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篇1

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0299-02

0 引言

國(guó)家教育部的改革方向已經(jīng)明確：2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育，著力培養(yǎng)更多高技能應(yīng)用型人才。根據(jù)我國(guó)高校劃分類型，地方本科院校屬于多科性教學(xué)高校[1]；人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，社會(huì)服務(wù)的地方性、科學(xué)研究的實(shí)用性是其主要特征[2]。自上世紀(jì)九十年代末高校大擴(kuò)招以來(lái)，地方本科院校規(guī)模迅猛擴(kuò)張，在短短不到十年的時(shí)間里完成了量的積累。然而，這種量的增長(zhǎng)是通過(guò)簡(jiǎn)單的外延式發(fā)展方式完成的，因而也就必然產(chǎn)生一系列新的矛盾。

辦學(xué)資源不足、社會(huì)對(duì)高技能應(yīng)用型人力需求的多樣性和動(dòng)態(tài)性、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等諸多現(xiàn)實(shí)困境嚴(yán)重阻礙了地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育。轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)，如何優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置有限的辦學(xué)資源就成為急需研究的課題。本文在分析地方本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，運(yùn)用BCG矩陣法，提煉關(guān)鍵指標(biāo)、細(xì)分專業(yè)類別、研究相應(yīng)的處理策略，并提出實(shí)施方案。

1 地方本科院校專業(yè)的特點(diǎn)

地方高校經(jīng)過(guò)近十幾年的快速發(fā)展過(guò)程，主要特征表現(xiàn)為“量”的增長(zhǎng)，具體到專業(yè)上主要有：①原有一些特色專業(yè)，歷經(jīng)擴(kuò)招、升本、學(xué)校傾斜性的投入，構(gòu)建了相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，它們是立校的根本。②為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)、達(dá)到本科教學(xué)辦學(xué)要求，在保留特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，新設(shè)了許多專業(yè)。這些新專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，且急需引進(jìn)師資、新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、保證穩(wěn)定的招生規(guī)模，地方本科院?；A(chǔ)薄弱，不能兼顧每個(gè)新專業(yè)的發(fā)展需求。各個(gè)新專業(yè)為了自身發(fā)展的需要，通過(guò)各種渠道和方式爭(zhēng)取學(xué)校有限的辦學(xué)資源，容易導(dǎo)致資源分配的無(wú)序、低效。③原有部分專業(yè)本來(lái)的實(shí)力較弱，且未能及時(shí)調(diào)整、抓住高等教育大發(fā)展的機(jī)遇，逐漸發(fā)展成了“雞肋”專業(yè)。“留之無(wú)用”，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的負(fù)擔(dān)，但高校作為公益性事業(yè)單位，要考慮原有專業(yè)教師安置等問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地停辦，占據(jù)了寶貴的辦學(xué)資源，形成“棄之不能”的局面。

2 地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育的困境

地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但同時(shí)面臨許多現(xiàn)實(shí)的困難。

①辦學(xué)資源總量有限、且存在分配不合理的現(xiàn)象。辦學(xué)資源包括師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、職能部門(mén)管理精力和服務(wù)能力等。地方本科院校辦學(xué)時(shí)間短、資源沉淀少，擴(kuò)招、升本又要投入大量資源，地方高校普遍債臺(tái)高筑。同時(shí)各專業(yè)為了自身發(fā)展，通過(guò)各種渠道和方式爭(zhēng)搶資源，導(dǎo)致資源分配不合理。②許多地方本科院校專業(yè)門(mén)類龐雜、關(guān)聯(lián)度低，導(dǎo)致許多資源不能有效共享。同時(shí)為便于自身使用，共享意愿低，從而導(dǎo)致有限的資源也不能充分使用的現(xiàn)象。③改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅速，高技能應(yīng)用型人才應(yīng)具有的素質(zhì)、能力快速變化。④存在專業(yè)設(shè)置不能有效匹配地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的情況[3]。地方本科高校是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，理應(yīng)更熟悉本地的人才需求，但高招規(guī)模迅速擴(kuò)大帶來(lái)的“好日子”，模糊了危機(jī)意識(shí)，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不能隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致匹配度下降。另一方面，新專業(yè)設(shè)置以“我”為主，根據(jù)現(xiàn)有辦學(xué)條件和辦學(xué)需要開(kāi)辦相應(yīng)專業(yè)，將社會(huì)需求在新專業(yè)設(shè)置中的地位邊緣化，形成對(duì)接不足、敏感度較低的現(xiàn)狀。⑤資源意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)資源增值、分配、共享的部門(mén)和機(jī)制。如教務(wù)處負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置，設(shè)備處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)用房、設(shè)備和教學(xué)設(shè)備費(fèi)的管理，人力資源處負(fù)責(zé)師資，后勤部門(mén)負(fù)責(zé)房產(chǎn)管理。

3 BCG矩陣法在優(yōu)化地方應(yīng)用型本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用研究

3.1 BCG矩陣法介紹 BCG矩陣法是由美國(guó)大型商業(yè)咨詢公司――波士頓咨詢集團(tuán)（Boston Consulting Group）首創(chuàng)的一種規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品組合的方法，它解決了“如何使企業(yè)的產(chǎn)品品種及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化、如何將企業(yè)有限的資源合理地分配到各個(gè)產(chǎn)品中去”兩大問(wèn)題。各專業(yè)畢業(yè)生作為高校向社會(huì)提供的“產(chǎn)品”，如何使專業(yè)種類及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)需求的變化、如何將有限的辦學(xué)資源合理地分配到各個(gè)專業(yè)中去，BCG矩陣法有著極高的實(shí)踐價(jià)值。

3.2 關(guān)鍵指標(biāo) 在企業(yè)中，BCG矩陣法采用市場(chǎng)引力與產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力兩個(gè)坐標(biāo)參數(shù)，地方本科院校在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)是：①地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求，對(duì)應(yīng)市場(chǎng)引力；評(píng)價(jià)時(shí)以是否符合本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方向來(lái)判別，并按級(jí)量化。②專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，對(duì)應(yīng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力；它由三個(gè)子指標(biāo)構(gòu)成：社會(huì)認(rèn)可度（由錄取人數(shù)和分?jǐn)?shù)線確定）、科研能力、專業(yè)教師素質(zhì)構(gòu)成。在具體衡量競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，應(yīng)與同層次的地方本科院校比較，“985”和“211”高校不在此列。

3.3 四類專業(yè)組合矩陣 按社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需求和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，將全校各專業(yè)填入圖1這個(gè)矩

陣中。

3.4 對(duì)應(yīng)的處理策略 在確定了各專業(yè)所屬類型后，還須進(jìn)一步明確各專業(yè)在學(xué)校中的不同地位，從而進(jìn)一步明確處理策略。

①“明星型”專業(yè)：“明星型”專業(yè)具有“高增長(zhǎng)、高競(jìng)爭(zhēng)能力”的特征，是地方本科院校發(fā)展的支柱。要給予穩(wěn)定、持續(xù)、適量的資源投入，并鼓勵(lì)其走出去，通過(guò)多種形式挖掘外部資源。在加強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)能力的同時(shí)，持續(xù)關(guān)注地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展和新變化，并以此作為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的新內(nèi)容。

②“問(wèn)題型”專業(yè)：“高增長(zhǎng)、低競(jìng)爭(zhēng)能力”說(shuō)明社會(huì)需求強(qiáng)烈，但專業(yè)本身存在較多問(wèn)題。對(duì)“問(wèn)題型”專業(yè)要做進(jìn)一步分析，按專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力排序，從中挑選最有可能發(fā)展成“明星型”的專業(yè)進(jìn)行持續(xù)、穩(wěn)定、大量的資源投入，以快速提高其競(jìng)爭(zhēng)能力。為集聚辦學(xué)資源，其它“問(wèn)題型”專業(yè)應(yīng)予以放棄，具體方法同“瘦狗型”專業(yè)。

③“金牛型”專業(yè)?！敖鹋Ｐ汀睂I(yè)已不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，但卻有較高的競(jìng)爭(zhēng)能力，建議學(xué)校予以持續(xù)、穩(wěn)定、少量的資源投入，鼓勵(lì)其利用現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)能力尋求外部資源進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這一過(guò)程中，部分“金牛型”專業(yè)不能持續(xù)發(fā)展，將轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆莨沸汀睂I(yè)。

④“瘦狗型”專業(yè)?！笆莨贰毙蛯I(yè)既不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)能力，必須“放棄”，減輕負(fù)擔(dān)，以便將有限的資源用于其它的專業(yè)中去。但高校作為公益類事業(yè)單位，許多學(xué)校沒(méi)有放棄的勇氣和決心，依然默許其侵占有限的辦學(xué)資源。

4 專業(yè)優(yōu)化的實(shí)施

地方本科院校要轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)真正的跨越式發(fā)展，“歸并有限的辦學(xué)資源、并合理投放”是必然選擇，前提是要放棄“瘦狗型”專業(yè)和不能發(fā)展成“明星專業(yè)”的“問(wèn)題型”專業(yè)。

4.1 歸并辦學(xué)資源 放棄專業(yè)的主要阻力來(lái)自如何安置該專業(yè)教師，因?yàn)檎{(diào)整到其它崗位需要重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)、同時(shí)收入和地位也可能有所降低，通過(guò)各種方式抵制將是普遍現(xiàn)象。

①專業(yè)放棄時(shí)機(jī)的創(chuàng)造與選擇：地方本科院校轉(zhuǎn)型現(xiàn)代職業(yè)教育符合社會(huì)對(duì)人才需求的方向，為改革現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化資源分配提供了絕佳的理由和時(shí)機(jī)，為成功改革奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)多渠道、多方式宣傳，建立共識(shí)、構(gòu)建輿論壓力，要將宣傳的中心應(yīng)放在放棄專業(yè)的重要性和必要性上。

②建立專業(yè)調(diào)整機(jī)制：通過(guò)機(jī)制來(lái)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)放棄“瘦狗型”專業(yè)和部分“問(wèn)題”專業(yè)是組織行為，不是校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人行為，抵消各方面對(duì)學(xué)校管理者的壓力。同時(shí)分批處理，不貪快、不求急，避免矛盾集中爆發(fā)。

③加強(qiáng)專業(yè)放棄的全流程管理：專業(yè)放棄前期除了廣泛的宣傳外，要就專業(yè)放棄的辦法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研和征求意見(jiàn)，重點(diǎn)是那些可能被放棄的專業(yè)，事前的廣泛參與可以有效提高工作的接受度。執(zhí)行時(shí)要按制度嚴(yán)格執(zhí)行，并將執(zhí)行全過(guò)程和評(píng)分結(jié)果進(jìn)行公示。后期要及時(shí)處理矛盾隱患，“如何安排老師”是工作的難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)的方法是讓老師選擇“繼續(xù)其它專業(yè)的教學(xué)科研工作”、或者從事管理工作，安排一定時(shí)間的新專業(yè)或管理技能培訓(xùn)。

4.2 合理投放 通過(guò)多種努力歸并的資源彌足珍貴，要優(yōu)先保證“明星型”專業(yè)需求，加大對(duì)有較大發(fā)展?jié)摿Φ摹皢?wèn)題型”專業(yè)的投入。

①建立校教學(xué)資源管理領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各職能部門(mén)，對(duì)全校辦學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。

②建立資源共享體制：優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)為資源有效共享創(chuàng)造了條件，及時(shí)建立資源共享體制就非常必要，如實(shí)驗(yàn)室的共享上，可按相近專業(yè)、相近類型、相近設(shè)備等來(lái)建立新的實(shí)驗(yàn)中心；同時(shí)建立辦學(xué)資源使用的校內(nèi)核算機(jī)制，鼓勵(lì)對(duì)非本專業(yè)進(jìn)行資源共享。

篇2

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，推動(dòng)著醫(yī)學(xué)教育高速發(fā)展。計(jì)算機(jī)體層掃描（CT）、數(shù)字減影血管造（DSA）、磁共振成像（MRI）、自動(dòng)生化分析儀以及其他有關(guān)臨床檢驗(yàn)等新技術(shù)已廣泛應(yīng)用于臨床，這給傳統(tǒng)的檢體診斷教學(xué)提供了更新、更快、更細(xì)的信息。在這種情況下，探討檢體診斷學(xué)的教學(xué)模式及其改革無(wú)疑具有重要臨床意義。

一 醫(yī)學(xué)教育中檢體診斷學(xué)的重要性

檢體診斷學(xué)是診斷學(xué)的主要組成部分，是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過(guò)渡到臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)十分重要的打基礎(chǔ)的橋梁課程，是所有臨床學(xué)科的基礎(chǔ)。它著重訓(xùn)練的是醫(yī)學(xué)生臨床操作技能，臨床診斷思維方法和步驟，在醫(yī)學(xué)教育中具有不可替代，不可逾越的地位。先進(jìn)的醫(yī)療診斷設(shè)施和手段，雖然提供更新、更快、更微觀、更細(xì)致的病理改變或圖像，甚至可作出病因?qū)W或病理的決定性診斷。但基本物理檢查方法，如視診時(shí)檢查者視覺(jué)所感受到的直觀改變，觸診時(shí)檢查者經(jīng)觸覺(jué)所獲得的特殊信息，叩診時(shí)所發(fā)現(xiàn)的叩診音的變化，以及聽(tīng)診時(shí)所聞及的雜音、啰音的真實(shí)音響等，尚難從上述的高新技術(shù)的檢查中如實(shí)地反映出來(lái)。高新尖技術(shù)并不能取代問(wèn)診和臨床診斷思維。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)院，并不一定有高新技術(shù)設(shè)備，因此，問(wèn)診和體格檢查尤為重要，它不需要特殊設(shè)備、簡(jiǎn)便易行、無(wú)創(chuàng)傷、無(wú)痛苦，是診斷疾病最基本的，也是極為重要的方法，掌握正確的體格檢查方法和正確分析檢查結(jié)果是診斷疾病的基本功，必須加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生檢體診斷水平。

二 醫(yī)學(xué)教育中教師素質(zhì)的與時(shí)俱進(jìn)

檢體診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括問(wèn)診、體格檢查、病歷書(shū)寫(xiě)及臨床思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的診斷技能，防止疾病的誤診誤治至關(guān)重要，是臨床各科醫(yī)生必須掌握的基本功。

正確的臨床思維方法是臨床醫(yī)師成長(zhǎng)和成功的關(guān)鍵，也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。這就要求在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、逐步地進(jìn)行和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)，完成向臨床醫(yī)生過(guò)渡。如何才能培養(yǎng)正確的臨床思維？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮他們的才智，把基礎(chǔ)和臨床理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為臨床能力，是教學(xué)中的需要探討的課題之一。

教師是檢體診斷學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者，教學(xué)效果的好壞很大程度取決于教師的專業(yè)素質(zhì)。檢體診斷學(xué)教師畢業(yè)于不同的醫(yī)藥院校，教學(xué)理念、觀點(diǎn)有些不一致。因此，需加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求任課教師精心備課，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，授課條理分明，由淺入深、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，還要結(jié)合學(xué)科發(fā)展，理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維能力，通過(guò)集體備課，相互聽(tīng)課，更新醫(yī)學(xué)教育理念，共同提高教師綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代信息教育的新技術(shù)叩開(kāi)了學(xué)校大門(mén)，作為全新的教學(xué)工具與手段走進(jìn)課堂。多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)主頁(yè)、網(wǎng)上多媒體教學(xué)、教育資源數(shù)字化、數(shù)字化服務(wù)，一波又一波的沖擊，已使我們的教育形態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較為深刻的變化。因此，重視教師專業(yè)知識(shí)、教育理念的培訓(xùn)，如采取教師崗前、在崗以及院校間、國(guó)際問(wèn)的交流等多種形式，以不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)，更新醫(yī)學(xué)教育理念。為此，我們?cè)谝?培養(yǎng)學(xué)生能力為重心"的教學(xué)指導(dǎo)思想下，借助信息技術(shù)環(huán)境，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新研究，以便更好地完成教學(xué)使命，使檢體診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三 醫(yī)學(xué)教育中多種方法和手段的運(yùn)用

在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的基礎(chǔ)上，改革不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的部分，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)方法與手段，有效地促進(jìn)學(xué)生臨床思維發(fā)展 。其轉(zhuǎn)變?yōu)椋海?）多媒體教學(xué)：利用多媒體的直觀性、靈活性、容量大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，突破其時(shí)空限制。如病理性體格檢查及視診的內(nèi)容通過(guò)多媒體的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)，使病例演示變得生動(dòng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）典型病例教學(xué)：在教學(xué)中以典型病例為依據(jù)，利用典型病例形象地說(shuō)明理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去詢問(wèn)病史并給予準(zhǔn)確描述；怎樣進(jìn)行體格檢查并注意陽(yáng)性體征；怎樣結(jié)合輔助檢查并給予初步診斷，如何書(shū)寫(xiě)完整的住院病歷。教師通過(guò)對(duì)案例的講解分析，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，并掌握有關(guān)知識(shí)。（3）互動(dòng)式教學(xué)：教師“一言堂、滿堂灌”的授課方式已不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)。如何讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，以問(wèn)題為中心，既可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和推理，學(xué)會(huì)歸納和整理，更多、更好地掌握理論知識(shí)。如學(xué)尖瓣狹窄的體征時(shí)，首先從瓣膜病變導(dǎo)致的血流動(dòng)力學(xué)改變來(lái)理解心臟形態(tài)變化，這種異常結(jié)構(gòu)的改變產(chǎn)生病理體征，以后按照視、觸、叩、聽(tīng)的檢查步驟判斷可能出現(xiàn)的體征，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生臨床思維的目的。（4）采用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在心肺聽(tīng)診和腹部觸診電子模擬人、心肺復(fù)蘇急救模擬人、各種穿刺模擬人等。模擬體檢室、技能操作室、多媒體心肺聽(tīng)診室組成的臨床技能中心。利用電子標(biāo)準(zhǔn)化病人讓學(xué)生充分練習(xí)各部分檢查內(nèi)容，體會(huì)各種陽(yáng)性體征的表現(xiàn)；使學(xué)生進(jìn)一步加深和理解相關(guān)知識(shí)，完成把書(shū)本抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化臨床實(shí)際知識(shí)，使教學(xué)生動(dòng)、形象直觀，加大教學(xué)信息，提高了教學(xué)效果。與形式呆板、過(guò)程復(fù)雜、口頭難以表達(dá)和傳統(tǒng)教學(xué)難以奏效的內(nèi)容相比，現(xiàn)代信息教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，現(xiàn)代信息高新技術(shù)應(yīng)用于在檢體診斷教學(xué)中是確實(shí)可行，也是目前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參 考 文 獻(xiàn)

篇3

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，全面貫徹國(guó)家的教育方針，以現(xiàn)代化辦學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞“鑄師魂、辦名校、爭(zhēng)一流”目標(biāo)，以“三個(gè)發(fā)展”（學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展）為重點(diǎn)，以為平民百姓子弟提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)為宗旨，堅(jiān)持“以人為本、發(fā)展”的辦學(xué)理念和“依法治校、文化立校、名師興校、質(zhì)量強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)真貫徹教育方針，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面教育質(zhì)量，努力打造文化校園、平安校園、校園，實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康、穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

二、辦學(xué)理念

以德立校，依法治校，興校，教研強(qiáng)校。以社會(huì)稱道為辦學(xué)追求；以德高品優(yōu)、真才實(shí)學(xué)、身心俱健為育人目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，著眼于學(xué)生的成功，追求學(xué)生的成材，立足于學(xué)生的成人。

學(xué)校校風(fēng)：團(tuán)結(jié)、勤奮、嚴(yán)格、進(jìn)取。激勵(lì)師生，鍥而不舍；注重實(shí)際，務(wù)求實(shí)效；勇于開(kāi)拓，與時(shí)俱進(jìn)；凝心聚力，和衷共濟(jì)。

學(xué)校學(xué)風(fēng)：勤學(xué)、多思、求實(shí)、篤行。引導(dǎo)學(xué)子志存高遠(yuǎn)，追求卓越，知行，學(xué)以致用。

師生做人做事的核心標(biāo)準(zhǔn)：敬業(yè)、忠誠(chéng)、有良好的人際關(guān)系、有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、細(xì)節(jié)、想辦法工作效率、不找任何借口、有較強(qiáng)的執(zhí)行能力、直主自發(fā)的工作、維護(hù)單位的形象、給學(xué)校提的建議、與學(xué)校同命運(yùn)。

三、發(fā)展目標(biāo)

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展、發(fā)展、自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的，努力把學(xué)校建設(shè)成為校園文化濃郁、師資雄厚、學(xué)校管理科學(xué)、辦學(xué)條件優(yōu)良、教學(xué)質(zhì)量一流、辦學(xué)特色鮮明、品牌明顯的優(yōu)質(zhì)完全中學(xué)。

〉水平和學(xué)校公共衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量。

篇4

教育最優(yōu)化

最優(yōu)化是對(duì)所有教育工作的要求。教育工作的最優(yōu)化是指在當(dāng)時(shí)的條件下，教師和學(xué)生使用的人力、物力、財(cái)力、精力和時(shí)間最少而獲得的效果最好。曾經(jīng)有人問(wèn)過(guò)我什么是最好的教育，我不能說(shuō)什么是最好的教育，但我對(duì)“最優(yōu)化”的教育有一些思考，那就是在“當(dāng)時(shí)”的條件下的教育效果最優(yōu)化，關(guān)鍵是要用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。

教育方針

在我本人看來(lái)，教育方針一時(shí)間有宣傳不充分的趨勢(shì)。我視察過(guò)全國(guó)的近百所學(xué)校，把教育方針印在學(xué)校顯赫位置處的學(xué)校沒(méi)有看到一所?，F(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的宣傳勢(shì)頭大大超過(guò)了對(duì)教育方針的宣傳，甚至是取而代之，我認(rèn)為“實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹國(guó)家的教育方針”這句話中的“貫徹”二字已經(jīng)給素質(zhì)教育定位了，它是教育方針的下位概念而不是上位概念。教育方針是有功能的，是國(guó)家對(duì)教育的總政策、總要求，它既可以用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，也可以用來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)教師與學(xué)生。素質(zhì)教育的提法離教育方針的表述有一定距離。

教育評(píng)價(jià)

缺少評(píng)價(jià)的工作是缺少理論指導(dǎo)的工作。評(píng)價(jià)是聽(tīng)診器、方向盤(pán)、指揮棒和推動(dòng)機(jī)，能夠告訴我們存在著什么問(wèn)題，努力的方向是什么，工作的著力點(diǎn)在哪里，如何來(lái)提高和推動(dòng)我們的工作。評(píng)價(jià)要講究科學(xué)性、適時(shí)性、最優(yōu)化和適度適量化。在我看來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)量表是一個(gè)學(xué)校教與學(xué)的理論與實(shí)踐的結(jié)晶。往大了說(shuō)，我覺(jué)得我們國(guó)家現(xiàn)在正在實(shí)行的重大戰(zhàn)略也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)。

體制與機(jī)制

要研究體制、優(yōu)化體制、改革體制，首先就要把什么是體制弄清楚。我拿龜兔賽跑來(lái)舉例，在陸地上比賽肯定是兔子勝，在水中比賽一定是烏龜贏，如果在陸地上賽跑允許兔子馱著烏龜，在水中比賽允許烏龜馱著兔子，這就是能達(dá)到雙贏的體制創(chuàng)新。什么叫機(jī)制呢？三個(gè)和尚的故事我們都很熟悉，一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝，但是如果讓三個(gè)和尚一人挑水一天，這個(gè)問(wèn)題就解決了，這就是機(jī)制創(chuàng)新。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，部門(mén)之間是體制問(wèn)題，部門(mén)之內(nèi)是機(jī)制問(wèn)題。改革的實(shí)質(zhì)是體制創(chuàng)新，機(jī)制是構(gòu)成節(jié)約型社會(huì)的軟實(shí)力。

人力資源強(qiáng)國(guó)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）一共27 000多字，我覺(jué)得“到2020年進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)的行列”一句話最能概括《綱要》的核心精神。無(wú)論是提高教育水平還是提高教育質(zhì)量，所有這一切都只是方法和過(guò)程，到2020年進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)的行列才是最終的目標(biāo)。

教育中要遵循的三個(gè)基本規(guī)律

規(guī)律一：育人規(guī)律；規(guī)律二：社會(huì)用人規(guī)律；規(guī)律三：人才的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律

教育系統(tǒng)中的“5+1”支隊(duì)伍

為任何一項(xiàng)事業(yè)服務(wù)的都是一個(gè)體系而非作為個(gè)體的人，為教育提供服務(wù)的也是一個(gè)體系。單以人力體系來(lái)說(shuō)，就是“5+1”支隊(duì)伍：以教育部長(zhǎng)為代表的教育行政官員隊(duì)伍、以校長(zhǎng)為代表的校內(nèi)行政官員隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、教研員隊(duì)伍、教育督導(dǎo)員隊(duì)伍。這是站在前排直接為教育服務(wù)的5支隊(duì)伍。我把教育科研人員放到后排，作為另外1支隊(duì)伍。如何優(yōu)化這“5+1”支隊(duì)伍、利用好這支隊(duì)伍是非常重要的事情。遺憾的是，在《綱要》制定的研討中我們已經(jīng)提出了教育的“5+1”支隊(duì)伍，但是在正式的《綱要》表述中沒(méi)有提到教研員，全國(guó)的幾十萬(wàn)人都被甩在了這個(gè)系統(tǒng)外。其實(shí)教研員是一股十分重要的教育力量，這支隊(duì)伍由擁有5年以上教齡的優(yōu)秀教師組成，負(fù)責(zé)對(duì)其他教師的教學(xué)提出有效建議和改進(jìn)意見(jiàn)。優(yōu)化教育系統(tǒng)中包括教研員在內(nèi)的“5+1”支隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

學(xué)校的基本功能

學(xué)校具有三大功能：傳授知識(shí)（創(chuàng)新知識(shí)）、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)，最基本的功能是教書(shū)育人。

學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)校內(nèi)為教育服務(wù)的系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)。兩所學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)并不是校長(zhǎng)間的競(jìng)爭(zhēng)、特級(jí)教師間的競(jìng)爭(zhēng)或教授間的競(jìng)爭(zhēng)，而是這兩個(gè)學(xué)校為教育服務(wù)的整個(gè)體系之間的競(jìng)爭(zhēng)。在我看來(lái)，任何一種服務(wù)都是一個(gè)體系，因?yàn)橐紤]到是否具備政策、技術(shù)、器械等條件，校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)照、威信狀況都包含在這個(gè)體系內(nèi)，都是競(jìng)爭(zhēng)力的一部分。如何研究、優(yōu)化和充分利用這個(gè)服務(wù)體系來(lái)提高教育質(zhì)量，都是值得思考的問(wèn)題。

校園文化

如果讓我用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)表述要如何建設(shè)一所學(xué)校，我會(huì)說(shuō)要具備“三材一化”?！叭摹笔侵溉瞬?、器材、教材，“一化”指的是校園文化。我要特別強(qiáng)調(diào)這個(gè)“一化”，因?yàn)榻ㄔO(shè)、利用校園文化對(duì)于人才培養(yǎng)是非常重要的。我本人十分贊同一種“腌蘿卜”式的教育，是指教育的內(nèi)容能真正滲入學(xué)生的頭腦中，使之真正理解教育內(nèi)容的深刻含義，理解問(wèn)題的本質(zhì)并在真正理解的基礎(chǔ)上形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的心理特征，形成社會(huì)主義核心價(jià)值體系所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念。校園文化建設(shè)是“腌蘿卜”式的教育的必要條件。

校園文化是培育學(xué)生的隱蔽課程：一個(gè)學(xué)校的校園文化建設(shè)可分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化建設(shè)4個(gè)層面。物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，不要求豪華和富貴，但求整齊和干凈。在精神文化的指導(dǎo)下形成制度文化，再利用制度文化去約束人們的行為，養(yǎng)成人們的習(xí)慣，使習(xí)慣漸漸形成學(xué)校的風(fēng)格與面貌，再在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉出學(xué)校的文化精華反饋到精神文化的建設(shè)中來(lái)，校園文化建設(shè)的4個(gè)層次就是這樣相互作用與影響的。我建議應(yīng)大張旗鼓地開(kāi)展校園文化建設(shè)，因?yàn)樗彩且婚T(mén)重要的課程。

名校與名師

名校的基本特征是：有穩(wěn)定的世人公認(rèn)的一流的教書(shū)育人的成績(jī)。成績(jī)是穩(wěn)定的，而不是曇花一現(xiàn)的；成績(jī)是教書(shū)育人的成績(jī)而不是考分、上“名?！钡妮x煌。

名師是在任何情況下都能認(rèn)認(rèn)真真地教書(shū)育人且效果顯著的教師。

不怕說(shuō)句得罪人的話，要把名校長(zhǎng)和名學(xué)校的校長(zhǎng)嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)，要把名學(xué)校的教師和名教師嚴(yán)格區(qū)別開(kāi)來(lái)。名校長(zhǎng)、名師不一定都在名校。

全人格

人格需要人格的教育。在教與學(xué)的過(guò)程中師者是在教書(shū)育人，不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的人格特征、思想品德。師者沒(méi)有好的人格怎么能把學(xué)生教育好呢？教師的教學(xué)是全人格的參與過(guò)程，教師的為人處世，教師在課堂的表現(xiàn)，行為的邏輯性、條理性對(duì)學(xué)生都會(huì)有著深刻的影響。為了培養(yǎng)全人格的學(xué)生，教師的教學(xué)就必須是一個(gè)全人格的參與過(guò)程。因此我們要求教師要為人師表，“學(xué)為人師，行為示范”是規(guī)律，而不是強(qiáng)加在教師身上的教條和束縛，只有這樣，教師才能憑借著人格特征形成威信，而威信，是一種“教育能”。

師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效果的關(guān)鍵。學(xué)生如果熱愛(ài)教師就會(huì)熱愛(ài)教師所教的課程，熱愛(ài)教師所教的課程就容易取得良好的學(xué)習(xí)效果，這是一個(gè)自然的過(guò)程。構(gòu)建良好的師生關(guān)系需要教師努力養(yǎng)成如下三種人格特征：第一，富有熱情和同情心；第二，富有激勵(lì)與想象的傾向性；第三，對(duì)工作具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法

教學(xué)（學(xué)習(xí)）有法，但無(wú)定法；搞好教學(xué)（學(xué)習(xí)），貴在得法。任何一種教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法都不能“原版”復(fù)制。

學(xué)習(xí)的水平

我把學(xué)習(xí)的水平分為5級(jí)，分別是：記憶、理解、融會(huì)貫通、概括和創(chuàng)新。這五級(jí)水平既可作為學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，也可作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教材、指導(dǎo)教材寫(xiě)作、評(píng)價(jià)論文、指導(dǎo)論文寫(xiě)作等的依據(jù)。

教學(xué)目的

教學(xué)目的是指導(dǎo)一切教學(xué)的指揮棒，對(duì)教學(xué)目的的理解能夠影響教師的執(zhí)行力，我認(rèn)為如下12項(xiàng)應(yīng)作為重要的教學(xué)目的：1.傳授知識(shí)，塑造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；2.培養(yǎng)學(xué)生的技能；3.培養(yǎng)學(xué)生的能力；4.發(fā)展學(xué)生的智力；5.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；7.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法；8.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和辯證唯物主義教育；9.培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和習(xí)慣；10.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；11.培養(yǎng)學(xué)生的情商；12.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)藝術(shù)

所謂的教學(xué)藝術(shù)，就是教師善于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，把深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化，把抽象的問(wèn)題形象化，把零散的問(wèn)題系統(tǒng)化。教學(xué)藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的增效劑，是不可模仿的藝術(shù)。

教學(xué)情感

篇5

隨著高中美術(shù)課程改革的深入開(kāi)展，固有的美術(shù)教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要。教師必須具有現(xiàn)代教育素養(yǎng)，樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育理念，在高中美術(shù)教學(xué)中認(rèn)真踐行黨的教育方針，以打造德、智、體、美全面發(fā)展的四有新人，使每一位高中生的個(gè)性和潛能都得到開(kāi)發(fā)。那么如何在高中美術(shù)教學(xué)中有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，成為高中美術(shù)老師關(guān)注的問(wèn)題，下面談?wù)勎以诟咧忻佬g(shù)教育教學(xué)中的體會(huì)和思考。

一、高中美術(shù)教師要不斷提高自身素質(zhì)

高中美術(shù)教師如何盡快地適應(yīng)、接受這種變革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是美術(shù)教師面臨的首要問(wèn)題。我認(rèn)為首先是教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，積極實(shí)踐課程改革的教學(xué)研究，以提高高中美術(shù)的教育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)認(rèn)為，美術(shù)教師只要上好課、抓好美術(shù)特長(zhǎng)生的訓(xùn)練，這份工作就完成得很好。隨著美術(shù)課程改革的深入開(kāi)展，這種固有的美術(shù)教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要。教師必須具有現(xiàn)代教育素養(yǎng)，樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育理念，在美術(shù)教學(xué)中認(rèn)真踐行黨的教育方針，以造就德、智、體、美、全面發(fā)展的四有新人，使每個(gè)高中生的個(gè)性和潛能都得到開(kāi)發(fā)。

教師的學(xué)習(xí)是終身制的，美術(shù)教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)。就“師德”而言，教師應(yīng)該有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、忠誠(chéng)黨的教育方針。就“才”而言，特別要加強(qiáng)自身的美術(shù)理論知識(shí)的積累，培養(yǎng)人文精神。美術(shù)教師要十分重視課堂教法的探究。為此，高中美術(shù)教師要積極參與美術(shù)教育科研，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)不足，反思案例，因材施教。個(gè)別高中生美術(shù)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，我們首先應(yīng)該反思是不是自己的教學(xué)方法不切合學(xué)情，通過(guò)對(duì)特殊案例的評(píng)估改進(jìn)教學(xué)方法，把握美術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效益，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、以人為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

首先是教育民主化，這點(diǎn)在高中美術(shù)課教育教學(xué)中非常重要，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系是當(dāng)代教育理念提倡的。現(xiàn)代社會(huì)里的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，彼此都應(yīng)該得到尊重。每一個(gè)高中生不論學(xué)習(xí)成績(jī)好與差，他的人格是完整的都應(yīng)該得到師生的尊重。師高中生的關(guān)系不應(yīng)該是對(duì)立的，教師首先要尊重每一個(gè)高中生，以贏得高中生的尊重。美術(shù)老師不要吝嗇給予高中生笑臉，更不可對(duì)那些繪畫(huà)不到位甚至不會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生進(jìn)行諷刺、斥責(zé)。這樣就會(huì)泯滅他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、信心，甚至造成師生公開(kāi)對(duì)抗，嚴(yán)重的話會(huì)還會(huì)爆發(fā)突發(fā)事件，后果不堪設(shè)想。教育高中生最重要的秘訣是要發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)他們，要樹(shù)立“無(wú)差生觀”，欣賞高中生的長(zhǎng)處和每一點(diǎn)進(jìn)步。他們感受到老師的愛(ài)和尊重，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師有些知識(shí)和認(rèn)知水平有可能會(huì)遜色于他的高中生。這就更有必要建立平等的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要做到著眼于高中生的綜合發(fā)展，立足高中生的主體作用，使每一個(gè)高中生都找到自己的位置和發(fā)展平臺(tái)，獲得最大最好的發(fā)展。

建構(gòu)以高中生為主體教育觀，就是要?jiǎng)?chuàng)造寬松、民主的美術(shù)課堂環(huán)境，形成激勵(lì)高中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育機(jī)制，形成一個(gè)高中生自我發(fā)展的空間。課程基本理念指出：以高中生發(fā)展為中心，重視高中生的主體地位。高中美術(shù)課程關(guān)注的核心是滿足高中生的需要和重視高中生的情感體驗(yàn)。我們的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，要始終把高中生全面的發(fā)展放在首要位置。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)高中生主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性，提高高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

三、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重高中生美術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)，高中生沒(méi)有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，總是教師教什么學(xué)生就練什么，久而久之，高中生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)逃課行為。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)束縛高中生主觀能動(dòng)性的發(fā)展，高中生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極度不夠。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以高中生為主體，讓高中生做美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和高中生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師真正認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的宗旨，高中生的主體地位就能實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位才能在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。教師通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)做和導(dǎo)法，引導(dǎo)高中生參與美術(shù)課堂。只有這樣才能建立教師與高中生之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)關(guān)系，才能把美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)提升到一個(gè)新水平。

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時(shí)下，督導(dǎo)工作越來(lái)越受到學(xué)校的重視，為此，很多學(xué)校專門(mén)設(shè)立了督導(dǎo)室。我的一位原領(lǐng)導(dǎo)退下來(lái)以后，被某所高職學(xué)院聘請(qǐng)為督導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)校的督導(dǎo)工作。這位領(lǐng)導(dǎo)畢生從事教育管理工作，是一位工作經(jīng)驗(yàn)豐富的管理干部，如果能用其所長(zhǎng)，這所學(xué)校的督導(dǎo)工作一定會(huì)搞得紅紅火火。遺憾的是并非如此。前不久，我倆碰在一起聊了一會(huì)，了解到，除了這位領(lǐng)導(dǎo)外，還有幾位退休領(lǐng)導(dǎo)和具有副高職稱的退休老師也被聘請(qǐng)為督導(dǎo)員。由于學(xué)校沒(méi)有明確督導(dǎo)工作的具體目標(biāo)，也沒(méi)有賦予督導(dǎo)部門(mén)一定的權(quán)責(zé)，他們幾位督導(dǎo)員除了參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的討論外，也就沒(méi)有什么具體的工作，“督導(dǎo)”成了一種表面形式。

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一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立全新教育理念。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針政策，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，不斷更新教育觀念。

二、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎實(shí)工作。在堅(jiān)持抓好教研教改及新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，教案編寫(xiě)認(rèn)真，深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、取得的成績(jī)。本人所任教的科目及格率達(dá)到百分之百，優(yōu)秀率在全鎮(zhèn)穩(wěn)居前列。指導(dǎo)的學(xué)生作文，先后獲得第五屆當(dāng)代小學(xué)生作文大賽一等獎(jiǎng)，第八屆世界華人小學(xué)生作文大賽二等獎(jiǎng)。

本人從教以來(lái)，政治思想、教學(xué)能力、工作表現(xiàn)、教學(xué)成績(jī)等各方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)。本人能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)、執(zhí)行黨的路線、方針政策，熱愛(ài)教育事業(yè)，努力干好本職工作，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，務(wù)本求實(shí)，追求卓越，處處想著學(xué)生，處處想著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)成績(jī)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，狠抓課堂教學(xué)工作，不論任哪個(gè)年級(jí)，教學(xué)成績(jī)均為上游。能堅(jiān)持原則，衡陽(yáng)正氣，發(fā)揮黨員模范作用。

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中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0103-02

一、學(xué)生管理的內(nèi)涵與特征

學(xué)校教育管理有兩個(gè)重要的組成部分：教學(xué)管理和學(xué)生管理，兩者相輔相成。學(xué)生管理顧名思義管理在校學(xué)生，由于目前我國(guó)高等院校的學(xué)生以住校為主，因此學(xué)生管理涉及所有與學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的方方面面，諸如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)紀(jì)律等。學(xué)生管理的實(shí)施通常有兩個(gè)重要層次：學(xué)生管理機(jī)構(gòu)提供的組織機(jī)構(gòu)和制度保障，學(xué)生管理工作人員提供具體管理實(shí)施。學(xué)生管理是圍繞保障國(guó)家教育方針、政策和教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，保障學(xué)校根據(jù)國(guó)家政策和學(xué)院的辦學(xué)特色制定的關(guān)于學(xué)生的各種規(guī)章制度得以貫徹，協(xié)助教學(xué)過(guò)程得以正常開(kāi)展、以期達(dá)到教學(xué)目的，按照國(guó)家法律法規(guī)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、在校生活提供身心健康、完成學(xué)業(yè)的環(huán)境和保障支持，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，協(xié)調(diào)學(xué)生內(nèi)部和師生之間的矛盾等內(nèi)容開(kāi)展工作，最終保障學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生管理內(nèi)涵中有普適化的內(nèi)容和特性化的過(guò)程，需要學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)通過(guò)行政管理模式提供規(guī)章制度組織、規(guī)定和規(guī)范學(xué)生管理功能，促進(jìn)和限定學(xué)生管理者工作、規(guī)范和限定學(xué)生在校的行為；由于教育本身的特點(diǎn)和規(guī)律，要求學(xué)生管理工作者必須根據(jù)教育目標(biāo)，充分利用具有特殊性有針對(duì)地實(shí)施學(xué)生管理工作和學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理和生活輔導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程與普通意義下的行政管理相區(qū)別。

二、行政管理的內(nèi)涵及特征

行政管理是一種常見(jiàn)的組織和管理模式，也是一種常見(jiàn)的學(xué)校教育管理工作方式?！靶姓币辉~在《左傳》中就已經(jīng)出現(xiàn)，所謂“行其政事”“行其政令”，因此行政有執(zhí)掌政務(wù)、推行政令的意思?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“行政”有兩個(gè)內(nèi)涵：行使國(guó)家權(quán)力和實(shí)現(xiàn)機(jī)關(guān)、企業(yè)、團(tuán)體等內(nèi)部的管理工作，有兩個(gè)層面：“政治”和“管理”。從政治層面，有些研究者認(rèn)為行政的目在于執(zhí)行國(guó)家意志執(zhí)，是國(guó)家存在的基本方式和國(guó)家活動(dòng)的主要內(nèi)容;從管理層面，西蒙（HerbertA Simon）認(rèn)為：“行政就是通力合作達(dá)到共同目標(biāo)的集體行動(dòng)”。是一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的運(yùn)作過(guò)程。行政管理是管理行政的一種特定的管理模式，它對(duì)管理對(duì)象有支配和控制職能?，F(xiàn)代教育基本上都有國(guó)家立法保障，蘊(yùn)含了國(guó)家意志，推行國(guó)家的教育政策、教育意圖和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即執(zhí)掌國(guó)家教育政務(wù)和推行教育政令的功能，同時(shí)現(xiàn)代教育大多數(shù)是通過(guò)國(guó)家的各級(jí)教育管理部門(mén)和各種不同層次的學(xué)校這種科層結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，這種結(jié)構(gòu)本身就是一種典型的行政科層式結(jié)構(gòu)，一種典型的行政管理模式。各類學(xué)校依據(jù)國(guó)家的教育方針和自身的辦學(xué)定位，又制定了自己的辦學(xué)目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和行政職能，學(xué)校管理也多采用行政管理模式，其學(xué)生管理也不例外，它為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)，辦學(xué)目的，依靠學(xué)校的權(quán)威性，采用文件、制度、行政命令、指示、決定與規(guī)章制度等措施，按照組織層級(jí)對(duì)學(xué)生工作者和學(xué)生實(shí)施管理的一種工作方式。其特征有：

1.行政管理是一種以行政組織為依托的管理方式。教育行政組織及學(xué)校中的行政組織是教育管理的主體，行政管理依托這些行政組織。行政組織是行使國(guó)家行政權(quán)力、管理國(guó)家行政事務(wù)和社會(huì)公共事務(wù)的機(jī)構(gòu)體系.泛指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體為管理行政事務(wù)的機(jī)構(gòu)。為了實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)，行政組織就要規(guī)定整個(gè)管理部門(mén)的全部工作，在部門(mén)內(nèi)部或者結(jié)構(gòu)內(nèi)部按照分工原則劃分權(quán)利等級(jí)，通過(guò)職務(wù)和權(quán)利聯(lián)系，每一個(gè)職務(wù)都有明確規(guī)定的權(quán)利和職責(zé)，利用權(quán)力的等級(jí)或者歸屬性形成一個(gè)指揮體系或?qū)蛹?jí)體系，稱之為科層組織結(jié)構(gòu)，居于下層的職務(wù)服從直屬上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行相關(guān)決策的職責(zé)，上層的職務(wù)有管理下層職務(wù)、做出工作規(guī)劃的職責(zé)。這是一種最理想最有效率的組織模式。其中的工作人員因?yàn)閾?dān)當(dāng)不同的職務(wù)而具有不同的權(quán)利和職責(zé)。我國(guó)高等院校隨著辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)特色，學(xué)生管理的實(shí)施主體即學(xué)生管理機(jī)構(gòu)就是一種科層式行政組織，只是層次和各級(jí)權(quán)力劃分各具特色而已。

2.行政管理具有分工和專業(yè)化特征。按照行政管理至上而下金字塔式的組織方式，職務(wù)的分工非個(gè)人取向，是由職務(wù)所對(duì)應(yīng)的權(quán)力和職責(zé)決定。從理論上講，做事不講情面，不受個(gè)人感彩影響，公事公辦；至上而下的權(quán)力等級(jí)體系，使每一個(gè)職務(wù)低的人受到職務(wù)高的人的嚴(yán)密控制，以保證上級(jí)指示被嚴(yán)格執(zhí)行，即所謂的令行禁止；各種規(guī)章制度，規(guī)范了工作行為和管理運(yùn)作；職業(yè)導(dǎo)向保障主要依據(jù)能力、成就、資歷等來(lái)提拔、晉升工作人員，以鼓勵(lì)職工對(duì)組織保持忠誠(chéng)。不同職務(wù)分工不同，不同職務(wù)工作的目標(biāo)性明確、專業(yè)化強(qiáng)。學(xué)生管理工作中輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)資助人員、心理疏導(dǎo)員就是分工明確、各司其責(zé)，完成了學(xué)生管理中不同功能。

3.行政管理的目的是執(zhí)行國(guó)家意志。學(xué)校辦學(xué)必須圍繞國(guó)家的教育方針開(kāi)展，因此教育行政管理必須以國(guó)家的教育政策法規(guī)為管理依據(jù)。從本質(zhì)上講，黨的方針政策、政府的行政法規(guī)、法令是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，依法管理是學(xué)生管理的依據(jù)、體現(xiàn)教育方針是學(xué)生管理的結(jié)果。只有嚴(yán)格貫徹國(guó)家的教育方針，才能建立正常的學(xué)生管理關(guān)系，調(diào)節(jié)管理中的各種行政組織內(nèi)部矛盾、師生矛盾、學(xué)生矛盾；只有嚴(yán)格遵循國(guó)家法律規(guī)定，才能保障教育管理活動(dòng)正?；⒂行蚧?，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)的正?；陀行蚧?，保障學(xué)習(xí)、生活的合法化和安全性，使學(xué)生管理工作順利進(jìn)行，提高管理成效。

三、行政管理在學(xué)生管理中的優(yōu)勢(shì)及其局限性

行政管理是一種高效的管理模式，在現(xiàn)代教育中廣泛采用，是現(xiàn)代教育中的一種重要的事務(wù)實(shí)施保障的管理模式，它提高了整個(gè)學(xué)校的管理水平，保障了教育質(zhì)量。在學(xué)生管理中行政管理通過(guò)學(xué)生管理機(jī)構(gòu)組織和管理工作人員，通過(guò)職務(wù)的職責(zé)推行各種政令、文件、規(guī)章制度的實(shí)施，從而規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、為學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供各種物質(zhì)和制度支持，保障了國(guó)家教育方針的執(zhí)行，保證了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、各種管理意愿通過(guò)行政管理運(yùn)作和落實(shí)，行政管理模式的特點(diǎn)在學(xué)生管理中有充分的體現(xiàn)，因此這是一種高效的學(xué)生管理模式，它提高管理效率，有著明顯的優(yōu)勢(shì)：①使學(xué)生管理活動(dòng)有章可循、有法可依。行政管理要求圍繞管理目標(biāo)建立各種條例、規(guī)章制度及上級(jí)部門(mén)的指示等，因此學(xué)生管理中有各種管理?xiàng)l例：如學(xué)生違紀(jì)條例、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金實(shí)施條例等等，有利于管理工作規(guī)范化、秩序化、程式化，保障學(xué)生管理工作的穩(wěn)定運(yùn)作，在處理問(wèn)題時(shí)有章可循、有法可依、照章行事。②使各部門(mén)各人員職責(zé)權(quán)分明。行政管理依賴于邊界清楚明晰的組織機(jī)構(gòu)，依賴于職責(zé)權(quán)在組織機(jī)構(gòu)中的明確分配。學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中各級(jí)管理人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)和工作范圍，工作中職責(zé)權(quán)分明，既有利于工作關(guān)系的調(diào)整，又利于工作本身的順利進(jìn)行。③使學(xué)生管理具有一定的權(quán)威性和強(qiáng)制性。行政管理方式往往采用行政手段實(shí)施管理，具有控制性。學(xué)生管理機(jī)構(gòu)代表學(xué)校行使管理職能，具有權(quán)威性，其各種管理?xiàng)l例體現(xiàn)了國(guó)家的教育意志和學(xué)校的強(qiáng)制性管理要求，是在憲法范圍內(nèi)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活必須遵循的紀(jì)律或者行為規(guī)范，是學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)的保障，必須令行禁止。④是提供管理效率。由于行政管理典型樣式是科層組織，馬克·漢森認(rèn)為：“科層化的結(jié)構(gòu)和管理被設(shè)計(jì)用來(lái)解決常規(guī)化的問(wèn)題——用一種程序化和系統(tǒng)化的方法，以最少的人力、物力資源的投人來(lái)處理新產(chǎn)生的問(wèn)題和爭(zhēng)端?！比绻粋€(gè)學(xué)生問(wèn)題都被當(dāng)作孤立的問(wèn)題來(lái)處理的話（如助學(xué)金申請(qǐng)、考試作弊等），那么處理方式隨時(shí)間、學(xué)生、解決者的不同將千差萬(wàn)別，解決問(wèn)題所需的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制等工作就要花費(fèi)大量的時(shí)間和資源。通過(guò)管理制度或者條例規(guī)定的運(yùn)作程序，使工作程序化、規(guī)范化，使學(xué)生管理中的普適型問(wèn)題有效地被處理，極大地降低了管理成本，提高了效率。任何管理模式都不可能是絕對(duì)完美的，行政管理在學(xué)生管理中同樣存在局限性：①行政管理照章辦事、強(qiáng)調(diào)集中和統(tǒng)一，不可避免缺少靈活性。學(xué)生管理對(duì)象為學(xué)生，特性典型、個(gè)性化需求強(qiáng)烈，如果完全按規(guī)程辦事，嚴(yán)格行政管理會(huì)失去學(xué)生管理的特質(zhì)性，使育人這種意識(shí)形態(tài)的活動(dòng)趨于機(jī)械化、教條化，脫離了因材施教的教育本色。②行政管理機(jī)構(gòu)的層級(jí)組織方式導(dǎo)致層級(jí)結(jié)構(gòu)越多、機(jī)構(gòu)越多，關(guān)系越復(fù)雜，內(nèi)耗就越多，無(wú)法保證工作效率。由于人性中的某種弱點(diǎn)，職務(wù)高的人為了晉升等各種目的，會(huì)人為在機(jī)構(gòu)中會(huì)給同級(jí)別的同事制造許多制約性工作，增加事務(wù)處理的復(fù)雜度?！叭硕嗔?，辦同樣的事花費(fèi)的時(shí)間反而比過(guò)去多了。”學(xué)生管理機(jī)構(gòu)中如果人事關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生管理將面臨風(fēng)險(xiǎn)。要實(shí)現(xiàn)令行禁止就必須避免朝令夕改，上下一致，不能各說(shuō)各話、各行其是，因此學(xué)生管理機(jī)構(gòu)必須控制管理層次、精簡(jiǎn)管理部門(mén)，保障工作效率的同時(shí)盡可能避免管理官僚化、表面化，在基層能夠降低行政作風(fēng)，保障學(xué)生工作者特性化教育的氛圍。③行政管理的責(zé)權(quán)利三位一體容易導(dǎo)致行政職位的職權(quán)膨脹，職責(zé)則被漠視。必須要有相應(yīng)的監(jiān)督、制衡機(jī)制，才能保證學(xué)校管理的各種規(guī)章制度被公平公正地執(zhí)行、學(xué)生的權(quán)益得到應(yīng)有的保障，關(guān)注學(xué)生身心健康、“一切為了學(xué)生”的學(xué)生管理職責(zé)被切實(shí)執(zhí)行，因材施教、因人而異的特性化學(xué)生輔導(dǎo)工作才不會(huì)流于形式、流于表面。④行政管理的職能是通過(guò)職位上的管理者來(lái)體現(xiàn)的，多少會(huì)帶有個(gè)人色彩，如果以個(gè)人意見(jiàn)取代學(xué)生管理的法律基礎(chǔ)或者各種理性的規(guī)章制度、非理性擴(kuò)大或者縮小學(xué)生管理職能，都將嚴(yán)重違背教育客觀規(guī)律，違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，違反教育原則，監(jiān)督式或者放羊式，國(guó)家的教育目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)打折，管理水平低下，甚至失控。

教育層次、教育結(jié)構(gòu)、教育對(duì)象的多樣性與復(fù)雜性，使學(xué)生管理工作需要有多樣化的管理方式，行政管理雖有其明顯的局限性，但在組織管理學(xué)生管理工作者、實(shí)施學(xué)校的管理目標(biāo)和管理原則等方面仍具有不可替代性.考慮到學(xué)生管理的特殊化，行政管理與靈活的輔導(dǎo)員管理相結(jié)合的行政模式可以一方面提高學(xué)生工作日常管理水平，另一方面在有針對(duì)性的學(xué)生輔導(dǎo)工作中可以為輔導(dǎo)員提供更大的工作空間和工作靈活度，以滿足因材施教的教學(xué)理念，讓制度化的管理模式適應(yīng)教育規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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美育是中小學(xué)貫徹教育方針、落實(shí)素質(zhì)教育宗旨的重要內(nèi)容?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。要提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮美育在教學(xué)中的作用，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的不同情況，開(kāi)展形式多樣的美育活動(dòng)。”這段論述明確地闡述了美育的目的、意義以及美育與其它各育的重要關(guān)系。小學(xué)品德與社會(huì)課，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育（簡(jiǎn)稱美育）的重要學(xué)科。但事實(shí)表明，美育目前是學(xué)校教育中的薄弱內(nèi)容，更是品德與社會(huì)課進(jìn)行美育教育忽視遺漏的方面，在美育教育方面還存在著嚴(yán)重的不足，學(xué)生美丑不分，標(biāo)準(zhǔn)不明，審視美、判斷美、欣賞美、體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力差。因而，我們教育工作者必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，落?shí)小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的美育教育。

一、明確美的不同形態(tài)

美是以各種具體形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的，它大致可以分為自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美和科學(xué)美這四類。

自然美是客觀世界中自然界事物的美，它是美育的重要組成部分。自然美千姿百態(tài)，有聲有色，有形有態(tài)，是小學(xué)美育教育最直觀、最常見(jiàn)的內(nèi)容。根據(jù)自然形象美，可以歸結(jié)為雄偉的自然美、秀麗的自然美和奇特的自然美三種基本類型。

社會(huì)美是指社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)生活的美。社會(huì)美主要是由人的思想、意識(shí)、情感以及人們和自然的相互關(guān)系的體現(xiàn)而組成，其具體表現(xiàn)形式多種多樣，是美育教育培養(yǎng)的重要任務(wù)，主要有人的心靈美、語(yǔ)言美、行為美等。

藝術(shù)美是藝術(shù)家借助于一定的手段和方式對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括反映，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)美又高于現(xiàn)實(shí)美，具有豐富的思想內(nèi)容，也是美育教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生常見(jiàn)的藝術(shù)美有文學(xué)作品中的美、繪畫(huà)書(shū)法中的美、音樂(lè)舞蹈中的美、朗誦表演中的美等等。

科學(xué)美是指科學(xué)與美的聯(lián)系以及人在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生的美感，它在各門(mén)自然科學(xué)中廣泛存在，是中小學(xué)生美育教育的重要組成部分之一。

二、樹(shù)立正確的審美標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施美育教育，首先必須樹(shù)立正確、科學(xué)審美的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生不能正確地分辨健康與腐朽、正確與錯(cuò)誤、善良與丑惡、真與假、美與丑，關(guān)鍵是沒(méi)有形成正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。掌握正確的審美標(biāo)準(zhǔn)是衡量美的標(biāo)尺，是欣賞美的前提，是創(chuàng)造美的根本，也是發(fā)展美的指針，它受客觀實(shí)踐和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的影響和制約。正確的審美標(biāo)準(zhǔn)包括三方面的內(nèi)涵：一是能夠激發(fā)人們的美好情感;二是能夠促進(jìn)人們的身心健康;三是能夠推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。上述三個(gè)主要內(nèi)涵是不可分割的。當(dāng)然，各種類型的美或美的不同領(lǐng)域還有其更為具體的標(biāo)準(zhǔn)，還需要在深入審美實(shí)踐的過(guò)程中不斷地提高審美修養(yǎng)，去逐步了解和掌握。

三、培養(yǎng)良好的審美能力

良好的審美能力包括審美感受力、審美想象力、審美理解力、審美統(tǒng)攝力和審美創(chuàng)造力，它們共同構(gòu)成了學(xué)生的審美能力素質(zhì)。我們要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，采取“三結(jié)合”的教育方式，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

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主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：清華大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

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種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1002-4956

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-2034/T

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CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

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聯(lián)系方式

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■ 正確認(rèn)識(shí)《條例》的意義和價(jià)值

首先，作為我國(guó)第一部專門(mén)的教育督導(dǎo)法規(guī)，《條例》以法規(guī)的形式正式確立了教育督導(dǎo)的法律地位，填補(bǔ)了教育督導(dǎo)法規(guī)建設(shè)的空白，完善了我國(guó)教育督導(dǎo)法律法規(guī)制度。自此，我國(guó)教育督導(dǎo)制度逐步進(jìn)入了法制化的軌道。

其次，《條例》明確了新時(shí)期的教育督導(dǎo)內(nèi)容：一是督政，縣級(jí)以上人民政府對(duì)下級(jí)人民政府落實(shí)教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的督導(dǎo)；二是督學(xué)，縣級(jí)以上地方人民政府對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)（以下統(tǒng)稱學(xué)校）教育教學(xué)工作的督導(dǎo)?！稐l例》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)教育決策、執(zhí)行與監(jiān)督三位一體相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育行政管理體系初步形成，督政與督學(xué)相結(jié)合、監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合的工作體系初步建立。

其三，《條例》首次提出國(guó)家實(shí)行督學(xué)制度，對(duì)督學(xué)的權(quán)利與義務(wù)、任務(wù)與考核做出了制度化的規(guī)定，為教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)獨(dú)立行使督導(dǎo)職能提供了體制保障，對(duì)全面提高我國(guó)教育督導(dǎo)現(xiàn)代化水平、促進(jìn)督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展提供了有力的法規(guī)支持。

《條例》明確提出了新時(shí)期我國(guó)教育督導(dǎo)內(nèi)涵式發(fā)展的新任務(wù)，要保證教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。落實(shí)《教育督導(dǎo)條例》任務(wù)艱巨，其中建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化督學(xué)隊(duì)伍是關(guān)鍵。