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時(shí)間：2023-08-27 15:11:41
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初中歷史學(xué)科對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀具有十分重要的作用。但是由于升學(xué)應(yīng)試的壓力和歷史知識(shí)本身的枯燥，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并沒(méi)有給予足夠的重視。這一現(xiàn)狀就要求老師改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。
1.老師要按《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求組織教學(xué)
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。如何才能避免初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史專業(yè)化、成人化，如何才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史輕松愉快呢？這就需要在各課時(shí)制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的新的教學(xué)思想和新的教學(xué)理念，應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，決不輕易地提高或降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度；決不擴(kuò)大或縮小學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的范圍。切實(shí)把握好“知道”、“了解”、“列舉”、“簡(jiǎn)述”、“講述”、“探討”、“認(rèn)識(shí)”、“說(shuō)明”“評(píng)價(jià)”等要求的分寸。
2.老師要提高學(xué)生學(xué)好歷史的思想覺(jué)悟
提高學(xué)生學(xué)好歷史的思想覺(jué)悟，是學(xué)生學(xué)好歷史的動(dòng)力之一。我們作為歷史教師向?qū)W生說(shuō)明通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得歷史基本知識(shí)和技能，能夠初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；能夠增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；樹立民族自尊心和自信心；能夠初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；能夠?qū)W習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
3.老師要巧用圖片資料，讓課堂活躍起來(lái)
初中歷史教材，正文是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要內(nèi)容，而課文中大部分資料則是供學(xué)生自學(xué)和閱讀的內(nèi)容。有的是與課文相關(guān)的歷史事件、歷史人物簡(jiǎn)介；有的是含有思想教育功能的歷史故事；有的是名人名言警句、民間諺語(yǔ)，充分利用這些資料，讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。如在《科技革命》教學(xué)時(shí)，利用資料：牛頓在少年時(shí)代就喜歡制作機(jī)械玩具、繪畫、雕刻，尤其喜歡刻日晷。他還做了一個(gè)日晷放在村子的中央，被人們成為“牛頓鐘”。牛頓一生能取得巨大成就，與他的勤奮精神分不開(kāi)。他經(jīng)常通宵達(dá)旦的做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)一連幾個(gè)星期都在實(shí)驗(yàn)室工作。通過(guò)這段資料，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。我還利用學(xué)生熟悉的貝多芬“我要握住命運(yùn)的咽喉，他絕不能使我完全屈服”、愛(ài)迪生的“天才是1%的靈感加99%的汗水”名人名言感染學(xué)生，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史料理解歷史事件、歷史人物的能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活了起來(lái)。
4.老師要注重創(chuàng)建“綜合化”的歷史課堂
其一，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，單純地考史實(shí)已不再是命題的重心，近些年各地中考命題改革已伸向史實(shí)的更深層次――歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，要求學(xué)生體系把握和整體把握歷史的階段性特征。體系，即內(nèi)在聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)的“點(diǎn)、線、面、體”之間都存在極為豐富而密切的聯(lián)系，因而只有引導(dǎo)學(xué)生全面建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)之樹，徹底認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)體系的作用，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知、整體聯(lián)系和整體思維能力。關(guān)于知識(shí)體系的構(gòu)建，我建議：一是構(gòu)建“單元知識(shí)體系”；二是構(gòu)建“分冊(cè)教材知識(shí)體系”；三是構(gòu)建“歷史發(fā)展階段知識(shí)體系”，如：中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、近現(xiàn)代史、當(dāng)代史等；四是構(gòu)建“專題知識(shí)體系”，如中國(guó)對(duì)外關(guān)系史、三次科技革命史等等。
其二，注意與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合、滲透。在指導(dǎo)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡力做到“文史相通”、“哲史相融”、“史地結(jié)合”等等。如：中國(guó)歷代文學(xué)與歷史之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，蘊(yùn)藏著豐富的歷史教育資源；“商鞅變法”的成功蘊(yùn)含的“主觀能動(dòng)性的發(fā)揮必須符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律”的哲學(xué)原理；眾多地理因素對(duì)歷史現(xiàn)象的影響等等。
5.老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思辨性的歷史課堂
其一，要注重揭示歷史本質(zhì)的能力培養(yǎng)?！皻v史沉甸甸地放在人們的眼前，而歷史教師則是站在這幅巨畫卷前的解說(shuō)員。這種解說(shuō)不僅需要有對(duì)歷史的深刻理解，更需要有一種智慧，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中獲得思考和啟迪?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生揭示歷史本質(zhì)呢？一是結(jié)合歷史背景去分析，如：關(guān)于兩次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)，一戰(zhàn)是在進(jìn)入帝國(guó)主義階段后，帝國(guó)主義要求重新瓜分世界，爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的背景下爆發(fā)的，因而定性為“帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)”；二戰(zhàn)是在德、意、日的法西斯侵略對(duì)世界人民構(gòu)成嚴(yán)重威脅，世界人民聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行反抗的背景下進(jìn)行的，定性為“世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)”。二是結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的性質(zhì)去分析，如：、、俄國(guó)1861年改革、日本明治維新等。三是結(jié)合具體措施去分析，如：決定商鞅變法性質(zhì)的主要措施是“承認(rèn)土地私有，允許自由買賣”，因?yàn)檫@一內(nèi)容是封建地租式的生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的前提。
其二，要大膽激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。新的教考改革特別關(guān)注學(xué)生探索精神、思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得深層次的情感體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)、解決問(wèn)題的方法。
教師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人，歷史老師在各方面的努力之后也需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，任何一種方法都不是萬(wàn)能的，我們老師在教學(xué)的過(guò)程中要注重具體問(wèn)題具體分析，并因材施教，相信學(xué)生能和我們一起互相勉勵(lì)，共同進(jìn)步。
[中圖分類號(hào)]G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160097
近幾年我們看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，中考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過(guò)計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語(yǔ)閱讀題通過(guò)閱讀理解考查地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡的起步階段，中考命題的正確導(dǎo)向無(wú)疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。本文立足浙江，基于課標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文本分析法對(duì)人教版初中歷史與社會(huì)與浙教版科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整理，提出整合的原則，進(jìn)而歸納出對(duì)上述兩個(gè)學(xué)科的地理知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)的建議。
一、初中歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)科地理知識(shí)整合的必要性
1.它是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容整合的需求
歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、人文性、開(kāi)放性和實(shí)踐性，運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。在教學(xué)建議中專門提出要協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，還關(guān)照自然地理在科學(xué)課程中的內(nèi)容，有規(guī)劃地統(tǒng)籌相關(guān)內(nèi)容。
地理知識(shí)所涉及的范圍之廣，層面之多，非其他學(xué)科所能及。而地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，特別是目前浙江在歷史與社會(huì)和科學(xué)兩門綜合性課程中把地理知識(shí)進(jìn)行了分科教學(xué)，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)對(duì)跨學(xué)科地理知識(shí)采取的處理方式，生硬地打破了兩學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，使得原本立體、連貫的科學(xué)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)知識(shí)片段。其實(shí)這兩個(gè)學(xué)科在教學(xué)上有很多地方都可以整合起來(lái)，使教學(xué)更具有生動(dòng)性和實(shí)效性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需要
加強(qiáng)課程整合不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來(lái)培養(yǎng)的社會(huì)接班人，必須全面貫徹教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向?？鐚W(xué)科整合教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要，有利于培養(yǎng)綜合性人才。
就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開(kāi)放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問(wèn)題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且對(duì)其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難做出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。在初中歷史與社會(huì)中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)能盡早地讓學(xué)生接觸跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，是對(duì)他們學(xué)習(xí)生涯一個(gè)很好的引導(dǎo)。
3.它是落實(shí)新課改“課程整合”理念的需要
加強(qiáng)課程整合是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。加強(qiáng)歷史與社會(huì)和其他學(xué)科的整合，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對(duì)教材而言，可以使教材內(nèi)容更加豐富、引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。
教育部在頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多及缺乏整合的現(xiàn)狀。然而在實(shí)際教學(xué)中，很少有學(xué)校能夠從實(shí)質(zhì)上落實(shí)“課程整合”的理念，因此在初中地理知識(shí)教學(xué)中，嘗試開(kāi)展跨學(xué)科整合教學(xué)的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、基于課標(biāo)的學(xué)科相關(guān)性的統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證
眾所周知，課標(biāo)是義務(wù)教育課程改革系統(tǒng)工程中的樞紐，不但是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)科教學(xué)與檢測(cè)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià)的根本依據(jù)，起綱舉目張的核心效用。而教科書作為課標(biāo)實(shí)施的載體，課標(biāo)整合的程度決定了教科書整合的力度、廣度和深度。因此，課標(biāo)整合是該項(xiàng)研究展開(kāi)的第一步，也是具有決定性指導(dǎo)意義的關(guān)鍵一步。
2011版的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中把歷史與社會(huì)分為三個(gè)主題。其中以地理知識(shí)為主的是主題一“生活的時(shí)空”。本主題分如下四個(gè)專題：專題一，認(rèn)識(shí)人類生活的“時(shí)空”；專題二，了解自己生活的“區(qū)域”；專題三，體味自己生活中的“歷史”；專題四，學(xué)會(huì)獲取、整理相關(guān)信息的工具和方法。2011版初中科學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中以自然地理為主的是主題二“人類生存的地球”，本主題包括地球、地形和地殼的運(yùn)動(dòng)、土壤、地球上的水體、天氣與氣候五部分內(nèi)容。在這一主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)地球空間的環(huán)境構(gòu)成，認(rèn)識(shí)地形、土壤、水分、空氣和陽(yáng)光等是人類賴以生存的基本物質(zhì)條件。人類和自然是一個(gè)整體，我們必須與自然和諧相處。
2.基于教材的主要相關(guān)內(nèi)容比較
教材是教師進(jìn)行教學(xué)、搞好教書育人工作的具體依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想覺(jué)悟的重要工具。根據(jù)認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開(kāi)始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易。同時(shí)教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。
歷史與社會(huì)七年級(jí)自然地理部分的內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科的關(guān)系非常密切。兩門學(xué)科中部分相關(guān)知識(shí)在教材中是以自己的學(xué)科特色進(jìn)行呈現(xiàn)的，如水資源的分布、利用、開(kāi)發(fā)和保護(hù)等，兩科有交叉，在章節(jié)呈現(xiàn)上有所不同，但部分知識(shí)相關(guān)性非常大，進(jìn)行整合研究具有較強(qiáng)的可行性和一定的實(shí)踐意義。
三、對(duì)歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)科中地理知識(shí)進(jìn)行整合的教學(xué)建議
1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)知識(shí)的系統(tǒng)性與綜合性
初中階段是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。歷史與社會(huì)作為一門綜合課程，學(xué)科知識(shí)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以歷史和地理為基礎(chǔ)，整合相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容，力求綜合范圍適當(dāng)、建構(gòu)形式合理。與原來(lái)政史地分科教學(xué)比較，自然地理知識(shí)加入了歷史與社會(huì)和科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其內(nèi)容注意這兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，知識(shí)的呈現(xiàn)具有綜合性、連續(xù)性與系統(tǒng)性。歷史與社會(huì)教師如果能結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解和開(kāi)展地理問(wèn)題教學(xué)，則能使各類知識(shí)融會(huì)貫通，拓寬學(xué)生知識(shí)面，學(xué)生也會(huì)被教師的博學(xué)所吸引，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
2.借助教研活動(dòng)或備課活動(dòng)積極推進(jìn)學(xué)科整合
為進(jìn)一步關(guān)注整個(gè)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，更全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、后續(xù)性和系統(tǒng)性，開(kāi)展歷史與社會(huì)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的聯(lián)合教研活動(dòng)很有價(jià)值。兩個(gè)備課組活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，可避免重復(fù)與無(wú)效勞動(dòng)，正確把握各階段不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)同一知識(shí)點(diǎn)在不同階段的要求，統(tǒng)一文字表達(dá)等，及時(shí)有效有序地開(kāi)展各學(xué)科教學(xué)工作，充分關(guān)注初中階段學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。
3.通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)合理處理聯(lián)系密切的知識(shí)內(nèi)容
在七年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生先從歷史與社會(huì)學(xué)科中學(xué)習(xí)到地球儀、經(jīng)緯線的劃分、地圖的三要素，如何繪制平面圖，地形的類型，等高線地形圖，天氣和氣候等知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科中有關(guān)地理的知識(shí)面廣泛，為學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科中的地球及空間科學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。教師教學(xué)中要注意這兩科在知識(shí)講解中的先后順序，比如講地圖三要素、經(jīng)緯線、地形類型等知識(shí)都是歷史與社會(huì)學(xué)科先講授，在科學(xué)學(xué)科中再作拓展教學(xué)。
4.開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的拓展型、探究型課程
鑒于我國(guó)學(xué)校教育現(xiàn)狀，課時(shí)問(wèn)題成為在常規(guī)課堂當(dāng)中進(jìn)行整合教學(xué)的最大障礙。在教學(xué)過(guò)程中，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要科學(xué)選擇、認(rèn)真甄別課程資源；創(chuàng)造性地使用課程資源，組合不同類型的資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和技能提升；充分發(fā)揮課程資源的效能，省時(shí)、高效地利用課程資源。在課程實(shí)施過(guò)程中，2015屆學(xué)生要求進(jìn)行選課教學(xué)，學(xué)?？砷_(kāi)辦選修課、組建地理-科學(xué)興趣小組，開(kāi)發(fā)跨學(xué)科的拓展型、探究型課程。相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法也可以幫助學(xué)生順利理解和掌握歷史與社會(huì)知識(shí)，同時(shí)也為其他學(xué)科創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。課程可由某一科教師獨(dú)自講授，也可由兩科任課教師分工教學(xué)，使學(xué)生感受到自然地理知識(shí)的整體性和跨學(xué)科知識(shí)的魅力。
總之，歷史與社會(huì)是一門綜合性課程，在整合教學(xué)中一定要基于課標(biāo)，弄清楚它與其他學(xué)科的關(guān)系，用其他學(xué)科的知識(shí)作為思考?xì)v史與社會(huì)學(xué)科問(wèn)題的一個(gè)角度，是目前歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法之一。在學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)過(guò)程中，由于初中學(xué)生存在因自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整而不好理解有些內(nèi)容的情況，這就要求歷史與社會(huì)教師必須對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有所了解，不斷更新課程觀念，在教學(xué)過(guò)程中注意加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系與滲透，用方便學(xué)生理解與掌握的辦法開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
歷史作為傳統(tǒng)的文史類學(xué)科，話題的探討性和開(kāi)放性是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考驗(yàn)和能力的提升驅(qū)動(dòng)。客觀地講，作為開(kāi)放課堂的主要形式之一，課堂討論不但可以活躍課堂氣氛，尤其能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、深化知識(shí)理解，從而激發(fā)他們主動(dòng)探究歷史知識(shí)的欲望。然而，當(dāng)前的歷史課堂討論課，尚且存在諸多不如意的地方。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何科學(xué)開(kāi)展課堂討論，提升課堂效率進(jìn)行了如下探索與研究：
一、構(gòu)建民主課堂
民主課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題的土壤。開(kāi)放問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有封閉的死答案，是讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智、自主討論和發(fā)揮的，如果教師還再高高在上不識(shí)時(shí)務(wù)進(jìn)行思想意識(shí)的統(tǒng)一，那肯定無(wú)法激活學(xué)生的積極性，無(wú)法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識(shí)。這就要求我們一定要改變以往的絮絮叨叨的宣講式封閉教學(xué)，要還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，構(gòu)建和諧、民主的氛圍，鼓勵(lì)大家敢于大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題、勇于探索。倘若在討論過(guò)程中，遇到學(xué)生持不同意見(jiàn)，我們也不要嚴(yán)以打擊，我們要認(rèn)真分析其觀點(diǎn)和立場(chǎng)的根源，并有針對(duì)性地幫其改進(jìn)認(rèn)識(shí)，這樣采取民主討論的方式，讓學(xué)生站在相互的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行說(shuō)服，讓他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)主人翁的責(zé)任感，促進(jìn)積極健康學(xué)習(xí)方式的建立。
比如，在學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期，就讓學(xué)生以北魏孝文帝遷都為切入點(diǎn)讓大家討論該時(shí)期的民族大融合對(duì)歷史的影響。大家通過(guò)閱讀教材，了解到該時(shí)期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項(xiàng)措施，從政治制度、文化生活到思想意識(shí)還有血緣的融合等各方面進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，認(rèn)識(shí)到民族融合在歷史中的積極意義。
二、認(rèn)真設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
課堂討論氛圍和組織形式都很重要，但更重要的是課堂討論要有一定的目的性，要能抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，否則課堂討論就會(huì)變成歷史故事串講或影視討論，信馬由韁、漫無(wú)目的。所以，我們一定要事先備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有一定的把握，這樣才能緊緊抓住教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課題討論。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不但要能幫學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能啟發(fā)他們提高自己的能力，引導(dǎo)他們從不同的角度來(lái)探索和分析歷史現(xiàn)象，當(dāng)然還要參照學(xué)生的認(rèn)知興趣及思維開(kāi)闊。
1.創(chuàng)設(shè)新穎的角度
提出問(wèn)題角度不同，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方向就不同，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要設(shè)置新穎的命題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的討論與研究，從而得出新穎的觀點(diǎn)和看法。例如，通常學(xué)習(xí)，我們都會(huì)讓學(xué)生對(duì)《》逐條背誦，然后有板有眼地分析其對(duì)中日兩國(guó)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣不但枯燥無(wú)味，還束縛了學(xué)生的思維。所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)大的歷史背景出發(fā)，站在另一個(gè)角度來(lái)考慮：“假如您是當(dāng)時(shí)的大清客卿海關(guān)總稅務(wù)司赫德，以自己的國(guó)家利益為重，會(huì)對(duì)中日兩國(guó)提出怎樣的建議？為什么？”如此設(shè)置角度新穎，吸引學(xué)生進(jìn)行了見(jiàn)解性的討論和研究。事實(shí)證明，新穎的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，起到事半功倍的效果。
2.話題多樣性
討論題的類型也要不拘一格，可以是分析題、比較題、綜述題、評(píng)價(jià)題等多種形式，這樣利于學(xué)生掌握多種問(wèn)題回答方式和技能；在設(shè)置問(wèn)題的形式上可以由傳統(tǒng)的老師提出問(wèn)題法，還可以嘗試學(xué)生提出問(wèn)題法。事實(shí)表明，學(xué)生討論自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題興致普遍較高，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是對(duì)學(xué)習(xí)和探索的最高要求，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中設(shè)置具有開(kāi)放性和創(chuàng)設(shè)性的討論主題。這樣才能有利于幫助學(xué)生拓展視野、發(fā)散思維，探索思考，引導(dǎo)學(xué)生在解放思想的同時(shí)，敢于擺脫束縛，從新穎的角度來(lái)思考和探索問(wèn)題，然后博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和提高。
比如，在教學(xué)近代史時(shí)，我們可以放開(kāi)學(xué)生思想束縛，讓大家從不同的角度擺脫教材的解說(shuō)來(lái)思考“的失敗是歷史的必然嗎？”“是在怎樣的背景下開(kāi)展的，以什么為目的的運(yùn)動(dòng)，對(duì)我們現(xiàn)在的現(xiàn)代化改革和建設(shè)有何啟示？”“假如沒(méi)有慈禧干涉，中國(guó)能和日本一樣走上君主立憲制嗎”這樣的論題就有利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。學(xué)生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創(chuàng)造性的答案。
上文是筆者在一線教學(xué)中對(duì)初中歷史課堂討論的探索與研究。概而述之，教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置相應(yīng)的話題討論，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)求知欲。
參考文獻(xiàn)：
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》彰顯歷史學(xué)科的史鑒功能、人文性的特點(diǎn)，突出鮮明的地域特色，試題保持了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，體現(xiàn)了命題者“求新、求活”的理念，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)審題、科學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)、嚴(yán)密靈活思考要求較高。試卷呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
一、試卷的基本情況
與2013年中考試卷相比較，試題內(nèi)容比例有所調(diào)整。在題型、題量不變的前提下，內(nèi)容有微調(diào)，具體為：中國(guó)史65分，其中中國(guó)古代史21分（2013年為18分），中國(guó)近代史22分（2013年為23分），中國(guó)現(xiàn)代史16分（2013年為17分），漳州歷史6分（2012年為7分）；世界史35分，其中古代史2分（2013年為4分），近代史15分（2013年為14分），現(xiàn)代史18分（2013年為17分）。
二、試卷的基本特點(diǎn)
1.面向全體，注重主干知識(shí)的考查
試題考查初中三年七本教材的70個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考查“雙基”的核心內(nèi)容，試題絕大多數(shù)都注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、歷史主干知識(shí)及基本理論的理解及運(yùn)用，如，第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝秦朝、唐太宗、、等涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化等方面的知識(shí)考點(diǎn)，考點(diǎn)分布與實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)吻合，在各個(gè)能力層次的分布也合理。
2.體現(xiàn)三“性”一“關(guān)注”的特點(diǎn)
一是體現(xiàn)發(fā)展性，突出思維能力的要求。關(guān)注學(xué)生的歷史素養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是命題的基本原則，這份試卷對(duì)學(xué)生能力要求從多方面進(jìn)行考查，例，第28（4）題從三個(gè)不同角度概括出冷戰(zhàn)的影響。二是體現(xiàn)時(shí)代性，凸顯對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。注重考查學(xué)生用歷史發(fā)展的眼光觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力，本試卷很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，如第29題【“申遺熱”的思考】通過(guò)申遺來(lái)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)成為一種世界熱潮。對(duì)此，你認(rèn)為怎么做更有利于世界文化遺產(chǎn)的傳承等。三是體現(xiàn)開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。四是關(guān)注新課標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)。試卷命題符合新課標(biāo)要求，對(duì)引導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)際具有重要的導(dǎo)向作用，能夠不斷引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科動(dòng)向，提高學(xué)科素養(yǎng)。
3.考卷的主要亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)
一是注重圖文（表）信息的轉(zhuǎn)化。今年試卷注重圖文并茂，重視歷史地圖、人物圖像、事件圖片、數(shù)據(jù)表格等圖文（表）材料信息的直觀生動(dòng)的再現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)新試題形式，設(shè)計(jì)重視考查圖文（表）信息轉(zhuǎn)化的表達(dá)歷史問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生識(shí)讀提煉圖文（表）信息得出結(jié)論的理解能力的提升，對(duì)初中歷史教學(xué)重視發(fā)揮圖表教學(xué)功能起到了很好的導(dǎo)向作用。二是歷史學(xué)科色彩濃厚。本份試卷學(xué)科性較強(qiáng)，在命題原則上更傾向關(guān)注學(xué)生歷史素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)試卷濃厚的歷史氣息，強(qiáng)調(diào)用史實(shí)說(shuō)話，遵循論從史出的原則。三是體現(xiàn)漳州地域特色。為引導(dǎo)教師、學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土歷史，挖掘地方史資源，2014年中考仍然設(shè)定專門分值考查地方史知識(shí)，第1、2、29（1）題都屬于漳州歷史內(nèi)容。例如，29（1）圖6（下圖）的建筑因造型奇異、風(fēng)格獨(dú)特而聞名于世，被譽(yù)為什么？
二、試卷的導(dǎo)向作用及教學(xué)建議
1.對(duì)“開(kāi)卷考試”應(yīng)試的引導(dǎo)
開(kāi)卷考試更加注重考查學(xué)生的綜合能力，面對(duì)開(kāi)卷考試，要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，在思想上引起足夠的重視，不能認(rèn)為是開(kāi)卷考試平常不用花時(shí)間，到時(shí)抄書就行。
2.對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)的引導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)
歷年中考試卷的特點(diǎn)，要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，要做到依“綱”據(jù)“本”?！熬V”即《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史考試說(shuō)明》，“本”就是手中的課本。
3.對(duì)“落實(shí)三維目標(biāo)”教學(xué)的引導(dǎo)
在平常教學(xué)中要克服重知識(shí)輕能力的不足，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，落實(shí)“三維”課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的史學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的整合和滲透，初步形成基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
4.對(duì)“漳州歷史課程”教學(xué)的引導(dǎo)
教師的教學(xué)能從多角度開(kāi)發(fā)課程資源，使地方史與中國(guó)史、世界史有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
5.對(duì)“歷史知識(shí)生活化”教學(xué)的引導(dǎo)
要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注時(shí)政，把目光投向現(xiàn)實(shí)生活，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史，反思?xì)v史，體現(xiàn)小課堂大社會(huì)的新理念。
6.對(duì)于“現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)”問(wèn)題歷史學(xué)科化教學(xué)的引導(dǎo)
一是在教學(xué)中不僅要注意課本知識(shí)，還要注意關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，重視對(duì)歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史反思。二是堅(jiān)持關(guān)注熱點(diǎn)，留意周年的意識(shí)，中考很多試題都是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，都不同程度地隱性介入社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，故在復(fù)習(xí)備考中，要常懷“熱點(diǎn)”意識(shí)，關(guān)注歷史問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的歷史鏈接點(diǎn)。
中考復(fù)習(xí)，教師普遍的做法都是分三輪：第一輪梳理基礎(chǔ)知識(shí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪模擬訓(xùn)練。在這三輪中，各有輕重，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在第一輪梳理基礎(chǔ)知識(shí)中。中考的命題范圍是初中整套教材，若是學(xué)生沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，做題就會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，而且第一輪復(fù)習(xí)好了就可為第二、第三輪復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，更容易達(dá)到復(fù)習(xí)效果。因而我認(rèn)為，第一輪復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)是最長(zhǎng)的，需要將近兩個(gè)月時(shí)間。要在兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)梳理完初中整套教材并非易事，每節(jié)課的容量都很大，若完全是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效率肯定不高，這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，教師可以將每個(gè)單元基本內(nèi)容用知識(shí)框架的形式列出來(lái)，對(duì)照往年《考試綱要》的要求，在列出的知識(shí)框架上空出重要知識(shí)點(diǎn)，提前一課時(shí)將講義發(fā)給學(xué)生，作為作業(yè)讓學(xué)生課下查書、填寫。上課時(shí)教師主要理清歷史發(fā)展的線索，強(qiáng)調(diào)知識(shí)要點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的知識(shí)梳理，大部分學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)時(shí)以專題的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)，把教材內(nèi)容按專題分為幾個(gè)模塊，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再把當(dāng)時(shí)的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題融合進(jìn)來(lái)，將兩者結(jié)合起來(lái)，即講解熱點(diǎn)專題。從各類報(bào)紙、雜志和模擬卷中搜集相關(guān)專題，通過(guò)手抄、剪裁等手段制作專題，這樣將歷史與時(shí)政相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升復(fù)習(xí)效果。
在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)，兩者穿插在一起，可讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)，加深印象。
二 初三歷史復(fù)習(xí)中需注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)
第一，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉教材。基礎(chǔ)知識(shí)是歷史考試的“本”和“源”。縱觀近年中考試題，試卷難度適中，考查的重點(diǎn)是基本史實(shí)的再現(xiàn)。中考是政治和歷史共同組成一張?jiān)嚲?，是開(kāi)卷考試，開(kāi)卷考試看起來(lái)很容易，但實(shí)際上若是每道題都要翻書，時(shí)間肯定不夠。那些依賴翻書的學(xué)生往往沒(méi)法做完題目，思考能力題基本上都沒(méi)做，并且試卷中也不是所以答案都能直接從書中找到，而是要經(jīng)過(guò)一番思考，考的是學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生熟悉甚至能記憶基本史實(shí)，以提高答題效率。但中考在即，要求每位學(xué)生都能熟悉所有知識(shí)要點(diǎn)似乎不現(xiàn)實(shí)，由于是開(kāi)卷，所以能在最短的時(shí)間內(nèi)找到知識(shí)點(diǎn)的位置也可以加快答題速度，而且還可以提高答卷的質(zhì)量，這就要求學(xué)生對(duì)課本非常熟悉。建議可以讓學(xué)生多看每?jī)?cè)課本之前的目錄，在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可讓學(xué)生比賽誰(shuí)最先在書中查到，借此幫助學(xué)生熟悉課本，引導(dǎo)學(xué)生把書本目錄與教材內(nèi)容相結(jié)合。
著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時(shí)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)過(guò)程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開(kāi)吧。”因此，我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里，而要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史課外閱讀的繽紛世界。
（一）初中生課外歷史閱讀的必要性
1.初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的要求。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，知識(shí)涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化等學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，內(nèi)容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學(xué)習(xí)人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領(lǐng)略一下人類文明發(fā)展中留下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以學(xué)生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對(duì)學(xué)習(xí)初中歷史來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴(kuò)大課外閱讀的知識(shí)面來(lái)領(lǐng)略中華文化的博大精深。
2.歷史新課標(biāo)提出的要求。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“實(shí)施建議”中闡述了“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內(nèi)容豐富的各種歷史課程資源中，新課標(biāo)把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認(rèn)定為最重要的課程資源。同時(shí)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”，即倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由選擇閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，是一種完全自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合新課標(biāo)的要求。
3.課外閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身發(fā)展的需要?！伴喿x可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識(shí)面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力。”歷史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，更重要的是當(dāng)學(xué)生閱讀到這些內(nèi)容時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，在潛移默化中，學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認(rèn)識(shí)，從而提高了自己的歷史思維能力，這對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
但是，初中學(xué)生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師依舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生每天要應(yīng)付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時(shí)間非常有限。即使能抽出時(shí)間來(lái)閱讀課外讀物，閱讀的娛樂(lè)化傾向也非常嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到有益的課外閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內(nèi)學(xué)業(yè)的關(guān)系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問(wèn)題，需要?dú)v史教師在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一些方法指導(dǎo)。
（二）教師如何指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀
1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉(zhuǎn)化到歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，能自覺(jué)地學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，而學(xué)習(xí)和研究又促使他們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)習(xí)“古代希臘的文明”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)提出問(wèn)題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達(dá)？”來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)雅典和斯巴達(dá)這兩個(gè)希臘著名城邦不同點(diǎn)的探究，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，暢談對(duì)古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對(duì)古代斯巴達(dá)崇尚武力、報(bào)效祖國(guó)的憧憬。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古代歷史的學(xué)習(xí)興趣。
2.方法指導(dǎo)。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實(shí)踐性和多樣性”的特征，但是，在學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用也是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、讀得好、讀得深。
（1）推薦與歷史課程有關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平的課外書籍。歷史學(xué)科的課外讀物浩如瀚海，一個(gè)人窮其一生都難以讀完，初中學(xué)生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生會(huì)很茫然，感覺(jué)無(wú)從下手，因此需要教師做適當(dāng)?shù)耐扑]，給學(xué)生的閱讀指明方向。初中階段學(xué)生的求知欲望是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的理性思維處于形成發(fā)展時(shí)期，感性思維還特別強(qiáng)烈，所以教師推薦給學(xué)生的書目，一定要跟歷史課程有關(guān)，如初一、初二、初三分別是中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，不能學(xué)術(shù)性太濃。學(xué)術(shù)性太濃，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學(xué)生，可推薦他們看《中國(guó)通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國(guó)近代歷史人物》、《故事》、《》等?？偟恼f(shuō)來(lái)，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識(shí)面為主。學(xué)生到了初三以后，歷史課外閱讀的內(nèi)容可以適當(dāng)少些，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)緊，其目標(biāo)以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)》《歐洲歷史名人》等。
（2）幫助學(xué)生掌握常用的閱讀方法。俗話說(shuō)“授人以魚”不如“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法，有助于促進(jìn)閱讀效率的提高和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式?！备鞣N書籍因性質(zhì)不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學(xué)生，根據(jù)自己的情況和閱讀內(nèi)容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時(shí)間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內(nèi)容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識(shí)的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關(guān)鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用精讀法，“如要重視史料的來(lái)源和作者，認(rèn)識(shí)史料的性質(zhì)；學(xué)會(huì)認(rèn)讀和解讀史料，把史料與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從史料中提取有效信息等?！痹诰x課外歷史讀物時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。
（3）處理好課堂教學(xué)與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學(xué)科課外閱讀的關(guān)系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學(xué)是密不可分的，可以是課堂教學(xué)的前奏，也可以是課堂教學(xué)的延伸。在實(shí)際教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單把歷史課外閱讀等同于歷史學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確歷史課堂是歷史學(xué)習(xí)的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、又與學(xué)生的閱讀興趣密切相關(guān)的閱讀主題。其次，歷史知識(shí)的包羅萬(wàn)象決定了歷史課外閱讀必然會(huì)有無(wú)數(shù)的線索與其他學(xué)科相聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的方法，突出歷史學(xué)習(xí)的特色，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和文字的表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用的能力。在講述九年級(jí)上冊(cè)“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀(jì)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)這本書產(chǎn)生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個(gè)同學(xué)去書店買了一本《馬可·波羅行紀(jì)》放在班級(jí)的圖書角，供其他同學(xué)閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問(wèn)題的能力。
3.合理評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的一部分，所以也需要建立一種長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生更有效的去閱讀并促進(jìn)教師指導(dǎo)策略的不斷完善。課外閱讀是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，要從多方位對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)督促評(píng)價(jià)，容易半途而廢。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式可以是舉辦歷史故事會(huì)和歷史知識(shí)競(jìng)賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開(kāi)展歷史小論文、歷史小報(bào)評(píng)比，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。也可結(jié)合歷史開(kāi)卷考試的特點(diǎn)，有意識(shí)地在試題中選用歷史讀物材料，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中，體驗(yàn)讀書的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，舉辦各具特色的活動(dòng)，筆者所在的學(xué)校，初一學(xué)生每年都有歷史小報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學(xué)生的活動(dòng)則為課外歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史講壇等，初三則是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)合自己的課外閱讀材料來(lái)命題，效果都非常好，學(xué)生的參與度很高。
目前，初中歷史課程設(shè)置時(shí)間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，學(xué)生閱讀的背景知識(shí)點(diǎn)較低，升學(xué)考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開(kāi)展。但只要?dú)v史教師與學(xué)生形成合力堅(jiān)持不懈，因地制宜的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，定能實(shí)現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。
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1.創(chuàng)設(shè)新穎的角度提出問(wèn)題角度不同，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方向就不同，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要設(shè)置新穎的命題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的討論與研究，從而得出新穎的觀點(diǎn)和看法。例如，通常學(xué)習(xí)，我們都會(huì)讓學(xué)生對(duì)《》逐條背誦，然后有板有眼地分析其對(duì)中日兩國(guó)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣不但枯燥無(wú)味，還束縛了學(xué)生的思維。所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)大的歷史背景出發(fā)，站在另一個(gè)角度來(lái)考慮“:設(shè)若您是當(dāng)時(shí)的大清客卿海關(guān)總稅務(wù)司赫德，以自己的國(guó)家利益為重，會(huì)對(duì)中日兩國(guó)提出怎樣的建議？為什么？”如此設(shè)置角度新穎，吸引學(xué)生進(jìn)行了見(jiàn)解性的討論和研究，事實(shí)證明新穎的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，起到事半功倍的效果。
2.話題多樣性討論題的類型也要不拘一格，可以是分析題、比較題、綜述題、評(píng)價(jià)題等多種形式，這樣有利于學(xué)生掌握多種問(wèn)題回答方式和技能；在設(shè)置問(wèn)題的形式上可以由傳統(tǒng)的老師提出問(wèn)題法，還可以嘗試學(xué)生提出問(wèn)題法。事實(shí)表明，學(xué)生討論自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題興致普遍較高，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。
二"認(rèn)真設(shè)計(jì)討論問(wèn)題
課堂討論氛圍和組織形式都很重要，但更重要的是課堂討論要有一定的目的性，要能抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，否則課堂討論就會(huì)變成歷史故事串講或影視討論，信馬由韁"漫無(wú)目的。所以，我們一定要事先備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有一定的把握，這樣才能緊緊抓住教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)"圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)課題討論。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不但要能幫學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能啟發(fā)他們提高自己的能力，引導(dǎo)他們從不同的角度來(lái)探索和分析歷史現(xiàn)象，當(dāng)然還要參照學(xué)生的認(rèn)知興趣及思維開(kāi)闊。創(chuàng)設(shè)新穎的角度提出問(wèn)題角度不同，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)方向就不同，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要設(shè)置新穎的命題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的討論與研究，從而得出新穎的觀點(diǎn)和看法。例如，通常學(xué)習(xí)，我們都會(huì)讓學(xué)生對(duì)’(逐條背誦，然后有板有眼地分析其對(duì)中日兩國(guó)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣不但枯燥無(wú)味，還束縛了學(xué)生的思維。所以筆者就引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)大的歷史背景出發(fā)，站在另一個(gè)角度來(lái)考慮假如您是當(dāng)時(shí)的大清客卿海關(guān)總稅務(wù)司赫德，以自己的國(guó)家利益為重，會(huì)對(duì)中日兩國(guó)提出怎樣的建議？為什么？如此設(shè)置角度新穎，吸引學(xué)生進(jìn)行了見(jiàn)解性的討論和研究。事實(shí)證明，新穎的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，起到事半功倍的效果。。)話題多樣性討論題的類型也要不拘一格，可以是分析題"比較題"綜述題"評(píng)價(jià)題等多種形式，這樣利于學(xué)生掌握多種問(wèn)題回答方式和技能；在設(shè)置問(wèn)題的形式上可以由傳統(tǒng)的老師提出問(wèn)題法，還可以嘗試學(xué)生提出問(wèn)題法。事實(shí)表明，學(xué)生討論自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題興致普遍較高，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。
通過(guò)比較，筆者發(fā)現(xiàn)2011年的《歷史考試說(shuō)明》在“考試形式與試卷結(jié)構(gòu)”、“考試范圍與內(nèi)容”、“考核目標(biāo)與要求”、“題型示例”和“參考試卷”上，基于2009年和2010年的《歷史考試說(shuō)明》的原有結(jié)構(gòu)作微觀調(diào)整，體現(xiàn)“穩(wěn)中求新”的改革思路。本次修訂在以下幾方面突出體現(xiàn)了《歷史考試說(shuō)明》的福建地方特色：
1.保持穩(wěn)健務(wù)實(shí)的風(fēng)格
指導(dǎo)思想以“穩(wěn)健”為主基調(diào)，力求穩(wěn)妥過(guò)渡、穩(wěn)中求新。整體架構(gòu)不變，但在細(xì)節(jié)處精益求精，在創(chuàng)新方面力圖全國(guó)最新潮流。這種基于福建高中新課程改革和本省高考自行命題的思想符合福建省情，無(wú)疑是務(wù)實(shí)和妥當(dāng)?shù)摹?/p>
2.體現(xiàn)新課程改革“減負(fù)”的理念
落實(shí)“減負(fù)”符合高中歷史新課程改革的導(dǎo)向，貫徹了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的指示精神，也反映了基層學(xué)校師生的廣泛呼聲，彰顯人文主義的精神。
2009年以來(lái)的《歷史考試說(shuō)明》，均無(wú)明確規(guī)定初中歷史教材的內(nèi)容進(jìn)入高考的考查范圍，客觀上減輕了基層學(xué)校師生長(zhǎng)期以來(lái)承受的負(fù)擔(dān)。它們堅(jiān)持把有關(guān)“知識(shí)內(nèi)容”細(xì)化到三級(jí)子目，比教育部考試中心編制的《考試大綱?歷史》規(guī)定的“知識(shí)內(nèi)容”明顯減少。以選考部分為例，比教育部考試中心編制的《考試大綱》有關(guān)“知識(shí)內(nèi)容”的內(nèi)容減少了近三分之一。整體上納入考查范圍的“知識(shí)內(nèi)容”的歷史主干知識(shí)增減基本達(dá)到平衡并有所減少。這表明，它堅(jiān)持“能力立意”的思想，重點(diǎn)落在基于歷史主干知識(shí)之上相關(guān)歷史學(xué)科能力。
3.體現(xiàn)穩(wěn)健創(chuàng)新的策略
鑒于福建省進(jìn)入高中歷史課程改革處于初始階段，三年來(lái)堅(jiān)持在《歷史考試說(shuō)明》中明確規(guī)定歷史學(xué)科考查的難度系數(shù)。其意圖是讓高考?xì)v史命題和基層學(xué)校的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)做到有章可循，有利于從舊課程向新課程的穩(wěn)妥過(guò)渡。
通過(guò)適量的替換，精心挑選和改寫最新的參考案例充實(shí)各個(gè)欄目?jī)?nèi)容，順應(yīng)全國(guó)以及各實(shí)驗(yàn)省區(qū)高考?xì)v史命題最新發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)近兩年我省分省命題背景下的高考?xì)v史考查實(shí)測(cè)反饋情況，在“題型示例”、“參考試卷”中加大對(duì)“過(guò)程與方法”方面的考查，并在豐富試題的呈現(xiàn)方式、增加考試評(píng)價(jià)的開(kāi)放性等方面有所側(cè)重，有利于高校選拔具有創(chuàng)新精神的合適新生，也更能展現(xiàn)近年來(lái)高中歷史新課程改革的成果。
三年來(lái)，在命題指導(dǎo)思想、考試形式、考試范圍與內(nèi)容、考核目標(biāo)與要求、題型示例和參考試卷等方面保持穩(wěn)定的前提下，《歷史考試說(shuō)明》進(jìn)行了部分調(diào)整，目的是使命題更趨科學(xué)、合理。本次修訂的內(nèi)核依然是堅(jiān)持和強(qiáng)化全面考查基于歷史主干知識(shí)的學(xué)科能力。
高考試題最基本、最主要的功能是甄別與選拔性；試題的設(shè)置要有理想的難度、區(qū)分度和效度；試題能夠真正考查出考生的優(yōu)點(diǎn)與潛能，既滿足高校選拔優(yōu)秀學(xué)生的需求，又反撥引導(dǎo)中學(xué)歷史課程改革的深入發(fā)展。近年來(lái)的命題依然遵循“能力立意”原則，強(qiáng)化史證意識(shí)，以“新材料、新情境和新問(wèn)題”為基本格調(diào)，推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)知識(shí)和能力的考查不再是傳統(tǒng)意義上的“以本為本”和“依綱靠本”，而是基于課程觀的“論從史出”、“史論結(jié)合”和“以史為鑒”以彰顯歷史學(xué)科的學(xué)科特色。在保持穩(wěn)健的基礎(chǔ)上適度創(chuàng)新，直接體現(xiàn)在近年的高考?xì)v史試題之上。
以2010年高考福建文綜卷第38題為例，可以較典型體現(xiàn)當(dāng)年“穩(wěn)中求新”的指導(dǎo)思想。它以不同歷史時(shí)期的中國(guó)與西歐人均GPD水平的素材為載體，考查相關(guān)歷史主干知識(shí)，跨度大、聯(lián)系廣。本題集中體現(xiàn)2010年的《歷史考試說(shuō)明》指導(dǎo)思想，以及當(dāng)年高考福建卷歷史命題的風(fēng)格。把“考核目標(biāo)與要求”中的“比較”、“分析”、“解釋”、“總結(jié)”四種能力要求，均對(duì)應(yīng)體現(xiàn)在本題的4個(gè)設(shè)問(wèn)中，能力目標(biāo)的要求漸次提高。筆者把本試題考查的知識(shí)內(nèi)容、能力目標(biāo)和實(shí)測(cè)難度加以整理，見(jiàn)下表：
第（1）問(wèn)到第（4）問(wèn)的考核目標(biāo)與能力要求層次漸次提高，而實(shí)測(cè)難度正如預(yù)測(cè)的那樣，也相應(yīng)從0.63逐漸提高到0.40，區(qū)分度達(dá)到0.61的優(yōu)秀等次。從實(shí)測(cè)情況來(lái)看，本題較為理想地體現(xiàn)了高考需要的甄別、區(qū)分和選拔的考查功能。同樣，2009年和2010年的歷史高考各試題均較好達(dá)成了高考預(yù)期目標(biāo)，得到社會(huì)各界的認(rèn)同。
高考具有強(qiáng)烈的政治性和普遍的社會(huì)性，因此需要從國(guó)家考試的高度著眼。嚴(yán)格意義上說(shuō)，大規(guī)模的國(guó)家考試需要實(shí)行實(shí)施多次小范圍的模擬考試，積累相當(dāng)數(shù)量的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，并通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)以及考試測(cè)量學(xué)方面的專業(yè)分析，作為未來(lái)高考命題的重要參考依據(jù)。兩年來(lái)的我省自行命制的高考?xì)v史試題從試題結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式以及基本風(fēng)格上，均已經(jīng)大致成形。它們已經(jīng)得到社會(huì)有關(guān)方面的普遍認(rèn)同，也得到來(lái)自教育部考試中心的較高評(píng)價(jià)。因此，這兩年的《歷史考試說(shuō)明》以及高考?xì)v史命題，對(duì)2011年的高考命題工作具有教學(xué)和科研參考價(jià)值。
應(yīng)該看到，新課程背景下的歷史高考對(duì)高中歷史教學(xué)具有導(dǎo)向作用。鑒于上述對(duì)歷史考試說(shuō)明以及高考?xì)v史試題的研讀與分析，可以推定2011年將繼續(xù)延續(xù)既定的“穩(wěn)健推進(jìn)”方針。建議當(dāng)前的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)工作，應(yīng)從觀念的若干“轉(zhuǎn)變”中尋求突破口并抓好落實(shí)：
（1）轉(zhuǎn)變課程觀念
當(dāng)前的高考命題視角與素材多指向社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等各個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的史學(xué)研究范疇。因此，落實(shí)用課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)而非用教材教學(xué)的理念，利用豐富的相關(guān)材料作為學(xué)習(xí)資源，設(shè)置諸多問(wèn)題情境，倡導(dǎo)“問(wèn)題探究教學(xué)”，多以“史料教學(xué)”和“案例教學(xué)”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。強(qiáng)化學(xué)生依托所學(xué)歷史知識(shí)去理解和研讀新情境、新問(wèn)題，從“材料”中而不是從“課本”中學(xué)習(xí)歷史。養(yǎng)成從材料中獲取證據(jù)的意識(shí)，掌握“論從史出、史由證來(lái)”的基本方法。
（2）轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念
高中歷史新課程強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，要求教學(xué)反映歷史學(xué)科發(fā)展。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同史觀去研讀歷史問(wèn)題，形成新視角和新思維是歷史教學(xué)取得突破的關(guān)鍵。培養(yǎng)歷史教師的閱讀習(xí)慣，最重當(dāng)前史學(xué)界最新研究動(dòng)態(tài)，并把文明史觀、生產(chǎn)力史觀等新史觀應(yīng)用于教學(xué)之中。
（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
提高歷史課堂教學(xué)的有效性，把“減負(fù)”與“增效”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。改變教師教學(xué)進(jìn)度模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)。提倡引入新材料、構(gòu)建新情境，體現(xiàn)學(xué)生為中心的主體思想，讓學(xué)生充分討論、研讀、體驗(yàn)，擴(kuò)大其視野并增強(qiáng)其能力。
初三歷史復(fù)習(xí)，首先就應(yīng)該弄明白中考考什么，怎么考。只有對(duì)這些做到心中有數(shù)，才能在歷史復(fù)習(xí)中不走彎路，提高效率。為此，我們一定要深入研讀考綱，明確規(guī)定考試的指導(dǎo)思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容。其次，我們還要認(rèn)真研究近三年中考?xì)v史試卷，進(jìn)行試卷分析?？梢哉f(shuō)，中考?xì)v史試卷就是一個(gè)樣本，它能幫助我們更好地理解考試說(shuō)明，從實(shí)踐層面上告訴我們考試究竟考什么、怎么考。
二、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，備好歷史復(fù)習(xí)課
1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，確定考點(diǎn)。教師一定要明確對(duì)于知識(shí)的能力層次要求：哪些知識(shí)是要求識(shí)記的，哪些知識(shí)是要求理解的，哪些知識(shí)是要求運(yùn)用的。一般來(lái)說(shuō)，屬于識(shí)記層次的，只要掌握知識(shí)點(diǎn)是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，還要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要能夠運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過(guò)分析、比較、綜合歸納等解決歷史問(wèn)題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要我們把它們真正弄懂弄透。
2.認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，重點(diǎn)是制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。備考復(fù)習(xí)時(shí)間有限，所以提高課堂復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學(xué)效果，必須備好每節(jié)課。備課中，重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)前面對(duì)考試要求的分析，課標(biāo)的認(rèn)真研讀，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)課知識(shí)容量較大，經(jīng)常要復(fù)習(xí)一個(gè)甚至兩個(gè)單元的內(nèi)容，所以更需要我們理出個(gè)頭緒來(lái)，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學(xué)生掌握；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等。這些都必須做到心中有數(shù)。只有這樣，課堂復(fù)習(xí)才不至于盲目，才能提高效率。
3.備課時(shí)，還應(yīng)出好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測(cè)課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。同時(shí)通過(guò)講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。
三、具體復(fù)習(xí)建議
1.按單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。歷史涉及中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史四大板塊的內(nèi)容。在對(duì)這些板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，建議首先還是按教材中的先后順序，以單元為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣做，第一可以全面復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生以前所學(xué)到的歷史知識(shí)，尤其對(duì)于以前知識(shí)掌握不是很好的同學(xué)，這樣的復(fù)習(xí)給他們提供了一個(gè)查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。第二有利于學(xué)生把握歷史事件發(fā)生的先后順序，建立起時(shí)間概念，并從整體上掌握各板塊歷史發(fā)生發(fā)展的基本線索。第三許多單元本身也是一個(gè)歷史復(fù)習(xí)專題，所以單元復(fù)習(xí)的同時(shí)就是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。
我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)明確每個(gè)單元的大致時(shí)間、主要?dú)v史事件、事件相互之間的關(guān)系及體現(xiàn)出來(lái)的單元特征、單元的基本線索等。并且，在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要將各單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成各板塊歷史發(fā)展的基本線索。
2.在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。（1）將同一種類型的知識(shí)進(jìn)行歸納比較。如英法美三大資產(chǎn)階級(jí)革命、近代社會(huì)兩次思想解放運(yùn)動(dòng)：文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)、三次科技革命、兩次世界大戰(zhàn)、二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)是注意引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行比較，并通過(guò)對(duì)同種類型知識(shí)的比較，找出共性的、規(guī)律性的東西，更好地理解歷史現(xiàn)象、感知?dú)v史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。（2）將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較。可以是同種類型的，如日本明治維新與中國(guó)、西方跨入近代社會(huì)門檻與中國(guó)近代化的艱難起步等。也可以是同一時(shí)間的，如19世紀(jì)60～90年代中外歷史上發(fā)生的重要變革等。通過(guò)比較共同之處和不同之處，更好地了解中國(guó)在世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位。（3）同一國(guó)家和地區(qū)歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。美國(guó)歷史上杰出總統(tǒng)及其事跡等。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和英國(guó)工業(yè)革命、日本明治維新與二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。通過(guò)這種縱向聯(lián)系比較，能夠綜合分析、認(rèn)識(shí)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的歷史。
3.歷史復(fù)習(xí)課應(yīng)做到“三講三不講”。由于初中歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，課時(shí)少，很多歷史教師總是抱怨每節(jié)復(fù)習(xí)課總完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂效率低，課節(jié)安排緊張，這就要求我們復(fù)習(xí)課必須落實(shí)新課改精神，真正打造“高效課堂”，力求做到“三講三不講”?！叭v”指講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)?！叭恢v”具體指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。做到了“三講三不講”，老師講得時(shí)間少了，給學(xué)生支配的時(shí)間多了，就給了學(xué)生主動(dòng)性，再加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
一、 巧用導(dǎo)入，以問(wèn)激趣
俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開(kāi)講導(dǎo)語(yǔ)，用平中有奇的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。根據(jù)不同的教材內(nèi)容，可用如下導(dǎo)入法：一是縣念質(zhì)凝法。如在講《西漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生：“在2008年的北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)共得了多少獎(jiǎng)牌？” “那位同學(xué)知道這第一名也就是冠軍的稱呼從何而來(lái)呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。然后我就指出：這冠軍的稱呼在我們今天所要學(xué)習(xí)的歷史人物-------霍去病有關(guān)，那為什么有關(guān)呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就能知道了。二是時(shí)事與史實(shí)聯(lián)系法。如在講《昌盛的秦漢文化》時(shí)，我用報(bào)上摘錄的新聞來(lái)導(dǎo)入：據(jù)報(bào)導(dǎo)，1990年7月，探險(xiǎn)家們?cè)诿乐廾芰謪仓邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的漢人村，村民都講漢語(yǔ)，保持了民族特色。據(jù)考證，可能是秦始皇時(shí)代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過(guò)海留下的后代。在日本也有類似的傳說(shuō)，現(xiàn)在日本還有一座徐福墓的遺址。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來(lái)看看秦漢時(shí)期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級(jí)中盛行的呢？三是家鄉(xiāng)與歷史聯(lián)系法。學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)都非常熟悉，運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，容易進(jìn)入課堂的角色。比如在講《活躍的學(xué)術(shù)思想》這一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們知道中江的南北二塔的修建有些什么傳說(shuō)嗎？”學(xué)生回答不一，然后告訴學(xué)生，傳說(shuō)這南北二塔是魯班為了和妹妹比手藝而修建的。魯班是能工巧匠，還發(fā)明了鋸，那么大家知道他是生活在哪個(gè)歷史時(shí)期的人物？在那個(gè)時(shí)期，還有哪些著名的人物？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期活躍的學(xué)術(shù)思想。四是增強(qiáng)直觀性的圖片法。教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，起到強(qiáng)化的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。如我在上《秦朝的統(tǒng)一》這一課時(shí)，首先掛出一幅秦始皇的圖像，讓學(xué)生描繪出他的外貌特征，然后告訴學(xué)生，這就是滅亡六國(guó)、統(tǒng)一全國(guó)的中國(guó)第一個(gè)皇帝-------秦始皇，也是對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的“千秋一帝”，他究竟有何功過(guò)呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》。圖像與一個(gè)人的事跡結(jié)合，學(xué)生記憶深刻。
二、 拓展思維，討論興趣
培養(yǎng)學(xué)生的能力，是歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，而思維能力又居于核心地位，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！庇纱丝磥?lái)，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的主旋律。思維能力的培養(yǎng)有很多種，通過(guò)討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其中的一個(gè)重要手段。討論可分為學(xué)生與學(xué)生討論法和師生間討論法。那些較易回答且并不要求有一個(gè)統(tǒng)一的答案的討論題目可交由學(xué)生自主討論，那些較難回答且答案較固定的討論題目須由老師引導(dǎo)討論。如：你認(rèn)為夏、商、西周滅亡的共同點(diǎn)有哪些？學(xué)生討論后回答可能很多，老師便須抓住統(tǒng)治者的腐敗、逆民心這一條線來(lái)講，不致讓學(xué)生偏離主題。通過(guò)討論，可作到活躍思維、擴(kuò)展思維、相互啟發(fā)、加深印象的作用，學(xué)生的討論成果得到老師的肯定，他們就會(huì)很有成就感，同時(shí)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生莫大的興趣，就會(huì)變被動(dòng)為自主學(xué)習(xí)。
三、 巧設(shè)情境，以情求趣
在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在情感上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的，如在講文天祥這一課時(shí)，可告訴學(xué)生，文天祥生活在南宋后期統(tǒng)治極端腐朽之時(shí)，那時(shí)，蒙古族正對(duì)南宋虎視眈眈。文天祥20歲那年，在臨安參加科舉考試，他大膽地在試卷中提出來(lái)了改革政治的主張，希望強(qiáng)軍富國(guó)，挽救南宋，那么文天祥的建議得到了采納嗎？他金榜題名了嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)為文天祥的命運(yùn)擔(dān)憂，同時(shí)又佩服文天祥的勇氣。繼而再講到文天祥運(yùn)氣還好，他的試卷獲得了主考官的常識(shí)，金榜題名，高中狀元。然而命運(yùn)多舛，文天祥的報(bào)國(guó)志向還沒(méi)實(shí)現(xiàn)，南宋都城臨安被元軍攻陷，此時(shí)文天祥被任命為丞相，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)抗元斗爭(zhēng)。被俘后，他誓不投降。元軍用船押送他南下，過(guò)零丁洋時(shí)，文天祥寫下了表達(dá)自己意志和決心的詩(shī)篇《過(guò)零丁洋》，留下了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。在元朝大都的監(jiān)獄中，他又寫下了千古傳誦的《正氣歌》。元軍見(jiàn)他意志堅(jiān)定，不能勸降，于1823年，殺害了文天祥，當(dāng)時(shí)他年僅47歲。請(qǐng)大家想一想，當(dāng)時(shí)元皇帝用漢族賢才，如果文天祥歸降，結(jié)局會(huì)怎樣呢？文天祥為什么不歸降呢？從文天祥身上，我們感受到了什么？通過(guò)一系列的思考、討論，學(xué)生會(huì)為文天祥的愛(ài)國(guó)精神深深感動(dòng)，這樣以情感人的教學(xué)，既使學(xué)生對(duì)這一段歷史印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生好的意志品質(zhì)和高貴的道德情操。
