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時(shí)間：2023-08-25 09:10:22
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中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0244-01
音樂課區(qū)別于其他學(xué)科是一門具有綜合性育人功能的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用，但傳統(tǒng)的音樂課堂存在許多弊端束縛了學(xué)生的思維，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，在音樂課上進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)是音樂教育改革的一大趨勢，下面，筆者就小學(xué)音樂課堂互動(dòng)教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的看法：
1 小學(xué)音樂課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)存在的主要問題
新課標(biāo)提出了許多新的教學(xué)理念，這些理念往往通過音樂課的唱、聽、奏等形式來實(shí)現(xiàn)，但部分教師在教學(xué)觀念上仍然存在誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，忽視基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)新課程存在理解誤區(qū)，音樂課必須重視基礎(chǔ)樂理知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，教師要在貫徹新課標(biāo)理念的同時(shí)明確教學(xué)重點(diǎn)，音樂課堂要具有一定的秩序，所謂無規(guī)矩不成方圓，現(xiàn)在的音樂課上常常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則，課堂活動(dòng)雜亂無章，還有部分教師在課堂中的一些無價(jià)值的提問，不僅拖延了上課時(shí)間，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)本身而言也沒有任何效果，互動(dòng)設(shè)計(jì)并非進(jìn)行簡單的沒有價(jià)值的提問，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，需要教師進(jìn)行有效地提問，精心的設(shè)計(jì)，另外，在目前的小學(xué)音樂課堂中仍然存在教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽課的情況，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不能限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策
2.1做好教學(xué)準(zhǔn)備，尊重學(xué)生的主體性
學(xué)生才是音樂課堂的主人，教師要尊重學(xué)生的主體性，真正將音樂課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，完善的教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)音樂課堂的先決條件，教師的教具、教材準(zhǔn)備的是否充足直接影響上課質(zhì)量，而在音樂課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)也直接影響著師生的互動(dòng)性，教師要根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)過程中首先要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，因此教師在準(zhǔn)備課堂的時(shí)候多注意讓更多的學(xué)生參與到課堂小活動(dòng)中去，其次教師要善于利用多媒體和樂器來輔助音樂課堂教學(xué)，增加課堂的新鮮感，以圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在多媒體教學(xué)中和學(xué)生科學(xué)互動(dòng)，比如說對(duì)唱、伴奏和使用科學(xué)軟件為學(xué)生歌唱進(jìn)行系統(tǒng)打分，這都是互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置需要注意的問題和方法。
2.2營造良好的課堂氛圍
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要場所，讓學(xué)生在課堂上以放松享受的狀態(tài)學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生不斷增加對(duì)音樂課堂的喜愛，更可以高效率的完成課堂任務(wù)。最重要的是，課堂氣氛是否融洽直接影響教師與學(xué)生的互動(dòng)效果。眾所周知，良好的情緒可以使人發(fā)散思維，進(jìn)行超常的記憶，要在音樂課上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教師就要努力為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在音樂課上的到放松，積極參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于年齡較小，生理心理發(fā)育都還不夠成熟，具有注意力不持久，貪玩好動(dòng)，易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，因此，教學(xué)活動(dòng)要立足于小學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生都喜歡輕松、平等、愉快的課堂氛圍，只有在這樣良好的課堂氛圍中學(xué)生的身心舒暢，思維才會(huì)得到解放，學(xué)習(xí)的積極性自然也就被調(diào)動(dòng)起來，師生互動(dòng)教學(xué)才能發(fā)揮課堂的生命力。教師要讓尊重學(xué)生，以耐心、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，注意保護(hù)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們感受到教師的關(guān)心，另外，教師要給學(xué)生一定的自由空間，不要過分限制他們的個(gè)性發(fā)展，師生之間應(yīng)該建立一種平等、和諧、尊重、信任的新型師生關(guān)系，努力地營造一種平等民主，寬松自由的課堂氛圍，為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)音樂的課堂環(huán)境，這樣，不僅學(xué)生學(xué)的開心，也能減輕教師的工作壓力，在活躍的課堂氣氛中，師生共同參與音樂課。
2.3進(jìn)行有效地課堂討論，精心設(shè)計(jì)提問
在音樂課堂教學(xué)中，互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，過去“一個(gè)老師一張嘴，一個(gè)黑板一支筆”的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的音樂課堂，教師要勇敢創(chuàng)新，敢于顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，例如，教師可以在課堂上建立合作小組，經(jīng)常以小組或全班的方式展開討論，使每一個(gè)學(xué)生都能夠融入課堂，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，以討論的方式開展教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對(duì)音樂教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生在與他人討論、爭辯、思考的過程中更深刻的認(rèn)識(shí)理解教材內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。精心設(shè)計(jì)提問也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂的最佳途徑之一，就如我國教育家陶行知所說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。人力勝天工，只在每事問。教師要重視提問的效果，同時(shí)更要注重提問的有效策略，真正做到優(yōu)化課堂的效果，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”的音樂課堂，學(xué)生在聽音樂的同時(shí)積極思考教師的提問，根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)想象的場景，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽”習(xí)慣又使學(xué)生對(duì)歌曲有了更加深入的理解，學(xué)會(huì)全方位的欣賞一首音樂。
3 結(jié)語
互動(dòng)是聯(lián)系師生的紐帶也是師生交流的橋梁，在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)音樂教育是至關(guān)重要的，教師要把握小學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索，大膽創(chuàng)新，尋找更加有效的方法使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂課中，把提高小學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)作為課堂的重點(diǎn)，使小學(xué)生在感受音樂魅力的同時(shí)提升自身各方面的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
音樂課與其他學(xué)科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強(qiáng)的育人娛樂學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新制作等方面存在非常重要的意義。不過對(duì)于傳統(tǒng)性音樂課而言，其存在一定的弊端，對(duì)學(xué)生拓展思維產(chǎn)生了一定的影響，約束了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開進(jìn)程。在新課標(biāo)的影響下，經(jīng)過課程改革之后，音樂課堂上實(shí)施互動(dòng)設(shè)計(jì)措施已經(jīng)是必然的發(fā)展方向，以此為研究方向，筆者就小學(xué)音樂課堂互動(dòng)教學(xué)展開分析。
一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析
由于新課標(biāo)的影響，傳統(tǒng)性的教學(xué)理念有了一定的突破與改革，而新的教學(xué)理念在小學(xué)音樂課堂中的表現(xiàn)形式一般為聽、唱、彈奏等等，不過由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學(xué)誤區(qū)，對(duì)素質(zhì)的重視度過度，從而使基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實(shí)。沒有真正意義上理解并掌握新課程的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在開展小學(xué)音樂課堂時(shí)，應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性樂理知識(shí)及基礎(chǔ)性技能，教師應(yīng)在明確并運(yùn)用新課標(biāo)理念時(shí)，確保教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)性，促使音樂課堂有產(chǎn)生針對(duì)性的秩序?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”古語自有其道理，目前小學(xué)音樂課堂存在一種現(xiàn)狀就是學(xué)生不具備計(jì)劃性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)的展開時(shí)往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時(shí)常提出部分缺乏營養(yǎng)的問題，在浪費(fèi)課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，無法對(duì)教學(xué)產(chǎn)生任何實(shí)質(zhì)性的幫助。從本質(zhì)上來講，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)不是簡單的提出一些毫無價(jià)值的問題，應(yīng)該是設(shè)計(jì)一些具備聯(lián)系性的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心、針對(duì)性的設(shè)計(jì)成效性較高的問題。此外，目前小學(xué)音樂課堂仍存在的另一個(gè)問題就是教師全方位掌控課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)位置，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面性、個(gè)性化發(fā)展。
二、互動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施建議
1、實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性，明確學(xué)生課堂主體地位
學(xué)生作為音樂課堂教學(xué)的主人，教師在開展課程時(shí)應(yīng)充分明確學(xué)生的主體地位并給予應(yīng)有的尊重，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握音樂課堂的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的充分性是構(gòu)建互動(dòng)音樂課堂的必備條件。為了全面提升小學(xué)音樂課堂的質(zhì)量，應(yīng)確保教師的教材及教具準(zhǔn)備十分充分，同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是課堂師生互動(dòng)性的影響因素，在實(shí)施設(shè)計(jì)的過程中，首先要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)十分渴求老師對(duì)自身的關(guān)注，所以教師應(yīng)該讓更多的學(xué)生參加到其教學(xué)活動(dòng)中去，之后，教師實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量融合多媒體或樂器等等，促使音樂課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生的新鮮感，以此全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣及激情，最后，在上述基礎(chǔ)上，貫徹師生互動(dòng)教學(xué)里面，譬如設(shè)置師生、學(xué)生之間的歌曲對(duì)唱，運(yùn)用科學(xué)化軟件對(duì)學(xué)生或老師的演唱進(jìn)行評(píng)估等，都是強(qiáng)化課堂互動(dòng)性的重要方式。
2、構(gòu)建優(yōu)良音樂課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氣氛
小學(xué)生在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，音樂課堂是其中最主要的場所，所以，為了很好的提升學(xué)生對(duì)音樂課堂的喜愛程度與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，可以盡可能讓學(xué)生以輕松的心態(tài)與放松的狀態(tài)實(shí)施課堂學(xué)生，該種方式才能夠在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與完成課堂任務(wù)時(shí)，獲取最優(yōu)良的成果。此外，音樂課堂中影響師生間活動(dòng)的一個(gè)重要因素就是維持或確保教學(xué)課堂氣氛的融洽。就實(shí)際情況而言，當(dāng)人具備良好的情緒時(shí)，其思維方式及能力相較平常好，并且這時(shí)的記憶能力也非常優(yōu)秀，因此，為了促使教師在音樂課上所運(yùn)用的互動(dòng)措施獲得最好的成果，一個(gè)重要的前提就是盡可能構(gòu)建優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)氣氛幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生子啊音樂課上真正放松，并參與到課堂互動(dòng)中去。小學(xué)生的年齡、心理及生理發(fā)育情況、注意力等特性缺乏，促使小學(xué)生在音樂課中無法將注意力持久性的放在課堂上，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不夠理想。以小學(xué)音樂課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過多媒體將歌曲放給學(xué)生們聽，在聽過之后，老師可以提問“你們有沒有人能告訴老師春天派來的天使是誰??？”在學(xué)生回答之后給予獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該方式通過多媒體吸引小學(xué)生的注意力，然后經(jīng)由提問抓住學(xué)生的思維。因此，在進(jìn)行音樂課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將小學(xué)生自身特性及發(fā)展現(xiàn)狀作為課堂設(shè)計(jì)的先決條件，當(dāng)教學(xué)課堂真正變得開心、和諧、輕松時(shí)，才能真正幫助學(xué)生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性也就被激發(fā)出來了，這樣課堂才能說是真正獲得了生命力。
3、開展課堂討論
實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)，其中所謂的“設(shè)計(jì)”并不僅僅指的時(shí)師生間的互動(dòng)，同時(shí)還包含學(xué)生自身之間的互動(dòng)，過去音樂課展開時(shí)，教師的教學(xué)模式往往就是經(jīng)口述或黑板展開的，但這樣傳統(tǒng)性的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)了，小學(xué)音樂教師應(yīng)全力創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)性音樂教學(xué)方式進(jìn)行改革甚至直接，譬如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在課堂活動(dòng)運(yùn)行時(shí)先構(gòu)建幾個(gè)合作小組，并以小組為單位對(duì)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容展開針對(duì)性討論，確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂及教學(xué)活動(dòng)之中。經(jīng)由這種方式進(jìn)行音樂教學(xué)能夠盡可能提升最終教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在此基礎(chǔ)上全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生在音樂樂理方面的理解能力，通過討論、思考、辯論、總結(jié)等方面充分掌握相關(guān)的音樂教學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的語言組織與表達(dá)能力進(jìn)行提升。
三、結(jié)語
互動(dòng)是促使師生關(guān)系優(yōu)良的重要途徑，小學(xué)音樂教育運(yùn)用互動(dòng)設(shè)計(jì)是必不可少的，因此小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的自身特性與發(fā)展特色，不斷創(chuàng)新、改革當(dāng)前的課堂教學(xué)方式，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與到音樂課堂中，了解音樂所散發(fā)的魅力并為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
作者:童琳 單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)錦江小學(xué)
參考文獻(xiàn)
一、音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的意義
（一）以學(xué)為中心
音樂互動(dòng)的課堂教學(xué)是以學(xué)子和學(xué)子的學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，這是所有教學(xué)教育的本質(zhì)。只有把學(xué)子放在課堂教育的中心位置，才能夠讓教師和學(xué)子在音樂教學(xué)中進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，才能在音樂教育中達(dá)到預(yù)期的效果，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)子在音樂課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，真正活躍音樂課堂氣氛。以學(xué)為中心能有效提高課堂教學(xué)的效率。
（二）建立課堂新角色
在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師作為音樂初步者，學(xué)生作為音樂接受者，彼此之間的關(guān)系牢不可破，缺少彼此之間的互動(dòng)交流，形成以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀。通過音樂課堂互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)子成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，小學(xué)音樂教師不在單純的是知識(shí)和技巧的傳授者，更能參與到學(xué)子們之間活動(dòng)，作為一位參與者能夠更好的在課堂教學(xué)中和學(xué)子互動(dòng)，在互動(dòng)交流教學(xué)過程中，增加學(xué)子和教師的交流溝通次數(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，通過建立新的課堂角色能夠有助于學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情的提高，提高音樂教學(xué)效果。
（三）促進(jìn)教師和學(xué)生的對(duì)話理解
小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)主要是由教師和學(xué)子之間的交流互動(dòng)以及學(xué)子和學(xué)子之間的交流互動(dòng)?；?dòng)的過程不僅僅是減低的提問和回答，而是尊重平等交流，不能是因?yàn)榻處煻嬖诘燃?jí)差異，要對(duì)尊重思想差異、尊重個(gè)性為前提的課堂教學(xué)。音樂課堂互動(dòng)教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)，在互動(dòng)教學(xué)過程中，促進(jìn)教師和學(xué)子，學(xué)子與學(xué)子之間的交流理解，有助于教學(xué)內(nèi)容的開展，提高音樂教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備
充足的音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。教師通過準(zhǔn)備中引用音樂趣味來引導(dǎo)學(xué)子的主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，是不斷培養(yǎng)學(xué)子音樂自我學(xué)習(xí)的前提。音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備不僅僅需要完善教學(xué)的內(nèi)容，做好準(zhǔn)備來實(shí)現(xiàn)音樂課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。通過多樣化的教具準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備提高音樂課堂互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。
（二）營造良好的課堂氛圍，有助于音樂課堂設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)
音樂課堂設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)可以在教師和學(xué)子，學(xué)子和學(xué)子的互動(dòng)過程中，通過教師的設(shè)計(jì)提問問題，一個(gè)好的有趣的音樂提問可以激發(fā)學(xué)子們積極參與，讓學(xué)子能夠以熱情來投入到練習(xí)和互動(dòng)中來，這樣有助于取得理想的效果。比如在對(duì)學(xué)子們進(jìn)行國歌教學(xué)中可以提問學(xué)子，你知道國歌表達(dá)著怎樣的情感么，談?wù)勀銈兊南敕?？通過這樣的問題來一步一步引導(dǎo)學(xué)子加深對(duì)音樂的情感了解和體會(huì)。在學(xué)子和學(xué)子之間的互動(dòng)中，可以把學(xué)子們進(jìn)行小組分組，讓每一小組進(jìn)行練習(xí)演唱，這種互動(dòng)教學(xué)不僅僅可以活躍音樂課堂教學(xué)氛圍，也能讓學(xué)子在互動(dòng)中增加學(xué)子與學(xué)子之間的交流，適應(yīng)學(xué)子的身心發(fā)展，營造一個(gè)良好的互動(dòng)課堂氛圍，利于學(xué)子吸收音樂知識(shí)。
（三）巧妙設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)子的行為，進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)
音樂課堂設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)中需要教師設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)來不斷促進(jìn)教師和學(xué)子，學(xué)子與學(xué)子之間的平等交流，通過互動(dòng)交流提問設(shè)計(jì)，需要教師勇于改革創(chuàng)新，通過巧妙的設(shè)計(jì)音樂提問，來讓學(xué)子在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在教師的巧妙設(shè)計(jì)提問。小學(xué)音樂教師在設(shè)計(jì)問題中關(guān)注學(xué)子對(duì)問題的交流行為，對(duì)一些好的想法和行為進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，通過音樂教師的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)子在音樂學(xué)子中建立信心，對(duì)學(xué)子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都是有著重要的好處。小學(xué)音樂教師也能夠通過關(guān)注學(xué)子的互動(dòng)情況來了解學(xué)子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，為以后的音樂課堂設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，有助于教學(xué)效果的提升。通過這樣的方式來促進(jìn)學(xué)子對(duì)音樂的理解，增加學(xué)子的音樂興趣和對(duì)美學(xué)的認(rèn)識(shí)理解，有助于學(xué)子的德智體美勞全面的發(fā)展。
愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。”課堂教學(xué)中的提問,是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。而有效的教學(xué)離不開教師有效的提問,“有效的提問”是學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題,它不僅有助于學(xué)生及時(shí)檢查學(xué)情,啟迪思維,還有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,活躍課堂氣氛,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。
如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問,提高音樂課堂教學(xué)效率,是每一個(gè)音樂教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注的課題,筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討,旨在拋磚引玉。
一、提問要具有科學(xué)性
1.提問的內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確
教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識(shí),一個(gè)問題的提出,應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性,問題包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的。音樂課上往往有教師問:“這首歌曲的節(jié)奏是快還是慢?”節(jié)奏只有長短之分,而速度才有快慢。久而久之,學(xué)生的腦海里就會(huì)形成錯(cuò)誤的概念,而教師的提問無論有多妙,都是無效的。其次,問題的表述要清晰明了,主題性要強(qiáng),不能模棱兩可,如:“請(qǐng)比較這兩首歌曲,并說出它們?cè)诒磉_(dá)情感及速度、節(jié)奏上有哪些異同?”而不是“請(qǐng)比較這兩首歌曲有哪些異同?”因此,有效的口頭提問就像有效的書面寫作一樣,每個(gè)詞都必須經(jīng)過仔細(xì)斟酌。
2.提問的方式應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征
隨著年齡的增長,中學(xué)生的思維已開始從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化,他們善于思考,有自己獨(dú)到的見解,不會(huì)輕信和滿足于教師和書本上的意見和結(jié)論。因此,提問要設(shè)計(jì)得富有啟發(fā)性,以激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn),而那些不假思索即可回答的提問則要少用,如:“會(huì)不會(huì)”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等,即使是記憶性的檢測與反饋,也應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)得有啟發(fā)性。
3.提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
設(shè)問應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),指提問不可超出學(xué)生原有的音樂基礎(chǔ),也不可超出學(xué)生原有的綜合知識(shí)基礎(chǔ)(后者尤應(yīng)予以重視),尤其是負(fù)有導(dǎo)入功能的提問,而應(yīng)根據(jù)這兩個(gè)基礎(chǔ)精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生在原有的音樂基礎(chǔ)知識(shí)上發(fā)展音樂體驗(yàn)。如在一次課中,我問:“大家通過聆聽與演唱,知道了《青藏高原》這首歌的風(fēng)格特點(diǎn)是旋律起伏跌宕,節(jié)奏疏密相間,那接下來讓我們聽《沂蒙山小調(diào)》,它的風(fēng)格特點(diǎn)又是怎樣呢?”學(xué)生通過比較,很快得出了答案。而綜合性提問要由淺入深,由近及遠(yuǎn),由大到小,并要設(shè)臺(tái)階,而后步步引入?？偨Y(jié)性問題應(yīng)先局部后全部,最后歸納。非綜合性問題的設(shè)計(jì),也不可使學(xué)生思維跳躍過大。
二、提問的目的要明確
課堂提問不能為提問而提問,而是要有的放矢,是否該問,問些什么,怎樣發(fā)問,提問要解決什么問題,都必須服從于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的需要。課堂45分鐘是有限的,提問是教學(xué)手段之一,而不是全部。與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的,應(yīng)該不問;與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的,應(yīng)該少問;而與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的則應(yīng)該多問――從不同側(cè)面、不同角度和不同層次設(shè)計(jì)提問,這些教師在備課時(shí)就要有所考慮和設(shè)計(jì)。教師在課堂實(shí)施中要有臨場應(yīng)變的能力,要隨時(shí)調(diào)整,根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問,但也不能太隨意,更要避免又偏又怪的問題。
提問的目的大體有以下幾個(gè)方面,試舉例:
1.引起興趣和吸引注意力:“請(qǐng)同學(xué)們聽音樂后,以搶答的形式說出以下作品的速度、力度、場景是如何變化的?”
2.發(fā)現(xiàn)問題及檢查:“哪位同學(xué)能說說你對(duì)‘輪唱’的理解?”
3.回憶具體知識(shí)或信息:“哪位同學(xué)能說出民歌的體裁有幾種?”
4.課堂管理:“你得到我的允許了嗎?”
5.鼓勵(lì)更高層次的思維活動(dòng):“比較‘長江流,黃河流’與‘情悠悠,思悠悠’的曲調(diào),你能揣摩出作曲家的藝術(shù)匠心嗎?”
6.組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí):“聽了這段音樂,哪位同學(xué)能劃出它的旋律線?”
三、提問要注意時(shí)效性
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中談及教學(xué)方法的不當(dāng)時(shí)這樣指出:“有些課堂效率很低,原因是教師不善于把注意力集中在最本質(zhì)的教材上,不善于正確地分配講授新教材的提問時(shí)間?！币虼?教師在提問時(shí)要具有過程意識(shí)和時(shí)機(jī)意識(shí)。
1.過程意識(shí)
在音樂課上,有些問題必須在演唱或欣賞之前提出,因?yàn)樗鼈儠?huì)影響學(xué)生的選擇性注意,更加注意問題中提到的信息,這是對(duì)知覺的一種順向影響。如在欣賞音樂之前,我提出:“你覺得這首歌曲描寫了什么內(nèi)容?表達(dá)了怎樣的情感?你感受到怎樣的情緒?歌曲的旋律有什么特點(diǎn)?”等問題,學(xué)生在欣賞時(shí)就會(huì)有意注意音樂的“內(nèi)容”、“情感”、“情緒”、“旋律特點(diǎn)”。但一次提問數(shù)量不宜過多,并且提問應(yīng)著眼于內(nèi)容的關(guān)鍵處――教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),盡量把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生去感受、體驗(yàn)音樂。這樣才能為課堂增添活力,有利于學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。
2.時(shí)機(jī)意識(shí)
這要求教師有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力,并抓住時(shí)機(jī)發(fā)問。例如,師:“請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀,聽這段音樂,它讓你聯(lián)想到了什么?”生:“讓我聯(lián)想到河上的船夫萬眾一心同狂風(fēng)巨浪頑強(qiáng)搏斗的情景。”師:“你是怎么聽出來的?”(變順向提問為逆向提問)生:“我覺得音樂的節(jié)奏鏗鏘有力,速度快、力度強(qiáng),聲音整齊,氣勢恢弘?！?實(shí)質(zhì)上學(xué)生從側(cè)面回答了音樂要素的表現(xiàn)作用)師:“你的感覺真好,說得也不錯(cuò),那我們一起嘗試著隨音樂表演船夫們推船、搖櫓的情景好嗎?”教師一連串不失時(shí)機(jī)的提問,推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程,活躍了課堂氣氛。學(xué)生們興趣盎然,積極性更高。
四、提問的分布要均勻
課堂提問雖然是教師的行為,但也應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,教師既要做到面向全體學(xué)生,又要做到因材施教。提問不能總是指向幾個(gè)“得意門生”,不要讓少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學(xué)生的思路和言語,而應(yīng)給各種層次的學(xué)生都有“拋頭露面”的機(jī)會(huì),以激起他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。因此,音樂課上要設(shè)定具有不同功能的提問,教師應(yīng)根據(jù)目的、內(nèi)容的難易程度等,結(jié)合學(xué)生的具體情況(音樂素質(zhì)的優(yōu)劣、理解能力的高低、心理品質(zhì)的差異)而確定不同的提問對(duì)象。有的問題應(yīng)提問中、下學(xué)生(如檢測性問題),有的問題應(yīng)提問中、上學(xué)生(如導(dǎo)入性問題),還有的問題應(yīng)提問多種類型的學(xué)生(如反饋性問題)。尤其是對(duì)待各方面素質(zhì)都較差的學(xué)生,教師更要循循善誘,可以讓他們回答答案不唯一的問題,甚至可以專門為他們?cè)O(shè)置一些思維訓(xùn)練性難題,由淺入深、層層鋪設(shè)地提問,達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的,讓他們有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn),讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,也讓他們知道老師在關(guān)注他們,以增強(qiáng)他們的自信心,提高他們學(xué)習(xí)音樂的積極性,從而使每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
綜上所述,提問是音樂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié),有效提問能促使有效教學(xué)的生成。在新課程的理念下,教師不能只關(guān)注種種先進(jìn)的教學(xué)手段,而是要從細(xì)微做起,從“我”做起,研究新課標(biāo)、新教材,研究學(xué)生,研究課堂,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而提高有效提問的設(shè)計(jì)能力。
參考文獻(xiàn):
在以往的教學(xué)理念好像是只有文化理論課程才會(huì)留作業(yè)給學(xué)生去完成，對(duì)于小學(xué)音樂學(xué)科來講，都沒有受到重視；但是像音樂這樣的輔助學(xué)科來看，是否真的不需要布置作業(yè)給學(xué)生呢？答辯當(dāng)然是否定的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握基本的文化課的知識(shí)，對(duì)藝術(shù)類課程也應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自己的認(rèn)識(shí)和理解，通過藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)自己的審美能力，促進(jìn)自己個(gè)性才能的發(fā)揮，不斷發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維，提高素質(zhì)教育的教學(xué)效果。
一、小學(xué)音樂作業(yè)的特點(diǎn)
1、作業(yè)功能的愉悅性
同文化類學(xué)科的作業(yè)不同，音樂作業(yè)具有很強(qiáng)的愉悅功能，音樂教師所布置的音樂作業(yè)不是要求學(xué)生以文字或解題的形式將音樂知識(shí)進(jìn)行課后的鞏固訓(xùn)練，而是讓學(xué)生將音樂融入到自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，例如，在教完《幸福拍手歌》這一節(jié)課的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生在課下積極與同學(xué)進(jìn)行拍手表演，也鼓勵(lì)他們回家與家長一起進(jìn)行唱歌練習(xí)，這樣的一次作業(yè)練習(xí)，能夠讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中感受到音樂的魅力，真正發(fā)揮音樂的愉悅功能，不但能夠愉悅學(xué)生的身心，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂審美活動(dòng)的積極性，使學(xué)生保持良好的心境，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，尤其是小學(xué)時(shí)期的音樂教育，只有加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的方式不僅能夠使學(xué)生從小就樹立起對(duì)音樂的感知能力，也能提高學(xué)生的審美水平。
2、作業(yè)過程的體驗(yàn)性
音樂藝術(shù)是一門情感性的學(xué)科，音樂教師在課堂教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)和感悟能力，讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中思想上得到啟迪，素質(zhì)上得到提高。音樂教學(xué)的本質(zhì)就是一種提高審美能力的教育，學(xué)生只有在親身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中才能夠?qū)γ赖氖挛镉兴形颍拍苡绊懙阶约旱乃枷胱兓?，小學(xué)生正處在成長發(fā)育的時(shí)期，還沒有完全形成完整的價(jià)值觀念和審美觀念，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，往往能夠影響到學(xué)生一生的發(fā)展，因此，在小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂作業(yè)的過程體驗(yàn)，具有很重要的意義，例如，二年級(jí)教材中有一首歌曲是《不再麻煩好媽媽》，學(xué)生通過對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)和感悟，能夠理解媽媽的辛勞和對(duì)自己的呵護(hù)，使小學(xué)生從小就理解自己的媽媽，成為一個(gè)懂事的好孩子，而這種良好意識(shí)的形成就是在學(xué)生的情感體驗(yàn)過程中所逐步形成的。
3、作業(yè)形式的多樣性
音樂作業(yè)的練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能有效地陶冶學(xué)生的情操，是一門具有很強(qiáng)的藝術(shù)價(jià)值的學(xué)科，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一時(shí)期孩子的特點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行具有針對(duì)性的練習(xí)，采用多樣化的作業(yè)形式，提高學(xué)生音樂練習(xí)的積極性和興趣，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的音樂作業(yè)的布置形式主要有社會(huì)型、師生型、伙伴型、親子型這幾種類型，也就是讓學(xué)生通過與周圍相關(guān)聯(lián)的人的相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鍛煉能力，例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了新的歌曲之后，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生參與一些歌唱比賽等活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中積極展現(xiàn)自己的才華，并且在活動(dòng)的過程中感受到成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。
二、設(shè)計(jì)小學(xué)音樂作業(yè)的方法
1、設(shè)計(jì)形式多樣的音樂作業(yè)
要想充分發(fā)揮音樂作業(yè)的效果，使學(xué)生積極地去完成作業(yè)，教師就要設(shè)計(jì)多樣化的音樂形式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，例如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行集體表演的作業(yè)形式，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組唱的練習(xí)等，這種形式不但可以激發(fā)學(xué)生的表演欲望，挖掘?qū)W生的音樂天賦，還可以使學(xué)生在作業(yè)的完成過程當(dāng)中感受到合作的重要意義，體會(huì)到作業(yè)完成的喜悅，教師也可以安排學(xué)生在放學(xué)后回家同父母合作完成作業(yè)，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的情感交流，例如，在學(xué)到《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲的時(shí)候，我會(huì)安排學(xué)生回家與家長一起合唱歌曲，并讓學(xué)生請(qǐng)教家長自己在童年的時(shí)候都喜歡聽那些歌曲，可以讓家長教給他們一些舊年代的兒童歌曲，增強(qiáng)音樂的教育意義。
2、遵循因材施教的理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長
每個(gè)人的天賦不同，對(duì)音樂的接受能力也不同，不是每個(gè)人生來就可以成為音樂家的，因此，教師在布置音樂作業(yè)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的能力而定，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和音樂領(lǐng)悟能力，安排給他們不同的音樂作業(yè)，因人而異，有層次有選擇性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的鍛煉，例如，在小組合作完成音樂作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，安排會(huì)唱的學(xué)生來唱歌，安排會(huì)跳的學(xué)生來跳舞，會(huì)伴奏的學(xué)生來進(jìn)行伴奏，使每個(gè)學(xué)生的才能都能得到有效地施展，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與到音樂作業(yè)的練習(xí)中來，提高學(xué)生完成音樂作業(yè)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)
小學(xué)生的音樂天賦各有差異，對(duì)教師的評(píng)價(jià)又非常在意，因此，教師在學(xué)生完成音樂作業(yè)的過程當(dāng)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些正面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐融入到自己的實(shí)際生活中來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，使學(xué)生在音樂作業(yè)完成的過程當(dāng)中感受到成功的喜悅，提高學(xué)生的審美能力。
三、結(jié)語
音樂作業(yè)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在進(jìn)行音樂作業(yè)的設(shè)計(jì)中一定要做到內(nèi)容獨(dú)特、形式新穎、有挑戰(zhàn)性、易于操作，這樣這樣的音樂作業(yè)形式才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的歡迎，使學(xué)生在作業(yè)的完成過程當(dāng)中不斷提高自己的音樂欣賞水平，提高自己的審美能力，促進(jìn)自己個(gè)性化的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高效課堂體現(xiàn)了課程改革的基本理念，重視學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，寓素質(zhì)教育于高中音樂教學(xué)之中。即面向全體學(xué)生，著眼于每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，把情感、激勵(lì)、競爭帶進(jìn)課堂，使課堂成為知識(shí)的超市、生命的狂歡。
一、高效課堂設(shè)計(jì)的前提是教師精心的備課
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，備好課是上好課的前提。要使課堂高效，教師必須做好充分的備課。
首先備課標(biāo)，因?yàn)檎n標(biāo)是備課的依據(jù)，應(yīng)該改變只看教材不看課標(biāo)的不良的習(xí)慣，應(yīng)該把課標(biāo)熟記于心；其次備教材，教材是師生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，老師要整合各種資源，并對(duì)教材的分析和教學(xué)重難點(diǎn)了解的歷歷在目，力求做到"用"教材，而不是"教"教材；再次備學(xué)生，就是要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻虒W(xué)總是在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的。在課間應(yīng)多與學(xué)生平等親切地交流，這樣就可以比較全面的了解學(xué)生。只有充分而又精心的備課，上起課來才能從容不迫，游刃有余。由此可見，設(shè)計(jì)高效的課堂，備好課至關(guān)重要。
二、高效課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的思考欲望
古人云："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。"高效的課堂必然是充滿思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生思考問題的策略有：
1、"捕捉新奇’找’問題"。高中音樂教學(xué)領(lǐng)域中有許多名詞和知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是新奇的，像"調(diào)式"、"和聲"、"華彩段"等。學(xué)生初次接觸有關(guān)調(diào)式與和聲的歌曲時(shí)，很容易產(chǎn)生各種疑問，以這些疑問為中心展開討論，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新知識(shí)的能力。
2、"發(fā)現(xiàn)矛盾’增’知識(shí)"。教學(xué)活動(dòng)過程中有很多看似相近的概念，鼓勵(lì)學(xué)生找出各概念的要點(diǎn)，對(duì)比異同，找出聯(lián)系。如"音程"、"音域"等。針對(duì)這樣的問題，開始學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生會(huì)有疑惑，經(jīng)過討論，學(xué)生舉出了很多學(xué)習(xí)中遇到的各種音樂現(xiàn)象。這樣借助學(xué)生間相互的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長了知識(shí)。
3、"縱橫比較’更’清晰"。
在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)有關(guān)相互干擾的樂理知識(shí)產(chǎn)生混淆。如音高、音調(diào)、音階、音節(jié)四個(gè)相似的概念，可以通過縱橫比較，使理解加深，記憶牢固時(shí)，對(duì)高中生來說這些知識(shí)的理解和判定就是一個(gè)難點(diǎn)。首先要分清四個(gè)相似概念的區(qū)別，其次要對(duì)各種概念力所能及的應(yīng)用到具體到某首作品上，這樣通過比較，使復(fù)雜的知識(shí)體系更加清晰。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能的采用靈活多變的比較教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能提高課堂效率，使學(xué)生獲得新的樂理知識(shí)。
三、高效課堂的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
"授之以魚，不如授之以漁"，教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)注重向?qū)W生傳授一些必要的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高音樂課堂學(xué)習(xí)效率。常用的方法是知識(shí)縱橫向的聯(lián)想和知識(shí)與實(shí)際唱歌的結(jié)合應(yīng)用等方法。
1、通過知識(shí)橫縱向的聯(lián)想，使錯(cuò)綜復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化、有序化。高中音樂樂理知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，并學(xué)會(huì)把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)體系中加以理解，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加有效，運(yùn)用起來更加準(zhǔn)確。因此，引導(dǎo)學(xué)生抓住樂理知識(shí)體系這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把高中音樂基礎(chǔ)知識(shí)搭建成適合自己的一張理論體系網(wǎng)絡(luò)。
2、在構(gòu)建完善的樂理知識(shí)體系的同時(shí)，還應(yīng)注意理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。
鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的樂理知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的唱歌消遣當(dāng)中，注意理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)有關(guān)大合唱中的分"聲部"知識(shí)時(shí)，很多同學(xué)會(huì)問，"《黃河大合唱》中分聲部唱法"產(chǎn)生原理是什么嗎？對(duì)于諸如此類的問題，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所知道的樂理知識(shí)去討論各種音樂現(xiàn)象的特點(diǎn)。這樣不但知識(shí)得到了深刻的理解，也提高了學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的能力。
3、在預(yù)習(xí)、聽講、合作探究、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等各個(gè)常規(guī)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生唱什么、怎么唱、為什么唱、什么時(shí)候唱。并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中形成習(xí)慣，當(dāng)然，學(xué)生開始時(shí)會(huì)感到有點(diǎn)難度，只要持之以恒就會(huì)嘗到甜頭，繼而會(huì)有更大的突破。我們要知道，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是設(shè)計(jì)高效課堂的關(guān)鍵，也是開啟學(xué)生智慧的金鑰匙。要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)方法。
引言
有效性教學(xué)是由美國教育心理學(xué)家鮑里奇基于一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)而聞名于世的教學(xué)理論，其主要內(nèi)容是指在經(jīng)過若干時(shí)間段的課堂教學(xué)之后，學(xué)生能夠從課堂中獲得的具體的進(jìn)步。因此，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性與教師教學(xué)任務(wù)的完成并沒有特別大的關(guān)系，其重點(diǎn)在于學(xué)生有沒有從教師的教學(xué)中學(xué)到什么知識(shí)或者獲得一定的學(xué)習(xí)體會(huì)。音樂課堂教學(xué)作為我國小學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，需要引起我國相關(guān)教育工作人員的重視。
1.小學(xué)音樂課堂教學(xué)存在的主要問題
1.1教學(xué)目標(biāo)不明確
當(dāng)前，一些小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，要想強(qiáng)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)必須明確。一些小學(xué)教師為了完成任務(wù)而教學(xué)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)音樂是素質(zhì)教育中至關(guān)重要的一門學(xué)科，旨在提高小學(xué)生的審美品位和個(gè)人情操，因此，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的審美品位和個(gè)人情操，而非單純地完成教材任務(wù)。而且，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，一些教師并沒有嚴(yán)格地按照小學(xué)音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)過高或者過低，影響教師的課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[1]。
1.2教學(xué)方式單一
教師在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，使得課堂氛圍較為沉悶。一些教師在教學(xué)的過程中，喜歡講授學(xué)生很難理解的音樂理論知識(shí)，忽視小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不僅禁錮了小學(xué)生的發(fā)散性思維，還導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶。沉悶的課堂教學(xué)，很可能使小學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，我國的小學(xué)音樂教育將很難得到進(jìn)步。
我國的小學(xué)音樂教師受教育的程度參差不一，較少具有本科或音樂專業(yè)的相關(guān)文憑。由于教師本身知識(shí)水平的關(guān)系，很可能導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到直接影響。因此，學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)高素質(zhì)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍，進(jìn)而提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和有效性。
1.3課堂教學(xué)模式固化
在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)，其影響小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為模式化。教師嚴(yán)格按照備課稿來進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)模式過于機(jī)械化，制約了學(xué)生的思維，進(jìn)而影響了學(xué)生想象能力和思維能力的培養(yǎng)。
2.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的措施
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的過程中可以通過范唱的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。范唱是讓學(xué)生接受一首歌的敲門磚，如果教師范唱得生動(dòng)好聽，就能夠給學(xué)生留下深刻的印象，教師聲情并茂的演唱能夠很好地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣[2]。此外，信息化教學(xué)手段也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，多媒體技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠拓展音樂教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)音樂教學(xué)形式。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臉防碇R(shí)變得生動(dòng)，使學(xué)生樂于接受。
2.2提高教師的素質(zhì)
作為知識(shí)與學(xué)生之間的媒介，教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用毋庸置疑。一方面，學(xué)校要強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，使教師不僅能夠嚴(yán)肅正確地看待教育事業(yè)，還能夠認(rèn)清自己肩負(fù)的使命和責(zé)任。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高、充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)水平，多參加學(xué)校及教育部門組織的教學(xué)交流活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.3豐富教學(xué)手段
教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的有效性。例如，將音樂課設(shè)計(jì)成一場有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過程中不斷發(fā)掘和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。通過這種教學(xué)手段，學(xué)生不僅能在游戲中獲得足夠的樂趣，活躍以往沉悶的課堂氛圍，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)音樂做好鋪墊。
結(jié)語
在新課改的背景之下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提高將是一個(gè)漫長的過程，在這個(gè)過程中，需要廣大一線音樂教師不斷探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、詼諧、愉快的課堂氛圍中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂，從而真正提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性。
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0127――01
實(shí)施新課程后，教師的教學(xué)觀念改變了，教學(xué)方法多樣了，師生互動(dòng)豐富了。不少教師對(duì)音樂課精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法多種多樣，課件設(shè)計(jì)新穎富有動(dòng)感，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂教學(xué)形式有唱、有聽、有欣賞、有表演等等豐富多彩，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)，真正起到引領(lǐng)的作用。但是有的小學(xué)音樂課堂教學(xué)又是另一種現(xiàn)象：一是教師上課隨意性強(qiáng)。二是學(xué)生上音樂課更是隨意。針對(duì)上述兩種不良現(xiàn)象，為了提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)效，筆者以為要建立落實(shí)音樂課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，同時(shí)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以音樂為本以音樂審美為核心。
1 建立有效的課堂常規(guī)
良好的教學(xué)常規(guī)是教學(xué)有序進(jìn)行的保證，沒有規(guī)矩的課堂教學(xué)是無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的?？涿兰~斯說：“學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！?/p>
1.1 學(xué)生進(jìn)教室的常規(guī) 學(xué)生帶齊音樂課本或上課用的筆和樂器，要求學(xué)生做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到到自己的位置上。如果有音樂或歌曲在播放，讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽著音樂或歌曲自然走到自己的坐位上安靜等待上課。
1.2聆聽音樂的常規(guī)
欣賞樂曲、聆聽歌曲時(shí)要求學(xué)生做到安靜，不講話，對(duì)音樂的理解、感受可以用想象、自我陶醉、以及用身體來表示，如閉著眼睛想象音樂、也可以搖晃身體有節(jié)奏地做動(dòng)作或手舞足蹈，但一定要培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽音樂的好習(xí)慣。
1.3歌唱的常規(guī)
我們音樂教師都明確音樂教學(xué)的任務(wù)不是為了教學(xué)生會(huì)唱幾首歌曲，更重要的是讓學(xué)生如何更好地唱出歌曲的情感與美感。演唱時(shí)要求學(xué)生聲音做到統(tǒng)一和諧，根據(jù)歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情。歌唱時(shí)思想集中、聲音飽滿、富有表情。
1.4表演的常規(guī)
音樂表演是學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。我們音樂教師要抓住這樣的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出表演時(shí)的具體要求，明確表演的目的。要求學(xué)生表演時(shí)要有合作的精神，并緊緊抓住音樂的節(jié)奏、情緒進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生明白今后努力的方向。
1.5樂器練習(xí)的常規(guī)
為了提高學(xué)生的音準(zhǔn)、音樂興趣，樂器進(jìn)課堂是非常必要的。但許多同學(xué)在上課時(shí)就會(huì)隨意拿出樂器吹奏，影響課堂教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生上課時(shí)樂器一律放在某地方(如自己的凳子下)，練習(xí)時(shí)才能拿出米，練習(xí)時(shí)要注意姿勢正確，聆聽自己吹奏的聲音，學(xué)生示范時(shí)認(rèn)真聆聽注意觀察，結(jié)束時(shí)整理好樂器。
2 精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)僅有教學(xué)常規(guī)是不夠的，它僅僅是為我們的教學(xué)有效實(shí)施提供了環(huán)境的保證。要提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)必須考慮以下幾個(gè)問題：
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及學(xué)生的心理期望；
2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)是否鮮活有創(chuàng)意，學(xué)生樂于參與；
2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)能否激起學(xué)生求知的欲望和實(shí)踐的沖動(dòng)
有一位教師在歌曲教學(xué)《貓虎歌》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：這首歌曲特點(diǎn)適合下列哪組詞語?活潑風(fēng)趣莊重沉穩(wěn)抒情緩慢。因?yàn)槎昙?jí)的學(xué)生對(duì)“莊重沉穩(wěn)”這些詞語的理解還是有一定難度的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了學(xué)生的實(shí)際，很難取得理想的教學(xué)效果。還有位教師讓學(xué)生聆聽《我們的田野》歌曲時(shí)，設(shè)計(jì)了二個(gè)問題：(1)這首歌曲給你什么感受?(2)這首歌的旋律、歌詞是怎樣?第二個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)模棱兩可，很難讓學(xué)生回答。一節(jié)好的音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是與教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)、心理可接受水平及期望值相符合的，離開了這一點(diǎn)，再好的設(shè)計(jì)也是沒有意義的。在欣賞《加伏特舞曲》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師穿上了美麗的小舞鞋，隨著音樂的旋律輕盈快樂地跳著舞蹈，音樂的高低起伏表現(xiàn)得非常直觀形象，取得了良好的教學(xué)效果。
【中圖分類號(hào)]G623.71
小學(xué)音樂新課標(biāo)對(duì)課堂設(shè)計(jì)提出新的理念，對(duì)教師提出新的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生的審美品位，讓他們了解音樂，樹立正確的音樂審美觀。一堂理想的、高質(zhì)量的音樂課，不僅是學(xué)生的夢想，也是我們每一位音樂教師夢寐以求的理想境界。這需要我們每一位音樂教育工作者不斷地以全新的理念來指導(dǎo)我們教學(xué)實(shí)踐，反思我們的教學(xué)行為，進(jìn)而改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，真正構(gòu)建和諧的小學(xué)音樂課堂。以下筆者結(jié)合自己的體會(huì)，對(duì)小學(xué)音樂有效教學(xué)進(jìn)行分析。
一、小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題分析
（一）按照教案上課"照本宣科"，忽視學(xué)生主體缺少靈活性
在課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備很充分，如精心制作的教具、道具、課件等等，但有時(shí)是如此精心的準(zhǔn)備換來的課堂卻是低效的，這是為什么呢？因?yàn)閭€(gè)別教師只是備了教案，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也就是解決了怎么教卻沒有解決怎么學(xué)，只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)；只重視教學(xué)媒體演示、操作，輕視師生之間的教學(xué)交流，造成音樂課堂教師一人演獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾坐船板凳的現(xiàn)象。
（二）問題的提出過于單一，問題的指向性不明確
經(jīng)常聽到有的音樂教師在課堂上提出一些沒有意義的問題，也可以說是浪費(fèi)時(shí)間的問題。例如，"這首歌曲好不好聽？""你們喜歡這首歌曲嗎？""我們今天就來學(xué)習(xí)這首歌曲好不好？"等等，這樣低層次的提問甚至是流于形式的提問，造成課堂時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也讓學(xué)生總是處于低層次的學(xué)習(xí)之中，缺乏思考，同時(shí)也影響學(xué)生正確思維方式的形成，降低了音樂課學(xué)習(xí)的層次。
（三）忽視音樂學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性
對(duì)音樂本質(zhì)的了解可以為音樂教育的本質(zhì)問題奠定基礎(chǔ)，首先音樂是聽覺（聲音、聲響）的藝術(shù)，音樂是情感的藝術(shù)、音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)、音樂是創(chuàng)作的藝術(shù)。忽略了音樂學(xué)科的本質(zhì)以及音樂教育的的本質(zhì)，沒有以音樂為本來教學(xué)，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多環(huán)節(jié)迷失了方向，把音樂課上成了歷史、地理課，過多強(qiáng)調(diào)作品的背景、創(chuàng)作來源和地理風(fēng)光景象等，而重要的音樂旋律、音符、節(jié)奏忽略了。忽視音樂本體的現(xiàn)象尚不止這些，比如只重視興趣、態(tài)度的培養(yǎng)，輕視音樂知識(shí)技能的教學(xué)；只重視形式、方法的豐富，輕視音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)；只重視教學(xué)媒體演示、操作，輕視師生之間的教學(xué)交流等。
（四）課堂結(jié)構(gòu)不合理，課堂氛圍沉悶
小學(xué)音樂課堂教學(xué)無論是唱歌教學(xué)還是欣賞教學(xué)或是活動(dòng)課，都有它合理的課堂結(jié)構(gòu)。以唱歌教學(xué)為例，課堂的結(jié)構(gòu)至少應(yīng)該是兩段體的結(jié)構(gòu)，即讓學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂氛圍中學(xué)習(xí)音樂。音樂是音響的藝術(shù)，是表現(xiàn)的藝術(shù)，實(shí)際上音樂更是動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)。所以在音樂課上，既要有動(dòng)態(tài)的氛圍，也要有靜態(tài)的學(xué)習(xí)，音樂課更是情感的課堂，所以在音樂課上要有輕松愉悅的氛圍，就是所謂的動(dòng)靜結(jié)合。
二、有效實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)的建議
我想從課堂準(zhǔn)備、實(shí)施過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面，從課堂教學(xué)有效的視角，提出一些針對(duì)性措施：
（一）有效性音樂課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備
1、確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的制定要以學(xué)生的具體情況為必要依據(jù)，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)怎么樣，通過課堂教學(xué)能達(dá)到什么程度，其身心素質(zhì)能否適應(yīng)并因此得到進(jìn)一步的發(fā)展，往往從根本上影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。我國小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育是面向全體普通人的大眾教育，是為了提高普通大眾的音樂素養(yǎng)，而非培養(yǎng)音樂家的精英教育。音樂教師要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解，來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)方案設(shè)計(jì)
第一，在對(duì)學(xué)情認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，同化新知識(shí)，并構(gòu)建完善自我的過程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教。例如在《玩具進(jìn)行曲》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是這樣進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)的，請(qǐng)班上的同學(xué)選擇完成下面練習(xí)：（1）你能找出生活身邊能發(fā)出聲音的"小樂器"么？（2）把歌曲中你能聽辨出來的樂器記錄下來。教師這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就是考慮了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在"尋找身邊的音樂"這個(gè)問題上自由選擇適合最自己的方式，根據(jù)自己的能力回答問題，區(qū)別對(duì)待學(xué)生。
第二，要在方案設(shè)計(jì)中注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)方法的選擇，這是教學(xué)方案的關(guān)鍵所在。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感前提及知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系，合理安排呈現(xiàn)的先后順序，同時(shí)注意各個(gè)環(huán)節(jié)銜接的自然協(xié)調(diào)。設(shè)計(jì)有效的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該充分考慮到教師"教什么"學(xué)生"怎么學(xué)"，確定不同的施教策略，選擇不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。如我在《洞家兒童多快樂》這堂課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在，先為學(xué)生播放也羅舞片段，讓學(xué)生觀察出是我國哪個(gè)少數(shù)民族的舞蹈。然后再播放《洞家兒童多快樂》的歌曲，并出示侗族代表性建筑、風(fēng)光、風(fēng)俗視頻，讓學(xué)生對(duì)美麗的侗族有大體的印象和產(chǎn)生主觀的感受。最后再提出問題：假如你到了美麗又富有濃郁人文風(fēng)俗的洞族，你最想做些什么？通過這一特殊環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)興趣，讓他們化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們自己猜想在美麗的洞族會(huì)有什么樣的故事，就會(huì)展現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、課程資源開發(fā)與利用
新課標(biāo)下的課程資源可分為素材性資源和條件性資源，從表現(xiàn)形式上可視為隱形資源和顯形資源，從構(gòu)成上看可分為直接資源和間接資源等等，這些都應(yīng)把握其特征以便于開發(fā)和利用。
（1）素材性資源包括知識(shí)的、技能的、經(jīng)驗(yàn)的、活動(dòng)的、方式方法的、情感態(tài)度的；
（2）條件性資源可概括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場地、媒介、設(shè)施和環(huán)境，這些都是課程的重要資源；
（3）隱形資源主要是指校園文化、校園生活、人際關(guān)系、集體活動(dòng)班級(jí)氛圍等，是通過隱形潛移默化地影響學(xué)生的課程；
（4）顯形資源是指學(xué)校正規(guī)的學(xué)術(shù)性課程和計(jì)劃內(nèi)的活動(dòng)課程，是有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類課程主要是以知識(shí)獲得技能形成為主進(jìn)行的。
（二）有效性音樂課堂教學(xué)實(shí)施過程
1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性參與
音樂來源于生活，課堂中學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容必定是與學(xué)生的社會(huì)生活緊密聯(lián)系的，教師可引導(dǎo)學(xué)生多留意生活中感受到的音樂，養(yǎng)成有意聆聽的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，積極主動(dòng)參與到音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作與實(shí)踐。關(guān)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，奧爾夫教學(xué)法對(duì)音樂教學(xué)十分有幫助，它注重教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)讓兒童們自己去做，讓孩子們主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)實(shí)踐中，在實(shí)踐中感受，體驗(yàn)，創(chuàng)作。沒有重復(fù)就沒有音樂，每個(gè)音樂作品當(dāng)中都有它的重復(fù)，當(dāng)然在音樂課堂教學(xué)中少也不了重復(fù)這個(gè)教學(xué)方法，如在《玩具進(jìn)行曲》教學(xué)中，首先要讓學(xué)生反復(fù)先聆聽大鼓和碰鈴聲間等，并讓他們進(jìn)行討論歸納，再反復(fù)聆聽這些聲音從力度上，節(jié)奏上有什么區(qū)別，最后讓學(xué)生從身邊尋找"樂器"，跺跺腳拍拍手拍桌子敲打文具盒，分別代表什么樣的樂器聲響與節(jié)奏，通過體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來音樂中的節(jié)奏就在自己身邊。
2、倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，學(xué)生將從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者；學(xué)生由過去從學(xué)科概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的改變。自主學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與問題討論，善于獨(dú)立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可為學(xué)生充分提供良好的、自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中走進(jìn)音樂，體驗(yàn)音樂，享受音樂，激發(fā)學(xué)生的形象思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。
如《雷鳴電閃波爾卡》一課，可以在課前采用自主研究性學(xué)習(xí)法，在課堂上選用"情境法"，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的情境，指導(dǎo)學(xué)生聽辨、感悟樂曲。學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的愿望，通過聆聽音樂和歌唱表現(xiàn)出來的各種動(dòng)作表情是學(xué)生音樂創(chuàng)造活動(dòng)中最普遍、最基本的表現(xiàn)形式，最后在適宜的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)和表現(xiàn)音樂。在此教學(xué)片斷中，不要一上來就為學(xué)生播放《雷》，而是播放雷雨的自然音響，"你能用你身邊的樂器合作創(chuàng)作出一場雷雨么？"學(xué)生分組討論，排練進(jìn)行了表演：有的同學(xué)用抖動(dòng)書頁的聲音作風(fēng)聲、有的同學(xué)搖水瓶的聲音代表雨聲，更有的同學(xué)用拍打腹部和拉拉鏈的聲音模仿打雷的聲音等。通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中快樂且滿足，并獲得極大的成就感。
3、促進(jìn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)
在音樂教學(xué)過程中，音樂教師通常采用小組學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)能夠是小組成員之間相互激發(fā)與促進(jìn)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。通過對(duì)學(xué)生的課前學(xué)情分析，教師應(yīng)該注意讓成績，個(gè)性，能力各異的學(xué)生在一個(gè)小組，這樣的搭配可以起到互補(bǔ)的作用，讓小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都能參與到課堂學(xué)習(xí)中；然后要注意課堂小組討論的時(shí)間，不宜過長，8-10分即可；其次，教師要注意發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，在音樂課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是參與者又是主要執(zhí)行者，因此要注意在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的公平性；最后在小組討論結(jié)束后，通過師生評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
（三）課堂音樂有效性教學(xué)評(píng)價(jià)方法
小學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)要明確小學(xué)音樂教育目標(biāo)，做到智力因素與非智力因素并舉，使測試更趨完善?？己说膬?nèi)容要以《小學(xué)音樂教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求為依據(jù)?？己说姆绞揭`活多樣，應(yīng)有利于增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。音樂素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1.觀察法是進(jìn)行音樂教育評(píng)價(jià)最常見的方法之一，在音樂這種技能學(xué)科的評(píng)價(jià)中作用更加明顯
在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地從紀(jì)律、唱歌、樂理、欣賞幾個(gè)方面觀察學(xué)生，視其表現(xiàn)定等級(jí)或評(píng)分?？蓪⒅饔^評(píng)分與客觀評(píng)分相結(jié)合，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。以音樂欣賞為例，我設(shè)計(jì)了幾條指標(biāo)，如參與討論的程度如何？對(duì)樂曲的理解程度如何？每項(xiàng)指標(biāo)下設(shè)四檔成績，視學(xué)生表現(xiàn)定等級(jí)或評(píng)分。如參與討論積極評(píng)為A，理解樂曲不準(zhǔn)確評(píng)為C等等。另外，我還設(shè)計(jì)了幾個(gè)小欄目，如A、B比賽制，幸運(yùn)大擂臺(tái)，等等。激發(fā)學(xué)生參與，并視學(xué)生參與表現(xiàn)的情況打分，占總成績的50%。
2.綜合復(fù)習(xí)課
在每上完三、四節(jié)課以后，都要準(zhǔn)備一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課。在這節(jié)課內(nèi)要求學(xué)生回答有關(guān)音樂知識(shí)方面的問題，把零星的知識(shí)貫通成系統(tǒng)的知識(shí)。然后再進(jìn)行"賽歌會(huì)"，讓學(xué)生把學(xué)過的歌曲進(jìn)行一次大復(fù)習(xí)、大表演。通過這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到及時(shí)反饋，將其成績納入總評(píng)之中。
3.期末考試
期末考試最好包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（1）筆試抽簽考試。把卷子分成三個(gè)不同版塊的內(nèi)容并附上有趣的名稱，如：節(jié)奏大比拼試題、音樂符號(hào)知多少試題、小旋律顯功夫試題。學(xué)生就考抽到的類型試題，考試時(shí)間以10分鐘為宜。這樣的筆試形式和其它科目考試相比，學(xué)生不會(huì)有的嚴(yán)重的心里負(fù)擔(dān)，同時(shí)具有激發(fā)學(xué)生考試的興趣，有較強(qiáng)的探索性和趣味性。
（2）表演唱。把學(xué)生分成層次相當(dāng)?shù)?個(gè)小組，每個(gè)組抽到規(guī)定的內(nèi)容后，在歌曲中加入舞蹈、詩歌等，排練成節(jié)目（以歌唱為主），把整個(gè)考試變成一個(gè)娛樂性的表演。教師可以提前將表現(xiàn)、音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感、發(fā)音、動(dòng)作等各項(xiàng)指標(biāo)制成等級(jí)表，在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)直接利用。
（3）音樂表演加分項(xiàng)（特長項(xiàng)）。可以個(gè)人表演，也可自由組合，內(nèi)容（積極健康）、形式不限制，將學(xué)生的表現(xiàn)直接在考試的最后成績上加分。這樣的考試就變成了一臺(tái)班級(jí)文娛匯演了，既能為考試加分也能為同學(xué)們獻(xiàn)上精彩的文藝節(jié)目表演，何樂而不為呢？
結(jié)語
研究課堂教學(xué)時(shí)效性的實(shí)例是很多的，但是卻如何提高課堂教學(xué)的有效性特別是小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略還不夠完善和全面，因此我在論文中注重了對(duì)于提高小學(xué)音樂教學(xué)有效性策略的分析，尤其是怎對(duì)音樂課的本體的分析，力求為教育教學(xué)提供一定的借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）21-067
“教無定法，貴在得法?！毙W(xué)音樂課堂教學(xué)方法眾多，教師要深入探討教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行多重調(diào)研，通過創(chuàng)新教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、融匯對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生思維品質(zhì)，拓展學(xué)生認(rèn)知域度。教師對(duì)課堂教學(xué)方法展開創(chuàng)新活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅符合新課改基本精神要義，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律發(fā)展的實(shí)際訴求，為塑造學(xué)生審美品質(zhì)創(chuàng)造重要契機(jī)。
一、創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
音樂課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)眾多，教師要對(duì)教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度解析，通過講述音樂故事、引入詩歌、展示圖片、播放視頻、介入游戲等方式，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的意識(shí)。小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，如果教師能夠適時(shí)介入多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生展示音樂視頻、動(dòng)畫、文字、音頻等信息材料，自然能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
如，在學(xué)唱《長成一座山》時(shí)，教師首先提出一個(gè)問題：大家知道有哪些專門歌頌爸爸的歌曲嗎？學(xué)生展開熱烈討論，很快就給出一些歌曲的名字：《我有一個(gè)好爸爸》《父親》《爸爸的草鞋》《爸爸》等。教師帶頭唱了一首《父親》，學(xué)生給予熱烈的掌聲。教師讓學(xué)生自由選唱歌頌爸爸的歌曲，教室內(nèi)頓時(shí)活躍起來。教師順勢引入新歌《長成一座山》的學(xué)習(xí)，并再次對(duì)這首歌曲進(jìn)行范唱，很多學(xué)生一邊聆聽教師演唱一邊跟隨教師小聲哼唱。學(xué)生不僅聽得如癡如醉，也對(duì)歌曲內(nèi)涵有了一定的感知和理解。
教師讓學(xué)生找歌頌爸爸的歌曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并搜集了很多相關(guān)信息。教師帶頭演唱，給學(xué)生帶來很強(qiáng)的感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激活，課堂學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)良性狀態(tài)。
二、優(yōu)化體驗(yàn)，提升學(xué)生思維訓(xùn)練
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)要注重審美體驗(yàn)感知，在音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要為學(xué)生提供更多的音樂體驗(yàn)機(jī)會(huì)，用音樂的感染力打動(dòng)學(xué)生，音樂欣賞、課堂演繹等，都能夠給學(xué)生帶來音樂體驗(yàn)感知。音樂欣賞可以讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽，對(duì)重點(diǎn)橋段進(jìn)行分節(jié)體會(huì)；課堂演繹，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中感知音樂內(nèi)涵，通過多種形式的表演實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)音樂作品包含的情感因素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。
如，小學(xué)生對(duì)國歌的理解還比較膚淺，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《國歌》時(shí)，很多學(xué)生思想還比較僵化。為提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師利用多媒體播放奧運(yùn)會(huì)比賽視頻，讓學(xué)生感受中國運(yùn)動(dòng)員的頑強(qiáng)斗志，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過艱辛努力贏得勝利后，莊嚴(yán)的國歌響起，五星紅旗升起，那種場面具有強(qiáng)大的震撼力。教師不失時(shí)機(jī)地給出解說，對(duì)畫面和運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行必要的介紹，學(xué)生被這樣的場面所感染，再來學(xué)唱國歌時(shí)，也是非常的莊重和嚴(yán)肅。教師對(duì)國歌內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)國歌誕生過程進(jìn)行介紹，學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。
小學(xué)生對(duì)國歌缺少深刻的認(rèn)知，教師播放相關(guān)視頻，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈感染，其愛國熱情被點(diǎn)燃。學(xué)生的情感一旦被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)自然順利進(jìn)入認(rèn)知升華的階段。
三、多元融匯，拓展學(xué)生認(rèn)知域度
音樂教學(xué)中，教師要有融會(huì)貫通意識(shí)，注重音樂與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。教師拓寬學(xué)生的認(rèn)知域度，對(duì)塑造學(xué)生音樂素質(zhì)有重要幫助。小學(xué)音樂與美術(shù)、語文、自然、科學(xué)、思想品德等學(xué)科都有多重聯(lián)系，教師要注意調(diào)整教學(xué)方法，自然引入其他學(xué)科，為音樂學(xué)習(xí)提供更多的資源信息。音樂是一種奇妙的語言，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，在不同的體驗(yàn)感知中形成審美觀念。
如，學(xué)習(xí)《春之歌》時(shí)，教師先讓學(xué)生找出描寫春天的成語，學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容非常熟悉，很快給出多組成語：五彩繽紛、五光十色、春意盎然、春光明媚、鳥語花香等。教師利用多媒體播放《春之歌》，讓學(xué)生描繪歌曲展示的春色畫面。隨后，教師再次播放歌曲《春之歌》，讓學(xué)生用不同的色彩來描繪春色。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)超出了音樂本身。
音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的氣質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈，學(xué)生的全面發(fā)展離不開音樂?？墒?，音樂課作為輔助課程，不參與學(xué)生的升學(xué)考試，所以學(xué)生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)就持有散漫的態(tài)度，造成音樂課堂紀(jì)律松散，學(xué)生的注意力不集中。這種現(xiàn)象的存在非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，所以要想讓學(xué)生重視音樂課，喜愛音樂課，就必須提升音樂課堂的魅力。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要具有吸引力
如果想讓學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生興趣，自覺地投入到音樂學(xué)習(xí)中來，就必須設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣、對(duì)學(xué)生具有吸引力的課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為基礎(chǔ)，小學(xué)生的年齡尚小，不能長時(shí)間對(duì)一件事物保持高度的集中，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好還處在形成的階段，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生所處的階段，以學(xué)生為中心，做好引導(dǎo)、鼓勵(lì)、提醒工作，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在音樂課堂上的積極性。
以《小動(dòng)物唱歌》這首歌曲為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要通過有趣的方式引入教學(xué)，如讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，進(jìn)行聲音的模仿與對(duì)話，激發(fā)學(xué)生上課的熱情。然后，引入“聲音的強(qiáng)弱”這一概念，讓學(xué)生分辨剛才所模仿的動(dòng)物，哪些聲音強(qiáng)，哪些聲音弱；并通過讓學(xué)生親自敲擊打擊樂器的方式，更好地理解聲音的強(qiáng)弱，通過自身的親身實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這一概念的掌握會(huì)更加牢固。接著，再進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)。這樣三個(gè)部分緊密聯(lián)系，可以提高學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生保持上課的熱情。
二、音樂教學(xué)與生活相結(jié)合
