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時間：2023-09-03 15:19:03
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0.引言
在以往初中生物教學(xué)過程中，教師主要采取講解的形式，直接向學(xué)生傳授知識，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其全面發(fā)展。
1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念
案例教學(xué)廣義上指的是教師通過描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊含的知識的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識及規(guī)律體現(xiàn)出來的日常生活中常見的案例，并通過一系列的整理及分析，進而加工成為案例。生物教師通過詳細描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來模擬再現(xiàn)案例的實際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨特的見解，在充分掌握生物知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)問題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認知水平及心理發(fā)育特點的。
2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實踐策略
2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實踐
在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識，并促進完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。
例如，在開展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚等生活在河中的爬行動物，它們在產(chǎn)卵期會爬上河岸；在大樹上筑巢的鷺等動物則喜歡吃河里面的魚蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽光等并不是獨有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時，還會帶來其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來對學(xué)生展開詳細講解，進而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。
2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實踐
案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來，在促進其參與意識增強的基礎(chǔ)上，有效促進學(xué)生自主思考、主動探究及問題解決能力的提高[3]。
例如，在開展《動物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可指出一些動物為完成某項行為，或是達到某個目的，甚至?xí)奚约旱纳?，它們這樣做的目的是什么？這樣一來，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動討論動物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過程中，也會去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時，它們便會派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時，便會發(fā)出警報，來通知整個雁群馬上逃生或是做好御敵的準備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對象。再比如螳螂這種動物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因為其頭部存在抑制的物質(zhì)，會對行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過討論這些案例，便深刻理解動物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。
2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實踐
案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開獨立分析與思考，并在規(guī)定的時間內(nèi)做出合理的判斷。
例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，但與此同時，害蟲的抗藥性也隨之增強，這便嚴重危害到農(nóng)作物的生長及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟損失。在此種形勢下，我國科研人員加大了研究力度，通過在棉花、水稻等的細胞中導(dǎo)入生物抗蟲基因，成功培育出了具有抗蟲基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問題，并讓學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)，從而達到鞏固知識的目的。
3.結(jié)語
綜上所述，在社會不斷進步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進一步的改革。面對復(fù)雜的生物知識，教師只有通過應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來，才能使其展開主動學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識全面落實的基礎(chǔ)上，促進我國初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達到素質(zhì)教育的要求。
【參考文獻】
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0074-02
2012年底，筆者有幸參加了徐州市教育學(xué)會舉辦的蘇魯豫皖接壤地區(qū)江蘇名師展示課。此次上課課題是譯林出版社的牛津初中英語8A第二單元閱讀板塊的第一課時Reading
Schoollife。眾所周知，閱讀教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)非常成熟，各種評優(yōu)課、研討課、展示課等一系列的教學(xué)研討活動均已對成熟了的閱讀教學(xué)模式給予了肯定。新出版的《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準》也對閱讀課的教學(xué)模式提出了建議。所以，要想在此基礎(chǔ)上有所突破是一件非常困難的事情。經(jīng)過思考筆者決定以葉瀾教授的一句話：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”為本節(jié)課的指導(dǎo)思想。所以，整節(jié)課的設(shè)計以引導(dǎo)學(xué)生“體驗――實踐――參與――探究――合作”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建一節(jié)展示“自主、合作、探究”為特征的生態(tài)課堂。
教學(xué)內(nèi)容：牛津初中英語8A Unit2 School lives
Reading School life第一課時
適合年級：八年級
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
To understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，F(xiàn)or example，mixed，senior，Buddy club，play softball，etc。
2、能力目標(biāo)
1）To learn to use the following reading skills to get usefulinformation
Skimming
Scanning
Searching for details
2）To learn to know different school lives in Britain and America
3、情感目標(biāo)
1）To learn to cooperate in paixs and in groups
2）To understand the writers’emotions and attitude
教學(xué)重點、難點：
1.To learn to Use some words and phrases about school life
2.To develop students’reading ability
教學(xué)步驟：
Step 1 Leading-in
Showing some pictures of British and American school lives before class。
在輕松歡快的音樂伴奏下，滾動播放英、美國家學(xué)校生活的圖片，在圖片的旁邊標(biāo)注出相應(yīng)的生詞。
反思：教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望”。因此，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興奮點是進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的宗旨，也是進行“生態(tài)課堂”教學(xué)的目的。由于本課的文本內(nèi)容是介紹英、美國家的學(xué)校生活，因此，將原滋原味的英美學(xué)校生活的圖片展示出來會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。同時，為了解決詞匯教學(xué)的問題，筆者在圖片旁邊標(biāo)出了相應(yīng)的英文單詞，使學(xué)生在真實的情景中輕松自然地掌握了mixed，softball，senior等生詞。在播放方式上采取第一遍圖詞并出，第二遍有圖無詞，第三遍詞圖搭配的滾動播放的方式，可以使學(xué)生在直觀感受知識后有一個緩沖、思考、回顧和再鞏固的機會，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了背景知識，同時也掃清了閱讀文章中的詞匯障礙。
Step 2 Pre-reading
Read after the tape quickly and find out the useful infor-mation to complete the foliowing form。
Say：Do you want to know more about British andAmerican school lives？Let’s go to a British school to learnabout their school lives。
反思：為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下主動走入文本的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，筆者設(shè)計了一個簡單的但是包含文本主要內(nèi)容的表格。目的是讓學(xué)生在興趣和好奇心的引領(lǐng)下，主動積極地了解這兩篇文章的主要內(nèi)容。由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片都是英美學(xué)校生活的相關(guān)圖片，所以，以學(xué)校生活的話題交流導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容就是很自然的事情。讓學(xué)生借助課文，通過邊聽邊讀的方式，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得信息，快速完成表格的內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需要自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，同時也為下一環(huán)節(jié)閱讀技能的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。
Step 3 Fast-reading
1.Ask students to read the two articles quickly
2.Answer“true”or“false”questions
例如：（1）John’s favourite subject is English
（2）Students must not talk in class during Reading Week
（3）You can have driving lessors at the age of 16 in the USA
（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime
反思：在對文章有了粗略地理解之后，通過進行Fast reading的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠快速獲得主旨大意。為了培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，在課件上設(shè)置了兩分鐘計時器，營造一種快速閱讀的氛圍，使學(xué)生能夠集中注意力快速閱讀，計時器時間在不斷減少迫使學(xué)生不會被文章的細節(jié)所纏繞，使他們在規(guī)定時間完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。閱讀結(jié)束后，采取小組間競賽搶答問題的方式，既調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又實現(xiàn)了學(xué)生自我建構(gòu)，主動發(fā)展的生態(tài)模式。在問題的設(shè)計方面，盡量以每篇文章的主旨大意為題本的來源，并采取選擇對錯的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀更快地找到答案，有助于學(xué)生對文章的理解和把握。
Step 4 Careful reading
Ask students to talk about five tOpics in groups
Topics：（1）Home Economics
（2）Reading week
（3）Driving leSson
（4）Buddy club
（5）Activity
學(xué)生以小組合作的方式來討論文章重點描述的五個話題。每個小組要以最快的速度針對五個話題各設(shè)計出3～4個問題，讓其他組的學(xué)生就提出的問題進行搶答，教師及時對搶答的情況進行評判。
反思：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生合作學(xué)習(xí)并進行小組討論產(chǎn)生問題的前提是學(xué)生必須理解文本的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過深層次的思考和探究、合作、交流、設(shè)計問題并回答問題的過程可以有效地發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。在此環(huán)節(jié)中，老師只是一個答疑解惑的幫助者，幫助學(xué)生解決困難。一方面，學(xué)生能夠體驗到與他人合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的樂趣。另一方面，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，老師的及時鼓勵和評價更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；小組之間的競爭學(xué)習(xí)，更使課堂充滿了活力。
Step 5 Post-reading
A Reading competition
Ask students to read the two articles loudly
先給學(xué)生3～4分鐘的時間大聲朗讀課文，告知學(xué)生讀完課文后要進行小組間的朗讀比賽，同組的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)。在朗讀訓(xùn)練后教師以抽簽的方式確定參加比賽的小組，兩個小組朗讀同一內(nèi)容的文章進行比賽，教師給予及時的評判。
反思：在訓(xùn)練英語技能方面，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的關(guān)鍵。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上通過大聲朗讀來輸入更多的語言信息、理解作者的情感態(tài)度、豐富學(xué)生的語言知識、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語感。因此，進行A reading competition環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)取得更好的閱讀效果。設(shè)計小組之間的朗讀比賽極大地激發(fā)了學(xué)生的積極參與意識，同時也大大提高了課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)了生態(tài)課堂的教學(xué)目標(biāo)。
Step 6 A Task
Topic：If you have a chance to study abroad，which schoolwould you like to choose？Why？
學(xué)校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經(jīng)常對學(xué)生進行安全教育和安全行為訓(xùn)練，要幫助學(xué)生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設(shè)法教會學(xué)生多種應(yīng)急逃生自救技巧和應(yīng)急救人方法。體育教師作為學(xué)校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學(xué)生進行安全教育的權(quán)利和義務(wù)，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。
人類生存健康是前提，物質(zhì)是基礎(chǔ)，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導(dǎo)思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學(xué)生進行安全教育呢？下面就談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w做法，以供大家探討。
1、利用理論課向?qū)W生講述各種安全知識
目前，各個學(xué)校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學(xué)校也沒有開設(shè)專門的安全教育課，學(xué)生所接受的安全知識主要來源于學(xué)校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統(tǒng)不完善。面對這一現(xiàn)象，我們在征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向?qū)W生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學(xué)校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規(guī)范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預(yù)防和急救方法"、"自然災(zāi)害發(fā)生時的自救和救人方法"、"火災(zāi)發(fā)生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛(wèi)方法"等等，根據(jù)我們的教育信息反饋，學(xué)生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統(tǒng)的宣講他們不但學(xué)到了許多系統(tǒng)的安全知識，而且還知道了大量的應(yīng)急逃生自救技巧和救人方法。
2、利用實踐課教會學(xué)生多種應(yīng)急逃生自救技巧
體育教師在利用體育理論課向?qū)W生傳授一些安全知識的同時，也要學(xué)會利用體育實踐課來教會學(xué)生掌握大量的應(yīng)急逃生自救技巧，因為面對災(zāi)難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人。所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學(xué)單項的特點，根據(jù)學(xué)校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內(nèi)容和體育教學(xué)內(nèi)容有機的整合到一起，來幫助學(xué)生掌握那些行之有效的應(yīng)急逃生自救技巧。例如：在教學(xué)生練習(xí)引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內(nèi)容一并納入教學(xué)之中，使學(xué)生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學(xué)時，向?qū)W生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術(shù)教學(xué)時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術(shù)來輔助教學(xué)，通過教學(xué)，不但強健了學(xué)生的體魄，提高了他們的身體素質(zhì)，而且?guī)椭麄儗W(xué)會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當(dāng)防衛(wèi)、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術(shù)保障。
3、利用實踐課教會學(xué)生應(yīng)急救人方法
他人有難，誰都應(yīng)該伸出援助之手，應(yīng)急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應(yīng)急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應(yīng)急救人方法而去盲目救人，往往會導(dǎo)致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結(jié)果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學(xué)生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學(xué)生掌握那些在災(zāi)難中的應(yīng)急救人方法。例如：面對災(zāi)難和事故中的脫臼和骨折現(xiàn)象，我們教育學(xué)生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應(yīng)先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據(jù)現(xiàn)場條件和情況選擇應(yīng)急處理方法，如果現(xiàn)場已經(jīng)沒有危險，應(yīng)該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區(qū)；三、應(yīng)急處理后要立刻將患者送往醫(yī)院，將患者送往醫(yī)院的方式有多種，我們首先支持學(xué)生能使用現(xiàn)有的通訊工具聯(lián)系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學(xué)生要學(xué)會利用現(xiàn)有的東西來做擔(dān)架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。
1、前言
日前國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部制定的《中小學(xué)生安全教育指導(dǎo)綱要》，同時，教育部公布了2006年中小學(xué)安全事故總體形勢分析報告，報告顯示各類安全事故中，10%是因自然災(zāi)害等客觀原因?qū)е率鹿拾l(fā)生， 90%屬其他各類安全責(zé)任事故，其中，45%的事故因?qū)W生安全意識淡薄而發(fā)生，18%的事故因?qū)W校管理問題而發(fā)生，27%的事故由于社會交通、治安等原因發(fā)生。報告還顯示出低年級學(xué)生更容易發(fā)生安全事故，2006年全國各地上報的各類中小學(xué)校園安全事故中，43.75%發(fā)生在小學(xué)，34.82%發(fā)生在初中，9.82%發(fā)生在高中。這些數(shù)據(jù)不但反映出一些地方安全制度和安全責(zé)任不落實，措施不到位，應(yīng)急預(yù)案不完善等安全管理問題，而且也反映出受害人的安全防范意識差、安全知識匱乏、沒有掌握逃生自救技巧、不懂應(yīng)急救人方法等安全教育問題，特別是低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和安全知識都比較欠缺，安全意識相對淡薄，自我防護能力也比較差，是導(dǎo)致低年級學(xué)生安全事故多發(fā)的主要原因。對此，報告要求各部門要高度重視安全工作，堅持"積極預(yù)防，科學(xué)預(yù)防"的方針，強化管理，狠抓落實。學(xué)校作為典型的人員密集場所，尤其要抓好安全工作，要重視經(jīng)常對學(xué)生進行安全教育和安全行為訓(xùn)練，要幫助學(xué)生牢固樹立起"安全至上"的防范意識，要想方設(shè)法教會學(xué)生多種應(yīng)急逃生自救技巧和應(yīng)急救人方法。體育教師作為學(xué)校的教育者之一，毫無疑問也肩負有對學(xué)生進行安全教育的權(quán)利和義務(wù)，體育課順理成章也就成為了體育教師進行安全教育最佳選擇。
2、體育教師的安全教育策略
人類生存健康是前提，物質(zhì)是基礎(chǔ)，精神是源泉，而安全，則是堡壘。體育課要樹立"健康第一"的指導(dǎo)思想，體育課更要重視安全教育，那么我們體育教師究竟該如何利用體育課來對學(xué)生進行安全教育呢？下面就談?wù)勎覀兊囊恍┚唧w做法，以供大家探討。
2、1、利用理論課向?qū)W生講述各種安全知識
目前，各個學(xué)校都有專職或兼職的安全管理人員和工作人員，但是卻沒有專職或兼職的安全教育人員，學(xué)校也沒有開設(shè)專門的安全教育課，學(xué)生所接受的安全知識主要來源于學(xué)校的安全報告會、櫥窗宣傳、新聞媒體宣傳以及家長和老師們的點滴告誡，所以他們所掌握的安全知識很少、且不系統(tǒng)不完善。面對這一現(xiàn)象，我們在征求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，決定由我們體育教師兼職進行安全教育，充分利用體育理論課向?qū)W生傳授各種安全知識，我們具體的做法是：首先對各種安全知識和安全素材進行搜集、整理和精加工，利用體育理論課進行講述和演示或是配合學(xué)校政教處進行講座、圖片展覽等。同時，我們在新生進校后首先進行行為規(guī)范教育，包括：上下樓梯靠右走，出操、用餐各班的隊形和行走路線等。目前我們每年都進行宣講的安全教育宣傳資料主要有："運動損傷的預(yù)防和急救方法"、"自然災(zāi)害發(fā)生時的自救和救人方法"、"火災(zāi)發(fā)生后的自救和救人方法"、"野外遇險求生方法"、"傳染病的防治方法"、"食物中毒急救方法"、"交通安全"、"防身抗暴自衛(wèi)方法"等等，根據(jù)我們的教育信息反饋，學(xué)生對我們利用體育理論課進行安全教育之舉大加贊賞，他們表示通過老師系統(tǒng)的宣講他們不但學(xué)到了許多系統(tǒng)的安全知識，而且還知道了大量的應(yīng)急逃生自救技巧和救人方法。
2、2、利用實踐課教會學(xué)生多種應(yīng)急逃生自救技巧
體育教師在利用體育理論課向?qū)W生傳授一些安全知識的同時，也要學(xué)會利用體育實踐課來教會學(xué)生掌握大量的應(yīng)急逃生自救技巧，因為面對災(zāi)難時，能夠化險為夷的都是那些既掌握了一定的安全知識，又掌握了必需的逃生自救技巧的人，所以我們體育教師在進行安全教育時要善于利用體育實踐課各教學(xué)單項的特點，根據(jù)學(xué)校的具體條件和情況，有意識的將一些安全教育內(nèi)容和體育教學(xué)內(nèi)容有機的整合到一起，來幫助學(xué)生掌握那些行之有效的應(yīng)急逃生自救技巧。例如：在教學(xué)生練習(xí)引體向上的同時，我們有意識將爬竿、爬繩、爬墻和爬樹等內(nèi)容一并納入教學(xué)之中，使學(xué)生在鍛煉上肢力量的同時來提高他們的攀爬能力，使他們能很好的掌握多種攀爬逃生自救技巧；在進行技巧滾翻教學(xué)時，向?qū)W生宣講突然摔倒或從高處落地后做滾翻緩沖的自救技巧；在進行武術(shù)教學(xué)時，我們選擇了一些有防暴和抗暴作用防身格斗術(shù)來輔助教學(xué)，通過教學(xué)，不但強健了學(xué)生的體魄，提高了他們的身體素質(zhì)，而且?guī)椭麄儗W(xué)會和掌握了許多防身格斗技巧，增強了他們在單獨對敵時與敵搏斗的信心和勇氣，切實為他們的正當(dāng)防衛(wèi)、見義勇為以及逃生自救提供了有力的技術(shù)保障。
2、3、利用實踐課教會學(xué)生應(yīng)急救人方法
他人有難，誰都應(yīng)該伸出援助之手，應(yīng)急救人不但是道義之舉更是英雄之舉，但是應(yīng)急救人必須講究方法，如果沒有掌握正確的應(yīng)急救人方法而去盲目救人，往往會導(dǎo)致不必要的損失，例如：不會游泳者奮不顧身跳進深水中去救人，結(jié)果可想而知。所以我們在傳授安全知識，教會學(xué)生逃生自救技巧之余，還刻意通過體育實踐課來教會學(xué)生掌握那些在災(zāi)難中的應(yīng)急救人方法。例如：面對災(zāi)難和事故中的脫臼和骨折現(xiàn)象，我們教育學(xué)生要掌握正確的緊急處理方法，具體步驟如下：一、迅速檢查傷者情況，如果休克，應(yīng)先做抗休克搶救（掐人中穴、胸外壓放心臟法或人工呼吸），沒有休克，要安慰患者不要亂動傷肢以免擴大傷情；二、根據(jù)現(xiàn)場條件和情況選擇應(yīng)急處理方法，如果現(xiàn)場已經(jīng)沒有危險，應(yīng)該選擇最佳的處理方案，萬一危險仍然存在，則選擇先簡單處理（止血、固定和包扎），再快速逃離危險區(qū)；三、應(yīng)急處理后要立刻將患者送往醫(yī)院，將患者送往醫(yī)院的方式有多種，我們首先支持學(xué)生能使用現(xiàn)有的通訊工具聯(lián)系120或110來運送傷員，在不具備上述條件時，我們要求學(xué)生要學(xué)會利用現(xiàn)有的東西來做擔(dān)架運送傷員（門板、椅子、毛毯和強韌的衣類等）。
2、4、在課上組織和開展多種小型的安全運動會
一、偏離教學(xué)目標(biāo)的“泛生成”及糾正策略
1.課堂“泛生成”案例
生成性課堂自然是順應(yīng)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一課標(biāo)理念的?？捎械慕處煱颜n堂“生成”簡單地理解為：讓學(xué)生“做主”――學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去發(fā)現(xiàn)、去體會、去生成。這樣，教師在教學(xué)準備時，無需花太多的精力進行煩瑣的教學(xué)設(shè)計，試圖削弱甚至消滅“預(yù)設(shè)”的地位與作用，將學(xué)生數(shù)學(xué)知識的習(xí)得目標(biāo)全權(quán)交于“生成”來達成。這樣的認識只會導(dǎo)致課堂目標(biāo)的迷失，很難完成教學(xué)任務(wù)，這是與生成教學(xué)本義背道而馳的。
[案例1]探索三角形三邊關(guān)系。活動內(nèi)容：讓學(xué)生每6人一組，利用長度分別為4，6，6，12，18（單位：cm）的小棒擺三角形。教師主要通過學(xué)生小組合作、動手實踐等方式探究三角形三邊關(guān)系。學(xué)生討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生代表發(fā)言。
師：任意選取3根小棒，共有多少種取法？
生1：我們小組通過擺小棒實踐得出有7種取法。
師：其他小組得出的結(jié)果跟他們一樣嗎？也是通過擺小棒實踐得出的嗎？
生2：通過排列組合、有序思考得出7種情況，其實我們也花了很長時間的。
生3：我們組的想法是5根取3根，實際上就是5根舍2根。這將問題轉(zhuǎn)化為5根取2根，思考起來會更簡單一點。
師：好極了！許多時候，從問題的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，這些取法中，哪些可以首尾相接組成三角形呢？
生：有三種取法可以首尾相接組成三角形。
師：你認為滿足怎樣數(shù)量關(guān)系的三條線段能首尾相接組成三角形呢？
生4：三角形較短兩邊之和大于第三邊。
案例中體現(xiàn)了“動手操作――生成結(jié)論”的教學(xué)方式，教師本讓學(xué)生通過動手操作（擺小棒）的方式，讓學(xué)生自主生成三角形三邊的關(guān)系，從而突破本課的難點。但是，在生成出“三角形較短兩邊之和大于第三邊”這個結(jié)論之前，師生主要精力在討論5根小棒中取3根有多少種取法的排列組合問題中，雖然學(xué)生積極思考出了很好的排列的方法，但已陷入目標(biāo)迷失狀態(tài)，課堂的有效性大打折扣。
2.糾正“泛生成”對策――在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進行生成
這種教學(xué)方式迷失教學(xué)目標(biāo)，誤導(dǎo)學(xué)生的互動方向，背離預(yù)設(shè)目標(biāo)，并非生成教學(xué)之真正本意。課堂需要提倡動態(tài)生成，但并不等于沒有教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)進行生成教學(xué)，而學(xué)生則在教師的主導(dǎo)作用下自主討論、自主生成。
二、流于教學(xué)形式的“淺生成”及糾正策略
1.課堂“淺生成”案例
生成性課堂要求變“傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式”為“知識的生成型教學(xué)形式”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)境并進行富有個性的學(xué)習(xí)。但在實際教學(xué)中，有的教師的教學(xué)過程卻流于形式、蜻蜓點水，教學(xué)內(nèi)容只求滿足于點到為止，解讀浮光掠影。這樣的課堂生成的知識是簡單、膚淺、低效的。
[案例2]浙教版）八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”課堂中，教師出示了一道練習(xí)題：如圖1，有一邊長4米的立方體形房間，一只蜘蛛在A處，一只蒼蠅在B處。（1）試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？（2）若蒼蠅在C處，則最短路程是多少？
師：請畫出AB最短路線圖，你借助什么知識解決這一問題的？
生1：AB兩點之間線段最短，再利用勾股定理可計算出最短路程。
師：AC之間最短又如何畫？
（學(xué)生小組合作自主討論設(shè)計線路圖。）
生2：通過計算比較AB+BC和AE+EC的長度（E是正方形邊長中點），發(fā)現(xiàn)最短路線是后一種情況。
師：其他組還有不同的想法嗎？
生3：還有一條路線AD+DC（D是正方形邊長中點）。
生4：還有一條路線……（學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)出了六條路線）。
師：如何驗證你的方案確實有效、可行呢？
生5：把立方體剪開轉(zhuǎn)化成平面來解釋。
（教師在肯定學(xué)生的思路后繼續(xù)課堂其他環(huán)節(jié)。）
案例中，教師通過引導(dǎo)基本上講解完成這道題目，學(xué)生也知道了題目的結(jié)論。但教師只是蜻蜓點水、點到為止。學(xué)生知道把立方體轉(zhuǎn)化為平面來解釋，但沒有如何展開？教師也未明確解釋學(xué)生所說的路線是最短的？教師出現(xiàn)上述“蜻蜓點水”的根源在于深入挖掘不夠，沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
2.糾正“淺生成”對策――深切感受學(xué)生的身心世界
教學(xué)過程要抓好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動的教學(xué)實施，這樣才能摒除“淺生成”這條歧路。數(shù)學(xué)教學(xué)要成為思維碰撞、情感互動、心靈交流的生命歷程，首要條件就是教師先和文本對話。要學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗；要學(xué)生有遷移，首先教師要有遷移；要學(xué)生感受，教師首先要感受。有效的生成就是教師在充分感受學(xué)生的身心世界的前提下實現(xiàn)的。
三、忽視教學(xué)差異的“瘦生成”及糾正策略
1.課堂“瘦生成”案例
生成性課堂要求課堂是互動的。師生間、生生間積極的雙向互動會使課堂呈現(xiàn)多元、變動態(tài)勢，從而讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間是存在著差異的：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，對文本的理解有差異，對課堂上的問題的理解程度有差異。因此，有些教師為了考慮教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進度，使課堂生成成為部分學(xué)生的生成，或?qū)Τ潭炔畹膶W(xué)生生成的問題一筆帶過，這樣的生成課堂是營養(yǎng)不良的生成。
[案例3]（浙教版）七年級下冊“軸對稱圖形”一節(jié)，教師在提出軸對稱圖形的概念后，布置了如下問題：說說圖中（如圖2）哪些圖形是軸對稱圖形？
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生1：這個直角三角形不是軸對稱圖形，對折后不會完全重合。
師：那平行四邊形是不是軸對稱圖形??？
生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。
生3：（疑惑地舉手）平行四邊形應(yīng)該是軸對稱圖形。如果沿對角線剪開后，變成了兩個一樣大小的三角形，可把這兩個三角形疊在一起，不是重合了嗎？
（小部分學(xué)生也表示贊同。）
師：那是把兩個三角形轉(zhuǎn)成了一個方向了。
生3：（低聲嘀咕地）怎么轉(zhuǎn)個方向完全重合就不行了呢？
生4：我還是認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為長方形和正方形都是軸對稱圖形，它們不都是平行四邊行啊？
師：長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，是有區(qū)別的。
由于學(xué)生之間是存在著差異的，所以答案也五花八門。對于這些出乎教師意外的問題，而教師的做法也只是一筆帶過，沒有很好地解決這些生成的問題。
2.糾正“瘦生成”對策――及時捕捉課堂的生成點
課堂中同樣的一個問題，不同程度的學(xué)生會有不同層次的理解，特別是程度較弱的學(xué)生在知識生成遭遇障礙時，教師就應(yīng)當(dāng)在問題預(yù)設(shè)上下功夫，通過降低起點、層層遞進方式，為他們體驗知識生成“牽線搭橋”。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。生成教學(xué)就是需要教師敏捷地把握過程，及時捕捉課堂的生成點，切實地促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。這樣才能使我們的教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂的動態(tài)演繹中顯得盡善盡美，才有可能不斷出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。
四、違背教學(xué)實際的“預(yù)生成”及糾正策略
1.課堂“預(yù)生成”案例
生成性課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的。因為教學(xué)是有目的、有計劃的活動，教師在課前對教學(xué)任務(wù)應(yīng)有一個清晰、理性的思考與安排，并以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)的“學(xué)”案，使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。不過也有一部分教師走向了另一個極端，那就是教師在處理學(xué)生提問、質(zhì)疑、回答等課堂“意外”時，僅以原教學(xué)計劃預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和步驟為標(biāo)準，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應(yīng)對形式，制止并預(yù)防可能違背教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂生成資源，以使教學(xué)過程按照原有計劃繼續(xù)推進。
[案例4]（浙教版）九年級上冊“相似三角形”的復(fù)習(xí)課，教師出示一道習(xí)題：如圖3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求證：ABC是直角三角形。
師：每個小組先討論，再舉手發(fā)言。
（教室頓時熱鬧起來，學(xué)生都積極地討論著……）
師：下面我們請幾個小組代表來講講。
生1：作AB邊的中垂線DE，再連結(jié)AE，（如圖4）可以簡潔證明AEC是正三角形……
師：（沒等學(xué)生講完）是一種方法，還有沒有其他方法呢？
生2：我們用相似來證明的。
師：（迫不及待地）很好，具體給大家講解下。
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生2：作∠C的角平分線CD交AB于點D。（如圖5）根據(jù)角平分線定理可知■=■；然后證明ADC∽ABC……
師：角平分線定理好像沒有講過，這個定理是超出大綱要求了，其他同學(xué)可能也不懂，有沒有直接用相似來證明的方法呢？
生3：我有。延長BC至D，使CD=AC。（如圖6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易證ADC∽ABD，從而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可證ABC是直角三角形。
師：非常棒！大家掌聲鼓勵……
案例中，生1的方法是十分巧妙的，但沒有回答到教師想要的方法（用相似的方法），而被教師用簡單的評價一帶而過，沒讓學(xué)生繼續(xù)延伸這個話題；生2用到了角平分線定理，可見學(xué)生的知識是很豐富的。教師卻以此定理超出大綱要求而倉促地打斷了學(xué)生的思考，沒有很好地激活學(xué)生的思維。教師上述做法就是對課堂出現(xiàn)的生成性問題的回避，一味地遵循原教學(xué)計劃預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和步驟為標(biāo)準，而失去了（上接第153頁）很好的生成性資源。
2.糾正“預(yù)生成”對策――教學(xué)預(yù)設(shè)進行彈性預(yù)設(shè)
教師對學(xué)生已有知識經(jīng)驗、能力傾向、個性特點的了解，對學(xué)生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學(xué)目標(biāo)的宏觀把握等，是有效生成教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。彈性預(yù)設(shè)既要保證教學(xué)設(shè)計的權(quán)威性，又要為體現(xiàn)學(xué)生主體能動性發(fā)揮而預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成而保留足夠的調(diào)整余地。
總之，教學(xué)不能把學(xué)生的思維限制在教師自己設(shè)計的框架內(nèi)。因此，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、解決生成問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。
參考文獻：
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[2]孔企平，胡松林.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.
我國英語教學(xué)的一個主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)理論是在20世紀80年代初被引用到英語教學(xué)當(dāng)中的，對于該理論，目前尚無明確的定義，但究其核心就是為了讓學(xué)生學(xué)會自我管理和約束，自我能夠主動學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成績。新形勢下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)暴露出了諸多不足，為此，必須采取一種新的教學(xué)模式以適應(yīng)新課改教學(xué)要求。興起于20世紀90年代的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“學(xué)案”為基礎(chǔ)，通過教師引導(dǎo)，以讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的一種綜合性的新型教學(xué)模式，其對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性
1.學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展
隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)代教學(xué)以能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展為己任。傳統(tǒng)的教學(xué)模式從實際教學(xué)效果上看，遠達不到社會對人才的要求，由此可以看出，只有學(xué)習(xí)個體能夠跟上社會的發(fā)展需要，才能體現(xiàn)出教育所具有的實際價值。相關(guān)研究表明，自主學(xué)習(xí)可以彌補學(xué)習(xí)個體在先天上與他人存在的差異，同時，通過自我學(xué)習(xí)，掌握新知識和新技能，也能更好地為將來做好打算，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)習(xí)個體的長遠發(fā)展，同時對社會發(fā)展也能起到積極的作用。
2.完成了新課改的教學(xué)要求
自主學(xué)習(xí)對提升學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種填鴨式的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主創(chuàng)新?；诖?，教育相關(guān)部門提出了改革綱要，就現(xiàn)行的教學(xué)模式提出了整改意見，教學(xué)要強調(diào)主體的參與，不能只追求教學(xué)成績，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，如此，教學(xué)才能更具有社會價值和應(yīng)用價值。轉(zhuǎn)變被動的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自主地探索知識，是教學(xué)改革的需要，同時也是社會發(fā)展的需要。在基礎(chǔ)英語教學(xué)改革不斷深入的情況下，農(nóng)村初中英語教學(xué)必須整合現(xiàn)有資源，對現(xiàn)行的教育模式進行改革，以讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
3.為改變農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀提供了有力的支持
隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村英語教學(xué)無論從師資上還是教學(xué)手法和教學(xué)水平上已經(jīng)有了很大的改善，但因經(jīng)濟的發(fā)展遠不及城市，致使英語教學(xué)改革的步伐相較于發(fā)達地區(qū)還存在著一定的差距。針對農(nóng)村英語教師專業(yè)性教學(xué)不強，教學(xué)資源不充沛，教學(xué)方法落后等情況，采取“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，可以一定程度上彌補農(nóng)村英語教學(xué)尚存的不足之處，為提高農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的具體實施
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是主動地參與到教學(xué)活動中來。這種積極的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間的互動也會更為融洽，對提升課堂教學(xué)效果可起到積極的意義。在英語教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)可分三個部分實施，其中，每個部分的實施辦法要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出調(diào)整，以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
1.課前準備
對于農(nóng)村初中英語教學(xué)，課前準備可以放在一節(jié)課要結(jié)束的末尾，老師空留下幾分鐘的時間帶來學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這一部分的教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。為了讓學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容有所了解，老師在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可將編寫好的預(yù)習(xí)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求在課后進行自主學(xué)習(xí)，為下一課教學(xué)活動的良好開展創(chuàng)造條件。
從嚴格意義上來講，課前預(yù)習(xí)一定程度上幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己接下來要學(xué)什么，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。我國現(xiàn)行教學(xué)模式讓老師在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主參與到教育活動的機會十分有限，從而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。做好課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也能在老師的引導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)部分
（1）提出問題，開展小組討論
在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可就自己在學(xué)案中遇到的問題向老師提問，老師也能通過學(xué)生提出的問題檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生提出的問題，老師不必馬上做出回答，可組織學(xué)生進行小組討論，就相互之間的問題提出見解，如此，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在談?wù)撝?，老師就學(xué)生的問題進行細致的剖析，以讓學(xué)生透過表面了解問題的實質(zhì)，從而達到教學(xué)目的。
（2）重點知識講解
在自主學(xué)習(xí)之后，教師的課堂講解要有針對性，對教學(xué)難點要予以重點剖析。在農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂上，授課教師在預(yù)習(xí)學(xué)案的輔助下不必對所有的問題進行全面的講解，只要就學(xué)生自學(xué)后遇到的普遍難題以及與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的重點知識進行講解即可。在講解的過程中，教師要注意知識點之間的銜接，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識構(gòu)架。例如：定冠詞the的使用，它的使用范圍可分為幾種情況，如用在固定的序數(shù)詞之前；特指某一事物；用在世界上獨一無二的事物之前；用在形容詞最高級之前；用在姓氏復(fù)數(shù)之前等。在學(xué)案教學(xué)的過程中，老師要對定冠詞the的具體用法通過實例加以引導(dǎo)，從而總結(jié)出其使用規(guī)律，并在講解的過程中要區(qū)分與其他冠詞的使用方法，以讓學(xué)生真正地掌握the的用法。
（3）課堂鞏固
對于大多數(shù)學(xué)生而言，教師在課堂上傳授的知識點都能夠理解，但也只能算是理解，達不到完全掌握的程度。從農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂實際效果上看，學(xué)生對教師教授的知識表面上看已經(jīng)掌握了，但在實際運用中卻出現(xiàn)了很多的問題，究其原因，無非是學(xué)生只學(xué)會了模仿，而非掌握了實質(zhì)性的東西。因此，在英語學(xué)案教學(xué)的過程中，教師可就教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行知識點的變式考查，以擴展學(xué)生的思維，引導(dǎo)其學(xué)會知識點的遷移。
3.課后加強
英語教學(xué)需要語言環(huán)境，而反復(fù)練習(xí)是掌握和加深知識的最好辦法，對此，英語教學(xué)不能局限于課堂學(xué)習(xí)，課后的延伸學(xué)習(xí)也是十分必要的。認識到這一點之后，英語教師要對學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，通過設(shè)定問題，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識和掌握的技能尋求到更為有效的學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)效果。
綜述
學(xué)案教學(xué)在英語教學(xué)中的有效實施，可以讓學(xué)生通過自我探索獲得成就感，這對于學(xué)生的自身發(fā)展是有好處的。學(xué)案教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生獲得了足夠的參與課堂教學(xué)活動的機會，他們不再單純地是知識的接受者，同時也是知識的探索者。相較于以往的教學(xué)模式，學(xué)案教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。基于農(nóng)村初中英語教學(xué)尚有無法轉(zhuǎn)變的不利因素，運用學(xué)案教學(xué)模式，以彌補其在教學(xué)上的不足，可為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】
法制教育；中學(xué)政治；必要性
最近幾年，隨著法律教育的普及和傳播，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于法制教育和法律知識也進行了相應(yīng)的宣傳，可是收效甚微。目前，中學(xué)法律教育在教學(xué)改革中仍然是一項長遠而艱巨的工程。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，中國的法盲人數(shù)比例高達80%，這項數(shù)據(jù)也進一步說明了，在中學(xué)生推行法制教育有著非常重要的意義。有一個這樣的案例，在中國比較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，一位女性朋友，在家庭生活中長期遭受家暴，但是這位女性因為對法律不了解，長期忍辱負重。在后來的訪問中，她是這樣回到的，女人嫁到丈夫家就是他的人了，無論丈夫?qū)λ呛檬菈?，都是?yīng)該的，她都應(yīng)該接受這些?？墒菑膩頉]有人跟她提起過，丈夫的行為是家暴，這位女性可以通過法律手段來維護自己的權(quán)利，保護自己的①人身安全。這個案例深深地震驚了我們，不懂法律知識是一件多么可憐、可悲的事情，法制教育的迫切性需要從小抓起。一些有先見之明的人士關(guān)于法律知識納入中學(xué)生政治教育中進行了申請。這也再次證明了法律知識對中學(xué)生的重要意義，因為中學(xué)時期是義務(wù)教育的最后一個時期。
一、初中生犯罪調(diào)查和法制教育缺失的后果以及影響
1.初中生犯罪調(diào)查和犯罪分離剖析
青少年犯罪的年齡呈低齡化的趨勢，因為青少年不懂法，同時也給這些不法分子可乘之機，使得青少年的犯罪形式越來越多。通過網(wǎng)上案例顯示：16歲的王某因為搶劫罪而進入少管所；15歲的張某因為組織團伙偷竊而進入少管所；13歲的周某因為兄弟義氣犯下故意殺人罪；11歲的張某進入金店進行偷盜；15歲的李某在的影響下，了10歲少女等。以上案例深深地震撼了我們的心靈，讓我們不得不對這些青少年犯罪現(xiàn)象進行深入思考：是政治道德教育的缺失還是法律教育的不足？還是兩者都存在？筆者認為，這都是中②學(xué)生不懂法律知識導(dǎo)致的嚴重后果。
2.法制教育不足導(dǎo)致的嚴重后果和影響
中學(xué)生法制教育不足，導(dǎo)致中學(xué)生不能正確用法律武器保護自己，甚至還會因為不懂法出現(xiàn)違法犯罪行為。中學(xué)生往往錯誤地以為：人們認為正確的就是合法的，其實，合理的事情不見得是合法的，合法的事情不見得是合理的。因此一個合格的公民，是應(yīng)該懂得利用法律武器來保護自己，來規(guī)范自己平時一言一行的。中學(xué)政治教育不完善的直接后果就是使得中學(xué)生不能利用法律武器來保護自己的人身安全。例如中學(xué)生群體打架事件，情節(jié)嚴重的是要受到法律制裁的；例如中學(xué)生偷到事件；中學(xué)生被陌生人帶到野外進行人身侵害，很多女學(xué)生在受到人身侵害的時候，往往不敢告訴大人，壞人警告女生不許說，他們就會對這件事守口如瓶等。假如中學(xué)生懂法，在遇到以上情況時就會在第一時間告訴家人、老師或者報警，讓不法分子受到法律的制裁，使得這些犯罪分子沒③有可趁之機。
二、中學(xué)政治課本融入法制教育的詳細步驟
第一，成立一套完善的法制教育知識體系，因此應(yīng)該成立專門的研究小組，對法制知識進行搜集和整理，利用最基本和最熟悉的案例來進行編輯，使中學(xué)生容易接受，容易讀懂，中學(xué)生通過這些法律知識和法律案例學(xué)會在現(xiàn)實生活中如何用法律武器保護自己，如何用法律知識規(guī)范自己的言行。
第二，加強法制教育的落實已經(jīng)具備了一套完善的法制教育知識系統(tǒng)，那么就應(yīng)該重視課堂教育。根據(jù)當(dāng)前新課改的要求，法制知識應(yīng)該融入到教學(xué)過程中來。可是在實際教學(xué)中，很多老師對法律教學(xué)知識應(yīng)付而已，在實際教學(xué)中忽視了法律知識宣傳④的重要意義。因此應(yīng)該重視法制教育的重要性加強法制教育知識的普及和推廣，根據(jù)學(xué)生對法律知識的掌握程度來將法律案件融入到教學(xué)中，并且對各科老師和學(xué)生進行法制知識考核，加強教師和學(xué)生對法律的重視程度。
第三，對法制教育進行落實法制教育除了從政治課本中有所了解，還可以利用多媒體手段，比如電腦、電視或者收音機等進行宣傳，對案件的原因和結(jié)果進行深入分析，加深學(xué)生對法律的認識。在對案件分析過程中，要做到講解到位，避免一帶而過。比如青少年搶劫案，老師要用準確的語言來描述該案件的原因、后果，通過法律手段會使得這些不法分子會受到什么樣的制裁等。
總結(jié)
通過以上內(nèi)容可以得知，筆者對法制教育的重視程度，同時也表達了筆者希望人人學(xué)法、人人懂法的愿望，希望進一步提高人們的法律意識，希望從中學(xué)生抓起，讓我們從小學(xué)法、懂法，讓中國的法盲不再存在。
作者：袁金秀 單位：江西省贛州市于都縣于都中學(xué)
【注釋】
①謝志明.法制教育融入初中思想品德教育的必要性探討[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（02）：18.
初中階段的學(xué)習(xí)生活是我們每個人在人生歷程中的一個重要時期，我們在這個階段所接受的教育，特別是預(yù)防與應(yīng)對挫折的教育對我們的一生具有重要的影響作用。然而，對初中生的預(yù)防與應(yīng)對挫折教育卻差強人意，特別是對農(nóng)村初中生的預(yù)防與應(yīng)對挫折的教育，這非常不利于農(nóng)村中學(xué)生的健康成長。要想使我國的教育得以真正全面有效的提高，農(nóng)村初中生的挫折教育不容忽視。這是農(nóng)村初中生健康成長和教育發(fā)展的迫切呼喚。
一、農(nóng)村初中生挫折教育存在的主要問題
（一）教育目標(biāo)定位不準
人的豐富性和中學(xué)生的身心特點的復(fù)雜決定了中學(xué)生的挫折教育不是簡單某一種行為就能實現(xiàn)的目標(biāo)，對挫折教育定位上的誤區(qū)導(dǎo)致行為上的偏差，并最終對挫折教育的形式和效果都產(chǎn)生不利影響。對教育目標(biāo)定位的失誤主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
1、將挫折教育單純地定位于意志品質(zhì)的鍛煉。眾所周知，現(xiàn)在的中學(xué)生大都受到過分的溺愛，農(nóng)村的中學(xué)生也不例外。正是基于這一原因，很多教育者就認為挫折教育就是吃苦教育。所以很多學(xué)校將通過軍訓(xùn)、野外生存、冬季長跑等類似活動來鍛煉提高學(xué)生的毅力、耐力等意志品質(zhì)，作為對學(xué)生進行挫折教育最主要的實踐活動。在這種觀念的支配下，農(nóng)村很多中學(xué)在進行挫折教育的時候無視中學(xué)生的心理特點、生理特點和身體極限，以至于使他們在挫折教育中受到不必要的傷害。
2、部分農(nóng)村教育工作者認為挫折教育就是失敗教育。挫折教育提倡使中學(xué)生在挫折中磨練意志，進而獲得面對挫折的經(jīng)驗，但這決不就是制造困難讓中學(xué)生經(jīng)歷失敗。如果把挫折教育等于失敗教育，有意識的讓學(xué)生過多感受失敗，甚至人為的讓學(xué)生經(jīng)歷過多失敗，會對學(xué)生的心理造成許多負面影響。因為挫折能力的提高是以成就感和愉悅感為基礎(chǔ)，沒有成就和愉快的體驗，學(xué)生失敗越多越?jīng)]有信心，進而產(chǎn)生抑郁憤怒等消極的情緒反應(yīng)。更會由于認知水平有限而歸因不當(dāng)產(chǎn)生自卑、抑郁、攻擊、厭世等不良后果。因此挫折教育決不是失敗教育。
3、把農(nóng)村初中生的挫折教育寄希望于短期速成。挫折教育強調(diào)耐挫能力的重要性，但耐挫能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)起來的，也不意味著挫折教育要立竿見影的培養(yǎng)起學(xué)生的耐挫折能力。在具體的挫折教育活動中，如果不考慮學(xué)生的年齡分布、認知水平和生活閱歷，只盲目的提要求，搞短期強化訓(xùn)練。那往往會事倍功半，甚至?xí)屡c愿違。挫折教育自身長期性與重復(fù)性的特征決定了其要貫穿于學(xué)生成長的始終，而絕不是僅靠幾天強化訓(xùn)練就能速成的。[3]
（二）挫折教育的內(nèi)容不夠豐富
我們的時代正在發(fā)生著劇烈的變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用日益廣泛，并滲透到了農(nóng)村中學(xué)生生活的各個方面中。然而，我們挫折教育的內(nèi)容的視野多半依然停留在傳統(tǒng)的一些方面。
首先，就是農(nóng)村中學(xué)生挫折教育中品質(zhì)內(nèi)容不夠豐富。要么是重視堅強的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了心理健康教育；要么就是只進行了理想、責(zé)任、人生觀、價值觀等只局限于德育范圍的教育，卻沒有把這些內(nèi)容融入到挫折教育的內(nèi)容之中，更沒有將兩者有機的結(jié)合起來。
其次，對學(xué)生自身的生活和社會的有關(guān)現(xiàn)象聯(lián)系不足。要么就是沒有或者是很少聯(lián)系到學(xué)生自身或與他人關(guān)系存在潛在問題的方面，往往是問題爆發(fā)后才進行教育和處理；要么是不能及時抓住社會上的一些熱點問題對學(xué)生進行挫折教育。此外，在對學(xué)生進行挫折教育時，往往會回避涉及社會生活陰暗面的內(nèi)容，其實這種做法是缺乏科學(xué)和客觀的態(tài)度的。
（三）途徑單一、方法簡單
大部分農(nóng)村中學(xué)因為條件有限，進行挫折教育的途徑非常單一，方式方法也非常簡單。很多學(xué)校往往是一個學(xué)期進行一兩次越野跑或者拉練就算了事。有的學(xué)校根本就沒有進行過有意識的挫折教育，僅僅是班主任在班會上進行一下說教就算了事。這樣的挫折教育效果可想而知。一個完善、系統(tǒng)的挫折教育不僅是對學(xué)生身體的磨礪，還是對學(xué)生進行理解、自尊、激勵、榜樣等教育；只有通過多種途徑、采取多種行之有效的方法進行教育才能收到理想的效果，學(xué)生的抗挫折能力和對社會的適應(yīng)能力才能顯著增強。
二、加強和完善農(nóng)村初中生挫折教育的基本對策
（一）提高對農(nóng)村初中生挫折教育的認識，促進農(nóng)村教育者教育理念的更新
先進的教育理念決定著有效的教育行為，有效的教育行為才能產(chǎn)生積極的教育效果。那么我們就應(yīng)該從教育主管部門、學(xué)校、家庭等各個環(huán)節(jié)促進教育者教育理念的更新。
首先，作為導(dǎo)向決策者的上級教育主管部門應(yīng)建立指導(dǎo)機制，將有關(guān)挫折教育的理論學(xué)習(xí)任務(wù)下放到教師培訓(xùn)的單位，提出和宣傳對學(xué)生進行挫折教育的理念及重要性，并進行相關(guān)的驗收工作，充分發(fā)揮“指揮棒”的作用。
其次，作為導(dǎo)向執(zhí)行者的學(xué)校部門要加強學(xué)習(xí)和知識理念的更新，組織鼓勵學(xué)校教師學(xué)習(xí)挫折教育的相關(guān)知識，同時，還要把挫折教育納入學(xué)校的日常工作。教師應(yīng)該利用有限的資源最大限度的探索自己發(fā)展挫折教育的空間，不能只重視搞好學(xué)習(xí)成績，太重功利。
再次，家庭要學(xué)會重視對孩子的挫折教育。父母是孩子成長的第一人，家庭是孩子成長的溫暖港灣，家長更應(yīng)該關(guān)注孩子在成長中可能遇到的困難和挫折，在挫折發(fā)生前對孩子進行預(yù)防性的挫折教育，在孩子遭遇困難時及時用科學(xué)的方法幫助孩子走出危機。
（二）對教育目標(biāo)進行科學(xué)定位
首先，將挫折教育定位于素質(zhì)教育，挫折教育是素質(zhì)教育非常重要的一部分，是學(xué)生在競爭激烈的社會中得以更好生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)對挫折以及在挫折后自我修復(fù)的能力是農(nóng)村中學(xué)生以后健康發(fā)展的保證，是各種能力和素質(zhì)中的底線部分，也是其保障部分。
其次，挫折教育是一種復(fù)雜的由多種因素集合而成的系統(tǒng)性教育。因而，它不是通過某一個單純的目標(biāo)就能完成的。所以，不論是只單純的進行意志品質(zhì)的磨練，還是只單純的進行失敗教育，都是行不通的。
最后，挫折教育不僅是一種培養(yǎng)應(yīng)付挫折的能力和素質(zhì)的教育，也是一種盡量培養(yǎng)學(xué)生避免挫折的素質(zhì)和能力的教育。社會生活中必然有挫折，但不意味著任何挫折都不可避免，與其等挫折發(fā)生后被動的應(yīng)對它，不如主動預(yù)防它的發(fā)生。因此，挫折教育首先應(yīng)該著眼于幫助學(xué)生形成預(yù)防挫折的素質(zhì)和能力。
對挫折教育的全面認識，定位于綜合素質(zhì)教育但又重點突出挫折教育本身的獨特地位，才能在我們的教育中促使各種有利因素相互作用和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生形成良好的素質(zhì)和能力。
（三）采取多種方法促進農(nóng)村中學(xué)生挫折教育
1.通過格言、觀念及案例教育，培養(yǎng)學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度
第一，通過格言讓學(xué)生認識到挫折的雙重作用。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“世界上的事情沒有絕對的，結(jié)果因人而異。挫折對于天才是塊墊腳石，對于能干的人士一筆財富，對于弱者則是一個萬丈深淵?！盵8]魯迅也曾經(jīng)說過：“真正偉大的人應(yīng)表現(xiàn)出這樣的氣概――用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來面對一切不幸?！蓖ㄟ^此類格言，讓學(xué)生認識到，挫折不僅僅給人以打擊、失意和痛苦，它也能鍛煉人的毅力，提高人的認識。
第二，用正反兩方面的案例來引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折[1]。比如，可以用張海迪，霍金等雖然都遭受巨大的磨難和挫折，但都戰(zhàn)勝挫折取得了巨大的成功的案例，來說明冷靜、客觀的面對挫折的重要性?？梢杂民R加爵等案例從反面說明不能冷靜面對挫折，行為極端所帶來的不幸和悲劇。這樣通過兩方面的對比，可以使學(xué)生意識到，挫折可以摧毀一個人，也能激勵一個人，關(guān)鍵是一個人面對挫折時的態(tài)度。
2.因材施教，尊重農(nóng)村中學(xué)生的個性
在對農(nóng)村中學(xué)生進行挫折教育時，我們要注意針對性，不能“一風(fēng)吹”“一刀切”，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，因材施教。[9]比如說，一般女生的心理狀況要比男生差，更容易敏感、抑郁和焦慮。而初一女生跟初三女生的心理狀況也有所不同，這就要求我們針對不同時期男女生的心理特點，有的放矢，根據(jù)具體的時期給與他們側(cè)重點不同的挫折教育，促使其健康成長。
當(dāng)然，在進行挫折教育的過程中，不僅要因人而異，還要根據(jù)時間、地點、環(huán)境的不同而進行不同方式的挫折教育。這就要求教育者不僅要有敏銳的洞察力，而且要盡力成為學(xué)生的良師益友。
3.發(fā)揮榜樣的力量，進行挫折教育
榜樣的力量是無窮的，在具體榜樣形象的感染下，農(nóng)村中學(xué)生更容易加深對挫折的認識，激發(fā)出其內(nèi)在的上進心，促使其把挫折轉(zhuǎn)化為自我鍛煉的自覺行為。而最好的榜樣其實是來自于學(xué)生身邊的老師和同學(xué)。所以，農(nóng)村中學(xué)的教育者要留心收集學(xué)校、班級師生戰(zhàn)勝挫折的教育素材，選擇時機進行挫折教育。
農(nóng)村中學(xué)生是全國中學(xué)生的一個重要組成部分，因此農(nóng)村中學(xué)生的健康成長也是推動素質(zhì)教育重大戰(zhàn)略的重要組成部分，對農(nóng)村中學(xué)生的挫折教育必須引起我們的關(guān)注。教育的方法是不一而足的，還需要廣大學(xué)者和農(nóng)村一線教育工作者的長期探索，力爭把對農(nóng)村中學(xué)生的挫折教育工作更向前推進一步。
參考文獻：
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一、測評對象
本次測評涵蓋我區(qū)所有中學(xué)初一、初二、初三學(xué)生，涉及測試班級191個，學(xué)生7335人，委托專業(yè)測評機構(gòu)開展問卷、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理，以保證本次測評的信度、效度。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教師的信任
本區(qū)初中生感受到的教師對自己的信任程度一般，平均得分65.2分，最高分為100分，最低分為0分，學(xué)生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數(shù)段，表示教師不信任學(xué)生，40-70分之間屬于中等分數(shù)段，表示老師對學(xué)生的信任一般，70分以上屬于高分數(shù)段，表示老師比較信任學(xué)生。本區(qū)得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數(shù)百分比分別為10.8%、43.9%、39.9%。說明本區(qū)初中學(xué)生感受到的教師對自己的信任度一般，有10.8%的學(xué)生認為自己的老師不信任自己。
2.家長的信任
本區(qū)初中學(xué)生感受到的家長對自己的信任程度較高，平均得分75.6分，最高分為100分，最低分為0分，學(xué)生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數(shù)段，表示家長不信任學(xué)生，40-70分之間屬于中等分數(shù)段，表示家長對學(xué)生的信任一般，70分以上屬于高分數(shù)段，表示家長對學(xué)生的信任度較高。本區(qū)得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數(shù)百分比分別為7.8%、30.1%、62.1%。說明本區(qū)初中學(xué)生感受到的家長對自己的信任程度較高，但有7.8的學(xué)生認為家長不信任自己。
3.同伴信任
本區(qū)初中學(xué)生感受到的同伴對自己的信任程度一般，平均得分為61.7分，最高分為100分，最低分為0分，學(xué)生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數(shù)段，表示同學(xué)不信任同伴，40-70分之間屬于中等分數(shù)段，表示同學(xué)對同安的信任一般，70分以上屬于高分數(shù)段，表示同學(xué)比較信任同伴。本區(qū)得分在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數(shù)百分比分別為14.5%、51.6%、33.9%。說明本區(qū)初中學(xué)生感受到的同伴對自己的信任程度一般，有14.5%的學(xué)生認為同伴不信任自己。
4.自我信任
本區(qū)初中學(xué)生對自我的信任程度較高，平均得分70.9分，最高分為100分，最低分為0分，學(xué)生之間的差異非常大。其中40分以下屬于低分數(shù)段，表示學(xué)生自己不信任自己，40-70分之間屬于中等分數(shù)段，表示學(xué)生對自己的信任一般，70分以上屬于高分數(shù)段，表示學(xué)生較高。本區(qū)得比較信任自己。在40分以下、40-70分之間、70分以上的人數(shù)百分比分別為6.1%、40%、53.9%。說明本區(qū)初中學(xué)生總體來說對自我的信任程度較高，但有6.1%的學(xué)生不信任自己。
三、策略研究
根據(jù)學(xué)校需要，在全區(qū)圍繞“心理援助、行為幫扶、家教服務(wù)、個性成長”的特色區(qū)域服務(wù)，開展實施“三助力”工程，即“行為改進，欣賞育人，助力教師工程”、“行為改進，學(xué)會交往，助力學(xué)生”工程、“親子訓(xùn)練，成就孩子，助力家長”工程，以幫助教師、家長、學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念、改善行為，全面提升我區(qū)初中學(xué)生人際信任的改善與發(fā)展。
（一）行為改進，欣賞育人，助力教師。
1.親近學(xué)生，欣賞性探詢育人。
運用欣賞性探詢技術(shù)，引導(dǎo)教師用非病理性觀點看待學(xué)生，強調(diào)個人正向能力和基于未來導(dǎo)向的思考與探索，挖掘可借鑒資源，助推教師成為學(xué)生最可信任的人，從而成為幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能，助推學(xué)生成長的教練。通過欣賞，認識到每一位學(xué)生身上所蘊含的“閃光點”；肯定其過去和現(xiàn)在的優(yōu)勢、成功和潛能，讓學(xué)生看到自己的價值，感覺到“增值”。同時，教師以提問途徑，通過探索和發(fā)現(xiàn)，覺察自己內(nèi)心的評判、是與非的假設(shè)。
2.行為改進，協(xié)同診斷服務(wù)。
以實踐案例為背景，以“參與互動，角色體驗”為途徑，通過讓教師討論、交流、評價的方式，重點從防患、應(yīng)對、善后等角度剖析師生矛盾的案例，立足教師行為，從衣著得體、面帶微笑、積極傾聽、細微堅持的行為改進策略，從而促進教師自我教育行為改變，提升教育教學(xué)效果。
3.試點EAP，開展個性化服務(wù)。
引進中國科學(xué)院心理研究所等專家團隊，助力試點學(xué)校開展EAP服務(wù)項目的實踐與探索，樹立非病理性、以生為本的學(xué)生觀，以正向的眼光看待每個成長中的學(xué)生，針對學(xué)生成長的個性化問題，在運用傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上，引進“欣賞性探詢”、“兒童技能法”、“焦點短期解決治療”等以積極導(dǎo)向為核心的的教育理念與方法，提升服務(wù)育人的針對性、適切性、時效性。
（二）行為改進，學(xué)會交往，助力學(xué)生。
1.溝通合作交流，快樂人際交往。
針對少年兒童重交往能力弱，缺乏溝通技巧等現(xiàn)象，通過游戲、情境參與、角色扮演等流程設(shè)計，堅持“自主體驗、參與互動、分享提升”原則，引導(dǎo)學(xué)生認識到交往的重要性，學(xué)習(xí)掌握良好的交往技巧，讓學(xué)生在活動中結(jié)交朋友、展示自我、學(xué)會辨析。開設(shè)適合初中學(xué)生參加的以“情境體驗，伙伴交往，踐行禮儀，增長才干”為活動內(nèi)容的“人際交往”訓(xùn)練營，采用小團體心理游戲輔導(dǎo)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與同伴友好相處、真誠合作，在活動中掌握一定的溝通交往技巧，提升學(xué)生的交往能力，讓孩子成為一個受同伴歡迎的人。
2.破解情緒密碼，解讀成長煩惱。
針對學(xué)生自我意識發(fā)展中遇到的心理、行為問題，以“情緒困惱學(xué)生類型成因與干預(yù)”個案督導(dǎo)服務(wù)項目為途徑，在充分依托綜合區(qū)域?qū)＜覉F隊資源，為初中學(xué)生提供全面的個性化服務(wù)，協(xié)同提供助力。
（三）親子訓(xùn)練，成就孩子，助力家長。
1.親子訓(xùn)練，成就孩子。
（1）比較全面地認識初中學(xué)生使用母語的現(xiàn)狀，并對其進行科學(xué)分析和合情合理的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生養(yǎng)成良好的使用母語的習(xí)慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領(lǐng)悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。
（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯(lián)系，讓初中學(xué)生有一個更健康更自由更文質(zhì)兼美的表達空間，提高初中學(xué)生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學(xué)生做一個生活的有心人。
（3）倡導(dǎo)自由快樂寫作，強調(diào)寫作是初中學(xué)生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標(biāo)提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。
二、理論依據(jù)
語文是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科?！冻踔姓Z文新課標(biāo)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生熱愛祖國語言，提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的人格健全。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語文教學(xué)存在著種種弊端：一味追求分數(shù)；課堂上，學(xué)生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設(shè)；學(xué)生怕寫作等。我認為學(xué)習(xí)語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應(yīng)是初中學(xué)生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內(nèi)容
自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風(fēng)格在一定程度上會折射出他內(nèi)在的思想風(fēng)尚。因此，讓初中學(xué)生的語言得以優(yōu)化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認識初中學(xué)生在使用母語中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開展一些相關(guān)的活動案例和教學(xué)實踐，從而找尋一些能讓學(xué)生語言優(yōu)化的有效性途徑。
（1）在日常教學(xué)中與學(xué)生溝通，收集一些初中學(xué)生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。
（2）以開展綜合性活動和語文作文教學(xué)案例為主要載體，創(chuàng)設(shè)平等快樂的語言表達空間，為初中學(xué)生營造出健康向上的語言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質(zhì)兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。
（3）在實際教學(xué)中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結(jié)合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習(xí)慣，把寫作與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。
（4）撰寫教學(xué)心得及學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出一系列的優(yōu)化語言的有效途徑，構(gòu)建能運用于實際教學(xué)的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據(jù)我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學(xué)法和經(jīng)驗總結(jié)法，同時還適當(dāng)運用一些文獻研究法、調(diào)查比較法和個案分析法。
（1）日常教學(xué)法：將研究帶進日常教學(xué)，在日常教學(xué)中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、著作等多種渠道，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。
（3）調(diào)查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調(diào)查，了解初中學(xué)生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關(guān)情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態(tài)成果。
（4）個案分析法：關(guān)注個別初中學(xué)生，理解其語言運用的習(xí)慣，并作為典型例子進行剖析，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語言表達習(xí)慣，從而有效地調(diào)控課題研究的進程。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善研究方案，從而科學(xué)地將理論與實踐結(jié)合起來，形成有一定價值的研究報告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個人課題研究的相關(guān)工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結(jié)階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學(xué)生的日常用語和寫作情況進行摸底調(diào)查。
（2）查閱、收集相關(guān)的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預(yù)設(shè)課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學(xué)生。深入班級與學(xué)生交流，留心學(xué)生的日?？谡Z使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結(jié)。
（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結(jié)，形成一些總結(jié)性的經(jīng)驗，并在教學(xué)中加以運用，讓實踐去檢驗經(jīng)驗。
（3）邀請專家教師會診，完善預(yù)設(shè)的課題研究的成果形式。
總結(jié)階段：（2014年3月――6月）
（1）分類整理相關(guān)的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學(xué)生研究前后的變化情況。
（2）在聽取專家教師意見的基礎(chǔ)之上，用心完善相關(guān)的教育教學(xué)案例，認真撰寫相關(guān)的工作總結(jié)、教學(xué)論文和課題研究的總結(jié)性報告。
（3）讓課題研究的經(jīng)驗成果在實際教育教學(xué)中得到有效的運用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過程是對日常教學(xué)工作的記錄，其成果形式預(yù)設(shè)有兩種類型，一是在教學(xué)生活中表現(xiàn)出的無形力量，如學(xué)生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學(xué)生潛移默化地接受文質(zhì)兼美的母語，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語言表達習(xí)慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學(xué)生與教師更平等，更親近了，語文教學(xué)的過程將是教師與學(xué)生獲得成功體驗的過程。
隨著教育改革的深入，初中思品課堂的教學(xué)模式和教學(xué)手段也相應(yīng)地做出了改變。案例教學(xué)法在思品課堂上的應(yīng)用不僅能夠反映其時效性、針對性特點，對學(xué)生的思品素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)也有著直接作用。教師在授課過程中，根據(jù)教材的課題來選擇相關(guān)的案例，并且傳述給學(xué)生，這種方式在吸引學(xué)生聆聽老師講述的內(nèi)容時，也激發(fā)了學(xué)生思考問題的能力，對學(xué)生思品理論的學(xué)習(xí)和人生觀、世界觀、價值觀的樹立有著積極影響。
一、關(guān)注時效新聞，反映熱點問題
在中學(xué)階段，初中生雖然是未成年人，但是他們?nèi)匀皇驱嫶笊鐣后w中的一類群體。由于對社會接觸較少，且他們的好奇心強烈，想象力豐富，因此有著很強的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學(xué)生的心理特點要把握到位，教師在充分認識到這一點后，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些實事性的新聞案例或者近期的熱點問題。例如在學(xué)習(xí)《維護消費者權(quán)益》的內(nèi)容時，教師可以選取近年來發(fā)生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標(biāo)、房地產(chǎn)敲詐消費者等有關(guān)的新聞案件。每個人都是生活在社會中的個體，每個人的切身利益都被高度關(guān)注，思品課堂把時效性的新聞拿出來講述給學(xué)生，可以起到提醒作用，學(xué)生們從這些事例中也會自我反思，學(xué)到相關(guān)的生活知識。而案例也充分與教材知識點相照應(yīng)，學(xué)生對于抽象的理論知識難以理解時，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識所表達的含義。
又例如學(xué)習(xí)《身邊的誘惑》這篇課文時，此篇課題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，而現(xiàn)今生活中不法分子欺騙學(xué)生上當(dāng)?shù)睦右彩制毡?，教師根?jù)這樣的情況也應(yīng)該著重強調(diào)此課題的內(nèi)容。在講述案例時，案例中的受害者幾乎都和在座的學(xué)生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應(yīng)該提醒學(xué)生拒絕身邊的誘惑，保護好自己。所以案例除了促進學(xué)生理解教材知識外，更重要的一點是案例所反映的問題就是與學(xué)生切身利益有關(guān)的問題，對他們的健康成長有著直接的聯(lián)系，所以案例教學(xué)對于思品課堂來說是必不可少的。
二、培養(yǎng)高尚人格，樹立正確三觀
對于初中生而言，中學(xué)階段不僅是中學(xué)生身體成長旺盛的階段，也是道德品質(zhì)和世界觀、人生觀、價值觀成型的關(guān)鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導(dǎo)，案例教學(xué)法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會……例如在學(xué)習(xí)《告別依賴走向自立》這一課時，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學(xué)生依靠自己的勤奮執(zhí)著的力量不斷地奉獻他人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養(yǎng)病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當(dāng)今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學(xué)生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內(nèi)心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學(xué)生的人格品行。
又例如在學(xué)習(xí)《誠信做人到永遠》這一課時，“誠信”這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領(lǐng)域涉及到誠信：國家對公民執(zhí)行政策時落實與否關(guān)乎著國家的誠信；企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品時，其質(zhì)量過關(guān)與否關(guān)乎著企業(yè)對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關(guān)乎著雙方誠信問題……所以誠信對于中學(xué)生來說也是一個十分嚴謹?shù)闹黝}，教師采用案例教學(xué)能夠更加準確地告知學(xué)生誠信對于人生發(fā)展的重要性，促進學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、積極實踐，保護家園
案例教學(xué)在一定程度上直觀地反映了社會現(xiàn)象，對學(xué)生的思想啟迪開發(fā)和人生道路發(fā)展有著促進作用。而學(xué)生根據(jù)案例的內(nèi)容，再結(jié)合教材所表達的思想，在實踐活動中去貫徹執(zhí)行，則更會有所感悟。例如《計劃生育和保護環(huán)境的基本國策》這一課，身為公民的中學(xué)生有義務(wù)去了解并且執(zhí)行這一基本國策。教師在講解時，也可以針對案例來鼓勵學(xué)生在實踐中去執(zhí)行基本國策。比如“計劃生育”有關(guān)的政策，教師可以列舉“張藝謀超生”的案例，表明人口政策的嚴謹。而中學(xué)生可以最直接接觸的一項是“保護環(huán)境”政策，教師則可以列舉“酸雨腐蝕文物古跡”、“霧霾下的北京”等這些與環(huán)境污染有關(guān)的案例，引起學(xué)生對環(huán)境的注意，要求他們在生活中時刻保護著周圍的環(huán)境衛(wèi)生，為自己的家園營造一個更健康、安全、舒適的環(huán)境。
學(xué)生的實踐活動將教材的思想落實到社會生活中，案例教學(xué)法則幫助教師在理論授課和實踐操作之間構(gòu)成一個渠道，讓學(xué)生把理論和實踐完美結(jié)合，積極去觀察我們周圍的環(huán)境和社會。
綜上所述，思品教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)積極采用案例教育法，與學(xué)生形成一個良好的溝通關(guān)系，在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，切實提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
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