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時(shí)間：2023-08-29 09:19:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)閱讀方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
據(jù)本人的調(diào)查研究，小學(xué)生選擇課外書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)依次為：a.由名作家寫的。b.書(shū)名有趣的：c.借閱頻率高的：d.看過(guò)改編而成的電影、電視的。“教師介紹過(guò)的”和“語(yǔ)文課本選讀過(guò)的”也有一定的影響，但沒(méi)有前面一些更能引起小學(xué)生的興趣。
在內(nèi)容上小學(xué)生喜歡情節(jié)緊張曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上受歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科學(xué)幻想小說(shuō)和驚險(xiǎn)小說(shuō)；從作品的表現(xiàn)手法看，小學(xué)生喜歡看敘述、描寫的，不愿看議論的，喜歡看人物性格和情節(jié)發(fā)展的，不愿看靜止的景物描寫：在篇幅上他們喜歡像語(yǔ)文課本那樣厚，一兩天可以看完的；還喜歡圖文并茂的書(shū)籍。了解了學(xué)生的這些特點(diǎn)，使課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展做到了有的放矢，能夠起到事半功倍的效果。
2.開(kāi)展“活動(dòng)”激發(fā)讀
即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和激動(dòng)人心的“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。在充分發(fā)揮校圖書(shū)館和閱覽室作用的前提下，建立班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)展名作選讀、文學(xué)鑒賞、小品演出、朗讀會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、要聞介紹、信息交流等語(yǔ)文活動(dòng)，辦好校園文化長(zhǎng)廊和校班黑板報(bào)、學(xué)校校報(bào)，組織學(xué)生撰稿組稿，利用多媒體手段開(kāi)展網(wǎng)上閱讀等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生的閱讀興趣長(zhǎng)盛不衰。
3.巧借“書(shū)本”引導(dǎo)讀
讓學(xué)生“得法于課堂，得益于課外”。在學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)向課外過(guò)渡，顯得尤為重要，要有意識(shí)、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量?？梢圆扇∫韵氯N有效形式：一是擴(kuò)大式。教材中有許多文章是從名著中節(jié)選出來(lái)的，采用擴(kuò)大式，就是要求學(xué)生將整本書(shū)讀完。如學(xué)習(xí)完《江姐》，要求學(xué)生課外閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》。二是對(duì)照式。對(duì)照式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有吸引力。如《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)在中所表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智與勇敢會(huì)令學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生敬佩之心。此時(shí)，教師伺機(jī)拿此文與《小兵張嘎》作對(duì)比，要求學(xué)生分析人物的性格，從比較中受益。三是薦讀式。學(xué)完一個(gè)作家所寫的文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫的其他書(shū)籍，可以達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大閱讀面的目的。二、檢查評(píng)價(jià)促進(jìn)讀：“章”“查”“時(shí)”
“章”指規(guī)章制度。要遵循循序漸進(jìn)的原則，依據(jù)不同階段的學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、個(gè)性差異，制定包括數(shù)量、書(shū)目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習(xí)慣的程度等的學(xué)期計(jì)劃及個(gè)案計(jì)劃，做到有的放矢，這樣學(xué)生也就有章可循。
“查”指檢查閱讀效果。對(duì)課外閱讀要經(jīng)常督促、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。
“時(shí)”指時(shí)間落實(shí)。固定課外閱讀時(shí)間，是保證閱讀質(zhì)量和培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要條件，學(xué)校和班級(jí)可以每周開(kāi)設(shè)1——2節(jié)課外閱讀課，列入課表。到目前為止，我們共研究出了以下幾種課外閱讀指導(dǎo)課形式。
1、讀物介紹課。說(shuō)明為什么要介紹這本書(shū)，教師可簡(jiǎn)要地介紹書(shū)中的內(nèi)容，有時(shí)可朗讀書(shū)中精彩的片段，以引起學(xué)生閱讀的興趣。然后說(shuō)明閱讀這本書(shū)的要求、方法和注意事項(xiàng)。介紹的書(shū)籍應(yīng)是教師希望全班學(xué)生都閱讀的，并且是準(zhǔn)備好供學(xué)生閱讀的書(shū)籍，介紹后馬上可以發(fā)給學(xué)生閱讀。
2、共同閱讀課。每個(gè)學(xué)生都有同樣的讀物，教師就所要閱讀的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的啟發(fā)性講述或談話后，全體學(xué)生就開(kāi)始閱讀。閱讀時(shí)可以采取學(xué)生輪流朗讀，其余學(xué)生默讀的方式，遇到問(wèn)題可以質(zhì)疑、討論或由教師略加解釋。讀完后根據(jù)所讀文章的內(nèi)容進(jìn)行討論。討論的范圍包括主要情節(jié)、主要人物及對(duì)他們的評(píng)價(jià)、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一節(jié)課中讀完，也可以留下一部分，讓學(xué)生在課外去讀。這種方式適合于低、中年級(jí)。
一、讓學(xué)生熟讀課本
小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開(kāi)課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？
我們以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”
通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。
二、讓學(xué)生多讀感興趣的書(shū)
學(xué)生是學(xué)生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學(xué)生讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書(shū)。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書(shū)習(xí)慣和能力。其次要明確自我閱讀目標(biāo)，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有了限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí)。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書(shū)的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力。
三、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法
面對(duì)市面上，課外閱讀書(shū)籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀。
何謂精讀？精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字，詞，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲。通過(guò)仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容，精讀的過(guò)程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過(guò)程，在精讀課外讀書(shū)物的過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力也得到進(jìn)一步的提升。
略讀是閱讀的策略，文章中總有重點(diǎn)，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內(nèi)容就可以，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以及完全忽略過(guò)去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一。
四、讓閱讀成為一種習(xí)慣
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
語(yǔ)文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與與個(gè)性的體驗(yàn)；語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，豐富的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，也迫切要求學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解課文的境界。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要改變單純的接受學(xué)習(xí)方式為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而交互式白板的強(qiáng)大的交互功能為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。
1“群文閱讀”是現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作的需要
在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情形：一旦有公開(kāi)課、觀摩課等，多媒體教學(xué)大多成為教師表現(xiàn)的亮點(diǎn)。然而，與公開(kāi)課、觀摩課上多媒體教學(xué)大行其道形成鮮明對(duì)比的是：在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，教室里的多媒體電腦、實(shí)物投影儀等裝備多被冷落，學(xué)校的多媒體教學(xué)資源閑置，黑板、粉筆風(fēng)采依舊?？梢?jiàn)，新的教學(xué)媒體、技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝。 交互式白板是現(xiàn)階段一種比較理想的接入方式，它遵循“以人為本”的原則，“從黑板到電子白板”，技術(shù)路線是“演進(jìn)”而非“革命”，是從課堂教學(xué)出發(fā)，而不是從技術(shù)出發(fā)，親近教師而不是束縛教師，解放教師而不是改變教師。教師不用改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，“寫著講著畫(huà)著”，比較輕松地從“黑板”教學(xué)平臺(tái)躍上“電子”教學(xué)平臺(tái)。
3在“群文閱讀”可以采用四讀一練模式
教學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)就是交流和探究。要給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流精讀思悟”的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。
如在上《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的及時(shí)書(shū)寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來(lái)，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，我還利用白板的勾畫(huà)和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。
4在“群文閱讀”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
5在“群文閱讀”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；閱讀；興趣
眾所周知，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；閱讀教學(xué)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位；也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文的一切教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好上有很大的幫助。對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)緊跟新課改的要求，體現(xiàn)人性化、有效性的特點(diǎn)，主動(dòng)做出改變，營(yíng)造閱讀環(huán)境，從而提高學(xué)生閱讀水平。那么，我們具體該如何操作呢？對(duì)此，本文從以下三個(gè)面進(jìn)行了分析：
1重視興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能
不容否認(rèn)，興趣是最好的老師，興趣是使人前進(jìn)的動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生對(duì)于自己喜歡的事情會(huì)投入更多的精力去深入研究。小學(xué)生思維敏捷，對(duì)于事物都有著好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一地講授閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握閱讀文本的中心思想、背誦主要段落等已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)期學(xué)生的心理需求。隨著額課改的縱深發(fā)展，閱讀教學(xué)的目標(biāo)在逐漸提高，更多的不是要求學(xué)生掌握閱讀文本相關(guān)內(nèi)容，而是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一定的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的參與性、主體性顯現(xiàn)等等。鑒于此，在教學(xué)中，筆者嘗試著以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，即結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，采取學(xué)生喜歡的方式或者能夠吸引學(xué)生注意力的手段來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)意識(shí)或者有意識(shí)地去閱讀。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，與同學(xué)分享成果。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中筆者總會(huì)采取“表演式”“演講式”等表現(xiàn)性的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過(guò)一系列的活動(dòng)，使得教師以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠誘發(fā)學(xué)生自主了解和感受閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)在表演過(guò)程中其實(shí)也是學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)展示的過(guò)程，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望。興趣的培養(yǎng)教育教學(xué)的關(guān)鍵，作為新時(shí)期的教師，我們要重視興趣的培養(yǎng)，把學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的潛能，這才是教育的關(guān)鍵。
2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師和學(xué)生永遠(yuǎn)都不應(yīng)該是對(duì)立面，應(yīng)該是戰(zhàn)友，學(xué)習(xí)知識(shí)要相互團(tuán)結(jié)，共同取得成功。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于很多的教師過(guò)于嚴(yán)厲，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常緊張，不能安下心來(lái)閱讀，可能正常的課堂交流互動(dòng)都不能實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)利用多種多樣的教學(xué)資源拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性更無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)該建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生不再畏懼教師，而是將教師當(dāng)做朋友，進(jìn)而在課堂的學(xué)習(xí)中也會(huì)保持一種輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，進(jìn)行激烈的討論，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，討論應(yīng)該是最理想的教學(xué)方式，學(xué)生在討論中表達(dá)自己的想法，教師在與學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)解決。
3優(yōu)質(zhì)閱讀課堂的構(gòu)建
在談閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性之前,先要明確創(chuàng)造性的含義。一般講,創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性,就是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法進(jìn)行重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法(所謂新即與以前的不同)。必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨(dú)自的看法。但這看法要求并不高,只要不重復(fù)自己和他人,就有新意。同時(shí)還應(yīng)該明確,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言方面。而創(chuàng)造思維和形象思維是密不可分的,其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性等方面。
一、巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。例如學(xué)習(xí)第五冊(cè)《師生情》一課,在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí),滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)“她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師”,在課文中找出答案并劃出有關(guān)語(yǔ)句,談?wù)勼w會(huì)。思考此問(wèn),學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來(lái)理解。(2)“你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師”,劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ),談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語(yǔ)來(lái)理解,最后達(dá)到對(duì)師生之間情感的深刻認(rèn)識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后,讀后想前,上下聯(lián)系,整體感知,使學(xué)生在理解課文的同時(shí),逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練
1.充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言,誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想,邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境,把課文所寫的在頭腦中形成畫(huà)面。另一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動(dòng)的語(yǔ)言寫出了這個(gè)畫(huà)面。例如《林海》的第2-5段,寫嶺多:高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的,長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的,橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪,多種的綠色:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言,要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦;邊讀邊想象畫(huà)面;既理解語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,又發(fā)展想象力。
2.揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵,喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一教即明白,因此教師必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái),使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義,喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課,第二節(jié)中兩個(gè)“好像”的句子,要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話?(可能自言自語(yǔ):這樣畫(huà),不如那樣,這再加一點(diǎn)顏色,或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光──為什么?似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵?實(shí)際上是自己的意見(jiàn)在爭(zhēng)論(你那么畫(huà)不對(duì),應(yīng)該這樣……)。“他好像喝醉了酒一樣。”(畫(huà)好了,陶醉于作品之中,什么都忘了……)過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣……把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來(lái)是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí),學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。
3.教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確,才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái),要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件,善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境,使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象,聽(tīng)教師讀、講,有身臨其境之感。如教師的語(yǔ)言干巴巴,就是有好的教材,也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開(kāi),只有情感充沛,想象才會(huì)豐富。因此,教師的語(yǔ)言要充滿感情,要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言,喚起學(xué)生的想象。
三、回顧學(xué)習(xí)過(guò)程,總結(jié)學(xué)習(xí)方法
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是十分必要的。通過(guò)快速閱讀，可發(fā)展學(xué)生智力。因?yàn)樵诳焖匍喿x中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)理解、思索、想象與記憶等思維活動(dòng)，需要提高閱讀速度，以提煉出更多信息，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維與反應(yīng)力，從而發(fā)展學(xué)生智力。其次，速讀可幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)，尤其是課外閱讀，可開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面。另外，速讀可提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力。因?yàn)樵陂喿x時(shí)，學(xué)生會(huì)逐步提高閱讀速度，收集更豐富的詞語(yǔ)，而詞匯知識(shí)又是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，速讀可發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著學(xué)生們年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文閱讀量也逐步上升，這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中滲透速讀方法，潛移默化中提高學(xué)生閱讀能力。
①逆向式講讀。如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，在閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先分析篇末內(nèi)容，而后閱讀文后思考題。一般而言，篇末內(nèi)容的概括性是很強(qiáng)的，通過(guò)對(duì)其分析，學(xué)生可提前把握文本主旨。這樣，通過(guò)逆向閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生在理解文本主旨的基礎(chǔ)上，在文后問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，更有目的、更有針對(duì)性地發(fā)掘課文難點(diǎn)，把握文本細(xì)節(jié)。這樣，可促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力。②跳躍式講讀。即跳讀，不再是逐字逐句閱讀。這就要求教師注意分析文章結(jié)構(gòu)，把握課文脈絡(luò)，突出重難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生快速理解文本。一般而言，該閱讀技巧適用于內(nèi)容冗長(zhǎng)繁雜，而情節(jié)曲折迂回的文章，以幫助學(xué)生快速梳理文章脈絡(luò)，提煉所需信息，訓(xùn)練閱讀速度，提高學(xué)生閱讀能力。
二、指導(dǎo)細(xì)讀與會(huì)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法
在小學(xué)階段，學(xué)生在認(rèn)知與思想上缺乏獨(dú)立性，難以快速辨別真假。同時(shí)，學(xué)生意志力與情緒方法缺乏穩(wěn)定性，因而在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)注意力不集中，無(wú)法細(xì)致分析課文內(nèi)容。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生思索積極性，提高思維準(zhǔn)確性。如分析文本時(shí)，教師可提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本細(xì)節(jié)，發(fā)掘隱含信息，對(duì)于疑難問(wèn)題還可引導(dǎo)學(xué)生討論，以突破難點(diǎn)，把握語(yǔ)篇深意。
如教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步感知文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)語(yǔ)言與細(xì)節(jié)等。（1）教師可要求學(xué)生捕捉“人物心理、行動(dòng)、語(yǔ)言等描寫，體現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自讀文章，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí)，教師可提問(wèn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入研究細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的信息。如①“他先是一愣，繼之眼睛一亮……”其中，“一愣” 說(shuō)明了什么？“一亮”又表示什么？②“他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道…… ”，姑娘茫然的眼睛中透露出什么信息？而“命令道”使你感受到什么？③“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”請(qǐng)問(wèn)為什么“他”“急了”？等等。（2）再讀課文，思考：是誰(shuí)說(shuō)了“別餓壞了我的那匹馬”，在文中這句話出現(xiàn)了幾次，有何用意？誰(shuí)能具體分析？這一問(wèn)題盡管難度不大，卻較為煩瑣，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)細(xì)讀與討論，學(xué)生會(huì)明白“別餓 壞了那匹馬”既是文中標(biāo)題，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。作者用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，有層層推進(jìn)作用。這樣，可指導(dǎo)學(xué)生由標(biāo)題、由細(xì)節(jié)等方面進(jìn)一步分析課文內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.014
古典詩(shī)文是古代傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，也是古人表達(dá)情感的特殊方式，通^古典詩(shī)文的閱讀與體會(huì)，學(xué)生能夠不斷的潤(rùn)色其積累的文化知識(shí)，提高其自身的文化涵養(yǎng)，繼而在小學(xué)階段就能夠優(yōu)化其自身的情感表達(dá)能力。如何開(kāi)展好小學(xué)古典詩(shī)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、文化知識(shí)積累的優(yōu)化以及整體素養(yǎng)的提升都有著顯著的意義。而現(xiàn)階段，由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)古典詩(shī)文的教學(xué)仍然停留在背誦與詩(shī)句填充階段，其實(shí)際的有效教學(xué)效果并沒(méi)能給完全的發(fā)揮出來(lái)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探究實(shí)際的教學(xué)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化古典詩(shī)文的教學(xué)工作，繼而以古典詩(shī)文教學(xué)效果的提升推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的整體優(yōu)化。
一、現(xiàn)階段小學(xué)古典詩(shī)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
文章在本節(jié)首先結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，以實(shí)際情況為參考，對(duì)其進(jìn)一步優(yōu)化的空間進(jìn)行探究，繼而為小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)文教學(xué)效果的提升提供必要的參考。
（一）古典詩(shī)文閱讀教學(xué)只重視內(nèi)容記憶，忽略閱讀方法教學(xué)
小學(xué)階段課程的教學(xué)除了要保障學(xué)生能夠進(jìn)行有效的知識(shí)積累外，還要應(yīng)對(duì)小學(xué)升初中的升學(xué)壓力，因此在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師往往會(huì)出現(xiàn)急功近利的想法，以機(jī)械化的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)記憶，進(jìn)而應(yīng)對(duì)基本的考試競(jìng)爭(zhēng)。在這種前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中，往往忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，快速對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行“把握”，牢記古詩(shī)文的寫作背景，主要的含義并提出可能的考試習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化訓(xùn)練。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生雖然能夠?qū)δ骋还旁?shī)文有所了解，但是對(duì)于古詩(shī)文的閱讀方法仍然沒(méi)能有效的掌握，而且也無(wú)法深入的了解文章的真正的內(nèi)涵，因此對(duì)于后期的古詩(shī)文學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，整個(gè)課程的教學(xué)效果也未能體現(xiàn)出來(lái)。
（二）學(xué)生準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)不強(qiáng)
在古詩(shī)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的差異，很多單詞、表現(xiàn)的手法以及特定環(huán)境下表達(dá)的情感都無(wú)法直接的理解，這是古詩(shī)文閱讀的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)效率提升的重大障礙。而教師很少在教學(xué)之前提前為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，在古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中無(wú)法根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性的提出相關(guān)的問(wèn)題，課堂中師生互動(dòng)不強(qiáng)，教師機(jī)械化的講授，學(xué)生被動(dòng)式的記憶。整個(gè)課程的教學(xué)效率大大下降，而學(xué)生在古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中也很難獲得更大的收獲。
（三）知識(shí)積累死板，教學(xué)效果未能最大化
古人對(duì)于情感的表達(dá)有很多獨(dú)到之處，不少名言佳句，不少的詞匯在現(xiàn)代仍然是文章潤(rùn)色的重要推手。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣講究知識(shí)的活學(xué)活用，但是在應(yīng)試教育的背景下以及機(jī)械化教學(xué)方法的影響下，學(xué)生很難真正的體會(huì)古詩(shī)文的精髓，繼而也無(wú)法對(duì)古詩(shī)文中出現(xiàn)的名詞佳句進(jìn)行活學(xué)活用，整個(gè)知識(shí)的積累更多的是為了應(yīng)對(duì)考試，而知識(shí)的應(yīng)用無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果沒(méi)有最大化。
二、小學(xué)古典詩(shī)文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化對(duì)策
結(jié)合前期的分析，現(xiàn)階段，在小學(xué)古典詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著教學(xué)內(nèi)容不全面、師生互動(dòng)性不強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)用不突出等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了古典詩(shī)文教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，也阻礙了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)效果的提高。因此文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先期分析，對(duì)小學(xué)古典詩(shī)文閱讀教學(xué)方法優(yōu)化的對(duì)策進(jìn)行探究。
（一）積極采用習(xí)題引導(dǎo)法，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)工作
習(xí)題引導(dǎo)法講求教師通過(guò)針對(duì)性的習(xí)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，繼而提升學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性以及效率，為課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供必要的準(zhǔn)備。例如在《伯牙絕弦》這篇文章教學(xué)的過(guò)程中，教師為了能夠讓學(xué)生提前了解相關(guān)詞匯，并體會(huì)文章的意思，可以為學(xué)生布置借助古漢語(yǔ)詞典查詢“善”、“志在高山”、“謂”等詞匯的含義的習(xí)題作業(yè)，并讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢“知音”典故得由來(lái)，繼而通過(guò)這些先期的作業(yè)讓學(xué)生借助工具書(shū)與網(wǎng)絡(luò)工作，做好完善的準(zhǔn)備工作。在文章閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就能夠根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并有針對(duì)性的進(jìn)行講解，整個(gè)課堂的教學(xué)效率得到提升，教學(xué)的針對(duì)性也在不斷的提升。
（二）以課堂為載體，以小組互動(dòng)為方法提升學(xué)生在古典詩(shī)文閱讀過(guò)程中的主動(dòng)性
通過(guò)先期的準(zhǔn)備，學(xué)生參與課堂的能力提升，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要嘗試以課堂為載體，以小組互動(dòng)為方法，提升學(xué)生參與古詩(shī)文閱讀過(guò)程主動(dòng)性，繼而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的相關(guān)方法，拓展整個(gè)課程的教學(xué)效果。例如《伯牙絕弦》、《兩小兒辯日》的教學(xué)，教師可以在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分小組討論，“說(shuō)一說(shuō)你小小感悟”，并讓學(xué)生自己總結(jié)，在班級(jí)課堂上進(jìn)行發(fā)言交流，必要時(shí)候還可以結(jié)合文章主題，開(kāi)展小小辯論會(huì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)诺湓?shī)文內(nèi)容有所了解，并能夠?qū)偨Y(jié)文章主旨的方法有所掌握。
（三）將作文課與古典詩(shī)文閱讀相對(duì)接，提升學(xué)生表達(dá)能力
閱讀能力對(duì)于學(xué)生個(gè)人乃至國(guó)家有著舉足輕重的作用，它影響的不僅僅是一個(gè)孩子的未來(lái)，也是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式，不僅給學(xué)生本身帶來(lái)了閱讀的樂(lè)趣，鍛煉了他們的想象力，而且也給教師們送來(lái)了春風(fēng)，使得他們能夠使之有效地教授學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。
一、繪本閱讀的內(nèi)涵
最早的繪本俗稱為圖畫(huà)書(shū)，它起源于西方國(guó)家。關(guān)于繪本的內(nèi)涵不同人有著不同的理解。狹義上講，繪本指的是以文字和圖畫(huà)的方式來(lái)講述一個(gè)故事。采取圖文并茂的形式，故事的內(nèi)容可以更容易地為小學(xué)生所理解接受。在這里，圖畫(huà)作為常見(jiàn)的表現(xiàn)手段，以其內(nèi)在的邏輯性來(lái)主導(dǎo)整個(gè)故事的意義，同時(shí)，文字的作用則是輔的，其主要目的是幫助學(xué)生更好地理解圖片所傳達(dá)的故事情節(jié)及意義。因此，所謂的繪本閱讀就是閱讀以圖文形式呈現(xiàn)的故事書(shū)，這種故事書(shū)的主要閱讀人群是兒童，它可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，使得他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀能力。
二、繪本閱讀教學(xué)方法
繪本閱讀教學(xué)就是老師選擇以圖文形式呈現(xiàn)的故事書(shū)將其作為教學(xué)材料，不僅如此，老師應(yīng)該采取講故事的形式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)故事內(nèi)容及情節(jié)產(chǎn)生自己獨(dú)有的感受認(rèn)識(shí)，形成不同的認(rèn)知體驗(yàn)及理解，所以老師在上課的過(guò)程中要對(duì)此珍視及重視。為了更好的促進(jìn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，將繪本閱讀教學(xué)方法有效地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂之中去，如何應(yīng)用該教學(xué)方法是我們要探索的問(wèn)題。
（一）大膽猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣
閱讀不僅可以使小學(xué)生了解故事內(nèi)容，獲得閱讀的樂(lè)趣。而且可以滿足他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣。而在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師若能以提問(wèn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽猜測(cè)接下來(lái)要發(fā)生的故事內(nèi)容，積極引導(dǎo)小學(xué)生圖文進(jìn)行合理且豐富的推測(cè)，就能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，顯著提高課堂教學(xué)效果。這里，我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例，在學(xué)習(xí)《想吃蘋果的鼠小弟》的時(shí)候，首先，老師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察一部分圖片，小學(xué)生可以觀察到有一頭犀牛，一只青蛙，一頭牛等等，這樣做的目的主要是鍛煉小學(xué)生的觀察力，在這之后，老師可以以提問(wèn)的方式問(wèn)小學(xué)生，“除了圖片里的這些動(dòng)物，你們還可以猜想到哪些動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)在圖片中”。小學(xué)生們可以展開(kāi)想象，大膽猜測(cè)。最后，老師可以帶領(lǐng)小學(xué)生完成剩余部分的學(xué)習(xí)。
（二）利用留白，大膽推斷
在閱讀繪本書(shū)籍的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多留白的地方。這些留白的地方就是空白無(wú)圖畫(huà)及文字的地方。繪圖書(shū)籍都是一幅幅圖片畫(huà)面組成，這些圖片畫(huà)面并不是動(dòng)態(tài)的，中間可能會(huì)留下空白，小學(xué)生需要利用自己的理解及想象力將這些一幅幅靜態(tài)的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成完整的故事情節(jié)。然而，正是這些留白的地方給小學(xué)生們提供力想象的機(jī)會(huì)，小學(xué)生們可以對(duì)此進(jìn)行大膽的推斷，結(jié)合自身對(duì)故事的理解與認(rèn)識(shí)來(lái)完善整個(gè)故事內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《第一次上街買東西》這個(gè)故事的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾部分進(jìn)行大膽的推理及推斷。故事中說(shuō)道，一個(gè)小女孩去買牛奶，因?yàn)槭堑谝淮紊辖?，在躲閃自行車時(shí)，不小心把膝蓋給摔破了，在故事的結(jié)尾處說(shuō)道，媽媽在巷子里等著小女孩，最后，只留下了小女孩和媽媽朝家里走去的背影。故事雖然結(jié)束了，可是小學(xué)生們的疑問(wèn)并沒(méi)有停止，他們想知道小女孩回到家里以后又會(huì)發(fā)生什么呢？此時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽推理，對(duì)此展開(kāi)想象。
（三）展開(kāi)討論，豐富活動(dòng)
在學(xué)習(xí)完整個(gè)故事之后，老師可以帶領(lǐng)小學(xué)生們從整體上再次欣賞整個(gè)故事情節(jié)，之后老師可以提問(wèn)一些更能體現(xiàn)主題內(nèi)容，更有思想深度的問(wèn)題供學(xué)生討論，以便學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感悟，并找到與他們生活相關(guān)的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)完《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事后，老師可以提出這樣的問(wèn)題“在故事中，我們知道那些地毯、外套、背心、領(lǐng)帶和手帕雖然已經(jīng)很舊了，可是小約瑟還是舍不得扔掉，大家討論下原因，可結(jié)合自己的親身經(jīng)歷作答?！痹诨卮疬@個(gè)問(wèn)題時(shí)，小學(xué)生們可結(jié)合自己對(duì)故事情節(jié)的理解與感悟，并結(jié)合自己的某些親身體驗(yàn)，給出合理的討論結(jié)果即可。比如，有的小學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，因?yàn)樾〖s瑟知道爺爺肯定有什么辦法來(lái)處理這些東西，從這一點(diǎn)上可以看出小約瑟和爺爺?shù)母星楹苌詈褚约盃敔攲?duì)小約瑟深深的疼愛(ài)。而有的小學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，因?yàn)檫@些東西是爺爺做的，它們飽含著爺爺對(duì)小約瑟的疼愛(ài)與深厚的感情，所以小約瑟對(duì)這些東西也是珍愛(ài)有加，不舍得扔去。經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論，故事的主題思想更加明確。
（四）激發(fā)潛能，自己制作繪本故事
教師可以在課堂上通過(guò)講一些文學(xué)故事，之后讓學(xué)生根據(jù)這些故事，自由發(fā)揮，去DIY一個(gè)屬于自己的繪本故事，這種教學(xué)手段不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大限度的開(kāi)拓了學(xué)生的自身潛能。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要部分，每?jī)?cè)語(yǔ)文教材上文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。
一、滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫(huà)面，尤其是一個(gè)“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長(zhǎng)勢(shì)，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來(lái)，充分展示了春季勃勃的生機(jī)。從教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維理解這句話時(shí)，要多讓學(xué)生讀并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，從而使自己感受到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。所以，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
二、重視文章誦讀
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”說(shuō)的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)手段之一，也是現(xiàn)代教育形勢(shì)下最重要的閱讀教學(xué)方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說(shuō)學(xué)生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達(dá)到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進(jìn)行體會(huì)與感悟，要悟出點(diǎn)自己的東西，只有在讀中悟，才能進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，才能熟記于心、活用于手。在教學(xué)中我們要為學(xué)生誦讀提供充分的時(shí)間，在小學(xué)低年級(jí)階段一些學(xué)生讀的能力較差，一般很難讀好，此時(shí)要加強(qiáng)教師的范讀，或讓一些水平較高的學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生的讀有一個(gè)參考，從而使學(xué)生大量地進(jìn)行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會(huì)作者的情感。如在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，并達(dá)到熟讀成誦的目的
三、引導(dǎo)自主閱讀
新課程改革提倡個(gè)性化閱讀，指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中我們要為學(xué)生的自主閱讀提供更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。我們可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，在讀中對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)特的見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將個(gè)人見(jiàn)解完整地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生不是整齊劃一的零件，而是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們思考問(wèn)題的角度不同，思維方式不同，自然對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解不盡相同，我們要允許學(xué)生的標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生的勇于挑戰(zhàn)與大膽質(zhì)疑，針對(duì)學(xué)生的分歧要組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流，而不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性。在交流的過(guò)程中學(xué)生積極地發(fā)表著個(gè)人見(jiàn)解，在激烈的討論中往往閃現(xiàn)著學(xué)生智慧與創(chuàng)新的火花。這樣在讀與議中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的鑒賞能力，并有利地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、加強(qiáng)課外閱讀
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的重要階段。在學(xué)生閱讀的黃金時(shí)期，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們打破封閉的教室，躍入書(shū)的海洋，在讀書(shū)中求知，在讀書(shū)中求樂(lè)，由閱讀一本書(shū)到閱讀多本書(shū)，在書(shū)中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得無(wú)限的能量積累。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀非常重視，在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的材料。根據(jù)這些建議，學(xué)校依據(jù)各學(xué)年學(xué)生的不同特點(diǎn)。制定了閱讀計(jì)劃，要求一、二年級(jí)以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書(shū)籍為主進(jìn)行閱讀，三、四年級(jí)以寓言、科技類書(shū)籍為主進(jìn)行閱讀，五、六年級(jí)以中外古典名著、中外名人故事書(shū)籍為主進(jìn)行閱讀。計(jì)劃確定之后，各實(shí)驗(yàn)班教師參考課程標(biāo)準(zhǔn)附錄的優(yōu)秀古詩(shī)文推薦篇日，選定具體的書(shū)目，利用課內(nèi)外時(shí)間組織學(xué)生閱讀。到學(xué)年未，各實(shí)驗(yàn)班都完成閱讀計(jì)劃，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，而且通過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有效地鞏固了識(shí)字成果，豐富r學(xué)生的語(yǔ)言，擴(kuò)大了知識(shí)面。正如竇桂梅老師所說(shuō)：“在小學(xué)生還不具備充分理解古詩(shī)文的能力的時(shí)候，就指導(dǎo)他們大量閱讀和背誦，乍一看簡(jiǎn)直是魯莽，實(shí)際上卻是利用孩子們關(guān)于機(jī)械記憶的優(yōu)勢(shì)傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無(wú)比，以民族文化經(jīng)典為他們奠基，可以終生激發(fā)他們對(duì)優(yōu)秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長(zhǎng)其智慧?！?/p>
五、注重讀寫結(jié)合
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。
結(jié)語(yǔ)
教無(wú)定法，貴在得法。閱讀教學(xué)方法不止以上幾種，學(xué)無(wú)止境，我們的閱讀教學(xué)也永無(wú)止境。在教學(xué)中我們要以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，以小學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生形成愛(ài)讀會(huì)讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的一種精神享受。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；活；方式
在信息時(shí)代，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)展師生的開(kāi)放式思維和創(chuàng)造力，并將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學(xué)生信息化閱讀的基本模式，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我們?cè)谛滦蝿?shì)下面臨的新挑戰(zhàn)。
一、“活”閱讀的倡導(dǎo)
1、積極倡導(dǎo)自主閱讀――“活”的動(dòng)力。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，是“對(duì)話”的中心，因此走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文章由學(xué)生自己去讀懂，疑問(wèn)由學(xué)生自己提出，問(wèn)題由學(xué)生自己分析解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。首先這是可能的，因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，且語(yǔ)文教學(xué)是螺旋式上升的，根據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的新課文，讓他們自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以掌握教學(xué)要求中70%的內(nèi)容。其次這是十分必要的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的認(rèn)識(shí)與發(fā)展是教師無(wú)法代替的，放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無(wú)思想、毫無(wú)個(gè)性可言的可悲學(xué)生，永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展前途。 那么如何進(jìn)行學(xué)生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或以設(shè)計(jì)主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀參與；或通過(guò)小組學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥(niǎo)》一文教學(xué)時(shí)就可以先讓學(xué)生開(kāi)展做讀書(shū)記號(hào)的比賽，進(jìn)行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請(qǐng)學(xué)生自己站起來(lái)講故事等，通過(guò)一系列個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟已八九不離十了。
2、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)――“活”的源泉。
陶行知先生說(shuō)：“我們必須變成一個(gè)小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。反之教師以師道尊嚴(yán)或標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生豐富多彩的解讀拒之門外，勢(shì)必遏止學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，壓制學(xué)生個(gè)性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，個(gè)性化閱讀也就不復(fù)存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學(xué)中，一個(gè)個(gè)學(xué)生聲情并茂地朗讀出自己對(duì)日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，到位深刻的情感體驗(yàn)暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時(shí)，談朗讀感受時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒(méi)有脫口加以否認(rèn)，更沒(méi)有批評(píng)他，而是微笑著說(shuō)：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護(hù)下，我們的個(gè)性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量的。相反，如果以標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學(xué)只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強(qiáng)調(diào)音符的準(zhǔn)確，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生用激情唱自己的歌。
3、喚起學(xué)生的平時(shí)積累――“活”的基礎(chǔ)。
喚起積累是個(gè)性化閱讀的核心。個(gè)性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中去，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個(gè)性化閱讀需要喚起平時(shí)積累，學(xué)生閱讀時(shí)在記憶深處尋覓類似場(chǎng)景，通過(guò)教師暗示提醒，在腦海里再現(xiàn)，然后結(jié)合課文細(xì)細(xì)品味，這樣就能喚起各自的記憶，對(duì)課文有自己的獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)經(jīng)過(guò)發(fā)散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學(xué)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)著精彩的語(yǔ)段配樂(lè)朗讀，腦海里想象場(chǎng)景，朗讀已經(jīng)結(jié)束可學(xué)生還沉浸在想象中，請(qǐng)學(xué)生描繪腦海里的景象。學(xué)生們的美的體驗(yàn)和感悟非老師的長(zhǎng)篇大論所能引導(dǎo)出來(lái)的，這里有學(xué)生自己對(duì)課文的理解，對(duì)生活的體味，對(duì)人生的感悟……
二、提高閱讀水平的方法
對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開(kāi)始的，所以低年級(jí)閱讀教學(xué)起點(diǎn)要低，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明集中，要抓好基本功的訓(xùn)練和良好的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。
1、切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。
在初讀課文階段，我總是拿出大段時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同位經(jīng)?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達(dá)到識(shí)記生字的目的，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。
2、多種途徑激發(fā)閱讀興趣是最好的老師，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
3、多種形式朗讀激趣。
（1）分角色朗讀。即讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色。學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。
（2）競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，在班上開(kāi)展“我是小小朗誦家”的活動(dòng)，并貫穿于每一課的閱讀教學(xué)中。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，參與性。
（3）配樂(lè)朗讀。朗讀課文時(shí)，用合適的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)：
總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓(xùn)練，就一定能提高。作為語(yǔ)文教師，在閱讀理解訓(xùn)練中，我們只有教給學(xué)生正確的解題方法和技巧，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學(xué)的良好效果，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式
解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學(xué)質(zhì)量不高、教師教學(xué)創(chuàng)新能力退化等多方面的問(wèn)題，最根本的方法就是采用多元化的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，首先小學(xué)生的閱讀材料故事性強(qiáng)、人物情感飽滿，很容易為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)色彩鮮明、主題明確的學(xué)習(xí)情境，起到幫助學(xué)生們深入理解閱讀材料中所想要表達(dá)的情感的作用，在小學(xué)閱讀教學(xué)中有著積極作用。其次，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上要注重對(duì)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的使用，應(yīng)當(dāng)盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用實(shí)物引入、表演引入、多媒體課件引入等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于參與的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生們樂(lè)在其中才能培?B出他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣。
