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時(shí)間：2023-08-28 09:23:39
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高校科研成果管理范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
高校科研成果的數(shù)量不斷增大，產(chǎn)生了大量的科研信息，對(duì)科研成果的管理方式提出了更高的目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得科研管理系統(tǒng)能夠保證系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的進(jìn)行科研成果管理。[1]如何充分利用這些現(xiàn)有的資源和技術(shù)為職業(yè)院?？蒲泻凸芾矸?wù)是我們需要思考的問(wèn)題。
1 高職院?？蒲谐晒奶攸c(diǎn)及分類
1.1 高職院校科研成果的特點(diǎn)
（1）應(yīng)用型研究成果少。與更高層次的高校相比，由于之前高職院校較為重視基礎(chǔ)性研究，所以科研成果大多為基礎(chǔ)性研究成果。大部分應(yīng)用性研究成果則體現(xiàn)為論文、專著等，數(shù)量雖多但質(zhì)量及其層次較低。[2]其中，大多為省部級(jí)科研科技項(xiàng)目及橫向項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目較少。
（2）技術(shù)水平較低。高職院校更注重基礎(chǔ)性研究，對(duì)應(yīng)用性研究缺少關(guān)注，從而產(chǎn)生多為基礎(chǔ)性研究成果。大部分的應(yīng)用性研究成果傾向于實(shí)踐的操作性，忽略了理論研究。雖然部分科研成果實(shí)用性較高，但由于這些實(shí)用性成果沒(méi)有直接用于產(chǎn)業(yè)開發(fā)，從而對(duì)一些理論研究沒(méi)有重大突破進(jìn)展。從整體水平上看，高職院校很少有技術(shù)水平較高的科研成果，比較重視應(yīng)用性研究而忽略基礎(chǔ)研究，這就導(dǎo)致科研水平不能朝縱深方向發(fā)展。
（3）科研成果轉(zhuǎn)化資金不足。相對(duì)于本科院校，高職院校對(duì)科研投入較少，而由于經(jīng)費(fèi)的不足，使得很多項(xiàng)目無(wú)人做，很多經(jīng)費(fèi)可能只在項(xiàng)目開發(fā)初期就用完了，項(xiàng)目中期成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)費(fèi)幾乎沒(méi)有，這就造成只對(duì)一些投資小的項(xiàng)目研究，高職院校的科研成果大多產(chǎn)生于一些小規(guī)模的項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題也成為高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的障礙。
1.2 高職院?？蒲谐晒姆诸?/p>
結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)，根據(jù)一些具有較大影響力的大學(xué)或者科研機(jī)構(gòu)編制的索引工具所收錄的期刊，及根據(jù)一些學(xué)術(shù)指標(biāo)確定的科研論文的類型，并以國(guó)家、省、市的出版社或科研機(jī)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分科研的級(jí)別。[3]從科學(xué)研究的整體上講，高職院校的學(xué)術(shù)研究成果主要分為五類：學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作、科研課題、應(yīng)用成果、技能競(jìng)賽。
（1）學(xué)術(shù)論文：學(xué)術(shù)期刊論文成果課分為四類，第一類為SCI收錄的論文，第二類為EI、ISTP收錄的論文、第三類為中文核心期刊上發(fā)表的論文，第四類為一般學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的論文。
（2）學(xué)術(shù)著作：著作可分為5類，第一類為國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，第二類為省級(jí)規(guī)劃教材，第三類為一般教材，第四類為公開出版的教輔、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，第五類為學(xué)校內(nèi)部使用的教材。
（3）科研課題：科研項(xiàng)目可分為5類，第一類為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，第二類為?。ú浚┘?jí)重點(diǎn)課題、第三類為?。ú浚┘?jí)一般課題，第四類為國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)課題，第五類為校級(jí)課題。
（4）應(yīng)用成果：應(yīng)用成果包括發(fā)明專利，實(shí)用新型專利，外觀設(shè)計(jì)專利，軟件著作權(quán)。
（5）技能競(jìng)賽：技能競(jìng)賽包括國(guó)家級(jí)，省級(jí)，院級(jí)技能競(jìng)賽。
2 如何構(gòu)建高職院?？蒲泄芾硐到y(tǒng)
2.1 科研成果的管理模式
科研成果的管理關(guān)系到整個(gè)科研管理的質(zhì)量，采取四級(jí)管理模式較為合理，系統(tǒng)用戶分為四個(gè)層次，分別為：普通教職員工層，部門管理員層，教科研處管理員層和系統(tǒng)管理員層，系統(tǒng)管理員擁有對(duì)系統(tǒng)的所有權(quán)限。
普通教職員工能夠?qū)搪毠ぷ约旱膫€(gè)人資料進(jìn)行管理，并能查看相關(guān)科研動(dòng)態(tài)信息，并且能夠利用系統(tǒng)增加、刪除、修改、查詢自己的科研項(xiàng)目信息，同時(shí)能直接生成統(tǒng)計(jì)教職工個(gè)人科研工作量的excel表格。在申報(bào)課題方面能夠上傳研究課題的立項(xiàng)、開題、中期、結(jié)題等相關(guān)資料，只有通過(guò)教科研處的管理員審核之后這些資料才有效（圖1）。
圖1 教職工權(quán)限圖
部門管理員權(quán)限能夠新增、刪除、查詢、修改本部門的所有資料，統(tǒng)計(jì)本部門的工作量，生成本部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表格。同時(shí)能夠新增、查看、修改動(dòng)態(tài)公告和最新通知等信息（圖2）。
圖2 部門管理層權(quán)限圖
科研處管理員能夠?qū)搪毠さ恼n題申報(bào)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理，能設(shè)置科研項(xiàng)目的分類和各種項(xiàng)目的分值，并能查看各個(gè)項(xiàng)目分類生成的報(bào)表?？蒲刑幑芾韱T還能及時(shí)科研動(dòng)態(tài)信息（圖3）。
圖3 科研處管理層權(quán)限圖
圖4 系統(tǒng)管理員權(quán)限圖
系統(tǒng)管理員的主要任務(wù)是本系統(tǒng)的安裝、配置、管理和維護(hù)工作，為系統(tǒng)的安全運(yùn)行做技術(shù)保障。同時(shí)可以對(duì)用戶權(quán)限進(jìn)行更改，還能對(duì)所有用戶賬號(hào)進(jìn)行新增，刪除，查詢，修改等操作（圖4）。
2.2 科研管理系統(tǒng)的性能
從總體上來(lái)，一個(gè)合格的科研管理信息系統(tǒng)要做到以下幾點(diǎn)：
（1）準(zhǔn)確率。這是衡量系統(tǒng)性能好壞的一個(gè)重要指標(biāo)，如果系統(tǒng)的準(zhǔn)確率低那么在整個(gè)項(xiàng)目的申報(bào)過(guò)程和統(tǒng)計(jì)方面就會(huì)出錯(cuò)，從而影響整個(gè)科研項(xiàng)目。
（2）易用性。對(duì)系統(tǒng)管理?T來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的安裝，配置，維護(hù)操作應(yīng)該是簡(jiǎn)單方便。對(duì)用戶來(lái)說(shuō)要易于操作，在不同的硬件環(huán)境下也要易于使用。
（3）健壯性。當(dāng)系統(tǒng)出現(xiàn)錯(cuò)誤提示的時(shí)候，用戶依然能夠正常使用，可以執(zhí)行錯(cuò)誤處理，系統(tǒng)依舊能夠正常運(yùn)行。
（4）安全性。安全性對(duì)于系統(tǒng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有已經(jīng)授權(quán)的用戶才能訪問(wèn)系統(tǒng)，同時(shí)要對(duì)用戶的身份進(jìn)行鑒別，防止非法用戶入侵系統(tǒng)，使系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)遭到破壞。不同的用戶有不同的權(quán)限進(jìn)行不同的操作，例如教職工用戶登錄后可以修改自己的個(gè)人信息和密碼，提交自己的科研信息，查詢科研分?jǐn)?shù)，網(wǎng)上申報(bào)項(xiàng)目。部門管理員在權(quán)限上只能對(duì)本部門的人員情況進(jìn)行管理，審核人員的申報(bào)信息。
關(guān)鍵詞：高校；科技成果；轉(zhuǎn)化；管理模式
Key words： colleges and universities；scientific and technological achievements；transformation；management mode
中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）02-0173-02
0 引言
隨著國(guó)家的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人開始關(guān)注高校的科技成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題。將既有的科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和社會(huì)高速發(fā)展的源動(dòng)力。高校作為科技成果產(chǎn)生的主要搖籃，是加強(qiáng)和改善科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)這一工作的管理具有重要意義。當(dāng)前形勢(shì)下，筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率普遍比較低，沒(méi)有能跟上時(shí)代的步伐，因此對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化創(chuàng)新的研究和管理就迫在眉睫。
1 高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的背景和意義
高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作作為全國(guó)2011高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，具有十分重要的意義。高校作為國(guó)家科技創(chuàng)新體系的一個(gè)有機(jī)組成部分在加強(qiáng)科學(xué)研究和推動(dòng)科技成果產(chǎn)業(yè)化方面做出了重要的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。有數(shù)據(jù)顯示，目前在我國(guó)的高校中從事科學(xué)研究的人數(shù)已經(jīng)在100萬(wàn)以上，這一數(shù)字已經(jīng)超過(guò)全國(guó)科研力量的三分之一。
根據(jù)《國(guó)防科技工業(yè)教育“十一五”規(guī)劃》，“十一五”期間，在部屬高校開展辦學(xué)水平提升工程、黨建創(chuàng)優(yōu)工程、研究生教育優(yōu)秀工程、本科教學(xué)優(yōu)秀工程（以下簡(jiǎn)稱“一提三優(yōu)”工程）建設(shè)。自工程實(shí)施以來(lái)，各校積極開展相關(guān)建設(shè)工作，取得了初步成效，但在取得成績(jī)的同時(shí)，也存在一些亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期，部屬高校建設(shè)發(fā)展面臨新形勢(shì)、新任務(wù)，特別是在部屬高校座談會(huì)上，張德江副總理對(duì)部屬高校未來(lái)發(fā)展提出了新的更高要求，并給予殷切期望。為適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，進(jìn)一步做好“一提三優(yōu)”工程實(shí)施工作，仍需要高校體系繼續(xù)努力。為了進(jìn)一步適應(yīng)改革進(jìn)程和工作的新局面，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行共性研究，積極探索時(shí)間，全力推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化。
2 我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化現(xiàn)狀
根據(jù)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)高校在科技成果轉(zhuǎn)化方面能夠達(dá)到的轉(zhuǎn)化率僅為四分之一左右，即便每年通過(guò)鑒定的科技成果俞萬(wàn)項(xiàng)，但真正能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的卻不到二十分之一，這比起發(fā)達(dá)國(guó)家目前能夠達(dá)到的80%這一數(shù)字還是有很大差距的。也就是說(shuō)，盡管每年我國(guó)在科研領(lǐng)域產(chǎn)生的創(chuàng)新成果很多，但是很少能夠得到真正的應(yīng)用，不能在實(shí)際領(lǐng)域中發(fā)揮真正的作用。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率不足的問(wèn)題不僅會(huì)影響我國(guó)的科技創(chuàng)新能力發(fā)展，更會(huì)在一定程度上限制我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，對(duì)這方面的研究和改進(jìn)工作十分緊迫。
3 高?？萍汲晒D(zhuǎn)化發(fā)展思路的建議
3.1 提高有關(guān)部門重視程度 提升有關(guān)部門對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是高校科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化工作的重中之重，也是首要任務(wù)。尤其是從國(guó)家的高度提高對(duì)這項(xiàng)工作的關(guān)注和認(rèn)可以及相應(yīng)的人員、資金投入，對(duì)解決這一問(wèn)題有重要意義。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及相應(yīng)的教師應(yīng)當(dāng)高度重視科技創(chuàng)新的最終目的，避免在研究過(guò)程中出現(xiàn)盲目性；要解決好人才培養(yǎng)和企業(yè)參與的結(jié)合度問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)管理促進(jìn)科研；提升企業(yè)的前瞻性和對(duì)科技體系的吸收。
3.2 不斷創(chuàng)新高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的新形式 一般情況下科技成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程首先是將科技成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)，然后將技術(shù)推廣和應(yīng)用到企業(yè)中去，使這一技術(shù)具有規(guī)?；彤a(chǎn)品化的效應(yīng)。新形勢(shì)下為了更好的側(cè)近成果轉(zhuǎn)化還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新的應(yīng)用新的轉(zhuǎn)化形式，通過(guò)高校和企業(yè)的相互協(xié)作，不斷探索新的轉(zhuǎn)化形式，在企業(yè)和高校的無(wú)縫對(duì)接中完成科技成果的高效轉(zhuǎn)化。
3.3 科研選題要面向市場(chǎng) 科技成果能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化的最基本條件就是要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，因此在進(jìn)行高?？蒲姓n題審核時(shí)，必須要求其面向市場(chǎng)，能夠反映市場(chǎng)的最直接問(wèn)題。這就要求管理者督促科研人員樹立市場(chǎng)意識(shí)，將這種意識(shí)貫徹在整個(gè)科研過(guò)程中，引領(lǐng)教師走出校門，多深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)證研究，把握研究方向。此外，高層也應(yīng)不斷把握和引領(lǐng)科研的熱點(diǎn)和針對(duì)性問(wèn)題，督促解決科研成果的市場(chǎng)化問(wèn)題。
3.4 建立健全的管理體制 科學(xué)化的科研管理體制對(duì)于新時(shí)期的科技成果轉(zhuǎn)化工作時(shí)必不可少的。政府應(yīng)當(dāng)規(guī)范相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系看，客觀公正的鑒定科技成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程；高校在進(jìn)行科研項(xiàng)目管理時(shí)要緊跟相關(guān)政策，促進(jìn)科研人員圍繞產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行研究，重視科研經(jīng)費(fèi)的保障，綜合考核科研成果轉(zhuǎn)化效率，激勵(lì)轉(zhuǎn)化過(guò)程的實(shí)施和進(jìn)展。
3.5 建立轉(zhuǎn)化融資渠道 科技成果在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中存在高風(fēng)險(xiǎn)高投入的問(wèn)題，盡管也會(huì)帶來(lái)高回報(bào)，但是資金往往成為了限制其轉(zhuǎn)化過(guò)程的主要因素，因此在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)當(dāng)由管理者出面，讓政府和企業(yè)共同參與到科技成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中來(lái)，建立健全完善的融資渠道，為科研工作提供最大程度上的保障。此外，高校還應(yīng)設(shè)立專門的基金，對(duì)一些市場(chǎng)前景雖好單技術(shù)成熟度尚不夠高的科技成果進(jìn)行適當(dāng)資助，幫助其進(jìn)行轉(zhuǎn)化和推廣工作。
3.6 建立轉(zhuǎn)化服務(wù)體系 中介服務(wù)環(huán)節(jié)對(duì)于科技成果的轉(zhuǎn)化工作也起到?jīng)Q定性作用。有關(guān)部門在進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注意不斷完善中介服務(wù)體系，完善校企溝通機(jī)制和溝通過(guò)程，建立可靠的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)有效信息，加強(qiáng)科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和建設(shè)工作，對(duì)這類機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證和資格化控制管理，創(chuàng)設(shè)有序的市場(chǎng)環(huán)境，為轉(zhuǎn)化工作提供系統(tǒng)的配套服務(wù)，必要時(shí)開設(shè)綠色通道，確保轉(zhuǎn)化工作能夠第一時(shí)間順利完成，促進(jìn)轉(zhuǎn)化效率。
3.7 加快政策法規(guī)建設(shè) 政策法規(guī)是高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化和轉(zhuǎn)化過(guò)程的重要保證。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)盡快加強(qiáng)相應(yīng)的法制建設(shè)，使得高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作有章可循、有法可依。管理人員可以借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定更加合理和科學(xué)的法律法規(guī)，明確科技成果轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中的利益分配和權(quán)力責(zé)任，在原有法律的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確成果歸屬問(wèn)題，發(fā)揮宏觀調(diào)控和引導(dǎo)作用，規(guī)范市場(chǎng)，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效率。
3.8 積極開展與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新合作 在當(dāng)前科技發(fā)展的規(guī)律和過(guò)程不斷演變的背景下，校企創(chuàng)新合作已經(jīng)成為了科技成果轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。重大的科技成果在時(shí)代的背景下越來(lái)越需要多方的溝通的協(xié)作才能完成。校企雙方可以通過(guò)共同的資源共享平臺(tái)建立共同目標(biāo)體系的轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)，更好地促進(jìn)高?？蒲泄ぷ鬟m應(yīng)市場(chǎng)的能力，提高成果轉(zhuǎn)化效率。
3.9 推進(jìn)高?？萍汲晒c國(guó)際接軌 在市場(chǎng)化和全球化的趨勢(shì)推動(dòng)下，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也極其迅速，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作要積極與國(guó)際接軌，與國(guó)際上高水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)合作互訪，擴(kuò)大交流渠道和交流深度，使高校的科技成果能夠更加的面向市場(chǎng)。
4 結(jié)語(yǔ)
高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作是每一所高校甚至是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要工作內(nèi)容，是高校和國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ)。作為一名業(yè)內(nèi)的研究和應(yīng)用者，還需要在今后的研究過(guò)程中進(jìn)一步探索和挖掘，尋找更多更好的能夠促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效率的途徑，進(jìn)一步提高轉(zhuǎn)化效率，為國(guó)家的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1.1 重大項(xiàng)目科技統(tǒng)計(jì)中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏準(zhǔn)確性
在收集信息的過(guò)程中，各種數(shù)據(jù)資料的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性是科技統(tǒng)計(jì)信息的重要條件。目前的高校科技統(tǒng)計(jì)普遍存在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏準(zhǔn)確性的通病。主要原因在于項(xiàng)目組由于平時(shí)疏于整理項(xiàng)目數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)時(shí)臨時(shí)抱佛腳，不認(rèn)真核實(shí)數(shù)據(jù)。有些量化指標(biāo)中由于缺少相關(guān)附件材料支撐，填寫較隨意，極易導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差較大，嚴(yán)重影響了科技統(tǒng)計(jì)工作的有效性發(fā)揮。①
1.2 重大項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)涵蓋面不全
高校的項(xiàng)目科技統(tǒng)計(jì)主要集中于科技經(jīng)費(fèi)、科技成果（包括：論文、專利、獎(jiǎng)勵(lì)等）等方面。而對(duì)于一些重大項(xiàng)目的科技交流情況、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)沒(méi)有給予一定的重視。然而在現(xiàn)階段高校重大產(chǎn)學(xué)研及國(guó)際合作項(xiàng)目的申報(bào)中，必須注重平時(shí)收集相關(guān)產(chǎn)業(yè)化及科技交流信息，才能更好地把握項(xiàng)目申報(bào)機(jī)會(huì)。
1.3 不重視重大項(xiàng)目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作
在部分高?？蒲泄芾砉ぷ髦?，普遍認(rèn)為科技統(tǒng)計(jì)只是臨時(shí)性的工作，科技統(tǒng)計(jì)工作意識(shí)薄弱，不適應(yīng)高校科技活動(dòng)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。有些學(xué)校由于重大項(xiàng)目數(shù)量相對(duì)較少，往往將重大項(xiàng)目與其他的項(xiàng)目情況一并統(tǒng)計(jì)，這樣往往掩蓋了重大項(xiàng)目中的問(wèn)題。還有高校在重大項(xiàng)目情況統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)工作的時(shí)間、流程安排不合理，導(dǎo)致項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為了趕時(shí)間應(yīng)付統(tǒng)計(jì)，嚴(yán)重地降低了統(tǒng)計(jì)質(zhì)量。
1.4 高校內(nèi)的科研統(tǒng)計(jì)人員缺乏統(tǒng)計(jì)專業(yè)背景，流動(dòng)性大②
很多高校中，絕大部分的重大項(xiàng)目科研統(tǒng)計(jì)人員是兼職負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)工作的科研行政人員，往往不具備統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)，平時(shí)忙于應(yīng)對(duì)重大項(xiàng)目的管理工作，在統(tǒng)計(jì)工作上付出的時(shí)間和經(jīng)歷相對(duì)有限。有些個(gè)別高校的統(tǒng)計(jì)人員幾乎每年調(diào)換，前后無(wú)法銜接，更易使科研統(tǒng)計(jì)工作缺乏長(zhǎng)效性與承接性。
1.5 重大項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)工作信息化建設(shè)落后
高校重大項(xiàng)目科技統(tǒng)計(jì)工作相對(duì)繁瑣，涉及的欄目廣，統(tǒng)計(jì)范圍較大，但是現(xiàn)階段有些高校的科研統(tǒng)計(jì)工作往往還要依靠人工進(jìn)行匯總、計(jì)算，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，信息化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性難以得到保障。
2 加強(qiáng)科技統(tǒng)計(jì)工作，完善高校重大項(xiàng)目全過(guò)程管理
重大項(xiàng)目的全過(guò)程管理涉及重大項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收的全過(guò)程。如何更有效地促進(jìn)重大項(xiàng)目申報(bào)、規(guī)范管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)重大項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中的問(wèn)題，這就需要在高校重大項(xiàng)目管理全過(guò)程中，必須利用科研統(tǒng)計(jì)這個(gè)有效的工具來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。筆者在查閱文獻(xiàn)、調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何在重大項(xiàng)目管理中發(fā)揮科研統(tǒng)計(jì)的重要作用等方面，提出相關(guān)建議。
2.1 注重在重大項(xiàng)目全過(guò)程管理中發(fā)揮科技統(tǒng)計(jì)的重要作用
（1）項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，科技統(tǒng)計(jì)主要發(fā)揮前期的材料收集與匯總作用，為申請(qǐng)新項(xiàng)目申報(bào)提供素材。每個(gè)重大項(xiàng)目攻關(guān)目標(biāo)的確定，一般以科學(xué)分析歷年科技統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)。通過(guò)準(zhǔn)確、全面地收集歷年重大科技項(xiàng)目活動(dòng)的數(shù)據(jù)，掌握重大項(xiàng)目科技活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和布局特征，為組織申報(bào)重大項(xiàng)目提供確切的數(shù)據(jù)支撐。這項(xiàng)工作不是一蹴而就的，需要多年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的積累與支持。有些專家建議在科研管理工作中要把重大項(xiàng)目的科技統(tǒng)計(jì)工作列入年度科研工作計(jì)劃。同時(shí)要重視統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量就必須高度重視基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集工作，如健全科技統(tǒng)計(jì)原始記錄，結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立有關(guān)科技指標(biāo)體系和定期報(bào)告制度，規(guī)范科技統(tǒng)計(jì)工作，使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立在扎實(shí)可靠的基礎(chǔ)上，使高校科技統(tǒng)計(jì)真正為重大項(xiàng)目申報(bào)提供可靠的依據(jù)。③
（2）項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)，主要是制定合理經(jīng)費(fèi)預(yù)算和項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃等相關(guān)工作。這也離不開重大項(xiàng)目的科研統(tǒng)計(jì)，通過(guò)積累相關(guān)的信息，給項(xiàng)目的預(yù)算申報(bào)及實(shí)施計(jì)劃提供合理建議。
（3）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有專家建議通過(guò)定時(shí)的科技統(tǒng)計(jì)跟蹤能夠及時(shí)了解重大項(xiàng)目的進(jìn)展情況及產(chǎn)出狀況，是管理部門及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展保障項(xiàng)目順利完成的重要手段。通過(guò)科技統(tǒng)計(jì)，幫助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及時(shí)梳理項(xiàng)目完成情況，幫助科研管理部門跟蹤分析項(xiàng)目進(jìn)展情況及項(xiàng)目進(jìn)展中所遇到的問(wèn)題，從而更有效預(yù)防項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān)中的紕漏，防止項(xiàng)目管理漏洞，同時(shí)將妨礙項(xiàng)目完成的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。通過(guò)項(xiàng)目情況跟蹤統(tǒng)計(jì)，切實(shí)了解經(jīng)費(fèi)支出情況，便于加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，有效地防止經(jīng)費(fèi)亂支出的現(xiàn)象，對(duì)于經(jīng)費(fèi)管理尤為重要。
（4）項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題后科研管理部門應(yīng)及時(shí)對(duì)該項(xiàng)目中關(guān)于科研人員、科研經(jīng)費(fèi)、科技機(jī)構(gòu)、科研成果以及成果轉(zhuǎn)化等各個(gè)方面都進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，和預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行比對(duì)，對(duì)科研和科研管理工作做出詳細(xì)和客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)反映出來(lái)的問(wèn)題加強(qiáng)改進(jìn)，努力提高科研管理的效率和水平，對(duì)于高?？蒲泄芾硪?guī)范化、科學(xué)化、制度化，以及創(chuàng)新科研管理工作有著重要的意義。同時(shí)也為再次申報(bào)重大項(xiàng)目積累了大量的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析資料，為重大項(xiàng)目的管理起到了承上啟下的作用。
2.2 高度重視穩(wěn)定的統(tǒng)計(jì)人員培養(yǎng)工作
高校的重大項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)工作中應(yīng)配備與統(tǒng)計(jì)任務(wù)相適應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的專職科技統(tǒng)計(jì)人員，更有利于統(tǒng)計(jì)工作的長(zhǎng)期開展。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與交流，不斷提高科技統(tǒng)計(jì)人員的綜合素質(zhì)。重大項(xiàng)目的復(fù)雜多樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)要求統(tǒng)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，既要懂得統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)，又要對(duì)科技項(xiàng)目、財(cái)務(wù)審計(jì)、信息處理等各方面知識(shí)都有所了解。因此必須重視培養(yǎng)和鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)人員努力提高自身素質(zhì)以適應(yīng)不斷提高的統(tǒng)計(jì)要求。
2.3 完善重大項(xiàng)目科研統(tǒng)計(jì)的信息系統(tǒng)
高校重大項(xiàng)目科技統(tǒng)計(jì)工作內(nèi)容廣泛從前期支持，產(chǎn)出成果到成果轉(zhuǎn)化，后續(xù)項(xiàng)目的申報(bào)支持等，都在統(tǒng)計(jì)的范圍中。要想讓科技統(tǒng)計(jì)工作做到準(zhǔn)確、高效，單憑人工統(tǒng)計(jì)必然存在一定的不準(zhǔn)確性。因此在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息平臺(tái)促進(jìn)科技統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集，利用完善專業(yè)的統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)，及時(shí)處理及分析數(shù)據(jù)，減少統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的人為誤差。從而準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)重大項(xiàng)目情況從宏觀到微觀，橫向到縱向的比對(duì)。
2.4 強(qiáng) 化科技統(tǒng)計(jì)意識(shí)
最后筆者認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化科技統(tǒng)計(jì)意識(shí)，高度重視統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集工作。必須強(qiáng)化從科研管理人員到項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目參與人員的科研統(tǒng)計(jì)意識(shí)，只有思想上重視了，才能主動(dòng)地積累重大項(xiàng)目的原始數(shù)據(jù)，保證基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，從根本上有利于重大科技項(xiàng)目管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
高校重大項(xiàng)目科研統(tǒng)計(jì)工作為高校組織申報(bào)重大項(xiàng)目提供依據(jù)，幫助管理部門了解項(xiàng)目進(jìn)展，優(yōu)化重大項(xiàng)目全過(guò)程管理過(guò)程中都起了重要作用。因此科研統(tǒng)計(jì)工作在重大項(xiàng)目全過(guò)程管理工作中意義重大。高校重大項(xiàng)目全過(guò)程管理工作必須與科研統(tǒng)計(jì)工作有機(jī)融合，重視統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)，建立完善的統(tǒng)計(jì)信息系統(tǒng)，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)意識(shí)，才能使科研統(tǒng)計(jì)更好地為重大項(xiàng)目項(xiàng)目管理服務(wù)，從而不斷提高重大項(xiàng)目的管理效率。
項(xiàng)目基金：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃
注釋
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校的管理理念已經(jīng)發(fā)生了改變，由單一的以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)和科研為中心?？蒲薪?jīng)費(fèi)的多少已成為評(píng)價(jià)高校綜合實(shí)力和師資水平的重要標(biāo)志?？蒲许?xiàng)目經(jīng)費(fèi)是從事科學(xué)研究活動(dòng)的前提條件，是科研活動(dòng)的重要支撐條件。用好管好科研經(jīng)費(fèi)，既能保證科研活動(dòng)的正常開展，又能提高經(jīng)費(fèi)使用效率。事實(shí)上，經(jīng)費(fèi)管理是科研管理的核心，并貫穿于項(xiàng)目設(shè)立、執(zhí)行到結(jié)題驗(yàn)收的全過(guò)程。
一、我國(guó)高?？蒲许?xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理存在的問(wèn)題及原因
（一）立項(xiàng)階段高校對(duì)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算重視不夠，導(dǎo)致預(yù)算缺乏可操作性
高校普遍重視科研經(jīng)費(fèi)爭(zhēng)取，但忽視科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制?？蒲刑幹魂P(guān)心項(xiàng)目是否能立項(xiàng)，既然實(shí)行課題制，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算自然應(yīng)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自行編制。而項(xiàng)目負(fù)責(zé)人財(cái)務(wù)知識(shí)相對(duì)薄弱，認(rèn)為預(yù)算編制就是要錢，一般自己定一個(gè)可能爭(zhēng)取到的經(jīng)費(fèi)總額，根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)書的要求，隨意將經(jīng)費(fèi)分配到各允許支出的科目中，沒(méi)有充分的意識(shí)到以后課題支出、結(jié)題和審計(jì)都將以批準(zhǔn)的課題預(yù)算作為唯一的合法依據(jù)。實(shí)踐中科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制流于形式，課題負(fù)責(zé)人編制的預(yù)算缺乏可操作性。導(dǎo)致納入經(jīng)費(fèi)預(yù)算的支出條款項(xiàng)目與實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中的花費(fèi)往往不符。
（二）項(xiàng)目實(shí)施階段經(jīng)費(fèi)科研項(xiàng)目管理與經(jīng)費(fèi)管理嚴(yán)重脫節(jié)，經(jīng)費(fèi)使用隨意性大，預(yù)算約束力不強(qiáng)
科研經(jīng)費(fèi)使用與預(yù)算脫節(jié)，在高?？蒲泄ぷ鞯膶?shí)際運(yùn)行中，科研處負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理，財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)核算，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)其項(xiàng)目全面負(fù)責(zé)。高校根據(jù)職能分工將科研經(jīng)費(fèi)管理工作分割開來(lái)，各職能部門均有自己獨(dú)立的信息系統(tǒng)，但缺乏統(tǒng)一接口，形成一個(gè)個(gè)信息孤島，科研項(xiàng)目信息在各部門之間未能做到及時(shí)、全面共享，造成項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用和項(xiàng)目管理的脫節(jié)。高?？蒲许?xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用隨意性大，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)及資產(chǎn)流失比較嚴(yán)重，比如，設(shè)備費(fèi)用可以買車、買房；資料費(fèi)缺乏明細(xì)。課題經(jīng)費(fèi)“私有”觀念根深蒂固，導(dǎo)致不少科研人員開具與實(shí)際不符的發(fā)票到財(cái)務(wù)處報(bào)銷套取現(xiàn)金，甚至個(gè)別人將科研經(jīng)費(fèi)以測(cè)試費(fèi)、協(xié)作費(fèi)等名義轉(zhuǎn)到校外直接提取現(xiàn)金的現(xiàn)象。沒(méi)有部門關(guān)注是否按該項(xiàng)目預(yù)算開支，是否按法定程序進(jìn)行預(yù)算調(diào)整，管理缺位導(dǎo)致高校一些科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用效益不高。
（三）項(xiàng)目驗(yàn)收階段，課題決算虛假，結(jié)題報(bào)告支出不實(shí)
由于國(guó)家各科技主管部門普遍重視對(duì)項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收和成果鑒定，忽視項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用情況的檢查，導(dǎo)致課題決算反映內(nèi)容與實(shí)際支出情況不符，課題結(jié)題階段突擊花錢和大量調(diào)賬的現(xiàn)象較為普遍，甚至有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人直接將項(xiàng)目預(yù)算作為決算。
二、針對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校在科研經(jīng)費(fèi)管理方面存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)管理
（一）立項(xiàng)階段改變科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制模式，科學(xué)編制預(yù)算
加強(qiáng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和各職能部門的協(xié)作，充分發(fā)揮財(cái)務(wù)人員的作用。高校應(yīng)設(shè)置專門的科研管理辦公室加強(qiáng)對(duì)事業(yè)單位涉及的各級(jí)各類課題從經(jīng)費(fèi)申報(bào)預(yù)算編制、經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定到報(bào)表填制等各方面的研究、總結(jié)，參與課題從申報(bào)到驗(yàn)收的全過(guò)程管理。針對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算階段存在的問(wèn)題，比如一般科研人員財(cái)務(wù)知識(shí)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，可以采用科研人員提供主要數(shù)據(jù)，財(cái)務(wù)人員輔助編制預(yù)算的方式，使其既適應(yīng)研究工作的需要，又符合財(cái)務(wù)的各項(xiàng)規(guī)章制度，保證預(yù)算的嚴(yán)肅性，增加預(yù)算的可操作性，從源頭上解決預(yù)算編制不合理的問(wèn)題。
（二）科研項(xiàng)目實(shí)施階段，充分利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，建立起科研信息共享系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理，提高科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行力
高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，建立起科研項(xiàng)目信息共享系統(tǒng)，將科研項(xiàng)目合同、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算批復(fù)數(shù)、項(xiàng)目計(jì)劃、研究進(jìn)程等信息錄入該系統(tǒng)中，根據(jù)科研處、財(cái)務(wù)處、項(xiàng)目主持人、審計(jì)處等各自的職責(zé)設(shè)置權(quán)限，各方面將相關(guān)信息及時(shí)反饋到信息系統(tǒng)中，各相關(guān)部門和人員可以實(shí)時(shí)查詢到項(xiàng)目的相關(guān)信息。項(xiàng)目是否嚴(yán)格按合同進(jìn)度及預(yù)算執(zhí)行一目了然?？蒲许?xiàng)目共享信息系統(tǒng)要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將項(xiàng)目進(jìn)行中的各種信息均錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，科研處可以按合同書規(guī)定的研究進(jìn)度和階段性指標(biāo)定期對(duì)課題進(jìn)展程度和質(zhì)量進(jìn)行檢查，督促其按期完成任務(wù)，及時(shí)了解項(xiàng)目的情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，保證課題研究開展的正常化。在項(xiàng)目預(yù)算科目與財(cái)務(wù)核算科目相一致情況下，財(cái)務(wù)處可以將每個(gè)項(xiàng)目的科目預(yù)算數(shù)額錄入財(cái)務(wù)軟件中，預(yù)算數(shù)額即是項(xiàng)目支出的最高限額，一般不允許超支，如需調(diào)整，項(xiàng)目組應(yīng)按法定程序進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)算調(diào)整。只要檢索某一項(xiàng)目代碼，該項(xiàng)目發(fā)生在各個(gè)科目中的收支內(nèi)容就一目了然。財(cái)務(wù)處可每天將所有項(xiàng)目的支出情況導(dǎo)入科研信息系統(tǒng)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、科研處可以通過(guò)信息系統(tǒng)隨時(shí)查詢其項(xiàng)目支出情況，做到心中有數(shù)，及時(shí)掌握項(xiàng)目在研情況和經(jīng)費(fèi)使用情況，使科研項(xiàng)目的執(zhí)行階段與科研經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)度大體一致，并根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況及項(xiàng)目進(jìn)展情況調(diào)整項(xiàng)目開支。通過(guò)科研信息系統(tǒng)，充分進(jìn)行雙向交流，把經(jīng)費(fèi)管理和項(xiàng)目管理結(jié)合起來(lái)，使項(xiàng)目跟蹤檢查的經(jīng)?；蔀榭赡埽⒓皶r(shí)反映和解決問(wèn)題?？蒲泄蚕硇畔⑾到y(tǒng)為科研管理人員和科研人員之間搭建起一個(gè)實(shí)時(shí)溝通的橋梁，為實(shí)施新的科研經(jīng)費(fèi)管理理念提供一個(gè)有效工具。
[分類號(hào)]G250
1 引言
課程管理系統(tǒng)(course management systems，CMS)，又稱為courseware、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(virtual learning en—vironments，VLEs)、課程管理軟件(course manage—ment software，CMS)、課程管理系統(tǒng)包(course-man—agement software packages，CMSP)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(1earning-management system，LMS)、e-eourseware、e—learning courseware、管理學(xué)習(xí)環(huán)境(managed learningenvironment，MLE)等。高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)這一命題，最早由David Cohen于2001年正式提出，隨后引起國(guó)外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。10年來(lái)，國(guó)外學(xué)者主要圍繞嵌入意義、嵌入方法，嵌入內(nèi)容以及嵌入面臨的問(wèn)題進(jìn)行了研究。
2 研究的焦點(diǎn)
2.1 嵌入意義
嵌入意義，也叫嵌入的必要性，或者說(shuō)驅(qū)動(dòng)力。國(guó)外學(xué)者主要從以下兩個(gè)方面論述高校圖書館嵌入課程管理系統(tǒng)的意義和必要性。
2.1.1 高校教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，需要圖書館提供與之匹配的服務(wù)使用軟件管理在線課程起源于廣播通信技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，在美國(guó)，休斯頓大學(xué)于20世紀(jì)50年代最先為學(xué)生提供電視課程。如今的課程管理系統(tǒng)是在20世紀(jì)90年代中期開始發(fā)展起來(lái)的，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)在線獲取和分享信息的支持，課程管理系統(tǒng)逐漸從繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育滲透到普通高等教育的各個(gè)領(lǐng)域，Blackboard、WebCT等課程管理系統(tǒng)被越來(lái)越多的高校引入，應(yīng)用日益普及，逐漸成為高校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為高校師生新的工作、學(xué)習(xí)空間。美國(guó)校園信息化計(jì)劃調(diào)查結(jié)果顯示，2010年美國(guó)有93.1％的高校采用了課程管理系統(tǒng)。
另一方面，雖然很多課程管理系統(tǒng)提供教育資源中心模塊，但這些模塊通常指向的是那些需要購(gòu)買才能獲取的資源和那些提供低質(zhì)量信息的免費(fèi)網(wǎng)站，而對(duì)本校的圖書館資源沒(méi)能有效揭示和鏈接，這一局面造成很多教師不得不自己從別處查找、下載資料或掃描紙質(zhì)版資料，然后再上傳到課程管理系統(tǒng)中，這種方式下，教師和學(xué)生均需要花費(fèi)大量的時(shí)間查找、獲取資源，效率低下，事倍功半，且有可能觸犯版權(quán)法，引起法律糾紛。于是，這種基于課程管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)圖書館的信息服務(wù)提出新的要求，如何把資源和服務(wù)推廣到師生們的教學(xué)環(huán)境中，為這種新的教學(xué)環(huán)境提供與之匹配的信息服務(wù)成為新時(shí)期高校圖書館面臨的重要課題。
2.1.2 高校圖書館地位發(fā)生變化，泛在服務(wù)要求圖書館開展嵌入式服務(wù)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境給高校圖書館帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其服務(wù)模式和服務(wù)內(nèi)容需要做出重大調(diào)整以適應(yīng)變化了的環(huán)境和用戶需求。一方面，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化促進(jìn)了資源的可查找性和易獲取性，豐富的數(shù)字化資源和Google等搜索引擎的強(qiáng)大功能與普遍使用，使圖書館不再是信息獲取的唯一或首選方式，即使對(duì)于高校師生，圖書館也不再是其獲取學(xué)術(shù)信息的首選，如2005年OCLC的關(guān)于大學(xué)生對(duì)圖書館及其資源認(rèn)知的調(diào)查報(bào)告顯示，89％的大學(xué)生使用搜索引擎開始信息檢索，只有2％的大學(xué)生從圖書館網(wǎng)站開始信息檢索。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館的信息中心作用逐漸被弱化，而且正如David Cohen所言，如果高校圖書館不能融入到課程管理系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，圖書館將面臨嚴(yán)峻問(wèn)題，其作為信息資源組織、篩選和建設(shè)者的作用也將減弱，更嚴(yán)重的是，大學(xué)圖書館員將失去其在促進(jìn)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研方面發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息巨量、蕪雜，質(zhì)量參差不齊，海量的網(wǎng)絡(luò)信息造成信息超載，給用戶甄別信息帶來(lái)巨大壓力。隨時(shí)隨地獲取信息與指導(dǎo)的泛在服務(wù)模式成為當(dāng)今用戶的急需。以圖書館網(wǎng)站為陣地的被動(dòng)式服務(wù)已經(jīng)不能滿足用戶需求，把圖書館資源與服務(wù)嵌入用戶的工作與學(xué)習(xí)環(huán)境，使用戶在需要信息時(shí)不必離開自己熟悉的環(huán)境，隨時(shí)可以利用圖書館，即嵌入用戶環(huán)境的主動(dòng)性嵌入式服務(wù)成為圖書館服務(wù)創(chuàng)新的趨勢(shì)。而嵌入教學(xué)環(huán)境，即嵌入課程管理系統(tǒng)的高校圖書館服務(wù)，則是嵌入式服務(wù)的最重要途徑之一。
2.2 嵌入方法
[中圖分類號(hào)]G640
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）16-0017-02
如今，隨著教育改革的不斷深入，高職院校進(jìn)行科研工作，不僅是對(duì)科研、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)化三大智能的完美體現(xiàn)，同時(shí)也提高了應(yīng)用教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)了教師自身的管理，還大量培養(yǎng)了迎合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。高職院校創(chuàng)新管理模式，有利于加強(qiáng)高職院校管理的內(nèi)涵，擴(kuò)大自身的影響力，對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展有著非常重要的意義。
一、科研成果管理缺失的問(wèn)題
（一）認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
在很多人眼中，高職院校的內(nèi)涵只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和教師培養(yǎng)應(yīng)用人才的地方，教學(xué)才是高職院校的重要內(nèi)容，科學(xué)研究離自己很遠(yuǎn)，根本就不是自己該去做的，應(yīng)該是專門的科研機(jī)構(gòu)去做的，既然沒(méi)有多少科研的預(yù)算費(fèi)用，也沒(méi)有來(lái)自教育部門的科研政策，不必要開展科學(xué)研究。這種單薄的科研意識(shí)嚴(yán)重滯后了科研工作，導(dǎo)致了高職院校固步自封，很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。
（二）缺乏科研人員
高職院校在發(fā)展過(guò)程中，相比于高等院校，教師自身的能力、持有的職稱以及開展科研的能力都較差，沒(méi)有什么科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。這就導(dǎo)致了高職院校如果想開展科學(xué)研究活動(dòng)，卻缺乏相應(yīng)的科研人員。雖然隨著高職院校高素質(zhì)人才的不斷引進(jìn)，人才儲(chǔ)備量不斷增加，但是高職院校依然缺乏高層次的科學(xué)研究人員，無(wú)法作為領(lǐng)頭人建立高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)。
（三）缺乏科研積極性
在很多高職院校中一直存在著滯后的問(wèn)題，高職院校還是遵循職業(yè)教育的思維教育方式，而高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也缺乏對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，而且在經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的地區(qū)，科研應(yīng)用的缺失也導(dǎo)致科研工作停滯不前?？蒲泄芾砉ぷ鳑](méi)有創(chuàng)立新型的管理體制，科研以及教學(xué)的成果沒(méi)有創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制，這就導(dǎo)致了高職院校對(duì)科學(xué)研究缺乏相應(yīng)的積極性。
（四）科研管理無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)
高職院校的管理機(jī)制依然停留在傳統(tǒng)的管理模式，依然存在事務(wù)性管理的模式，缺乏以人為本的創(chuàng)新理念，沒(méi)有讓科研工作充滿積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，往往注重學(xué)術(shù)理論的研究，卻忽略了成果的轉(zhuǎn)化，沒(méi)有體現(xiàn)成果的價(jià)值，與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。
二、管理缺失的原因
（一）缺乏主動(dòng)性
高職院校開展科學(xué)研究工作的起步較晚，研究應(yīng)用性技術(shù)項(xiàng)目很少，造成這種現(xiàn)象的原因就是科研管理缺乏主動(dòng)性。由于很多科研的管理人員依然把管理工作當(dāng)成一種事務(wù)性的行政工作，多為重復(fù)性的工作，沒(méi)有多少創(chuàng)新的內(nèi)容，僅僅流于表面，沒(méi)有主動(dòng)將科研人員和企業(yè)之間建立聯(lián)系，只是單純地進(jìn)行成果的鑒定以及科研成果的存檔報(bào)獎(jiǎng)等工作，沒(méi)有將科研成果進(jìn)行全面轉(zhuǎn)化。
（二）缺乏市場(chǎng)意識(shí)
高職院校無(wú)論怎么改變學(xué)校的工作內(nèi)容，教學(xué)依然是工作的重點(diǎn)，教師的工作量非常大，沒(méi)有多少時(shí)間用于市場(chǎng)的調(diào)研以及開展科學(xué)研究工作。所以，對(duì)企業(yè)的需求缺乏了解，對(duì)市場(chǎng)的信息缺乏收集，無(wú)法針對(duì)市場(chǎng)需求調(diào)整科研方向，導(dǎo)致科研成果無(wú)法進(jìn)入市場(chǎng)。這是因?yàn)槿鄙僖欢ǖ呐涮讬C(jī)制，也沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入作為保障，沒(méi)有辦法對(duì)科研成果進(jìn)行推廣。同時(shí)，科研人員沒(méi)有市場(chǎng)意識(shí)，無(wú)法尋找契合企業(yè)的科研項(xiàng)目，研究成果往往脫離市場(chǎng)的需求。
（三）缺乏管理人員
很多高職院校的管理部門人員很少，日常的管理工作還勉強(qiáng)維持，但是很難抽調(diào)人員針對(duì)科研成果進(jìn)行推廣和市場(chǎng)宣傳。因此，需要建立一個(gè)可以將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的管理團(tuán)隊(duì)。
（四）合作不協(xié)調(diào)
科研成果不是行政式的事務(wù)性工作，科學(xué)研究出來(lái)的成果需要轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，讓市場(chǎng)認(rèn)同，在很大程度上需要大量信息作為支撐。高職院校的科研人員沒(méi)有渠道了解企業(yè)的需求信息，企業(yè)也無(wú)法知曉高職院校的科研能力以及管理機(jī)制?？蒲谐晒麤](méi)有辦法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而企業(yè)也無(wú)法找到自身需求的科研成果，缺少相互交流的平臺(tái)，因此增加了科研轉(zhuǎn)化的難度。
（五）沒(méi)有完善的激勵(lì)政策
很多高職院校只重視科研成果的學(xué)術(shù)發(fā)表，對(duì)科研人員的獎(jiǎng)勵(lì)，卻沒(méi)有重視成果轉(zhuǎn)化，沒(méi)有制定成果轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，忽略了科研課題的成果推廣，而成果轉(zhuǎn)化沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致科研人員沒(méi)有科學(xué)研究的熱情。
三、科研成果管理的創(chuàng)新
高職院?？蒲谐晒芾憩F(xiàn)狀存在很多問(wèn)題，需要對(duì)管理機(jī)制和體制進(jìn)行創(chuàng)新，在高職院校的科研管理中，我們要尊重科學(xué)研究的發(fā)展規(guī)律，制定一個(gè)操作性強(qiáng)的、可以進(jìn)行持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃，建立一套完善的創(chuàng)新管理模式。
（一）打破傳統(tǒng)，理念更新
常常誤以為，高職院校的科研管理工作會(huì)是一種被動(dòng)的管理服務(wù)，卻往往忽略了科研管理本身具有的創(chuàng)造性，還有對(duì)科研工作的引導(dǎo)和調(diào)控作用。傳統(tǒng)的管理模式很難對(duì)科研的發(fā)展起到什么作用，而且還會(huì)扼殺很多科研的機(jī)會(huì)，妨礙了科研的發(fā)展。因此需要改變管理的意識(shí)形態(tài)，需要制定完善的規(guī)劃，通過(guò)協(xié)調(diào)各個(gè)關(guān)節(jié)之間的關(guān)系，打造良好的科研工作環(huán)境。同時(shí)需要加強(qiáng)和市場(chǎng)的聯(lián)系，尤其是政府、企業(yè)以及社會(huì)的關(guān)系。這樣不僅促進(jìn)了科研的發(fā)展，也可以提高科研工作的有效性，對(duì)理念進(jìn)行更新，體現(xiàn)管理的創(chuàng)新。
（二）提高管理水平
科研工作需要科研人員隨時(shí)把握科學(xué)研究的所處環(huán)境、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所面臨的困難以及自身需要擁有的創(chuàng)新思維、工作方法、合作形式等。管理者要給自己一個(gè)正確的定位，要學(xué)會(huì)自發(fā)性管理，包括團(tuán)隊(duì)的管理和合作，善于不斷提高自身的管理水平，做到公平工作公開，建立相對(duì)和睦的對(duì)等關(guān)系。同時(shí)管理工作還需要明確科研工作的目標(biāo)，了解科研工作的現(xiàn)狀，還要對(duì)全國(guó)的科研趨勢(shì)加以確定，了解科技工作的內(nèi)容以及科研工作的理論方法和價(jià)值。不僅要兼顧學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要，讓科研遵從市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。
（三）建立完善的流程
管理的合理有效直接影響著科研工作的健康發(fā)展，管理部門需要通過(guò)調(diào)研和規(guī)劃不斷調(diào)整科研方向，對(duì)團(tuán)隊(duì)和人員進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)過(guò)程的管理，包括立項(xiàng)、科研、驗(yàn)收以及投入的使用情況等，針對(duì)高職院校的實(shí)際情況，完善相關(guān)的規(guī)章制度，訂立相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度以及考核的內(nèi)容方法。制度的建立需要對(duì)教師的能力和科研的條件進(jìn)行綜合考慮，避免積極性被削弱，努力實(shí)現(xiàn)自我的突破，實(shí)現(xiàn)成果的全面轉(zhuǎn)化。
（四）實(shí)現(xiàn)全方位管理
科研管理人員的作用不僅是監(jiān)督，也是服務(wù)。傳統(tǒng)的管理方式只是片面的工作方式，只有監(jiān)督，沒(méi)有服務(wù)。但是到了現(xiàn)在，管理模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的科研工作發(fā)展，也沒(méi)有樹立起管理部門的應(yīng)有形象。這就需要科研管理者改變自身的工作態(tài)度和工作方式。主動(dòng)為科研人員提供不同的信息和各種資源，為滿足科研人員的需要的服務(wù)。制定具有人性化的管理方法，建立流暢的溝通渠道，對(duì)教師在科研過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題予以解決。另外需要加強(qiáng)科研項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化以及市場(chǎng)的推廣。努力建立良好的環(huán)境氛圍，將服務(wù)工作落實(shí)到實(shí)際，促進(jìn)科研水平的全面提升。
（五）建立市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制
高職院校中的教師對(duì)外界的溝通以及社會(huì)信息的把握非常欠缺，尤其是市場(chǎng)的變化沒(méi)有足夠的把握能力，導(dǎo)致科研成果轉(zhuǎn)化率很低，沒(méi)有與企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，缺失有效的運(yùn)行機(jī)制，無(wú)法做到科研成果的推廣，不能實(shí)現(xiàn)成果的商品化?？蒲泄芾聿块T需要通過(guò)各職能部門以及企業(yè)和政府之間建立聯(lián)系，大力推廣成果的轉(zhuǎn)化；建立面向市場(chǎng)需求的運(yùn)行機(jī)制，安排相應(yīng)的人力投入和資金投入，促進(jìn)科研成果的開發(fā)；將企業(yè)引入科研項(xiàng)目，做到產(chǎn)學(xué)的合作；讓擁有能力的教師擔(dān)任企業(yè)的主管，讓他們充分了解市場(chǎng)的需求以及企業(yè)的情況，讓科研工作具有明確的方向，實(shí)時(shí)掌握市場(chǎng)信息；建立考核機(jī)制，對(duì)科研工作項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，對(duì)教師進(jìn)行職稱評(píng)聘，提高實(shí)力的增強(qiáng)。
（六）建立人才保障體系
科研人員的創(chuàng)新意識(shí)不足，導(dǎo)致科研隊(duì)伍的狀態(tài)不穩(wěn)定，科研條件需要進(jìn)一步改善，避免影響科研成果的質(zhì)量。所以需要建立穩(wěn)定的科研環(huán)境，結(jié)合定性和定量的管理，利用政策和待遇肯定他們的價(jià)值，實(shí)行科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)科研工作進(jìn)一步提高。
二、研究成果
（一）通過(guò)課題的研究，開發(fā)出校本英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)教材，并探索出編寫和使用該教材的方法
1.開發(fā)出九年一貫制校本英語(yǔ)讀物，總結(jié)出選編該教材的方法
課題組從一批原版英語(yǔ)閱讀資料中篩選出一套供小學(xué)和初中學(xué)生使用的英語(yǔ)系列讀物——《英語(yǔ)閱讀選編》共9冊(cè)。課題組總結(jié)出選編該教材的基本方法：
（1）明確各學(xué)段現(xiàn)行教材的主要內(nèi)容：課題組通過(guò)組織集體備課，將一至九年級(jí)英語(yǔ)教材的話題、詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目分別列出，并參照義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了增刪。
（2）明確各學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)閱讀內(nèi)容的需求：課題組通過(guò)訪談?dòng)⒄Z(yǔ)教師和學(xué)生，了解一至九年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的掌握程度以及英語(yǔ)閱讀能力基本情況以及各年級(jí)學(xué)生熟悉或喜歡的話題，為校本教材內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。
（3）明確選材的基本原則：課題組將校本閱讀教材定位為現(xiàn)行課本的閱讀輔助材料，因此選編本教材的原則應(yīng)與現(xiàn)行教材編寫的原則基本一致，即“貼近時(shí)代，貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。
（4）確定各學(xué)段校本讀物的內(nèi)容：根據(jù)對(duì)現(xiàn)行教材、學(xué)情的調(diào)查結(jié)果，讀物內(nèi)容的選擇原則上跟各學(xué)段教材的話題、詞匯量和語(yǔ)法要求一致，同時(shí)兼顧不同年級(jí)熟悉或喜好話題不同而有所側(cè)重。
2.探索出使用九年一貫制校本英語(yǔ)讀物的基本教學(xué)活動(dòng)形式
為配合該教材的使用，課題組設(shè)計(jì)了系列教學(xué)活動(dòng)：一是每周一、三、五下午利用讀報(bào)課時(shí)間組織學(xué)生閱讀，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生是否理解所讀內(nèi)容；二是設(shè)計(jì)閱讀播報(bào)等活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)述或講述所讀內(nèi)容，同時(shí)考查學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力；三是布置縮寫、改寫、仿寫等作業(yè)考查學(xué)生理解能力和筆頭運(yùn)用能力。
3.開發(fā)出校本英語(yǔ)口語(yǔ)教材，總結(jié)出編寫該教材的基本思路
針對(duì)學(xué)生離開英語(yǔ)課堂就難以開口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，課題組編寫了一套英語(yǔ)校本口語(yǔ)教材，幫助學(xué)生在校園熟悉的場(chǎng)景中輕松、自如地說(shuō)英語(yǔ)。課題組總結(jié)出編寫該教材的基本思路：
（1）明確編寫的目的和基本原則：編寫本教材的目的是幫助學(xué)生盡快開口說(shuō)英語(yǔ)，因此教材的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，且內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)難，編寫時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)易性、真實(shí)性、實(shí)用性的原則。
（2）明確教材的內(nèi)容：課題組將學(xué)生在校園中的常見(jiàn)活動(dòng)情景作為對(duì)話背景，選取了問(wèn)候、告別、致謝、道歉、請(qǐng)求允許、祝愿與祝賀、請(qǐng)求與提供幫助、問(wèn)路、時(shí)間、方位等易于掌握的功能意念項(xiàng)目作為教材主要內(nèi)容。
（二）通過(guò)課題的研究，開發(fā)出系列英語(yǔ)課外活動(dòng)，探索出英語(yǔ)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略
通過(guò)調(diào)查各學(xué)段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，分析和總結(jié)本校和其他學(xué)校開展英語(yǔ)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，課題組開發(fā)出系列的英語(yǔ)課外活動(dòng)。主要有競(jìng)賽類課外活動(dòng)如英語(yǔ)單詞記憶比賽；表演類如英語(yǔ)歌唱表演、英語(yǔ)短劇表演等；游戲類如填詞游戲等；展示類如英語(yǔ)小報(bào)展示；集會(huì)類如英語(yǔ)角、英語(yǔ)節(jié)日聯(lián)歡等。以下是評(píng)價(jià)的策略。
1.明確對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則：遵循目的性原則，避免評(píng)價(jià)的隨意性；遵循公正性原則，避免主觀臆斷或摻雜個(gè)人感情；遵循可行性原則，避免評(píng)價(jià)要求過(guò)高或過(guò)低而失去評(píng)價(jià)的意義；遵循激勵(lì)性原則，鼓勵(lì)師生積極參與和自主發(fā)展。
2.明確評(píng)價(jià)的對(duì)象、范圍和內(nèi)容：一是對(duì)教師設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)方案和組織工作進(jìn)行評(píng)價(jià)：主要從活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、活動(dòng)的方式以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)人數(shù)、班級(jí)學(xué)生參與人數(shù)等方面進(jìn)行考查。二是對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)：針對(duì)不同的課外活動(dòng)，課題組設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選拔出優(yōu)勝學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。課題組也對(duì)學(xué)生參與課外活動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3. 選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，制定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：不同類型的課外活動(dòng)，應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)方法。比如英語(yǔ)單詞記憶比賽就應(yīng)采取定量評(píng)
價(jià)的方法，而像英語(yǔ)作文比賽，采用定量和定性相結(jié)合的方法更合適。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課外活動(dòng)運(yùn)行質(zhì)量和評(píng)價(jià)工作運(yùn)行質(zhì)量的具體規(guī)定。課題組制定出《教師參加英語(yǔ)課外活動(dòng)情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生參與英語(yǔ)課外活動(dòng)情況評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。
【參考文獻(xiàn)】
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1.現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)模式的優(yōu)勢(shì)及局限性
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)課程評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了比較深入的研究。關(guān)于課程評(píng)價(jià)模式概念的研究?jī)?nèi)容較多。關(guān)于課程評(píng)價(jià)模式的概念，影響較大的有兩種：一種認(rèn)為，“課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)人員或研究工作者依據(jù)某種教育理念、課程思想或特定的評(píng)價(jià)目的，選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起的相對(duì)完整的體系，它對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施作了基本的說(shuō)明”。另一種認(rèn)為，“課程評(píng)價(jià)模式是指一套具體實(shí)施評(píng)價(jià)的方式，是人們進(jìn)行具體課程評(píng)價(jià)時(shí)可以效仿的范例”。評(píng)價(jià)模式優(yōu)勢(shì)局限目標(biāo)模式可運(yùn)用于自然科學(xué)和數(shù)理學(xué)科的評(píng)價(jià)，在這些學(xué)科中，行為目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)提供明確的指導(dǎo)對(duì)人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科很難用明確的行為目標(biāo)來(lái)度量表象模式注重描述和判斷，比較全面，能比較準(zhǔn)確地找出課程在某些環(huán)節(jié)和內(nèi)容上存在問(wèn)題難以對(duì)資料做出準(zhǔn)確分析CIPP模式比較客觀、全面描述分析對(duì)象特征，為教育決策者提供有效信息缺乏價(jià)值判斷、可能為決策者政治上的便利提供虛假偽證以及其適用范圍仍受到挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂具體的教學(xué)計(jì)劃和安排，上級(jí)部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定對(duì)教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行檢查和評(píng)估課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂總是滯后于專業(yè)行業(yè)的發(fā)展課程建設(shè)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容比較多，且確定了課程開設(shè)是否具備了必要條件，能否保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)、修正教學(xué)過(guò)程中某些偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的地方教師、學(xué)生、企業(yè)參與評(píng)價(jià)較少，參與評(píng)價(jià)更多的是少數(shù)”權(quán)威人士”，而他們恰恰遠(yuǎn)離教學(xué)工作一線，作出評(píng)價(jià)難免比較片面教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)信息改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量重視智育評(píng)價(jià)，忽視德育評(píng)價(jià)；重視知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視能力評(píng)價(jià)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性，亟待推出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、可行的評(píng)價(jià)體系。
2.新的研究及評(píng)價(jià)方法
層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代初發(fā)明的，在研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。
管理類實(shí)踐課程的教學(xué)涉及諸多要素，很難歸納統(tǒng)一。它們相互影響，如果割斷分析會(huì)斷章取義，分析效果會(huì)大打折扣。而層次分析法是系統(tǒng)分析的重要工具，它把研究對(duì)象分層，按照分解、比較、綜合的方式進(jìn)行決策，它不割斷各個(gè)因素對(duì)結(jié)果的影響，其中每一層次中的每個(gè)因素對(duì)結(jié)果的影響程度都可以量化。這種方法實(shí)踐類課程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)是有效的。高職院校開展管理類實(shí)踐課程的比例日益提高，采用復(fù)雜的評(píng)價(jià)方法勢(shì)必耗時(shí)耗力，需要一種簡(jiǎn)單易行的方法。層次分析法把定性方法與定量方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不單方面追求高深數(shù)據(jù)模型，也不光注意行為、推理、邏輯，把復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行分解，接受起來(lái)比較容易，這種分析方法能把難以決策的系統(tǒng)里相互影響的諸多要素分層，通過(guò)兩兩比較，確定同一層次元素之間的數(shù)量關(guān)系后，再分析上層元素之間的關(guān)系?，F(xiàn)在有了AHP層次分析法的軟件，只要輸入數(shù)據(jù)即可以得出結(jié)論，相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易行。
3.改進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
管理類實(shí)踐教學(xué)是一種綜合教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手、教師學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等諸多要素的復(fù)雜系統(tǒng)。要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)首先要對(duì)各個(gè)關(guān)鍵要素分解分析，再對(duì)各個(gè)因素評(píng)價(jià)分析，最后再總體評(píng)價(jià)。綜合分析實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)相關(guān)因素，確定三層分析評(píng)價(jià)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)的總目標(biāo)，即目標(biāo)層實(shí)踐教學(xué)效果；二級(jí)指標(biāo)為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分支，為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)效果教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)狀況任務(wù)目標(biāo)與教學(xué)整體目標(biāo)一致教學(xué)內(nèi)容符合崗位需求任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)整體設(shè)計(jì)合理，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪實(shí)行校企合作的”雙導(dǎo)師”制，教師能巡回指導(dǎo)備課充分儀表整潔、教態(tài)自然、精神飽滿教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)”以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)手段得當(dāng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到鍛煉學(xué)生積極主動(dòng)教師與學(xué)生配合默契對(duì)專業(yè)技能掌握程度對(duì)項(xiàng)目流程熟悉程度動(dòng)手操作學(xué)生的比例高靈活解決相關(guān)問(wèn)題的能力4.如何運(yùn)用
首先，確定相關(guān)專家。
我們需要自產(chǎn)、學(xué)、研等各個(gè)領(lǐng)域的專家。本文選取的專家必須從事或者研究該行業(yè)年限最起碼超過(guò)8年。經(jīng)過(guò)慎重考慮，具體的受訪對(duì)象為：企業(yè)指導(dǎo)人員8位；教學(xué)督導(dǎo)2位；優(yōu)秀教師4位；學(xué)生代表2位。
其次，確定各個(gè)指標(biāo)權(quán)重。在評(píng)價(jià)體系中，AHP方法中的指標(biāo)權(quán)重主要靠專家打分。為了確定各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，我們首先對(duì)各個(gè)指標(biāo)權(quán)數(shù)進(jìn)行處理，然后再計(jì)算出每個(gè)指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的最終權(quán)重。但是AHP層析分析法僅僅考慮了專家的意向和偏好，雖然指標(biāo)權(quán)重的排序相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理，但是有個(gè)缺陷無(wú)法克服，就是主觀隨意性較大。我們經(jīng)過(guò)考慮，決定利用熵值法，熵值法是一種客觀的分析工具，但是不能反映專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及決策者的意見(jiàn)，綜合分析這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者結(jié)果相結(jié)合。綜合分析這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，將AHP法和熵值法結(jié)果相結(jié)合。Wj=a1*W1j+a2*W2j，W1j為AHP方法得到的權(quán)重，W2j為熵值法得到的權(quán)重，0≤a1，a2≤1，a1+a2=1，我們?nèi)1=a2=0.5。對(duì)遴選專家進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)A（P層次分析法和熵值法確定指標(biāo)體系各個(gè)指標(biāo)權(quán)重。
最后，對(duì)各個(gè)實(shí)踐類課程教師分別打分。根據(jù)上面所述權(quán)重加權(quán)平均，計(jì)算出各個(gè)教師的綜合得分。在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)我們可以篩選出實(shí)踐類教學(xué)效果比較好的教師予以嘉獎(jiǎng)并分享經(jīng)驗(yàn)，亦可發(fā)現(xiàn)效果較差教師，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，予以修正改進(jìn)，為教學(xué)教改做出可行性評(píng)價(jià)依據(jù)。
5.管理類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)需要注意的問(wèn)題
（1）明確實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目的：了解教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果；為教學(xué)管理提供依據(jù)；完善教學(xué)組織工作；為教學(xué)的改革和發(fā)展的決策提供依據(jù)，同時(shí)監(jiān)督檢查教學(xué)改革和發(fā)展的進(jìn)程、成效。
（2）統(tǒng)一實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的原則要做到：科學(xué)性和導(dǎo)向性相結(jié)合，整體優(yōu)化與獨(dú)立性相結(jié)合，可操作性和真實(shí)性相結(jié)合。
（3）清晰的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)一般可按以下程序進(jìn)行：確定目標(biāo)；制定方案；組織實(shí)施；鑒定決策。
6.總結(jié)
通過(guò)研究分析得出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并用AHP層析分析法計(jì)算出權(quán)重。用加權(quán)平均法可以得出各個(gè)實(shí)踐教師的教學(xué)效果，提出整改意見(jiàn)和要求，提高整體教學(xué)質(zhì)量，形成較為完善的管理類實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保實(shí)踐教學(xué)的投入，使學(xué)生的實(shí)際技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合。（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）
注：此課題為江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年基金項(xiàng)目
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如何建立一個(gè)既能提高高職經(jīng)管類學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)能力，同時(shí)又能夠通過(guò)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)培植專業(yè)特色提升高職經(jīng)管類學(xué)生的職場(chǎng)化能力，提升其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力滿足社會(huì)對(duì)于高職經(jīng)管類人才的需求的新型教育教學(xué)模式，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上做了一些探索。
一、高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀
（一）對(duì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠。在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，從學(xué)校開始自上而下的對(duì)行業(yè)英語(yǔ)這門課程重視不夠，有些學(xué)校不開，有些學(xué)校也僅僅是把它作為一門選修課，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度不夠，使得課程教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到要求。
（二）學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高。這主要在于現(xiàn)在大部分用人單位除了面試以外就是特別看重英語(yǔ)等級(jí)證書，導(dǎo)致學(xué)生、教師只注重考級(jí)過(guò)關(guān)拿到證書，而把行業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)拋之腦后。
（三）以行業(yè)英語(yǔ)為基礎(chǔ)的學(xué)生職場(chǎng)化能力提升的措施不夠。高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)課程相較于高職公共英語(yǔ)課程來(lái)講更注重實(shí)用性、實(shí)踐和互動(dòng)性。但目前高職畢業(yè)生行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)匱乏，又缺少實(shí)踐層面的練習(xí)，并不能滿足用人單位的要求。
（四）高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)教師的師資還不能適應(yīng)現(xiàn)在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求。目前高職院校教師中精通英語(yǔ)又精通專業(yè)的教師比較少，另外年輕教師缺乏相應(yīng)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
二、對(duì)高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵、學(xué)生要具備的職場(chǎng)化能力以及行業(yè)英語(yǔ)背景下，高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的職場(chǎng)化能力的探討
（一）高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)的真正內(nèi)涵及經(jīng)管類人才所應(yīng)具備的職場(chǎng)能力。高職行業(yè)英語(yǔ)課程是高職院校英語(yǔ)系列教學(xué)中的末端環(huán)節(jié)，是基于基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)知識(shí)之上的一門較為綜合的課程。它不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是利用英語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)專業(yè)知識(shí)在一定層面上的再現(xiàn)，是兩門課程在一定程度上的交集。另外在行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，起到了對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充作用。從就業(yè)方面考慮，高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)課程有助于學(xué)生職場(chǎng)化能力的提升。
理解了行業(yè)英語(yǔ)真正的內(nèi)涵之后，我們?cè)賮?lái)看一下經(jīng)管類人才應(yīng)該具備的職場(chǎng)化能力。在這里從三個(gè)方面分析其所要具備的職場(chǎng)化能力。1、崗位工作所需具備的全部知識(shí)與技能，既包含處理具體業(yè)務(wù)的能力，也包含整個(gè)項(xiàng)目的總體管理能力，行為方式和思維邏輯習(xí)慣。2、方法或普遍能力，即從事任何職業(yè)、行業(yè)都具有廣泛的適用能力，如商務(wù)管理專業(yè)應(yīng)具備一定的財(cái)會(huì)，信息收集及處理以及外語(yǔ)交際力等能力。會(huì)計(jì)和物流崗位應(yīng)具備對(duì)其崗位的具體工作過(guò)程、程序、方法和操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)熟練掌握的能力。3、社會(huì)能力即有從事相近專業(yè)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，它使勞動(dòng)者能夠迅速適應(yīng)崗位的變化，創(chuàng)造自我提升的空間。
（二）行業(yè)英語(yǔ)背景下，高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的職場(chǎng)化能力。將以上兩者結(jié)合起來(lái)我們總結(jié)出高職經(jīng)管類學(xué)生所應(yīng)具備的以行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為依托的職場(chǎng)化能力，主要是五個(gè)方面：1、聽力理解力。經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)聽力理解的作用是使學(xué)生在各種工作環(huán)境下熟練的以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，正確理解、分析、加工處理吸收的信息，進(jìn)行有效的交流活動(dòng)。2、行業(yè)英語(yǔ)詞匯記憶與閱讀理解能力。經(jīng)管類的專業(yè)人才需要處理的閱讀材料包含大量的經(jīng)管類專業(yè)英語(yǔ)詞匯和英文縮略語(yǔ)。因此與之匹配的閱讀理解能力要求從業(yè)者具備一定的背景知識(shí)，了解不同民族之間的價(jià)值觀念和風(fēng)俗差異。3、寫作能力。經(jīng)管類崗位不可避免的會(huì)處理一些英文的電子郵件，傳真等，這就要考驗(yàn)員工的英文書面表達(dá)能力了，要做好這方面的工作，經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)掌握物流法規(guī)，熟悉常見(jiàn)商務(wù)公文語(yǔ)言的特點(diǎn)及寫作格式。4、翻譯能力。這主要是指學(xué)生應(yīng)掌握外事生活起居、餐飲、辦公、營(yíng)銷、廣告等常用英語(yǔ)翻譯能力，并且具備郵件、合同、產(chǎn)品說(shuō)明書、企劃書等的翻譯能力。5、英語(yǔ)交際能力。經(jīng)管類學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)交際能力。這主要包括基本的商務(wù)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的商務(wù)情景會(huì)話，外貿(mào)流程中各環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單表達(dá)。
三、對(duì)高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的措施
（一）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件。主要包括“規(guī)劃與建設(shè)”和“運(yùn)行與執(zhí)行”兩大部分，要由經(jīng)管系各專業(yè)和基礎(chǔ)部共同合作，從軟硬件兩方面來(lái)建設(shè)和實(shí)施。
（二）對(duì)高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)教材的創(chuàng)新。我們?cè)诮?jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中分別設(shè)計(jì)了八個(gè)主題單元的內(nèi)容，這八個(gè)主題單元組成了一次完整的涉外貿(mào)易的過(guò)程，分別是建立貿(mào)易關(guān)系、檢查貿(mào)易背景、貿(mào)易談判、合同的達(dá)成、付款、包裝、交貨、投訴和建議。而且每一個(gè)主題的內(nèi)容力求與真實(shí)的貿(mào)易過(guò)程相貼近。
（三）改進(jìn)、創(chuàng)新高職經(jīng)管類行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方式。在選擇教學(xué)方法時(shí)，我們注重的方法是必須有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用。如：探究式教學(xué)、STEP教學(xué)法等。
（四）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。首先從教學(xué)管理入手，把教學(xué)管理從以教師管理為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中自我管理、自主管理為主與教師監(jiān)督管理相結(jié)合。加大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核的比例。把只重視學(xué)生期末考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果。
通過(guò)分析和相應(yīng)的改革措施，同學(xué)們普遍反映，在針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的行業(yè)英語(yǔ)課程中既豐富了行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)又對(duì)平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用另外一種語(yǔ)言在一定程度上進(jìn)行了強(qiáng)化，這樣就使得他們的學(xué)習(xí)面拓寬了許多，同時(shí)通過(guò)對(duì)這門課程的改革探索，教師的業(yè)務(wù)能力也得到了相應(yīng)的提升。
隨著大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校都面臨人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學(xué)資源不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法滿足社會(huì)需求，特別是農(nóng)業(yè)高校更是普遍存在無(wú)法培養(yǎng)更多質(zhì)量高、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才也是因?yàn)榻虒W(xué)資源問(wèn)題。高校教育技術(shù)是對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)。而高?？蒲谐晒?，在高校發(fā)展過(guò)程中占有重要的地位?？蒲谐晒歉咝Ｐ＝處煾鶕?jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題而進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或新結(jié)論， 這種研究是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究，曾芳芳認(rèn)為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是緩解和解決課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要、是提高師資質(zhì)量的需要、是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要、是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。為了提高農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)水平，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)更多大學(xué)生、研究生熱愛(ài)自己的專業(yè)，同時(shí)積極投身國(guó)家農(nóng)業(yè)的建設(shè)中，而農(nóng)業(yè)高校大量的科研成果，是農(nóng)業(yè)高校和教育發(fā)展的最重要資源。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效地編入教材，轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與，讓學(xué)生從中受益，這不僅對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，而且還增加了教學(xué)資源的數(shù)量，提高學(xué)生就業(yè)率。但是在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中還是有相當(dāng)多的問(wèn)題存在，我們要通過(guò)探索和研究解決轉(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題，提升科研成果轉(zhuǎn)化把教學(xué)資源的可行性及創(chuàng)新性。
一、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源中存在的問(wèn)題
高校科研評(píng)價(jià)體系不夠全面，就目前課題、論文和成果數(shù)量仍然是高?？蒲谐晒麑?shí)力的評(píng)價(jià)與社會(huì)地位的重要指標(biāo)，導(dǎo)致科研導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。因此很多高校的科研人員與教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的重要意義，而是更注重個(gè)人發(fā)展，只滿足于撰寫論文，職稱晉級(jí)、找項(xiàng)目、選課題，做科研等，而忽視了科研成果的轉(zhuǎn)化利用。一方面教師要提升教學(xué)質(zhì)量，更多的是靠講臺(tái)及簡(jiǎn)單或低質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)等，缺乏高質(zhì)量人才培養(yǎng)的資源，另一方面，只重視科研成果的獲得及評(píng)獎(jiǎng)等，為評(píng)職稱或獲得科研項(xiàng)目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源則很少關(guān)心考慮，許多科研成果被束之高閣。
在農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幕顒?dòng)中，農(nóng)業(yè)高校的專業(yè)教師及相關(guān)科研人員一般重視項(xiàng)目新穎性與學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)致科研人員思想上的偏差，大學(xué)生的參與度很低。因科研人員與教師比較“重論文與成果，輕實(shí)用與效益”的科研立項(xiàng)的新穎性的現(xiàn)象 ，而學(xué)生的教學(xué)資源非常缺乏，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)人才面臨的教學(xué)資源不足，人才培養(yǎng)的質(zhì)量下降，無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的問(wèn)題正困擾著許多農(nóng)業(yè)高校。
二、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性
農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒幸欢ǖ膶W(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，其表現(xiàn)的基本特點(diǎn)為教學(xué)型，適用性和學(xué)術(shù)性。所有的高校科研成果都是需要科研人員和教師對(duì)專業(yè)相結(jié)合而發(fā)展成系統(tǒng)研究一種新的教學(xué)資源，它的新知識(shí)學(xué)術(shù)價(jià)值分為不同的層次，農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒麅r(jià)值主要表現(xiàn)在人才專業(yè)的培養(yǎng)上和實(shí)際生產(chǎn)上，農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源與人才培養(yǎng)相結(jié)合，科研成果在人才培養(yǎng)的價(jià)值就會(huì)有很大的提升。
現(xiàn)在的高校一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的提高，高校的教師應(yīng)把教學(xué)質(zhì)量的提高成為自己的畢生追求。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源中，教師是至關(guān)重要的因素；教師都有一種榮譽(yù)感，都希望自己所研究的科研成果得認(rèn)可，也希望自己的成就能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。然而教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對(duì)轉(zhuǎn)化起到關(guān)鍵性的影響。我國(guó)農(nóng)業(yè)高校這塊的教學(xué)資源嚴(yán)重的缺乏，在培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量的降低，造成現(xiàn)今專業(yè)人才不適應(yīng)社會(huì)需求，難以在社會(huì)生存，這對(duì)農(nóng)業(yè)大國(guó)的中國(guó)是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題。所以，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)學(xué)校和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就需要教師的科研成果與教學(xué)相互結(jié)合而提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。
三、農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)策建議
農(nóng)業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最主要的一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)高校是我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)的教育主體，在貫徹實(shí)施農(nóng)業(yè)教學(xué)的戰(zhàn)略中具有重要地位和作用?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源提高了師資質(zhì)量的，也是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，高校教師的職責(zé)既要教書育人，又要做好教學(xué)研究與科學(xué)研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到科教與實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，高校已不僅僅是教學(xué)的場(chǎng)所，而且根據(jù)不斷演進(jìn)和擴(kuò)充，發(fā)展為集教學(xué)與科研，全面開展農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)踐性工作。
建立高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的平臺(tái)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)教堂，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是一個(gè)涉及較廣的系統(tǒng)性工作，要有效而全面的促進(jìn)農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，先于學(xué)校教師中達(dá)成共識(shí)，在提高對(duì)轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)上要有個(gè)認(rèn)識(shí)，一是轉(zhuǎn)變思想觀念，從科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量著眼，去完善農(nóng)業(yè)技術(shù)的教學(xué)研究與科學(xué)研究；二是轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念，通過(guò)與科研機(jī)構(gòu)的合作結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)；三是與科研人員長(zhǎng)期對(duì)農(nóng)業(yè)研究工作的條件，通過(guò)他們完成研究規(guī)劃的任務(wù)同時(shí)，其中一部分工作有學(xué)生設(shè)計(jì)并運(yùn)作，讓學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)研究規(guī)劃的過(guò)程，最后經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與講解，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)，這樣使得教學(xué)資源得到不斷更新，也讓科研成果第一時(shí)間進(jìn)課堂的教學(xué)。
通過(guò)組織各高校的教師和大學(xué)生積極參加“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等各種實(shí)踐，運(yùn)用多種形式及方法促進(jìn)成果在教學(xué)資源方面的真正轉(zhuǎn)化。
四、農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的創(chuàng)新
農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒茄芯咳藛T、教師根據(jù)專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)研究而產(chǎn)生的結(jié)論或觀點(diǎn)，有一定的針對(duì)性，然而它是結(jié)合了專業(yè)或?qū)W科的情況實(shí)行創(chuàng)新的研究，所以農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)于學(xué)科專業(yè)形成其特色，提高專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，利于學(xué)生學(xué)習(xí)到廣泛的知識(shí)。學(xué)校安排有關(guān)教師撰寫《科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。在高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過(guò)程里，教師不僅傳授書本的理論知識(shí)，而且也將自己的科研成果，創(chuàng)新研究傳授給學(xué)生，改善了知識(shí)層次的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了知識(shí)面，也不會(huì)造成教學(xué)資源短缺，人才培養(yǎng)的流失，也能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，探索，拓寬思維和知識(shí)面，豐富教學(xué)資源，利于創(chuàng)新農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
農(nóng)業(yè)高校應(yīng)對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的政策，開發(fā)專業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的機(jī)構(gòu)，積極創(chuàng)新，不僅引導(dǎo)教師的積極性，把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與自身的教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生的資源廣泛，專業(yè)人才培養(yǎng)也會(huì)有很大的提升。帶動(dòng)教師的自覺(jué)形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的習(xí)慣。
五、結(jié)語(yǔ)
目前很多農(nóng)業(yè)高校對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作沒(méi)有采取激勵(lì)機(jī)制，教師對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化缺乏積極性、主動(dòng)性。根據(jù)專業(yè)人士研究，有科研成果的教師的教學(xué)質(zhì)量高于沒(méi)有科研成果的教師，相同地，教學(xué)質(zhì)量高的教師其科研工作也很顯然要好于教學(xué)質(zhì)量差的教師。一般教學(xué)質(zhì)量高的教師的科研工作與教學(xué)工作相互促進(jìn)的關(guān)系，相對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與科研成果有著顯著的相關(guān)聯(lián)。所以農(nóng)業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能提升專業(yè)水平與學(xué)科，從而培養(yǎng)了專業(yè)人才的質(zhì)量提升。所以農(nóng)業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源過(guò)程中有很多的因素必須解決。第一，高校教師注重教學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平；第二，教師對(duì)科研成果在教學(xué)方法上積極探索，科研與教學(xué)相結(jié)合；第三，教學(xué)資源短缺，應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)及科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，相互促進(jìn)。創(chuàng)新教學(xué)資源；第四，要擺脫傳統(tǒng)的思路，只有創(chuàng)新思路，這樣學(xué)生不會(huì)跟不上時(shí)代腳步，也不會(huì)造成社會(huì)的人才缺失；第五，農(nóng)業(yè)高校及相關(guān)管理部門應(yīng)制定相關(guān)鼓勵(lì)政策，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。
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