首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)
時(shí)間：2023-08-21 09:25:36
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色彩是最具有感染力的視覺(jué)語(yǔ)言。色彩作為電影藝術(shù)造型的一個(gè)重要的視覺(jué)元素，除了能像繪畫那樣還原物象的原有色彩外，還能傳遞感情、表達(dá)情緒。色彩不但可以表現(xiàn)思想主題，刻畫人物形象，體現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造情緒意境，烘托影片氣氛，更是構(gòu)成影片風(fēng)格的有力藝術(shù)手段。在張藝謀的電影中，紅色是最具有代表性的顏色。無(wú)論是電影《紅高粱》還是《大紅燈籠高高掛》都將紅色演繹得淋漓盡致?！都t高粱》開(kāi)頭，呈現(xiàn)在我們面前的就是大塊的紅色和黃色所構(gòu)置的畫面，影片中，十八里坡的貧瘠荒涼，紅色的花轎在黃土飛揚(yáng)中顛簸起伏，其中“顛轎”一場(chǎng)戲很經(jīng)典，紅色花轎與環(huán)境的土黃色形成一種反差色，紅色布匹與染房的和諧、不同顏色的服裝與沙漠對(duì)應(yīng)所產(chǎn)生的不同的含義、回憶的色彩斑斕與現(xiàn)實(shí)的暗淡無(wú)光……就像一幅色彩畫，整體大色調(diào)中細(xì)節(jié)處處都有不經(jīng)意的對(duì)比，都體現(xiàn)出張藝謀對(duì)色彩把握的整體性構(gòu)想。
紅色本就是中國(guó)文化中最常使用的色彩，紅色在中國(guó)人的意向中除了喜慶色彩之外，還象征著勝利、紅紅火火，象征著強(qiáng)烈的生命力和意志力，象征著人物敢愛(ài)敢恨、敢作敢為的情感特征。此外，以紅色為基調(diào)，還可以利用色彩對(duì)人的視覺(jué)沖擊，激起觀眾的愛(ài)國(guó)情懷，喚起民眾的共鳴。
除了紅色之外，在之后推出的電影中，張藝謀還在電影《金陵十三釵》中使用了灰色。此部電影摒棄了傳統(tǒng)的中國(guó)紅，而是在灰色調(diào)和十三釵們色彩斑斕的變化中，顯示出影片中戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、人物內(nèi)心的豐富色彩、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和個(gè)人價(jià)值的升華，映射出了中國(guó)文化中對(duì)色彩的渲染和運(yùn)用。
這些色彩的渲染和運(yùn)用無(wú)一不是對(duì)中國(guó)文化的詮釋，也象征著中國(guó)電影文化的進(jìn)步，從最初最傳統(tǒng)的單一紅色的渲染到多種色彩對(duì)比的出現(xiàn)，中國(guó)電影業(yè)也從最初的展現(xiàn)中國(guó)農(nóng)耕文化一方面，開(kāi)始從更深層次挖掘中國(guó)文化，試圖更理性、更深層次地喚醒國(guó)人對(duì)自身文化甚至歷史的正視和探究。
二、電影主題從鄉(xiāng)土文化向城市文化的發(fā)展
五千年的歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)的農(nóng)耕文化影響了一代又一代人，傳統(tǒng)中庸思想的禁錮和孔孟思想的深入，也使得大眾甚至導(dǎo)演的視覺(jué)往往都落在中國(guó)的鄉(xiāng)土文化中。因此，中國(guó)傳統(tǒng)電影的視角也往往從鄉(xiāng)村開(kāi)始，農(nóng)民形象深入人心，張藝謀早年的電影《紅高粱》、《秋菊打官司》無(wú)一不是鄉(xiāng)土電影的代表，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化中本質(zhì)之一。電影中人物形象的原型大都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活“現(xiàn)實(shí)中的人物往往比較復(fù)雜，具有多面性”鄉(xiāng)村電影中農(nóng)民形象的臉譜化，使人物形象的飽滿度和故事情節(jié)的吸引力。但是鄉(xiāng)村電影的內(nèi)容往往會(huì)讓西方文化認(rèn)為中國(guó)文化中只有刻板、落后、愚昧甚至專制的中國(guó)鄉(xiāng)土形象，因此后續(xù)的中國(guó)電影開(kāi)始走向城市。
電影《金陵十三釵》則是站在歷史的角度，還原了中國(guó)歷史，從歷史的角度，描述在非常時(shí)期，中國(guó)人對(duì)自己、對(duì)民族及對(duì)國(guó)家的理解和成長(zhǎng)。中國(guó)的電影不再局限于對(duì)鄉(xiāng)村生活的表述，而從國(guó)家、民族的視角映射中國(guó)的民族文化，映射中國(guó)人的價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。
三、電影中所折射的中國(guó)女性的個(gè)人覺(jué)醒與成長(zhǎng)
無(wú)論中外在傳統(tǒng)文化中，女性形象總是圍繞兩個(gè)對(duì)立面展開(kāi)的：第一類是受歧視的女性。男人與女人從出現(xiàn)起，就被置于不平等的地位。長(zhǎng)久以來(lái)，男人的價(jià)值總是高于女人，到處被賦予積極的意義，他們總是優(yōu)秀的和受贊美的對(duì)象；而女性則處處劣于男性，所起的都是消極作用，她們不但魅力被否定，而且總是跟惡毒與放蕩聯(lián)系在一起。第二類是受到頌揚(yáng)的女性。女性相夫教子的天職和為家庭自我犧牲的精神越來(lái)越多地受到贊美。
張藝謀電影中女性形象的塑造體現(xiàn)了中國(guó)女性的個(gè)人覺(jué)醒和成長(zhǎng)。從最初的電影紅高粱，導(dǎo)演張藝謀遵從原作者莫言的思想，還原了他描繪的女性世界，在再現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出女性在那個(gè)年代的壓抑和頑強(qiáng)?！都t高粱》中展現(xiàn)了九兒形象鮮明的充滿生命的活力和努力向上的女性形象，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，她努力掌控自己的命運(yùn)，做自己生命的主人，她具有鮮明的獨(dú)立意識(shí)和勇敢反抗世俗的精神。影片中的九兒勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成鮮明的性格特點(diǎn)，她試圖走出男人為自己劃分的家庭世界，和男人一起抗擊日寇，這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)出了女性強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和愿望，同時(shí)也展現(xiàn)出了她的勇敢和前衛(wèi)，顛覆了封建禮法的觀念。同樣是抗擊日寇，電影《金陵十三釵》中從女學(xué)生對(duì)風(fēng)塵女子的好奇、懷疑到懷念尊重，到風(fēng)塵女子對(duì)女學(xué)生的不在意輕視到彼此之間的互助成長(zhǎng)，讓他們從世俗的視角中，從對(duì)傳統(tǒng)的遵從和背叛中，共同成長(zhǎng)，從社會(huì)的視角從民族的視角，體現(xiàn)中國(guó)女性的成長(zhǎng)、覺(jué)醒和塑造新的女性形象。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國(guó)新教育改革對(duì)高中語(yǔ)文的要求，完成對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，提高師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績(jī)打下基礎(chǔ)。
一、主觀上的復(fù)習(xí)
經(jīng)歷過(guò)高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對(duì)于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)非常枯燥而乏味的工作，不但要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對(duì)高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個(gè)別語(yǔ)文教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對(duì)待高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過(guò)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識(shí)，避免了知識(shí)點(diǎn)混淆的弊端，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新
在我國(guó)教育改革的新要求下，對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)其思想的約束，使學(xué)生打開(kāi)思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時(shí)代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩(shī)歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩(shī)歌內(nèi)容，而不是理解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩(shī)歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對(duì)詩(shī)歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對(duì)名家詩(shī)篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。
三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，我們必須對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)
高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。
（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡(jiǎn)單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語(yǔ)文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。
四、抓住重點(diǎn)
對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對(duì)高考語(yǔ)文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對(duì)題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識(shí)上減少對(duì)難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的解答效果。
五、文言文的復(fù)習(xí)方法
無(wú)論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對(duì)題型的解答方法，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，要注意以下幾點(diǎn)：
（一）能夠在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。
六、結(jié)語(yǔ)
高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會(huì)的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對(duì)廣大師生提出可行建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜明明.口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)出路問(wèn)題是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的。
我們的高三語(yǔ)文教學(xué)是如何備考、應(yīng)試、抓分?jǐn)?shù)的呢？凡考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)就灌輸；凡考綱規(guī)定的能力點(diǎn)就分項(xiàng)機(jī)械訓(xùn)練。無(wú)論多么經(jīng)典的文章，不管多么優(yōu)美的詩(shī)篇，均被肢解為考綱范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、分?jǐn)?shù)學(xué)生或埋頭題海，或疲于應(yīng)考，或拼命記答案。教學(xué)模式單調(diào)，不是"一言堂"，就是"應(yīng)考場(chǎng)"；學(xué)習(xí)氣氛沉悶，"不聞讀書聲，惟聞生嘆息"。應(yīng)該說(shuō)，備考、應(yīng)試本身并沒(méi)有錯(cuò)，素質(zhì)教育也需要應(yīng)試，關(guān)鍵是怎樣備考，怎樣應(yīng)試?？茖W(xué)的、符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的、有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的備考和應(yīng)試永遠(yuǎn)是必要的，也是不可缺少的。
高三語(yǔ)文教學(xué)這種以分?jǐn)?shù)為惟一目的，靠灌輸知識(shí)、機(jī)械重復(fù)、大搞切割解剖訓(xùn)練的極端應(yīng)試做法，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，嚴(yán)重禁錮學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，直接把學(xué)生異化為學(xué)習(xí)的奴隸、掙分的機(jī)器，升學(xué)率金榜上的符號(hào)，獎(jiǎng)金、榮譽(yù)天平上的砝碼；同時(shí)也把老師推進(jìn)了無(wú)休止的批改講評(píng)試卷、習(xí)題的痛苦深淵中，既加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又扭曲了師生的關(guān)系，其負(fù)面影響是不言而喻的。遺憾的是，這種片面的、急功近利的應(yīng)試做法，不僅廣泛流行于高三課堂，也程度不同地存于高一、高二課堂，而且大有愈演愈烈之勢(shì)，使中學(xué)教育陷入了應(yīng)試教育的困境中。
那么，高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前實(shí)際情況，高三語(yǔ)文老師尤其要注意以下幾方面問(wèn)題。
首先，高三語(yǔ)文老師要深入研究指導(dǎo)高命題依據(jù)的考綱和指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)的大綱和新課標(biāo)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的依據(jù)，特別要注意對(duì)考綱的研究，因?yàn)楦呖紵o(wú)論怎樣改革、改革到何種程度，都必須遵循考綱的規(guī)定。誠(chéng)如國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧所說(shuō)："要通過(guò)高考改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)踐。""新的高考改革方案將有利于引導(dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高；有利于中學(xué)課程計(jì)劃的落實(shí)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在尊重個(gè)體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性；將會(huì)促進(jìn)中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法。"當(dāng)然，目前的高考尚不完善：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)考查不足，素質(zhì)、能力和語(yǔ)文成績(jī)較難統(tǒng)一等等，隨著高考改革的不斷深入，這些問(wèn)題終會(huì)得到解決，這就要求語(yǔ)文老更新觀念，樹(shù)立批判精神，研究但并不迷信，使用而并不照搬。只有真正領(lǐng)會(huì)"兩綱"精神，遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能在具體教學(xué)中做到有的放矢，少走彎路。
其次，語(yǔ)文老師要處理好工具性和人文性的關(guān)系。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)："真教育是心心相印的活動(dòng)。"蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)："教育，這首先是人學(xué)。"可見(jiàn)，只有"人"才是一切教育的核心。語(yǔ)文學(xué)科是一門關(guān)涉人的心靈的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)首先立足于這一點(diǎn)。所以，語(yǔ)文老師關(guān)注的不能僅僅是知識(shí)點(diǎn)。能力點(diǎn)和得分點(diǎn)，也要關(guān)注"人"，關(guān)注人的生命、人的素養(yǎng)和人的發(fā)展。高三語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，自然也應(yīng)該遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，從廣義的閱讀入手，注重積累感悟，扎扎實(shí)實(shí)練好內(nèi)功，有了豐厚的積累，不僅可以應(yīng)考，同時(shí)也為學(xué)生今后終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。至于訓(xùn)練應(yīng)試技能，因?yàn)橛辛素S厚的積累，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間就足夠了。過(guò)分的關(guān)注考試本身，一味地訓(xùn)練應(yīng)試技能，結(jié)果只會(huì)適得其反。
作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)把學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)放在首位，并注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。如何在語(yǔ)文教學(xué)中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文能力，提高課堂教學(xué)效率是我在本文中想討論的問(wèn)題。
一、在高三文言文復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)自學(xué)能力
語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，要靠大量的課外積累。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要授予自學(xué)積累的方法。例如，在今年高三語(yǔ)文《文言文板塊》的復(fù)習(xí)中，我總結(jié)了文言實(shí)詞的五個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：通假字，古今異義字，一詞多義字，詞類活用字，偏義復(fù)詞字。然后我以人民教育出版社高中語(yǔ)文必修一《燭之武退秦師》為例，列舉了“已”、“共”、“知”、“說(shuō)”等通假字，“執(zhí)事”、“以為”、“東道主”、“行李”、“夫人”等古今異義詞，“鄙”、“說(shuō)”、“微”、“兵”等一詞多義字，“軍”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“東”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等詞類活用字。之后，學(xué)生按照老師的歸納方法，在課后的復(fù)習(xí)中，依據(jù)課內(nèi)外的注釋，依次歸納了《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文的文言實(shí)詞的用法，歸納了人民教育出版社高中語(yǔ)文必修二至必修五以及選修課文言文中的文言實(shí)詞的用法。在第二天的課堂中，對(duì)歸納好的同學(xué)給予充分的肯定，并張貼給全班同學(xué)觀賞，從而帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。以此類推，我又復(fù)習(xí)了文言文中的虛詞、文言特殊句式、語(yǔ)句翻譯等知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、課外積累知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。這種由課堂教學(xué)再延伸到課外的自學(xué)，日積月累，學(xué)生不僅掌握了文言文的復(fù)習(xí)方法，而且漸漸愛(ài)上了文言文閱讀，逐步提高了文言文成績(jī)。
二、在高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)自學(xué)能力
要真正掌握知識(shí)，除了講解一些知識(shí)理論外，還需要通過(guò)一系列的練習(xí)來(lái)鞏固。在高三年《詩(shī)歌鑒賞》部分復(fù)習(xí)中，我先復(fù)習(xí)了詩(shī)歌部分的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，如“表現(xiàn)手法”要點(diǎn)，告訴學(xué)生可以從四個(gè)方面入手解題：抒情手段、描法、修辭手法、構(gòu)思技巧。抒情方面又可分直接抒情、間接抒情，間接抒情方面又可分為借景抒情、托物言志、借事抒情、借古諷今、用典抒情等等，描法又可分為直接描寫、間接描寫、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、白描等，以此類推。然后通過(guò)精講一些練習(xí)來(lái)鞏固這些知識(shí)要點(diǎn)，并介紹一些解題步驟、解題技巧方法，在課后布置的練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自覺(jué)地做一些練習(xí)，在做練習(xí)的過(guò)程中，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)他們自覺(jué)地查閱詩(shī)歌的各種復(fù)習(xí)要點(diǎn)并識(shí)記，當(dāng)然，在第二天的練習(xí)講評(píng)中，老師也會(huì)在講評(píng)練習(xí)中穿插一些知識(shí)要點(diǎn)的檢查，并對(duì)回答好的同學(xué)給予一定的表?yè)P(yáng)和精神鼓勵(lì)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生在做練習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地復(fù)習(xí)，回憶，識(shí)記一些詩(shī)歌知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，進(jìn)而培養(yǎng)自學(xué)的能力。
到了高三，語(yǔ)文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語(yǔ)文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語(yǔ)文，如何充分提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要提升高度
普通的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過(guò)的關(guān)于高中語(yǔ)文甚至初中語(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒(méi)有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過(guò)程。比如說(shuō)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語(yǔ)言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開(kāi)探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性
不僅是語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個(gè)階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測(cè)，重點(diǎn)在于掌握教材的知識(shí)，使教材中的語(yǔ)文知識(shí)更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說(shuō)明》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于《考試說(shuō)明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開(kāi)一系列的練習(xí)，并且要限時(shí)限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效
語(yǔ)文需要識(shí)記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音、字形、近義詞的辨析、成語(yǔ)的意義、文學(xué)常識(shí)與名句名篇，等等，都離不開(kāi)下苦功夫的識(shí)記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長(zhǎng)的，尤其是理科班的學(xué)生，對(duì)識(shí)記更是缺乏信心。其實(shí)，識(shí)記與積累并非無(wú)法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時(shí)間過(guò)后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長(zhǎng)。
四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)
高中生在十幾年的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，會(huì)逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐，而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開(kāi)始的時(shí)候，就邀請(qǐng)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提出了一個(gè)很好的思路：將不認(rèn)識(shí)的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來(lái)。這一經(jīng)驗(yàn)一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來(lái)，豈不是要耽誤很多時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間？”一石激起千層浪，筆者就此問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)探討，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì)，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過(guò)程中形成了這些行之有效的策略，同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)。
五、結(jié)語(yǔ)
以上，我們對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課展開(kāi)了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)
參考文獻(xiàn):
高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文課堂的氣氛活躍以及教師與學(xué)生的互動(dòng)都有十分重要的意義。通過(guò)高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能夠讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)思考的意識(shí)。不僅能夠簡(jiǎn)單地把課堂知識(shí)學(xué)會(huì)，更能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，形成正確的價(jià)值觀。高三學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，真正有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文教學(xué)的高效化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化，真正準(zhǔn)備充足，打好高考這一仗。
詩(shī)詞鑒賞通常是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因其是高考重要考點(diǎn)，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導(dǎo)和交給學(xué)生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時(shí)，
試題：詩(shī)中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我讓學(xué)生理解，概括景物的詩(shī)句，需要深刻理解詩(shī)的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)加以想象，當(dāng)時(shí)是何種情景，作者寫詩(shī)的用意，根據(jù)這些特點(diǎn)，概括和發(fā)揮自己的思維，去了解和感知當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，據(jù)此，我們了解，首句寫詩(shī)人眺望黃河的特殊感受，通過(guò)描寫黃河，使畫面具有動(dòng)感；第二句寫“塞上孤城”及環(huán)境，通過(guò)這一描寫，達(dá)到作者所要渲染的氣氛。學(xué)生理解了解題思路，根據(jù)自己的思想來(lái)完成答題，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
再如，講解詩(shī)歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：
第一步，了解該字在句子中的意思。
第二步，該字主要運(yùn)用了什么手法。
第三步，把該字在原句中的語(yǔ)義弄清。
第四步，點(diǎn)出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動(dòng)詞，或者這個(gè)字有幾個(gè)詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來(lái)突出作者的情感。
在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，規(guī)范答題格式，通過(guò)一系列的聯(lián)系，來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學(xué)生思維。通過(guò)教師的引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度給學(xué)生信心，使學(xué)生能夠?qū)φn堂上的學(xué)習(xí)更有興趣，為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、確立目標(biāo)扎實(shí)行動(dòng)，力爭(zhēng)得分萬(wàn)無(wú)一失
高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，最主要是為了高考，我們制定的大目標(biāo)，都需要一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)來(lái)完成，也就是說(shuō)，小目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)以后，大目標(biāo)也就跟著實(shí)現(xiàn)了。不妨把高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)都找出來(lái)，一個(gè)一個(gè)攻克。
1.背誦部分，確保滿分
詩(shī)詞背誦是高中語(yǔ)文的一大塊，詩(shī)詞的背誦不僅僅要背下來(lái)，還需要閉上眼睛就知道這句詩(shī)里的每一個(gè)字的寫法。這不是死記硬背，需要對(duì)文章有較好的理解，針對(duì)每個(gè)字都仔細(xì)推敲，理解之后不論是名詞動(dòng)用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬(wàn)無(wú)一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復(fù)背誦和默寫，確?？紙?chǎng)上不會(huì)因緊張而丟分，忘字。
2.文言文翻譯，爭(zhēng)取字字能落實(shí)
文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來(lái)一句話，能明確作者所要表達(dá)的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實(shí)詞還是虛詞，都需要明確理解，爭(zhēng)取把著重點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)字上。
3.寫作部分，規(guī)范合題意
寫作，可以說(shuō)是高三語(yǔ)文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項(xiàng)。每每作文練習(xí)的時(shí)候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時(shí)候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語(yǔ)言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時(shí)多積累寫作素材，將這些素材適時(shí)應(yīng)用到寫作中去，會(huì)有意想不到的效果。
三、切實(shí)提高聽(tīng)課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識(shí)
高一、高二的課堂都是針對(duì)教材的，偏向于語(yǔ)文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對(duì)高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識(shí)點(diǎn)的記憶，為高考語(yǔ)文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣要有所改變。
1.學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語(yǔ)文的考點(diǎn)放在首位上逐個(gè)復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來(lái)，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績(jī)。
2.適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記
高三語(yǔ)文需要學(xué)生在教師講考點(diǎn)的時(shí)候著重記憶，通過(guò)教師的強(qiáng)化，自己的思維方式，再配上勤動(dòng)筆、記筆記的好習(xí)慣，通過(guò)對(duì)筆記的利用，適時(shí)翻看，也能提升效率。
3.爭(zhēng)取在課堂中便能掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用
高三是和時(shí)間在賽跑，所以每一分每一秒都應(yīng)該充分利用。然而，繁雜的復(fù)習(xí)題，如星星般的考點(diǎn)，都要求高三學(xué)生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識(shí)點(diǎn)一定要強(qiáng)迫自己在課堂上就能夠記住，并且應(yīng)用的時(shí)候能順利運(yùn)用。
四、選擇做好講義練習(xí)，及時(shí)整理“高考寶典”
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教師教的考點(diǎn)，更能夠在課下，將這些考點(diǎn)整理到一起，經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常記憶。如果認(rèn)為這個(gè)考點(diǎn)弄會(huì)了，就不再看，等到高考時(shí)，一旦出現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)忘了。高三的強(qiáng)化記憶就是要多看多記，勤思考勤動(dòng)筆。爭(zhēng)取把每個(gè)教師要求著重記憶的考點(diǎn)都弄懂，爭(zhēng)取把每個(gè)教師所要求掌握的題型都做會(huì)。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒(méi)有著重點(diǎn)。
語(yǔ)文高考的知識(shí)點(diǎn)很多，如果全擠到高三再灌輸給學(xué)生，在不足九個(gè)月的時(shí)間里，他們肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能靈活運(yùn)用。把眾多知識(shí)點(diǎn)分解到高一、高二來(lái)傳授，時(shí)間明顯充裕很多，有了前兩年的鋪墊，高三就可以有側(cè)重地鞏固、復(fù)習(xí)。比如，語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)這些知識(shí)點(diǎn)，如果有高一、高二的鋪墊，那么高三就可以只用課前5分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，就可事半功倍。因此，要上好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，就不能把高中三年的語(yǔ)文教學(xué)人為地割裂開(kāi)來(lái)，要有一個(gè)全盤的觀念。
二、要求教師心中有考綱，心中有歷年試題
縱觀近年的高考題，不難發(fā)現(xiàn)，雖然高考題樣式千變?nèi)f化，但考點(diǎn)畢竟是有限的。所以教學(xué)生答題，不如教給學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變，以一敵十的方法。比如詩(shī)歌鑒賞題，可以教學(xué)生學(xué)會(huì)判斷問(wèn)題涉及的考點(diǎn)，如“詩(shī)中某句是如何表情達(dá)意的”“詩(shī)中是怎樣表達(dá)感情的”“這首詩(shī)運(yùn)用了何種手法”，這些問(wèn)題都是涉及詩(shī)歌的手法，可以找一些同類的題，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，從而點(diǎn)撥他們歸納答題的技巧。高考文言文考查的文段都是課外的，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑，看了有什么用，高考又不考。高考雖然不考課本的文段，但是考課本的知識(shí)。比如，2011年全國(guó)卷第8題A項(xiàng)的“長(zhǎng)”字是“執(zhí)掌”的意思，課本中《種樹(shù)郭橐駝傳》的“然吾居鄉(xiāng)，見(jiàn)長(zhǎng)人者”的“長(zhǎng)”字，就是這個(gè)意思；B項(xiàng)“結(jié)”字是“聚合”的意思，課本中《孔雀東南飛》的“嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”的“結(jié)”就是這個(gè)意思。第11題翻譯的第一句中的“有司”，也在課文《廉頗藺相如列傳》中出現(xiàn)過(guò)。如果教師能善于利用這些高考資源來(lái)提醒學(xué)生，我想在文言文復(fù)習(xí)中他們就不會(huì)懈怠。
三、采用多變的課堂模式
高三復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)的時(shí)間無(wú)非是用來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講評(píng)試卷。對(duì)于舊知識(shí)，學(xué)生常自認(rèn)為學(xué)過(guò)了，早懂了，沒(méi)什么新鮮感；對(duì)于試卷的講評(píng)，也有很大一部分學(xué)生認(rèn)為考過(guò)，沒(méi)什么好聽(tīng)的。如果我們的課堂模式不是一味的講解式，就是一味的提問(wèn)式，將會(huì)逐步?jīng)_淡學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如果我們根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，依據(jù)專題內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)，以教師主講的依次講解式，根據(jù)專題內(nèi)容或?qū)W生掌握的情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對(duì)性的重點(diǎn)點(diǎn)撥式，以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等對(duì)話式等課堂模式交互使用，也就克服了教學(xué)中的機(jī)械刻板，凸顯了教學(xué)的有效性。
四、以法導(dǎo)練，講練結(jié)合
在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，只講不練，那是嘴上功夫，難有實(shí)效；只練不講，猶如無(wú)頭蒼蠅亂撞。我認(rèn)為，應(yīng)該由教師給學(xué)生提供答題方法，可以平時(shí)抄給他們，也可以印發(fā)給他們，讓他們做題時(shí)有“法”可依。比如，現(xiàn)代文大閱讀的作用題，如果我們告訴學(xué)生作用題要回答兩個(gè)方面，一是結(jié)構(gòu)上，二是內(nèi)容上，那么學(xué)生就會(huì)有答題的思路，知道該如何尋找答案和組織答案。然后再提供相關(guān)的題目訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答題規(guī)律，加深印象，進(jìn)而總結(jié)出適合自己記憶的方法，以便以后能熟練運(yùn)用。
五、營(yíng)造寬松愉快的氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)復(fù)習(xí)
一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，存在不少問(wèn)題：
1、學(xué)生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎都是被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時(shí)間寶貴，復(fù)習(xí)的效率就很受影響。
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識(shí)，教師往往認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)懂了就萬(wàn)事大捷，往往忽視了學(xué)生解題能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，大大影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
4、導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習(xí)的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，加重學(xué)生身心壓力，不利于復(fù)習(xí)沖刺的進(jìn)展。
總之，原有的語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能高效地將復(fù)習(xí)任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的任務(wù)是對(duì)高中階段所學(xué)的知識(shí)、能力進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)。
二、 自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，背誦整本百科全書，拿12個(gè)博士學(xué)位。所以，我們千萬(wàn)不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。
我們以往所走過(guò)的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問(wèn)”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。
2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問(wèn)題去看書復(fù)習(xí)，查找自己所要問(wèn)題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識(shí)，這就讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，也就成了后進(jìn)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且要讓原來(lái)的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。
三、自主學(xué)習(xí)在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略
在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的策略：
1、在基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識(shí)重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過(guò)比上新課時(shí)多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識(shí)再炒一遍，學(xué)生只能是被動(dòng)的接收，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握知識(shí)比原來(lái)更熟練一點(diǎn)而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法：
一是設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。
其次，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。
三是精講典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。
四是精講知識(shí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)歸納，初步形成知識(shí)體系。
自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)流程是：提出問(wèn)題――指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)的聯(lián)系――出示復(fù)習(xí)提綱――指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)――出示典型習(xí)題――指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)――展示重點(diǎn)――指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納――初步形成知識(shí)體系。
2、在搜集難點(diǎn)過(guò)程中的運(yùn)用。 一般情況下，高三語(yǔ)文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實(shí)際上存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)于緊張的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，只要一帶而過(guò)即可，應(yīng)當(dāng)將時(shí)間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過(guò)學(xué)生階段檢測(cè)、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對(duì)性，教學(xué)實(shí)效性更加明顯。
3、在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性過(guò)程中的運(yùn)用。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，
但是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動(dòng)聽(tīng)講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽(tīng)得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時(shí)間緊的背景下，必定會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動(dòng)之中。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來(lái)完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時(shí)站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實(shí)際，有助于增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。
多年以來(lái)，高中語(yǔ)文課改的呼聲日隆，很多教師也進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側(cè)目的成績(jī)。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，隨著新課程改革的持續(xù)跟進(jìn)，在高中語(yǔ)文新課改標(biāo)準(zhǔn)和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)從開(kāi)始的意愿抒發(fā)為主流向群體創(chuàng)新實(shí)踐方向?qū)で笸黄?，雖困難重重，但已是大勢(shì)所趨。當(dāng)前，掣肘高中語(yǔ)文的因素很多，但我們靜下心來(lái)仔細(xì)梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)尋求防線薄弱處突破，以點(diǎn)帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，獲取了很多可以借鑒的現(xiàn)實(shí)資料和寶貴經(jīng)驗(yàn)，下面與大家一起分享，共同交流。
一、持續(xù)更新教學(xué)觀念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)提煉高中語(yǔ)文教學(xué)思想
近年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“破土萌發(fā)初長(zhǎng)成”的態(tài)勢(shì)。這與高中語(yǔ)文教師持續(xù)更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來(lái)，高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的套路、模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要空間，不斷發(fā)展變化的學(xué)生在這種固化、單一的傳統(tǒng)模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學(xué)長(zhǎng)期處于兩張皮狀態(tài)，即教師在臺(tái)上口感舌燥地指點(diǎn)江山，學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡，夢(mèng)會(huì)周公。陳舊刻板的教學(xué)方式早已不適合當(dāng)前教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要，高中語(yǔ)文改革迫在眉睫。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視，它起著導(dǎo)向和過(guò)程性保障作用。因此，高中語(yǔ)文教師的觀念更新應(yīng)該具有持續(xù)性和永久性。
高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多接觸一些具有前瞻性的現(xiàn)代教育書籍，用發(fā)展型的現(xiàn)代教育觀武裝頭腦，結(jié)合課程教學(xué)深入探討和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)桿，將外延閱讀的教育信息資料進(jìn)行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材思想，大膽進(jìn)行高中語(yǔ)文課改的理論嘗試，在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終將外延思想、新課程理念、教學(xué)實(shí)踐三者結(jié)合起來(lái)，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強(qiáng)的新型科研型教師。
二、適當(dāng)調(diào)整高中語(yǔ)文知識(shí)體系，構(gòu)建既符合學(xué)生發(fā)展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案
新課程高中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)各教育專家學(xué)者的縝密研討最終成形，并廣泛應(yīng)用于各高中學(xué)校，各地反響不一，成效各異，但總的來(lái)說(shuō)，還是很契合實(shí)際的。但不可否認(rèn)的是，新課程教材雖然帶有明顯的權(quán)衡各方因素的跡象，但各地校情、學(xué)情迥異，并不能面面俱到，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都基于此。因此，高中語(yǔ)文教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材為參照，根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際，利用已經(jīng)成形的現(xiàn)代教育思想大膽進(jìn)行課程知識(shí)體系的調(diào)整，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變、潛移默化的教育發(fā)展新常態(tài)。新課程教材作為全國(guó)材，在內(nèi)容編排上單薄統(tǒng)一，從高一到高三，內(nèi)容大體相當(dāng)，沒(méi)有循序漸進(jìn)的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語(yǔ)法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學(xué)生感覺(jué)不到完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)體系尚未構(gòu)成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒(méi)有知識(shí)互補(bǔ)或相互支撐性的聯(lián)系，使得很多高中生在學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教材后沒(méi)有較初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厚重感，好像與初中區(qū)別不大。
三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)高中考察內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性
高考是全國(guó)性大考，可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關(guān)高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當(dāng)前形勢(shì)下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學(xué)指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)所進(jìn)行的一系列活動(dòng)或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國(guó)家的人才選拔制度過(guò)于單一集中，不適合當(dāng)前中國(guó)人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。如何改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)考察內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性，值得每位教師深入研究和實(shí)踐。令人可喜的是，高考語(yǔ)文命題已然先行，體現(xiàn)了“與教材千絲萬(wàn)縷粘連，重點(diǎn)附著能力考察”的命題理念。這是高中語(yǔ)文教學(xué)的新導(dǎo)向。對(duì)此，教師要敏銳捕捉新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整高中語(yǔ)文教學(xué)策略，把知識(shí)型領(lǐng)會(huì)為目標(biāo)向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變，既服從高考選拔大局，又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。如果能使兩者結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充和促進(jìn)，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是真正成功的語(yǔ)文教育。在高考內(nèi)容考查方面，要把握好高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和能力考核動(dòng)向，將高中語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，明確重難點(diǎn)，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)加深記憶的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用多種教學(xué)手段，拓展語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)面，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在考核內(nèi)容科學(xué)性上，應(yīng)遵循高中語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律，不以單純的基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)會(huì)和記憶為目標(biāo)，從而影響日常教學(xué)效果，使高考考核內(nèi)容向?qū)W生個(gè)人能力培養(yǎng)傾斜。
總之，從目前高中語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀來(lái)看，需要教師全身心投入，既要持續(xù)更新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，還要多措并舉創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)手段運(yùn)轉(zhuǎn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不應(yīng)定勢(shì)的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)做一些調(diào)整和更換，以適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)重能力培養(yǎng)的大勢(shì)。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0052-01
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問(wèn)題。
有人說(shuō)：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過(guò)，也曾這樣做過(guò)，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無(wú)意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒(méi)有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺(jué)，成績(jī)青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開(kāi)始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語(yǔ)的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開(kāi)些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺(jué)得語(yǔ)文是無(wú)序的，隨意的，放棄一些是無(wú)所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開(kāi)，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。
2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系
在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來(lái)此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬(wàn)變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂(lè)道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過(guò)關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過(guò)后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀
學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復(fù)習(xí)效果不理想，還會(huì)有挫折感、失落感。營(yíng)造一種集體復(fù)習(xí)的濃厚氛圍，特別是以學(xué)習(xí)小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開(kāi)展復(fù)習(xí)，則會(huì)對(duì)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生呼應(yīng)聯(lián)動(dòng)，有效提高復(fù)習(xí)的效果。
教師可以讓學(xué)生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中感受到集體的溫暖和力量，讓復(fù)習(xí)始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學(xué)中以“小組展示課外復(fù)習(xí)成果”的方式督促和檢查學(xué)生，也是提高語(yǔ)文整體復(fù)習(xí)教學(xué)成效的有效手段，這會(huì)使情感因素和團(tuán)體力量發(fā)揮至最大，讓學(xué)生更加充滿自信、充滿激情。
二、從機(jī)械復(fù)習(xí)向技巧復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變
高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作量大、涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，直接進(jìn)行記憶難以達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式方法，以技巧促進(jìn)速度，以方法改變效果，就可以為語(yǔ)文復(fù)習(xí)打開(kāi)一片新天地。例如，在詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，將相似的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)進(jìn)行比較分析，以理解代替機(jī)械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點(diǎn)和思路；以寫作評(píng)改促進(jìn)閱讀理解的設(shè)題和解答等，都是教師需要在大量的做題過(guò)程中及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復(fù)習(xí)模式更加貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)、理解能力，更加貼近考綱實(shí)際，對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性。
三、從階段復(fù)習(xí)向整體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變
語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)習(xí)內(nèi)容和整個(gè)教材的編排特點(diǎn)一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考綱的關(guān)聯(lián)性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要著眼于整體，不能將知識(shí)局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復(fù)習(xí)的理念。要從整個(gè)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復(fù)習(xí)的概念，然后在這個(gè)大框架內(nèi)進(jìn)行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點(diǎn)難點(diǎn)上有效突破，避免單純的階段復(fù)習(xí)帶來(lái)的顧前不顧后的弊端。從階段學(xué)習(xí)向整體復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的準(zhǔn)確把握，教師一定要充分重視，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的理念。
四、從課堂復(fù)習(xí)向立體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變
高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破。但是學(xué)生的復(fù)習(xí)決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來(lái)，除了在自習(xí)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)外，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)間都可以用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
在將學(xué)生編成小組之后，每個(gè)小組都針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容提煉出若干個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，梳理出一些難點(diǎn)。采取這一方式最重要的是，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠有效進(jìn)行見(jiàn)縫插針式的復(fù)習(xí)。只要有了點(diǎn)滴時(shí)間，學(xué)生就進(jìn)行認(rèn)真的思考，回顧一下知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)之間也可以相互提問(wèn)、相互幫助，針對(duì)自己的不足制定補(bǔ)救計(jì)劃，制定改進(jìn)方案，將課堂復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來(lái)，構(gòu)建立體化的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)、處處在學(xué)習(xí)，抓緊每一分每一秒開(kāi)展復(fù)習(xí)。
五、從撒網(wǎng)復(fù)習(xí)向精準(zhǔn)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變
高中生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中可用的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，每一輪的復(fù)習(xí)如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費(fèi)的時(shí)間多，拉開(kāi)的戰(zhàn)線長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)疲于奔命、疲憊不堪。對(duì)此，教師除了第一輪進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)之外，從第二輪復(fù)習(xí)開(kāi)始就要提高精準(zhǔn)度。如果說(shuō)第一輪的復(fù)習(xí)是遍地開(kāi)花式的轟炸，那么從第二輪開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)使用制導(dǎo)導(dǎo)彈進(jìn)行精準(zhǔn)襲擊，即在第一輪復(fù)習(xí)中或是第一部分的復(fù)習(xí)中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)，排查出存在的問(wèn)題，進(jìn)入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過(guò)關(guān)段段清。每復(fù)習(xí)一輪，復(fù)習(xí)的范圍就少了一部分，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)就減少了一批，要通過(guò)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點(diǎn)，取得突破，有效縮小語(yǔ)文復(fù)習(xí)的包圍圈。
