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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0267-02
一直以來，有這樣一種現(xiàn)象被教師們所忽視，即使有人談起，也只是說說而已。這種現(xiàn)象就是高中生的字寫的不如初中生，初中生的字不如小學生寫的字。這是為什么？究其原因，恐怕人人都知道，那就是作業(yè)量的遞增是導(dǎo)致書寫越來越差的重要原因。就小學語文教學本身而言，它是一個夯實基礎(chǔ)的階段，這個階段的教學主要是培養(yǎng)學習習慣和聽說讀寫的能力，但更重要的是不能撲滅孩子對語文學科的好奇和濃厚的興趣。因此，就目前我們語文教學的現(xiàn)狀，有必要進行調(diào)整，這種調(diào)整就是要“增一些”，同時也要“減一些”。
一、減少語文課文中對課文的煩瑣分析，增加課文內(nèi)容以外的知識補充
語文課堂教學走到今天，已經(jīng)有了長效的進步，很少再看到教師在課堂上的面面俱到、“精益求精”了。有些教師雖然在思想上有了認識，但卻不知在行動上該怎么操作。經(jīng)過一段時間的思考與實踐，我感覺到減少課堂上的煩瑣分析，增加與此課本有關(guān)的課外知識，是提高課堂教學效率的有效途徑。在閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)每次補充一些課外知識，學生的課堂興奮點立刻高漲起來。當然也不能讓課外知識喧賓奪主，對課文的備課就要做到把握重點，這樣無形中就增加了備課的時間，但那卻是值得的。因為在備課過程中提高了業(yè)務(wù)水平。由于在每節(jié)課中都會給孩子們帶來他們預(yù)料不到的東西。
二、在選擇課外讀物時，根據(jù)學生的年齡特點及喜好增加一些學生喜愛的課外讀物，減少一些理性較強的內(nèi)容
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。在指導(dǎo)學生選擇閱讀哪些讀物時，我覺得我一定要進行慎重的考慮。每學期推薦課外讀物時，都要先根據(jù)學生的興趣、喜好和他們的年齡特點進行選擇。當然不管你選擇什么樣的書目，主要是學生閱讀，因此征求學生的意見也是非常重要的。每學期開學初，先做一個問卷調(diào)查，然后對問卷調(diào)查表進行整理。每次整理我都會發(fā)現(xiàn)學生對敘事性較強的書感興趣。如《漂亮老師與壞小子》、《我要做好孩子》等。而對純理性說教的書不感興趣。于是，可以利用班隊課和同學們一起討論本學期閱讀書目時，會向孩子們解釋刪掉他們選的一些書的原因，然后會補充一本或兩本經(jīng)典書目，并告訴他們?yōu)槭裁匆x這樣的經(jīng)典書目。當然我們每次討論后制定的課外閱讀書主要還是以敘事為主的。書目定下來之后，會通過家長會將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。孩子們經(jīng)過了一學期的閱讀，不僅豐富了課外知識，而且激發(fā)了閱讀課外書的興趣，提高了閱讀課外書的能力。由此可見，教師在推薦閱讀書目時，要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖力，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情的將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力，閱讀的幸福和成功的喜悅。
三、在平時的閱讀教學中，減少寫的作業(yè)，增加背的作業(yè)
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得新課，學生學得淺薄。教師們雖然在找新的途徑提高語文教學質(zhì)量，但總是會被應(yīng)試教育這個“瓶頸”所束縛。學生們升學考試的壓力下，有的已經(jīng)成了與大量習題進行苦戰(zhàn)的“做題戰(zhàn)士”；有的已經(jīng)成了機械接受知識的容器?！墩Z文課程標準》上有這樣的規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。教師和學生如何實現(xiàn)這一目標？筆者認為，要想達成這樣的目標，只有學會增減，即減少學生寫的作業(yè)，增加學生背的作業(yè)。
四、中年級的閱讀短文教學，要降低閱讀題的難度，增加閱讀的篇目
目前，一些只顧盈利的人在編寫配套練習冊中的閱讀題時，不考慮學生年段的特點和學生的興趣，隨便找一些難度較大的短文讓學生做。結(jié)果三年級的孩子剛接觸閱讀短文題就嘗不到成功的喜悅，久而久之學生就對它產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。我想這樣的閱讀題也是影響學生閱讀題得分率較低的主要因素。現(xiàn)在看來，三年級的起步是個關(guān)鍵，降低閱讀題的難度，讓孩子獲得成功的喜悅很重要。在閱讀教學中，首先應(yīng)選擇一些練習題答案就在短文中的閱讀讓孩子們做。在孩子們做之前，直接告訴他們答案就在文中。只要多讀短文就能很容易找到。剛開始，有百分之六十的孩子能得到滿分。于是可以表揚他們，給他們一些物質(zhì)獎勵。同時邀請他們說說得滿分的“秘方”。其他孩子聽了之后，就會覺得做這樣的題目很簡單。之后，再多找一些簡單的閱讀題給他們做，不斷的讓所有人都嘗到成功的快樂。一學期之后，再跟學生們商量一下能否做一些稍微難一點的閱讀。當然孩子們都很樂意。這階段，找一些習題中一小部分答案不直接出現(xiàn)在文中的閱讀。在他們做時，告訴他們，只要再多讀幾遍，然后再用你們的聰明腦袋進行分析，就會做了。其實，這樣做的目的之一是要讓孩子們體會到“書讀百遍，其義自見”的真正含義，目的之二是在多做題時的過程中，還要讓他們懂得“題做百次，熟能生巧”的道理。如今，學生們在這樣循序漸進的訓練下，不僅增加了閱讀的量，而且提高了做閱讀題的能力。
蘇教版小學語文每冊書前都安排了《培養(yǎng)良好的學習習慣》的訓練，綜觀蘇教版小學語文所有的課文，有著明顯的價值取向：所選的課文的很美，有審美性；文字簡約，淺顯中蘊藏著豐富的內(nèi)涵，有文化性；能反映時代的進步和時代的精神；關(guān)注當代文化生活，體現(xiàn)先進性；讓學生接受新思想，具有時代性。
蘇教版小學語文教材，其中敘事性的課文約占二分之一，而敘事性課文中那多姿多彩的人物形象又讓學生難以忘卻。如《第一次抱母親》讓我們看到了兒子對母親的愧疚、母親被抱起時的感動；《愛如茉莉》則留下了一幅父母相親相愛的平凡的真愛畫卷。而《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長久》、《師恩難忘》等課文則進一步表現(xiàn)了豐富的兄弟手足之情和難忘的師生情。蘇教版小學語文單就第四冊語文有13篇敘事性課文，有表現(xiàn)家庭親情的《母親的恩情》、《沉香救母》；有表現(xiàn)朋友關(guān)系的《蝸牛的獎杯》、《誰的本領(lǐng)大》；有表現(xiàn)勤學的有《“黑板”跑了》、《學棋》；有表現(xiàn)光輝形象的《歌唱二小放牛郎》、《“閃光的金子”》……這些課文無一不滲透著濃烈的思想教育因素，引導(dǎo)著教者通過這些敘事性課文中人物形象的體味，培養(yǎng)學生的審美能力，啟迪學生的語言智慧，健全學生的人格。
二、滲透思想教育，要在教學中引領(lǐng)
北大教授陸儉明說：“語文教育要給學生真、善、美的熏陶和教育?！痹谡Z文教學中要培養(yǎng)學生愛國、愛家、愛人民的感情，而在學生的這些情感中，親情是最重要的，它是一切情感的基石，對學生的茁壯成長有難以替代的滋潤和營養(yǎng)。所以首先要引領(lǐng)學生體會父母的養(yǎng)育之情。親情教育在語文教學中進行得較早，如蘇教版低年級《探母》、《母親的恩情》、《沉香救母》等課文，教學時應(yīng)讓學生了解如何孝順母親、孟郊的媽媽是如何為孟郊遠行而操勞牽掛的。隨著學生的成長，他們的感情越來越豐富，教材安排了一些更讓人心靈震撼的課文。其次要培養(yǎng)學生的愛國情懷。小學語文教學過程中，我們要讓學生在學習英雄人物的過程中，感受英雄人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生勇?lián)熑?、樂于奉獻的愛國精神。如《歌唱二小放牛郎》可以通過對王二小的深入學習，體會王二小不怕犧牲的精神；《民族英雄鄭成功》則可以讓學生了解一個愛國愛民的鄭成功；《錢學森》為學生展現(xiàn)了一位偉大科學家的愛國情懷……
要培養(yǎng)學生為民服務(wù)的大愛精神。語文教學要讓學生學會關(guān)心別人，培養(yǎng)學生愛民、為民的精神，小學語文教材注重從小培養(yǎng)學生為人民服務(wù)的精神。如二年級上冊：《大禹治水》中的大禹治水十三年，“三過家門而不入”，最終治好了洪水，百姓過上了安定的日子，塑造了大禹一心為民的光輝形象；《孔繁森》通過描寫孔繁森收養(yǎng)了三個孤兒，用獻血所得的營養(yǎng)費幫助他們上學讀書，為我們展現(xiàn)了一位關(guān)心人民、無私奉獻的好干部；二年級下冊《“閃光的金子”》則描繪了一位為民排憂解難的好工人徐虎。
教學這一類課文時，不能停留在文本本身，要多問學生，你學到了什么？想到了什么？你做到了什么？打算怎么做？這些問題既可以當做說話寫話的訓練，更可當做一種行動導(dǎo)引，讓學生自覺地落實到行動中。
三、滲透思想教育，熏陶優(yōu)秀的品質(zhì)
小學生正處于性格的可塑階段，小學語文課文中有不少正面人物的描寫對學生形成熱愛勞動、堅毅勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)起到很好的促進作用。
接受誠信熏陶。如蘇教版四年級上冊一組課文：《誠實與信任》中的“我”，能在別人不知道的情況下主動留下聯(lián)系電話，希望能賠償別人汽車的反光鏡，而另一位汽車的主人表現(xiàn)出大度，襯托出人與人之間的“誠實與信任”比金錢更重要；《珍珠鳥》主要寫了由于“我”對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨；《九色鹿》描述了九色鹿救了落水的人，但那人卻忘恩負義，叫國王的軍隊來追捕他，幸虧白鳥等獸及時救援，才使九色鹿脫離危險，讓學生明白做人要恪守信用的道理。
1.充分體現(xiàn)循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設(shè)計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養(yǎng)學生寫話的興趣，培養(yǎng)學生樂意寫話的學習品質(zhì)。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調(diào)查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當?shù)貙懢唧w，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養(yǎng)學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發(fā)現(xiàn)，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結(jié)尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結(jié)尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應(yīng)該說完成了任務(wù)。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應(yīng)付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養(yǎng)?？v觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養(yǎng)。就其訓練內(nèi)容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環(huán)節(jié)。其實這個環(huán)節(jié)是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡單的游戲、活動等所能達到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內(nèi)說說家庭發(fā)生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經(jīng)過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調(diào)查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續(xù)編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調(diào)查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調(diào)查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯(lián)”，三年級的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內(nèi)容每冊都有，培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關(guān)心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內(nèi)容多說，培養(yǎng)學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經(jīng)開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會，目的就是觸發(fā)學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內(nèi)容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習作指導(dǎo)作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環(huán)節(jié)，這是一個很容易讓人忽視的一個環(huán)節(jié)。因為經(jīng)過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經(jīng)驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發(fā)現(xiàn)，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的細節(jié)描寫；寫人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問題。單元設(shè)置的課文對習作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學難以與習作結(jié)合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導(dǎo)學生從作品中領(lǐng)悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環(huán)境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
我們知道低年段語文教學的目標很明確：識字、寫字；學習用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點，是比較容易把握的。而到了中年段，識字、寫字依然是重點，但已不是最主要的了，學習的重心開始向?qū)W習閱讀轉(zhuǎn)移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務(wù)，便把識字學詞的任務(wù)一下子拋給學生，主要方式是課前預(yù)習，上課時檢查。學生一匯報字音、字義、詞義就算達到目標，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實，如果我們調(diào)查一下就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在預(yù)習時都是翻一些現(xiàn)成的學習資料照搬照抄，自己大多是不動腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預(yù)習要求，然而卻沒能形成什么能力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，不能怪學生，從一二年級手把手地教，到三年級突然全放手，學生沒有掌握學習方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學生會從此對語文學習失去信心，失去興趣。在我教三年級的時候，有一次，我叫一個學生說一個字的字義，學生說不上來，我就讓他查字典，結(jié)果他很快找到了這個字，卻不知道哪里寫的是這個字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個字也不知道。這個時候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級學生可能那個時候也看不懂字典，而我當時認為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學生，不能放過一個細節(jié)，預(yù)習方法要教，我們要將整個預(yù)習的過程在課堂教學中一點一點地教給學生，讓他們知道，怎樣的預(yù)習才是真正動腦的讀書。那么，在實際教學中要怎么做呢？首先，老師要考慮預(yù)習的內(nèi)容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預(yù)習生字，就要和讀課文聯(lián)系起來，讓學生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學生就必須要讀課文才能完成；要讓學生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學生把字詞在字典中的頁數(shù)標在書上，把字在文中的義項標出來，字典中例舉的詞抄兩個，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預(yù)習，查工具書的方法更要教到位。一二年級時，我們所教的查字典，主要目的是幫助學生識字，只要學生找到這個字，知道它的字音就可以。而到三年級，我們再讓學生查字典，主要目的就放在了了解字義、運用生字上，這就需要學生看懂字典中的一個個符號，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個義項引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學生的內(nèi)容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡單，卻需要反復(fù)的運用才能掌握熟練。就像現(xiàn)在的數(shù)學課，把上下、左右、前后這些方位的認識也作為教學內(nèi)容來教，而以往這些內(nèi)容可能都是要由家長來教的。在要求學生查字詞典理解詞語的時候，要選幾個字詞做例子，指導(dǎo)學生看懂字典詞典，選擇恰當?shù)牧x項。在課堂檢查中讓學生展示自己查字典的過程，給學生以鼓勵。同時，又要提醒學生，在理解字詞時不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變?yōu)樽约旱脑挘@樣才是真正地掌握了。否則，學生在長時間使用字詞典以后，也會形成一種固化思想，不動自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學中，教給學生更多的理解字詞的方法。
20世紀90年代，隨著時代的發(fā)展和對語文教學研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應(yīng)當協(xié)調(diào)發(fā)展，這已經(jīng)成為語文教育界的共識。浙教版教材把作文和聽說訓練從單元練習中分離出來（作文從三年級開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時，由于浙教版教材是以語言文字訓練為序編排的，作文訓練的序列比較清晰。
1．年段編排、要求和數(shù)量
浙教版小學語文教材共12冊。一、二年級的寫話安排在單元練習中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動寫話等。三、四年級每冊8個單元，五、六年級每冊7個單元，每單元都有1次習作訓練，標題與課文并列。三至六年級共有習作訓練60次。
2．文體
從以上統(tǒng)計表可以看出，這套教材比較重視應(yīng)用文的練習，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應(yīng)用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎(chǔ)，所以寫人文章出現(xiàn)得比較遲，到高年級才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級的安排大致接近。
3．內(nèi)容
浙教版教材的作文內(nèi)容有以下特點：
(1)規(guī)劃作文序列，減少隨意性
這套教材中的作文內(nèi)容是事先規(guī)劃而不是根據(jù)單元課文隨意安排的。從上面的統(tǒng)計表可以看出，這套教材按記敘文、應(yīng)用文兩大文體，由易到難編排。應(yīng)用文的出現(xiàn)順序是：
應(yīng)用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應(yīng)用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據(jù)實際上是簡短的書信，因此從條據(jù)開始訓練應(yīng)用文的規(guī)范，然后寫內(nèi)容比較復(fù)雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。
記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎(chǔ)，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因為可以直接觀察，尤其是靜態(tài)的如水果、文具、玩具等可以反復(fù)觀察，所以也可以較早開始練習。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓練順序是：
(2)單元導(dǎo)語、課文和作文一致
這套教材是按語言文字訓練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點項目的。如第五冊第七單元的語言文字教學點是“按方位順序?qū)懚卧挕?，單元?dǎo)語是：
接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學習重點就是按方位順序?qū)懙囊欢卧挕W完三篇課文后是習作訓練：
習作訓練沒有設(shè)置欄目，但實際上由“指導(dǎo)”“例文”和“要求”三部分構(gòu)成。這次習作的要求是：
從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導(dǎo)并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個單元，雖然也有“例文”，但整個單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發(fā)，避免機械的模仿或套作。在寫作內(nèi)容上，也可以有多種選擇，避免學生習作內(nèi)容和寫法的雷同。
(3)作文指導(dǎo)比較具體
高年級的習作訓練，都有“習作要求”“習作內(nèi)容”“習作提示”三個部分，一般為3—4個頁面。習作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉(xiāng)的一》，習作要求就是寫好文章的結(jié)尾，“緊扣內(nèi)容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習作內(nèi)容”中安排進階練習。像這次習作，要求先為《我愛家鄉(xiāng)的河》加一段結(jié)尾，然后以“我愛家鄉(xiāng)的一”為題，寫篇作文，注意寫好結(jié)尾。在“習作提示”部分提示了“自然結(jié)尾”“總結(jié)全文”“發(fā)人深思”等幾種常見的結(jié)尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導(dǎo)比較具體，教師和學生反映易教易學，效果明顯。
二、聽說教材
浙教版教材的聽話說話訓練有以下特點：
1．提升了聽說訓練的地位
此前的小學語文教材，多數(shù)是把聽說訓練作為單元練習的道題，時有時無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓練，把聽說和兌讀并列。各年級聽說訓練都單獨列出，在目錄上顯示，一、二年級還跟閱讀并列編排課次。
在數(shù)量上，一、二年級每單元1次。第一冊有三個板塊，分別為“入學教育·聽話說話”“漢語拼音·識字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個板塊都有聽說訓練。這是因為初入小學的兒童，盡管識字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會說很多話。以聽話說話作為小學語文教學的起點，便于幼小銜接，也能促進兒童口語能力的發(fā)展。低年級在目錄上標明的聽說訓練共29次。三到六年級每兩個單元安排1次，共計28次。
2．獨白和交際并重，注重口語交際功能
以往的聽說訓練以看圖說話、復(fù)述故事為主，側(cè)重于獨白。20世紀80年代，語文教育界已經(jīng)開始認識到聽說訓練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨白和交際練習并重。
以上交際性聽說訓練共19次，從數(shù)量看，在同時期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓練在整個聽說訓練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。
3．聽說訓練的指導(dǎo)比較具體
浙教版教材中的聽說訓練一般占2個頁碼，對聽說的內(nèi)容、方法以及情境等都有提示。
《義務(wù)教育語文新課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?“認識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。” 是總體目標與內(nèi)容之一。
其實，傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容很廣，有我們所能看到的建筑、美術(shù)、文字、舞蹈等內(nèi)容，也有我們聽到的音樂等藝術(shù)形式，更有我們傳統(tǒng)文化中的思想精髓。語文教材為傳統(tǒng)文化教育提供了一個非常廣闊的天地。其中，《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》第五組教材就以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，由《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文組成。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富?！犊鬃影輲煛泛汀堕_天地》是敘事性文章，《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》是說明性文章。課文中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事，既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術(shù)的描述。學習本組課文，學生能從多個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。另外，本組教材安排的“綜合性學習”以及“學習園地”，都是圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來展開的。目的在于引導(dǎo)學生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。
針對本組教材的編寫特點，教學的主線設(shè)計應(yīng)定為：在課堂教學中品味語言文字的同時傳揚中華傳統(tǒng)文化。
一、營造課堂文化氛圍
創(chuàng)設(shè)多樣的教學情境，能激發(fā)學生學習情意。其創(chuàng)設(shè)手段有：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和名言警句；根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)牟シ乓魳?；引用與課文相關(guān)的典故詩文；利用多媒體制作相關(guān)影像資料，等等。如教學《孔子拜師》前，在教室的墻壁上張貼孔子的畫像及其名言，讓學生不知不覺地受到中國文化藝術(shù)的熏陶。又如教學《一幅名揚中外的畫》，可運用多媒體向?qū)W生展示《清明上河圖》的資料，如畫冊、郵票、圖畫等，讓學生領(lǐng)略古代繪畫的藝術(shù)價值。
二、品味作品文化內(nèi)涵
走近本組教材，走進中華傳統(tǒng)文化，需要教師認真挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學生在品味語言文字的同時認識和理解傳統(tǒng)文化，從而使其自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難?！笨梢?，語文教學要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導(dǎo)學生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學生受之輕松，咀嚼有味；少給學生端去“泡湯饅頭”，使學生聞道膩味，滋生學語文的逆反心理。教師率先垂范，學生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學語文教材中有些文學作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學，大膽實施“長文短教”。如教學魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運兩個方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標也隨欣賞逐一達成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了?！庇终f：“文學最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢?，文學類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計短訓練。語文課的聽說讀寫訓練要從長計議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計與訓練，既能突出各個學習階段的重點，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學生的只是一推拆散的“零件”。小學六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計“說”的訓練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學生的思維得到應(yīng)有的訓練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進學生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學生當作“零件”，老師作機械加工，而要把學生當作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機的學生，我們的教學應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學要求超出了學生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學習的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學生的學習興趣、學習基礎(chǔ)、學習要求等及時調(diào)整學習計劃，落實教學措施，使學生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補，注入語文學習無限生機?？墒?，受時間、條件等因素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學習的畸形發(fā)展。
三、快
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0065-02
在這個信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對于有效信息提取速度是有著密切聯(lián)系的，從這個角度來講，閱讀能力是在語文教學的“聽、說、讀、寫”四個能力中最為重要的。在《語文課程標準》中，閱讀能力也占據(jù)了語文教學的最重要的位置，《標準》中明確指出對于學生的教學要使其有獨立閱讀的能力，要能通過閱讀去感受字里行間的情感表達等。
其實在實際的教學中，小學語文老師都很重視對閱讀能力的培養(yǎng)，但是卻因為種種原因?qū)е陆虒W效果不佳，學生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現(xiàn)狀，還需要老師加強自己的素質(zhì)培養(yǎng)，豐富自己的教學手段，使小學生閱讀能力的培養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。
一、加強學生字詞積累
閱讀能力是小學三年級以后才會出現(xiàn)的教學任務(wù)，因為只有經(jīng)過一二年級對于生字的學習，有了一定的字詞積累才能實現(xiàn)閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學生連字詞所表達的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達的信息。綜上所述，要想提高學生的閱讀能力，首先就是要增加學生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進行。
課堂上的字詞積累，只是一個有限的慢速的積累，畢竟，三年級以后，教學的主要目標并不是幫助學生識字。簡單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導(dǎo)學生進行自覺的字詞積累，通過課外實踐，自覺地進行語文學習，這樣才能更好地提升學生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。
二、教給學生閱讀方法
在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開始注重閱讀方法的培養(yǎng)了。正確的閱讀方法可以讓學生簡單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說的閱讀能力強。相反的，就算學生有一定的字詞儲備量，但在閱讀的過程中找不到正確的方法，抓不住文段的關(guān)鍵信息點，得不到文段的主要內(nèi)容，也就不會有很好的閱讀能力。很多老師在教學中，遇到不能把握文章中心含義的學生，往往采取語言暴力方式打擊學生的信心，這是不行的，也不能對學生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學上，學生的閱讀能力才能得到提升。
不同的文章所需要運用的閱讀方法也是不盡相同的，小學老師在教學生閱讀方法之前要先明確文體的類別。就小學來說，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫人、敘事、寫景、抒情等記敘文。在明確了文體和類別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對小學生提升閱讀能力是很有幫助的。
三、訓練學生思維方式
閱讀能力是對文段的信息進行提取再綜合加工形成自己的理解的過程。在這個信息提取的過程中，主要依賴的是學生的字詞積累以及閱讀方法，對信息的加工則需要依賴學生的思維方式。在提取文段信息以后，學生通過自己的思維對信息進行整合得到對文段理解的結(jié)論。從小學教學的角度來說，對信息的整合主要要求學生要有聯(lián)想和發(fā)散性思維。語文教師要全面提高學生的閱讀水平，必須要打開學生的思想空間，才能讓學生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。例如在進行寫人的記敘文閱讀時，文段所描述的場景學生可能不熟悉，但是主人公類似的經(jīng)歷，或者心態(tài)，學生也許會似曾相識。這時候老師就需要調(diào)動學生的聯(lián)想思維，將學生帶入到文段的場景中去，讓學生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學生的閱讀思維方式自然就被打開，學生在閱讀的時候就會有充分的想象空間，從而提高學生的閱讀能力。
四、引導(dǎo)學生歸納總結(jié)
知識是沒有邊界的，對于閱讀的內(nèi)容的選擇，同樣也是沒有完結(jié)的。多種多樣的文體，會越來越頻繁地出現(xiàn)在學生的視野。所以，對學生閱讀訓練進行適時的歸納總結(jié)是很有必要的。所謂歸納總結(jié)，就是對學生在閱讀過程中遇到的各式各樣的文體進行總結(jié)，歸納在閱讀中遇到的問題，糾正學生在閱讀中的誤區(qū)。在長期的歸納總結(jié)下，學生就可以形成對復(fù)雜文體的辨別和對不同文章的理解，也就是提高了學生的閱讀水平。
在具體的教學中，教師可以根據(jù)閱讀語段的特點，適時地進行一些強化訓練，讓學生在強化訓練中尋找特點和不同，這樣可以強化學生對于不同文體的理解和閱讀方式。學習就是一個由難到易的過程，經(jīng)過不斷的強化訓練和歸納總結(jié)，學生對于在與閱讀中遇到問題的處理能力大大增強。當學生形成歸納總結(jié)習慣的時候，在閱讀中不論碰到什么問題，都能夠合理運用方法進行解決，而這就是教師所希望的學生閱讀能力真正形成的時候。
參考文獻：
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如何從情感入手，在語文教學中進行思想教育呢？
幾年來，我從兒童心理特點出發(fā)，堅持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結(jié)合為一體，建立了情感教育的體系。
深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提。深鉆教材時，教師要從教材的實際出發(fā)，處理好含與露的關(guān)系。所謂“含”是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實則含意深刻、情味甚濃的內(nèi)容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關(guān)系，從而探究出文章內(nèi)在的含義。“露”則指文中明明白白寫著的，情感明露之處。
教師要善于通過對“露”的感知，去開掘理解內(nèi)含的情感，從而達到以情悟道的最佳教育效果。
三年級《曼谷的小象》一文生動形象地再現(xiàn)了中泰兩國人民之間深厚的情誼。
全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對曼谷郊外風景的描寫則是明寫。明寫風景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構(gòu)成了一幅動人的異國風情畫。有明有暗，有含有露，交錯描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。
小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學生與作者之情產(chǎn)生共鳴，達到寓思想教育于作品之中的目的。
以情動情，激感。在閱讀教學中，要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導(dǎo)作用。講課時，教師要掌握契機叩動學生的心弦，滲透到學生的心田里，達到“披文人情”的效果。
一次，我講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情景中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。
一、扎扎實實的字詞教學
近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時的字詞教學很不扎實，尤其是詞義的教學不到位。下面看一個教學案例：有位教師在教學三年級《秋天的雨》一課時，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！倍幷哂眯∨菖萏崾疚宀世_紛這個詞語的意思必須處理。教師教學中結(jié)合具體語句理解“五彩繽紛”這一環(huán)顯得不夠扎實，不到位。學生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機指導(dǎo)說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導(dǎo)學生進行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數(shù)，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯的意思外，還常常伴有一種動態(tài)。五彩繽紛這個詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動感而顯得紛繁。結(jié)合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動態(tài)的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態(tài)的多種顏色。教學中只有讓學生領(lǐng)悟到漢字豐富的文化內(nèi)涵，他們才會在教學中正確運用，這樣的詞語教學才能做到扎實有效。
中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學生學會字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學“器”字時，為了幫助學生識記，編了一個順口溜：“四角四個口，中間大字多一點?！蔽蚁肴绻處煻嘁恍艥h字字理的認識，不至于犯如此錯誤吧。“器”字四角的四個口字古時候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著?！捌鳌焙髞硪隇榉艝|西的器皿。同樣是識記漢字，有個老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復(fù)煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍布?！边@個字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識字功能，它還是一個表義符號，傳承著五千年的文化史，每一個漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點備課功，多學一點漢字知識，讓我們的識字教學更加科學、更具文化味。
二、扎扎實實的閱讀教學
語文課堂教學要突出重點，重點內(nèi)容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經(jīng)常發(fā)生類似現(xiàn)象，尤其是青年教師，更是會犯類似錯誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養(yǎng)，啥也沒培養(yǎng)到位。結(jié)果是教師忙忙碌碌一節(jié)課，學生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學，影響著我們的教育質(zhì)量，這樣的例子舉不勝舉。小學從四年級就開始讓學生歸納概括文章的主要內(nèi)容，經(jīng)過三年的訓練，可是到了小學六年級畢業(yè)時，我們的語文卷再讓學生歸納課文的主要內(nèi)容時，還有相當一部分同學不會概括文章的主要內(nèi)容。究其原因，就是我們的課堂教學訓練得不到位，目標不明確，教學重點不突出，學生在課堂上沒有經(jīng)歷真實的學習過程。聽課中經(jīng)常出現(xiàn)一種狀況，精讀課的課時目標不明確，第一二課時分不清，第一課時干第二課時的活，第二課時干第一課時的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個主要內(nèi)容來說，這是中高年級第一課時整體感知課文內(nèi)容的一個主要活動，而我們的課堂上很難看到教師引導(dǎo)學生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程，幾乎是一兩個學生把近乎標準答案的主要內(nèi)容一念，此環(huán)節(jié)輕松而過。這樣不扎實不到位重點不突出的課堂教學導(dǎo)致了師生年年訓練、節(jié)節(jié)訓練歸納概括文章的主要內(nèi)容，我們的學生仍然不會概括。所以教學中我們一定要注重主要內(nèi)容歸納的過程教學，要讓學生經(jīng)歷歸納主要內(nèi)容從不規(guī)范不標準到規(guī)范標準的過程，在這個過程中逐漸形成能力。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0137-01
一、農(nóng)村小學生習作現(xiàn)狀
目前，農(nóng)村小學生從三年級至六年級都有作文教學，從剛開始段的練習到整篇習作的寫作，無論從低年級還是高年級都不同程度的出現(xiàn)以下問題：
1.習作空洞無物，興趣不濃厚。學生的習作空泛，沒有生動感人的內(nèi)容，歸根到底是學生對所寫的事物陌生，不感興趣。
2.習作偏離主題，沒有中心思想。有的小學生面對習作題目，不能夠做到緊扣主題去寫，敘事不詳實，沒有自己獨特的體驗和真情。
3.內(nèi)容不真實，不感人。文章的內(nèi)容和題目不符。要寫身邊的感人的事，可有的學生亂編或抄襲他人的作品。
二、生活中去積累習作素材
葉圣陶曾說：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話。我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”生活是作文的源泉。搜集習作素材的過程也就是說真話的過程。在平時的習作教學中，我時時引導(dǎo)學生去關(guān)注身邊熟悉的人或發(fā)生的印象深刻的事件，用眼去觀察周圍的事物，用雙手去體驗生活，最后用筆記錄。
（一）多看多聽。多看，就是經(jīng)常認真地去觀察，看明白事情的來龍去脈，事物的特性，人們的思想感情（喜、怒、哀、樂、愛、憎等）。多聽，就是注意聽懂人們的不同意見，不同反映，并且從聽的中間開闊眼見，增長知識。在教學中，有個學生寫《指南針》，他首先寫靜態(tài)的指南針，寫它外殼的形狀和顏色，寫它的底盤和磁針，由整體到部分。接著又寫指南針的動態(tài)，寫自己把它左轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)，不管怎么折騰，它始終指南，于是就聯(lián)想到“他像個頑皮的孩子，仿佛在和我逗。因此，要時時刻刻引導(dǎo)學生去用眼看周圍的事物，用耳朵去傾聽每天的新鮮事。
（二）多問多想。多問，就是把自己平時看到的某些不明白的事情向家長、老師、同學、求教，使得自己了解更多。多想，就是把自己觀察到的事情在頭腦里多回憶，多聯(lián)想，多問幾個為什么，從而加深看和聽的成果，鍛煉思維，形成深刻的印象。班上有個同學寫《家鄉(xiāng)的威遠樓》時，他首先寫了正月里和爸爸同登威遠樓的情形。在威遠樓上不光看到了許多名家對聯(lián)和書法作品，而且看到了明朝鑄造的銅鐘，及古代工匠所造的雕梁畫棟。看到威遠樓城墻上的小洞時，他不解的問爸爸，從中了解到威遠樓歷經(jīng)多次戰(zhàn)亂的破壞，已經(jīng)有一千多年的歷史了。習作的結(jié)尾，小作者不僅對古人的聰明智慧，血汗辛勤加以贊揚，而且也警示今天的人們珍惜眼前的和平生活。該同學不僅聽了，而且問了想了，他勤思善問，所以才寫出那樣思路清晰，言之有序，感情真摯，觀點鮮明的文章。
（三）多記多寫。小學生周圍的生活每時每刻都在發(fā)生變化，要積極地鼓勵學生把發(fā)生的事，看到的景，聽到的消息，想到的及時記錄下來。學生可以寫生活日記，也可以寫觀察日記。針對低年級學生好動好玩的特點，我組織學生“同春天的花兒交朋友”的觀察活動，我分小組讓學生去觀察校園花園里的花，每天去觀察花兒的變化。一個學生在觀察日記中寫到：“今天，我看見牽牛花開出了像小喇叭一樣的花兒?；▋合褚粋€個小號手對我演奏，它們似乎在說：‘趕緊來參加我們的音樂會吧！’。日記雖然簡短，但反映出兒童觀察的認真和對大自然的愛。小學生從小養(yǎng)成這種在看的基礎(chǔ)上多記多寫的習慣，可以使學生終生受益。
三、習作教學中吐納真情實感
小學生的內(nèi)心世界其實很豐富，為此，在作文教學中，怎樣將孩子自己真實的感受以文字的形式表現(xiàn)出來顯得極為重要?！缎W語文課程標準》指出：“在作文教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睘榇?，作文教學應(yīng)從以下幾方面加以注意：
1.教師備課應(yīng)突出學生的主體性。作文教學中教師應(yīng)當依據(jù)教材單元設(shè)計確定適合學生實際的作文題目，之后是讓學生準備習作素材。我在教學中注重孩子之間習作素材的彼此交流，積極開展“你說大家評”的環(huán)節(jié)，達到相互溝通促進的目的。我更多的鼓勵孩子寫真實的生活，只有引導(dǎo)他們?nèi)懻鎸嵉纳?，他們才會去認認真真的生活，細致入微地關(guān)注周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫存，日積月累地做好習作的準備。在課堂交流中，孩子們作文時心里有底，有話要說，有事要寫。
