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篇1

教育是幫助人成長(zhǎng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，不但要教人知識(shí)，讓孩子具有知識(shí)技能，更要育人品德，讓孩子學(xué)會(huì)做人，具有愛心和個(gè)性；教育不但要關(guān)注當(dāng)下，更要著眼孩子們的未來(lái)。因此，對(duì)初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面反映學(xué)生初中階段發(fā)展?fàn)顩r，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。幾年來(lái)，我校根據(jù)教育部關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合我校實(shí)際，研究制定并實(shí)施了一套初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，現(xiàn)與大家一起交流學(xué)習(xí)。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面。每個(gè)方面又有與其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要素及標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表1：

2.關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用說(shuō)明

（1）道德品質(zhì)方面。凡有違法犯罪或經(jīng)常性違犯校規(guī)、校紀(jì)并受到學(xué)校處分尚未撤銷的，此項(xiàng)直接記D等，其他按表所列12項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考量能達(dá)到80%以上（即能達(dá)到10項(xiàng)及以上）的記A等，達(dá)到70%以上（即達(dá)到8項(xiàng)及以上）的記B等，達(dá)到60%以上（即達(dá)到7項(xiàng)及以上）的記C等，余下記D等。

（2）公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)五個(gè)方面，分別按每方面設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)數(shù)，能達(dá)到80%以上的記A等，達(dá)到70%以上的記B等，達(dá)到60%以上的記C等，其余記D等。但對(duì)D等級(jí)的評(píng)價(jià)特別是公民素養(yǎng)方面，僅限于個(gè)別學(xué)生，且能給出明確解釋。

（3）在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康，審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，等級(jí)均在B等以上且有4項(xiàng)為A等的定為優(yōu)秀；等級(jí)均在C等以上且有4項(xiàng)為B等的定為良好，余下的定為合格；等級(jí)均為C等和D等的定為不合格。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式

初中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從七年級(jí)第一學(xué)期開始進(jìn)行，以班為單位按照上述評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)開展工作，方式為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)工作小組綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要認(rèn)真查閱有關(guān)原始資料，如班主任期末評(píng)語(yǔ)，學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)或處分的原始記錄，擔(dān)任校、班、組干部、參加校內(nèi)勞動(dòng)、活動(dòng)的證據(jù)，學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、反思、期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)、小論文、小制作和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。

班級(jí)評(píng)價(jià)工作小組成員要針對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的初步結(jié)論及其相關(guān)事實(shí)，通過(guò)集體研究，確定所評(píng)價(jià)的各六個(gè)方面內(nèi)容的等級(jí)，再依據(jù)六個(gè)方面的具體等級(jí)決定優(yōu)秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，經(jīng)過(guò)更為廣泛深入的調(diào)查研究后作出決定。

評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)之后，先將評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生予以公示，其余檔次的通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，公示時(shí)間為一周，待學(xué)生及家長(zhǎng)無(wú)異議后再記入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

篇2

主要做法有：

一、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)易于操作

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，為此我們把小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)分為品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個(gè)方面。為便于操作，我們把這五個(gè)方面分成若干要素，每個(gè)要素再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎(chǔ)性。如低年段的“誠(chéng)實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說(shuō)謊話，有錯(cuò)就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還……要盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，這樣學(xué)生可以根據(jù)這些目標(biāo)確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生的日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。

二、多樣的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)全面客觀

我們?cè)趯W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，首先改變了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評(píng)價(jià)；同時(shí)開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式，達(dá)到激勵(lì)目的。這樣班主任不再是唯一有評(píng)判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的評(píng)價(jià)以學(xué)生家長(zhǎng)為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評(píng)價(jià)主體等。這樣打破了評(píng)價(jià)由班主任教師一人掌握并實(shí)施的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀。

篇3

功能偏移，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師的教育與學(xué)生

的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個(gè)瓶頸。實(shí)施

新課程以來(lái)，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，德育工作者對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量有價(jià)

值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評(píng)價(jià)，從單一的定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)

向定性與定量相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

，為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的多樣化的人才，我校堅(jiān)持以“做人”教育為突破口，其

他各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強(qiáng)化“大德育”觀念，堅(jiān)持以德立校，堅(jiān)持學(xué)校、家庭

、社會(huì)教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，逐步形成機(jī)制

，并實(shí)踐了一套全新的評(píng)價(jià)方法，對(duì)此進(jìn)行了深入的探索與研究。

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就必須建立一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。而建立綜合素

質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵是需要一個(gè)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從六個(gè)方面展開。

1．認(rèn)真落實(shí)思想品德評(píng)價(jià)工作。思想品德評(píng)價(jià)對(duì)指標(biāo)體系的建立相對(duì)比較容

易，因?yàn)閲?guó)家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且

有分階段的德育目標(biāo)體系。上級(jí)部門下發(fā)的思想品德評(píng)價(jià)表就是根據(jù)德育大綱提出

的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來(lái)建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，初中階段共進(jìn)行三次評(píng)價(jià)，

我校嚴(yán)格按程序落實(shí)這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。開學(xué)初利用班會(huì)對(duì)思品評(píng)價(jià)表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)

生明確努力方向，評(píng)價(jià)時(shí)，開展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評(píng)價(jià)。對(duì)“五無(wú)”評(píng)價(jià)，即

無(wú)班主任簽字、無(wú)班主任評(píng)語(yǔ)及等級(jí)、無(wú)折合分(折合分=自評(píng)分×10%+互評(píng)分×

20%+師評(píng)分×70%)、無(wú)校長(zhǎng)簽字、無(wú)評(píng)價(jià)日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對(duì)學(xué)

生德評(píng)不達(dá)優(yōu)秀的不予評(píng)優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)嚴(yán)

格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評(píng)價(jià)效果良好。我們把思想品德評(píng)價(jià)作為我

校評(píng)價(jià)體系中的第一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2．開展家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思品活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛注重儀表”、“真誠(chéng)友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)

于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個(gè)

等級(jí)，分別按4、3、2分計(jì)分。評(píng)價(jià)表下設(shè)有家長(zhǎng)寄語(yǔ)欄。每學(xué)期開展一次評(píng)價(jià)活

動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)非常贊賞，同學(xué)們也因?yàn)榧议L(zhǎng)要對(duì)自己進(jìn)行思品評(píng)價(jià)，平

時(shí)在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時(shí)我們班主任的

教育效果也能夠通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思品的評(píng)價(jià)得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過(guò)這項(xiàng)評(píng)價(jià)作

為衡量班主任工作的一項(xiàng)指標(biāo)。(見附件一)

3．建立學(xué)生成長(zhǎng)卡。評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)別自制力差的學(xué)生，評(píng)價(jià)以每周一張表格

的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長(zhǎng)卡找任課教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)即優(yōu)(A)、良

(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，并把信息反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)簽

好意見，反饋給班主任。這樣通過(guò)成長(zhǎng)卡的評(píng)價(jià)，這些平時(shí)自制力差的學(xué)生不斷改

進(jìn)缺點(diǎn)進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級(jí)一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)們對(duì)這

項(xiàng)活動(dòng)熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)對(duì)象以來(lái)，家長(zhǎng)來(lái)校共教達(dá)十

次以上，產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效應(yīng)。(見附件二)

4．建立學(xué)生成長(zhǎng)袋。成長(zhǎng)袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從

思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動(dòng)觀念、班級(jí)貢獻(xiàn)、時(shí)事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情

緒狀態(tài)等方面每周自評(píng)如實(shí)填寫)，班級(jí)考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其

中包括學(xué)生成績(jī)表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語(yǔ)；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(

內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績(jī)表”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”、“班主任評(píng)

價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。每學(xué)期初把成長(zhǎng)袋發(fā)放到各班主任手上，對(duì)每一位學(xué)生按要

求評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)通過(guò)成長(zhǎng)袋反映出來(lái)。成長(zhǎng)袋已成為我校學(xué)生成

長(zhǎng)進(jìn)步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，是溝通家校聯(lián)系的紐

帶，是將教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果相互反饋的一個(gè)載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動(dòng)，使評(píng)價(jià)三方對(duì)學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展

，發(fā)揮評(píng)價(jià)最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個(gè)學(xué)生備一個(gè)聯(lián)系筆記本，學(xué)生

在校的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反映給家長(zhǎng)，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反饋給班

主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評(píng)價(jià)者，學(xué)生在評(píng)價(jià)中全面認(rèn)識(shí)自己、

約束自己。家長(zhǎng)教育責(zé)任心增大，諸多家長(zhǎng)紛紛通過(guò)家校聯(lián)系本與班主任教師溝通

，經(jīng)常來(lái)訪的家長(zhǎng)也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空

”時(shí)間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒(méi)有機(jī)會(huì)。

6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)內(nèi)容16條，評(píng)價(jià)按照自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小

組評(píng)、總評(píng)(師評(píng))每學(xué)月開展一次。本方案附表上對(duì)評(píng)價(jià)方法有詳細(xì)說(shuō)明，這里不

作過(guò)多講述。(見附件四)

二、講求教育實(shí)效，實(shí)踐全新評(píng)價(jià)方法

過(guò)去評(píng)價(jià)方法基本上是定性評(píng)語(yǔ)。這種方法由于沒(méi)有明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)

多地從教師印象出發(fā)，使評(píng)價(jià)往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)方法

進(jìn)行了探索，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運(yùn)用的幾

種評(píng)價(jià)方法：

1．操行評(píng)語(yǔ)法

評(píng)語(yǔ)法是評(píng)價(jià)者根據(jù)自己對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的

形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出主要缺點(diǎn)和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評(píng)語(yǔ)，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評(píng)語(yǔ)。直接寫評(píng)語(yǔ)較為省時(shí)間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一

問(wèn)題可以把班主任寫的評(píng)語(yǔ)交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿

。其中評(píng)語(yǔ)要求少否定，少批評(píng)，更多地應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步。

(2)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上寫評(píng)語(yǔ)。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的

要求，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)價(jià)的意見?；蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生在

小組里相互評(píng)價(jià)，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見和平時(shí)的觀察寫出綜合評(píng)

語(yǔ)。這種做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．反思型評(píng)語(yǔ)法

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)

其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下

一步計(jì)劃。隨著評(píng)價(jià)的日?；?，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動(dòng)力

。我校學(xué)生的成長(zhǎng)袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評(píng)價(jià)法。

3．等級(jí)法

等級(jí)法是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，把學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為若干等級(jí)的一種方法。

具體等級(jí)可分為五級(jí)、四級(jí)、三級(jí)。等級(jí)的表示法一般用描述等級(jí)的語(yǔ)言或“”

來(lái)標(biāo)記。例如五級(jí)分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級(jí)分為“優(yōu)、良、合格

、不合格”；三級(jí)分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個(gè)別，為了不

給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“

”表示方法類同。

用等級(jí)法評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能說(shuō)明每個(gè)學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和努力方向都不明確。所以等級(jí)法

要與自我總結(jié)和小組或他人評(píng)議結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較清楚。

我校的“學(xué)生成長(zhǎng)卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估”就是采用等級(jí)法評(píng)價(jià)。

4．評(píng)語(yǔ)定量法

此法是把評(píng)價(jià)分為若干因素或項(xiàng)目，每個(gè)因素分若干等級(jí)并用評(píng)語(yǔ)表示，如:

很好、好、一般、較差，每個(gè)評(píng)語(yǔ)給定一個(gè)分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測(cè)評(píng)總分，再?gòu)目偡謹(jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等

幾個(gè)等級(jí)，把計(jì)量轉(zhuǎn)化為評(píng)語(yǔ)。我們的“學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評(píng)分法

這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，

結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項(xiàng)目

為加分項(xiàng)目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項(xiàng)目為減分項(xiàng)目，視為考核

量標(biāo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)期開始，確定一個(gè)基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時(shí)操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實(shí)行這種方法，著重對(duì)平時(shí)學(xué)生行為作出

記載，每月評(píng)定總分一次，期末總算。

用這種方法考評(píng)學(xué)生，有事實(shí)依據(jù)，比較客觀，便于及時(shí)獲得學(xué)生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時(shí)有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)。我們各班級(jí)采用了

這種學(xué)生日常操行評(píng)分辦法，進(jìn)行班級(jí)學(xué)生日常管理。

學(xué)校就如一個(gè)花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展

”的宗旨，既關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，又關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，堅(jiān)持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我校將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起

來(lái)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)合作改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)不同評(píng)價(jià)目

標(biāo)，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)工具，開展豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，時(shí)

時(shí)事事有評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實(shí)踐中逐漸形成了新的評(píng)價(jià)觀念，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)行

為，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對(duì)新時(shí)代，新形勢(shì)，我們決心

抓住機(jī)遇，深化改革，扎實(shí)工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營(yíng)造

和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點(diǎn)學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時(shí)代建設(shè)人

才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

評(píng)價(jià)方法：

1．在每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記

，“不合格”記為〇，每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容獲7個(gè)“”以上，“總評(píng)”記錄為“優(yōu)

”。

2．總評(píng)“優(yōu)”達(dá)到12個(gè)以上的可以評(píng)為班級(jí)“星級(jí)少年”，并可以參加“校

篇4

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“我國(guó)教育發(fā)展的方向是倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育?！保?］高等教育的目標(biāo)是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對(duì)教育觀念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革創(chuàng)新，可見，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是極其重要的。眾所周知，考試依舊是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，因此，要推行素質(zhì)教育，就要對(duì)現(xiàn)存的考試制度進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前高?？荚囍写嬖诘闹饕獑?wèn)題

1.考試形式和考試方法單一。目前高校在大多考試試卷中，使用的題型多為填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算題等可以簡(jiǎn)單作答的題，考記憶性的東西較多，而且試題的答案是唯一的，這樣容易造成學(xué)生死記硬背、不求甚解。而綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、給材料辨析題等需要花費(fèi)心思去出的題型很少，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也少。這種考試方式忽略了課程性質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性與綜合能力較難考查，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.考試內(nèi)容僵化。考試內(nèi)容涵蓋面窄，且只局限于教材。教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具，但是，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新速度不斷加快，使得教材本身（編寫、出版、發(fā)行）無(wú)法完全適應(yīng)新形勢(shì)，這勢(shì)必要求教師不斷吸收新知識(shí)、新科學(xué)、新技能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在考試內(nèi)容選取上，雖然主要依靠教材，但不應(yīng)局限于教材。但實(shí)際情況仍然是以課堂、教師、教材為中心命題，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”［2］。考試時(shí)再照本宣科地在年復(fù)一年、似曾相識(shí)的主客觀題型上重復(fù)記憶那不以能力培養(yǎng)為主旨的概念和筆記。這同時(shí)也造成一部分學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅靠臨考前強(qiáng)化記憶，臨時(shí)突擊。導(dǎo)致學(xué)生期末忙于應(yīng)付考試，有的甚至作弊，以達(dá)到通過(guò)考試的目的。

3.考試時(shí)間集中，學(xué)生的考試壓力太大。高校的課程考試一般集中在每個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的好壞主要決定于期末考試，平時(shí)成績(jī)占的比例很小。因此學(xué)生每到期末有六七門課程要考試，有時(shí)甚至更多。而且考試的成績(jī)被看成衡量學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)際技能的量化體現(xiàn)，所以學(xué)校常常在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、保研等學(xué)生最為關(guān)注的一些問(wèn)題上與成績(jī)掛鉤。學(xué)生走出校園之際，學(xué)習(xí)成績(jī)往往還成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據(jù)。這使得學(xué)生在期末時(shí)考試壓力大。

4.沒(méi)有體現(xiàn)考試的反饋功能。考試對(duì)于很多教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是課程結(jié)束的標(biāo)志。很少有教師對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，做出評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)生；學(xué)生也只關(guān)心考試成績(jī)，很少通過(guò)考試對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)今后學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于教師根據(jù)考試結(jié)果總結(jié)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。通過(guò)考試對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中的考試功能被弱化了。

二、對(duì)當(dāng)前考試現(xiàn)狀的改革思考

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？荚囍贫雀母锉仨氜D(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立現(xiàn)代考試觀。自有科舉考試以來(lái)，考試就始終作為評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的重要手段之一，在新的人才觀、質(zhì)量觀的指引下，高等教育應(yīng)該從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，也即“授人以魚，不如授人以漁”。考試制度也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。實(shí)踐證明：個(gè)人所取得的成就中知識(shí)起到的作用不超過(guò)60%，更重要的40%是由綜合素質(zhì)促就的［3］。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，以及以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)于呆板的教育教學(xué)制度。不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。摒棄重知識(shí)、輕能力，重檢測(cè)、輕督導(dǎo)，以記憶書本知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，掌握技藝的準(zhǔn)確與熟練為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量、選拔人才的傳統(tǒng)觀念，樹立融拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以素質(zhì)教育為核心評(píng)量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)［2］。從中滲透知識(shí)經(jīng)濟(jì)與我國(guó)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，并使得他們懂得發(fā)展獲取知識(shí)的能力比單純接受知識(shí)本身的積累更為重要。

2.改變考試方式，緩解學(xué)生考試壓力。改革形式單一的考試方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵?？荚嚪绞揭话銊澐譃槿悾好嬖嚒⒐P試與綜合考試。不同的考試形式各有利弊，不同的學(xué)科應(yīng)采取的考試方式也不一樣。對(duì)于工科院校的學(xué)生，為了切實(shí)掌握規(guī)定的定理、公式，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、力學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課就仍可采用標(biāo)準(zhǔn)化考試，只要條件允許，還可以實(shí)行教考分離，以提高考試檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性、客觀性和有效性。大學(xué)英語(yǔ)可采用筆試與口試相結(jié)合的方式，鑒于英語(yǔ)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作始終有重要的作用，因此筆試也宜采用教考分離的方式。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)可采取筆試加上實(shí)踐操作的方式。專業(yè)課或跨學(xué)科課程的理論和技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的學(xué)科，注重對(duì)概念的理解，對(duì)理論、方法和知識(shí)的綜合應(yīng)用，應(yīng)提倡開卷考試、寫小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告等形式。公共選修課的目的主要是拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，因此宜采取小論文形式對(duì)課程進(jìn)行考評(píng)，也可以把學(xué)生論文放到班級(jí)中讓學(xué)生評(píng)定成績(jī)，這樣提高學(xué)生的積極性。

值得強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論采用何種方式，都不應(yīng)以“一卷定乾坤”，而應(yīng)重視過(guò)程監(jiān)控，將平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)與期末成績(jī)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考察，評(píng)定最終成績(jī)，以緩解學(xué)生的考試壓力。只要課程安排允許，還可以把一些課程放在學(xué)期中后期考試，以免學(xué)生在期末時(shí)考試過(guò)于集中，緩解學(xué)生期末時(shí)的考試壓力，這樣對(duì)減少學(xué)生舞弊也有一定的作用。

3.豐富考試內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如今知識(shí)日新月異，固有的知識(shí)總是無(wú)法跟上時(shí)代的腳步，要適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，就要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣。而要終身學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生對(duì)學(xué)科、對(duì)專業(yè)有濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了亟待解決的主要問(wèn)題。內(nèi)容豐富、形式多樣、能體現(xiàn)綜合能力的考試也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。

在現(xiàn)今信息化時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)思考對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，因此，需要對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和變通，以迎合學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新的要求?？荚噧?nèi)容作為測(cè)試、提升學(xué)生思維能力的機(jī)制的有機(jī)構(gòu)成部分，應(yīng)當(dāng)更注重考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力而非對(duì)知識(shí)的了解程度。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)多出綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、給材料辨析題等題型，才能了解學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于當(dāng)今熱點(diǎn)問(wèn)題，也應(yīng)在考卷中有所體現(xiàn)，不求學(xué)生能解決這些問(wèn)題，只求他們能表達(dá)自己的思想，提出自己的看法，以促進(jìn)學(xué)生多了解課外知識(shí)，增進(jìn)對(duì)信息的收集及處理能力。

4.增強(qiáng)考試反饋功能，促進(jìn)教學(xué)雙方溝通?？荚噾?yīng)對(duì)教學(xué)雙方都有反饋的作用。通過(guò)考試，教師可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，以利總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。教師在考試后應(yīng)認(rèn)真填寫試卷分析表，進(jìn)行考試后的分析，將考試結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)相對(duì)照，可以檢查結(jié)果和期望值的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇改進(jìn)措施，如及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、修訂課程目標(biāo)、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等等。教師還應(yīng)把考試結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)與不足有充分了解，以利發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

三、改革考試模式要注意的問(wèn)題

1.考試改革不能脫離教學(xué)目標(biāo)?？荚嚫母镆c教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃相符，要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行考試改革，要明確學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)了解哪些專業(yè)知識(shí)，掌握哪些專業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后所主要從事的工作對(duì)學(xué)生的要求等，這樣才能不偏離正確的方向。

2.學(xué)校應(yīng)頒布新的規(guī)章制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試改革。教師進(jìn)行考試改革，對(duì)教師的要求提高了，實(shí)際工作量也加大了。因此，學(xué)校要出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師進(jìn)行考試改革，比如對(duì)進(jìn)行考試改革的教師多計(jì)算工作量，評(píng)優(yōu)、考核的時(shí)候優(yōu)先照顧，而且對(duì)真正進(jìn)行的考試改革不要進(jìn)行太多的行政干預(yù)，給教師一個(gè)寬松自由的環(huán)境。

3.應(yīng)對(duì)考試改革進(jìn)行有效監(jiān)督?？荚嚫母镆惨杏行У谋O(jiān)督，以防有些教師借考試改革之名，行逃避責(zé)任之實(shí)，如為減少實(shí)際工作量，讓學(xué)生隨便寫篇文章，隨便給個(gè)分?jǐn)?shù)。要避免對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)的教師鉆空子?？荚嚫母镆_、公正、透明，學(xué)校也可以派教師代表對(duì)考試改革進(jìn)行監(jiān)督。

科學(xué)合理的考試對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性具有重要意義，對(duì)建立良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)起著根本性的作用。改革考試制度的目的是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一是辦好手抄報(bào)激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生最好的啟蒙老師，為了激發(fā)學(xué)生辦手抄報(bào)的興趣，在學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間，各班主任首先將辦手抄報(bào)的意義和好處向?qū)W生講清楚，然后將自己親自制作的手抄報(bào)給學(xué)生傳閱，再將辦手抄報(bào)的過(guò)程及所涉及的知識(shí)和技巧告訴他們，最后向?qū)W生布置辦手抄報(bào)的具體任務(wù)并講明要求，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)辦好自己的第一份手抄報(bào)。

二是舉辦學(xué)生手抄報(bào)展覽。對(duì)手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，召開專題討論會(huì)，激發(fā)學(xué)生的成就感和自豪感。成就感和自豪感是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力。通過(guò)舉辦學(xué)生手抄報(bào)展覽及評(píng)價(jià)打分活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生辦好手抄報(bào)的積極性和主動(dòng)性。為了從整體上提高學(xué)生辦手抄報(bào)的能力，教師將每期手抄報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。召開專題討論會(huì)的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間辦手抄報(bào)的心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)方法的交流，讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生在會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言，此舉使獲獎(jiǎng)學(xué)生感受到成功的喜悅。也激發(fā)了其他學(xué)生的上進(jìn)心。

三是家長(zhǎng)密切配合學(xué)生辦好手抄報(bào)。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的辦報(bào)興趣，教師經(jīng)常到學(xué)生家進(jìn)行家訪，希望學(xué)生家人為學(xué)生辦手抄報(bào)積極出主意，想辦法，指導(dǎo)孩子用自己繪制的圖片裝飾手抄報(bào)，使報(bào)紙版面顯得生動(dòng)活潑，豐富多彩。

四是以辦手抄報(bào)為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍。辦手抄報(bào)是為了讓學(xué)生汲取更多新的知識(shí)和技能，學(xué)校結(jié)合辦手抄報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，還要求學(xué)生抽時(shí)間多看中央電視臺(tái)的一些具有知識(shí)性，趣味性的兒童電視節(jié)目，積極參加智力競(jìng)賽活動(dòng)，征文比賽等等。將學(xué)到的知識(shí)用到手抄報(bào)上，使學(xué)生的手抄報(bào)質(zhì)量有了明顯提高。

五是創(chuàng)辦《蝸牛詩(shī)報(bào)》。為提高學(xué)生辦手抄報(bào)的質(zhì)量，教師自發(fā)的編撰了校園詩(shī)歌報(bào)。校長(zhǎng)親自為了小報(bào)提了報(bào)頭《星星雨》，并參與進(jìn)來(lái)，同教師一起創(chuàng)作。2009年6月學(xué)校成立了蝸牛詩(shī)社并創(chuàng)刊了《蝸牛詩(shī)報(bào)》。為了能夠嫻熟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教師在工作之余都摒棄了以前的“麻壇論劍”“農(nóng)村偷菜”等陋習(xí)，真正地啃起了詩(shī)書，魂歸于為人師表。2010年6月22日學(xué)校舉行了師生同臺(tái)原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦比賽,激發(fā)了師生的創(chuàng)作熱情，提高了寫作水平、提高了手抄報(bào)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法——活動(dòng)與評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)行是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的根本

一是建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在過(guò)去的一學(xué)期里，學(xué)校在重視如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)并沒(méi)有忽視評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中建立了系統(tǒng)的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中，明確了評(píng)價(jià)細(xì)則、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)項(xiàng)目等。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法有創(chuàng)新。結(jié)合手抄報(bào)等活動(dòng)進(jìn)行“閃光點(diǎn)評(píng)價(jià)”。即在每個(gè)評(píng)價(jià)周期要結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生自我申報(bào)自己的特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r、活動(dòng)中的閃光點(diǎn)等，作為“閃光點(diǎn)評(píng)價(jià)”的主要內(nèi)容，代表學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與活動(dòng)，又有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，可謂相得益彰。

三是建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重收集反映學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。對(duì)比學(xué)生的進(jìn)步狀況，讓評(píng)價(jià)源于活動(dòng)、源于實(shí)際，以便反思、總結(jié)評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，從而真正地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐使我們充分認(rèn)識(shí)到，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不該只是一種評(píng)價(jià)形式，它應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過(guò)程。從學(xué)期初的評(píng)價(jià)目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評(píng)價(jià)，學(xué)期中的成長(zhǎng)足跡展示、學(xué)期末的最終形成等級(jí)都要從活動(dòng)中來(lái)，把活動(dòng)放在第一位。做到先有成績(jī)而后評(píng)價(jià)，不要等到期末，學(xué)生的行為習(xí)慣自然定性后徒勞評(píng)價(jià)。并且定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)的一致性、準(zhǔn)確性和有效性。

篇6

引言

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，高職院校的教學(xué)形式已經(jīng)形成了較為完整的高職教育理論、教育體系和運(yùn)行方式，其中教學(xué)考核方式和學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法多種多樣。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式上，除了沿用以筆試、卷面的傳統(tǒng)考核方式外，還不斷探索出新的考核方式，以更加合理和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中平時(shí)考核的比重增大，考核的面更廣，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)更全面更合理。由此，考核內(nèi)容由原先的一個(gè)期末考試演變成了現(xiàn)在的平時(shí)考核和期末考核兩大部分，平時(shí)考核與期末考核分別由多個(gè)部分組成。

一、平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)可以由多項(xiàng)考核內(nèi)容組成，考核方式可以多樣，包括：出勤考核、課堂表現(xiàn)考核、學(xué)習(xí)環(huán)境整理考核、課后作業(yè)考核、項(xiàng)目過(guò)程考核、項(xiàng)目報(bào)告考核，等等。

1.考勤

每一次課都點(diǎn)名，嚴(yán)肅考勤制度。從與學(xué)生的交流中得知，每次課都點(diǎn)名的老師，學(xué)生就很少會(huì)逃他的課，而很少點(diǎn)名的老師，學(xué)生往往會(huì)對(duì)考勤不太重視，缺課的較多。為了嚴(yán)肅考勤制度，每一次課都認(rèn)真點(diǎn)名，遲到的、請(qǐng)假的、曠課的都認(rèn)真做記錄，是很有必要的。而且要在第一次課就告知學(xué)生遲到、請(qǐng)假和曠課的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂表現(xiàn)考核

及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)和記錄加分。課堂上以學(xué)生為本，教、學(xué)互動(dòng)，課堂不是老師一個(gè)人的表演，要有學(xué)生的參與和投入。我們常?？吹嚼蠋煘榱宋龑W(xué)生參與，大多采用提問(wèn)的方式，其實(shí)除了老師提問(wèn)學(xué)生外，如果有學(xué)生提問(wèn)老師外，才是學(xué)生真的投入課堂了。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。最好的鼓勵(lì)莫過(guò)于肯定其行為并予以加分。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境整理考核

以素質(zhì)教育為核心，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)考核。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該愛護(hù)學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境，課堂上使用的設(shè)備、工具與材料是否合理，使用后是否整理歸位并打掃衛(wèi)生，也要納入考核內(nèi)容，以便學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

4.課后作業(yè)考核

老師對(duì)課后作業(yè)的重視程度直接影響學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)每一次課上學(xué)習(xí)的整理、歸納與總結(jié)，也是給老師課堂教學(xué)的重要反饋。所以，課后作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生成績(jī)中很重要的一部分。

5.項(xiàng)目化過(guò)程考核

高職教學(xué)中多數(shù)課程以項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中有多個(gè)步驟：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制訂方案；自主協(xié)作，具體實(shí)施；點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查；展示成果，修改完善；評(píng)估檢查，拓展升華。

對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)該注重過(guò)程考核。每一個(gè)步驟都可以檢查考核，考核方法需要老師給出每個(gè)步驟的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后不同的步驟采用不同的形式進(jìn)行考核，比如有的步驟采用學(xué)生小組相互檢查考核；有的步驟采用老師抽檢個(gè)別小組，其他小組參照自主檢查考核；有的步驟采用以小組為單位公開展示，集體給予評(píng)價(jià)打分；有的采用小組操作演示講解，針對(duì)功能要求實(shí)現(xiàn)與否進(jìn)行考核，等等。過(guò)程考核不僅能考核學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，而且能考核學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

6.項(xiàng)目報(bào)告考核

每一個(gè)項(xiàng)目完成后都要求學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目完成的功能進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)完成項(xiàng)目的體會(huì)和收獲進(jìn)行闡述，并向老師反饋?lái)?xiàng)目中存在的不足與建議?？梢?，項(xiàng)目報(bào)告的質(zhì)量考核是非常重要的，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高是非常寶貴的，所以項(xiàng)目報(bào)告考核應(yīng)該受到重視。

二、期末成績(jī)

期末成績(jī)多以理論考核為主，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)踐性內(nèi)容較多的教學(xué)，還可以增加操作實(shí)踐考核。

1.操作實(shí)踐考核

操作實(shí)踐考核可采用個(gè)人操作技能獨(dú)立考核。操作考核內(nèi)容由老師預(yù)先準(zhǔn)備多個(gè)操作題目，學(xué)生隨機(jī)抽取一題進(jìn)行獨(dú)立操作實(shí)踐完成，相對(duì)于過(guò)程考核中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，期末操作考核則可以考核每一個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能獨(dú)立操作的掌握情況。

2.理論考核

篇7

一、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。

1、繼續(xù)開展教師讀書活動(dòng)。

結(jié)合學(xué)校"讀好書，寫好字"活動(dòng)的開展，大力加強(qiáng)教師讀書活動(dòng)的開展，并將活動(dòng)落到實(shí)處。學(xué)期初，學(xué)校為每一位教師購(gòu)買了閱讀的書籍，老師們制定個(gè)人的讀書計(jì)劃；學(xué)期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學(xué)校的讀書論壇活動(dòng)；學(xué)期末，教師撰寫讀書總結(jié)。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立教學(xué)博客，將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

2、教研活動(dòng)中開展學(xué)科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極反思開展研究。

3、開展新一輪小學(xué)教師基本功提升工程。

學(xué)校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓(xùn)活動(dòng)，并組織參加培訓(xùn)的教師及時(shí)在校內(nèi)對(duì)全體教師開展反饋性培訓(xùn)。每位教師根據(jù)學(xué)校教師基本功的實(shí)施方案和辦法，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展即興演講、課堂教學(xué)、課件制作、作業(yè)與試卷設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)化管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、認(rèn)真落實(shí)《歷城區(qū)小學(xué)課程實(shí)施水平評(píng)價(jià)方案（試行）》，不斷提高課程實(shí)施水平，落實(shí)三級(jí)課程管理。規(guī)劃學(xué)校課程體系，積極開發(fā)學(xué)校特色課程，并將學(xué)校校本特色課程開發(fā)與綜合實(shí)踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合，積極開展國(guó)家課程校本化、師本化研究。

2、各教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)方案。通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。教導(dǎo)處加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時(shí)反饋。

3、借鑒市區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，各學(xué)科進(jìn)一步深化課堂教學(xué)基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過(guò)"教科研活動(dòng)月",開展了課堂教學(xué)研究。

4、教研組每學(xué)期初制定教研計(jì)劃，每月有教研總結(jié)。每次教研活動(dòng)在嘗試"確定主題——制定目標(biāo)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下，將教研活動(dòng)落到實(shí)處，開展教研活動(dòng)的課程化研究。

5、完善學(xué)生評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，開展無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。9月份，學(xué)校組織了"教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、學(xué)科質(zhì)量診斷與評(píng)價(jià)及課業(yè)負(fù)擔(dān)"測(cè)試活動(dòng)。10月份，學(xué)校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測(cè)工作。

篇8

課程考核是學(xué)校檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，最為重要的制度之一，對(duì)教育教學(xué)的效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著“指揮棒”的功能，起著導(dǎo)向作用。

近年來(lái)，隨著三年制臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的調(diào)整，以培養(yǎng)適合農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)用的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的確定，該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)也隨之得到加強(qiáng)，大大改變了曾一度以臨床醫(yī)學(xué)本科為模板的學(xué)科體系化的課程結(jié)構(gòu)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基層服務(wù)能力。然而，單純的依靠知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化還難以評(píng)價(jià)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力，為此，本文將從課程考核為基點(diǎn)，從人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革著手，探討三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的良好對(duì)接，發(fā)揮課程考核在教學(xué)管理中的指導(dǎo)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式的現(xiàn)狀及弊端

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核一般采用的是以閉卷為主，輔以專業(yè)技能操作的一次終結(jié)性集中考核模式，考試形式單一、內(nèi)容局限、題型呆板。學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績(jī)一般綜合考勤、作業(yè)和期末考核而確定，一定程度上不能反映學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果和能力，不能充分發(fā)揮課程考核的對(duì)教育教學(xué)的作用和功能。主要表現(xiàn)在：

（一）對(duì)課程考核的目的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課程考核形式上大多采取課程結(jié)束時(shí)的一次性考試，注重于理論知識(shí)的檢驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，淡化了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)的考評(píng)。

1.對(duì)教師而言，“教”即為完成教學(xué)，以期末一次性考核“一錘定音”，忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的關(guān)注，“考”則成為給學(xué)生一門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能完全體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)”則為參加考核，獲取課程成績(jī)或?qū)W分，取得畢業(yè)文憑。按目前的課程考核模式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，許多課程只要期末考試前突擊一下就可以過(guò)關(guān)，致使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，課程的學(xué)習(xí)過(guò)于依賴期末考試，人才質(zhì)量得不到有效保障。

3.對(duì)教學(xué)管理者而言，“考”則當(dāng)作是決定學(xué)生是否升級(jí)、能否畢業(yè)的考量手段，過(guò)多注重過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋和指導(dǎo)教學(xué)的功能。

如此以來(lái)，“教即為考”、“學(xué)即為考”、“考即為證”的考核誤區(qū)，忽視了考核促進(jìn)教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)管理、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，忽視了課程教學(xué)的根本目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的和考核的有效功能，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)人才質(zhì)量的提高存在諸多不利，更是造就了“應(yīng)試教育”下“60分萬(wàn)歲”或“高分低能”。

（二）考核方式和成績(jī)計(jì)分方式單一，不利于考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和教學(xué)效果。

目前，大多數(shù)的考核基本采取較為固定的閉卷考試的方式，形式和方法過(guò)于單一，以期末或期中的一二次考試決定了學(xué)生整個(gè)學(xué)期對(duì)課程學(xué)習(xí)的成績(jī)，學(xué)生一味地死記硬背，一定程度上能反映出學(xué)生對(duì)大綱知識(shí)的記憶和推理能力，但不易考察學(xué)生利用知識(shí)綜合分析問(wèn)題與解決的能力、知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

課程成績(jī)的計(jì)分方式大多采用單一的卷面成績(jī)，教師閱卷只注重判分，不重視對(duì)試卷和考試結(jié)果的分析、反饋，不利于考察教師的教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)。

（三）考核內(nèi)容局限，不利于考察學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

1.醫(yī)學(xué)是實(shí)踐科學(xué)，而目前大多數(shù)臨床專業(yè)課程的考核內(nèi)容局限于課程大綱中的基本理論，側(cè)重于教材和課堂筆記，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力多，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊。重知識(shí)輕能力，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.由于考核內(nèi)容局限于書本，偏離了課程本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，往往平時(shí)不努力，考前記“重點(diǎn)”，抄“筆記”，背答案，投機(jī)取巧，“臨時(shí)抱佛腳”輕松過(guò)關(guān)。限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的系統(tǒng)掌握。

（四）考核題型不盡合理，不利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在大多數(shù)考試中，填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，考試題型被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，不能以合適形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，不利于檢驗(yàn)學(xué)生的思辨能力、分析能力、綜合能力。

傳統(tǒng)的課程考核已逐漸不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新，不能夠全面反映新的培養(yǎng)模式下對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力綜合評(píng)價(jià)的要求。由于考核質(zhì)量不高，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)，也直接影響著教學(xué)教風(fēng)、考風(fēng)，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)性差，應(yīng)付考核的現(xiàn)象，不能真正考察學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，也不能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，特別是職業(yè)綜合素質(zhì)的自覺(jué)鍛煉，所以對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程考核改革勢(shì)在必行。

二、三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核模式的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)課程考核的目的和意義。

課程考核既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與效果的綜合評(píng)價(jià)，也是檢測(cè)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果的依據(jù)，更是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，課程考核應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)多元化考核方式，“以考促學(xué)”、“以考促教”、“以考促研”、“以考促改”、“以考促管”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng)新性，促進(jìn)教師理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)研究與改革，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，提升教學(xué)水平和管理水平，進(jìn)一步促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立科學(xué)的、多元化的專業(yè)課程考核體系。

據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，努力施行多形式的考核方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和日常知識(shí)積累的考核，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核、實(shí)際操作能力考核等?？刹捎闷綍r(shí)作業(yè)、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段性測(cè)驗(yàn)、大型作業(yè)、實(shí)踐性項(xiàng)目考核等。通過(guò)查資料，出報(bào)告的形式考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題等綜合實(shí)踐能力及學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要重點(diǎn)考察學(xué)生基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能、技術(shù)的應(yīng)用能力等。

（三）建立學(xué)習(xí)過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多元式課程成績(jī)計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識(shí)的掌握向知識(shí)的應(yīng)用的能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

教與學(xué)均是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程，教師根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和要求，將作業(yè)、課堂討論、課堂提問(wèn)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、期中考試、實(shí)際操作環(huán)節(jié)考核等綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，摒棄以往“一錐定音”的課程考核方式，不斷了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識(shí)的掌握向知識(shí)的應(yīng)用的能力培養(yǎng)方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)積極性。

為保證過(guò)程考核成績(jī)的有效性，應(yīng)合理分配考核過(guò)程中的成績(jī)比例，應(yīng)在通過(guò)有效渠道告知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核的方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同一課程，考核方式與標(biāo)準(zhǔn)原則上要統(tǒng)一，減少過(guò)程考核的隨意性。不同課程可設(shè)計(jì)不同的考核方式，但應(yīng)制定符合本課程教學(xué)特點(diǎn)的過(guò)程考核的評(píng)定細(xì)則，并制定格式統(tǒng)一的過(guò)程考核成績(jī)登記冊(cè)。

（四）注重考核結(jié)果的反饋、總結(jié)、整改，充分發(fā)揮課程考核指導(dǎo)教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。

1.課程考核結(jié)束后，相關(guān)學(xué)科、承擔(dān)課程的教師要及時(shí)分析、總結(jié)學(xué)生考核結(jié)果，查找考核過(guò)程中的問(wèn)題、不足，完善考核體系、成績(jī)計(jì)算與構(gòu)成比例，調(diào)整考核改革方案，總結(jié)考核中反映出的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，提出整改措施，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使考核最大程度地發(fā)揮有效的指導(dǎo)教學(xué)的功能。

2.課程考核結(jié)束后，要求學(xué)生個(gè)人作出考核過(guò)程、成績(jī)的自我評(píng)價(jià)，并以小組形式開展討論，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查找學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和差距，找出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、樹立“教考結(jié)合”的理念，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)研究與改革，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核改革是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格而進(jìn)行的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，樹立“教考結(jié)合”的理念，把考核與教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)性，進(jìn)一步促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮課程考核的教育作用。

（一）教師要充分認(rèn)識(shí)改革教學(xué)方法和課程考核方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的意義與必要性，努力掌握所任課程有關(guān)的理論、知識(shí)和最新研究成果，提高專業(yè)水平；融課程教學(xué)過(guò)程與過(guò)程考核為一體，將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，而且要挖掘?qū)W生多方面的潛能。

（二）教師要努力加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)研究，以緊扣人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的要求為主線，突出知識(shí)的應(yīng)用性，積極探索多種教學(xué)方法，擯棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，擯棄一本教材講到底的照本宣科模式，開展病案教學(xué)、小組討論式教學(xué)、PBL教學(xué)、床邊教學(xué)、電子仿真模擬教學(xué)、角色扮演等教學(xué)形式，從一講到底的模式下解脫出來(lái)，把一部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性?；诂F(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅(jiān)持以"促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為目的。

根據(jù)新課程的理念，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)無(wú)論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展"的評(píng)價(jià)理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實(shí)際，探索出符合實(shí)際，并突出學(xué)生特色的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

1.評(píng)價(jià)方式多樣性，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)中主要以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過(guò)程性評(píng)價(jià)資料的整理，裝入《成長(zhǎng)記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進(jìn)行交流，并查看《成長(zhǎng)記錄袋》中的過(guò)程性資料，對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行綜合評(píng)定，并將評(píng)定等級(jí)填入《成長(zhǎng)記錄卡》中。

1.1 學(xué)生自評(píng)：當(dāng)學(xué)生自己認(rèn)為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而肯定成績(jī)，找出不足，以形成比較客觀的自我認(rèn)識(shí)，將評(píng)價(jià)情況裝入《成長(zhǎng)記錄袋》。

1.2 學(xué)生互評(píng)：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級(jí)為單位，同伴互評(píng)，主要看閃光點(diǎn)、看進(jìn)步、看發(fā)展，因人施評(píng)。一般每月評(píng)價(jià)一次。

1.3 教師評(píng)價(jià)：各任課教師尤其是班主任通過(guò)觀察學(xué)生在課堂及各種活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步、閃光點(diǎn)時(shí)，可隨時(shí)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生記入《成長(zhǎng)記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點(diǎn)，"小"指小目標(biāo)，"勤"指勤評(píng)價(jià)，"快"指快反饋。

1.4 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：可通過(guò)每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，或者和學(xué)生家長(zhǎng)的平時(shí)交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是比較全面的，評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時(shí)更要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式上，首先改變了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂(lè)見的活動(dòng)形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評(píng)價(jià)；同時(shí)開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等方式，達(dá)到激勵(lì)目的。這樣班主任不再是唯一有評(píng)判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的評(píng)價(jià)以學(xué)生家長(zhǎng)為主體，團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評(píng)價(jià)主體等。這樣打破了評(píng)價(jià)由班主任教師一人掌握并實(shí)施的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)性，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系涵蓋多項(xiàng)具體內(nèi)容，如果把諸多評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)施集中于某一固定時(shí)間，很不現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達(dá)標(biāo)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以先引導(dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，注重收集學(xué)生階段性達(dá)標(biāo)成果，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個(gè)的發(fā)展過(guò)程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實(shí)施、學(xué)期中的成長(zhǎng)展示，最終形成期末的評(píng)價(jià)等級(jí)。同時(shí)要定期給學(xué)生進(jìn)行回顧與反思的空間，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果激勵(lì)性，促使學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)既有評(píng)價(jià)功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，必須以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

篇10

根據(jù)省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員參加了市教育局組織的培訓(xùn)會(huì)，在培訓(xùn)會(huì)結(jié)束后第一時(shí)間組織了相關(guān)教師和班主任進(jìn)一步參與培訓(xùn)，并成立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組:

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組在教育局相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，明確了省廳、教育局的要求和相關(guān)人員的職責(zé)，并布置了相關(guān)工作，強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化管理。

要求評(píng)價(jià)以客觀的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，使評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)放在提高教師的教學(xué)質(zhì)量上，放在評(píng)價(jià)對(duì)象綜合素質(zhì)的提高上，放在人的終身發(fā)展上。并在綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過(guò)程中身體力行。

二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念

1、評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度；更是為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，以及對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、一是要樹立起“教學(xué)過(guò)程即評(píng)價(jià)過(guò)程”的新觀念，重視平時(shí)的評(píng)價(jià)，改革一張?jiān)嚲矶ㄔu(píng)價(jià)的考查方法，強(qiáng)調(diào)重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過(guò)程；二是樹立起“評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行師生情感互動(dòng)，在評(píng)價(jià)中塑造學(xué)生完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

3、評(píng)價(jià)的形式和方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。摒棄單純以知識(shí)點(diǎn)評(píng)定學(xué)生的陳舊的評(píng)價(jià)方式，代之以知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三、明確原則，嚴(yán)格要求

我校在具體開展和實(shí)踐工作中，深刻領(lǐng)會(huì)省廳有關(guān)精神，做到常態(tài)化管理和日常維護(hù)，從校長(zhǎng)、校級(jí)管理員和各班級(jí)班主任，既能做好自身的相關(guān)工作，又能督促和指導(dǎo)學(xué)生提供并上傳自己的實(shí)證材料，避免把工作一起集中到學(xué)期末再做。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，我們堅(jiān)持以人為本、科學(xué)評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的足跡，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

四、建立機(jī)制、全面實(shí)施

學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的長(zhǎng)效機(jī)制。將學(xué)校德育工作和班級(jí)常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級(jí)管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供有力證據(jù)，促進(jìn)良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。

五、評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題

1、管理員在審核時(shí)發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)內(nèi)各班級(jí)成長(zhǎng)記錄的數(shù)據(jù)后臺(tái)有較長(zhǎng)時(shí)間的延遲，影響監(jiān)督審核的效率。

2、高一學(xué)生在初高中的對(duì)接上，會(huì)遇到有些學(xué)生在原學(xué)校注冊(cè)過(guò)，賬號(hào)遺忘后現(xiàn)在在本校注冊(cè)或轉(zhuǎn)校操作困難的情況。

3、學(xué)校評(píng)價(jià)工作缺乏有效的指導(dǎo)。

目前對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)參考資料不全，能學(xué)習(xí)和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)和班主任進(jìn)行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過(guò)河的階段，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和激勵(lì)性方面都有待提高。

六、改進(jìn)措施和辦法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討。對(duì)目前工作中存在的不足，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文件，并到其它學(xué)校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和做法。

篇11

關(guān)鍵詞：

高職院校；課程考查；形成性考核；評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

高職院校經(jīng)管類專業(yè)的目標(biāo)是便于學(xué)生的就業(yè)，并注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，它要求學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、識(shí)法律，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)?！镀髽I(yè)法律實(shí)務(wù)》是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中有著十分重要的作用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。而課程考查作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段，科學(xué)的課程考查方式，應(yīng)適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程考查過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.對(duì)《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)考核的重要性認(rèn)識(shí)不足由于受專業(yè)定位、課程特點(diǎn)、課時(shí)安排等限制，《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程在經(jīng)管類專業(yè)課中往往被確定為考查課，由此，部分教師和學(xué)生對(duì)課程的地位和作用認(rèn)識(shí)存在偏差，往往認(rèn)為考查課是副課，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求低，因而，有些教師存在教學(xué)上敷衍了事，考核時(shí)應(yīng)付差事的情況，影響了《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.考核形式較為單一目前，大多數(shù)高職院校經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程考核主要是平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)一般由出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)組成，出勤成績(jī)（10%），只要來(lái)、紀(jì)律好就給分，因此這10分基本是白給的，或者說(shuō)是給學(xué)生提分用的彈性分?jǐn)?shù)。而課堂提問(wèn)（10%），積極回答問(wèn)題的學(xué)生就可以拿到滿分，但問(wèn)題在于高職院校上課大多是合班多媒體授課，受眾群體一般百人左右，整個(gè)學(xué)期讓全體學(xué)生每人課堂表現(xiàn)一下，的確有些困難。若有始終不主動(dòng)回答的同學(xué)或回答問(wèn)題的總是某些同學(xué)，如何給分？若給個(gè)基礎(chǔ)分,就又變成了提分。作業(yè)成績(jī)（20%），這項(xiàng)成績(jī)似乎還比較剛性，但仍然存在欠缺：作業(yè)是否是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，老師批改是否客觀等，這都會(huì)影響成績(jī)的真實(shí)性。雖然期末考試可以采取案例考試的形式，但也不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于“臨時(shí)抱佛腳”類型，平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，到了期末搞突擊，很難真正做到學(xué)以致用，其結(jié)果不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，更不能公正的評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.考核內(nèi)容重理論輕實(shí)踐雖然近年來(lái)高職院校在教學(xué)過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“注重能力”培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師在職業(yè)教育中的作用，但目前高職院校的《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》考試方式，無(wú)論是從考核過(guò)程還是從考試題目類型來(lái)看，都偏重理論知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。在這樣的考試導(dǎo)向下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本上的知識(shí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生既不能通過(guò)考試加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,也不能運(yùn)用相關(guān)理論解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種問(wèn)題,在未來(lái)就業(yè)時(shí),自然也無(wú)法適應(yīng)工作崗位的要求。

4.教師判卷死扣標(biāo)準(zhǔn)答案,考試成績(jī)“一錘定音”教師判卷時(shí)死扣標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生的某些獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新思維但又和標(biāo)準(zhǔn)答案不同的觀點(diǎn)和分析方法給予全盤否定,忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解、踴躍發(fā)言、積極參與討論的平時(shí)成績(jī)。

二、企業(yè)法律實(shí)務(wù)課程考查方式改革模式探究

傳統(tǒng)《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程考核從理念、形式、內(nèi)容、方式到評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.重視課程考核，提高認(rèn)識(shí)水平課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，檢驗(yàn)和考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解和掌握情況以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題能力的重要途徑，是檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段，對(duì)促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)進(jìn)步具有重要意義，《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程的考核也不例外。

2.實(shí)施形成性考核，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方案特征—工學(xué)結(jié)合，課題組認(rèn)真設(shè)計(jì)了本課程的考核方案，將考核內(nèi)容分為理論考核與實(shí)踐考核兩部分，其中，理論考核與傳統(tǒng)考核方式無(wú)異，本文著重論述實(shí)踐考核的形式。在考核方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，本課題組結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、講練結(jié)合等多種教學(xué)方法，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具體形成性考核方案如表1所示。這種考核模式可以敦促學(xué)生注重平時(shí)的積累，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和行為習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增加學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不同程度地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和分析能力、應(yīng)用能力，有利于解決問(wèn)題能力、社會(huì)調(diào)查、交往能力等綜合素質(zhì)的提高，由單純考核課程的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力和綜合素質(zhì)的考核。要實(shí)現(xiàn)考核方式的全過(guò)程考核，對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，需要每次課都確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目進(jìn)行考查、檢查，根據(jù)考查結(jié)果判斷學(xué)生的接受程度，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并依此來(lái)調(diào)整、確定以后的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以保證大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.完善考核結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用建立考核信息反饋制度是加強(qiáng)考核質(zhì)量監(jiān)制，確保考核對(duì)教學(xué)反饋?zhàn)饔猛暾?、科學(xué)性、可靠性和客觀性的必然要求。教務(wù)部門應(yīng)開發(fā)或升級(jí)成績(jī)分析軟件，不能僅分析平時(shí)和期末的總評(píng)成績(jī)是否正態(tài)分布，還應(yīng)從試題難度、試題區(qū)分度、效度和信度等方面分析試卷，真實(shí)地反映考核中存在的問(wèn)題。這樣有助于教師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于教學(xué)管理部門了解掌握教與學(xué)的情況，為學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)教學(xué)業(yè)績(jī)提供幫助；也有助于學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的根本目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，需要對(duì)考核觀念、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革。形成性考核方式可以隨時(shí)考核，隨時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)改進(jìn)。同時(shí)，將學(xué)生的各項(xiàng)考核結(jié)果累加作為終結(jié)性考核成績(jī)，可以防止“一考定成敗”的片面性，最終實(shí)現(xiàn)取消形式化的《企業(yè)法律實(shí)務(wù)》課程期末考試的目標(biāo)。通過(guò)這樣一個(gè)基于職業(yè)能力的課程考核，既能夠讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，又能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生受到非常系統(tǒng)化的職業(yè)教育，縮短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：