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時(shí)間：2023-09-01 09:19:07
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一、項(xiàng)目目標(biāo)及選擇廣告學(xué)專業(yè)試點(diǎn)原因
1.項(xiàng)目目標(biāo)
中央電大與試點(diǎn)省級(jí)電大共同探索基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的能力和水平，為基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的推廣提供依據(jù)。
項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)是:建立兼職網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的聘請(qǐng)管理制度;探索以課程為單位的服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建立及其運(yùn)行方式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)服務(wù)模式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的管理模式。
2.選擇廣告學(xué)專業(yè)試點(diǎn)原因
保證一些生源零散、師資力量相對(duì)薄弱地區(qū)的教學(xué)是“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項(xiàng)目試點(diǎn)要集中解決的關(guān)鍵問(wèn)題。廣告學(xué)專業(yè)生源分布比較分散，專業(yè)師資力量不夠均衡，具有一定的典型意義。
二、廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”實(shí)施內(nèi)容
廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”具體做法是:根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進(jìn)程和方式不變的同時(shí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)性化教學(xué)班級(jí)，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)教師，進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化課程輔導(dǎo)，如提問(wèn)、答疑、講解、課后討論、詢問(wèn)學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、交流學(xué)習(xí)方法與心得等，切實(shí)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效的支持與保障。
1.課程實(shí)施范圍
廣告學(xué)專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)象包括2008年秋季入學(xué)的廣告學(xué)專業(yè)本科所有學(xué)生。地域范圍是2008年秋季學(xué)生所在的北京、廣州、內(nèi)蒙古、大連西安、深圳、江西、湖北、山西、甘肅、山東、寧波、安徽等19個(gè)地方電大。課程范圍包括開(kāi)放教育入學(xué)指南、英語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告心理學(xué)、中外廣告史、廣告法規(guī)與管理、網(wǎng)絡(luò)廣告實(shí)務(wù)、品牌競(jìng)爭(zhēng)策略、計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)等課程。
2.教師的分配及教學(xué)任務(wù)
教師分為主持教師和輔導(dǎo)教師，主持教師利用電大在線平臺(tái)做課程輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論和指導(dǎo)實(shí)踐等。輔導(dǎo)方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他通信媒體，集中輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，可以是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)、專題討論、網(wǎng)上形成性考核輔導(dǎo)，或圍繞教學(xué)的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是課程內(nèi)容，也可以是教學(xué)方式方法的指導(dǎo)。輔導(dǎo)老師與主持教師之間通過(guò)及時(shí)溝通輔導(dǎo)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出相應(yīng)調(diào)整。
3.學(xué)生分布情況
全國(guó)電大開(kāi)放教育本科廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成為，2008年秋季294人;2009年春季268人，共計(jì)562人。學(xué)生分布在19所省級(jí)電大及其36個(gè)教學(xué)點(diǎn)，20人以上的省電大有6家;10人(含10人)至20人的省電大有5家;10人以下的省電大有8家。
三、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析
1.優(yōu)勢(shì)
其一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以及其他輔電子信息技術(shù)手段，讓電大學(xué)生在同一平臺(tái)上獲得教學(xué)信息、共享教學(xué)資源。
其二，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。部分地區(qū)學(xué)生數(shù)量少，無(wú)法組班，通過(guò)試點(diǎn)，這些學(xué)生能得到和其他地區(qū)學(xué)生一樣的受教育機(jī)會(huì)。
其三，節(jié)約教學(xué)成本。統(tǒng)一的教學(xué)服務(wù)既保證了教學(xué)質(zhì)量，又減少了教師聘用費(fèi)用及教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)費(fèi)用，節(jié)省了地方電大人力、物力和財(cái)力資源。
其四，有效提高教學(xué)質(zhì)量。選擇優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，解決了部分地區(qū)師資不足的問(wèn)題，保證了教學(xué)質(zhì)量。
其五，實(shí)現(xiàn)真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)。電大教育依賴面授教學(xué)，無(wú)法真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)輔導(dǎo)的直接性、學(xué)生受教的主動(dòng)性、教與學(xué)的互動(dòng)性、教師輔導(dǎo)工作的可監(jiān)督性，以及教學(xué)效率的可評(píng)判性等等。
2.劣勢(shì)
在廣告學(xué)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)探索中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難其產(chǎn)生的原因并不是遠(yuǎn)程教育模式本身的劣勢(shì)，而是先進(jìn)的理念與具體實(shí)施的不適應(yīng)所導(dǎo)致，具體體現(xiàn)為以下幾方面。
其一，學(xué)生信息的搜集方面。廣告學(xué)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)共有36個(gè)教學(xué)點(diǎn)參加。學(xué)生信息搜集慢，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)課時(shí)間較晚，形成性考核平臺(tái)分班不及時(shí)，學(xué)生完成第一次形考時(shí)間倉(cāng)促，影響教學(xué)進(jìn)度。
其二，輔導(dǎo)教師的組織方面。由于個(gè)性化教學(xué)處于試點(diǎn)階段，大部分課程輔導(dǎo)教師并未經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)自己的工作任務(wù)不很清楚，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及問(wèn)題反饋不及時(shí)，缺乏有效的溝通和聯(lián)系。
其三，服務(wù)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)控、管理方面。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)主要是通過(guò)論壇和QQ群進(jìn)行。其輔導(dǎo)效果尚無(wú)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。
其四，不同課程的學(xué)生分班方面。學(xué)生選課信息的收集周期較長(zhǎng)影響了學(xué)生分班、輔導(dǎo)教師安排、形考工作的正常開(kāi)展。
其五，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制力方面。對(duì)于完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而沒(méi)有面授課的教學(xué)形式，學(xué)生是否能主動(dòng)參與直接影響教學(xué)效果。目前，大部分學(xué)生需要在教師反復(fù)督促下參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且是因完成形考作業(yè)的需要。
四、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”改進(jìn)建議
1.建立學(xué)生管理人員的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，使學(xué)生管理得到有效落實(shí)
針對(duì)選課信息的收集周期較長(zhǎng)、上傳下達(dá)不及時(shí)、配合不默契等問(wèn)題，需要建立有效的教務(wù)人員聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，提供學(xué)生日常管理的非學(xué)術(shù)服務(wù)，配合個(gè)性化教學(xué)工作的開(kāi)展。
2.培養(yǎng)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”的初衷是通過(guò)整合全國(guó)電大優(yōu)秀教師資源提高教育質(zhì)量，但是地方電大的部分廣告學(xué)專業(yè)相關(guān)課程長(zhǎng)期是由外聘教師承擔(dān)，電大系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師資源嚴(yán)重不足。因此，需要培養(yǎng)穩(wěn)定的電大兼職教師隊(duì)伍，對(duì)電大教師資源進(jìn)行有益補(bǔ)充。
3.推行教師工作標(biāo)準(zhǔn)化以及考核制度量化
輔導(dǎo)教師主要通過(guò)論壇、QQ群、電話、短信等方式輔導(dǎo)學(xué)生，其工作量很難準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，缺乏客觀數(shù)據(jù)的支撐，教師考核就失去了客觀性和公平性。因此應(yīng)明確教師的輔導(dǎo)帖子數(shù)量、QQ群在線時(shí)間等的最低標(biāo)準(zhǔn)，并以此衡量教師工作質(zhì)量，進(jìn)行定期監(jiān)督檢查。
4.將班級(jí)劃分由地域分班改為以課程分班
以課程進(jìn)行分班，能夠避免以地域分班帶來(lái)的輔導(dǎo)教師同時(shí)負(fù)責(zé)若干班級(jí)論壇、QQ群的問(wèn)題，從而大大減輕輔導(dǎo)教師工作量。
5.設(shè)立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督性考核標(biāo)準(zhǔn)
將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)在作業(yè)考核前必須有一定量的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時(shí)間、論壇討論帖子數(shù)、下載課程資料的數(shù)量，督促學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
6.完善網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是必須有豐富的學(xué)習(xí)資源，而現(xiàn)有電大教學(xué)平臺(tái)的資源無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，需要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、往屆試題、學(xué)習(xí)方式、考核方式、平臺(tái)使用等方面的資源建設(shè)。
7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后臺(tái)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）17-0036-02
隨著社會(huì)的信息化，互聯(lián)網(wǎng)全球化，各種PC、iPad等移動(dòng)終端的平民化，教育也真正地走向了現(xiàn)代化。伴隨著信息化的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、在線課堂等具有時(shí)代特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，中小學(xué)“微課”也在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地發(fā)展，技術(shù)的更新促進(jìn)了教學(xué)方式方法的變革，教育界新時(shí)代的產(chǎn)物：“翻轉(zhuǎn)課堂”大有取“傳統(tǒng)教育”而代之之勢(shì)。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”如何實(shí)施，怎么實(shí)施，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有什么積極的作用和實(shí)際意義，就需要我們每一位教育工作者的理性思考。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)并在全世界引起了廣泛關(guān)注，在我國(guó)同樣引起了教育工作者的關(guān)注，并逐步予以實(shí)施。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行了顛覆，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新構(gòu)架。
通俗地說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把“傳道授業(yè)”放在學(xué)習(xí)者的家中，“解惑”放在了課堂。“授業(yè)”與“解惑”在時(shí)間和空間上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。同時(shí)，“傳道授業(yè)”者把面對(duì)面的授業(yè)過(guò)程變成了用“微視頻”、“微課”代替的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂被充分利用來(lái)“解惑”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為自主探究。進(jìn)一步細(xì)化了“因生而異”的個(gè)性化教學(xué)及“我的地盤我作主”的自主探究性學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在的技術(shù)難點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施中，作為不可或缺的主角――教師除了面對(duì)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和更新外，還要面臨互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)這一新的課題。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要包含四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是教師以備課組為單位，實(shí)施集體備課制作導(dǎo)學(xué)案；其次是收集資源，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)分層次地創(chuàng)建教學(xué)微視頻并上傳資源平臺(tái)；再次是學(xué)生登陸自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)；最后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，制定具有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，完成第二天課堂上的“解惑”。
在實(shí)施的四個(gè)環(huán)節(jié)上，前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是傳統(tǒng)工藝，沒(méi)有涉及太多技術(shù)層面的問(wèn)題，作為年青一代的教師可較好完成。主要的問(wèn)題在于后兩個(gè)環(huán)節(jié)：如何對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的過(guò)程加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和控制；如何對(duì)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)完成度加以量化評(píng)價(jià)；如何在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展及時(shí)的生生交流和師生互動(dòng)。
三、運(yùn)用OM在線教學(xué)平臺(tái)搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”
1.OM在線教學(xué)平臺(tái)概念及功能
OM在線教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)充分整合了文字、圖片、視頻等元素的多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)和在線授課及在線交流等功能，是傳統(tǒng)教育方式的有效補(bǔ)充。它集教、學(xué)、管于一體，突破了傳統(tǒng)校園教育時(shí)空的局限性，為廣大的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、多元化交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
OM在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的核心理念是：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，模擬課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化。OM網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)固定式教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，和校園教育只是時(shí)間、空間和手段上的區(qū)別，在學(xué)習(xí)流程上繼承傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，它既保持了現(xiàn)有教學(xué)體系的亮點(diǎn)，又充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。
OM網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)的主要功能包括以下環(huán)節(jié)。
（1）課程錄制：教師可將整個(gè)課程講解過(guò)程錄制下來(lái)，供學(xué)生日后點(diǎn)播。
（2）虛擬課堂：虛擬課堂是OM系統(tǒng)的一個(gè)特有功能，其主要功能是將已錄制的視頻課件放到實(shí)時(shí)課堂中播放，教師可以隨時(shí)穿插實(shí)時(shí)的視頻語(yǔ)音或文字進(jìn)行交流。
（3）視頻語(yǔ)音交互：系統(tǒng)設(shè)置兩路發(fā)言席，一路教師，一路學(xué)生，所有學(xué)生都能聽(tīng)到此兩路實(shí)時(shí)視頻語(yǔ)音。
（4）文檔播放：教師可打開(kāi)多種格式文檔，供學(xué)生同步觀看。
（5）電子教鞭：教師可打開(kāi)教鞭指示，如同現(xiàn)實(shí)課堂中的教鞭功能。
（6）電子白板：教師可用鼠標(biāo)或手寫板在文檔上做標(biāo)注及講解。
（7）文字交互：實(shí)時(shí)的在線消息，支持表情功能。
（8）在線測(cè)驗(yàn)：教師可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行在線的課堂測(cè)試，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答題。
教師還可通過(guò)OM在線教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和下載課堂的多種數(shù)據(jù)，如：學(xué)生列表、聊天記錄、測(cè)試結(jié)果等。
2.OM在線教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合
結(jié)合OM在線教學(xué)平臺(tái)的功能特點(diǎn)，可較好突破“翻轉(zhuǎn)課堂“實(shí)施過(guò)程中后兩個(gè)環(huán)節(jié)所面臨的技術(shù)瓶頸，從而搭建一個(gè)基于OM平臺(tái)的高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
根據(jù)平臺(tái)的錄制課件功能，我們能高效地制作因生而異的微課多媒體教學(xué)課件，從而為不同層次的學(xué)習(xí)主體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
利用平臺(tái)的視頻語(yǔ)音功能、內(nèi)置的電子白板功能等在線交互功能虛擬呈現(xiàn)一個(gè)課堂，合理引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣不但有效解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)進(jìn)行生生交流和師生互動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)也解決了那些面對(duì)面交流中害羞開(kāi)不了口、心理素質(zhì)差、語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的學(xué)生提問(wèn)題的困難。該平臺(tái)所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生不管是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、生活中的問(wèn)題，還是心理方面的問(wèn)題，均可以毫無(wú)顧忌地暢所欲言。由此便于教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。
通過(guò)OM平臺(tái)的網(wǎng)站模塊，教師可以架構(gòu)適合自己的電子資源。以Web方式虛擬具體的學(xué)習(xí)情境，以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)主體可以選擇自主學(xué)習(xí)，或是通過(guò)平臺(tái)工具進(jìn)行小組協(xié)作探究完成學(xué)習(xí)。
利用平臺(tái)的在線測(cè)試功能可隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)完成度進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。通過(guò)OM平臺(tái)系統(tǒng)的在線測(cè)試功能，教師可以編排發(fā)放針對(duì)每天導(dǎo)學(xué)案的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)的界面分?jǐn)?shù)反饋，學(xué)習(xí)主體容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
利用平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)結(jié)果反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行及時(shí)有效的總結(jié)，為第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。
四、基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義
基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的搭建，形成了一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，便于教學(xué)主體集中、統(tǒng)一備課，達(dá)到了高效的資源共享。某種意義上說(shuō)也是一種小范圍的教育公平的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師，也減輕了其工作負(fù)擔(dān)，提高了工作效果。另外，根據(jù)平臺(tái)的反饋，教師能更方便、更快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能事先調(diào)整自己的教學(xué)方向，使得教學(xué)效率進(jìn)一步提高。
作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)主體，通過(guò)該平臺(tái)學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)速度。使其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在自己的掌控之下，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中的緊張和壓抑情緒，想學(xué)就學(xué)，想小組探究就小組探究，真正做到我的學(xué)習(xí)我做主。
基于OM平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處在于增加了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)時(shí)間，有利于師生間的情感交流。學(xué)習(xí)過(guò)程中疑難問(wèn)題的解答，學(xué)生既可采用求助于個(gè)人，也可以選擇開(kāi)展小組討論。同學(xué)間、師生間互幫互助，互相促進(jìn)，逐步形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)從原本是某些個(gè)體的一種負(fù)擔(dān)變成了一種樂(lè)趣，同時(shí)，也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
總之，基于OM平臺(tái)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在極大豐富教學(xué)方法和教學(xué)模式的同時(shí)，也給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：作為教師，如何在平臺(tái)的幫助下進(jìn)一步提高教學(xué)效果，如何正確引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)花花世界中專心于學(xué)習(xí)；作為學(xué)生，如何在神奇的互聯(lián)網(wǎng)中做好克制與自律。這顯然是任重而道遠(yuǎn)的。
（說(shuō)明：本文中的“OM在線教育平臺(tái)”為我校立項(xiàng)的江蘇省現(xiàn)代技術(shù)研究所技術(shù)應(yīng)用類重點(diǎn)課題《八小時(shí)外師生實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用研究》的技術(shù)平臺(tái)。此課題于2012年底結(jié)題并獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。）
參考文獻(xiàn)：
1.開(kāi)放性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教育對(duì)象、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)管理都是開(kāi)放的教育對(duì)象不受限制，大大增加了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；而且教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況自主決定；學(xué)習(xí)者在家里、在學(xué)校、在一切可以上網(wǎng)的地方都可以進(jìn)入網(wǎng)上課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以獲取國(guó)內(nèi)外網(wǎng)上豐富的、共享的學(xué)習(xí)資源。
2.交互性：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使師生之間、學(xué)生之間不僅可以雙方而且還可以多方進(jìn)行交互式交流，教師通過(guò)電子郵件、語(yǔ)音信箱、視頻等多種媒體技術(shù)獲取學(xué)生的反饋信息，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo)，提出問(wèn)題，并且發(fā)表自己的看法；還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。
3.自主性：由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)其所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。
4.個(gè)性化異步性：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主機(jī)上通過(guò)聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從形式上就使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一種個(gè)別化教學(xué)。學(xué)生和教師之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步與不足，及時(shí)地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個(gè)性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題新聞、專業(yè)學(xué)術(shù)組織的網(wǎng)頁(yè)、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。
5.豐富性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大無(wú)比的資源庫(kù)，比起教師事先編制的課件和印刷型的課本本身來(lái)，它的資料是動(dòng)態(tài)的，處于即時(shí)更新的狀態(tài)，涵蓋了社會(huì)的方方面面，將教室擴(kuò)大到了有信息海洋之稱的互聯(lián)網(wǎng)上，為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的定位
1.職能應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估–?E?Eckersley）說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！背洚?dāng)學(xué)生的向?qū)В簬椭鷮W(xué)生對(duì)課程有較清楚的認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力。幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。充當(dāng)設(shè)計(jì)、鼓動(dòng)者：通過(guò)創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充當(dāng)參與、幫助者：輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.職能應(yīng)由主宰者向參與者轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生互動(dòng)的交往過(guò)程。對(duì)教師而言，意味著教師從“獨(dú)奏者”角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色；意味著教師上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；意味著教師由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，打破了知識(shí)權(quán)威的神話，作為從事網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教育模式的教師清醒地意識(shí)到現(xiàn)代教師的職責(zé)"已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一名顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出真理的人。因此，教師應(yīng)努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者而不是主宰者，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。
3.從講臺(tái)前信息的傳授者轉(zhuǎn)換為幕后“領(lǐng)航員”。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，很多校園網(wǎng)都直通INTERNET。這樣學(xué)生可以方便地從其中獲取大量信息。但網(wǎng)絡(luò)實(shí)在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，網(wǎng)上也存在許多不健康的東西。為了保證學(xué)生在網(wǎng)中不迷失方向，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有用的信息站點(diǎn)做些了解，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，必要時(shí)可以把有用的信息預(yù)先下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器上供學(xué)生參考。
首先，網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師知識(shí)的依賴程度大大降低，學(xué)習(xí)資源成為影響自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)用戶之間的資源共享，而且這種資源不僅僅是文字形式的資源，還包括圖像的、聲音的、動(dòng)畫的等各種形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣，選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
其次，網(wǎng)絡(luò)為自主學(xué)習(xí)提供了交互空間。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己原有的知識(shí)背景基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人交流與協(xié)作來(lái)主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。[2]在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，教師難以做到與每個(gè)學(xué)生就其學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流，使得學(xué)生在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)只能選擇放棄學(xué)習(xí)。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（例如QQ、郵件、學(xué)習(xí)論壇等）與他人進(jìn)行交流或者尋求幫助，從而在一定程度上解決遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也能在一定程度上消除自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感。
再次，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持平臺(tái)。目前國(guó)外及國(guó)內(nèi)的許多學(xué)校都建設(shè)起了WebCT、Moodle、Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)所需的各種業(yè)務(wù)，包括各種多媒體資源的管理、教學(xué)、交流工具、考試測(cè)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等。這樣的平臺(tái)將學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起各種因素整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)提供了良好的工具和開(kāi)放的平臺(tái)。
二大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為分析
學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，只有弄清楚在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中做了什么、怎么做的、存在什么問(wèn)題，才能有針對(duì)性地選擇有效的教學(xué)模式。為了了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征，筆者在重慶三峽學(xué)院隨機(jī)抽取了150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷149份。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，重慶三峽學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)以下一些特征。
1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為普遍存在
調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生普遍能夠方便地使用網(wǎng)絡(luò)，超過(guò)85%的被調(diào)查學(xué)生能夠從宿舍或者學(xué)校公共機(jī)房獲得網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)明學(xué)校為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了便利的硬件環(huán)境。上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生活的重要組成部分，78%的被調(diào)查學(xué)生每天的上網(wǎng)時(shí)間為2～5個(gè)小時(shí)，17%的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)5小時(shí)，僅有5.4%的學(xué)生表示基本不上網(wǎng)。而在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間的比例中，選擇最多的是1/4～1/2，占37%，其次是1/8～1/4，占24%，還有20%的學(xué)生將一半的上網(wǎng)時(shí)間用于學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，64%的學(xué)生會(huì)選擇從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資源，這一比例遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的從圖書館（46%）或者教師那里獲得學(xué)習(xí)資源（34%）。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，選擇從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料的學(xué)生占61%，咨詢教師的比例僅為14%，這說(shuō)明他們已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的以書面教材為主的學(xué)習(xí)模式，充分接受了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式。
2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)需要強(qiáng)化
自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是自己“想學(xué)”。[3]自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)的需要、興趣和愛(ài)好等。在本次調(diào)查中，39%的學(xué)生表示進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因是有知識(shí)問(wèn)題需要解決，20%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源感興趣，但仍有41%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因是為了完成教師布置的任務(wù)。對(duì)于這部分學(xué)生而言，如果教師沒(méi)有布置任務(wù)，他們不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)部分學(xué)習(xí)者仍然深受傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的影響，對(duì)教師的依賴心理很強(qiáng)。
3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略不足
自主學(xué)習(xí)要求大學(xué)生必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，自己“會(huì)學(xué)”。[4]盡管網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息時(shí)代不可或缺的學(xué)習(xí)工具，然而大學(xué)生對(duì)于如何利用好網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)仍然存在不少問(wèn)題。首先，部分被調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。一個(gè)明確的目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)的方向，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)一個(gè)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃也能幫助學(xué)習(xí)者在受到其他因素干擾時(shí)能集中注意力。然而超過(guò)一半的被調(diào)查者表示他們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)并不會(huì)為自己設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這也直接導(dǎo)致部分學(xué)生極易受環(huán)境因素的影響而中斷學(xué)習(xí)。例如只有22%的學(xué)生明確表示不會(huì)被網(wǎng)上的新聞或娛樂(lè)信息吸引而停止學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生承認(rèn)當(dāng)朋友邀請(qǐng)自己玩游戲時(shí)，會(huì)難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。如何自律成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的難題。其次，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的社會(huì)性不強(qiáng)。31%的被調(diào)查者表示在從大量的網(wǎng)絡(luò)信息中找到自己需要的信息時(shí)存在困難。大多數(shù)學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，首先想到的是通過(guò)百度、Google等搜索引擎查找資料，或者進(jìn)入專業(yè)的資源網(wǎng)站（例如期刊網(wǎng)）通過(guò)關(guān)鍵詞查找資源，然而卻只有少部分人（35%）會(huì)選擇通過(guò)論壇發(fā)帖、在線討論等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)求助，可見(jiàn)他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)缺乏主動(dòng)向他人尋求幫助的意識(shí)。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源掩蓋下，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的交互作用尚未被大學(xué)生充分利用。55%的被調(diào)查者承認(rèn)他們?cè)诶镁W(wǎng)絡(luò)交流工具尋求幫助和表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)存在困難。最后，大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上龐雜的信息缺乏足夠的辨別能力和處理能力。當(dāng)代大學(xué)生具有基本的信息技術(shù)水平，能夠熟練地查找資源、安裝應(yīng)用程序，然而對(duì)于龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息缺乏辨別的能力是他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的最大困難，54%的被調(diào)查者表示他們?cè)趯?duì)信息進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)存在困難。對(duì)于查找到的資料，大部分學(xué)生（56%）的做法是復(fù)制保存下來(lái)，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分類整理的學(xué)生僅占28%，還有16%的學(xué)生看過(guò)就算了。這說(shuō)明大學(xué)生的信息加工方式還停留在比較低的層次，這不利于知識(shí)的有效掌握。
4大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意
盡管網(wǎng)絡(luò)、電腦已與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，但由于上述種種學(xué)習(xí)問(wèn)題的存在，本次調(diào)查的結(jié)果顯示大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果并不如人意。僅有37%的被調(diào)查者認(rèn)同“自己所處的環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的氣氛濃厚”，30%的學(xué)生明確表示不認(rèn)同，還有33%的學(xué)生持中立的態(tài)度。46%的學(xué)生并不認(rèn)同“通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)效率得到提高”的說(shuō)法?？梢?jiàn)盡管大學(xué)生掌握了一定的信息化學(xué)習(xí)手段，但仍未能順暢地駕馭網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
三網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
1由傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)向探究式教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過(guò)系統(tǒng)的講授把現(xiàn)成的知識(shí)直接倒給學(xué)生，這種模式要求教師精心策劃、充分準(zhǔn)備教案，而學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的激勵(lì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴教師的講授。面對(duì)這種情況，教師可以選擇探究式教學(xué)來(lái)刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。探究式教學(xué)是指教師在學(xué)科領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)自主地閱讀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、思考等方法進(jìn)行獨(dú)立地探究，從而獲得知識(shí)與技能。[5]探究式教學(xué)模式是以解決問(wèn)題為中心的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)信息進(jìn)行加工。在這個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源、發(fā)達(dá)的交互功能和完善的教學(xué)平臺(tái)能為學(xué)生的自主探究提供有力的支持。首都師范大學(xué)“探究式學(xué)習(xí)研討班”的實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。[6]
2由封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)追求教案的精致完美，強(qiáng)調(diào)課堂嚴(yán)格按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，禁錮了學(xué)生的思維，這樣封閉式的課堂機(jī)械沉悶，缺乏生機(jī)。而大學(xué)精神講究的是自由思維的碰撞和創(chuàng)新，因此課堂必須走向開(kāi)放。在開(kāi)放的課堂中教師不將嚴(yán)格按照教學(xué)大綱傳遞教材內(nèi)容作為教學(xué)的根本目的，教材只是師生之間交流對(duì)話的部分材料，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充材料，例如向?qū)W生推薦專業(yè)的知識(shí)性網(wǎng)站，并傳授一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的技巧，幫助學(xué)生提高信息搜尋的速度，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效率。多元化和個(gè)性化是信息時(shí)代的標(biāo)簽，教師用一套備課方案是難以滿足所有學(xué)生的需求的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多元化、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，向教科書、知識(shí)權(quán)威挑戰(zhàn)，形成自由思考的學(xué)習(xí)氛圍。
3由知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)
在以教師為本位的教學(xué)模式中，教學(xué)就是學(xué)生接受知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，學(xué)生被看作是容器，教師則負(fù)責(zé)輸入知識(shí)文化。因此教師可以凌駕于學(xué)生之上，主宰整個(gè)教育過(guò)程。然而高校的教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)只是一場(chǎng)單純的認(rèn)知過(guò)程，也不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的占有，高校師生之間應(yīng)當(dāng)是一種合作的關(guān)系，師生的共同訴求是學(xué)術(shù)探討，以各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)的交流、思想的碰撞。但由于大學(xué)生上課教室不固定且時(shí)間比較自由，師生之間的交流并不方便，因此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，在確定了共同的研究課題之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，師生之間可以隨時(shí)就研究進(jìn)程進(jìn)行交流。這一方面有助于推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面在交流的過(guò)程中能夠逐步培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高校教學(xué)的重點(diǎn)。教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了深刻的改革，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在新的教學(xué)模式下，不但要求教師要有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擅于提煉適合學(xué)生研究的高質(zhì)量問(wèn)題，另外還要求教師具備把握探究過(guò)程的能力[7]，教師要有足夠的包容力去應(yīng)對(duì)在探究過(guò)程中學(xué)生提出的不同類型的問(wèn)題和創(chuàng)新的想法，并對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革也是在信息時(shí)代教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展、維系專業(yè)地位的重要途徑。
參考文獻(xiàn)
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[3][4]龐維國(guó).現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀[EB/OL].http：///Article/Print.asp？ArticleID=354.
學(xué)生回答討論：略
③朗讀（略）
④講解
教師提出問(wèn)題：講解翻譯這首詩(shī)。
教師指令：關(guān)鍵詞“旅次朔方 譯文”
學(xué)生操作流程：開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鍵入“譯文旅次朔方”搜索瀏覽鎖定“旅次朔方 百度百科”“注釋―譯文―創(chuàng)作背景―作品鑒賞” （鏈接網(wǎng)址：http：///view/754185.htm）
學(xué)生回答與討論：略
⑤練習(xí)
教師提出問(wèn)題：這首詩(shī)的構(gòu)思有何特點(diǎn)？
教師指令：關(guān)鍵詞“旅次朔方構(gòu)思特點(diǎn)”
學(xué)生操作流程：開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鍵入“旅次朔方 構(gòu)思特點(diǎn)” 搜索瀏覽鎖定“旅次朔方 大學(xué)語(yǔ)文”“ 旅次朔方 藝術(shù)特色”（鏈接網(wǎng)址：http：///daxueyuwen/daxueyuwen/53.htm）
學(xué)生回答與討論：略
⑥背誦及布置作業(yè)（略）
4.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)中教師占據(jù)主要地位，往往是教師在臺(tái)上滔滔不絕地講解，學(xué)生在臺(tái)下只能被動(dòng)接受，教師與學(xué)生的配合關(guān)系較為疏離。而在便攜式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師是組織者、發(fā)令員和監(jiān)督者。學(xué)生是操作者、活動(dòng)者和被監(jiān)督者。這種模式需要教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)密切配合，這一點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是實(shí)施過(guò)程中的核心問(wèn)題。
5.網(wǎng)絡(luò)平成的指標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)法的指標(biāo)幾近相同。
（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成泛讀的指標(biāo)。
（2）導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)完成興趣的指標(biāo)。
（3）作者、課文背景、翻譯、講解等完成認(rèn)知和識(shí)記的指標(biāo)。
（4）朗讀課文環(huán)節(jié)完成示范的指標(biāo)。
（5）課堂練習(xí)、測(cè)試完成答題的指標(biāo)。
（6）課后作業(yè)、論文完成閱讀、組稿的指標(biāo)。
（7）復(fù)習(xí)、考試完成背誦和核對(duì)答案的指標(biāo)。
6.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用概括起來(lái)有以下十種：
①提供事實(shí)；②創(chuàng)設(shè)情境；③舉例驗(yàn)證；④提供示范；⑤形成表象；⑥演繹原理；⑦設(shè)難置疑；⑧展示事例；⑨欣賞審美；⑩歸納總結(jié)。
7.便攜式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：
（1）在便攜式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，要求有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充足的網(wǎng)絡(luò)資源，良好的網(wǎng)絡(luò)交互性。
（2）教師要有序地控制學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)指令要簡(jiǎn)明，不可過(guò)于頻繁。
（3）教師對(duì)于各環(huán)節(jié)的時(shí)間把握要準(zhǔn)確，做到收放有度。
（4）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和指向性。
四、便攜式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足
1.在具體應(yīng)用過(guò)程中它的優(yōu)點(diǎn)非常明顯：
（1）加速獲取知識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。
（2）廣泛搜集，獲取更為全面的知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。
（3）除文字外，各教學(xué)素材演示起來(lái)直觀生動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（4）設(shè)備操作和使用敏捷迅速，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的惰性。
2.利用便攜式網(wǎng)絡(luò)終端參與教學(xué)的局限性：
（1）存在網(wǎng)絡(luò)的負(fù)遷移作用。學(xué)生有開(kāi)小差、溜號(hào)的現(xiàn)象。
（2）缺少知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合大于對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新，應(yīng)該大力轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
（3）從作業(yè)反饋情況來(lái)看，有抄襲現(xiàn)象。提醒教師還要在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上做工作。
（4）信息的篩選需要有選擇性。在海量信息中，如何篩選可利用的信息也是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]文玫.職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)的實(shí)施策略[D].成都：四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，2006.
一、引言
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)活動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)深度融合，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的各種多媒體設(shè)備和教學(xué)軟件成為課前、課中和課外等各種教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)手段和教學(xué)工具。根據(jù)王守仁教授2011年對(duì)各級(jí)、各類高校的信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀和信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行的調(diào)查，各級(jí)各類高校在信息技術(shù)建設(shè)方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力，“在參加調(diào)研的學(xué)校中，約2/3的學(xué)校擁有并使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，但在不同的學(xué)校，其資源庫(kù)的來(lái)源也有所不同。網(wǎng)絡(luò)資源較多的是來(lái)自出版社，較少的由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)。985工程學(xué)校，211工程學(xué)校和非211工程學(xué)校使用學(xué)校自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”[1]。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的組成部分。信息技術(shù)的發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的密切聯(lián)系是由語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)決定的，“信息與語(yǔ)言天生具有本質(zhì)的同一性。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能”[2]。在基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的幫助下，各級(jí)各類高校紛紛致力于研究新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法。“全國(guó)高校陸陸續(xù)續(xù)幾乎都采用了新的基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)模式，新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)”[3]。隨著日新月異的信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了翻天覆地的變化，互動(dòng)教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，為傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生機(jī)互動(dòng)成為數(shù)字化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。
高職高專院校的學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，特別是有些學(xué)生來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，由于缺乏練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力的硬件設(shè)施，中小學(xué)階段在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練，聽(tīng)不懂，也開(kāi)不了口，所學(xué)的英語(yǔ)被稱作是“聾啞英語(yǔ)”。這往往會(huì)導(dǎo)致這部分同學(xué)上大學(xué)后缺乏自信心，在英語(yǔ)課堂上拘謹(jǐn)、被動(dòng)，不能與老師和同學(xué)積極互動(dòng)，缺乏在英語(yǔ)環(huán)境和氛圍中與他人溝通與交流的能力，難以融入到課堂中，久而久之，他們就會(huì)進(jìn)一步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程失去信心和興趣。因此，從高職高專院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際學(xué)情分析來(lái)看，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段、教學(xué)工具和教學(xué)模式的引進(jìn)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯得非常重要，正確、合理地利用這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯英語(yǔ)運(yùn)用能力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。信息技術(shù)帶來(lái)了人們交流和溝通方式方面的重大變革，手機(jī)、QQ、電子郵件、留言板、電子公告牌、MSN和微信等各種新興的同步的或者非同步的交流手段能夠在課內(nèi)、課外及課上、課下有效地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生機(jī)互動(dòng)，全面的互動(dòng)有助于進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)策略
1.師生互動(dòng)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以紙質(zhì)教材為主，教師在課堂上以一種居高臨下的姿態(tài)向?qū)W生灌輸知識(shí)，是站在講臺(tái)上的高高在上的權(quán)威。在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的新時(shí)代背景下，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)模式和教學(xué)組織方式。由于信息技術(shù)使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的角色也發(fā)生了變化，“教師不再是講壇上的先知（Sageon the Stage：9-17），而是學(xué)生身邊的向?qū)В℅uide on the side）”[4]。毋庸置疑，在數(shù)字化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是課堂、課外或者課上課下的唯一中心，也不再是學(xué)生心目中唯一的“權(quán)威”，教師和學(xué)生一起構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，教師要走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中間，切切實(shí)實(shí)地參與學(xué)生各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者、建議者和組織者，在課堂、課外及課上、課下與學(xué)生親密互動(dòng)?！皩⒖菰锏膶W(xué)習(xí)變化情景中真實(shí)的東西，跟學(xué)生的生活、工作、就業(yè)理想關(guān)聯(lián)起來(lái)，他們就會(huì)學(xué)的有滋有味。教師就像編劇一樣編故事，學(xué)生成為演員，進(jìn)行角色扮演”[5]。在備課中，教師要在教學(xué)大綱和課程要求的指引下，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等實(shí)際情況，為每位同學(xué)量身制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選、審查、優(yōu)化、整合和加工，在師生的密切互動(dòng)中為大學(xué)英語(yǔ)課程選取最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師要采用提問(wèn)、小組討論、演講、辯論、朗誦、主題發(fā)言和英文短劇表演等多種多樣的生動(dòng)活潑的方式，使得每位同學(xué)都能積極地參與課堂活動(dòng)，能聽(tīng)，敢說(shuō)。針對(duì)高職高專院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)方面的實(shí)際學(xué)情，教師要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，以積極刺激為主。教師要以淵博的知識(shí)、儒雅的風(fēng)度、誠(chéng)懇的態(tài)度和極大的耐心幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。“教師的人格魅力和理念對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，直接影響著教學(xué)效果。教師用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，做學(xué)生的良師益友;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使師生之間產(chǎn)生思想共鳴。這些都會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的精神”[6]。師生之間積極的互動(dòng)、良好的溝通和交流有利于建立新型的平等和民主的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯綜合運(yùn)用能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
2.生生互動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，生生互動(dòng)，也就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在質(zhì)和量在兩個(gè)方面都比以前傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式有很大的提高。隨著微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組織方式，學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要相互合作，相互幫助，共同進(jìn)步。針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間可以彼此分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提出問(wèn)題，發(fā)表評(píng)論?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際互動(dòng)主要有學(xué)習(xí)社團(tuán)內(nèi)部的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社團(tuán)之外其他人員之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)社團(tuán)內(nèi)部的互動(dòng)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它適用于主題、問(wèn)題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)”[7]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)種類，互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)。手機(jī)、QQ、MSN、留言板、電子公告牌、電子郵件和微信，等等，各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)同步的或者非同步的交流工具為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性的生生互動(dòng)提供了硬件上的保障。借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生之間可以營(yíng)造良性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，加入適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，選擇感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，組織話題討論、主題辯論和評(píng)論等多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步，共同提高，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯水平。
3.生機(jī)互動(dòng)
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷被引進(jìn)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，生機(jī)互動(dòng)成為互動(dòng)教學(xué)理念中具有鮮明時(shí)代特色的一個(gè)重要組成部分，已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者們熱議的話題之一。生機(jī)互動(dòng)指的是學(xué)生和基于信息技術(shù)的各種教學(xué)硬件設(shè)施之間的良性互動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展，使得手機(jī)、iPad、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室及多媒體教室等各種硬件設(shè)施走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，如何有效地利用這些先進(jìn)的設(shè)備，同時(shí)規(guī)避這些設(shè)備給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的可能的風(fēng)險(xiǎn)，成為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師面臨一大難題和挑戰(zhàn)。以手機(jī)為例，現(xiàn)在已在大學(xué)生中普及，學(xué)生上課時(shí)往往會(huì)偷偷地發(fā)短信、上網(wǎng)、聊天，這一直是令老師頭疼的難題，上課時(shí)老師一般會(huì)要求學(xué)生將手機(jī)要關(guān)機(jī)或者調(diào)成靜音，但很少有學(xué)生做到。實(shí)際上，隨著微博媒體的應(yīng)用，手機(jī)的功能被拓展了，除了接電話、發(fā)短信，其還可以成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)工具?！笆謾C(jī)媒體被賦予了新的內(nèi)涵，不僅成為一種新的信息表達(dá)和交流的模式，還改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)了課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化”[8]。此外，隨著各種教學(xué)軟件的投入使用，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境完成各種口頭和書面上的練習(xí)和測(cè)試，在完成練習(xí)和測(cè)試的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)會(huì)翔實(shí)地記錄完成情況，得出成績(jī)，給出相應(yīng)的情況分析、評(píng)價(jià)和建議。這時(shí)候，計(jì)算機(jī)實(shí)際上部分地扮演了老師的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者、建議者、幫助者和組織者，這種良性的生機(jī)互動(dòng)日益成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。鑒于高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的實(shí)際情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃情況，充分利用手機(jī)、iPad、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室及多媒體教室等各種硬件設(shè)施，選取適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)良性的生機(jī)互動(dòng)，彌補(bǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯綜合應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)日漸融合，推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深方向發(fā)展。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織模式成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)理念在新的時(shí)代背景下被賦予了新的內(nèi)容，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生機(jī)互動(dòng)三個(gè)方面共同構(gòu)成了互動(dòng)教學(xué)理念的新內(nèi)容，為數(shù)字化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)和活力。
參考文獻(xiàn)：
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自主學(xué)習(xí)的定義長(zhǎng)期以來(lái)被賦予不同的內(nèi)容，但總體來(lái)講，自主學(xué)習(xí)都有著相通之處。首先，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)并負(fù)責(zé)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，便是學(xué)習(xí)者都具備參與的主觀能動(dòng)性。再次，雖然教育界就怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)和解決方法，但目前為止已經(jīng)有了大量的相關(guān)研究。
我國(guó)對(duì)于研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的課題起步較晚，但是發(fā)展比較迅速，得到了普遍關(guān)注。教育部最新頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（ 試行） 》，指出各高等學(xué)?！皯?yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。（大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求）
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語(yǔ)立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式的主要特點(diǎn)
基于網(wǎng)絡(luò)的高職高專大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把教師的課堂講授同計(jì)算機(jī)反復(fù)操練相結(jié)合，充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)并同步整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在了解自己的特點(diǎn)、能力以及水平的情況下，自主選擇合適的時(shí)間，通過(guò)老師的課外指導(dǎo)并借助計(jì)算的幫助迅速的提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，從而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，這種學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：
1.教學(xué)方法與手段的多樣性。新教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，全面采用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)教學(xué)手段。
2.創(chuàng)建了教與學(xué)的新環(huán)境。新教學(xué)模式將從根本上改變大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)、以教師為中心的較為刻板乏味的傳統(tǒng)教學(xué)法，為師生創(chuàng)造多方位、多層次、更加積極有效的互動(dòng)教學(xué)方式。立體化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再“標(biāo)準(zhǔn)化”和“模式化”，他們可以選擇自己喜歡并擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，在老師的幫助下自學(xué)或者和他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)性。
3.充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的差異性，這就必然會(huì)造成基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上進(jìn)度，而基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度不夠的狀況。而我們新的教學(xué)管理模式很好地解決了這一點(diǎn)。學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)只需要完成最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的教師則基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)程度為各層次學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)、因材施教。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程了解相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)三、四級(jí)的題型講解及訓(xùn)練、托業(yè)橋考試的模擬題及相關(guān)培訓(xùn)等等，從而提高英語(yǔ)相關(guān)考試的過(guò)關(guān)率。
4.信息量的大范圍覆蓋。新的教學(xué)模式是將教師課堂傳授、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的立體化教學(xué)管理模式。教師在課堂傳授的是有限的知識(shí)，可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，并積極地反饋進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)在校園網(wǎng)站開(kāi)設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，并充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的力量全面覆蓋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬思路、創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)進(jìn)行人性化的服務(wù)。在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的共同作用下為學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的資源信息及相關(guān)服務(wù)。例如行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)三級(jí)四級(jí)六級(jí)、托業(yè)及托業(yè)橋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及教師多媒體課件和教案的展示。而教師則可以利用計(jì)算機(jī)管理軟件記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。除此之外，行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)來(lái)強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供人性化的服務(wù)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語(yǔ)立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式的主要教學(xué)流程
1.前期的模擬選課。這主要是了解和研究學(xué)生選課的方向，并根據(jù)學(xué)生的選擇和市場(chǎng)需求進(jìn)行基本的調(diào)控，為之后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用做好充分的調(diào)研。將擅長(zhǎng)不同科目的老師進(jìn)行劃分，確保學(xué)生選取的是該科目最優(yōu)秀的教師，教師通過(guò)講解自己的研究方向和研究?jī)?nèi)容給學(xué)生最專業(yè)的、最前沿的行業(yè)知識(shí)。
2.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。學(xué)生注冊(cè)登錄到教學(xué)平臺(tái)參加統(tǒng)一的英語(yǔ)水平測(cè)試。因?yàn)閷W(xué)生的參差不齊，我們?cè)诖_保學(xué)生有充分的自主選擇課程的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試，給予評(píng)估并給出建議，這就為學(xué)生能夠合理地選擇課程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上注冊(cè)選課。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段之后學(xué)生可以直接在線選擇課程并參與完成教學(xué)任務(wù)。從正式注冊(cè)選課開(kāi)始系統(tǒng)便會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括作業(yè)的提交情況、參與討論的內(nèi)容和次數(shù)、課件使用情況等等。學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師取得聯(lián)系，教師每周要有固定時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程的講解并給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，系統(tǒng)會(huì)記錄教師的指導(dǎo)內(nèi)容。此外，也可以通過(guò)留言或其他通訊手段給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如微信、qq或者郵件等通訊手段。
4.升級(jí)學(xué)習(xí)或選擇其他課程。學(xué)生完成了所選課程的所有學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)后，會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，成績(jī)達(dá)標(biāo)的同學(xué)可以進(jìn)行同課程較高階段的學(xué)習(xí)或者直接選擇其他課程。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專大學(xué)英語(yǔ)立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理模式主要研究的內(nèi)容
我院目前已成功實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)階梯式培養(yǎng)模式，分為預(yù)備級(jí)、音體美、A段和本科段四個(gè)等級(jí)，使用的教材主要為《新視野英語(yǔ)教程》的預(yù)備級(jí)和第一、二冊(cè)、《體驗(yàn)英語(yǔ)》和《新編大學(xué)英語(yǔ)使用英語(yǔ)教程》其中的文章均為語(yǔ)言文學(xué)類文章，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，但是對(duì)其行業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)卻涉及甚少。此外，我院實(shí)行的是一年制英語(yǔ)教學(xué)，只能完成基本的教學(xué)計(jì)劃安排，無(wú)法進(jìn)行學(xué)生感興趣的英語(yǔ)三、四級(jí)以及托業(yè)橋考試的相關(guān)輔導(dǎo)工作，學(xué)生此類考試的過(guò)關(guān)率偏低。因此，我們需要開(kāi)發(fā)適合我院高職高專大學(xué)英語(yǔ)的立體化自主學(xué)習(xí)教學(xué)管理體系，這是一個(gè)必然趨勢(shì)。
1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別突出學(xué)生的“主體性”并強(qiáng)化教師的“主導(dǎo)性”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取主要信息從而體現(xiàn)了學(xué)生的“主體性”。然而我們所提到的自主學(xué)習(xí)并不等于讓學(xué)生自學(xué)，這從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是完全不同的兩個(gè)概念。我們所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指在教師的主導(dǎo)作用下，讓學(xué)生自主地去獲得知識(shí)、完成任務(wù)、強(qiáng)化技巧和培養(yǎng)能力的過(guò)程。教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”并不是完全對(duì)立的而是相輔相成的。教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)讓學(xué)生一味地去適應(yīng)教師的教學(xué)過(guò)程以及單一的課本內(nèi)容，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體不同的知識(shí)認(rèn)知能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，主動(dòng)學(xué)習(xí)消化教學(xué)?熱藎?在教師的幫助下提高自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，不斷提高和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式能更好地完善課堂教學(xué)，將課堂和課外的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更能使學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，運(yùn)用所學(xué)的方法和技巧構(gòu)建自己的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。
2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練從而掌握一定的學(xué)習(xí)技巧?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一點(diǎn)，而正是在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生被授予不同的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧從而全面實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授不同英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，例如英語(yǔ)單詞記憶法（通過(guò)詞綴詞根、衍生的記憶），英語(yǔ)閱讀理解的相關(guān)方法（skimming和scanning等）和寫作方法（相關(guān)的連接詞、brainstorming的運(yùn)用等）。因此，教師應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧人手，多層面地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。
3.不斷豐富第二課堂作為第一課堂做充分的補(bǔ)充。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，課堂的形式可以盡量的多樣化，例如辯論課、討論課或?qū)W習(xí)展示課。除此之外，通過(guò)教師的演示使學(xué)生了解并熟練使用一些與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的在線教育網(wǎng)站。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)、恒星英語(yǔ)、聽(tīng)力課堂、英語(yǔ)ABC、數(shù)碼英語(yǔ)世界、可可英語(yǔ)等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容如果只依靠課堂是很難完成的，我們必須開(kāi)展這樣的課外教學(xué)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、補(bǔ)充與延續(xù)。
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0071-0005
隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，多元文化的相互滲透，交流與傳播領(lǐng)域正發(fā)生著一場(chǎng)變革，一種全新的多模態(tài)表達(dá)形式已經(jīng)影響著人們生活的各個(gè)方面（曾慶敏，2012：134）。語(yǔ)篇的多模態(tài)化要求在語(yǔ)言教學(xué)中充分利用多種符號(hào)資源激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中起著積極的作用。
1 研究背景
隨著改革開(kāi)放以及國(guó)際交流合作的日益發(fā)展，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)既熟悉專業(yè)知識(shí)又能靈活使用英語(yǔ)的跨學(xué)科人才。音體美專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，從某種程度上說(shuō)，這種情況影響了改革發(fā)展及國(guó)際交流合作的進(jìn)程。顯然，對(duì)這三個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步改革，以滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及文化發(fā)展的需要。
筆者從事音體美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，深知這三個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及難度。大部分音體美專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，很難進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生不愿意學(xué)，老師上課沒(méi)有激情。這種教學(xué)狀態(tài)需要立即改變。
音體美專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著比較特殊的歷史性特點(diǎn)（郭建輝，2005：130-131），體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）高考形式特殊，即先參加專業(yè)課的考試后是文化課的考試。一般來(lái)講，他們不重視后者的考試，英語(yǔ)成績(jī)更低。
（2）英語(yǔ)水平普遍較低，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，詞匯量較少。
（3）三個(gè)專業(yè)的大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法不正確；除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，幾乎不把時(shí)間和精力投在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，而是把大部分精力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上；課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)現(xiàn)象很少；部分學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，如看課外書籍等。
（4）大部分英語(yǔ)教材與之專業(yè)聯(lián)系較少，且較統(tǒng)一的專門適合音體美專業(yè)學(xué)生的教材也相對(duì)較少。
然而，我們應(yīng)該注意到藝術(shù)類學(xué)生有其積極的性格特點(diǎn)。他們思想活躍，思維敏捷，感官經(jīng)驗(yàn)豐富，視野開(kāi)闊，敢于沖破常規(guī)，大膽創(chuàng)造并易于接受新的藝術(shù)形式。這些優(yōu)秀的性格品質(zhì)決定了一種全新的教學(xué)模式將會(huì)有效推動(dòng)音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。
2 多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)
2.1 多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
多模態(tài)化指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)的混合體（Theo van Leeuwen，2005：160），人們?cè)诰唧w的社會(huì)情境中總是運(yùn)用多種多樣的符號(hào)資源完成意義建構(gòu)，這些符號(hào)資源就構(gòu)成了多模態(tài)。多模態(tài)化教學(xué)理論認(rèn)為通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻等多種手段和符號(hào)資源來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官（張蕓，2012：65），利用語(yǔ)言及非語(yǔ)言媒介，為學(xué)習(xí)者提供相對(duì)真實(shí)的交際語(yǔ)境；作為輔助方式，聲音，圖像等符號(hào)資源能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交際的積極性和熱情，從而達(dá)到理想的交際效果（黃建清，2011：161）。
多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境在音體美專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)有以下三個(gè)方面：
2.1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)重要的概念，在外語(yǔ)教學(xué)中更是如此。它不僅決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還制約著教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模態(tài)的使用（張德祿，2010：53）。網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的存在要求教育工作者在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)領(lǐng)域有所創(chuàng)新。
學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合；各種支持性條件包括各種資源、工具、人、活動(dòng)、師生關(guān)系等要件（鐘志賢，2011：30）；學(xué)習(xí)環(huán)境的總體定位傾向于建構(gòu)主義理念，很自然地將學(xué)習(xí)者放在中心位置；學(xué)習(xí)者可以在環(huán)境的支持下，進(jìn)行各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)包括信息顯示多媒體化、信息組織超文本化、信息檢索超媒體化、信息傳遞即時(shí)性、信息資源開(kāi)放性以及計(jì)算機(jī)交互性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了人和電腦間一個(gè)極為自然的學(xué)習(xí)、溝通方式，它可以形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境以及身臨其境的場(chǎng)景。眾多豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以充分滿足多模態(tài)教學(xué)上的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種符號(hào)資源。
2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為四個(gè)要素影響學(xué)習(xí)過(guò)程，（齊志宏，2008：17）：①“以學(xué)習(xí)者為中心”：建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體以及知識(shí)的積極建構(gòu)者；教師從控制者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的輔助者；②“情境”的重要性：情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，把新知識(shí)通過(guò)內(nèi)在的理解，并利用以往經(jīng)驗(yàn)使新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)的特定意義；③“合作學(xué)習(xí)”：合作學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，從整理分析學(xué)習(xí)資料，提出并驗(yàn)證假設(shè)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果以及意義的最終建構(gòu)都起著不可替代的作用；④學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)：建構(gòu)主義者視學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“探索式學(xué)習(xí)”的根本，通過(guò)使用多樣的學(xué)習(xí)工具和信息資源達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多模態(tài)化要求學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)各種聲音圖像等符號(hào)資源，參與文本符號(hào)資源共同建構(gòu)意義。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多種資源相互補(bǔ)充，通過(guò)多元符號(hào)信息建構(gòu)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的理解，從而提高學(xué)習(xí)者參與交際的積極性與熱情。
2.1.3 人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論
人本主義心理學(xué)家Maslow與Rogers認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)者本能的自我實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。人本主義心理學(xué)高度強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者理解客觀世界，自我實(shí)現(xiàn)的重要作用。Rogers主張“以學(xué)習(xí)者為中心”，并在Study Freely，一書中詳細(xì)解釋了基于“自由”論的學(xué)習(xí)原則。例如：“每個(gè)人生來(lái)都有學(xué)習(xí)的潛能”，“教材的意義不在于教材本身的內(nèi)容，而是在于學(xué)習(xí)者對(duì)于教材的認(rèn)知能力”，“學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中會(huì)獲得更佳的學(xué)習(xí)效果”，“學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力以及創(chuàng)造力的養(yǎng)成”，“除知識(shí)外，學(xué)生還需掌握適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境”（Anita Woolfolk，2003：329-330）?？偨Y(jié)來(lái)看，人本主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的學(xué)習(xí)者的養(yǎng)成提供了較多啟示及途徑。多模態(tài)化的教學(xué)理念同樣遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)客觀世界，自主選擇最佳的符號(hào)資源組合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極思維，完成“自我實(shí)現(xiàn)”。
2.2 博客與多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)
博客，作為網(wǎng)絡(luò)的新生事物所呈現(xiàn)的多模態(tài)正廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。作為一種網(wǎng)絡(luò)日志，博客本身的特點(diǎn)決定其必定成為英語(yǔ)教學(xué)中交流與合作的工具。博客具有如下優(yōu)勢(shì)：簡(jiǎn)單易用、資源共享、靈活互動(dòng)、零技術(shù)、零成本、即時(shí)更新、不斷積累、個(gè)人性和公共性相結(jié)合等（鄧紅，2008：88）。此外，博客所呈現(xiàn)的技術(shù)支持，例如，聲音、圖像、視頻、音樂(lè)等各種主題，其平臺(tái)設(shè)計(jì)充分符合多模態(tài)化的教學(xué)要求。
作為個(gè)人知識(shí)、協(xié)作交流、探索式學(xué)習(xí)以及評(píng)估與反思的認(rèn)知教學(xué)工具，博客與多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境理論高度統(tǒng)一。在使用博客作為多模態(tài)教學(xué)輔助工具的過(guò)程中，我們應(yīng)遵循下列原則：以學(xué)習(xí)者為中心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)能力；以反思性知識(shí)建構(gòu)為主要目標(biāo)（鄧紅，2008：89）。
3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
3.1 研究目的和對(duì)象
本研究對(duì)象為齊齊哈爾大學(xué)10級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)101班45人為實(shí)驗(yàn)組和藝術(shù)設(shè)計(jì)102班46人為對(duì)照組，共91人。研究對(duì)象年齡范圍為18-21歲。所有研究對(duì)象均參加高考并根據(jù)意愿隨機(jī)分到兩個(gè)專業(yè)班級(jí)。他們?nèi)雽W(xué)后第一個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)作為前測(cè)。通過(guò)前測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)水平相當(dāng)。同時(shí)，兩組的授課教師相同，教學(xué)大綱，教材及后測(cè)的條件均相同。因此兩組等質(zhì)。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)手段及模式進(jìn)行教學(xué)，即在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，使用多媒體教學(xué)軟件及博客平臺(tái)；而對(duì)照組仍然接受傳統(tǒng)的授課方式。通過(guò)期末考試成績(jī)以及調(diào)查問(wèn)卷，訪談，教師觀察等定量、定性方法進(jìn)行研究，旨在驗(yàn)證基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的教學(xué)模式是否能夠激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)效果，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高；并能幫助促進(jìn)音體美專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
3.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
3.2.1 準(zhǔn)備階段
設(shè)置“春語(yǔ)的博客”（Berlinda’s classroom）。正如上文所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的博客作為網(wǎng)絡(luò)的新生事物所呈現(xiàn)的多模態(tài)被廣大教師所青睞；其簡(jiǎn)單易用、資源共享、靈活互動(dòng)、個(gè)人性和公共性相結(jié)合等特點(diǎn)決定其可以有效實(shí)現(xiàn)教師英語(yǔ)教學(xué)水平及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣提高的目標(biāo)。筆者為進(jìn)行本教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特建立“春語(yǔ)的博客”；整個(gè)界面以中文呈現(xiàn)以便學(xué)生使用。博客共設(shè)置8個(gè)模塊以適用不同的教學(xué)過(guò)程及目標(biāo)。主體窗口用來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)；“視頻課堂”用來(lái)播放相關(guān)的教學(xué)材料，例如與教材某一單元主題相關(guān)的短片；“文化視角”用來(lái)介紹與本單元有關(guān)的文化背景知識(shí)。以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 6為例，PassageA涉及奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容，筆者向?qū)W生提供有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的材料，尤其是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的詳盡資料以加深學(xué)生對(duì)于主題的理解，同時(shí)提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生只要點(diǎn)擊超鏈接即可看到大量的背景知識(shí)；在“同步導(dǎo)學(xué)”模塊中，筆者根據(jù)學(xué)生的理解能力展現(xiàn)本篇文章的語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；“課外擴(kuò)展”會(huì)向?qū)W生詳細(xì)講解文中重要的語(yǔ)法知識(shí)；“專題講堂”中主要向?qū)W生介紹英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯方面的學(xué)習(xí)策略；在“互動(dòng)交流”區(qū)，教師要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)的意見(jiàn)或建議，以及時(shí)在課堂中向?qū)W生解答。實(shí)際上模塊是根據(jù)不同的主題來(lái)設(shè)置的，可以不斷豐富其內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及上傳的信息資料都要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)性質(zhì)。
此外，在進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐的前兩次課，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用此博客來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法。
3.2.2 具體教學(xué)步驟
下面將以大學(xué)英語(yǔ)精讀課為例闡釋基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)模式在音體美大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
教學(xué)目標(biāo)：提供真實(shí)的有意義的學(xué)習(xí)情境；使學(xué)生了解相關(guān)的文化背景信息；理解文章的主題大意；掌握重要的語(yǔ)言點(diǎn)及難點(diǎn)；教會(huì)學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)中獲得有用的信息；重點(diǎn)掌握閱讀策略，提升閱讀理解能力；在網(wǎng)絡(luò)中搜尋并交流信息；擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力；建立以學(xué)生為中心的，交互式，合作式的小組學(xué)習(xí)模式。
教學(xué)活動(dòng)：以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 6，Passage A Never Give Up為例，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都已編寫到“春語(yǔ)的博客”主體窗口當(dāng)中，共分為情境導(dǎo)人（situation lead-in）、課前準(zhǔn)備（before-class preparation）、課堂活動(dòng)（classroom activities）以及課后強(qiáng)化（after-class reinforce ment）四部分，各部分的任務(wù)也已分給不同的學(xué)習(xí)小組。
在情景導(dǎo)人部分，教師播放與本單元主題相關(guān)的樂(lè)曲及展示圖片（2008北京奧運(yùn)會(huì)主題歌曲以及吉祥物福娃等圖片），借以吸引學(xué)生興趣及理解主題內(nèi)容；在課前準(zhǔn)備中，教師把全班共分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組7-8人不等；前三個(gè)小組收集資料包括奧運(yùn)會(huì)的由來(lái)，北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)資料以及文章中主人公的背景介紹；第四組以及第五組學(xué)生從現(xiàn)有的英語(yǔ)水平出發(fā)，在教學(xué)參考資料的幫助下列出課文中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，難點(diǎn)以及課文結(jié)構(gòu)分析；第六小組總結(jié)學(xué)到的新知識(shí)。需要指出的是學(xué)生準(zhǔn)備的材料中有些是教師在Blog中上去的，教師會(huì)給網(wǎng)站的鏈接；在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的同時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予補(bǔ)充修正；考慮到音體美專業(yè)的學(xué)生水平，對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法的講解主要由教師完成。在課后強(qiáng)化部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，播放課文主人公Paul Wylie花樣滑冰表演的視頻，以深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，升華主題。最后安排下一單元的內(nèi)容。
3.2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組采用同一套期末試卷；期末考試成績(jī)通過(guò)SPSS13.0進(jìn)行分析，測(cè)試結(jié)果如下表：
從表1可看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生英語(yǔ)水平在實(shí)驗(yàn)之前相當(dāng)，均值分別為64.244和65.543。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組均值為72.111，而對(duì)照組為66.891，其標(biāo)準(zhǔn)差分別為7.1294為最低和7.5018，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組。
此外，圖1，圖2說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)差異較大。實(shí)驗(yàn)前，30-60分值的學(xué)生占全班人數(shù)的18%，70分以上的學(xué)生占30%；實(shí)驗(yàn)后，30，40分段的學(xué)生數(shù)為0，而70分以上的學(xué)生數(shù)占到64%，充分表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)總體提高。
實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平呈顯著性差異，證明基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是可取的。在精讀課堂上，教師利用帶有豐富文字，視頻，音頻，圖像的Blog平臺(tái)配合黑板進(jìn)行授課，為學(xué)生提供了輕松、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模態(tài)多樣的學(xué)習(xí)資料；下課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備教師分配的任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)上論壇，電子郵件等進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自建博客，通過(guò)此項(xiàng)操作以熟悉博客平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，共享資源。師生之間，生生之間的互動(dòng)從課堂上延伸到了課外，突破了傳統(tǒng)的交流范圍。
此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束一星期后，筆者向?qū)嶒?yàn)對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷45份，收回有效問(wèn)卷45份；問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，學(xué)習(xí)信心是否增加，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面。結(jié)果如下：喜歡并對(duì)新環(huán)境感興趣的有37人，占82%，可見(jiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度；認(rèn)為“可以接觸更多語(yǔ)言資料，有效幫助學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)”的有32人，占71%，可見(jiàn)新模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自信心等方面起到了良好的效果；對(duì)于“使用多媒體網(wǎng)絡(luò)使自己更愿意提前預(yù)習(xí)”，“使用多媒體網(wǎng)絡(luò)會(huì)更好控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”，“喜歡和小組成員一起完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”等幾項(xiàng)問(wèn)題，學(xué)生肯定回答分別占到50.2%，65.6%，67.8%，可見(jiàn)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生較大幅度地提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及小組合作學(xué)習(xí)能力。
在問(wèn)卷調(diào)查后，筆者對(duì)班級(jí)部分同學(xué)進(jìn)行了面對(duì)面訪談。作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，訪談中提及的問(wèn)題均為開(kāi)放形式，例如：在新的教學(xué)模式或新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你學(xué)到了什么？在新的教學(xué)模式或新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，你遇到了哪些困難或問(wèn)題？你對(duì)新的教學(xué)模式有什么改進(jìn)意見(jiàn)或建議？每位受訪者的回答均作出詳實(shí)的書面記錄。通過(guò)訪談，筆者了解到大部分學(xué)生認(rèn)為新的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)其重拾自信尤為重要；通過(guò)圖像與聲音等符號(hào)信息，他們認(rèn)為英語(yǔ)課堂不再枯燥乏味、了無(wú)生趣。在新環(huán)境中，他們可以更加自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也顯著提高，并懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，看到了合作學(xué)習(xí)能力對(duì)將來(lái)走進(jìn)社會(huì)的積極作用。
4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論
4.1 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)音體美專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)效果
首先，基于測(cè)試結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)均值是72.111為最高，而標(biāo)準(zhǔn)差7.1294為最低；獨(dú)立樣本t值也清楚表明在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)高于對(duì)照組。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們也清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為增加，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，大部分學(xué)生相信在新的教學(xué)模式中他們會(huì)堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷培養(yǎng)自信心，從而取得更好的成績(jī)。
多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者更加和諧地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。新的教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效果，更重要的是提高了學(xué)習(xí)者的興趣與自信。
4.2 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效促進(jìn)音體美專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)
針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生樂(lè)于接受新的教學(xué)模式。他們認(rèn)為在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由度更大。學(xué)生被賦予更多的獨(dú)立性與責(zé)任。開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，大量的信息資源使他們成為信息處理者與意義的建構(gòu)者。大部分學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們很享受成功帶來(lái)的成就感。
然而，我們必須認(rèn)真對(duì)待基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生的反饋。這部分學(xué)生深感有些任務(wù)很難完成，例如總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等。盡管他們承認(rèn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式很具有吸引力，生動(dòng)有趣，但是依然認(rèn)為教師的講解很重要，并希望某些教學(xué)環(huán)節(jié)可以將兩者有機(jī)結(jié)合，說(shuō)明一方面他們喜歡新的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面需要教師在例如語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)能給予講解。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論：對(duì)于音體美專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，半自主的學(xué)習(xí)方式是適宜的。
二、職業(yè)教育與成人教育的關(guān)系
成人教育和職業(yè)教育二者的聯(lián)系在于，成人教育從功能上可分成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育，而職業(yè)教育包括對(duì)未成年人及成年人的職前職業(yè)教育和對(duì)成年人的職后職業(yè)教育，成人職業(yè)教育乃是成人教育和職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。[6]總體而言，成人教育相比職業(yè)教育，在教育對(duì)象上更為廣泛，在教育目標(biāo)上更為廣闊，在教育內(nèi)容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時(shí)限上更為長(zhǎng)久。
三、高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)現(xiàn)途徑
專升本是高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時(shí)間考取本科，獲取本科到底有沒(méi)有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學(xué)，我們就來(lái)探索下考取本科的現(xiàn)實(shí)意義和好處。
1.就業(yè)：畢業(yè)時(shí)，由于近些年大學(xué)都已經(jīng)擴(kuò)招，每到找工作都是畢業(yè)生本人及家長(zhǎng)頭疼的事，許多單位招聘都把?？茖W(xué)歷拒之門外，雖然許多沒(méi)有學(xué)歷的人一樣創(chuàng)業(yè)很成功，學(xué)歷高并不必然能事業(yè)成功，但當(dāng)今社會(huì)通常學(xué)歷越高工作機(jī)會(huì)越多，晉升發(fā)展的速度也越快。
2.薪酬：目前，按照學(xué)歷定工資是我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的普遍標(biāo)準(zhǔn)，本科工資比專科工資高一檔次，較規(guī)范的企業(yè)也是按學(xué)歷定工資，本科學(xué)歷往往比?？茖W(xué)歷基本工資高，獎(jiǎng)金也多，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，也不可否認(rèn)有的企業(yè)主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規(guī)范企業(yè)，不是很重視學(xué)歷，只注重個(gè)人素質(zhì)和能力，只講貢獻(xiàn)，不講資歷。
3.晉升：以前學(xué)歷教育不普及，考評(píng)干部不是很重視學(xué)歷，而主要是以工作成績(jī)和個(gè)人思想道德為主要參考，而近年來(lái)，隨著用人機(jī)制的健全，很多事業(yè)單位和企業(yè)都是以學(xué)歷高低作為基本的考評(píng)條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績(jī)也很好的專科學(xué)歷的人才，失去了晉升的機(jī)會(huì)，但不得不承認(rèn)，以學(xué)歷作為基本條件，在目前中國(guó)人情社會(huì)的背景下是相對(duì)合理的，是可以操作的。
4.繼續(xù)深造：有的學(xué)生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現(xiàn)狀，還想考取碩士、博士等更高的學(xué)歷，那么問(wèn)題來(lái)了，大專學(xué)歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學(xué)歷報(bào)考，而本科學(xué)歷的就可以畢業(yè)后直接報(bào)考，同時(shí)即使大專生讀了研究生，也無(wú)法獲得碩士學(xué)位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設(shè)置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語(yǔ)、專業(yè)課等。
5.執(zhí)業(yè)資格證：許多國(guó)家職業(yè)資格證的報(bào)考也把專科生學(xué)歷擋在了門外，?？粕鷮W(xué)歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業(yè)了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數(shù)滿足報(bào)考條件。
6.國(guó)外留學(xué)：我國(guó)的本科學(xué)歷現(xiàn)在許多國(guó)家都承認(rèn)，有了本科，不需要在國(guó)外再浪費(fèi)時(shí)間，就可以在國(guó)外直接報(bào)讀更高一級(jí)學(xué)歷了，這樣也會(huì)省許多費(fèi)用。
7.評(píng)定職稱：許多高級(jí)職稱的評(píng)定也把?？茖W(xué)歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術(shù)總工、技術(shù)科室主任等）也需要具備某些高級(jí)職稱的，?？茖W(xué)歷獲取不了高級(jí)職稱，也間接影響了自己的晉升機(jī)會(huì)。
通過(guò)以上分析比較，可以看出本科學(xué)歷相比大專學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)是很大的，考取本科不單單是個(gè)人能力的體現(xiàn)，也真實(shí)地影響著我們今后的工作和人生的命運(yùn)，所以建議在校高職同學(xué)，都應(yīng)考慮獲取本科，在年輕的時(shí)候努力一把，多下點(diǎn)辛苦，將來(lái)機(jī)遇來(lái)了，就不會(huì)后悔和抱怨了，而且目前社會(huì)下，考取學(xué)歷對(duì)我們?cè)谛W(xué)生來(lái)說(shuō)還是相對(duì)容易的，因?yàn)槲覀冎溃厴I(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學(xué)歷的在職人員基本上要從頭再來(lái)，付出更大。
由此來(lái)看，“專升本”就是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)途徑。
四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費(fèi)比較
既然“專升本”是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學(xué)生參考。
1.目前，高職學(xué)生通過(guò)業(yè)余時(shí)間參加成人教育，獲取本科學(xué)歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學(xué)員有一定的課程基礎(chǔ)，每年考試機(jī)會(huì)是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數(shù)還是比較多的，也是社會(huì)比較認(rèn)可的形式。（2）網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）。網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展越來(lái)越被人們接受，它的最大優(yōu)勢(shì)是不用出門，時(shí)間任選，機(jī)動(dòng)靈活，比較方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，比較適合工作繁忙沒(méi)有固定時(shí)間來(lái)上課的學(xué)員。而且可報(bào)考學(xué)校較多，且多數(shù)為211重點(diǎn)大學(xué)。另外報(bào)名入學(xué)時(shí)間相對(duì)寬松和靈活，分為春季和秋季進(jìn)行入學(xué)?？荚嚈C(jī)會(huì)也比較多，每個(gè)月都有入學(xué)考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統(tǒng)的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過(guò)，因?yàn)樽钥紝１俱暯涌荚嚳颇扛?。普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校的專科學(xué)生在校就讀期間參加自學(xué)考試具有學(xué)習(xí)專心的優(yōu)勢(shì)，并有教師講授輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)周期短，有學(xué)校統(tǒng)一組織管理、報(bào)考、校內(nèi)考試，大大減輕了負(fù)擔(dān)，通過(guò)率要高很多，拿證周期相對(duì)較短。專本銜接畢業(yè)難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學(xué)門檻不高。
2.三種成人教育的分析與比較。（見(jiàn)表1）
其他區(qū)別：（1）證書性質(zhì)：成人高考的畢業(yè)證書是成人高等學(xué)校的蓋章，教育部電子注冊(cè)，會(huì)在畢業(yè)證書的專業(yè)后注明：脫產(chǎn)，業(yè)余，函授；自考專本銜接畢業(yè)證書由當(dāng)?shù)刈詫W(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)，加蓋主考學(xué)校公章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書是由普通高等學(xué)校頒發(fā)并蓋章，是教育部電子注冊(cè)。（2）報(bào)考招生院校：成人高校主要是職工大學(xué)、區(qū)業(yè)余大學(xué)、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、管理干部學(xué)院、民辦高校和獨(dú)立二級(jí)學(xué)院；自考的招生院校主要是普通高校；網(wǎng)絡(luò)教育招生院校主要是具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資質(zhì)的普通高校，其中有很多是211大學(xué)，甚至專業(yè)也是該院校的較好專業(yè)。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進(jìn)行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學(xué)校與高職高專學(xué)校聯(lián)合舉辦，是專門針對(duì)高職高專在校學(xué)生。高職高專在校學(xué)生在學(xué)習(xí)?？频耐瑫r(shí)修讀自考本科；網(wǎng)絡(luò)教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進(jìn)行招生。（4）證書認(rèn)可程度：成人高考、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業(yè)生相同，都頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書，符合相關(guān)條件者，都可以申請(qǐng)獲得學(xué)士學(xué)位，都可以參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等。
成考的文憑蓋章是該成教學(xué)院所屬大學(xué)的全稱，比如，你就讀的北京大學(xué)成教學(xué)院，那么畢業(yè)文憑上的章就是“北京大學(xué)”；自考的文憑上卻蓋有兩個(gè)章，一個(gè)是主考院校的章，另一個(gè)是當(dāng)?shù)刈钥嘉恼?。比方說(shuō)在上海，如果你學(xué)的是自考的上海交大交通專業(yè)，不管你是何種形式的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后畢業(yè)證上會(huì)蓋上海交通大學(xué)主考院校和上海市自考委的章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證上只有開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)校印章，加注“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。另外，自考、網(wǎng)絡(luò)教育和成考設(shè)有本科，滿足條件者國(guó)家也可授予學(xué)士學(xué)位。
3.三種成人教育的優(yōu)缺點(diǎn)。（見(jiàn)表2）
五、不同情況的學(xué)生應(yīng)該如何選擇適合自己的成人教育
1.成人高考比較適合的學(xué)生：成人高考更適合那些想利用業(yè)余時(shí)間感受在大學(xué)里繼續(xù)深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時(shí)間參加面授和集中學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾大。業(yè)余的含金量、認(rèn)可度以及學(xué)費(fèi)均處于中等位置。
2.網(wǎng)絡(luò)教育比較適合的學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都比較靈活，更適合成年人在職學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的工作或者學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間自由安排，可以隨時(shí)隨地上課，而且可以持續(xù)地不間斷地終生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.自考專本銜接比較適合的學(xué)生：要想?yún)⒓幼钥肌皩１俱暯印睂W(xué)習(xí)，必須保證所就讀的學(xué)校是國(guó)家批準(zhǔn)的有“專本銜接”資格的高校，而且學(xué)生本人也必須是經(jīng)國(guó)家統(tǒng)一招生考試正式錄取的在籍專科生。
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[5]河南省人民政府關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃的決定[Z].2008.
臨沭：打造全國(guó)首個(gè)縣級(jí)教育云平臺(tái)。云空間正成為全縣10萬(wàn)名師生學(xué)習(xí)與交流的新平臺(tái)。山東省臨沭縣之所以能在短時(shí)間內(nèi)建成教育機(jī)構(gòu)平臺(tái)44個(gè)，師生個(gè)人空間5萬(wàn)余個(gè)，得益于該縣堅(jiān)實(shí)的“三通”基礎(chǔ)。未來(lái)幾年，臨沭縣還將投資5000萬(wàn)元用于教育信息化建設(shè)。預(yù)計(jì)到2015年，將建成100所數(shù)字化校園，90%以上中小學(xué)實(shí)現(xiàn)“班班通”，112所學(xué)校將全部實(shí)現(xiàn)校校有平臺(tái)、人人有空間，所有平臺(tái)空間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、共建共享。
中國(guó)人民大學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教育推出免費(fèi)開(kāi)放課程。為實(shí)踐優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享，中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（http：//.cn）正式啟動(dòng)了面向高等學(xué)校和企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)放課程計(jì)劃，涉及會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、人力資源管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、漢語(yǔ)言文學(xué)、傳播學(xué)、公共事業(yè)管理等專業(yè)的一百多門本（專）科層次的網(wǎng)絡(luò)課程。
（本刊整理）
【微言說(shuō)】
@北大新媒體：美國(guó)40所公立大學(xué)正計(jì)劃將學(xué)校所有課程搬上網(wǎng)，可在線申請(qǐng)攻讀學(xué)位。學(xué)生可免試聽(tīng)課，學(xué)費(fèi)則是“看著給”。該計(jì)劃希望讓人們看到網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值，并讓有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的成年人在無(wú)財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上圓夢(mèng)。
@焦建利：隨著移動(dòng)終端的日漸流行和應(yīng)用程序（Apps）的日漸豐富，1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)或稱“電子書包”項(xiàng)目紛紛上馬，網(wǎng)絡(luò)教育的受眾正在迅速擴(kuò)軍，隨著用戶體驗(yàn)的逐步提升，教育類的APP正在重新定義在線與網(wǎng)絡(luò)教育的商業(yè)模式和服務(wù)模式?？梢灶A(yù)見(jiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)在教育技術(shù)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用增長(zhǎng)最快的領(lǐng)域之一。
專升本分為兩種類型：第一類是普通高等教育專升本，考試對(duì)象僅限于各省、直轄市、全日制普通高校的?？茟?yīng)屆畢業(yè)生。 第二類是成人高等教育專升本，其擁有四種途徑：包括自考專升本、成人高考專升本、網(wǎng)絡(luò)教育專升本、開(kāi)放大學(xué)專升本。
統(tǒng)招專升本的招生對(duì)象僅限于應(yīng)屆優(yōu)秀普通全日制?？飘厴I(yè)生。各省市和學(xué)校規(guī)定不同。某些省市和學(xué)校要求英語(yǔ)三級(jí)以上、無(wú)不及格記錄且所報(bào)專業(yè)必須與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，某些省市和學(xué)校無(wú)此要求，具體情況請(qǐng)參照當(dāng)年各省的政策。統(tǒng)招專升本只限報(bào)考本省本科院校，不允許跨省報(bào)考。
報(bào)考成考專升本的學(xué)生需具有國(guó)民教育系列大學(xué)?？萍耙陨袭厴I(yè)證書。此類畢業(yè)證書包括：普通高等教育專科、高等教育自學(xué)考試、成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育等屬于國(guó)民教育系列的大專及大專以上文憑。
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