） 施蒂納思想對當時各種哲學（重點是費爾巴哈哲學）的批判。
（2） 施蒂納對馬克思思想形成的直接影響。
三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。
1． 施蒂納與克爾凱郭爾
2． 施蒂納與尼采
3． 施蒂納與阿多諾
4． 施蒂納與后現(xiàn)代思想
四．結(jié)論
主要參考文獻
施蒂納《唯一者及其所有物》，商務(wù)館89年版
張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版
孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版
張鳳陽《現(xiàn)代性的譜系》南大出版社2004年版
道格拉斯.凱爾納《后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，南大出版社2002年版
張一兵《無調(diào)式的辯證想象》，三聯(lián)書店2001年版。
羅素《西方哲學史》商務(wù)館1982年版
尼采《論道德的譜系》商務(wù)館1992年版
尼采《權(quán)力意志》商務(wù)館98年版
尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版
《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版
梯利《西方哲學史》商務(wù)館2000年版
趙敦華《西方現(xiàn)代哲學新編》北大出版社2001年版
劉放桐《現(xiàn)代西方哲學》人民出版社1999年版
【關(guān) 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補充 興趣 指導 【內(nèi)容摘要】針對高一學生語法知識殘缺的問題,老師要適當補充;針對學生進高一后感覺語文容量大,任務(wù)重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學生有的放矢;同時激發(fā)興趣、調(diào)動激情;授之方法,讓學生循序漸進;課外延伸,使之綜合提高。針對學生出現(xiàn)的不良心理因素,老師要給予耐心細致的幫助和指導。 學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍,又是其高中學習的起點與基礎(chǔ),在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么,作為主要課程的語文學科,其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學實踐中我觀察發(fā)現(xiàn)高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素: 一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識,高中語文更是如此:課文賞析、作業(yè)練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規(guī)定:“中學階段,要學習必要的語文基礎(chǔ)知識,包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等?！彪m然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現(xiàn),但由于近幾年部分地區(qū)特別是山區(qū)中考語文不涉及語法知識,致使這些地區(qū)的初中語文教學淡化語法,甚至刪除了語法內(nèi)容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式問題,學生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。 二是學習容量的加大。學生進入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內(nèi)容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識8則,文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本第一冊,雖然課文較實驗教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰(zhàn)》也均有2500字以上。同時,高中階段作業(yè)、考試容量加大,向課外延伸多,各級統(tǒng)考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內(nèi)容,學生思想準備不足,不能一下子適應(yīng)教學,當在情理之中。 三是學習要求的提高?！洞缶V》要求:“在初中的基礎(chǔ)上,進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應(yīng)用文,做到思想感情健康,內(nèi)容充實,中心突出,結(jié)構(gòu)完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文?！边@些要求,不是死記硬背就能達到的,也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神,嚴肅認真的態(tài)度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”,這對高一年級的學生,確實是一個挑戰(zhàn)。 四是不良心理的影響。學生進入高中,在平時的學習中會出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學習壓力的加大,考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認為語文“學與不學一個樣,背與不背一個樣”,反正考試時“課內(nèi)知識少,課外知識多”,加上課程多任務(wù)重,他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環(huán)節(jié)常常“從簡從略”,對背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些,如不及時矯正,都會直接影響到學生的語文學習效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察,及時發(fā)現(xiàn)學生學習的不利因素,并進行認真分析,進而有針對性地采取措施,確保教學實效,使學生打好高中語文學習的堅實基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識殘缺的問題,教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關(guān)知識內(nèi)容。詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充,并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句,復句中的分句之間的關(guān)系,文言文中的詞的活用等是難點,必須反復練習,學生方能摸清規(guī)律。這樣,在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后,第二學期就可以鞏固并系統(tǒng)化了,學生進入高二高三碰到語法問題,自然會水到渠成,迎刃而解。
二、針對容量大、任務(wù)重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學生剛進高一,好奇心強,學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求,讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養(yǎng)自學能力,能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數(shù)量的文言實詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養(yǎng)成練筆習慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點;基礎(chǔ)知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累,注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。 第二,激發(fā)興趣,調(diào)動激情。學習要求高不可怕,怕的是學生沒有學習興趣?！芭d趣是最好的老師”,語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發(fā)引導學生積極思考,鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等,力爭調(diào)動學生多方感官,使之積極動腦、動口、動手,在學習語文的實踐中,自覺地提高認識,增強能力,發(fā)展智力。 第三,講究方法,循序漸進。高中語文內(nèi)容多,容量大,教師可抓住重點篇目仔細講,教給學生閱讀的方法,“授之以漁”。如學習高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導學生重點分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點描寫的內(nèi)容及文章中心;③賞析重點詞句。有了這把鑰匙,學生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學生分階段進行訓練,先寫一般記敘文,再寫比較復雜的記敘文,逐漸培養(yǎng)選擇、組織材料的能力,和根據(jù)內(nèi)容需要,綜合運用記敘、描寫、說明等
方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果,教師可讓學生有側(cè)重地訓練描寫,如在周記、作業(yè)中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫,或當堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要創(chuàng)造機會讓學生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復述情節(jié),課后介紹課外書籍,圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵學生,幫助學生克服膽怯心理,使學生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學生語文綜合能力的提高,單靠課堂學習是遠遠不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗?！洞缶V》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分,必須加強指導?！币蚨處熞笇W生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報,提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會,培養(yǎng)說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等,讓他們寫寫讀讀,反復品味,一段時間后他們自會融會貫通,靈活運用,說話、寫作也不會文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學生不良心理因素,教師要深入學生,熱情關(guān)懷,將個別交談與整體教育相結(jié)合,耐心疏導,促其矯正。如有的學生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學習中的閃光點,肯定鼓勵,給他們以信心;同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎(chǔ)掌握不牢的毛病;有的學生認為“語文學不學,考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎(chǔ),考試憑運氣”的想法,教師可分析近幾年語文統(tǒng)考、高考試卷結(jié)構(gòu)和分數(shù)比例,讓學生明確語文基礎(chǔ)不能丟,該記該背的不能忽視的觀點;有的學生認為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時給予適當指導,在評改作文時作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時比較優(yōu)秀作文與不合格作文,讓學生在鑒別中明確寫作要領(lǐng),達到提高寫作的目的。 總之,實施高一語文教學,既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,又要面對現(xiàn)實,“瞻前顧后”,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學任務(wù),為高二高三語文教學打下堅實的基礎(chǔ)。
一、明確目標，有序進行
在教學過程中，我們一定要有一個作文教學的整體意識，高中三年的作文教學應(yīng)有具體的規(guī)劃，不能想寫什么就寫什么。每次作文也都應(yīng)該有重點、有要求、有側(cè)重，讓學生學有所得。在教學實踐中，我嘗試實施“分步教學”作文教學模式，取得了一定的效果。
我把高中作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中循序漸進，寫有所獲。在高一階段，我嘗試讓學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規(guī)范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現(xiàn)大綱要求的“文采”這一目標。
高二階段，重點讓學生學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節(jié)構(gòu)思結(jié)構(gòu)安排等，力求實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思精巧，意境深遠”的大綱要求，并鼓勵學生創(chuàng)新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應(yīng)用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態(tài)沖刺高考。
二、激發(fā)興趣，寓教于樂
葉圣陶先生曾說過：“寫作文的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”?？梢姡魑慕虒W中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫作是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應(yīng)始終注意通過各種方式，引導學生觀察生活，培養(yǎng)其表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。
中學生由于他們的身心特點，他們對外界充滿了好奇心和求知欲，在接觸新事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來卻不愿去寫。教師要利用學生的這些特點因勢利導，引導他們多去關(guān)注自己感興趣的事情，多去關(guān)心國內(nèi)外的大事，拓展作文內(nèi)容的空間，讓學生的思想與現(xiàn)實貼近，走出“小我”的圈子。
借助學校為學生訂閱的《南方日報》、《韶關(guān)日報》等報紙，我要求學生每天讀報；借助校園廣播，建議他們每天收聽中央新聞，了解國內(nèi)外大事。通過多種方式積極開拓學生的視野，引導他們敢于“指點江山，激揚文字”。比如“神州六號”載人飛船升天、三聚氰胺有毒奶粉事件、圣元奶粉致使女嬰性早熟問題、巴菲特和比爾蓋茨的中國之行、陳光標裸捐事件等等，我都及時和學生探討，引導他們積極發(fā)表自己的看法，并嘗試著以說帶寫。
在以后的寫作中，明顯感覺學生愿意寫，樂意寫了，同時寫作的視角擴大了，寫作的深度也加深了。
三、 厚積薄發(fā)，積累材料
“巧婦難為無米之炊” 許多學生怕寫作文，不愿意寫作文的主要原因是無話可說，無東西可寫。要解決這一問題，就要靠平時的積累。
第一從生活中索取材料?！吧钍莿?chuàng)作的唯一源泉”，所以中學生不僅要讀“有字書”，而且要讀“無字之書”。學好科學文化知識當然重要，但如果只是為了分數(shù)而對書本以外的世界不關(guān)心，這對青少年的健康成長是極為不利的。讓學生多和自然接觸，多參與社會實踐，投身于多彩的世界，讀讀“無字之書”對開闊他們的視野，豐富他們的精神生活，培養(yǎng)高尚的情感和良好的氣質(zhì)，增長智慧和才干是十分重要的，同時也能為他們的寫作積累素材。
第二從課本中積累材料。高中階段，我們會學到很多的名篇佳作，了解眾多的文人軼事。這些名篇佳作和文人軼事都可以成為我們寫作的素材。比如我們在學習《離騷》時，就會介紹到屈原的愛國情懷；在學習《蘇武牧羊》時，也會了解到蘇武的民族氣節(jié)；在學習《歸園田居》時，就會了解到陶淵明的歸隱情結(jié)；學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，也能了解到蘇軾的樂觀豁達的心性。這些材料都可以成為學生寫作的素材，同時學生的作文文采自然而然就提升了。
第三擴大閱讀，增加儲備。生活是作文的源泉，厚重的生活積累與人生體悟是寫作的基礎(chǔ)。學生缺乏對生活深刻的體驗，但可以通過閱讀擴大視野，加深對現(xiàn)實生活的了解。因此，我注意引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認識和感悟生活，積累作文的素材。我為學生開具了一個供高中三年閱讀的書目，這些書目中有世界名著和名家經(jīng)典散文等，并且盡可能地適應(yīng)學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。我指導學生認真閱讀，撰寫讀書筆記，不斷提高寫作水平。
當然積累的方式有很多，如摘抄本、上網(wǎng)瀏覽等，但主要還是在激發(fā)學生的興趣，要使之成為他們自己的事，讓他們在無意識中積累、吸收，潛移默化，滲透于學生的筆尖。能夠信手拈來、不吐不快的作文誰還怕寫。所以要注重積累，注意培養(yǎng)學生對生活的感悟能力，及早解決他們“下鍋之米”的問題。
語文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。我們學習語文，就是在不斷地鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美。我們說話、我們寫字、我們閱讀、我們作文，就是一個鑒賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和豐富美的過程。語文，似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。人類的路有多長，語文的路就有多長。
二、必須創(chuàng)造性地使用新教材，使之成為廣泛學習語文的平臺
新教材強調(diào)讓學生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是簡單的只學習一些語文的知識。新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習、理解課文的過程，其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。如果同學們能根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學習教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。
三、必須持之以恒地做好積累工作，練好語文基本功
一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學們進入高中后，首先，要努力使自己學會說一口流利而較標準的普通話。平時在聽老師示范朗讀，聽電臺的廣播以及看電視臺的節(jié)目時，留心學習他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧;早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學幫助自己糾正錯誤的發(fā)音。學習語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調(diào)的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進一步加深對課文的理解。把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習慣。寫作的過程，其實是創(chuàng)造的過程，創(chuàng)造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點，甚至于新的表現(xiàn)形式和作者全新的思維方式。
至于借助于語文筆記做好語文知識的整理工作，這是傳統(tǒng)的學習法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關(guān)知識點、運用實例、高考(高考新聞，高考說吧)例題、病句典型、文學常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)、錯別字、通假字、詞類活用、特殊句式、古今義顯著不同等等，這些都永遠值得我們抄在自己的語文筆記簿上。
四、在互動交流中學會傾聽，學會辯論，以便提高自己立足社會的綜合素養(yǎng)
1職業(yè)學校學生語文學習現(xiàn)狀及分析職業(yè)高中的語文教學和其他專業(yè)課相比,沒有優(yōu)勢。少數(shù)職高生在母語學習上三心二意,成天抱著“靠天收”的心理,因此造成職高語文學習方面存在窘迫局面。概括其原因主要有三點:首先,學生學習的被動性。課堂上教師無視學生的學習現(xiàn)狀,高估學生的接受能力,滿足于滔滔不絕的講析,一味地向?qū)W生灌輸理論知識。這種教學模式違背了語文學科的基本性質(zhì)和特點,無法達成語文教學應(yīng)重在培養(yǎng)學生語文能力的終極目標,最終導致學生對語文教學失去興趣,令語文課堂氣氛沉悶板滯沒有生氣沒有活力;其次,有的學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。學生表現(xiàn)為“不會聽”,上課不知道哪些是重、難點,不注意接收重要信息;““不會寫”,作業(yè)、作文無從下手。“不會讀”,不知道選擇適合自己的書籍,不知道怎么去讀,怎樣汲取其中的精華;第三,專業(yè)課學習與語文學習的聯(lián)系不夠緊密。與普高生不同,職高生以專業(yè)課學習為主。有的學生認為:學不學語文對其他專業(yè)課學習毫無影響,過兩年走上社會,現(xiàn)有的語文知識足夠“應(yīng)付”。因此,要解決職高語文教學中出現(xiàn)的問題,就需要廣大教師從觀念上,從實踐中采取合理有效的措施,進行大膽必要的教學變革。
2加強職業(yè)學校語文教學的具體措施建構(gòu)主義強調(diào),知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征,不是放之各種情境皆準的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu)。學習者不是空著腦袋走進教室的,在以往的生活、學習和交往活動中,他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。相應(yīng)地,學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程,即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。對職高生而言,強化知識的情境教育尤為重要。
2•1激勵學生的學習熱情、自主探究精神教育心理學家認為:學生的學習受很多因素影響,除外部動機外,學生自身的內(nèi)部動機———興趣,對推動學習具有重要意義。興趣可以使學生的學習過程在較長的時間內(nèi)進行得比較順利,并富有成效。營造課堂氣氛,激發(fā)學習興趣學生是教學活動的主體,一切教學都離不開學生積極、主動的參與,從這個意義上講,學生學習興趣的激發(fā)是有效閱讀的前提。而民主、寬松、自由的課堂氛圍,可以促使學生自由暢談,積極參與課堂活動,并從中獲取成功的體驗?？鬃诱f:“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?！币箤W生“好知”、“樂知”,教師在教學時就必須講究方法,調(diào)動學生的情感思維。如何激發(fā)學生學習語文的興趣,提高學生的語文能力呢?
(1)增強參與意識,讓學生真正成為學習的主人布魯納主張“通過發(fā)現(xiàn)來學習”,就是鼓勵學生心智上的積極參與,讓學生成為學習的主人。這種心智上的參與,才是更高程度上的參與。語文課是一門對學生全面實施聽、說、讀、寫能力的課程。進入高中或中專階段的學生,思維活動正逐步擺脫直接經(jīng)驗的限制,已能獨立地去思考問題、研究問題,所以無論從事哪種技能的學習,總有一種強烈的參與意識。如果我們能根據(jù)這一特點靈活使用教學方法,就會顯著提高語文教學效率。例如在《天山景物記》、《長江三峽》等游記的教學中,可以把學生分成幾個導游小組,讓他們迅速熟悉課文內(nèi)容,然后用自己的語言領(lǐng)大家去領(lǐng)略天山或三峽的迷人風光。由于有了這新奇的參與,學生們便表現(xiàn)得格外認真和專注,課文內(nèi)容掌握得迅速而牢固。
(2)創(chuàng)造教學情景,活躍課堂氣氛。劉勰云:“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！苯處熞獜奈谋菊Z言出發(fā),引領(lǐng)著學生與作者進行深入的情感交流,因為課本上的文學作品,無一不是作者情感的結(jié)晶,蘊含著他們豐盈的思想與情致?！昂商猎律钡撵o美淡雅;“故都之秋”的清靜悲涼;“楊柳岸,曉風殘月”的兒女情長“夕陽西下,斷腸人在天涯”的游子情懷;“故國不堪回首月明中”的亡國之痛;“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……,語文教學應(yīng)當抓住這些語言材料,在認知的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略其中蘊含的豐富情感,從積極的情感體驗中培養(yǎng)個人情感。在整個教學的歷程中,教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)和諧愉快的教學情境,使學生身心愉悅地主動參與到教學過程中,在潛移默化中實現(xiàn)與教師在認知、情感方面的雙向溝通。備課時根據(jù)學生實際水平的差異,設(shè)計一些難易程度不一,詳略要求有別的問題,分別針對不同的學生要求;在課堂上,則根據(jù)學生的不同性格、語文能力,把握機會及時進行啟示,激發(fā)學生去“思”,使他們產(chǎn)生“言”的欲望,從而達到良好的教學效果。
(3)多樣化的教學方法。第斯多惠說過:“一個不好的教師向?qū)W生奉送真理,一個好的教師教會學生去發(fā)現(xiàn)真理?！比绻诮虒W過程中讓學生處在消極地接受“奉送”的地位,就談不上“參與”!這就是說,要處理好主導與主體的關(guān)系,相信學生的參與能力,引導學生參與,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)。實質(zhì)上追求的就是教學方法的普遍適應(yīng)性,多樣化的教學方法具有豐富的表現(xiàn)力。因此,教學中教師要注意綜合運用多種教學形式、途徑和方法,克服教學中的單調(diào)感與模式化給學生帶來的消極影響,以適應(yīng)學生心理發(fā)展與精神生活的豐富性?！瓕﹂喿x內(nèi)容的感受、積累和運用的能力。努力設(shè)計一些開放性的問題,給學生廣闊的思維空間,鼓勵學生對作品進行多元解讀,如從評論、辨析、質(zhì)疑、引申、發(fā)揮等角度研讀,提高其創(chuàng)造意識。從更多的層面上理解和把握作品的不可或缺的要素,是直覺的對“美”的頓悟。教學中,我做了一些嘗試。例如把《三戒》上成寓言故事改編,由學生以說故事的形式把這篇古文弄懂;把《雷雨》上成了表演課,先讓學生在對白的處理中理解人物,進一步把握文章;把《林黛玉進大觀園》上成欣賞課,先讓學生欣賞電視劇片斷,再回到文章中了解人物的語言特點,然后進行表演……。愉快、生動的學習情境,使心猿意馬的學生專心致志地投入到語文課堂中去,而且不再把上語文課看成是一種負擔,漸漸喜愛上了語文課。
(4)教學中要合理控制教學進度。教師要由簡到繁、由易到難、由具體到抽象,減少難度,降低坡度,循序漸進地教學。職高語文教學以實用為基礎(chǔ),教學中應(yīng)指明職高語文學習特殊而具體的目標,會寫一些常用應(yīng)用文如請假條、留言條、通知等,使學生體會到成功的喜悅,獲得激勵,產(chǎn)生學習和實際運用的興趣。(5)充分提供學生表現(xiàn)自我的機會。人天生最大的需要就是別人的肯定。職高生學習任務(wù)不重,他們想以各種形式表現(xiàn)自我。教師理應(yīng)為他們提供機會,幾乎每一位學生都可以在語文課堂上表現(xiàn)自己,不論他的表現(xiàn)如何,教師應(yīng)該給予理解和贊許。例如每周兩節(jié)課的“美文推薦及感想”,有計劃的安排每一位學生擔任主角,逐漸提高學生口頭表達能力和自信心。職高生學習注意力容易分散,靠“壓”容易造成逆反心理,要以各種方式調(diào)動他們學習的興趣,以“吸引”的方式引導他們自始至終參與知識的積累過程,增強意志力,著名教育家蘇霍姆林斯基說過,教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”,變被動學習為主動學習。
2•2培養(yǎng)學生的良好學習習慣現(xiàn)代教育心理學研究指出:學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。對問題的解決,在某種程度上是離不開教師的指導的。指導的特點,就是含而不露,指而不明,引而不發(fā);教學內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。在教學過程中,學生的學習遇到了困難,產(chǎn)生了問題,甚至可能迷失了方向,教師這時就要進行引正確的引導,指點出解決困難、解決問題的途徑。教師的指導作用在培養(yǎng)學生的學習習慣方面尤為關(guān)鍵。
(1)課前預習的習慣。長期以來,職高的語文教學是教師的“獨角戲”,學生很少參與。例如學完《項脊軒志》有學生問“項脊軒志是誰?”;在《促織》課后問“促織是個什么東西,織布的嗎?”這類笑話卻很難讓語文教師笑出來。因此在講課前,教師要根據(jù)教材的難易和學生的水平精心設(shè)計預習題,讓學生帶著問題預習,為聽課做好準備。同時要求學生給不明確的地方注上記號,或把問題記下來,以便聽課時做到有的放矢。
(2)聽課記筆記的習慣。這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上,學生要邊聽課邊記筆記。要在聽懂理解的基礎(chǔ)上,邊聽邊思維,總結(jié)出要點,概括成重點句子或重點詞語,然后再寫到語文筆記上。要記關(guān)鍵詞、生僻字、同音詞和易混淆、易錯的字。
(3)獨立完成作業(yè)的習慣。職高生的作業(yè)獨立完成率非常低,因此要求學生及時、獨立完成鞏固知識的必要練習題,就需要老師的監(jiān)督,家長的配合,并且對不同作業(yè)作合理安排。
(4)課外閱讀的習慣。古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神?！睂W生讀寫能力的提高大多得益于課外閱讀。學生有了良好的閱讀習慣,等于找到了尋求知識的金鑰匙,作者曾在語文課堂上適當介紹、引進名家名作,學生表現(xiàn)出強烈的興趣,不少同學紛紛借書閱讀,寫作論文這增加了他們學習語文的動力。
2•3加大語文教學與專業(yè)知識的結(jié)合情境性學習是以情境性認知理論為基礎(chǔ)的,這種理論主張,學習應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題,應(yīng)在具體情境中進行,學習效果應(yīng)在情境中評估,職業(yè)高中語文教學的另一個特點,無疑是“應(yīng)用”,這是由職高生畢業(yè)后的去向所決定的。作者將學生的計算機專業(yè)知識與語文教學進行整合,大大提高了語文教學效率。
(1)網(wǎng)上尋找與課文有關(guān)的信息資料。網(wǎng)上查詢到的課程教法學法的資料比較新,甚至是最新的。無疑,這樣的尋找對學生來說有新意,有吸引力。例如,上《在馬克思墓前的講話》時,我先分配給學生網(wǎng)上查詢?nèi)蝿?wù)(提供給學生幾個參考網(wǎng)址),了解馬克思的生平事跡及評價,并拷貝下來。正式上課了,各個小組把自己有代表性的意見整理在一個磁盤上交給我,那真是一個信息寶庫!當我們一起在課堂上相互分享集體“搜索”來的智慧時,課堂氣氛既緊張又活潑!學生們睜大雙眼看屏幕上滾動著的文字,那些文字仿佛有了生命!接踵而至的是:對本組“獨家新聞”成果的沾沾自喜,對別組同學的佩服,或者不以為然。最為重要的是,學生們相互提供了信息的來源,為下一次的尋找指明了新的方向。這樣一堂語文課,本來枯燥無味,但因為有了這些信息,特別是發(fā)動學生去尋找這些信息,它的局面完全變了。超級秘書網(wǎng)
(2)網(wǎng)絡(luò)尋找“話題作文”素材?！霸掝}作文”是近年來作文考試的新寵。作者在教學中有意識地培養(yǎng)學生關(guān)注身邊的事,如向?qū)W生推薦《對話》、《實話實說》、《百家講壇》等談話類電視節(jié)目,要求學生關(guān)注報刊雜志上的焦點人物或事件,現(xiàn)在,我們又多了一條“話題”信息的來源渠道。在網(wǎng)上,不僅可以找到這些話題節(jié)目,而且可以看到場外人們的繼續(xù)討論,也可以參與討論。學生在這個過程中不僅僅是被動的獲得,也可以主動的參與,這對他們來說,是展示自己見解的好時機,與他人的討論也會令學生調(diào)動起自己全部的智慧和勇氣,這是另外一個課堂!在這個課堂里,學生可以“肆無忌憚”。在各抒己見時,無疑少了許多“看得見”的障礙———來自同學的、老師的、自身的。經(jīng)過這樣的參與過程,再回到課堂上向全班同學展示自己的見解時,顯然已經(jīng)“成竹在胸”了。再如一些社會現(xiàn)象聯(lián)系我們職校學生的實際,“網(wǎng)絡(luò)帶給大家的是什么?”、“游戲給了我們怎樣的世界?”
這樣的話題討論,帶給學生的已不僅僅是作文信息了。話題討論帶給學生的啟迪,在他認知世界的里程碑上,也一定是可以書寫的一筆。(3)在微機室里上語文課。講述古文《春江花月夜》時,我把授課地點安排在微機房。由“月亮”的主題開始,大家先是展示自己下載的關(guān)于“月亮”的音樂。然后我用主機控制將畫面切換到重點學習的課文《春江花月夜》,同學們通過提供給他們的一些資料去利用INTERNET自學后面的文章。大家在BBS上自由發(fā)言,互相交流。我通過主機了解學生們的情況,再把其中精彩的部分調(diào)出來與全班一起學習。最后讓學生回去做一個網(wǎng)頁,以“月亮”為題,表達自己對月亮的理解并體會古人為月亮賦予的意境。從學生方面的信息反饋來看,這些做法為學生學習“生活語文”、“大語文”打開了一扇“看得見風景”的窗口,這個階段教學過程的開放性和民主性又激發(fā)了學生的好奇心、好勝心,鍛煉了他們的鑒別能力、綜合能力,也體驗了創(chuàng)造的喜悅。從教師方面看,將電腦作為一種教學工具引進了語文課堂,不僅讓學生之間、師生之間的互動更加直接,而且在語文學習中應(yīng)用了專業(yè)知識,在專業(yè)知識的幫助下學好語文。
總之,教學是一種極富創(chuàng)造性的勞動,而創(chuàng)造性的靈感便來源于那些生動活潑、對世界充滿強烈新奇感和求知欲的學生們。只要真正深入到他們中間去,把如何教和讓學生如何學結(jié)合起來,寓教于樂,就能有效提高語文教學的質(zhì)量。成功的語文課堂教學使語文老師受到學生的歡迎,而受學生歡迎的老師又讓學生熱愛語文學習。這種境界自然是很難達到的,卻又是職中語文教師所必須追求的。
參考文獻
[1]王一軍•課程意識與教學覺醒[J]•山西教育•2003
[2]張行濤•新世紀教師素養(yǎng)[M]•北京:首都師范大學出版社,2003
