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時間：2023-08-31 09:21:38
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中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045
鑒于國內(nèi)多將《幼兒衛(wèi)生與保健》課程定位于理論課程，課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改革，突出了該課程的應(yīng)用性和實踐性，旨在使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育活動應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的保育實踐能力。具體包括以下幾方面：
1 模塊化的課程體系
為了克服學(xué)生“重教輕保”的思想，樹立正確的保育觀，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握基本的保育技能，以便在將來的實際工作中能切實維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。課程教學(xué)團(tuán)隊積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構(gòu)建重在能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。
基礎(chǔ)理論模塊：主要目的是使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評價。這一模塊采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)校外實踐教學(xué)相結(jié)合的方式完成。
綜合訓(xùn)練模塊：主要目的是使學(xué)生掌握幾種患兒的基本護(hù)理技能和急救術(shù)，以備日常教學(xué)和生活中的不時之需。這個模塊教師講得少、指導(dǎo)得多，主要采用校外實踐和校內(nèi)實踐相結(jié)合的方式完成。
模擬教學(xué)模塊：主要目的是在學(xué)生全面掌握幼兒衛(wèi)生與保健的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。這一模塊采用校外實踐和社會調(diào)查相結(jié)合的方式完成。
2 多樣化的教學(xué)方法
課程教學(xué)團(tuán)隊成員積極探討本課程的教學(xué)方法，除綜合運(yùn)用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還恰當(dāng)運(yùn)用了體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬操作、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等。
2.1 小組合作學(xué)習(xí)
“托幼機(jī)構(gòu)的保育、教育活動衛(wèi)生”一章內(nèi)容中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組通過到幼兒園現(xiàn)場考查其生活制度和教育活動衛(wèi)生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和搜集整理信息、語言表達(dá)、團(tuán)隊合作等多方面的能力。
2.2 情景模擬操作
學(xué)到“常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)”內(nèi)容時，可以采用情景模擬手段，設(shè)計一定的情景，準(zhǔn)備一些工具或材料，讓學(xué)生分別扮演受傷者和救護(hù)者，進(jìn)行現(xiàn)場的急救和包扎；學(xué)到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內(nèi)容時，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。
2.3 現(xiàn)場教學(xué)法
“幼兒健康檢查和評價”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識和檢查操作要領(lǐng)后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；講到“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容時，可以組織學(xué)生到幼兒園參觀、考察，認(rèn)識到托幼機(jī)構(gòu)建筑、設(shè)備和用具衛(wèi)生的重要性和應(yīng)該注意的問題，要求學(xué)生對所見所聞進(jìn)行分析評價，并提出建設(shè)性的意見和建議。
2.4 案例教學(xué)法
在教學(xué)過程中教師可以用錄像機(jī)錄下幼兒園一日保育工作的全過程（包括入園、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、各類教育活動、離園等環(huán)節(jié)），也可組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和教育實習(xí)搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考分析問題，加深對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力。
3 “全過程”的教育實踐
為了讓學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)保育工作，增強(qiáng)對幼兒保健的感性認(rèn)識和實際操作技能，在學(xué)習(xí)過程中我們設(shè)計了多次保育見實習(xí)。課程學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生到幼兒園保育見習(xí)1周，初步接觸和了解保育內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)中，安排課程實習(xí)或利用其他課程實習(xí)機(jī)會，有針對性地設(shè)計觀察量表，讓學(xué)生有目的進(jìn)行觀察、記錄和分析，將分析整理的問題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學(xué)中來；課程學(xué)習(xí)后，安排1周保育見習(xí)，讓學(xué)生帶著問題與幼教工作者探索研究，撰寫研究報告或者調(diào)查分析報告；最后在畢業(yè)前夕集中教育實習(xí)1個學(xué)期，學(xué)生以保教人員的身份組織幼兒園的各項教育活動和生活活動，在實際工作環(huán)境中提升各項保教技能。
4 “全方位”的考核評價
改變傳統(tǒng)的通過期中、期末兩次考試進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價的做法，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中，課堂出勤，聽課情況，回答問題情況，小組及全班討論時是否積極參與、發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容，對其他同學(xué)提問的回應(yīng)，見實習(xí)結(jié)束后帶隊教師和實習(xí)幼兒園的評價意見，各階段的見實習(xí)報告、專題研究報告或調(diào)查分析報告等都納入課程成績，實行課程學(xué)習(xí)“全方位”的考核。這樣對學(xué)生考核的不僅是能力，也是態(tài)度，關(guān)注的不僅是結(jié)果，也是過程。它更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以上僅是對《幼兒衛(wèi)生與保健》教學(xué)改革的初步嘗試，搞好本課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)知識與能力并重的“應(yīng)用型”人才，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前兒童健康成長。
【中圖分類號】G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0183-02
幼兒園的安全教育課程設(shè)置
孩子們的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福，盡管幼兒園和家庭對孩子的安全十分重視，對環(huán)境中的安全隱患仔細(xì)排查，定期進(jìn)行安全逃生演習(xí)等，但還是會有這樣或那樣的安全問題出現(xiàn)，令人擔(dān)心。安全工作是否到位和對幼兒的安全教育有很大的關(guān)系，要讓孩子從被動地受保護(hù)到會自我保護(hù)，才能真正有效地提高安全系數(shù)。由于幼兒年齡的差異，安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的側(cè)重：
對不同年齡班的幼兒我們要設(shè)置不同的安全主題教育課程，年齡越小，年齡特點(diǎn)之間的差異就越明顯，這就決定了安全主題教育課程在不同的年齡班要有不同的內(nèi)容。
1小班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
1.1教育幼兒要學(xué)會保護(hù)自己的身體。
幼兒的周圍的一切事物都會感到很好奇，他們特別好動，喜歡跑來跑去，用手抓、摸各種東西，用嘴去咬各種物體，不去考慮存不存在危險因素，我們就要從這一問題出發(fā)，引導(dǎo)幼兒對自己的五官、四肢等器官進(jìn)行觀察，初步認(rèn)識自己的身體，知道這些器官的名稱、功能和重要性，從而學(xué)習(xí)如何正確保護(hù)自己身體的方法 ，具體地教育幼兒不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞東西；不吞咽扣子、硬幣等小玩具；不用手摳或揉眼睛，不玩尖銳、鋒利的東西。這些內(nèi)容可以用游戲《找五官》，故事《小花貓的眼睛》，看木偶劇《鼻子怎么了啦？》，手影游戲等形式，幫幼兒理解和掌握如何保護(hù)自己的身體。
2教育幼兒學(xué)會找出環(huán)境中存在的危險因素。
要引導(dǎo)幼兒學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)環(huán)境存在的危險因素，讓他們知道不去危險的地方，不動危險的物品，如：火、電源、煤氣灶、開水壺等。這些內(nèi)容可以用游戲《小小安全員》來進(jìn)行，讓幼兒找出家中和幼兒園里哪些地方存在危險，：比如門容易擠手，熱水器容易發(fā)生燙傷，柜子角容易磕傷等，讓孩子找出危險的地方并用紅色即時貼圓點(diǎn)做出標(biāo)記，提高幼兒的警惕性。
3教育幼兒不要陌生人給的東西，不跟陌生人走。
幼兒年齡小，辨別是非的能力較差，不容易分辨出好人和壞人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，從而上壞人的當(dāng)，引發(fā)危險，所以要告誡幼兒不要接受陌生人的禮物，更不能和陌生人走，因為被壞人帶走后會被傷害。這些內(nèi)容可以用情境表演《我不認(rèn)識你》的形式讓幼兒產(chǎn)生直觀的理解。
4教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，知道安全規(guī)則。
小班幼兒剛剛開始集體生活，對安全常規(guī)不夠了解，“初生牛犢不怕虎”什么都想去嘗試，我們就在滿足他們探索、學(xué)習(xí)興趣的同時，教育幼兒學(xué)會遵守各種秩序，讓幼兒安全、愉快地進(jìn)行各種活動。這些內(nèi)容可通過故事《小花貓走路靜悄悄》，木偶劇《娃娃摔傷了》，情境表演《小鴨守紀(jì)律》等來培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣，學(xué)會有秩序的上下樓，不推不擠不蹦，戶外活動時小朋友之間不推不拉不拽，玩大型玩具時知道安全規(guī)則，外出時知道緊跟父母或老師，遵守交通規(guī)則。
4.2中班幼兒的安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
4.2.1教育幼兒記住家庭的住址、電話和長輩的名字，走散了會向民警或成人求助。
隨著年齡的增長，中班的幼兒不在僅僅滿足于在家和幼兒園這兩個地方活動，他們的活動范圍會逐漸增大，對周圍環(huán)境中的事物更加好奇，我們就要引導(dǎo)幼兒在主動的觀察學(xué)習(xí)過程中，增長見識的同時，遠(yuǎn)離其中不安全的因素。牢記家庭的住址、電話和長輩的名字，有了意外情況哈方便求助。我們用情境表演《警察叔叔幫我找家》，游戲《小小郵遞員》來幫助幼兒記住這些重要的內(nèi)容。
4.2.2教育幼兒認(rèn)識交通安全標(biāo)志，不在馬路上玩耍，知道注意安全。
我們以交通安全為主題，設(shè)計了一系列活動，幫幼兒牢記交通規(guī)則。包括：游戲《斑馬線》、《紅黃綠信號燈》；交通安全標(biāo)志大賽；情境表演《乘車也要講安全》等，使幼兒牢記交通安全規(guī)則。
4.2.3教育幼兒學(xué)會安全地進(jìn)行體育鍛煉，維護(hù)健康。
體育鍛煉在增強(qiáng)孩子們體質(zhì)的同時，如果方法不當(dāng)或不注意安全，也會給孩子們造成傷害，諸如磕傷、摔傷等，所以我們就要提醒幼兒在鍛煉時注意正確的方法，安全地使用運(yùn)動器材，保護(hù)好自己的身體。這些內(nèi)容可采用體驗式教學(xué)法，讓幼兒模擬身體某部位受傷后帶來的不便和痛苦。比如用游戲《如果沒有手》、《看不清真難受》等讓幼兒感受并討論，提高自我保護(hù)能力。并讓幼兒知道有了傷病要及時治療、合理用藥，了解亂用藥的害處。
4.2.4教育幼兒遇到危險學(xué)會沉著、冷靜、不慌亂，并會呼救。
我們的社會在向前發(fā)展的同時，也會出現(xiàn)許多不安定因素，幼兒遇到各種危險或意外可能會驚慌失措、毫無辦法，我們就要在日常生活中培養(yǎng)孩子遇事不慌，積極想辦法解除危機(jī)的良好素質(zhì)。此類問題我們開展了《我是勇敢的寶貝》主題活動，給幼兒假設(shè)了著火、地震、急救病人、有陌生人到家敲門等情境，讓幼兒牢記緊急電話；119、110、120等，學(xué)會正確呼救和逃生，做到能冷靜地對待突發(fā)危機(jī)。
4.3大班幼兒進(jìn)行安全教育課程的主要內(nèi)容和方法。
4.3.1教育幼兒學(xué)會安全使用一些勞動工具和生活用具。
大班幼兒的動手能力逐漸增強(qiáng)，對于一些勞動工具和生活用具的使用興趣很濃厚，我們也不可能不讓孩子接觸這些工具和用品，如：小鏟子、水果刀、剪刀等，要引導(dǎo)和教育幼兒正確使用這些用具為我們的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)，又要避免因使用工具而產(chǎn)生的傷害，如：割破手、扎傷別人等。對以上內(nèi)容我們開展了“我是細(xì)心的小巧手”主題活動，細(xì)致地教給幼兒正確地使用這些用具的方法，從而保障幼兒安全、快樂地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和實踐。
4.3.2教育幼兒知道在什么時候撥打火警、急救、匪警電話，學(xué)會求救和自救的方法。
對于大班的幼兒來說僅僅了解緊急電話的號碼已經(jīng)是不夠的了，國內(nèi)外好多資料表明，孩子如果在平時得到相應(yīng)的安全知識和訓(xùn)練，在緊急時刻就會臨危不亂，及時做出反應(yīng)，而減輕或避免自己和他人受到傷害。這些內(nèi)容我們組織孩子們進(jìn)行《我是聰明的小勇士》主題演習(xí)，讓孩子們參加預(yù)防火災(zāi)、急救等演習(xí)，學(xué)會尋找安全地帶，及時求救，并學(xué)會簡單的自救方法，對各種災(zāi)害的應(yīng)對方法有一個全面的了解。
幼兒英語教育重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，尤其在幼兒英語教學(xué)中，一定要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，培養(yǎng)并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，為幼兒營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在這方面保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法就是十分符合樂學(xué)的概念。
一、暗示教學(xué)法簡介。暗示教學(xué)法（Suggestive Teacllillg）是保加利亞心理醫(yī)療專家以及教育學(xué)家洛扎諾夫（GeorgiLozanov） 在20世紀(jì)60年代整合現(xiàn)代生理學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)等方面的最新研究成果而創(chuàng)立的一門新興教學(xué)法。由于這種教學(xué)是由洛扎諾夫，因此該教學(xué)法被命名為“洛扎諾夫法"。暗示教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激他們的潛力為主要方法，通過各種暗示的手段，從整體到個體的角度去考慮學(xué)生的各種無意識因素，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成效。
二、幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法的必要性及可行性。
（一）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒教育改革的需要。
1999年10月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱：新綱要）的頒布以來，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個新的時期。因此我們必須正確地認(rèn)識幼兒教育實踐中幼兒、教育工作者、社會的角色和作用，形成三者之間的良性互動。讓幼兒能喜歡與人談話、交流；能注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；并且喜歡聽故事、看圖書?！庇⒄Z也是語言學(xué)習(xí)，幼兒期本來就是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。從這些方面我們不難看出，新時期的幼兒英語教育應(yīng)該更注重對幼兒的能力的培養(yǎng)，更貼近幼兒實際生活，更注重在學(xué)習(xí)過程中幼兒情感需求的滿足，使每個幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體驗到收獲的喜悅，從小就能形成健康完成的人格。
l、暗示教學(xué)法是能適應(yīng)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展需要的教學(xué)方法。走進(jìn)如今一些幼兒園的英語課堂，我們很容易看到這樣的情況：有將近6o%的幼兒英語教師每次課要用15—30分鐘的時間去講解詞匯，而這個過程幼兒只需要反復(fù)、機(jī)械性的跟著老師的詞卡朗誦。甚至于有老師由于教育方法的匱乏，讓孩子一次跟著詞卡朗誦50遍。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我們的幼兒英語教師成為課堂的主宰者，學(xué)生成為被動的接受者，幼兒最終成為一臺教師的復(fù)讀機(jī)。雖然在教案中都有設(shè)計培養(yǎng)能力、心理素質(zhì)、情感的目標(biāo)的培養(yǎng)，但是在實際的課堂中我們的上課教師依然不會關(guān)注幼兒的情感方面的需求，大多數(shù)還是只是講解詞匯，甚至讓幼兒園的小孩子在課堂上抄寫單詞等，完全忽視幼兒素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
2、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒個性形成的教學(xué)方法。新綱要中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！钡窃诮裉斓挠變簣@英語課堂中仍是充斥傳統(tǒng)的教師為教學(xué)活動中心的教育模式，教育教學(xué)內(nèi)容以書本知識和為主，課堂永遠(yuǎn)是在教室，教學(xué)環(huán)境單一，教室永遠(yuǎn)都是課堂的主題，上課永遠(yuǎn)都是單一傳授加被動接受。這樣的課堂往往忽略幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒只是去配合教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性以及想象能力都得不到發(fā)展。
3、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒潛能開發(fā)的教學(xué)方法。幼兒園的課堂教育活動按常理來說應(yīng)該是形式多樣，生動有趣的。但是現(xiàn)在很多英語課堂教學(xué)中，很多教師往往更愿意使用傳統(tǒng)單一的課堂活動，比如出示詞卡的直接法去教授幼兒單詞，這種教學(xué)形式不需要設(shè)計課堂教學(xué)背景，不需要有教學(xué)暗示，不使用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，這些都是和暗示教學(xué)法的要求所不相符合的，可是在這樣的課堂上，幼兒雖然能記住一些課堂教學(xué)內(nèi)容，但是其遺忘的程度也很高。
4、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒特有生理發(fā)育特性的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)法，洛扎諾夫的暗示教學(xué)能引起世界教育人士的關(guān)注使其不斷地發(fā)展完善，其最關(guān)鍵的原因就是其較好的操作性和可行性。經(jīng)過長期廣泛的研究實驗證明，暗示法不僅對語言學(xué)科有可行性，同樣對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很明顯的促進(jìn)作用。由此可得知，暗示教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中是具有可行性的。幼兒英語的主要教授對象是處在生長發(fā)育初期的幼兒，無可置疑他們相對于其他類型的學(xué)習(xí)對象，他們更具潛能、更具可塑性。
（二）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒英語教師專業(yè)化發(fā)展提升的需要。
如今幼兒教師被社會賦予了更深層的要求，幼兒教師不再是只是一個單純的教授知識的教書匠，幼兒教師應(yīng)該與時代接軌，轉(zhuǎn)變教育觀念成為高素質(zhì)、創(chuàng)新性型的復(fù)合型教師。面對這一轉(zhuǎn)變，我們的幼兒教師就需要在更高層次上提高自身素質(zhì)。而暗示教學(xué)法正是需要我們的幼兒英語教師能整合可利用的一切資源，知識面豐富，掌握有技巧教學(xué)手段，因為暗示教學(xué)法這種教學(xué)形式主要是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等外因叫上心理等內(nèi)因共同作用達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最終提高學(xué)習(xí)效果。
（三）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒園自身品牌發(fā)展的需要。
一個幼兒園要想保持競爭力，適應(yīng)社會的需求，就必須不斷地改進(jìn)自己的辦園理念，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。而暗示教學(xué)法既能調(diào)動幼兒的主觀能動性，又能提升師生之間相處的和諧性，在輕松、愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，同時較少幼兒教師的職業(yè)倦態(tài)，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而形成良性循環(huán)推動本園的發(fā)展。因此暗示教學(xué)法的運(yùn)用也是幼兒園自身發(fā)展的需求。
（四）暗示教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)實踐操作中應(yīng)用的可行性。
幼兒英語教學(xué)要求我們的教學(xué)課堂活動應(yīng)該是形式多樣，種類豐富的，教學(xué)活動應(yīng)該是英語教學(xué)的主要部分，這一點(diǎn)是在其他年齡段的學(xué)習(xí)課堂上所不能實現(xiàn)的。
引言
幼兒的生活離不開環(huán)境，良好的幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供游戲玩耍以及能力表現(xiàn)的機(jī)會與平臺，促使每一位幼兒都能夠在游戲化的空間環(huán)境中得到成長、發(fā)展與提升。然而，目前幼兒園對空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大都還是從教師本位出發(fā)，在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念與教育實踐上仍存在諸多問題。
1課程實施內(nèi)容改革
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指引下，應(yīng)把課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵歸結(jié)于如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生理解掌握基本知識技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才。基于此，我們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的內(nèi)容劃分為四大模塊，分別是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論基礎(chǔ)、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價。其中物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，包括區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主體活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實踐性，實施方式是在掌握理論知識的前提下進(jìn)行有目的的實踐和實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，該課程教學(xué)內(nèi)容還要考慮：（1）在理論學(xué)習(xí)上，滲透五大領(lǐng)域課程、幼兒園游戲指導(dǎo)等專業(yè)前置課程的基礎(chǔ)知識，從而為本課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊（2）加強(qiáng)繪畫、手工、剪紙等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時注意把這些技能與第二模塊的內(nèi)容緊密聯(lián)系，形成不同類型的實訓(xùn)項目方案，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和實踐能力（3）增加能夠全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課堂訓(xùn)練。
2關(guān)注環(huán)境，賦予環(huán)境鮮活的課程生命力
如何讓幼兒與環(huán)境密切互動，讓環(huán)境與課程結(jié)合，我們強(qiáng)調(diào)“兩個關(guān)注”，關(guān)注每個角落關(guān)注材料特點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容。每個角落都應(yīng)有利用價值。錯落的平臺可以成為孩子攀爬、跳躍，相互挑戰(zhàn)，培養(yǎng)品格的場所置放輪胎的圓圈，既可按序數(shù)排列，也可計量疊放，也可按大小規(guī)律擺放依墻而建的球架，分類是材料放置的需要，也是幼兒良好收放習(xí)慣培養(yǎng)的需要，更是為小朋友提供了一個相互幫助、解決問題的學(xué)習(xí)場所?？臻g的“每個角落”：花草樹木、種植園地、陽光拐角、飼養(yǎng)的動物，隨時都會有課程發(fā)生。環(huán)境中的每個材料因其自身特點(diǎn)（情景性、標(biāo)識性、探究性、層次性、多樣性等）可以引發(fā)多樣課程。如：環(huán)境中的各類標(biāo)識，是幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的“符號”隨處可見的石頭，或擺弄造型，或繪制連環(huán)畫，或稱重計量，都是幼兒進(jìn)行多樣課程學(xué)習(xí)的載體。環(huán)境在每個不同時段，也會呈現(xiàn)豐富的課程。如戶外的草地，雜草叢生時是課程，我們帶領(lǐng)孩子認(rèn)識各種各樣的植物枯黃墜落時是課程，我們可以制作書簽、拼貼樹葉畫枝繁葉茂時是課程，教孩子認(rèn)識葉脈、探索生長奧秘。
3幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)目標(biāo)與要求：知道幼兒園區(qū)域環(huán)境的含義及特點(diǎn)了解幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類、基本要求及創(chuàng)設(shè)策略熟悉班級區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，以及材料選擇、投放與管理方法掌握幼兒園常規(guī)區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法。教學(xué)重點(diǎn)：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境概述。教學(xué)難點(diǎn)：幼兒園班級區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園常規(guī)區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)知識點(diǎn)與技能點(diǎn)：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的內(nèi)涵、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的特點(diǎn)、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略、班級區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的要求、班級區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料選擇與投放、班級區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料管理、角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
4資源整合中崇尚發(fā)展性
環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動的，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要為幼兒提供更多游戲活動的機(jī)會與平臺，鼓勵幼兒追求自己的興趣。幼兒成長發(fā)展的質(zhì)與量往往由幼兒自己而非教材決定。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時教師一定要看到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，綜合各種游戲化的課程資源和空間活動資源，打造多元化主題空間環(huán)境的活動室供幼兒選擇和分享，最終促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。如可以利用可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)，在幼兒園找到合適的太陽方位，使用恰當(dāng)?shù)墓?jié)能窗戶，掌握主動節(jié)能的方法，對幼兒園的整體耗能進(jìn)行優(yōu)化，通過空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)來潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識。此外，幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計還要注意各個空間環(huán)境之間聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)，如體育活動房、劇場或音樂室等專用的活動空間可以使用折疊或滑動門，以便更好地吸引幼兒使用這些空間環(huán)境。
結(jié)語
本課程的教學(xué)大綱按照以上內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，整個教學(xué)過程采用理論與實踐相結(jié)合的方法進(jìn)行授課。該課程的教學(xué)實施將在學(xué)校環(huán)創(chuàng)實訓(xùn)室進(jìn)行，除此之外，我們課程團(tuán)隊還將利用實習(xí)園所提供的教學(xué)資源，為學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實操訓(xùn)練做好教學(xué)準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
案例一：在一次區(qū)域活動中，子豪小朋友來到科學(xué)區(qū)域中活動，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開科學(xué)區(qū)域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇?！薄拔乙瞾碓囋嚕 庇變簜兊奶剿饔俅伪患ぐl(fā)了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試。”“把水盆移動一下試試?！薄拔抑览玻辫疏市∨笥汛舐曊f道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現(xiàn)了?！蔽艺f：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”
反思：在集體教學(xué)活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動則更強(qiáng)調(diào)通過個人的體驗和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過程中得到滿足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂趣。因而，在區(qū)域活動的過程中教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實現(xiàn)有效的師幼互動。
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識玩具的科學(xué)活動。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設(shè)計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計了相關(guān)的活動。與中小學(xué)全國或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識動物的科學(xué)活動;某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動;有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗和認(rèn)知水平是否匹配。有時是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對活動內(nèi)容難度把握不當(dāng)會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識“磁鐵吸引鐵制品”這項內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識的難度，使科學(xué)活動內(nèi)容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差
當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動或教學(xué)競賽等場合，總會出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學(xué)活動內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實也要與時俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會被時代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗。目前許多科學(xué)活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動。如果缺少一個值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動內(nèi)容時，往往在一次活動中包含多個科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個活動內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因為這會導(dǎo)致幼兒在探究“走過場”，每個環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動內(nèi)容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學(xué)教育活動內(nèi)容研究不足，難以對幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但是對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯誤，如小班科學(xué)活動“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉(zhuǎn)動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實施方面，對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識大都是在準(zhǔn)備組織活動時臨時得以補(bǔ)充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對科學(xué)活動內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領(lǐng)域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對科學(xué)教育活動內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項目內(nèi)容的核心經(jīng)驗、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
“PCK”是一種對教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識，它使教師能夠理解如何對某個學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣?！癙CK”包括科學(xué)課程知識、學(xué)前兒童發(fā)展知識、教師科學(xué)教育方法策略知識以及科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識四個方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時可文理兼招和鼓勵理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實踐機(jī)會，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機(jī)地將教師的三類知識(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識、關(guān)于兒童的條件性知識、關(guān)于方法的實踐性知識)在基于教學(xué)實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態(tài)化的、帶有實踐性、建構(gòu)性的知識，這樣的知識對于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專業(yè)實踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
考試說明：2020年秋期電大把該網(wǎng)絡(luò)課納入到“國開平臺”進(jìn)行考核，該課程共有6個形考任務(wù)，針對該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個完整的標(biāo)準(zhǔn)題庫，并且以后會不斷更新，對考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會給您節(jié)省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案，敬請查看。?
課程總成績
=
形成性考核×50%
+
終結(jié)性考試×50%
形考任務(wù)1
小論文寫作
舉例說明評價標(biāo)準(zhǔn)對教育評價有什么影響？
答：教育的評價，應(yīng)該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導(dǎo)向性評價。教育的評價，在引導(dǎo)學(xué)校教育堅持新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定、引導(dǎo)著教育努力的方向，既然我們要落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，實施素質(zhì)教育，我們就必須制定能引領(lǐng)這一方向的標(biāo)準(zhǔn)和體系，使學(xué)校、教師以及學(xué)生的評價科學(xué)合理，才能起到正確的引導(dǎo)方向，才能使素質(zhì)教育實施貫徹，是新課程理念深入落實。第二點(diǎn)是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學(xué)的運(yùn)行情況以及學(xué)生的現(xiàn)狀是否合乎素質(zhì)教育的要求，是否符合新課程理念的落實，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學(xué)校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學(xué)活動中，對學(xué)生作出診斷，通過合理的診斷方式，對于教師，可以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是否存在問題，問題的癥結(jié)以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進(jìn)步的原因。診斷的目的，是為了及時調(diào)整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強(qiáng)的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學(xué)更具有時效性。既可以診斷個別學(xué)生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點(diǎn)是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說，我認(rèn)為主要就是教育主管部門對學(xué)校的評價、學(xué)校對教師的評價和教師對學(xué)生的評價。評價，必然要區(qū)分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的有效落實，必須科學(xué)研究，跟以前作出較大的調(diào)整，不能像以前一樣，把升學(xué)率作為衡量學(xué)校、教師的主要指標(biāo)，否則，素質(zhì)教育實施只是口號，新課程理念不會落實。第四點(diǎn)是教育評價應(yīng)該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結(jié)果。教育評價的結(jié)果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點(diǎn)，不管對學(xué)校、教師，學(xué)生，都有影響。新的素質(zhì)教育要求中，提出對學(xué)生的成績不能公布，但是，學(xué)生都會了解到，家長也有權(quán)利知道自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，所以這樣硬性的規(guī)定，雖然在一定程度上具有導(dǎo)向性，但是我認(rèn)為，畢竟高考的存在，是需要對學(xué)生進(jìn)行排隊的，所以如何運(yùn)用合理的激勵方式，調(diào)動學(xué)校、教師以及學(xué)生的積極性，正確認(rèn)識評價結(jié)果，也是我們應(yīng)該認(rèn)識到的一個問題。
形考任務(wù)2
小論文寫作
對于教師的日常工作質(zhì)量應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評價？
答：一、對教師的評價應(yīng)包括對教師教百學(xué)的評價和對教師（素質(zhì)）的評價兩個方面。
二、分析：
教師不僅是課程實施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)度校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、進(jìn)行教學(xué)階段評價。
為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對教師的評價是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績。對教師的評價應(yīng)是全面的，主知要應(yīng)從對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。
教師評價的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、道文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進(jìn)行評價。
三、專教師評價還應(yīng)注意：
評價應(yīng)根據(jù)教師的差異,確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評價方法,
有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計劃等。所屬以，對于教師評價應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個體差異。只有這樣,
才能充分挖掘教師的潛能,
發(fā)揮教師的特長,
更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
形考任務(wù)3
幼兒精細(xì)動作發(fā)展分析評價
答：
基本情況分析:
本班在冊總?cè)藬?shù)為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評人數(shù)為28人，幼兒均參加測評，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7
為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷續(xù)入園現(xiàn)象，故在各項測評項目中女孩通過率比男孩要高一些。
測評結(jié)果分析:
健康與動作
1、大肌肉:
隨著第一學(xué)期生活的結(jié)束，一些基本的運(yùn)動也是與生活緊密相關(guān)的動作如:走、跑等項目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應(yīng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。為幼兒提供更多拍球的機(jī)會。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠(yuǎn)方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強(qiáng)幼兒的戶外運(yùn)動量。
2、小肌肉:
由于幼兒年齡較小，來園時間較短，精細(xì)動作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個別幼兒不會握筆，不會使用剪刀)。折紙時，有意識的將紙對邊或?qū)钦郫B,但不會將紙壓平,壓平時常常有拍打紙張或者一壓平就
出現(xiàn)不對齊邊的現(xiàn)象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動作方面還需加強(qiáng)聯(lián)系。
認(rèn)知與語言
感知能力:
幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認(rèn)知能力還是稍弱一些。在形狀認(rèn)識上唯有陳-
-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認(rèn)識上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達(dá)出來。本學(xué)期的教學(xué)活動中，教師有針對性地提出問題，引導(dǎo)幼兒有目的性的觀察并表達(dá)出來。
思維能力:
物體分類和想象力(
能觀察周圍的事物)。個別幼兒在數(shù)概念上十以內(nèi)點(diǎn)數(shù)不一致，需要在以后的活動中多提供這樣的游戲內(nèi)容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學(xué)期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動思維階段，通過率較低，下學(xué)期教師在
益智區(qū)中多投放不同層次推理性質(zhì)的圖片供幼兒操作，發(fā)展幼兒思維能力。
知識經(jīng)驗:
在季節(jié)測試項目中，幼兒對季節(jié)這一-名詞比較模糊，只有少數(shù)幼兒能理解“季節(jié)”的含義，并說出四季的名字，大多數(shù)幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節(jié)的冷熱特點(diǎn)，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現(xiàn)在既是冬天;在動物和植物的認(rèn)知未通過，他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認(rèn)知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數(shù)量的植物。根據(jù)此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創(chuàng)造豐富的認(rèn)知機(jī)會，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認(rèn)知。在社會角色認(rèn)知的測評中幼兒通過率較高,美術(shù)活動，上學(xué)期以涂鴉為主培養(yǎng)幼兒的興趣，下學(xué)期會繼續(xù)教給幼兒-
-些繪畫技巧和涂色技能。
語言能力:
大部分幼兒表現(xiàn)為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動，清楚表達(dá)自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準(zhǔn)確，但幼兒獨(dú)立講述圖片內(nèi)容時雖能觀察出圖畫的主要內(nèi)容，但不能用語言詳細(xì)的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內(nèi)容。
品德與社會性
禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強(qiáng)，不能正確面對做錯的事情。在游戲活動中，部分幼兒經(jīng)?！耙宰晕覟橹行摹迸c同伴合作時表現(xiàn)出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關(guān)注、肯定，展現(xiàn)自己，經(jīng)常有插話的現(xiàn)象。本學(xué)期幼兒語言表達(dá)能力增強(qiáng)，需要在幼兒游戲活動
時先提出一.些要求，請幼兒帶著目的去進(jìn)行活動。從而培養(yǎng)幼兒合作能力和規(guī)則意識。幼兒做事時有自信，但在獨(dú)立性、堅持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導(dǎo)幼兒。大多數(shù)和老師逐步建立依賴關(guān)系，在老師的引導(dǎo)下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經(jīng)老師的勸解能夠原諒別人。
(小班幼兒在交往時需要成人的引導(dǎo)。)
習(xí)慣與自理能力
大部分幼兒能夠獨(dú)立進(jìn)餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關(guān)注指導(dǎo)。幼兒餐后能主動清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數(shù)幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)興趣、注意力方面通過日常對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對教師組織的新活動感興趣，積極性較高，參與各種教學(xué)活動時，態(tài)度認(rèn)真，但部分幼兒注意力集中時間較短，容易被自己感興趣的話題轉(zhuǎn)移注意力需教師不斷變換教學(xué)方式方法，調(diào)動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力較弱，需要老師及時的提醒和引導(dǎo),對于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導(dǎo)，及時排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關(guān)的安全教育活動，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識與自我保護(hù)能力。在接下來的中班生活中，我們會針對每一個幼兒的發(fā)展水平、
層次的不同，有針對性地開展各種教育活動，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)。上得到提高，促進(jìn)幼兒身心和諧、富有個性的發(fā)展。
形考任務(wù)4
1、幼兒早期閱讀問卷
幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月
填表日期：_______年_______月_______日
請您選擇適合該幼兒情況的答案。
1.
您的孩子在家經(jīng)常讀書嗎？
A經(jīng)常讀
B偶爾讀
C不怎么讀
2.
您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）
A童話故事類
B卡通動漫類
C益智游戲類
D識字卡片類
E手工制作類
F科普知識類
G藝術(shù)類
H其他______
3.
您孩子看書時的表現(xiàn)：（可多選）
A用手指指點(diǎn)一書中的角色。
B用手指指點(diǎn)書中的角色，日中念念有一詞。
C表情隨書中情節(jié)變化，如微笑、皺眉等。
D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）
E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。
F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內(nèi)容進(jìn)行提問。
4.
您孩子目前的閱讀狀態(tài)：
A注意圖畫，不能形成故事。
B注意圖畫并形成口語故事。
C注意圖畫，閱讀和講故事。
D注意圖畫，開始形成書面故事。
5.
當(dāng)您向孩子展示一本書時，您孩子的表現(xiàn)是：
(l)態(tài)度：A無興趣
B反應(yīng)一般
C興趣很高，急于翻看
(2)拿書姿勢：A不正確
B正確
C不正確，但經(jīng)過提示可
(3)翻書順序：A隨意翻頁
B一頁頁按順序翻
C一次翻好幾
(4)注意力：A不怎么集中
B一般集中
C非常集中
6.
您的孩子能通過封面認(rèn)識不同種類的書嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
7.
您的孩子能對書中的角色進(jìn)行評論嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
8.
您的孩子能將看過的故事復(fù)述出來嗎？
A經(jīng)常
B偶爾
C不能
幼兒早期閱讀能力分析評價：
答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展自我的重要途徑，有關(guān)研究一再證明：早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)所重視。
早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發(fā)展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經(jīng)組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經(jīng)驗，增加生活感受，培養(yǎng)獨(dú)立個性；它也是幼兒今后學(xué)有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。
我國在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。
形考任務(wù)5
交往技能分析幼兒評價：
答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：樂意與人交往，引導(dǎo)幼兒參加集體幼兒園活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓(xùn)練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應(yīng)各種環(huán)境，協(xié)調(diào)好與他人與集體的關(guān)系，勇敢地?fù)?dān)負(fù)起社會責(zé)任等等。所以，從幼兒起就開始進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)是十分必要的。下面結(jié)合我園的實際案例來分析如何培養(yǎng)幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內(nèi)向。剛?cè)雸@時，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對方的目光，平時游戲活動時目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性，很少主動和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對寧寧的情況，我有意識對他進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和培養(yǎng)，發(fā)展其交往能力。
一、激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會
“綱要”提出“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。支持是幫助孩子實現(xiàn)交流的保障，鼓勵則可以調(diào)動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習(xí)慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機(jī)會，因此，我們在日常生活中關(guān)注他的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他特別喜歡參加戶外活動，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運(yùn)動。于是，及時抓住這個教育的時機(jī)，每次都積極鼓勵和支持他去參與進(jìn)去。一次戶外活動，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們在操場上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠(yuǎn)的地方。我微笑著對他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試。”“那他們會和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了。“你就說，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）?！睂帉幝叩酵娴么蠛沽芾斓泥嵈酒迳磉叄⑽堥_嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當(dāng)然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧?！薄澳俏揖拖韧墩◤椓恕?，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經(jīng)開始漸漸進(jìn)入到小朋友們開展的游戲中了。
二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能
寧寧不和小朋友們交流，可能是因為害怕被人拒絕，保護(hù)自己不受傷害的一種方式。當(dāng)他問“他們會和我玩嗎？”時，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步，缺乏交往的經(jīng)驗、方法和技巧。于是我引導(dǎo)寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進(jìn)入了游戲。因此應(yīng)當(dāng)教會幼兒相應(yīng)的交往技能，如分享、輪流、協(xié)商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運(yùn)輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區(qū)角游戲時，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子?？创饲闆r，我教會寧寧通過語言與小朋友友好協(xié)商，同時也對另一個小朋友耐心引導(dǎo)，幫助他們友好相處、愉快交往。
三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力
“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的重陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！庇變簣@和家庭是孩子生活游戲的兩個主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進(jìn)步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現(xiàn)的問題一直和他的家長進(jìn)行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識經(jīng)常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內(nèi)向，他都會有和別人交往的渴望和需求，關(guān)鍵是成人要有意識地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應(yīng)社會，能和別人愉快協(xié)作的人。
綜上所述，我們應(yīng)積極去激發(fā)幼兒交流的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養(yǎng)幼兒的交往能力。
形考任務(wù)6:小論文寫作
評價學(xué)前兒童的語言發(fā)展應(yīng)包括哪些內(nèi)容，可采用哪些方法？
答：1.學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩方面：
(1)學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價
①學(xué)前兒童語言發(fā)展水抄平的評價。
②對幼襲兒語言學(xué)習(xí)行為評價。
(2)學(xué)前兒童語言教育活動的評價
①正規(guī)的語言教育活動。
②滲透在日?；顒?包括生活活動)的非正規(guī)語言教育活動。
2.學(xué)前兒童百語言教育評價的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童語言發(fā)展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。
對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。
3.(1)學(xué)前兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展。
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0023-01
一、農(nóng)村幼兒園教師科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備研究現(xiàn)狀分析
在科學(xué)教育選擇的問題方面，雖然將一些基本幼兒教育基本內(nèi)容作為授課的主要內(nèi)容，但是在教學(xué)方面卻反一定的創(chuàng)造力，科學(xué)教育是多方面的，尤其是在興趣問題上，將幼兒園兒童的興趣問題作為首要的出發(fā)點(diǎn)，以此才能帶動兒童的整體學(xué)習(xí)效率。幼兒科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)并不是時兒童能夠真正的學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，而是能夠引導(dǎo)兒童對科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，在教學(xué)以及意識方面產(chǎn)生的作用日益增強(qiáng)，所以在科學(xué)教育階段對學(xué)生教育興趣度的選擇具有重要的作用。在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣度作為科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)，以此來提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。在參考書以及選擇的問題方面，經(jīng)過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)雖然符合了學(xué)生的有關(guān)興趣度，但是仍然缺乏主要的中心思想以及教學(xué)活動，在主體參考等問題上作出的選擇顯得尤為重要，應(yīng)當(dāng)將其中的教學(xué)參考等問題進(jìn)一步的擴(kuò)大，從而在某些問題上的教學(xué)效果重視程得到較大提高。在教學(xué)材料設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)將對幼兒的吸引力作為教學(xué)活動中的首要條件，以此來吸引學(xué)生的興趣，在科學(xué)以及對直觀問題的研究，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)材料的使用變?yōu)楹喖s，往往科學(xué)所涉及的內(nèi)容是較為復(fù)雜的，所以如何使兒童能夠接受此類問題成為科學(xué)教育準(zhǔn)備階段密切關(guān)注的問題，也是較為重要的影響教育效果因素。將教育經(jīng)費(fèi)等投入作為其中教學(xué)材料的影響方面，也出現(xiàn)了諸多問題，從而使教學(xué)活動更加具有活力。由于一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或者欠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致對教育經(jīng)費(fèi)的投入較少，這也是影響教育效果的重要因素之一，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)不斷加大對教育經(jīng)費(fèi)的投入，幼兒教育經(jīng)費(fèi)的準(zhǔn)備要充足，否則難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
最后，在輔助教學(xué)資源的設(shè)計方面也顯得較為單一，在教育活動中，應(yīng)當(dāng)將巧妙的教案設(shè)計內(nèi)容融入教材的整體設(shè)計中，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，同時能夠更好的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在農(nóng)村教師在科學(xué)教學(xué)方面只是單純的以教材內(nèi)容為主，而缺乏將一些輔助教學(xué)手段融入教學(xué)過程中。
二、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備框架分析
當(dāng)前一些著名幼兒教育學(xué)家對幼兒教學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)教育準(zhǔn)備工作進(jìn)行了深入的研究與分析，在教學(xué)準(zhǔn)備方面主要分為兩種不同的準(zhǔn)備方式，教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備階段，因為只有準(zhǔn)備充分這堂課，才能使教學(xué)活動內(nèi)容更加豐富，包括設(shè)計一些課堂教學(xué)教案，給兒童留下充分的想象力，以此能夠促進(jìn)兒童展開思維想象，全面拓展思維。往往教材設(shè)計的內(nèi)容是較為簡單的，但是在授課過程中不脫離教材，否則會影響教學(xué)的主體內(nèi)容，使教學(xué)過程所然無味?？梢詫U舊材料進(jìn)行回收，設(shè)計一些具有鄉(xiāng)土特色的玩具，因地制宜。同教學(xué)環(huán)境以及內(nèi)容是分不開的，因此應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)領(lǐng)域中的框架。在輔助教學(xué)方面，在幼兒教學(xué)過程中也起到了舉足輕重的作用，與教師以及同事做出進(jìn)一步完善，將輔的方式融入農(nóng)村幼兒教學(xué)中，將兒童語言等形式做出完善，經(jīng)過細(xì)心的觀察，留意其中的重要內(nèi)容，悉心的觀察，也可以將交流的語言兒童化，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)型策略，將幼兒園的科學(xué)教育中的主要方式積極應(yīng)用至科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中。在模式框架構(gòu)建中，只有抓住教學(xué)準(zhǔn)備階段和輔助教學(xué)準(zhǔn)備兩個階段，幼兒科學(xué)教育才能不斷得到發(fā)展。
三、農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)準(zhǔn)備未來發(fā)展方向
農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域在整體教學(xué)準(zhǔn)備活動中處于核心角色，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，隨著教育改革的不斷深入，也涉及到了一些農(nóng)村教育改革的主要內(nèi)容，在農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程中起到了積極的作用，所以在未來發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能提高幼兒教育的整體水平。其次，應(yīng)當(dāng)注重對幼兒德，智，體，美的全面化發(fā)展。只有全面提高幼兒教育的素質(zhì)，從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到教育各個方面得到發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)是多方面的，在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視幼兒教育的多方面發(fā)展。未來的發(fā)展方向是多方向的，從幼兒自身到教師，領(lǐng)導(dǎo)個人都要受到重視，只有這樣幼兒教育才能得到全方位發(fā)展。在總體的發(fā)展問題上，將現(xiàn)有的問題進(jìn)一步的做出改進(jìn)，這樣使得幼兒科學(xué)教育更加專業(yè)化，同時在專業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)的更加專業(yè)化，農(nóng)村幼兒教育在當(dāng)前社會中的地位日益凸顯出來，教師的專業(yè)素養(yǎng)也是面臨的重要問題，為科學(xué)教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
幼兒教育在教育的發(fā)展過程具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)前教育作為首要目標(biāo)，重視幼兒教育的發(fā)展，其中最為重要的是科學(xué)教育，為教師的教育與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，科學(xué)領(lǐng)域在當(dāng)前社會發(fā)展中占據(jù)了關(guān)鍵地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒科學(xué)教育，為科學(xué)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁邦平.國際科學(xué)教育導(dǎo)論[M].太原:山西教育出版社,2011.1
一、內(nèi)容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學(xué)教育已越來越受到人們的關(guān)注，但科學(xué)知識是個人建構(gòu)起來的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過幼兒自己的經(jīng)歷和體驗，進(jìn)行自主建構(gòu)和探究研討。因此，我們在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識解決生活中的問題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動，不僅能夠使孩子通過不同的方法了解有關(guān)水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過程中能夠使孩子學(xué)習(xí)與同伴合作來解決問題。
幼兒科學(xué)教育是一種啟蒙性的教育，它對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。 我們應(yīng)細(xì)心呵護(hù)幼兒與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們接觸和了解與周圍世界有關(guān)的初步的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的態(tài)度和精神。
二、目標(biāo)的制定，便于操作落實
幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)作為幼兒科學(xué)教育的核心，充分反應(yīng)了該年齡段一般發(fā)展水平的幼兒的要求。而每個班級幼兒的發(fā)展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)在需要，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才不會使制定的目標(biāo)偏離孩子的經(jīng)驗。
對于小班幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學(xué)經(jīng)驗，特別是他們他們比較熟悉的小動物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關(guān)系。這樣就能使幼兒樂趣參加各類的科學(xué)活動，使得他們更加關(guān)注周圍自然環(huán)境。例如小班科學(xué)活動《制作泡泡水》，其目標(biāo)為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對溶解現(xiàn)象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學(xué)活動的快樂。這些目標(biāo)凸顯了引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中個別人造物品的特征及其用途這一目標(biāo)性質(zhì)，在活動中我們會發(fā)現(xiàn)孩子對圓的事物都十分的感興趣，一個個圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節(jié)課下來，小朋友都十分的開心。
對于中班年齡階段的幼兒來說，會從生活用品變成對周圍生活中某些科技產(chǎn)品的了解，比如手機(jī)、電腦等。在中班科學(xué)活動《自由自在的電線》中，為其制定的目標(biāo)是1、任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。2、 嘗試運(yùn)用多種材料讓電線站起來。3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達(dá)的精神。中班的孩子，對手能力和接受新知識的能力相對于小班的孩子來說已經(jīng)有明顯的提高了，科學(xué)活動中最主要是動手去操作，主動參加科學(xué)活動，索周圍自然界。
大班科學(xué)活動的選擇和目標(biāo)的制定，范圍可以更加廣一些，內(nèi)容能更加豐富一些。在大班科學(xué)活動《沉浮游戲》中，其目標(biāo)的制定為：1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對其分類。3、能用箭頭記錄結(jié)果，表示上浮和下沉。在大班目標(biāo)制定時，我們發(fā)現(xiàn)記錄也是十分的重要的。大班的科學(xué)活動能是幼兒喜歡并能較長時間參與科學(xué)活動，能自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找答案。教育教學(xué)目標(biāo)的制定，認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域這三大領(lǐng)域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標(biāo)之中。
三、材料的投放，激發(fā)探索欲望
操作材料是幼兒園科學(xué)教育活動的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關(guān)重要的，能有效地幫助教師解決科學(xué)活動組織中存在的實際問題，提高幼兒園科學(xué)活動的質(zhì)量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)和保持幼兒對材料的探索欲望。其次在準(zhǔn)備材料時要圍繞具體活動的目標(biāo)和內(nèi)容。本次活動需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我們就要相應(yīng)的準(zhǔn)備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導(dǎo)幼兒在探索活動中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。
四、適時地指導(dǎo)，支持幼兒探索
一、專家引領(lǐng)：促進(jìn)教師專業(yè)成長的外援條件
我園承擔(dān)了重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長，對全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學(xué)活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享認(rèn)識和體會。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動材料如何投放”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來，根據(jù)我園的實際情況加以改進(jìn)，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。
專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實踐，為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
二、反思研討：促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》過程中，我們以教學(xué)為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設(shè)計、案例分析、活動研討等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。
有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題———在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
（二）開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討
為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽，參賽教師精心設(shè)計教學(xué)過程，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設(shè)計、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié)，前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué)，對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達(dá)成共識后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué)，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標(biāo)。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析，學(xué)會選擇與運(yùn)用。
三、骨干帶動：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn)，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺，要求每位教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。
其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用，開設(shè)“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長。通過師徒結(jié)對，互幫互學(xué)，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見，手把手地傳授經(jīng)驗，青年教師進(jìn)步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點(diǎn)評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進(jìn)行研究活動。
四、完善制度：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障
（一）規(guī)范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動，根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個教學(xué)活動。對承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課———讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達(dá)成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)———讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點(diǎn)評，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流———讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
（二）做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計劃制定教學(xué)計劃，活動設(shè)計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學(xué)活動之后必須根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行反思；平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。
（三）制定相應(yīng)激勵制度
為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度”、“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。
近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15 篇，其中3 篇獲國家級獎勵，4 篇獲省級獎勵，5 篇獲市級獎勵，并編寫活動設(shè)計范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。
回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?，園內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長。
當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2] 包建國.教研培訓(xùn)一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2004(6).
[3] 郝鳳翎.幼兒園科研管理四步法[J].山東教育，2005（27）.
我園承擔(dān)了重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任科研副園長，對全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn)，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學(xué)教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學(xué)素養(yǎng)大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍，搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，每次教研活動都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動中設(shè)立主講人，擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》，結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解，深刻領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學(xué)活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學(xué)活動的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)三種形式，讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享認(rèn)識和體會。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí)，如教師在科學(xué)活動課題研究中，產(chǎn)生了“科學(xué)活動材料如何投放”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課，在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經(jīng)驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動式學(xué)習(xí)是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來，根據(jù)我園的實際情況加以改進(jìn)，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。
專家引領(lǐng)，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)了教師的教育實踐，為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
二、反思研討：促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》過程中，我們以教學(xué)為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設(shè)計、案例分析、活動研討等方式，促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。
（一）在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學(xué)實踐反思，用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。
有需要才會主動。教師們的反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在，是她們反思內(nèi)化的結(jié)果，是幫助教師成長的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時地溝通交流，改進(jìn)記錄方法，保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗處煼治雠c研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
（二）開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討
為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高，我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動，以賽代訓(xùn)，使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如，每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎賽，參賽教師精心設(shè)計教學(xué)過程，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設(shè)計、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié)，前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué)，對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達(dá)成共識后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué)，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標(biāo)。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析，學(xué)會選擇與運(yùn)用。
三、骨干帶動：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn)，我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺，要求每位 教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo)，教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計劃”、“青年教師培訓(xùn)計劃”等，利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。
其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用，開設(shè)“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法，請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略，共同成長。通過師徒結(jié)對，互幫互學(xué)，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學(xué)實踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見，手把手地傳授經(jīng)驗，青年教師進(jìn)步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點(diǎn)評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進(jìn)行研究活動。
四、完善制度：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障
（一）規(guī)范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動，根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準(zhǔn)備教具，高質(zhì)量地完成每個教學(xué)活動。對承擔(dān)上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達(dá)成共識，在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，幫助教師進(jìn)行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務(wù)水平。2.專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點(diǎn)評，答疑解難，使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗交流會，共同分享取得成績的快樂。
（二）做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計劃制定教學(xué)計劃，活動設(shè)計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學(xué)活動之后必須根據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行反思；平時注意及時總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。
（三）制定相應(yīng)激勵制度
為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學(xué)大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎勵制度”等，對《幼兒科學(xué)教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動策略的論文和科學(xué)活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級獎勵，4篇獲省級獎勵，5篇獲市級獎勵，并編寫活動設(shè)計范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設(shè)，全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個新臺階。
回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?，園內(nèi)教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高、成長。
當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時，也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。
參考文獻(xiàn)
教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.
