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教學中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。“新課程立足于學生的發(fā)展，倡導動態(tài)生成的課堂教學新理念，強調轉變學生的學習方式，把學生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學的核心地位，為學而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預設”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設”的問題。
一、精心預設、實踐生成
課堂教學必須要有預設，沒有預設就沒有教學，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環(huán)節(jié)都進行了“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際。一切精心的“預設”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預設，學生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學生探究的效率。
1.預設一個話題，在學生主動“討論”中生成
營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。
案例1：魚為什么會減產？
在《種群和生物群落》教學中，我設計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產過程中會把酸性物質釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應，自從工廠開辦以來，魚產量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關系。
實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內，喂以蛋白質飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學習。
學生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預設時教師應充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設計學生感興趣的話題，引導學生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進生成。
2.創(chuàng)設一個懸念，在學生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產生“懸念”，以引導學生學習科學的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。
案例2：為什么50+50≠100
在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設問：50+50=100這個在數(shù)學上永遠恒
等的式子，為什么在化學上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設在學生的大腦中立即產生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學生產生強烈的求知欲望。
二、彈性預設、動態(tài)生成
“生成”是需要智慧來支撐的。教學中預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現(xiàn)化學教學的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預定目標的要求。
1.利用錯誤 即時生成
學生在學習過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發(fā)學生對問題的重新審視，激發(fā)學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學。
2.捕捉“意外” 即時生成
教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價值，及時納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預設作適當調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。
關鍵詞 小學科學；生活化教學；有效教學
“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學教育應與生活緊密聯(lián)系，以讓學生更深刻的體驗科學，了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學課堂上實施生活化教學，怎樣提高其有效性呢？筆者認為，只有立足于學生，引進生活內容，提供探究，才能讓科學課堂教學更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學生愿學、樂學。
一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與欲望
探究是科學課程的關鍵所在，只有調動學生參與探究，學生才能在探究中感受學習科學的樂趣，進而轉化為學習的持久動力，促進學習的提高。因此，科學教師應合理創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生參與，讓學生融入探究。實踐證明，生活化的情境大多為學生所熟悉，很容易讓學生把科學與生活聯(lián)系起來，并切身體驗科學的學習價值。以學習小學科學《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學為例，教師創(chuàng)設了如下生活化情境：同學們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進行摩擦，以達到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學們想知道老師是如何做到的嗎？此時，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開始討論起來。教師抓住學生激情，在恰當?shù)臅r機引出“靜電”。學生的探究欲望和參與欲望愈加強烈起來，教師隨即讓學生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學生參與欲望，調動學生思維，引發(fā)深層探究欲望。
二、貫穿生活化內容，提升科學教學有效性
在科學課堂上合理貫穿生活化內容，可以大幅度提升科學教學的有效性。從實際上來說，科學課堂是一門興趣學科，學生應在無壓力的狀態(tài)下進行科學學習，充分利用生活材料，對生活問題進行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學水平得到提高。
三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力
生活周邊的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于理解的內容?？茖W課本只是學生認識科學的一扇門，透過這扇門，科學課程更為精彩紛呈。因此，在科學課堂上，教師應讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學習小學科學《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學教師布置了一個小任務：請同學們從家里帶上一些小材料，在課堂上進行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時，教師開始引導學生對這些材料進行分類，以更好認清不同材料具有的特點。在教師的幫助下，學生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導學生觀察不同材料的特點。最后，教師可以讓學生對這些材料進行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學生動手能力。
四、探究生活問題，提高科學水平
新課改下，應提倡學生主動進行探究，加深學習體驗，以獲取知識。因此，科學教師可以針對教材和學生認知特點，設計一些生活問題，讓學生進行大膽探討，以提高學生的科學水平。同時，探究生活問題活動也是最能突出學生主體的一種方式，應加以利用。以學習小學科學《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設計了以下生活問題供學生探究：1.我們通過實驗發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們去商店購買礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個裝滿水的茶壺進行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學生圍繞以上生活問題進行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。
五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應用能力
教室并不是教師教學的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學場所，讓學生在室外學習，并得到更深、更廣的發(fā)展?？茖W教師可以結合實際教學進度和教學所需，在室外展開生活化活動，讓學生在生活化活動中創(chuàng)新應用能力得到發(fā)展與提高。
總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學教師應不斷結合教材，創(chuàng)設生活情境，設計生活化活動，提供探究機會，提高教學有效性。當然，在利用生活素材進行授課時，科學教師應考慮學生的認知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學才能更受學生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實效。
參考文獻
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】 B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底拋棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”和“表演式”教學方式，把主要精力放在為學生創(chuàng)設數(shù)學學習情境、提供數(shù)學信息、引導學生大膽積極思考上，增強學生的數(shù)學課堂參與意識，提高學生在數(shù)學課堂上的參與能力。我從事小學數(shù)學教學多年，通過在教學中的不斷磨練與總結，現(xiàn)就我自己在數(shù)學教學中如何提高學生的課堂參與度與大家分享。
一、激發(fā)學生學習興趣，提高數(shù)學課堂參與度
愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。學生對數(shù)學知識學習的興趣是他對知識掌握的內在動力，如果沒有了興趣就是再有用的知識也是懶得學，所以在數(shù)學課堂上激發(fā)學生的興趣，對學生掌握知識尤為重要。如：我在教學小數(shù)點搬家時，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，講動畫故事：【山羊開了一家快餐店，顧客真不少。小數(shù)點說我去玩一玩，顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數(shù)點快快回家。小數(shù)點接到電話急忙回家。他隨便找了個位置就跳了上去（￥4.00）。過了一會兒，小數(shù)點覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會這樣呢？”小數(shù)點想了想，說：“我要搬搬家！”于是小數(shù)點搬到了4的前面（￥0.40），這時就有一些動物來快餐店了。小數(shù)點很開心，想著“太棒了，那我再搬一次吧！”小數(shù)點又往左搬了一次家（￥0.04）。山羊快餐店的生意好極了。小數(shù)點開心極了，想著“我真是個天才！”】學生認真聽完故事，積極熱烈的談論著山羊快餐店從一個客人都沒有到現(xiàn)在生意比以前更興隆。通過這樣一節(jié)課下來，學生學習興趣濃，不但掌握了知識，還和小數(shù)點結上了朋友。
二、因材施教，面向全體，提高學生數(shù)學課堂參與度
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”“十個指頭不一樣長?！边@些話說的真好，在每一個班里學生的個性都存在差異，教師不能偏向某個學生或不管某個學生，而是要面向全體學生教學數(shù)學，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。所以我在數(shù)學課堂教學中做到“上不封頂，下要保底”。特別是在數(shù)學課堂練習這部分，我根據(jù)數(shù)學教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發(fā)，有數(shù)學題可做。例如：我在教學圓的面積計算時，給了這樣五道題：
1.圓的直徑是4厘米，它的半徑是多少？
2.圓的周長是16厘米，它的半徑是多少？
3.圓的半徑是2厘米，它的面積是多少？
4.圓的直徑是6厘米，它的面積是多少？
5.圓的周長是12厘米，它的面積是多少？
在練習時，我讓學習中下等的學生做第1、2、3題，中上水平的同學做完第1、2、3題后，再開動腦筋做第4、5題。這樣，不僅使大多數(shù)學生能“吃得了”，而且讓少數(shù)學生能“吃的飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，還在課后的練習中我也采用這樣的方法。給有能力、學習好的學生留一些發(fā)散思維的題，為中、下等的學生留一些針對本課時較簡單的習題。
三、利用學生原有的數(shù)學知識和能力，提高數(shù)學課堂參與度
奧蘇泊爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經(jīng)驗有很大關系。數(shù)學學科有其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發(fā)展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數(shù)學課堂教學的必要條件，因此，在數(shù)學教學過程中，教師應把所學的知識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼?，讓學生都在課堂上勞有所獲。如：教學整十數(shù)乘法時，可以先讓學生背乘法口訣，然后出題：
2×3=4×5=12×3=
20×3=40×5=12×30=
20×30=40×50=120×30=
從上往下做，學生在做的過程中就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然對整十數(shù)相乘會做了。
四、引導學生動手操作，提高數(shù)學課堂參與度
課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優(yōu)化數(shù)學課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生在數(shù)學課堂動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，數(shù)學教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與數(shù)學教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境，例如：我曾在教學六年級“圓柱體的體積公式”推導時，我先復習前面學習的圓的面積公式推導，然后組織學生直觀操作，把圓柱體沿底面直徑切成8份、16份……后，拼成一個近似的長方體，并利用長方體的體積公式推導出圓柱體的體積公式：圓柱體的體積=底面圓的面積×高=πrh。在此時的引導過程中學生興趣濃，積極參與動手操作，認真觀察與思考，大膽嘗試自己推導。通過這樣的設計，不僅使學生參與到教學的整個過程，而且還啟發(fā)了學生的思維，達到了數(shù)學教學使學生既長知識又長技能的目的。
五、設計游戲活動教學，提高數(shù)學課堂參與度
數(shù)學知識的學習不像語文那樣可以自由發(fā)揮，它要求語言精確嚴密，因而在學習時有些學生感到枯燥乏味，如果在課堂上添加游戲，利用游戲進行教學，這樣學生在課堂參與的積極性還是挺高的。如：在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1—6六個數(shù)字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果摸到的球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結果教師贏的次數(shù)多，學生不相信，然后教師引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。
一、準確把握教材，明確教學目標
教材是課程標準理念的具體體現(xiàn)，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師進行教學預設時，應在深入理解教材的基礎上，根據(jù)學生的實際和自己的教學風格，對教材進行適當?shù)母木幓蛑亟M。
教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿。它如教學的靈魂，支配著教學的全過程。它可以克服教學上的盲目性，是順利進行課堂教學的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學目標，堅持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定好每節(jié)課的教學目標。
二、全面了解學生，理智認識生成
教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地去了解學生，預測學生的學習行為、學習方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。例如，學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題應做出怎樣的回答?因為只有在預設上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問題。例如，我在教學“萬以內數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學生的學習起點，對班級學生進行調查，發(fā)現(xiàn)學生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內數(shù)的感性認識，有大部分學生會讀寫部分萬以內的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學生的現(xiàn)實起點大大高于教材的邏輯起點?；谶@樣的現(xiàn)實，我對本節(jié)課的教學目標和重點進行了重新定位――從原來在教師的引導下掌握“萬以內數(shù)”的讀法調整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對教材進行了創(chuàng)造性的調整和補充。在實際教學中，我讓學生利用學具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學習材料，然后以小組合作學習的方式，對這些數(shù)進行分類概括，發(fā)現(xiàn)總結讀數(shù)方法，提高了小組合作學習的效果。整個教學過程讓學生感到既隨心所欲，又學有所得。
三、精心設計，促進生成
教學中，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，設計富有彈性、留有空白的預設，使課堂教學體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學“年、月、日”這課時，我清楚地認識到對于一個三年級的學生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學習的都作為新知按部就班、從頭學起”的觀念，而是讓學生先說說自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識。這樣既找準了教學的起點，又調動了學生進一步探究的積極性。
四、 教學過程中靈活駕馭，巧妙運用生成
（一）、在生成中靈活選擇預設。課前，教師要對每節(jié)課的教學方案進行多維預設，為課堂教學的動態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，在教學“認識鐘表”這課時，我出示了“1時等于多少分”一題讓學生討論，這時除少數(shù)學生保持沉默外，許多學生未經(jīng)討論就脫口說出了答案。于是，我在“未知的探索”與“對猜想的驗證”兩種預設中，靈活地選擇了“對猜想的驗證”，通過“撥學具鐘”的學習活動，讓學生驗證了自己的猜測，提高了教學效果。
（二）、在生成中機智整合預設。在對教學方案的預設中，教師的思維方式是分析式的。但在實施教學的過程中，有時教師應根據(jù)師生交往互動的具體進程來對學生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當?shù)卣系秸n前的各種預設中，這時教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。例如，在一節(jié)新課的鞏固練習中，我通常會預設三個層次：第一層是簡單應用，鞏固認識；第二層是靈活運用，形成策略；第三層是綜合運用，獲得技巧。而在實際教學中，學生有可能跳出課前第一預設（鞏固認識）和第二預設（形成策略）而直接進入第三預設（獲取技巧），這時，教師就應該機智地對學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質疑與交流，使不同層次的學生相互學習、相互補充，獲得不同的發(fā)展。
五、有效調控課堂節(jié)奏，機智應對非預設生成
所謂非預設生成是指在課堂的師生互動中，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教師預先所沒有料到的；簡單地說，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成。因為非預設生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素，它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發(fā)的非預設生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題？誰聽明白了？”這是給自己一個緩沖的時機。如果學生提供的非預設生成能給學生帶來探究的沖動或能夠引起學生的爭論，不妨就臨時組織學生探究和討論?？傊?，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，教師在教學中要正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。小學數(shù)學課堂教學要在精心預設中體現(xiàn)教師的匠心，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態(tài)生成的平衡，讓動態(tài)生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩！
參考文獻：
[1]陳旭遠、楊宏麗，《論生成性教學》，[J]，福建教育，2004
在數(shù)學課堂教學中，小學生具有積極的參與意識，才能將注意力集中起來，時刻關注數(shù)學老師的“一舉一動”，只有這樣才能完成老師所傳授的數(shù)學知識，才能與老師相互合作，共同探究數(shù)學問題。提高小學生的數(shù)學課堂參與度是數(shù)學教學中的重中之重。
一、將新知降低難度，激發(fā)學生學習的積極性
數(shù)學課堂上，我們教師所傳授的數(shù)學知識總會讓我們的學生有一種感覺，似曾相識卻又陌生，數(shù)學知識能讓學生完全陌生得幾乎不存在。所以，我們教師應引導學生將新知與舊知進行比對，找尋二者之間的相同與不同點，做好知識的正遷移，以自主探索的方式攻克新的問題。例如，異分母分數(shù)的加減法。教學此部分內容前，學生已經(jīng)學會了同分母分數(shù)的加減法，教師可引導學生將異分母分數(shù)變?yōu)橥帜阜謹?shù)，新知自然就學會了。學生完全可以自己獨立去完成，這樣學生的參與積極性自然會很高。
二、抓住課堂教學中的動手操作一環(huán)，引導學生最大限度地參與
小學的數(shù)學課堂是師生雙邊互動的過程，教學中既有老師的教，又有學生自身的學。教學中極為明顯的便是學生的動手操作了。數(shù)學教學離不開學生的動手操作，而且學生還喜歡參與活動，單一、單調、無活動的數(shù)學課堂學生都樂于接受。在課堂活動中，讓學生去動手操作，才會強化學生的參與意識，才能為學生自主參與數(shù)學的教學過程創(chuàng)造條件。
如學習“圓錐的體積”一課，教師充分利用學生手中的學具，兩個等底等高的圓柱與圓錐模具，讓學生對比觀察，找到兩個模具的相同之處，然后再動手往圓錐里注水，注滿之后倒入圓柱里，倒三次正好裝滿圓柱，在圓柱體積公式的基礎上，學生自己就會得出圓錐的體積公式V=sh。
三、面向班級全體學生，讓每個學生都參與到學習中來
科學的學習評價是基于教學質量的正確認識，從而對學生學習狀態(tài)、學習方法及學習效率謹慎評估。良好的學習評價，可以幫助學生矯治學習問題，鼓勵學生積極進取，引導學生查漏補缺，促使教師調整教學策略，等等，由此可見，公正的學習評價是雙向性的，它不僅是教師對學生的凝視，更是自省的參照。因此，在小學語文課堂中，合理的學習評價至關重要。本文主要通過對小學語文學習評價中既存問題的審視，提出相應改進策略。
一、小學語文課堂學習評價存在的問題
（一）評價方式片面而單一
小學語文的教師本質是讓學生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識，形成良好的道德修養(yǎng)，擁有基本的交際能力，等等。但是目前我國小學語文由于受到應試教育的荼毒，其教學核心僅僅放在了“句讀”的學問上，人文關懷嚴重匱乏，這就造成學習評價立場偏頗，形式單一。諸如在講解古詩詞如《鳥鳴澗》（北師版小學語文七冊）時，部分教師把課文的背誦視作教學的最高目標，在課堂中還時常抽同學進行背誦，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學生的學習效果，這樣的學習評價不僅片面否定個體差異問題，而且是剝離人文關懷的應試化評價。這樣的評價忽略了人文素養(yǎng)的重要性，理解“月出驚山鳥”的動態(tài)美或許比生硬背誦更能提高學生人文素養(yǎng)，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進的記憶效果好。由此可見，小學語文學習評價中，也需要注重人文因素的重要性。
（二）學習評價缺乏自省
教學活動是雙向的，教與學的關系是相互依存且相互影響的，撇開教學效果評價學習效果缺乏科學性。在小學語文課堂上，對學生學習效果的評價，首先應該對教學效果做客觀評判。正所謂師者有傳道解惑之責，道傳得不夠精準科學，那么學生自然只能學到模棱兩可的知識，傳道的態(tài)度散漫就沒有資格苛責學生怠慢學習。因此，正確的、合理的學習評價必須是基于客觀的教學評價之上的，如果教師盡職盡責地做好了教學工作，就能夠在學生身上找缺點。例如在講解《田忌賽馬》一課時，教師如果僅僅注重字詞的教學和文章精句的分析，就不能責備學生思緒飄飛不知所云。因為此類型的課文本身是富有趣味和啟發(fā)性的，如果教師只注重表面不深入開發(fā)其趣味性的話，難免將文章分崩離從而喪失其教學價值，同時使教學缺乏樂趣，學生的學習效果自然會受到影響。此時科學的學習評價就應該認識到自身的問題，客觀評價學習效果。
（三）鼓勵與批評尺度拿捏不準
在小學語文學習評價中，自然會涉及鼓勵跟批評的問題。但是鼓勵和批評本質上都存在雙面性，過度的表揚和鼓勵會使學生驕傲自矜，而逃過嚴厲的批評也會損害學生的學習熱情，這個問題正是目前小學語文學習評價中較為棘手的問題。部分小學語文教師并不能準確把握好鼓勵與批評的度，使得評價效果適得其反。譬如在課堂提問環(huán)節(jié)，教師普遍會將學習成績優(yōu)異的學生與成績不盡如人意學生的學習效果進行對比，但顯然這樣的對比是不對稱的，學習成績好的學生一般來講學習能力都較強，因此對老師的問題通?？梢暂p松回答，但是成績不如意的學生自然學習吃力，那么回答問題必然也會存在紕漏，教師將二者進行不對稱比較得出的學習評價，就是將好的放在放大鏡下卻將差點放在縮小鏡下對比，這樣的學習評價顯然不合理。
二、小學語文學習評價需要注意的問題
（一）從學習態(tài)度入手
學習態(tài)度是學習評價的核心內容，因為這是在正確認識個體差異下客觀的評價標準。在學習中，學習態(tài)度對學習效果的影響不容忽視，積極的學習態(tài)度可以有效提高學生的學習靈活性，促使學生積極思考，總結歸納知識；而消極的學習態(tài)度，則使得學生學習漫不經(jīng)心，學習效率低下。在小學語文學習評價過程中，對學習態(tài)度的評價是教師最應該注重的。以古詩詞學習為例，因為個體差異學生的記憶能力參差不齊，部分記憶力不佳的學生雖然態(tài)度極其端正，一絲不茍地記憶，但實際效果差強人意，在這樣的情況下，教師應該積極肯定學生的學習態(tài)度，并鼓勵其堅持學習。再如由于認知能力的差異及看待問題角度的不同，因此許多學生對學習的文章會提出不同見解，諸如《游園不值》一文時，由于題目的誘導部分學生認為作者表達的思想是拜謁好友叩門不開后賞花的失落，而細心的學生結合資料便獲悉詩人真實的情感，那么在學習評價時，我們既要肯定前者勇于探索的精神，更應該贊揚后者務實求真的品格。總的來講，小學語文評價中對學習態(tài)度的評價是關鍵所在。
（二）評價學習方法
在小學語文學習過程中，學習方法是提高學習效率的關鍵。甚至可以說，學習效果在一定程度上就是學習方法正確性的外顯。因此，在小學語文學習評價中，自然需要結合學生的學習方法對其進行客觀評價。譬如在背誦文章方面，有的同學喜歡用死記硬背的笨辦法，而有的同學則是通過理解加深記憶，從理論層面講后者肯定是較為高效的，但從習慣層面講兩個學習方法究竟孰好孰壞，我們絕不能蓋棺定論。因此，在學習評價中，對好的學習方法教師應該鼓勵學生嘗試，但是也不能強行改變學生的學習慣性，這樣或許會適得其反。
（三）學習效果評價
學習效果是教學效果最直接的反映，因此在學習評價中，對學習效果的評判，必須結合教學效果而言。如果學生的學習態(tài)度和學習方法都不存在關鍵問題，那么我們可以粗略判斷，在教學環(huán)節(jié)中一定出現(xiàn)了問題。從本質上講，學習效果的評價從某種角度講是通過信息反饋促使教師調整教學策略的機制，當然這其中也需要對學生的學習狀態(tài)做全面評估，從而分析原因，找到解決問題的辦法。
綜上所述，目前小學語文學習評價現(xiàn)仍然存在許多問題，如評價方式單一、鼓勵批評過度、教師缺乏自省等。為了改變現(xiàn)狀，教師應該克服以上問題，從學習態(tài)度入手，正確審視學生學習方法，從而客觀公正地評價學習效果。
數(shù)學語言具有高度抽象性，因此數(shù)學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數(shù)學術語和符號，正確依據(jù)數(shù)學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數(shù)學有它的精確性，每個數(shù)學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數(shù)學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數(shù)學，使數(shù)學素質教育的目標得到落實，使數(shù)學不再感到難學，我覺得必須重視數(shù)學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。
二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言
數(shù)學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學《現(xiàn)代小學數(shù)學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=？我教給學生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級學過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各種形式，讓學生發(fā)展數(shù)學語言
1、小組討論 小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流 同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。
3、讓學生小結 小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力。而且，經(jīng)常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。
近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文 良好的效果?；n教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現(xiàn)象。從理論和實踐上講，小學生應該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹?，在體育游戲中小學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，小學生并不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。因此，體育課如何吸引學生，是一個值得研究的課題。小學體育課如何吸引學生呢？我的做法和體會是：
1 “磁化”是前提
所謂“磁化”，就是增加教學的吸引力。羅伯特?特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養(yǎng)，向學生展示自己的能力和真實情感，只不過不像演員那樣“自我”罷了。我認為小學生對體育課缺乏興趣，與其責怪小學生，不如反問自己。要使體育教學有實效，第一要緊的是要把小學生的心“磁化”過來，使小學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，產生“磁化”效應，從而產生師生間的情感共鳴。
2 “變化”是關鍵
所謂“變化”，就是根據(jù)教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經(jīng)常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。
2.1 把猜謎、講故事引進體育課。目前，小學體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后小學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住小學生的興趣，小學生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對小學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，小學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發(fā)了小學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使小學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據(jù)教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引小學生的學習興趣，進而把教學過程變成小學生想學、樂學的自覺行動。
2.2 做一些集中注意力的練習。由于小學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。針對這一情況，我根據(jù)教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮小學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了
2.3 多采用小型競賽。小學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當小學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織小學生打坦克、打飛機比賽。由于比賽激烈，小學生就能較好地全身心投入。
[案例]：這是我自己在去年執(zhí)教的一堂課，內容小學語文第八冊《觸摸春天》。
我按照的預設好的教學設計流程進行教學。
本課采用創(chuàng)設情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。本節(jié)課的教學重點是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理；難點是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。根據(jù)以上教學方法，學生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學習課文，畫出含義深刻的句子，反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學生為學習主體的原則。
在自主探究時，學生都能根據(jù)自己的認識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的體會時卻都無話可說，無論我怎樣啟發(fā)都調動不起來學生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設計的這節(jié)課沒有得到學生的認可，沒有引起共鳴。學生也因為反復的受挫學習興趣大打折扣，我預設的教案已根本無法全部完成，學生學習也遠沒達到我預設的效果。我知道要讓四年級的學生體會作者的情感的確很難，因為作者并沒有直接的表達，告訴我們，而是通過學生自己去體會，究其原因，我想是學生沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結之所在。
一、課堂教學中的預設及其反思
預設表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預設表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現(xiàn)在結果上，指的是學生獲得了預設性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設計的教學方案。
預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。
但是，傳統(tǒng)教學過分強調預設，突出表現(xiàn)就是按教案上課，從教師的角度說，按照教案里設定的教學目標，在課堂上“培養(yǎng)”“引導”“發(fā)展”了學生，教學任務就算完成了，教學目的就算達到了，至于學生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學過程（設計），而不是學生的學習過程（創(chuàng)造）。教師是主角，學生是配角，上課就是學生配合教師完成教學任務的過程。
顯然，這種教學不是以學生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學觀。從實踐來看，過分強調預設和教案，必然使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。
教師在預設時要認真考慮以下這些問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景？（2）哪些內容學生通過預習已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？（4）哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學！
二、課堂教學中的生成的價值
新課程強調生成，這是由其所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的。從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。
正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征。”
如何提高中學語文課堂的教學質量，是每一位語文老師無法回避的重要課題，尤其在新課程背景下更值得思考和探究的問題。就提高語文課堂教學質量而言，每一位語文教師所用的方法不盡相同，但學生在語文課堂中的有效參與是提高語文教學質量的一重要途徑。
一、樹立有效參與的教學理念――民主、開放
學生在語文課堂中能做到有效的參與，需要調動起其學習積極性和主動性, 創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的語文教學氛圍, 這樣學生參與起來才能無拘無束、暢所欲言。怎樣創(chuàng)設這種教學氛圍呢？關鍵在于樹立民主、平等、開放的教學理念，遵循一定的原則。
首先，堅持民主性原則，努力創(chuàng)設和諧、安全、自由的氛圍.語文教師在課堂上應該營造民主、和諧、寬松、開放的課堂氛圍，讓學生積極參與發(fā)言、討論、質疑甚至辯論，決不能在課堂上進行“壟斷式”授課。但要把握民主的“度”，否則就是流于形式。安全和自由的學習氣氛是滿足學生需要的先決條件, 是促使學生主動參與、有效參與、樂于表現(xiàn)的前提。老師要信任學生, 堅信他們有較強的表達能力，有著自己的思想情感；要真誠地對待他們, 充分尊重其表露的情感和想法, 理解他們間存在的差異, 對其發(fā)言給予積極的評價、正確引導。同時，課堂上，教師調適自己的語言行為, 如說話的語氣、態(tài)度、表情、動作, 用自己的熱情、激情去感染學生, 以避免造成學生心理緊張, 在和諧、安全、自由的氛圍下參與到語文課堂的學習中。
其次, 堅持引導性原則，善于創(chuàng)設有助于學生表現(xiàn)的氛圍.語文教師在語文教學中巧妙設疑，循循善誘，創(chuàng)設學生積極思考的氛圍和情景，引導學生關注課文及老師提出的問題，設疑――引導的過程，實際上就是學生主體性發(fā)揮的過程。同時，語文課堂是學生表現(xiàn)的物理空間, 課堂氛圍是學生能直接感知的, 對激發(fā)學生學習的積極性、主動性有不可忽視的作用。學生可以通過面對面的同伴學習, 各種形式的小組合作, 幾個好朋友自由選擇地商量，讓學生自由選擇座位等形式, 或欣賞同伴的表現(xiàn), 或展示自己的學習成果，這樣突破傳統(tǒng)的教學模式, 利于學生表現(xiàn)自己，從而有效地參與到課堂教學中。
第三,堅持趣味性原則，適當?shù)亻_放、延伸課堂。生活中充滿語文，語文源于生活。如何緊扣語文教材，讀懂身邊的“大語文”，要給學生一雙慧眼細心的去觀察，尤為重要的是培養(yǎng)學生的興趣。因而，教師在對學生的日常語文教學中，就應該有意識地引導學生在日常生活中體會學習語文的價值，從而真正地感覺到學習語文的實際意義，引起學習語文的興趣。語文教學中注重趣味性原則的貫徹，從生活中的語文開始，是學生學好語文的動力之源。另外，在新課程中, 課堂不再是知識的唯一來源地, 這就要開放課堂, 語文教材和學生生活結合得非常緊密, 在教學中, 都可以把學生帶到教室外, 邊看邊講, 邊觀察邊體會。如作文教學也可將學生帶入特定的自然情境中進行技法指導。如有必要還應課堂延伸, 引導學生把課內學到的知識運用于語文實踐活動中。如學習古詩詞, 就讓學生搜集有關古代詩(詞)人的治學、生活資料。讓學生參加社會調查等實踐活動, 在實踐中學習語文，把語文課堂與社會融為一體, 打破課堂和校園的空間與時間的束縛, 有效地拓寬了語文課堂, 使學生真正參與到語文學習中來。
二、構建有效參與的途徑
1.創(chuàng)設特定情境，激發(fā)學生思維。
一般而言，課堂中不是每個學生都能做到整節(jié)課集中精力聽課。如果教師在上課過程中創(chuàng)設一個良好的教學情境，對調動學生積極參與的作用是顯而易見的。這就需要教師在課前就做好針對性的準備工作,就是針對課文、針對學生創(chuàng)設好相應的教學情景, 激起學生的興趣和積極性, 讓學生的思維在課堂中活躍起來。在教學雨果的《諾曼底號遇難記》一文時，首先播放《泰坦尼克號》電影主題曲《My heart will go on》導入，引起學生的聯(lián)想，創(chuàng)設本課教學情境。音樂響起，課堂一下子肅靜了，同學們都沉浸在那凄美動人、慷慨悲壯的電影故事中。完后緊接著提問：聽了音樂你能回想起什么？又有何感受？學生從音樂中回到現(xiàn)實，紛紛談論自己的能回憶起的故事及感受，學生思維一下子被激活了。水到渠成的過渡到《諾曼底號遇難記》一文的教學。學生整體感知課文之后，緊接著提兩問：一：假設你是這場海難的幸存者，請簡潔概述這場海難的經(jīng)過。這一問題主要讓學生掌握記敘文的基本要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過及結果）；二，假設你就是船長哈威爾，在這緊急情況下是如何果敢地指揮救人的？這一問題為分析哈威爾的形象埋下伏筆。通過教學情景的創(chuàng)設, 充分調動起學生的積極性, 激發(fā)他們的想象力, 把其的注意力集中到課堂上。這樣盡可能保證每一堂課的教學效率。但創(chuàng)設課堂情景, 要把握好課堂的節(jié)奏, 使課堂張弛有度，否則流于形式，甚者不能保證教學效果。
2.巧妙靈活的點撥，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
在中學語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用點撥教學法，是貫徹啟發(fā)式教學原則, 靈活綜合運用各種具體教學方法的一種現(xiàn)代化和科學化的教學法, 是學生有效參與的途徑之一。具體做法有：點撥學生的思路；點撥學習疑難；點撥知識重點和學習方法等，這些具體的做法都能使學生有效參與到學習中去。例如在教學《變色龍》一課, 奧楚蔑洛夫對赫留金的態(tài)度前后迥然不同, 這是為什么呢? 是因為眾人對咬傷赫留金的小狗的主人是誰, 前后的說法不同。這種前后的不同不僅刻畫了人物的性格特征, 還從另一個側面說明了當時沙俄統(tǒng)治的黑暗。這樣的提問, 既幫助學生理解人物的性格特征, 又多層次地把握小說的主題思想。朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節(jié)的景色, 但兩課有沒有相同之處呢? 為什么會有相同之處呢? 學生通過老師的點撥，了解到兩文的作者所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感, 從而培養(yǎng)學生的審美意識和對高尚情操的追求。語文教學中的點撥, 內容豐富, 方式靈活,它隨著教學實踐的擴展而拓展，恰到好處的運用，使學生的參與效果顯著，提高學習效率。
3.捕捉生活素材，挖掘學生的學習潛能
我們的生活就是“語文”。要使學生有效的參與到語文課堂的教學中，就得讓他們多留心生活，捕捉生活中的素材，這樣才能更好的理解語文教材，挖掘他們的學習潛能。在教學朱自清的《背影》 一文時, 教師引導學生體會作者筆下的父親對孩子的濃濃的父愛之情。 緊接著引導學生聯(lián)想：在現(xiàn)實生活中，自己父親對自己有哪些點滴的關愛？學生紛紛發(fā)言，暢談自己父親的愛！這對學生理解課文有很好的幫助。同時給學生布置課外： 請每一個學生回家為自己的父親做一件事, 如給父親端一盆洗腳水, 盡自己所能為父母做頓飯, 或者幫父母親洗洗衣服等等，并以日記的形式記錄下來。這樣學生在學習課文的同時, 聯(lián)系自己的生活實際，深切體會到父母對自己的愛, 更加珍惜親情。
4.師生互換角色，鼓勵學生多樣化的表達
課堂不僅是教師的，更是學生的，應該有學生的聲音，課堂應給學生更多的表現(xiàn)機會。教師可以主動從將講臺上走下來和學生融為一體，以平等的角色信息互動，在平等的交流中讓學生有效地參與到課堂教學中，例如，師生換位，在備課、上課中，讓學生共同參與其中，師生一起商討課堂的教學內容和組織形式。課堂教學實踐中可以選擇部分同學大膽走上講臺，扮演教師的角色，而教師則坐在座位上充當一名學生，仔細聆聽他們的講解。學生在這一實踐中會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以激發(fā)自己的參與欲和求知欲。每個學生都是有個性的，讓學生根據(jù)自身的特點選擇自己最擅長的方式參與, 符合美國心理學家加德納的多元智能理論。這樣的課堂不再是“死水一潭”，而表達多樣化，使課堂氣氛活躍，學生學得更深透。
學生有效參與是學生學習主體地位的重要體現(xiàn)，是提高課堂教學質量的有效手段。但教無定法，中學語文課堂中，學生有效參與的具體途徑會根據(jù)具體教學實踐而多種多樣，這就要在教學實踐中不斷地摸索。
參考文獻
[1]潘富,創(chuàng)設教學情景，提高教學效應――關于中學語文課堂教學的思考[J],安順學院學報,2007(4)
《普通高中英語教程標準》中認為學習策略應該包含學生對于知識的認知、調控策略以及交際策略。教學中我們經(jīng)常也會遇到一些學習成績不理想的學生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進行的努力學習、認真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因為學生沒有掌握好英語學習的策略，以下將結合教學實踐，就課堂中學生英語學習策略的生成進行了分析與探討。
一、高中英語學習中學生學習策略生成的主要內容
《普通高中英語教程標準》指出認知策略是學生為了更好的完成教學任務所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認知策略進行分析
1.1詞匯策略的生成分析
目前來看，大多數(shù)的學生在高中階段的英語詞匯學習方面都存在著很多問題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語學習，同時還表現(xiàn)在學生對于詞匯的學習不夠重視，認為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學生的英語學習積極性和興趣，而且還影響到了學生的英語學習效果。所以在日常的英語學習過程中，老師要努力培養(yǎng)學生英語詞匯學習的方法。比如老師可以教會學生通過分類來記憶單詞，將高中所學的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進行分類。也可以通過聯(lián)想來進行單詞的記憶，通過反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學生進行單詞的記憶，幫助學生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學習的重要方法。
1.2閱讀策略的生成分析
閱讀策略是學生為了解決在閱讀教學中的問題而進行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實際的教學實踐中，老師應該將學習策略滲透到日常的教學中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還能夠增強教學效果。高效的高中英語課堂應該生成如下的閱讀策略。
略讀。略讀主要是要求學生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。
查讀。查讀主要是學生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關鍵細節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時間等等。
猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結構，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。
文章結構。高中生對閱讀的考察時，文章結構也是考察的重點知識，要特別的引起老師的注意，重點應該包括段落之間以及段落內部之間句子的關系等等。
二、調控策略的生成
《普通高中英語課程標準》中描述了學生應該具備一定的調控策略，現(xiàn)將高中生應該具備的英語調控能力分析如下。
2.1制定學習目標
在教學的過程中，老師應該指導學生依據(jù)自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學習計劃和目標，并且關注學生對于計劃的完成情況。
2.2創(chuàng)造更多的英語學習渠道
課堂是高中生學習英語的主要渠道，但英語學習不應該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學生有更多的機會進行鍛煉之外，還應該盡可能多的給學生學習英語創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內外的英語學習渠道，增強學生對于英語學習的積極性。
三、資源策略
資源策略是指學生利用多種媒體進行學習和應用的策略。資源策略對學生來講有著十分重要的意義。學生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學習的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學生將會形成自主學習的能力。
有效使用工具書，英語學習的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學生在查單詞的中文意思的時候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強英語學習的語感。
四、結束語
