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時(shí)間：2023-09-01 09:19:07
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3、光子的發(fā)射與吸收：原子發(fā)生定態(tài)躍遷時(shí),要輻射(或吸收)一定頻率的光子:hν=E初-E末{能級(jí)躍遷｝
4、原子核的組成：質(zhì)子和中子(統(tǒng)稱為核子)， {A=質(zhì)量數(shù)=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)，Z=電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=原子序數(shù)
5、天然放射現(xiàn)象：α射線(α粒子是氦原子核)、β射線(高速運(yùn)動(dòng)的電子流)、γ射線(波長(zhǎng)極短的電磁波)、α衰變與β衰變、半衰期(有半數(shù)以上的原子核發(fā)生了衰變所用的時(shí)間)。γ射線是伴隨α射線和β射線產(chǎn)生的
物理知識(shí)點(diǎn)必修一11.力是物體對(duì)物體的作用。
⑴力不能脫離物體而獨(dú)立存在。⑵物體間的作用是相互的。
2.力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。
3.力作用于物體產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。
使受力物體發(fā)生形變或使受力物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。
4.力的分類：
⑴按照力的性質(zhì)命名：重力、彈力、摩擦力等。
⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力、浮力、向心力等。
5、重力(A)
1.重力是由于地球的吸引而使物體受到的力
⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。
2.重心：物體的各個(gè)部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分所受重力的作用都集中于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是物體所受重力的作用點(diǎn)，叫做物體的重心。
①質(zhì)量均勻分布的有規(guī)則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。
②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內(nèi)，也可以在物體外。一般采用懸掛法。
3.重力的大小：G=mg
6、彈力(A)
1.彈力
⑴發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。
⑵產(chǎn)生彈力必須具備兩個(gè)條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。
2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。
繩對(duì)物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時(shí)應(yīng)先確定受力物體。
3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關(guān),彈性形變?cè)酱?彈力越大.
彈簧彈力：F=Kx(x為伸長(zhǎng)量或壓縮量,K為勁度系數(shù))
4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時(shí)可用假設(shè)法進(jìn)行判定.
物理知識(shí)點(diǎn)必修一21、質(zhì)點(diǎn)：
(1)沒有形狀、大小且有質(zhì)量的點(diǎn)
(2)質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化模型，實(shí)際并不存在
(3)一個(gè)物體是否能看成質(zhì)點(diǎn)并不取決于這個(gè)物體的大小，而是看所研究的問(wèn)題中物體的形狀大小和物體上各部分運(yùn)動(dòng)情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問(wèn)其具體分析。
2、加速度(A)
(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變量所用時(shí)間的比值,定義式：
(2)加速度是矢量,它的方向是速度變化的方向
(3)在變速直線運(yùn)動(dòng)中,若加速度的方向與速度方向相同,則質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng);若加速度的方向與速度方向相反,則則質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng).
(1)表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。在國(guó)際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。
(2)平均速度是描述作變速運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。一個(gè)作變速運(yùn)動(dòng)的物體，如果在一段時(shí)間t內(nèi)的位移為s,則我們定義v=s/t為物體在這段時(shí)間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時(shí)間內(nèi)的位移的方向。
(3)瞬時(shí)速度是指運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時(shí)速度指某一時(shí)刻附近極短時(shí)間內(nèi)的平均速度。瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱速率.
4、勻速直線運(yùn)動(dòng)(A)
(1)定義：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)位移相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過(guò)的位移相等，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程相等，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向相同，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)的位移大小和路程相等。
物理知識(shí)點(diǎn)必修一3第一節(jié)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)
機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體在空間中所處位置發(fā)生變化，這樣的運(yùn)動(dòng)叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
運(yùn)動(dòng)的特性：普遍性，永恒性，多樣性
參考系
1.任何運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)于某個(gè)參照物而言的，這個(gè)參照物稱為參考系。
2.參考系的選取是自由的。
(1)比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)必須選用同一參考系。
(2)參照物不一定靜止，但被認(rèn)為是靜止的。
質(zhì)點(diǎn)
1.在研究物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，如果物體的大小和形狀在所研究問(wèn)題中可以忽略是，把物體簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，認(rèn)為物體的質(zhì)量都集中在這個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)稱為質(zhì)點(diǎn)。
2.質(zhì)點(diǎn)條件：
(1)物體中各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全相同(物體做平動(dòng))
(2)物體的大小(線度)
3.質(zhì)點(diǎn)具有相對(duì)性，而不具有絕對(duì)性。
4.理想化模型：根據(jù)所研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要，抓住問(wèn)題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。
(為便于研究而建立的一種高度抽象的理想客體)
第二節(jié)時(shí)間位移
時(shí)間與時(shí)刻
1.鐘表指示的一個(gè)讀數(shù)對(duì)應(yīng)著某一個(gè)瞬間，就是時(shí)刻，時(shí)刻在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)某一點(diǎn)。
兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔稱為時(shí)間，時(shí)間在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)一段。
t=t2—t1
2.時(shí)間和時(shí)刻的單位都是秒，符號(hào)為s，常見單位還有min，h。
3.通常以問(wèn)題中的初始時(shí)刻為零點(diǎn)。
路程和位移
1.路程表示物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，但不能完全確定物置的變化，是標(biāo)量。
2.從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)的有向線段稱為位移，是矢量。
3.物理學(xué)中，只有大小的物理量稱為標(biāo)量;
既有大小又有方向的物理量稱為矢量。
4.只有在質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)是，位移的大小等于路程。
兩者運(yùn)算法則不同。
第三節(jié)記錄物體的運(yùn)動(dòng)信息
打點(diǎn)記時(shí)器：通過(guò)在紙帶上打出一系列的點(diǎn)來(lái)記錄物體運(yùn)動(dòng)信息的儀器。(電火花打點(diǎn)記時(shí)器——火花打點(diǎn)，電磁打點(diǎn)記時(shí)器——電磁打點(diǎn));一般打出兩個(gè)相鄰的點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.02s。
第四節(jié)物體運(yùn)動(dòng)的速度
物體通過(guò)的路程與所用的時(shí)間之比叫做速度。
平均速度(與位移、時(shí)間間隔相對(duì)應(yīng))
物體運(yùn)動(dòng)的平均速度v是物體的位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。其方向與物體的位移方向相同。單位是m/s。
v=s/t
瞬時(shí)速度(與位置時(shí)刻相對(duì)應(yīng))
瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無(wú)窮短時(shí)間內(nèi)的平均速度。其方向是物體在運(yùn)動(dòng)軌跡上過(guò)該點(diǎn)的切線方向。瞬時(shí)速率(簡(jiǎn)稱速率)即瞬時(shí)速度的大小。
速率≥速度
第五節(jié)速度變化的快慢加速度
1.物體的加速度等于物體速度變化(vt—v0)與完成這一變化所用時(shí)間的比值
a=(vt—v0)/t
2.a不由v、t決定，而是由F、m決定。
3.變化量=末態(tài)量值—初態(tài)量值……表示變化的大小或多少
4.變化率=變化量/時(shí)間……表示變化快慢
5.如果物體沿直線運(yùn)動(dòng)且其速度均勻變化，該物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)(加速度不隨時(shí)間改變)。
6.速度是狀態(tài)量，加速度是性質(zhì)量，速度改變量(速度改變大小程度)是過(guò)程量。
第六節(jié)用圖象描述直線運(yùn)動(dòng)
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖象
1.s-t圖象是描述做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的位移隨時(shí)間的變化關(guān)系的曲線。
(不反映物體運(yùn)動(dòng)的軌跡)
2.物理中，斜率k≠tanα(2坐標(biāo)軸單位、物理意義不同)
3.圖象中兩圖線的交點(diǎn)表示兩物體在這一時(shí)刻相遇。
勻變速
直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象
1.v-t圖象是描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體歲時(shí)間變化關(guān)系的圖線。
(不反映物體運(yùn)動(dòng)軌跡)
2.圖象與時(shí)間軸的面積表示物體運(yùn)動(dòng)的位移，在t軸上方位移為正，下方為負(fù)，整個(gè)過(guò)程中位移為各段位移之和，即各面積的代數(shù)和。
物理知識(shí)點(diǎn)必修一4一、探究形變與彈力的關(guān)系
彈性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后能恢復(fù)原來(lái)形狀的物體的形變)范性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后不能恢復(fù)原來(lái)形狀的物體的形變)3、彈性限度：若物體形變過(guò)大，超過(guò)一定限度，撤去外力后，無(wú)法恢復(fù)原來(lái)的形狀，這個(gè)限度叫彈性限度。
二、探究摩擦力
滑動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相當(dāng)于另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。
說(shuō)明：摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。
三、力的合成與分解
(1)若處于平衡狀態(tài)的物體僅受兩個(gè)力作用，這兩個(gè)力一定大小相等、方向相反、作用在一條直線上，即二力平衡
(2)若處于平衡狀態(tài)的物體受三個(gè)力作用，則這三個(gè)力中的任意兩個(gè)力的合力一定與另一個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上
(3)若處于平衡狀態(tài)的物體受到三個(gè)或三個(gè)以上的力的作用，則宜用正交分解法處理，此時(shí)的平衡方程可寫成
①確定研究對(duì)象;
②分析受力情況;
③建立適當(dāng)坐標(biāo);
④列出平衡方程
四、共點(diǎn)力的平衡條件
1.共點(diǎn)力：物體受到的各力的作用線或作用線的延長(zhǎng)線能相交于一點(diǎn)的力
2.平衡狀態(tài)：在共點(diǎn)力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài).
說(shuō)明：這里的靜止需要二個(gè)條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時(shí)物體不一定處于靜止?fàn)顟B(tài)，如物體做豎直上拋運(yùn)動(dòng)達(dá)到點(diǎn)時(shí)刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止?fàn)顟B(tài)，因?yàn)槲矬w受到的合外力不為零.
3.共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0
說(shuō)明;
①三力匯交原理：當(dāng)物體受到三個(gè)非平行的共點(diǎn)力作用而平衡時(shí)，這三個(gè)力必交于一點(diǎn);
②物體受到N個(gè)共點(diǎn)力作用而處于平衡狀態(tài)時(shí)，取出其中的一個(gè)力，則這個(gè)力必與剩下的(N-1)個(gè)力的合力等大反向。
③若采用正交分解法求平衡問(wèn)題，則其平衡條件為：FX合=0，F(xiàn)Y合=0;
④有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡條件
五、作用力與反作用力
學(xué)過(guò)物理學(xué)的人都會(huì)知道牛頓第三定律，此定律主要說(shuō)明了作用力和反作用的關(guān)系。在對(duì)一個(gè)物體用力的時(shí)候同時(shí)會(huì)受到另一個(gè)物體的反作用力，這對(duì)力大小相等，方向相反，并且保持在一條直線上。
物理知識(shí)點(diǎn)必修一51、參考系：描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)的的另外的物體。
運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，都是相對(duì)于參考系在而言的。
參考系的選擇是任意的，被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的。選擇不同的物體作為參考系，可能得出不同的結(jié)論，但選擇時(shí)要使運(yùn)動(dòng)的描述盡量的簡(jiǎn)單。
通常以地面為參考系。
2、質(zhì)點(diǎn)：
①定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，是科學(xué)的抽象。
②物體可看做質(zhì)點(diǎn)的條件：研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的大小和形狀對(duì)研究結(jié)果的影響可以忽略。且物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，要具體問(wèn)題具體分析。
③物體可被看做質(zhì)點(diǎn)的幾種情況:
(1)平動(dòng)的物體通常可視為質(zhì)點(diǎn).
(2)有轉(zhuǎn)動(dòng)但相對(duì)平動(dòng)而言可以忽略時(shí)，也可以把物體視為質(zhì)點(diǎn).
(3)同一物體，有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能.當(dāng)物體本身的大小對(duì)所研究問(wèn)題的影響不能忽略時(shí)，不能把物體看做質(zhì)點(diǎn)，反之，則可以.
注(1)不能以物體的大小和形狀為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷物體是否可以看做質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵要看所研究問(wèn)題的性質(zhì).當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所研究的問(wèn)題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，物體可視為質(zhì)點(diǎn).
(2)質(zhì)點(diǎn)并不是質(zhì)量很小的點(diǎn)，要區(qū)別于幾何學(xué)中的“點(diǎn)”.
3、時(shí)間和時(shí)刻：
時(shí)刻是指某一瞬間，用時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示，它與狀態(tài)量相對(duì)應(yīng);時(shí)間是指起始時(shí)刻到終止時(shí)刻之間的間隔，用時(shí)間軸上的一段線段來(lái)表示，它與過(guò)程量相對(duì)應(yīng)。
4、位移和路程：
位移用來(lái)描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化，是質(zhì)點(diǎn)的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;
路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度，是標(biāo)量。
5、速度：
用來(lái)描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。
(1)平均速度：是位移與通過(guò)這段位移所用時(shí)間的比值，其定義式為 ，方向與位移的方向相同。平均速度對(duì)變速運(yùn)動(dòng)只能作粗略的描述。
(2)瞬時(shí)速度：是質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻或通過(guò)某一位置的速度，瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度，它可以精確變速運(yùn)動(dòng)。瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱速率，它是一個(gè)標(biāo)量。
6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量。
加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關(guān)系)，大小由兩個(gè)因素決定。
高中地理必修三干旱知識(shí)⑴溫帶沙漠-----塔克拉瑪干(卡拉庫(kù)姆)沙漠形成的原因：
深居大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，降水稀少，蒸發(fā)旺盛;
變式：南美洲南部巴塔哥尼亞沙漠的成因：
地處溫帶，盛行西風(fēng)，在安第斯山脈的東側(cè)，處于背風(fēng)坡，降水稀少。
⑵熱帶沙漠-----撒哈拉(維多利亞)沙漠形成的原因：
常年受副熱帶高壓或信風(fēng)控制，終年炎熱干燥。
變式：南亞塔爾沙漠的成因：
西南季風(fēng)不易到達(dá)，原始植被遭到破壞，地面缺乏植被保護(hù)。
⑶智利沙漠南北狹長(zhǎng)的原因：
①安第斯山直逼西海岸，使熱帶沙漠氣候難以向東擴(kuò)展;
②受秘魯寒流影響，使熱帶沙漠氣候向北延伸;
⑷東非高原熱帶草原氣候形成的原因：
地勢(shì)較高，氣溫低，對(duì)流弱，降水少，不具備形成熱帶雨林氣候的條件.
⑸華北春旱原因：春季氣溫回升快，蒸發(fā)旺盛;降水稀少。
⑹東北無(wú)春旱的原因：緯度較高，氣溫較低，春季有積雪融水。
⑺華北地區(qū)缺水問(wèn)題：
產(chǎn)生原因：
①自然原因：溫帶季風(fēng)氣候，全年降水少，河流徑流量小;降水變率大;春季蒸發(fā)旺盛。
②人為原因：人口稠密、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，需水量大;水污染嚴(yán)重;浪費(fèi)多，利用率低;春季春種用水量大。
治理措施：
①南水北調(diào);
②修建水庫(kù);
③控制人口數(shù)量，提高素質(zhì);
④減少水污染;減少浪費(fèi)，提高利用率;
⑤限制高耗水工業(yè)的發(fā)展;
⑥發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)，采用滴灌、噴灌技術(shù)，提高利用率;
⑦實(shí)行水價(jià)調(diào)節(jié)，樹立節(jié)水意識(shí);
⑧海水淡化等。
⑻死(咸)海面積縮小的原因：
①地處熱帶沙漠氣候區(qū)(深居內(nèi)陸)，降水稀少，蒸發(fā)旺盛.(自然原因)
②工農(nóng)業(yè)引用約旦河水(棉田面積擴(kuò)大，引阿姆河、錫爾河灌溉)，使匯入死(咸)海的河流徑流量減少.(社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因)
高中地理必修三干旱分類1.氣象干旱：根據(jù)不足降水量，以特定歷時(shí)降水的絕對(duì)值表示。
2.氣候干旱：根據(jù)不足降水量,不是以特定數(shù)量，是以與平均值或正常值的比率表示。
3.大氣干旱：不僅涉及降水量，而且涉及溫度、濕度、風(fēng)速、氣壓等氣候因素。
4.農(nóng)業(yè)干旱：主要涉及土壤含水量和植物生態(tài)，或許是某種特定作物的性態(tài)。
5.水文干旱：主要考慮河道流量的減少,湖泊或水庫(kù)庫(kù)容的減少和地下水位的下降。
6：用水管理干旱：其特性是由于用水管理的實(shí)際操作或設(shè)施的破壞引起的缺水。
高中地理必修三干旱知識(shí)原因造成干旱的原因既與氣象等自然因素有關(guān)，也與人類活動(dòng)及應(yīng)對(duì)干旱的能力有關(guān)。具體可分為以下幾個(gè)方面：
(1)氣象原因：長(zhǎng)時(shí)間無(wú)降水或降水偏少等氣象條件是造成干旱的主要因素。
(2)地形地貌原因：地形地貌條件是造成區(qū)域干旱的重要原因。
高中地理必修一知識(shí)1
地球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)
1、天體的類別：星云、恒星、流星、彗星、行星、衛(wèi)星、星際空間的氣體、塵埃等。
2、天體系統(tǒng)的層次：總星系——銀河系(河外星系)——太陽(yáng)系——地月系。
3、大行星按特征分類：類地行星(水金地火)、巨行星(木土)、遠(yuǎn)日行星(天、海)。
4、月球：
(1)月球的正面永遠(yuǎn)都是向著地球，也有晝夜更替;
(2)無(wú)大氣，故月球表面晝夜的溫差大，隕石坑多，無(wú)聲音、無(wú)風(fēng);
(3)月球表面有山脈、平原(即月海)、火山。
5、地球生命存在的原因： 穩(wěn)定的光照條件、安全的宇宙環(huán)境、適宜的大氣和溫度、液態(tài)水。
6、太陽(yáng)外部結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的太陽(yáng)活動(dòng)：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太陽(yáng)風(fēng))。
7、太陽(yáng)活動(dòng)：黑子(標(biāo)志)、耀斑(最激烈)，太陽(yáng)黑子的變化周期11年。
8.太陽(yáng)活動(dòng)的影響：黑子——影響氣候，耀斑——電離層——無(wú)線電通訊，帶電粒子流――磁場(chǎng)――磁暴。
9、太陽(yáng)輻射的影響：
①維持地表溫度，促進(jìn)地球上水、大氣、生物活動(dòng)和變化的主要?jiǎng)恿Α?/p>
②太陽(yáng)能是我們?nèi)粘Ｋ媚茉础?/p>
10.自轉(zhuǎn)
方向：自西向東，北極上空俯視呈逆時(shí)針方向、南極上空俯視呈順時(shí)針方向;
速度：①線速度(由赤道向兩極遞減至0) ②角速度(除兩極為0外，各地相等);
周期：①恒星日(23h56m4s真正周期) ②太陽(yáng)日(24時(shí)，晝夜更替周);
意義：①晝夜更替 ②不同經(jīng)度不同的地方時(shí) ③水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移(北右南左)。
11、晨昏線：沿自轉(zhuǎn)方向，黑夜向白天過(guò)渡為晨線，白天向黑夜過(guò)渡為昏線(晨昏線上太陽(yáng)高度角為0度)。
12、晨昏線與經(jīng)線：晨昏線與經(jīng)線重合-----春秋分;晨昏線與經(jīng)線交角最大----夏至、冬至。
13、時(shí)間計(jì)算：所求時(shí)間=已知時(shí)間±區(qū)時(shí)差+ 途中時(shí)間
14、時(shí)區(qū)=經(jīng)度/15°(若不整除，則四舍五入)，區(qū)時(shí)差=時(shí)區(qū)差
15、世界時(shí)：以本初子午線(0°)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也稱為格林尼治時(shí)間，也是零時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)。
16、日界線：自西向東越過(guò)日界線(不完全經(jīng)過(guò)180°經(jīng)線)日期減一天，自東向西越過(guò)日期加一天。
17、公轉(zhuǎn)
速度：1月初--近日點(diǎn)—速度快，7月初--遠(yuǎn)日點(diǎn)—速度慢;
意義：①晝夜長(zhǎng)短的變化 ②正午太陽(yáng)高度的變化 ③四季的更替 ④五帶的形成 。
18、公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)形成了黃赤交角(23°26′)：
①黃赤交角存在---太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)---晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化---四季;
黃赤交角存在---太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)—氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)—地中海氣候、熱帶草原氣候的形成;
②五帶的劃分界線：南北回歸線之間為熱帶、回歸線極圈之間為溫帶、極圈極點(diǎn)之間為寒帶 ;
③若黃赤夾角變大，熱帶和寒帶變大，溫帶變小;若黃赤夾角變小，熱帶和寒帶變小，溫帶變大;
若黃赤交角為零，太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道，全球晝夜平分，地中海氣候、熱帶草原氣候消失。
高中地理必修一知識(shí)2
地球的運(yùn)動(dòng)特征及其地理意義
1、地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律及其地理意義
①地球的自轉(zhuǎn)方向：赤道上空的自西向東、北極上空的逆時(shí)針方向和南極上空的順時(shí)針方向。關(guān)鍵是要找出地球自轉(zhuǎn)方向與地球上經(jīng)線的關(guān)系，并根據(jù)這種關(guān)系來(lái)判斷地球的自轉(zhuǎn)方向，或者根據(jù)自轉(zhuǎn)方向來(lái)推斷經(jīng)線的經(jīng)度。
②晝夜交替。晝半球和夜半球之間的晨昏線的變化和應(yīng)用也是高考的重要內(nèi)容。掌握晨線和昏線的判斷方法很重要，一般來(lái)說(shuō)可以根據(jù)“順著地球的自轉(zhuǎn)方向，東晝西夜為晨線，東夜西晝?yōu)榛杈€”來(lái)判斷。晨線和昏線與赤道相交的兩點(diǎn)分別是6時(shí)和18時(shí)，是晨昏線知識(shí)的重要應(yīng)用。晨昏線與南北極圈的關(guān)系也是判斷日期的重要依據(jù)。
③地方時(shí)與區(qū)時(shí)的計(jì)算。地方時(shí)的計(jì)算與經(jīng)度的變化相關(guān)，經(jīng)度每隔15°地方時(shí)相差1小時(shí);區(qū)時(shí)的計(jì)算隨時(shí)區(qū)的變化而改變，相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)，區(qū)時(shí)相差1小時(shí)。地方時(shí)和區(qū)時(shí)都是“東早西晚”，因此在計(jì)算時(shí)一般采用“東加西減”的原則。
④“北京時(shí)間”。關(guān)鍵是要區(qū)別開“北京時(shí)間”與北京的地方時(shí)這兩個(gè)概述。“北京時(shí)間”是指北京所在的東八區(qū)的區(qū)時(shí)，即東八區(qū)中央經(jīng)線120°E的地方時(shí)，是我國(guó)目前統(tǒng)一使用的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。而北京的地方時(shí)是指116°E經(jīng)線的地方時(shí)，比“北京時(shí)間”要晚約16分鐘。
2、地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律和黃赤交角。
①地球公轉(zhuǎn)的方向從文字上表述為自西向東，但要與地球的公轉(zhuǎn)軌道結(jié)合起來(lái)，因?yàn)閺牟煌姆轿豢?，地球的公轉(zhuǎn)會(huì)有不同的表述，關(guān)鍵是要掌握地軸與地球公轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。而地球上的四季又與地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置有關(guān)。
②黃赤交角與五帶。黃赤交角是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)疊加而形成的，是地球自轉(zhuǎn)的平面——赤道平面與地球公轉(zhuǎn)的平面——黃道平面之間形成的一個(gè)夾角，目前的黃赤交角為23°26′。地球上的五帶范圍隨著黃赤交角的變化而發(fā)生改變。
地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義示意圖
3、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系。
晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，深刻地影響著人類的生產(chǎn)生活。
①晝夜長(zhǎng)短變化可以分為季節(jié)變化和緯度變化。
②正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律是從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北方向遞減。就北半球而言，夏季太陽(yáng)高度角大，冬季太陽(yáng)高度角小。
高中地理必修一知識(shí)3
地球圈層結(jié)構(gòu)
一、知識(shí)點(diǎn)梳理
1、地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)
劃分依據(jù)及內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)——對(duì)地震波的研究地震波特點(diǎn)
2、地球的外部圈層結(jié)構(gòu)
大氣圈包圍著地球，是由氣體和懸浮物組成的復(fù)雜系統(tǒng)，它的主要成分是氮和氧。它是地球自然環(huán)境的重要組成部分。
水圈是由地球表層水體構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。它包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水處于不間斷的循環(huán)運(yùn)動(dòng)之中。
生物圈是地球表層生物及其生存環(huán)境的總稱。它占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。它是大氣圈、水圈和巖石圈相互滲透、相互影響的結(jié)果。
兩個(gè)判斷題
(1)為探測(cè)莫霍界面的情況，在下列四地同時(shí)進(jìn)行了地震波的測(cè)定，最遲從莫霍界面?zhèn)鱽?lái)地震波的是 ( )
A.當(dāng)雄
B.成都
C.上海
D.北京
(2)此次地震，拉薩有輕微震感，理論上拉薩居民感覺到 ( )
A.先左右搖晃，后上下顛簸 B.先上下顛簸，后左右搖晃 C.只左右搖晃 D.只上下顛簸
(3)掌握地震發(fā)生規(guī)律可有效減少危害，我們要了解西藏地區(qū)地球各圈層組成物質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，目前主要的研究依據(jù)是________，其研究原理是________
【解析】
第(1)題，地殼厚度不均，高山、高原較厚，平原、盆地較薄。
第(2)題，縱波傳播速度快，橫波傳播速度慢。
第(3)題，利用地震波在不同介質(zhì)中的傳播速度不同，可以了解地球內(nèi)部各圈層的特征。 。
第一節(jié)
人口增長(zhǎng)模式
1、人口增長(zhǎng)模式：出生率-死亡率=自然增長(zhǎng)率
2.某個(gè)地區(qū)人口自然增長(zhǎng)速度的數(shù)量受生物學(xué)規(guī)律的制約和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度，文化教育水平，醫(yī)療衛(wèi)生條件，婦女就業(yè)狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風(fēng)俗習(xí)慣，戰(zhàn)爭(zhēng)，自然災(zāi)害，人口政策等。
3、人口增長(zhǎng)模式特點(diǎn)
人口模式
特
點(diǎn)
時(shí)代
原始型
高出生率、高死亡率、極低自然增長(zhǎng)率
原始社會(huì)
傳統(tǒng)型
高出生率、高死亡率、較低自然增長(zhǎng)率
奴隸，封建，資本主義初期
過(guò)渡型
高出生率、低死亡率、高自然增長(zhǎng)率
發(fā)達(dá)國(guó)家18世紀(jì)中期-19世紀(jì)末20世紀(jì)初
發(fā)展中國(guó)家20世紀(jì)中期-
現(xiàn)代型
低出生率、低死亡率、低自然增長(zhǎng)率
發(fā)達(dá)國(guó)家
發(fā)展中國(guó)家的部分發(fā)達(dá)地區(qū)
人口增長(zhǎng)的快慢取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
第二節(jié)
人口合理容量
自然資源是人類生產(chǎn)生活資料的主要來(lái)源
自然資源是有限的：土地。礦產(chǎn)資源。森林
環(huán)境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發(fā)展水平（成正比）、生活和文化消費(fèi)水平（成反比）。
人口容量三個(gè)特點(diǎn)：臨界性。相對(duì)性。警戒性。
第三節(jié)
人口遷移
人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性
人口遷移的類型（按是否跨越國(guó)界）：國(guó)際遷移、國(guó)內(nèi)遷移
遷移原因
特
點(diǎn)
遷移路線
二戰(zhàn)前
1．殖民主義擴(kuò)張和資本主義發(fā)展
2．地理大發(fā)現(xiàn)和新航線開辟
1．從舊大陸到新大陸
2．從已知開發(fā)國(guó)家到未開發(fā)地區(qū)
1．
洲人到美洲、非洲
2．非洲黑人被販賣到美洲
3．東亞、南亞人被招工到美洲
二戰(zhàn)后
各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡
1．從發(fā)展中國(guó)家到發(fā)達(dá)國(guó)家
2．定居移民減少，流動(dòng)工人增加（外籍工人）
1．拉丁美洲人到北美打工
2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工
3．南歐、非洲人到西歐
人口遷移對(duì)遷入地和遷出地的影響
對(duì)人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對(duì)環(huán)境的壓力
有人才、勞動(dòng)力的流失
對(duì)人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展
人口密度增加，人口對(duì)環(huán)境的壓力增加
影響人口遷移的因素
自然：氣候，土壤，水源，地形，資源
經(jīng)濟(jì)：發(fā)展水平，交通通訊發(fā)展
政治：政策。戰(zhàn)爭(zhēng)，政治中心變更，
社會(huì)：教育。家庭婚姻。宗教
遷移原因
特點(diǎn)
遷移方向
20世紀(jì)80年代中期前
1．計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制
2．嚴(yán)格的戶籍管理制度
有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行
1．國(guó)家從東部城市抽調(diào)各種人員支援西部、內(nèi)地和邊疆地區(qū)的建設(shè)
2．大量農(nóng)村人口從東部人口稠密區(qū)遷往西北和東北
20世紀(jì)80年代中期后
改革開放政策
自發(fā)遷移
1．
內(nèi)地到沿海
2．
山區(qū)到平原
3．
貧困地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)、“民工潮”
第二章
城市與環(huán)境
第一節(jié)
城市空間結(jié)構(gòu)
城市區(qū)位因素
自然：地形
平原，高原，山谷
氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）
河流，供水，運(yùn)輸，軍事
人文：礦產(chǎn)。交通。旅游。政治。宗教?？萍?。
商業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最大
工業(yè)的付租能力受市中心距離的影響最小
OA商業(yè)付租能力最強(qiáng)
AB住宅付租能力最強(qiáng)
BC工業(yè)付租能力最強(qiáng)
城市等級(jí)越大，數(shù)目越少，服務(wù)范圍越大，服務(wù)種類越多，級(jí)別越高。
第二節(jié)城市化過(guò)程與特點(diǎn)
城市化的標(biāo)志：城市人口比重上升。勞動(dòng)力從第一產(chǎn)業(yè)向第二.三產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移。城市用地規(guī)模擴(kuò)大
發(fā)達(dá)國(guó)家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開始出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。
發(fā)展中國(guó)家城市化：起步晚，水平低，尚未達(dá)到世界平均水平，但是發(fā)展快，
城市化的一般規(guī)律：城市化——郊區(qū)城市化——逆城市化——再城市化
第三章
區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)
第一節(jié)
產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和區(qū)域聯(lián)系
生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系：工序—協(xié)作（布）工業(yè)聚集
部件—生產(chǎn)（車）工業(yè)分散
商貿(mào)聯(lián)系：區(qū)域貿(mào)易。國(guó)際貿(mào)易
第二節(jié)
農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型
農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。
地形、土壤，河流
科技：勞動(dòng)力，科技裝備，生產(chǎn)技術(shù)，種植方式，耕作制度
社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素：市場(chǎng)，交通，政策。
種植水稻區(qū)位條件：
①氣候：季風(fēng)氣候（雨熱同期）
②地形：平原地區(qū)，地勢(shì)低平
③人口：人口稠密，勞動(dòng)力豐富
④科技
特點(diǎn)：
①小農(nóng)經(jīng)營(yíng)，人均耕地少。
②單位面積產(chǎn)量高，但商品率低。
③機(jī)械化和科技水平較低。
④水利工程量大。
第三節(jié)工業(yè)區(qū)因素與工業(yè)地域聯(lián)系
原料指向型工業(yè)
制糖業(yè)、水產(chǎn)品加工業(yè)、水果加工業(yè)
所需工業(yè)原料豐富的地區(qū)
市場(chǎng)指向型工業(yè)
瓶裝飲料業(yè)、家具制造業(yè)、印刷工業(yè)
接近產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)的地區(qū)
動(dòng)力指向型工業(yè)
有色金屬冶煉工業(yè)、化學(xué)工業(yè)
能源供應(yīng)充足的地區(qū)
廉價(jià)勞動(dòng)力指向型工業(yè)
普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業(yè)
擁有大量廉價(jià)勞動(dòng)力的地區(qū)
技術(shù)指向型工業(yè)
集成電路、航天、航空、精密儀表
高等教育和科技發(fā)達(dá)的地區(qū)。
工業(yè)布局：1.遠(yuǎn)離河流上游2.分布在盛行風(fēng)下風(fēng)向3.盛行風(fēng)垂直郊外4.最小風(fēng)頻上風(fēng)向
工業(yè)聯(lián)系（1）投入——產(chǎn)出（工序）（2）輕，薄，短，?。ú考?/p>
第四節(jié)
交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響
運(yùn)輸方式
優(yōu)點(diǎn)
缺點(diǎn)
鐵路運(yùn)輸
當(dāng)代最重要的運(yùn)輸方式之一。運(yùn)量大，速度快，運(yùn)費(fèi)較低，受自然因素影響小，連續(xù)性好
修筑鐵路造價(jià)高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運(yùn)輸成本高
公路運(yùn)輸
發(fā)展最快、應(yīng)用最廣、地位日趨重要的運(yùn)輸方式。機(jī)動(dòng)靈活，周轉(zhuǎn)速度快，裝卸方便，對(duì)各種自然條件適應(yīng)性強(qiáng)
運(yùn)量小，耗能多，成本高，運(yùn)費(fèi)較貴
水路運(yùn)輸
歷史最悠久的運(yùn)輸方式，運(yùn)量大，投資少，成本低
速度慢，靈活性和連續(xù)性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大
航空運(yùn)輸
速度快，運(yùn)輸效率高，是最快捷的現(xiàn)代化運(yùn)輸方式
運(yùn)量小，能耗大，運(yùn)費(fèi)高，且設(shè)備投資大，技術(shù)要求嚴(yán)格。
第四章
人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展
第一節(jié)人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題
環(huán)境問(wèn)題
環(huán)境污染問(wèn)題
大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染
由環(huán)境污染演化而來(lái)的問(wèn)題
酸雨，全球變暖，臭氧層破壞
生態(tài)破壞問(wèn)題
水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、
自然資源衰竭問(wèn)題
森林，草原，礦產(chǎn)等資源的減少和破壞
部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少
生態(tài)破壞，生物多樣性受損
環(huán)境污染，人類生存環(huán)境質(zhì)量下降
第二節(jié)人地關(guān)系思想的演變
古代
地理環(huán)境決定論人定勝天天人合一
現(xiàn)代
地理環(huán)境決定論可能論適應(yīng)生態(tài)和和諧論可持續(xù)發(fā)展論（20世紀(jì)80s）
第三節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵
可持續(xù)發(fā)展：它既滿足其當(dāng)代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。
發(fā)展的觀念，公平的觀念，環(huán)境的觀念，權(quán)利的觀念
第四節(jié)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑
1.
控制人口規(guī)模
2.
轉(zhuǎn)變發(fā)展模式
3.
自然資源的可持續(xù)利用
一、人民版高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)
從目前人民版高中歷史課程教材的編寫情況來(lái)看，其在知識(shí)體系上，具有以下優(yōu)點(diǎn)：在處理知識(shí)方面更為靈活；知識(shí)的包容性以及專題性較為突出；知識(shí)的個(gè)性化以及選擇性更為明顯。但同時(shí)其也存在著一定的缺陷：如歷史內(nèi)容缺失、重復(fù)以及跳躍等；知識(shí)的系統(tǒng)性較為破碎；知識(shí)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化不斷增強(qiáng)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，比如在高中必修一中關(guān)于西歐封建專制制度方面的內(nèi)容缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于西方資產(chǎn)階級(jí)民主階段的封建制度構(gòu)建所呈現(xiàn)出的進(jìn)步性不能進(jìn)行深入地了解，更無(wú)法深入認(rèn)識(shí)法國(guó)民主力量和專制之間的斗爭(zhēng)所呈現(xiàn)出來(lái)的殘酷性、反復(fù)性以及復(fù)雜性。
針對(duì)上述內(nèi)容，筆者認(rèn)為在編寫高中歷史教材知識(shí)點(diǎn)以及在教學(xué)時(shí)，均應(yīng)有意識(shí)地對(duì)其實(shí)施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態(tài)，增強(qiáng)教材中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，推動(dòng)其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個(gè)方面來(lái)入手：第一，在歷史內(nèi)容上對(duì)具有其他學(xué)科色彩的這些內(nèi)容實(shí)施“歷史化”，比如在處理中國(guó)繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對(duì)論、明清小說(shuō)、國(guó)外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該防止純科學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)以及文學(xué)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時(shí)代背景來(lái)將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨(dú)地進(jìn)行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書與課標(biāo)的參照，補(bǔ)充以往所忽略的知識(shí)點(diǎn)；第三，盡量避免概念的抽象化，加強(qiáng)語(yǔ)言通俗化，降低其難度，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善
（一）課程知識(shí)各模塊的整合
縱觀近年來(lái)我國(guó)的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實(shí)踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價(jià)值和借鑒價(jià)值。因此，在進(jìn)行教學(xué)體系的調(diào)整過(guò)程中，除了要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)內(nèi)容外，同時(shí)還應(yīng)該審慎、積極地汲取國(guó)外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中階段，進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整時(shí)，應(yīng)將高中歷史課程知識(shí)的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對(duì)世界歷史發(fā)展有一個(gè)基本的了解。
第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟(jì)這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行古今中外歷史的敘述，基于政治活動(dòng)、文化活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)整體研究這三個(gè)方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來(lái)全面、深入且客觀地進(jìn)行歷史專題的敘述。
第二，加強(qiáng)各模塊內(nèi)部之間的整合?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對(duì)歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標(biāo)的改革精神和不違背其改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史教學(xué)體系重新進(jìn)行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問(wèn)題作為核心的方式來(lái)實(shí)施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國(guó)政治發(fā)展的簡(jiǎn)史。此外，還可采取以對(duì)比為目的的方式來(lái)其進(jìn)行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點(diǎn)之間的不同點(diǎn)，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)分析和探討中西古代制度的不同。
（二）通史體例的編寫
其編寫可從以下兩個(gè)方案來(lái)實(shí)施設(shè)計(jì)：方案一為中外歷史“合編”通史體例，將高中歷史課程知識(shí)點(diǎn)分為三個(gè)模塊，即古代世界、近代世界以及現(xiàn)代當(dāng)代世界。其中古代世界主要敘述的是人類出現(xiàn)至1500年這一段的歷史；而近代世界則闡述的是16世紀(jì)至20世紀(jì)初這一階段的歷史；現(xiàn)代當(dāng)代世界則為20世紀(jì)后的歷史。通過(guò)這種體系的設(shè)計(jì)，使高中階段的學(xué)生逐步了解人類在文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等方面從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。方案二為中外歷史“分編”通史體例。從初中歷史課程教材知識(shí)體系的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行考慮，鑒于該階段的知識(shí)體系較為松散，信息量較小且知識(shí)較為零碎等，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)中國(guó)歷史以及世界歷史的認(rèn)識(shí)無(wú)法形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在高中歷史中將世界歷史與中國(guó)歷史進(jìn)行分編，使學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史發(fā)展有一個(gè)深入、理性且整體的認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生對(duì)本國(guó)歷史發(fā)展道路及其文明特征的認(rèn)識(shí)與理解，從而使其樹立一種正確國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)其愛國(guó)情感。
總而言之，高中歷史教育作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在歷史課程上必須要注重其基礎(chǔ)性，在必修課方面可基于政治、文化以及經(jīng)濟(jì)這三個(gè)模塊之間的互相影響和作用，來(lái)進(jìn)行中外合編通史或者分編通史的編寫。而在選修課程上，則應(yīng)把多樣性以及選擇性作為其編寫與調(diào)整的原則，可通過(guò)專題史的編寫來(lái)達(dá)到這一目的。在打好基礎(chǔ)后，再由學(xué)生自己來(lái)繼續(xù)拓展并深化歷史方面的知識(shí)，以此加深其對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)其全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代信息技術(shù);高中歷史;主體性教學(xué);人教版
上個(gè)世紀(jì)末，我國(guó)正式全面進(jìn)入素質(zhì)教育階段。在素質(zhì)教育的號(hào)召之下，主體性教學(xué)思想在教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越得到凸顯。主體性教學(xué)要求教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自覺、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)和其他教育活動(dòng)中，并且能夠自主地探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在主體性教學(xué)思想指導(dǎo)之下，教師的主體性和學(xué)生的主體性同時(shí)得以體現(xiàn)，教師在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，做到因材施教，學(xué)生做到全面發(fā)展。但在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)思想還存在部分阻礙因素，給主體性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)不小的困擾。
一、當(dāng)前高中歷史主體性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)
1.高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性沒有得到凸顯
歷史學(xué)科作為高中文科的重要組成部分，在高考中占有100分的比例，是文科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在高考越來(lái)越重要的壓力之下，歷史學(xué)科的教學(xué)目的越來(lái)越以在高考中獲得高分為目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)之下，高中歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)特別凸顯教師主體性，教師向?qū)W生傳授各種歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)及考試中的解題技巧，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主要服從教師的教學(xué)安排，以做題和聽課為主要學(xué)習(xí)模式。在這樣的情況下，學(xué)生的主體性被掩藏，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，不能積極學(xué)習(xí)。
2.高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用程度不高
在互聯(lián)網(wǎng)全面普及之后，高中階段進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)教育的全新階段。教育經(jīng)費(fèi)的大量支出，幾乎每一所高中的每一個(gè)教室都安裝了多媒體設(shè)備。但是教師運(yùn)用這些多媒體設(shè)備的過(guò)程中，對(duì)其功能的實(shí)現(xiàn)很是狹小，甚至有一些教師只在教學(xué)過(guò)程中采用PPT教學(xué)，其他現(xiàn)代信息技術(shù)手段幾乎沒有，必然導(dǎo)致資源的極大浪費(fèi)。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，只是把知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容從黑板上的板書變?yōu)榱送队皟x投影的PPT，依然沒有觸動(dòng)教學(xué)模式的核心，教師在教學(xué)過(guò)程中主體性的地位依然牢固。
二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史主體性教學(xué)的基本策略
主體性教學(xué)要求教師既能夠發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大作用，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在高中歷史學(xué)科，實(shí)行主體性教學(xué)，不僅需要教師和學(xué)生雙方參與，更需要在教學(xué)活動(dòng)中注重策略選擇與安排。
1.通過(guò)影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
人教版高中歷史在改革之后，分為選修部分和必修部分。選修部分的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在高考中考察的難度較低，因此在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，選修部分的教學(xué)可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新。以選修一的重大改革為例，學(xué)生很難在高中階段理解這些改革的內(nèi)在有什么聯(lián)系，而有一些教師只采取片段式教學(xué)方法，在選修一的教學(xué)過(guò)程中，缺乏像必修教材一樣的統(tǒng)一指導(dǎo)思想，在這樣的情況下，教師可以采取影片教學(xué)法。例如，針對(duì)商鞅變法、北宋王安石變法、張居正改革這中國(guó)歷史上最著名的三次改革，教師可以利用學(xué)校的多媒體，采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)方式，給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上與這三個(gè)改革相關(guān)的歷史學(xué)家們的講解視頻，可以讓學(xué)生深層次理解這些改革的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到教師講解達(dá)不到的效果。
2.鼓勵(lì)學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料
對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)，雖然高考中的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量有點(diǎn)，但作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科之一，歷史學(xué)科承擔(dān)著重要使命。主體性教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除了課本和課外習(xí)題之外，學(xué)生難以尋覓到學(xué)習(xí)資料。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件之下，這一缺憾得到了極大彌補(bǔ)，網(wǎng)絡(luò)上歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，只要學(xué)生能夠利用好網(wǎng)絡(luò)，必然能夠在知識(shí)海洋里遨游。首先，針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以向?qū)W生推薦一些入門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。如網(wǎng)易公開課、國(guó)學(xué)網(wǎng)、騰訊儒學(xué)、騰訊佛學(xué)、鳳凰網(wǎng)文化頻道等。教師可以在講授必修三第一單元第一課《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》的時(shí)候，在班級(jí)上舉辦一次“尋找網(wǎng)絡(luò)孔子”的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，盡可能多地搜尋網(wǎng)絡(luò)上與孔子有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，最終由教師評(píng)判，對(duì)尋找到最多、質(zhì)量最好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一本《論語(yǔ)》。其次，教師可以在班級(jí)舉辦一次網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)的講座，讓學(xué)生能夠正確地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資源極多，不管是針對(duì)高考，還是平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)。高中生畢竟是要面對(duì)高考的，在高考中取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)是教師教學(xué)成果的體現(xiàn)。教師可以在班級(jí)上舉辦一次這樣的網(wǎng)絡(luò)歷史學(xué)習(xí)講座，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種各樣的歷史解題方法，從而提高自己的歷史學(xué)科應(yīng)試能力。
三、結(jié)語(yǔ)
新課改以來(lái)，人教版的高中歷史教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越要求能夠發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體性，但在目前還存在阻礙主體性教學(xué)全面展開的一些因素，如高考的巨大壓力導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的學(xué)生主體性沒有得到凸顯、高中歷史的教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用程度不高等。針對(duì)此，筆者提出通過(guò)影片教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生多在網(wǎng)絡(luò)上查找歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)資料的基本策略。
作者：孫然美 單位：江蘇省常州市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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【中國(guó)分類法】：G633.51
時(shí)間是敘述歷史知識(shí)的基本載體。如果描述歷史事件與時(shí)間概念脫離，那么便無(wú)可談起。隨著新課程改革的推進(jìn)，與傳統(tǒng)的以時(shí)間先后為主線的通史體例不同，歷史課程采用了專題的形式。把政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三個(gè)模塊單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)。一方面，有助于學(xué)生加深對(duì)某一歷史事件的理解；另一方面，忽略了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科基本特點(diǎn)時(shí)序性的培養(yǎng)。學(xué)生在記憶歷史知識(shí)的時(shí)候，只知道歷史事件的本身，卻不知道歷史事件的前因后果。學(xué)生在腦海里根本就沒有形成系統(tǒng)、完整的歷史知識(shí)體系。
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生嚴(yán)重缺乏通史方面的知識(shí)。由于知識(shí)零散，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在分析歷史事件的原因、后果以及影響時(shí)，表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，最害怕的就是碰到與時(shí)間有關(guān)的題目。并且碰到與時(shí)間有關(guān)的歷史題，錯(cuò)誤的概率便大大增加。這是因?yàn)閷W(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也與新教材的專題特點(diǎn)有關(guān)。作為教師，有必要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史的流變過(guò)程。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材專題中的時(shí)序性
對(duì)于專題史的時(shí)序性特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破兩個(gè)困惑。一方面，從有些專題的設(shè)置來(lái)看，專題史的時(shí)序并不清晰。例如在必修一專題二中，講述了關(guān)于的相關(guān)史實(shí)。而專題三，從天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，在敘述近代民主主義革命的同時(shí)，又涉及到了的內(nèi)容。這會(huì)給學(xué)生造成誤解：（1）發(fā)生在運(yùn)動(dòng)之前；（2）1924年是國(guó)共第一次合作。市時(shí)期。顯然，這種看法是不準(zhǔn)確的。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行專題史學(xué)習(xí)的時(shí)候，是不是要記住每一事件的具體時(shí)間。的確，要理解一個(gè)歷史事件，不能脫離事件發(fā)生的原因。例如在必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課中，在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了要列舉從漢到元主要事件的發(fā)展順序，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。因此，這就需要學(xué)生掌握從漢朝到元朝的主要?dú)v史事件的發(fā)展順序。但是具體是從漢朝哪一年到哪一年，元朝哪一年到哪一年就不需要學(xué)生記住了。對(duì)于這類困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。
二、通過(guò)“時(shí)間軸”展開教學(xué)
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要以時(shí)間軸為基本方式，展開教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。仍然以必修一專題一“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課為例。這一課屬于中國(guó)政治專題，涉及到古代中國(guó)王朝的更迭次序。如果學(xué)生對(duì)王朝更迭次序不熟悉，那么掌握的知識(shí)也比較零散。所以教師在上這一課時(shí)，可以繪制一條時(shí)間數(shù)軸，在時(shí)間數(shù)軸中標(biāo)出王朝建立與滅亡的時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生可以進(jìn)行互動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上把王朝填寫在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)。這樣從秦到明清的時(shí)間脈絡(luò)就清晰了，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，為這條時(shí)間軸添枝加葉。拿“君權(quán)與相權(quán)”來(lái)講，在古代君主專制的背景下，皇帝是如何加強(qiáng)自己的權(quán)力。秦的三公九卿、兩漢的三朝與外朝……隋唐三省六部制……最后到清的軍機(jī)處的建立。這樣在教師與學(xué)生的共同努力下，一幅以時(shí)間為主干、以中央官職為枝干的圖像便展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。同時(shí)，把文字與圖表結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生鞏固對(duì)歷史事實(shí)的興起與發(fā)展脈絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式
在高中歷史課文必修一專題八中，其中有一課題為“俄國(guó)十月社會(huì)主義革命”。在該課中，所涉及到的歷史事件幾乎都發(fā)生在1917年。教師可以嘗試以“難忘的1917”為主題，讓學(xué)生按時(shí)間順序?qū)κ录M(jìn)行整理。并在日常教學(xué)中給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了解歷史事件的前提是要弄清楚歷史事件發(fā)生的順序。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中碰到學(xué)生難懂的時(shí)間術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，給學(xué)生講述紀(jì)年法，以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。例如中國(guó)是干支紀(jì)年，而西方則采用公元紀(jì)年。在碰到歷史年份與世紀(jì)換算的題目時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生一個(gè)世紀(jì)是一百年。因此，在分析年份的時(shí)候，應(yīng)該先分析其中有幾個(gè)一百，然后再加上一便可以了。而一個(gè)世紀(jì)分為早、中、晚期，一般以三十年為界。筆者結(jié)合典型高考題對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力，加以訓(xùn)練。如2012年的背景卷文科綜合第20題，下列材料與結(jié)論邏輯關(guān)系正確的是（）
很明顯，B項(xiàng)中的1844年應(yīng)該屬于19世紀(jì)中期。因此，這一項(xiàng)材料與結(jié)論邏輯不正確。倘若學(xué)生熟練掌握時(shí)間計(jì)算能力，這一題目便不在話下了。
此外，在高中歷史學(xué)習(xí)中，有兩類知識(shí)點(diǎn)是十分重要的。一類是從“原因與結(jié)果”視角把握歷史事件之間的關(guān)系。另一類政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于第一類以英國(guó)第一次工業(yè)革命為例，建立以下圖示表：
對(duì)于第二類，以中國(guó)近代史為例，可以這樣進(jìn)行梳理：（器物）―（君主立憲制）――（民主共和制）――（思想文化）。通過(guò)這樣的歸納，學(xué)生很快就一目了然：中國(guó)近代史從學(xué)習(xí)西方技術(shù)起步，再發(fā)展到制度，延伸到思想文化。層層深入。
結(jié)語(yǔ)
總之，學(xué)習(xí)歷史必須要有確切的時(shí)間概念。而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念是高中歷史教師的基本職責(zé)之一。尤其是在專題模式下的歷史學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有做到理解歷史的發(fā)展過(guò)程，才能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高歷史學(xué)習(xí)效率。
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[2]陳光裕,靠近學(xué)科特點(diǎn),考查學(xué)科素養(yǎng)――2012年高考北京卷歷史試題考查目標(biāo)析要[J],歷史教學(xué)(中學(xué)版),2011(7).
對(duì)現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中往往只是向?qū)W生講述一些和考點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于那些與考點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，教師直接略過(guò)。很顯然，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很難真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)，并且限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，不利于歷史教學(xué)的開展。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求采取有效的教學(xué)方式?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式指的就是，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和探討的過(guò)程。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式要求教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。要是教師直接指出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象停留在表面。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)往往忽視了問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該改變這一情況，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。教師不妨利用多媒體的方式，向?qū)W生展示歷史場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的思考。
比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題五“走向世界的資本主義市場(chǎng)”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該借助多媒體的方式向?qū)W生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，并且還有當(dāng)時(shí)的歷史圖面和文字，教師都可以加以利用。通過(guò)向?qū)W生展示這些內(nèi)容，可以再現(xiàn)歷史過(guò)程，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。教師向?qū)W生展示視頻和音頻文件之后，應(yīng)該向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如“當(dāng)時(shí)的航海家是出于什么樣的動(dòng)機(jī)展開航?；顒?dòng)”、“航海家的航海都分別到達(dá)了哪些地方”以及“航海家的航海活動(dòng)帶來(lái)了什么樣的影響”等問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高?！庇纱丝梢钥闯觯献鲗W(xué)習(xí)這種方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更高效地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)將要學(xué)的知識(shí)“嚼碎”，然后“喂”給學(xué)生，限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)相互討論，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從所學(xué)歷史知識(shí)中總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容，并提高他們的歷史水平。
比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”中第一章“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該以為例，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。教師可以讓每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)模塊，比如A組負(fù)責(zé)“背景知識(shí)”，B組負(fù)責(zé)“戰(zhàn)后損失”，以此類推。每一個(gè)小組根據(jù)自己所要負(fù)責(zé)的部分展開探究和討論，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在討論完畢之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)小組派代表進(jìn)行講述，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，學(xué)生就掌握了關(guān)于的基礎(chǔ)知識(shí)。
三、確?？陀^評(píng)價(jià)，提高課堂的有效性
課堂評(píng)價(jià)的好壞關(guān)系到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。要是課堂評(píng)價(jià)太過(guò)主觀，并且主要就某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不能真正地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)受到了應(yīng)試教育的影響，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)主要參考他們的考試成績(jī)，而對(duì)他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等予以忽視，使得很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該確保客觀評(píng)價(jià)，并且確保全面性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)”中“中國(guó)軍民維護(hù)舊家的斗爭(zhēng)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師就拿“”的內(nèi)容為例，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生應(yīng)該在討論之后了解歷史事件的背景、過(guò)程和影響等因素。在學(xué)生的討論結(jié)束后，教師應(yīng)該針對(duì)他們?cè)谟懻撨^(guò)程中的表現(xiàn)和討論結(jié)果進(jìn)行綜合考量，從而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度加以分析，最后得出綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合客觀評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中所具有的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而讓他們的歷史學(xué)習(xí)變得更加高效。
綜上所述，由于受到很多因素的影響，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)存在很多弊端，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下很難真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)，并且較難發(fā)揮創(chuàng)新思維。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求采取發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;最后，教師還應(yīng)該確保客觀評(píng)價(jià)，提高課堂的有效性。只有通過(guò)這樣的處理方式，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加深對(duì)于歷史知識(shí)的印象。
高中新課程改革后，許多學(xué)生都反映新課標(biāo)全國(guó)卷文綜歷史部分難度有所增加，題目不好解答，甚至覺得高考考的內(nèi)容與教科書學(xué)的內(nèi)容關(guān)系不大。出現(xiàn)這種情況，有許多方面的原因。但是，不同版本教科書的差異以及教科書與高考的適應(yīng)性不同也是其中原因之一。筆者也發(fā)現(xiàn)許多高考題依據(jù)不同版本高中歷史教科書，解題的難易程度會(huì)發(fā)生變化。比如有些高考題依據(jù)人教版高中歷史教科書的學(xué)科知識(shí)很難解答，甚至感覺到解題條件不足（筆者所在省份高中全部使用人教版高中歷史教科書），但是依據(jù)岳麓版高中歷史教科書的知識(shí)體系卻可以得到很好的解決。岳麓版高中歷史教科書為什么與高考有較好的適應(yīng)性？新課程背景下，高中歷史教科書與高考命題應(yīng)該保持怎樣的關(guān)系，本文將就這些問(wèn)題進(jìn)行初步探討，希望就教于方家。
一、基于岳麓版高中歷史教科書知識(shí)體系的高考題解答
2013新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷25題：
漢唐制定土地法規(guī)限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代（ ）
A.中央集權(quán)弱化B.流民問(wèn)題嚴(yán)重
C.土地兼并緩和D.自耕小農(nóng)衰退
該題旨在考查宋代“不抑兼并”土地政策的原因。題干中沒有給出相應(yīng)的信息，因此只能根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出判斷。關(guān)于中國(guó)古代土地制度和土地兼并問(wèn)題，人教版必修2第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”中，談到了封建土地私有制確立后的土地兼并，并說(shuō)“面對(duì)土地高度集中，政府大多采取措施抑制兼并，以維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，鞏固統(tǒng)治。”但卻沒有提到政府的“不抑兼并”政策。岳麓版教科書對(duì)土地兼并問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別提到“宋初‘田制不立’，‘不抑兼并’，使兩極分化更為激烈?！绷硗猓缆窗娼炭茣€提到了地主土地私有以外的自耕農(nóng)私有土地，并說(shuō)“宋代土地兼并激烈，租佃關(guān)系日益普遍化，租佃經(jīng)營(yíng)成為僅次于自耕農(nóng)形式的重要經(jīng)營(yíng)方式?！备鶕?jù)岳麓版教科書的基本表述，不難選出正確答案為D。
2013新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第41題：
閱讀材料，完成下列要求。
歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種信息。
圖見相應(yīng)高考試卷，在此省略。
圖9為東漢十四州示意圖；圖10為唐開元十五道示意圖。
比較圖9、圖10，提取兩項(xiàng)有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說(shuō)明。
該題從漢唐地方管理行政區(qū)劃變化入手，考查學(xué)生從地圖中獲取和解讀信息的能力。要正確解答該題，需要有漢唐地方行政區(qū)劃和古代經(jīng)濟(jì)重心南移的相關(guān)背景知識(shí)。對(duì)此，人教版歷史教科書沒有絲毫的涉及。但是，岳麓版歷史教科書必修1第3課知識(shí)鏈接部分提到了中國(guó)古代地方行政制度。另外，必修2第3課區(qū)“域經(jīng)濟(jì)和重心的南移”，詳細(xì)講述了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。有了這些知識(shí)儲(chǔ)備，解答該題也就勝券在握。
區(qū)域經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)重心南移，是中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大歷史現(xiàn)象。因此，也就成為歷年高考的主干知識(shí)之一。
如2013新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第26題：
明朝有人描述在廣東大灰?guī)X所見：“蓋北貨過(guò)南者，悉皆金小輕細(xì)之物：南貨過(guò)北者，悉皆鹽鐵粗重之類。過(guò)南者月無(wú)百馱，過(guò)北者日有數(shù)千。這表明當(dāng)時(shí)：
A.嶺南經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度高于北方B.嶺南是商人活動(dòng)的主要地區(qū)
C.以物易物是商貿(mào)的主要方式D.區(qū)域差異造成長(zhǎng)途貿(mào)易興盛
如2011年全國(guó)新課標(biāo)卷第25題：
圖四是依據(jù)《隋書?食貨志》等制作的南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖反映出（圖見相應(yīng)高考試卷，在此省略）：
A.長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)水平整體上高于黃河流域
B.河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快
C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展
D.長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定
關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和重心南移問(wèn)題，只有岳麓版高中歷史教科書進(jìn)行了講述，其他版本高中歷史教科書均未涉及。因此，使用岳麓版高中教科書的學(xué)生解決諸如此類的高考題就容易多了。
另外，岳麓版教科書對(duì)《課標(biāo)》必修部分確立的25個(gè)專題，在堅(jiān)持“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則下，對(duì)中外歷史的編寫順序做了一定的靈活調(diào)整和精心處理，采取了中外混編、中外對(duì)應(yīng)的編寫原則，將中外歷史放在同一特定的時(shí)空背景下去體現(xiàn)。因此，在解決中西交往和中西比較的問(wèn)題時(shí)，也就更具宏觀的視野和全局的觀念。
如2013新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第40題第（2）問(wèn)：
根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出當(dāng)時(shí)中國(guó)知識(shí)界對(duì)西方科學(xué)的態(tài)度，并予以評(píng)析。
根據(jù)岳麓版第16課綜合探究：破解‘李約瑟難題’”中，西方近代科技與中國(guó)古代科技的比較的論述和第30課批判繼承與開拓創(chuàng)新――建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義新文化中對(duì)待傳統(tǒng)文化和外來(lái)文化的態(tài)度，就可以得到很好的解答。
此外，岳麓版高中歷史教科書最大限度吸收史學(xué)研究新進(jìn)展、新觀念、新成果，緊跟歷史學(xué)科研究的趨勢(shì)。因此，在解讀高考題中的一些新材料，評(píng)述一些新觀點(diǎn)時(shí)也就有了史實(shí)依據(jù)。
例如，2011年全國(guó)新課標(biāo)卷41題：評(píng)材料中關(guān)于西方崛起的觀點(diǎn)。
如果注意到岳麓版教科書必修2第6課“近代前夜的發(fā)展與遲滯”中，關(guān)于“14～18世紀(jì)，在明清兩朝的鼎盛時(shí)期，出現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面高漲的局面”的相關(guān)論述，特別是課本提到“在1720～1820年間，中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值在世界總值中所占的比重的年增長(zhǎng)率遠(yuǎn)高于整個(gè)歐洲地區(qū)”。這些事實(shí)正好可以用以論證“西方崛起是比較晚近才突然發(fā)生的，這在很大程度上都要?dú)w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土發(fā)生的事情?！?/p>
以上所舉僅僅是近3年全國(guó)新課標(biāo)卷的部分試題，而分省命題的高考題中此類情況也很多，在此不一一列舉。
岳麓版高中歷史教科書比較適應(yīng)高考，使用地區(qū)的學(xué)生在高考中取得的優(yōu)異成績(jī)也是有力的證明。對(duì)此，《中國(guó)新聞出版報(bào)》在2010年8月27日做了相關(guān)報(bào)道。
二、岳麓版高中歷史教科書與高考適應(yīng)性原因探析
從上文分析來(lái)看，岳麓版高中歷史教科書相對(duì)來(lái)說(shuō)與高考確實(shí)有較好的適應(yīng)性。綜合分析，原因主要有以下幾個(gè)方面。
首先，教科書本身具有鮮明的特色。岳麓版高中歷史教科書的特色主要有兩點(diǎn)：
一是深刻領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但不刻板僵化。教科書創(chuàng)新體例建構(gòu)起了“以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程為主軸”的教科書結(jié)構(gòu)體系。各冊(cè)單元在排列順序上獨(dú)具匠心：“開始分列中外古代農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的相關(guān)歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，展現(xiàn)中國(guó)等國(guó)家與地區(qū)在自身內(nèi)因與西方?jīng)_擊影響下獨(dú)特的近現(xiàn)代化歷程。”教科書的結(jié)構(gòu)體系對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所提出的的專題進(jìn)行了科學(xué)的整合和重組。一方面，重視歷史發(fā)展的時(shí)序性、階段性與連貫性；另一方面，重視歷史發(fā)展的共時(shí)性和中外交往，對(duì)共同的歷史專題進(jìn)行中外比較，從而體現(xiàn)出歷史內(nèi)在的發(fā)展、互動(dòng)關(guān)系和邏輯順序。使全套教科書真正體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“多視角，多層次”“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”“從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全面與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系”“在分析重大歷史問(wèn)題的基礎(chǔ)上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性”的精神。
二是以歷史學(xué)科和史學(xué)研究為基礎(chǔ)，具有濃厚的學(xué)術(shù)氣息。許多在學(xué)術(shù)上有一定影響的大學(xué)教授和專家參與了教科書的編著工作。如曹大為教授、趙世瑜教授、劉北成教授、曹文柱教授、楊寧一教授、郭小凌教授等。他們有扎實(shí)的史學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的研究能力，有豐富的歷史著作經(jīng)驗(yàn)，熟稔歷史學(xué)科知識(shí)，深諳史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。因此，岳麓版高中歷史教科書反映了史學(xué)研究的的新進(jìn)展、新觀念和新成果。教科書在唯物史觀指導(dǎo)下，努力用整體史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀和文明史觀等多角度來(lái)解讀人類歷史發(fā)展的進(jìn)程。正如岳麓版高中歷史教科書總主編曹大為教授指出的“人類歷史的發(fā)展，總體上呈現(xiàn)出縱向由低級(jí)到高級(jí)、從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，橫向從分散到整體的趨勢(shì)?，F(xiàn)代化成為近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主線。從全球文明進(jìn)程的宏觀視野觀察歷史，特別是從現(xiàn)代化進(jìn)程的視角重構(gòu)現(xiàn)當(dāng)代史的學(xué)科體系，已愈來(lái)愈為學(xué)術(shù)界所認(rèn)同。”按照史學(xué)研究所達(dá)成共識(shí)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的主軸，岳麓版高中歷史教科書各冊(cè)單元在排列順序上獨(dú)具匠心：“開始分列中外古代農(nóng)業(yè)文明時(shí)期的相關(guān)歷史，然后敘述西方率先近代化的軌跡，繼而在描述歐美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展進(jìn)程的同時(shí)，展現(xiàn)中國(guó)等國(guó)家與地區(qū)在自身內(nèi)因與西方?jīng)_擊影響下獨(dú)特的近現(xiàn)代化歷程?！本途唧w知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，教科書引入了大量為史學(xué)界所公認(rèn)的一些史學(xué)研究成果，而這些成果正好反映了當(dāng)下史學(xué)研究趨勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)，有一定的前瞻性。如必修1中監(jiān)察與諫議制度，五四精神等，必修2租佃關(guān)系的發(fā)展，司馬遷的區(qū)域經(jīng)濟(jì)思想，明朝中期至清朝前期，中國(guó)世界經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易中心地區(qū)之一的地位，戰(zhàn)后資本主義國(guó)家“人民資本主義”和“經(jīng)營(yíng)者革命”的新變化等。必修3中荀子禮法并施的思想，破解“李約瑟難題”，等等。另外，教科書還以“綜合探究”“知識(shí)鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目，進(jìn)入了大量史學(xué)研究的新成果、新動(dòng)態(tài)。讓人耳目一新，求知欲激揚(yáng)。
近幾年，高考題大量引入的史學(xué)研究新觀念、新成果和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在這方面有明顯優(yōu)勢(shì)的岳麓版高中歷史教科書自然就適應(yīng)高考。
其次，參與岳麓版高中歷史教科書編寫的不少專家本身還參與了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。另外，有多位專家還是國(guó)家或省級(jí)考試中心特邀研究員。參與教科書編著的楊寧一教授、曹大偉教授和李少兵教授還是近年來(lái)高考全國(guó)文綜歷史學(xué)科命題人員。這就有效保障了教科書的編寫理念契合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和高考理念，從而也就保障了岳麓版高中歷史教科書與高考的適應(yīng)性。
岳麓版歷史教科書與高考的適應(yīng)性，還在于它所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)契合高考考試測(cè)量的要求。近年來(lái)，高考全國(guó)文綜歷史學(xué)科命題組負(fù)責(zé)人楊寧一教授特別強(qiáng)調(diào)高考中學(xué)科知識(shí)的測(cè)量，他指出“學(xué)科知識(shí)是考試測(cè)量的內(nèi)容，它即是考試測(cè)量的對(duì)象，也是考試測(cè)量的基礎(chǔ)。”歷史學(xué)科的學(xué)科知識(shí)包括學(xué)科體系和基本知識(shí)點(diǎn)等。而“解決新課標(biāo)下考試測(cè)量的學(xué)科知識(shí)體系問(wèn)題，首先需要史學(xué)觀念的更新。在這個(gè)基礎(chǔ)上，用文明史的觀點(diǎn)整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科體系。”。顯然，岳麓版高中歷史教科書在構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)體系方面，具有優(yōu)勢(shì)。基本知識(shí)點(diǎn)則是歷史學(xué)科體系的構(gòu)成要素，包括了基本史實(shí)、重要的歷史事件和人物、基本概念等。由于一標(biāo)多本，一省多本，使得基本知識(shí)點(diǎn)的確定非常困難。命題時(shí)雖有變通的辦法避免基本知識(shí)點(diǎn)的確定，但是卻無(wú)法從根本上解決問(wèn)題。所以，他建議“應(yīng)該在新課標(biāo)模塊和專題的范圍內(nèi)確定基本知識(shí)點(diǎn)，而且必須經(jīng)過(guò)有專家的論證。”很明顯，岳麓版高中歷史教科書的專家組是有一定分量的。
三、研究教科書與高考適應(yīng)性意義考察
新課程改革后，高中歷史教科書與高考命題的關(guān)系問(wèn)題，普遍受到關(guān)注。研究教科書與高考的關(guān)系，有利于教科書革新、有利于高考命題、也有利于整個(gè)新課程改革。
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！边@就明確了課程改革中《課標(biāo)》、教科書與高考命題的基本關(guān)系。高考命題要以《課標(biāo)》為依據(jù)，教科書又是《課標(biāo)》的具體體現(xiàn)，因此，高考命題自然也要以教科書為依據(jù)。但是在“一標(biāo)多本”局面下，高考命題需要在多個(gè)版本高中教科書中做出一定的選擇，這種選擇不是選擇某版本教科書的問(wèn)題，而是選擇各版本教科書中更能體現(xiàn)《課標(biāo)》精神和史學(xué)研究趨勢(shì)的部分。當(dāng)然，選擇的不僅是學(xué)科知識(shí)體系，也包括具體知識(shí)點(diǎn)，也包括能力培養(yǎng)層面的東西。這就要求教科書編寫時(shí)要深刻領(lǐng)悟《課標(biāo)》精神，要更好的適應(yīng)《課標(biāo)》。另外，教科書編寫者也要研究高考，使教科書適應(yīng)高考，體現(xiàn)高考測(cè)量的要求。試想，一部不適應(yīng)高考的歷史教科書怎么可能得到廣大中學(xué)生和教師歡迎呢。當(dāng)然，教科書編寫在前，高考命題在后，起初高考命題會(huì)遷就教科書，但是如果教科書編寫如果不能與時(shí)俱進(jìn)，不能滿足高等學(xué)校選拔人才的需要，高考命題自然要棄教科書而去。這就要求教科書編寫要建立起合理的修訂體制，隨著新課程的改革不斷改進(jìn)。另外，各個(gè)版本的教科書也要形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。各個(gè)版本教科書要依據(jù)《課標(biāo)》與時(shí)俱進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新。一方面，要滿足普通高中教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試的要求；另一方面，也要符合普通高等學(xué)校招生考試的需要，從而全面實(shí)現(xiàn)課程改革對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教材建設(shè)的對(duì)策與思考[J].歷史教學(xué)，2004，（8）.
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[4]曹大為.關(guān)于《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》教材建設(shè)的對(duì)策與思考[J].歷史教學(xué)，2004，（8）.
一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)
高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點(diǎn)一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點(diǎn)。不留下任何知識(shí)死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)有層次的整體。
1.知識(shí)體系的整體構(gòu)建
要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：①把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；②把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)從一定的序列中分解開來(lái)，又可以用新的線索串聯(lián)起來(lái)，從而組成新的序列的不同鏈條。
2.各個(gè)歷史專題的總結(jié)
歷史專題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過(guò)階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如中國(guó)古代史先秦的階段特征總結(jié)：
先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會(huì)、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)），經(jīng)歷了三種社會(huì)形態(tài)。涉及原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期；奴隸制向封建制過(guò)渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因。
（1）政治方面：社會(huì)制度不斷進(jìn)步
原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。
（2）經(jīng)濟(jì)方面：社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高
生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。
（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)劇變和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面
①思想方面形成了百家爭(zhēng)鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、階段復(fù)習(xí)方法
根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。
1.目錄記憶法
從目錄來(lái)復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問(wèn)題。
必修一 政治文明歷程
專題一 古代中國(guó)的政治制度
第1課 中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)
第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立
第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展
專題二 古希臘羅馬的政治制度
第5、6課 雅典民主
第7課 羅馬法
2.提綱復(fù)習(xí)法
根據(jù)目錄的線索，整理出每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點(diǎn)里提到的總結(jié)方法。
3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。
4.反復(fù)復(fù)習(xí)法
根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時(shí)復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。
