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時(shí)間：2022-01-27 08:09:03
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1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)系到升學(xué)的問(wèn)題，重要性有時(shí)不次于考試成績(jī)。例如，在浙江統(tǒng)一高考招生中，高?？墒孪葘?duì)考生高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出要求，作為錄取參考。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用權(quán)在高校。
2、高考招生中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用權(quán)在高校。在三位一體招生中，作為報(bào)考條件和初次遴選的主要依據(jù)之一；在高職提前招生中，高校將中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為選拔錄取參考，納入到綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容；在統(tǒng)一高考招生中，高?？墒孪葘?duì)考生高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出要求，作為錄取參考。
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【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0107-01
隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程觀念正逐漸被廣大教育工作者所接受。顯然傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的測(cè)驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及教育的特點(diǎn)，目前在各學(xué)科的評(píng)價(jià)中教師開(kāi)始用新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，改變了評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的“被告角色”，學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)體系中，原來(lái)單純的受測(cè)者也成為了評(píng)價(jià)者。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的綜合化需求呼喚綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法盡快完善。
1 學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合，評(píng)價(jià)學(xué)生的道德素養(yǎng)
基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，從中我們都可以體會(huì)到學(xué)生高尚的道德品質(zhì)的重要性。道德作為一個(gè)民族的靈魂，如何在學(xué)生一生發(fā)展中起導(dǎo)向作用這也有賴于在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，中學(xué)階段更是學(xué)生道德品質(zhì)的成形時(shí)期，所以教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生正確的道德評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生在這一時(shí)期道德素養(yǎng)的形成起到了關(guān)鍵的護(hù)航作用。
在具體實(shí)施過(guò)程中我們要遵循學(xué)校德育工作基本框架，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，實(shí)行過(guò)程記錄評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展需要。每位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋。詳實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡進(jìn)步表現(xiàn)，突出評(píng)價(jià)的階段性和基礎(chǔ)性。這些具體的日常行為涉及到學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)三大范圍的表現(xiàn)，因此也要求學(xué)校、家庭、社區(qū)三方面對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)作出評(píng)價(jià)，只有這樣，才能改變目前有的學(xué)生在家里和在學(xué)校、在社區(qū)里表現(xiàn)不一樣的現(xiàn)狀，使學(xué)生的思想道德更加完美，培養(yǎng)出高道德素養(yǎng)的社會(huì)主義接班人。
2 教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的身心健康
現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。如果說(shuō)思想道德對(duì)學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)航作用，那么身心的健康則對(duì)學(xué)生的發(fā)展起保駕的重要作用。高度文明的社會(huì)主義社會(huì)不但要求高道德素養(yǎng)的接班人，同時(shí)也需要身心健康的接班人，只有身體和心理雙健康才能符合現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求，也才能滿足這種需求。如何以正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展是現(xiàn)代教育亟需解決的問(wèn)題。
評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。要努力改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，只有這樣才能保障學(xué)生身心健康的發(fā)展。
3 各學(xué)科同步管理，評(píng)價(jià)學(xué)生的文化素養(yǎng)
中學(xué)生的文化素養(yǎng)不僅僅是文化知識(shí)與技能，而且還是以能力為核心，是能力和知識(shí)、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單、易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要做好這些，各學(xué)科教師要共同注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，以杜絕學(xué)生面對(duì)班主任老師和其他學(xué)科老師不一樣的現(xiàn)狀。
4 學(xué)以致用，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)
在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以得到自主發(fā)展，力求做到五個(gè)一：找到一個(gè)崗位，扮好一個(gè)角色，鍛煉一種能力，承擔(dān)一份責(zé)任，體驗(yàn)一種感受。對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況，參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等，客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。
學(xué)?；趯?duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的認(rèn)識(shí)，根據(jù)國(guó)家提出的深化質(zhì)量評(píng)價(jià)制度改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的精神，結(jié)合市區(qū)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施意見(jiàn)方案和學(xué)生實(shí)際情況，積極、有序地開(kāi)展了深入推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)的系列工作。
一是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作與學(xué)校常規(guī)工作融合。1.與主題班會(huì)融合。采取多種形式開(kāi)展了評(píng)價(jià)主題活動(dòng)，利用情景再現(xiàn)、技能展演、成績(jī)匯報(bào)等形式，既教育了學(xué)生，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力，又完成了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作。2.與課堂教學(xué)融合。學(xué)科教師在課堂上落實(shí)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的理念，充分挖掘教材內(nèi)容，做到知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書(shū)與育人的統(tǒng)一。比如，高中語(yǔ)文任課教師在學(xué)期末給每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一首小詩(shī)；人文綜合課程期中評(píng)價(jià)中使用團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；教師將課堂觀察研究與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了“課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)表”，既有教師的自我評(píng)價(jià)，也有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。
二是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作與學(xué)校特色課程融合。我們開(kāi)設(shè)了一系列的特色課程：“發(fā)現(xiàn)之旅”特色活動(dòng)課程、生態(tài)綜合課程、體驗(yàn)式閱讀等。以“發(fā)現(xiàn)之旅”為例，這是以IB課程理念來(lái)設(shè)計(jì)的系列校園活動(dòng)，將傳統(tǒng)的學(xué)生活動(dòng)系列化，經(jīng)過(guò)不同主題的驛站（體育站、科技站、新年文化站、讀書(shū)站、合唱站等），在形式豐富的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的世界。活動(dòng)形式是在傳統(tǒng)的校園活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每一年設(shè)定一個(gè)與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的主題，如本學(xué)年我們的主題是“我薦我偶像”。學(xué)生可以自選書(shū)目，在班會(huì)中推薦自己的偶像并進(jìn)行演講，然后班級(jí)推選出一本書(shū)。年級(jí)、學(xué)校可以在班級(jí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的推薦、展示、投票活動(dòng)，最后推選出年度偶像。在活動(dòng)中，學(xué)生之間會(huì)互相評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，我們制定針對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)生能力水平描述，用于對(duì)“發(fā)現(xiàn)之旅”主題活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生在每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)上的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
三是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與課題研究融合。學(xué)校先后承擔(dān)了3個(gè)以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象的研究課題。參與課題研究的過(guò)程也是教師們教育理念、人才觀、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在洗禮之后，教師們對(duì)學(xué)生更加寬容、更加理解，更關(guān)注學(xué)生們今后而不是眼前的發(fā)展。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，更尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。
1、學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，努力嘗試多種方式解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究問(wèn)題的潛力，獨(dú)立思考，合作探究，虛心請(qǐng)教。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，會(huì)從失敗中找經(jīng)驗(yàn)。
2、有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識(shí)，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受務(wù)必的壓力。每一天堅(jiān)持鍛煉，正確應(yīng)對(duì)挫折坎坷。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，身體健康有科學(xué)的鍛煉方法和務(wù)必的運(yùn)動(dòng)技能。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，身體健康，心態(tài)用心向上。
3、時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學(xué)習(xí)方法，用心思維，分析解決問(wèn)題潛力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。
4、有法律意識(shí)，公德意識(shí)，本人誠(chéng)實(shí)守信，環(huán)境意識(shí)，自信自尊自強(qiáng)自律勤奮有愛(ài)心樂(lè)于幫忙他人遵紀(jì)守法誠(chéng)實(shí)守信維護(hù)公德關(guān)心群眾遵守公共秩序愛(ài)護(hù)公物維護(hù)公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的狀況。樂(lè)于參加群眾活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)群眾目標(biāo)付出努力。品德優(yōu)良善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評(píng)價(jià)和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。
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3、在學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)?，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來(lái)越好了，我熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
4、我是一名中學(xué)生，平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛(ài)護(hù)，外出坐車我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動(dòng)課上也從不偷懶。
5、在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡(jiǎn)單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時(shí)，可以做一些簡(jiǎn)單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時(shí)代的需要，更是形勢(shì)的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過(guò)程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實(shí)德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開(kāi)展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。
1.2開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向動(dòng)能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。
1.3開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。
2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的依據(jù)
2.1理論依據(jù)
人的個(gè)體心理主要有兩個(gè)方面，即“需要”和“激勵(lì)”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說(shuō)，共有五個(gè)方面，“激勵(lì)”有兩種：一是行為激勵(lì)，二是認(rèn)和激勵(lì)，我的依據(jù)是美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論。激勵(lì)分三個(gè)方面：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是遵循這三個(gè)方面制定的。
2.2內(nèi)容依據(jù)
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學(xué)性的原則。
3.3導(dǎo)向性原則。
3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。
3.6語(yǔ)言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。
4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分五個(gè)方面：社會(huì)公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理和遵紀(jì)守法，五個(gè)方面共24項(xiàng)，內(nèi)容分年級(jí)體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)手冊(cè)除了學(xué)生自評(píng)互評(píng)以外，還有家長(zhǎng)助評(píng)。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。
5、實(shí)踐與探索
在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗(yàn)到現(xiàn)在將近兩年的時(shí)間，而這次試驗(yàn)得到了良好的效果。
松鶴小學(xué)，兩周一次小班會(huì)，班會(huì)上，學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生首先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)量化，每次班會(huì)老師訂出一個(gè)主題。竹條一中每次評(píng)價(jià)后評(píng)選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，三十五中評(píng)價(jià)出星級(jí)學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動(dòng)最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實(shí)施評(píng)價(jià)方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評(píng)而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們?cè)谝院蟮墓ぷ鳌⑸钪械於艘粋€(gè)良好的基礎(chǔ)。
6、一些感受
學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升運(yùn)動(dòng)與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！
7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施
素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開(kāi)發(fā)人的多種潛能，要堅(jiān)持綜合的、全面的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)。
7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容
我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)與健康”6個(gè)維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個(gè)要素。
7.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施
學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項(xiàng)均進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。
8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否扎實(shí)有效開(kāi)展，關(guān)鍵在于對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開(kāi)學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
8.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化
8.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸。
8.3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)
9、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深化思考
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，看到了評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革對(duì)課程改革的支撐作用和對(duì)素質(zhì)教育全面實(shí)施的助推力，也引發(fā)了我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步思考。
9.1尋找綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一
9.2探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程
9.3走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩難境地，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一
目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評(píng)價(jià)仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級(jí)學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)，起不到評(píng)價(jià)與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正；合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 浦衛(wèi)忠《中國(guó)古代蒙學(xué)教育》.中國(guó)城市出版社.1996年4月第一版；
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)二
我是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人。我深切地愛(ài)沒(méi)有那些驚天動(dòng)地的舉動(dòng)，也沒(méi)有那激情澎湃的言辭。我總能在平時(shí)唱響國(guó)歌，隨時(shí)關(guān)心國(guó)家的大事。同時(shí)我也是一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)的人。我平時(shí)能隨時(shí)地?fù)炱鸬粼诘厣系睦?，還不時(shí)地提醒其他同學(xué)要保持班級(jí)的環(huán)境;我始終用微笑面對(duì)一切困難，迎接挑戰(zhàn)。
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三
由此可見(jiàn)，探索實(shí)施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作機(jī)制，真實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展歷程，充分發(fā)揮普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能，成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。在近五年的實(shí)施中，我們進(jìn)行了如下探索。
■ 組建項(xiàng)目組，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)
東城區(qū)高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成立了東城區(qū)普通高中課程改革學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯(lián)合組成，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)相關(guān)工作。項(xiàng)目組重點(diǎn)研究：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作如何與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、班級(jí)建設(shè)相結(jié)合；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的課程評(píng)語(yǔ)如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育等。
高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，涉及教育、教學(xué)、教務(wù)等多個(gè)部門(mén)，經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)踐，各校均成立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，并設(shè)專任教師統(tǒng)籌落實(shí)。例如，宏志中學(xué)的職能分工體系如下：教學(xué)處指導(dǎo)學(xué)科教師組織校本課程和研究性學(xué)習(xí)學(xué)分的認(rèn)定及錄入；教務(wù)處指導(dǎo)任課教師完成各科模塊學(xué)分認(rèn)定和成績(jī)錄入；政教處組織年級(jí)組完成學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、任課教師的培訓(xùn)以及評(píng)語(yǔ)的填寫(xiě)錄入；信息處對(duì)各部門(mén)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)。
■ 評(píng)價(jià)與教育教學(xué)相融合，確保評(píng)價(jià)有內(nèi)容可操作
學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，把評(píng)價(jià)與教育教學(xué)融合，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有內(nèi)容、可操作，逐步形成了具有學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性特征的評(píng)價(jià)。
思想道德方面。各學(xué)校結(jié)合德育活動(dòng)以及日常管理工作中的內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)。宏志中學(xué)在社區(qū)服務(wù)方面，以一個(gè)活動(dòng)一個(gè)單元主題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，共8個(gè)單元主題：奉獻(xiàn)愛(ài)心、孝敬老人、樂(lè)于助人、綠色環(huán)保、崇尚禮儀、關(guān)愛(ài)健康、文明守序、公益效國(guó)。學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)自己和他人的思想道德水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)業(yè)成就方面。各校開(kāi)設(shè)人生規(guī)劃課程，并利用櫥窗、板報(bào)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，撰寫(xiě)個(gè)人目標(biāo)。學(xué)生在“我的發(fā)展目標(biāo)”欄目中填寫(xiě)了三年的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)增加了“理想的職業(yè)和大學(xué)”等內(nèi)容。
合作與交流方面。如東城區(qū)的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)、高中生辯論賽活動(dòng)及雙語(yǔ)導(dǎo)游活動(dòng)等，為學(xué)生的交流與合作提供平臺(tái)。171中學(xué)采用學(xué)長(zhǎng)制，即由學(xué)生管理、幫助學(xué)生的制度，為多數(shù)學(xué)生的合作與交流能力增添了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
審美與表現(xiàn)方面。各學(xué)校紛紛通過(guò)合唱節(jié)、戲劇節(jié)、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。171中學(xué)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，做“有層次 無(wú)淘汰”的教育，在審美與表現(xiàn)方面設(shè)置了3個(gè)層次的活動(dòng)讓學(xué)生參與，如音樂(lè)藝術(shù)方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優(yōu)層——新年匯報(bào)演出；創(chuàng)新拔尖的特長(zhǎng)層——金帆合唱團(tuán)新年音樂(lè)會(huì)。3個(gè)層次的活動(dòng)使學(xué)生在該方面得到充分體現(xiàn)，為評(píng)價(jià)做好內(nèi)容準(zhǔn)備。
運(yùn)動(dòng)與健康方面。學(xué)校有各類的體育選修課，同時(shí)多數(shù)學(xué)校都舉辦體育節(jié)，豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與健康，以及學(xué)生個(gè)性的展示提供了平臺(tái)，在活動(dòng)中學(xué)生可以進(jìn)行小組互評(píng)。
個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)方面。大部分學(xué)校通過(guò)社團(tuán)建設(shè)和校本課程的開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，包括心理社團(tuán)、動(dòng)漫社團(tuán)、吉他社團(tuán)、環(huán)保社團(tuán)、生物社團(tuán)、模擬聯(lián)合國(guó)等。如北京二中實(shí)施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結(jié)構(gòu)、多元化課程設(shè)置、個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有生命活力的課堂。
■ 進(jìn)行情景式記錄評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性與針對(duì)性
評(píng)語(yǔ)怎么寫(xiě)一直是評(píng)價(jià)工作的核心問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容雷同的問(wèn)題，以及對(duì)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)主觀性和功利性的質(zhì)疑，東城區(qū)師生實(shí)施了客觀的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，即情景式記錄評(píng)價(jià)。無(wú)論是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)，還是班主任的評(píng)語(yǔ)，在進(jìn)行價(jià)值判斷的時(shí)候，都對(duì)學(xué)生特定場(chǎng)合的表現(xiàn)進(jìn)行了描述，這種情景式的記錄增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性。
為實(shí)現(xiàn)情景式記錄，大部分學(xué)校建立了學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)人電子文件夾檔案，有的班級(jí)還建立班級(jí)日志，有的學(xué)生用電子日記的形式記錄成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間，這些均為評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)積累了鮮活的材料。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)：依據(jù)情景成長(zhǎng)記錄所積累的鮮活材料，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。如“我的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)：在機(jī)器人選修課上，我與同學(xué)合作搭建自己的足球機(jī)器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學(xué)選修課上，我第一次嘗試設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并完成整個(gè)調(diào)查，還編寫(xiě)了心理劇……”
課程評(píng)語(yǔ)：“分班后，你以積極的心態(tài)很快融入了班集體。老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，你開(kāi)始敢于展現(xiàn)自己。從上課不敢回答問(wèn)題，逐漸變得主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)（雖然聲音還是有點(diǎn)小）；在班級(jí)‘化學(xué)電源知多少’的比賽中，你與小組同學(xué)合作完成《電池的發(fā)展史》ppt制作，并協(xié)助發(fā)言的同學(xué)播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經(jīng)過(guò)努力，你一直要尋找的自信回來(lái)了。希望你保持良好的狀態(tài)，不斷開(kāi)發(fā)自己的潛能。”
班主任評(píng)語(yǔ)：“在我的記憶中，你是我10年來(lái)所教的學(xué)生中向老師鞠躬最多的一個(gè)學(xué)生，也是對(duì)別人說(shuō)‘謝謝’最多的一個(gè)學(xué)生，不少同學(xué)背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調(diào)侃的背后，更多的是對(duì)你的樸實(shí)與執(zhí)著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語(yǔ)文成績(jī)名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂(lè)天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂(lè)隊(duì)小號(hào)首席的位置……”
可以看出，無(wú)論是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)科教師評(píng)價(jià)，還是班主任評(píng)價(jià)，在評(píng)語(yǔ)里都包含著對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀行為描述，正是因?yàn)檫@些描述為價(jià)值判斷提供了事實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性。
■ 探尋評(píng)語(yǔ)填寫(xiě)的思考點(diǎn)，讓總結(jié)性評(píng)價(jià)真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平
總結(jié)性評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)是《高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告冊(cè)》）?！秷?bào)告冊(cè)》是對(duì)高中學(xué)生三年成長(zhǎng)的總結(jié)，反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的水平?！秷?bào)告冊(cè)》中的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)主要是由個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)成果、高中學(xué)生評(píng)語(yǔ)、研究性學(xué)習(xí)成果3部分組成。項(xiàng)目組通過(guò)分析《報(bào)告冊(cè)》評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，針對(duì)學(xué)生不知從哪方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，探討學(xué)生評(píng)語(yǔ)填寫(xiě)的思考點(diǎn)，從而指導(dǎo)師生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
如個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)可以圍繞職業(yè)理想、座右銘、性格特征、興趣特長(zhǎng)等方面，真實(shí)客觀記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)和特長(zhǎng)與成果，可以分別從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、獎(jiǎng)項(xiàng)和個(gè)性特長(zhǎng)（或興趣愛(ài)好）、優(yōu)秀品質(zhì)和班干部經(jīng)歷（或社團(tuán)活動(dòng)）3個(gè)方面去記錄和評(píng)價(jià)；研究性學(xué)習(xí)分為4類，即社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、文獻(xiàn)文學(xué)類、技術(shù)設(shè)計(jì)類。
目前，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，主要存在如下問(wèn)題。
第一，由于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)行為、班級(jí)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)主要是在課程體系的建設(shè)上，因此，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)各方面的評(píng)價(jià)還必須與對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)區(qū)分開(kāi)來(lái)，二者所評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的都是不一樣的。
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0101-02
學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在課堂上，因此注重對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。通過(guò)以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學(xué)習(xí)行為觀察和即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。今天我就對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、課堂學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)
課堂學(xué)習(xí)行為觀察對(duì)于教師改進(jìn)自己的教學(xué)具有很好的作用，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)，隨時(shí)運(yùn)用觀察的方法了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如聽(tīng)課時(shí)投入狀態(tài)，合作交流時(shí)的認(rèn)真狀態(tài)，回答思考時(shí)的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導(dǎo)方面的教學(xué)能力。在知識(shí)技能的掌握情況中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。在課堂觀察時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進(jìn)行分析，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀察學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化，在促進(jìn)其發(fā)展的同時(shí)也提高自己的業(yè)務(wù)能力。
在課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)研究中我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為觀察可以為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生、讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步了解自己提供信息，更重要的是通過(guò)信息反饋?zhàn)尳處熯M(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)行為，讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展。
二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)
教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重的是“以知識(shí)為本”，重心是評(píng)價(jià)教師的教（教的設(shè)計(jì)、教的過(guò)程、教的效果），關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是對(duì)教師教學(xué)水平的一種評(píng)估，忽視了主體（學(xué)生）在課堂教學(xué)這一過(guò)程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展的評(píng)價(jià)，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)主體單一。（2）評(píng)價(jià)功能單一。（3）評(píng)價(jià)途徑單一。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。（5）評(píng)價(jià)方式單一。有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開(kāi)的。在新課改的要求下，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，解放思想，發(fā)表他們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。而我們只需做的是在中間的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，要善于利用評(píng)價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效的思考。比如說(shuō)，我在上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一課中，在認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方體特征后準(zhǔn)備了一個(gè)課堂實(shí)踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個(gè)長(zhǎng)方體。具體如下表：
結(jié)果在我準(zhǔn)備的四種袋子中，許多同學(xué)展示出來(lái)都是1號(hào)袋搭制成功，其他都說(shuō)不可以。教師：“不少同學(xué)搭制的長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高長(zhǎng)度分明，的確不錯(cuò)，了不起！”進(jìn)而，教師說(shuō)：“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個(gè)只有長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方體，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號(hào)袋和3號(hào)袋?！保ㄒl(fā)學(xué)生繼續(xù)評(píng)價(jià)）
評(píng)析：巡視課堂，學(xué)生都在討論長(zhǎng)方體的特征，對(duì)1號(hào)袋和3號(hào)袋進(jìn)行搭制。但在評(píng)價(jià)前，學(xué)生多以1號(hào)袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無(wú)誤，但教師用“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個(gè)只有長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方體，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號(hào)袋和3號(hào)袋”對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指引。
在現(xiàn)在的教材中，設(shè)計(jì)了許多自主性很強(qiáng)的問(wèn)題。讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解答，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己提出的問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單以“他提的問(wèn)題對(duì)不對(duì)”，應(yīng)該對(duì)思維有深度的提問(wèn)予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效的思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中，才能逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”思維意識(shí)，有了“數(shù)學(xué)化”的觀察、更好地提高了處理和解決問(wèn)題的能力。這是一種綜合素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)、邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力、合作交流能力、評(píng)價(jià)反思能力、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。
評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”，正因?yàn)槿绱?，?dāng)我們?cè)趯?shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處時(shí)都應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，在欣賞學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，都應(yīng)該充滿著關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得更大價(jià)值的生命超越，我們的價(jià)值才會(huì)得到最大的體現(xiàn)。
綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)定自我評(píng)價(jià)范文一：初中三年我學(xué)到了很多知識(shí)， 學(xué)習(xí)能力和方法有了很大的提高， 在各種活動(dòng)中也鍛煉了自己 的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認(rèn)識(shí)到自己有一些不足，在學(xué)習(xí)中還是容易馬虎。我 一定會(huì)克服自己的缺點(diǎn)，每一件事情都會(huì)做的更好，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大的人。 高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文 "寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)"，本人堅(jiān)信通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自己 成為一個(gè) 有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績(jī)迎接挑戰(zhàn)，為 社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn) 我畢生的力量 。
三年來(lái)， 學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己， 注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法， 積 極思維， 分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。
我遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與 同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感， 努 力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn) 步，遵守社會(huì)公德，積極投身 實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉 自己，提高自己的 ，提高自己的思想覺(jué)悟。
性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高 一年擔(dān)任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做 好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng) 賽，任小廣播員。高二以 來(lái)任班級(jí)文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班 級(jí)聯(lián)歡會(huì)，集體 舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在 表現(xiàn)較 出色， 獲“最佳辯手”稱號(hào)。
我愛(ài)好運(yùn)動(dòng)， 積極參加體育鍛煉， 力求德、智、體全 面 發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在 800 米、200 米及 我也發(fā) 現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠 勁” 不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而 保證 日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能有較大幅度的提高。
作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片 更加廣闊 的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)， 為幾年來(lái)的中學(xué)生 活劃上完美的句號(hào)，也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。
綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)定自我評(píng)價(jià)范文二：本人熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛(ài)祖國(guó)的中國(guó)人一樣，為那一時(shí)刻的到來(lái)而歡呼雀躍。
我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過(guò)學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)?，觀看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來(lái)越好了，我熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)定自我評(píng)價(jià)范文三：一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng) 本人，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng) 著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓 我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛(ài)祖國(guó)的中國(guó)人一樣，為那一時(shí)刻的到來(lái)而歡呼雀躍。
在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡(jiǎn)單毛病的電器，家里的電腦 中病毒后從作系統(tǒng)等， 父母工作忙， 不在家時(shí)， 可以做一些簡(jiǎn)單的飯菜， 幫助表弟表妹學(xué)習(xí)， 爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖拢?我都會(huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì)，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧?，我?會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。
能夠主動(dòng)幫助老師組織各種活動(dòng)， 有一定的組織能力， 各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。
能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)， 參與并組織班級(jí)和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動(dòng)， 活動(dòng)中與同學(xué)能夠和睦 相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂(lè)于幫助別人，在各種勞動(dòng)中積極肯干，不怕臟， 不怕累。
二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績(jī)還算可以，沒(méi)有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問(wèn)題，自主 學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽(tīng)課并積極參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)，獨(dú)立 地完成各科作業(yè)。
課余時(shí)間參加《計(jì)算機(jī)編程》特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，并獲獎(jiǎng)。能夠合理安排課余時(shí)間，按時(shí)起床， 按時(shí)休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動(dòng)下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒(méi)上過(guò)網(wǎng)吧， 沒(méi)有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補(bǔ)課不用父母接送，自我管理 和自立能力強(qiáng)。
三 合作交流與探索 我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂(lè)于參加集體活動(dòng),珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個(gè)人 觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí),我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn),即使不對(duì),為了不傷害他的自尊心,我 會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。
我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂(lè)的事,我都會(huì)與朋友一起分享。
我的 人際關(guān)系也很融洽.我熱愛(ài)生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會(huì)參加一些活 動(dòng),不但可以認(rèn)識(shí)一些朋友,還可以開(kāi)拓視野。
做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會(huì)實(shí) 踐能力強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力快，樂(lè)觀向上，愛(ài)好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極 上進(jìn)并主動(dòng)挑戰(zhàn)一些困難。
四 運(yùn)動(dòng)與健康 平時(shí)注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會(huì)騎自行車，有時(shí)早上會(huì)和爸爸騎賽車 在環(huán)路繞一圈。在班級(jí)任體委，經(jīng)常組織同學(xué)和其它班級(jí)同學(xué)打比賽?；顒?dòng)中同學(xué)之間產(chǎn)生 矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動(dòng)。
作者簡(jiǎn)介：羅祖兵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授
實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在2014年12月16日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題作出了明確規(guī)定?？梢?jiàn)，在高中推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。本文主要談?wù)勅绾握_認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)及其評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的方法與保障措施提出建議。
一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：評(píng)什么？
“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)什么？”為了解決這一問(wèn)題，需要進(jìn)一步追問(wèn)：“什么是綜合素質(zhì)？”
對(duì)于“綜合素質(zhì)”，官方并沒(méi)有給出一個(gè)明確而清晰的界定?！熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一概念，首次出現(xiàn)在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中。該文件要求，應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù);同時(shí)指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)以2002年的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中提出的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為“基本依據(jù)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。2006年2月，教育部在京召開(kāi)了“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作研討會(huì)”。此后，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)和文件中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也基本定型為六個(gè)方面。
后來(lái)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生了變化。2014年9月出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容?！倍?014年底出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》又規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的基本內(nèi)容至少有三種不同的理解。
一是將“綜合素質(zhì)”理解為“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。這是絕大多數(shù)省的做法。其中，有少許省對(duì)這六個(gè)方面做了細(xì)微的修改：如湖北將“創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”作為其內(nèi)容之一，而青海增加了“實(shí)踐與創(chuàng)新”這一內(nèi)容，浙江則將這六個(gè)維度改造為綜合評(píng)語(yǔ)（包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神） 、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、勞動(dòng)與技能、探究與實(shí)踐等五個(gè)方面。此外，2014年出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分別規(guī)定為生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容和思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。
二是將“綜合素質(zhì)”理解為“學(xué)術(shù)素質(zhì)”和“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”的綜合。如北京市規(guī)定，普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)指標(biāo)（思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)）和發(fā)展指標(biāo)（個(gè)性發(fā)展）兩部分構(gòu)成。又如，河北省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括模塊修習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)部分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。
三是將綜合素質(zhì)理解為德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合。如《上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》規(guī)定中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“一級(jí)指標(biāo)包括德、智、體、美四個(gè)方面”，其中，“德”的二級(jí)指標(biāo)包括思想品德、社會(huì)實(shí)踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)，“智”的二級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，“體”的二級(jí)指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)，“美”的二級(jí)指標(biāo)包括藝術(shù)活動(dòng)和美育學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》在另一個(gè)地方指出，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況”。
從邏輯上講，“綜合素質(zhì)”應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)（以考試成績(jī)表征的素質(zhì)）和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。研究者在考察了國(guó)外的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以后，發(fā)現(xiàn)“基本上都沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”“把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒(méi)有”。[1]如果這樣去理解綜合素質(zhì)，那高考就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。顯然，在現(xiàn)實(shí)中，高考并不是，也不會(huì)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，而且高考的作用與重要性遠(yuǎn)大于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?；谖覈?guó)高考及其在教育中的巨大作用這一現(xiàn)實(shí)，只宜將綜合素質(zhì)理解為那些通過(guò)高考無(wú)法測(cè)出來(lái)的素質(zhì)，其內(nèi)容包括“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，也包括些高考無(wú)法檢測(cè)出來(lái)的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”。
二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：是什么？
接下來(lái)的問(wèn)題是，如果綜合素質(zhì)是指高考無(wú)法測(cè)出來(lái)的素質(zhì)，那在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，是不是應(yīng)該對(duì)這些方面的素質(zhì)分別進(jìn)行認(rèn)定，然后再合成一個(gè)總成績(jī)呢？目前，絕大多數(shù)省的做法均如此。然而，這樣做不僅無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)出綜合素質(zhì)，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育的異化，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這涉及到教育目的觀的問(wèn)題。
研究者認(rèn)為，“我國(guó)教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才?！盵2]但長(zhǎng)期以來(lái)，“獨(dú)立個(gè)性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長(zhǎng)期培養(yǎng)不出世界級(jí)創(chuàng)新人才的根本原因之一。在今天這個(gè)民主、開(kāi)放而多元的社會(huì)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)必須引起重視，而且必須在考試評(píng)價(jià)制度中予以確立。而這依靠統(tǒng)一的高考制度無(wú)法完成，故綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重任。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“全面發(fā)展”的教育作了庸俗化的理解，認(rèn)為全面發(fā)展就是讓學(xué)生各個(gè)方面都得到高水平的發(fā)展。其實(shí)，全面發(fā)展的教育主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，讓學(xué)生接觸各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，并從中找到自己感興趣的領(lǐng)域，以此作為自己的終身志向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，全面發(fā)展的教育雖然要進(jìn)行全面的教育，但并不要求（當(dāng)然也不反對(duì)）學(xué)生各個(gè)方面都達(dá)到高水平的發(fā)展，而是希望學(xué)生接觸全面的教育，進(jìn)而找到并發(fā)展自己的個(gè)性。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但教育絕不能止于“全面發(fā)展”，而應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。因此，有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育即追求人的個(gè)性發(fā)展獨(dú)特性與整體性的教育?；谶@一認(rèn)識(shí)，該研究者認(rèn)為，從“本質(zhì)”上講，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”。[3]
綜上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)高考無(wú)法測(cè)出的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生除考試成績(jī)以外的個(gè)性特長(zhǎng)。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面或者是思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面只是評(píng)價(jià)內(nèi)容的示例，而不是完備的評(píng)價(jià)體系，或者說(shuō)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并沒(méi)有涵括所有內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)。只要是學(xué)生身上具備的、高考無(wú)法測(cè)出的良好素質(zhì)，都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象，它可以是學(xué)術(shù)素質(zhì)，也可以是非學(xué)術(shù)素質(zhì)。比如，如果一個(gè)學(xué)生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學(xué)生的古文功底這一學(xué)術(shù)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同樣，假設(shè)另一學(xué)生特別喜歡生物，在讀高中時(shí)已經(jīng)自學(xué)了許多大學(xué)生物課程，并立志將來(lái)要做一個(gè)生物學(xué)家，但以高中課標(biāo)為基準(zhǔn)的生物高考無(wú)法評(píng)價(jià)該生生物方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)，因此它也應(yīng)該是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象。
三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何評(píng)？
進(jìn)行普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何評(píng)價(jià)。當(dāng)前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本上采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們?cè)诩?xì)節(jié)上做多少修改，評(píng)價(jià)中的難題仍舊無(wú)解。問(wèn)題的關(guān)系不在于細(xì)節(jié)性地修補(bǔ)，而在于轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思維方式。
首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能用“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式呈現(xiàn)。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。這一做法表現(xiàn)上看全面、合理、操作性強(qiáng)、邏輯清晰，但它只是為了領(lǐng)導(dǎo)和管理的方便，沒(méi)有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。
綜合素質(zhì)之所以無(wú)法通過(guò)高考來(lái)評(píng)價(jià)，就是因?yàn)樗旧黼y以量化，故給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)本身就不合理。而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，然后再將它們進(jìn)行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質(zhì)具有同質(zhì)性、可替代性，而上文所說(shuō)的六個(gè)方面（或其它不同的維度）的素質(zhì)不具備同質(zhì)性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個(gè)學(xué)生“思想道德”存在問(wèn)題，我們不能以“學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)來(lái)彌補(bǔ)。
另外，勉強(qiáng)合并的結(jié)果是掩蓋了某些優(yōu)良（或不良）素質(zhì)。假如一個(gè)學(xué)生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號(hào)，那他“道德品質(zhì)”這一維度按理講就可以得100分（或“優(yōu)秀”），但其它五個(gè)維度均沒(méi)有突出表現(xiàn)，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來(lái)，其綜合素質(zhì)只有66.7分（“合格”的水平）。一個(gè)被評(píng)為“道德模范”的學(xué)生，綜合素質(zhì)只是合格，顯然不合情理。這不是因?yàn)槠渚C合素質(zhì)低，而是因?yàn)槲覀兊木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)是采用了求高求全的思維方式。
那到底如何評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)呢？依據(jù)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”這一思想，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面去進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何一個(gè)可能方面存在的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)（或個(gè)性特長(zhǎng)），因?yàn)槿魞H從有限的幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)，又假設(shè)學(xué)生的某一發(fā)展優(yōu)勢(shì)不處于評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，那這一優(yōu)勢(shì)就得不到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)受到忽略或壓制。因此，在呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該將多個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合成一個(gè)總的結(jié)果;而應(yīng)該只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最好的一兩個(gè)方面，并說(shuō)明其發(fā)展程度。其它方面，如果沒(méi)有問(wèn)題，就可以不提及;如果有問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是地指出問(wèn)題所在。這就是所謂的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式。在對(duì)綜合素質(zhì)每一維度的下級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)如此操作。如果某一維度有三個(gè)指標(biāo)，某學(xué)生在某一個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)特別好，得了“優(yōu)秀”，在其它指標(biāo)上沒(méi)有不良表現(xiàn)，那該學(xué)生在該維度上就應(yīng)該得“優(yōu)秀”。換句話講，如果某種素質(zhì)人人都有，而且差別不大，那在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)就可以不涉及，因?yàn)閷?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有任何實(shí)際意義，而且還增加了評(píng)價(jià)的工作量與難度。
其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)適宜采用日常觀察的方法。綜合素質(zhì)不能通過(guò)考試或現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)檢測(cè)出來(lái)，且是通過(guò)長(zhǎng)期積累而形成的，多半都表現(xiàn)在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來(lái)判斷。在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察時(shí)，要注意兩類行為：一貫行為和關(guān)鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質(zhì)的存在。“一貫行為”是指某個(gè)人在日常生活中一貫表現(xiàn)出來(lái)的行為。如果某一學(xué)生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說(shuō)明該學(xué)生具備“孝敬”的品質(zhì)?！瓣P(guān)鍵行為”是“在特定情境中學(xué)生主動(dòng)做出的最能代表某種素質(zhì)的行為表現(xiàn)”。[4]如果某一學(xué)生在上學(xué)途中看到一兒童落進(jìn)了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進(jìn)河里將其救出，這一行為也充分說(shuō)明該學(xué)生具備“舍己救人”的品質(zhì)。對(duì)于這種特定行為，我們不能要求其表現(xiàn)一貫，因?yàn)樗粫?huì)經(jīng)常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。
其三，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，只宜采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。由于綜合素質(zhì)具有難以測(cè)量的特征，所以在衡量每個(gè)維度或每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的素質(zhì)時(shí)，采用分?jǐn)?shù)制的方法行不通，因?yàn)槲覀儫o(wú)法準(zhǔn)確判斷一個(gè)“道德品質(zhì)”得85分的學(xué)生比另一個(gè)只得80分的學(xué)生優(yōu)秀多少，優(yōu)秀在哪里。另外，因?yàn)榫C合素質(zhì)的模糊性使其評(píng)價(jià)具有更大的機(jī)動(dòng)空間，假若在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中采用分?jǐn)?shù)制，就會(huì)導(dǎo)致利益相關(guān)者（如學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至班主任、任課教師等）“分分計(jì)較”，進(jìn)而導(dǎo)致更多的腐敗、公平問(wèn)題。采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式盡管能回避這一問(wèn)題，但它通常會(huì)遮蔽學(xué)生的某些素質(zhì)。如：一個(gè)學(xué)生在“道德品質(zhì)”這一維度得了“A”，我們不知道他是因?yàn)樯峒簽槿耍€因?yàn)槭敖鸩幻?，或者因?yàn)樾⒕锤改?，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結(jié)果是，高校在招生或用人單位在招工時(shí)，無(wú)法根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生是否具備某種他們所需要的素質(zhì)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只能采用“評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”的方式，寫(xiě)實(shí)性地描述學(xué)生的素質(zhì)及其表現(xiàn)。
四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何保證？
普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否得到真正落實(shí)，不僅取決于評(píng)價(jià)本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機(jī)制。
第一，必須將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系。對(duì)于是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，讓其在高校招生過(guò)程中起實(shí)質(zhì)性作用，學(xué)者意見(jiàn)不一。有研究者認(rèn)為，如果將其納入高考，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致更多教育不公，還會(huì)導(dǎo)致教育腐敗增加。然而，高考在我國(guó)教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領(lǐng)”著整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的邏輯是，整個(gè)基礎(chǔ)教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認(rèn)真教;高考不考的科目就不教或應(yīng)付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點(diǎn)教;占分比值小的科目，就一般地教。基于此，如果不將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，那它就不會(huì)受到真正的重視，進(jìn)而會(huì)被虛化。但從各省出臺(tái)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和高考方案看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，在現(xiàn)有的條件下確實(shí)可能會(huì)招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的問(wèn)題，而是管理制度的問(wèn)題。因此，為了真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還需要改革管理制度。
第二，必須建立整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。人們之所以對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度，而這又源自整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信體系。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失去了信度，評(píng)價(jià)結(jié)果自然難以在高考中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用或者被用人單位利用，而且評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須建立起完備的社會(huì)誠(chéng)信體系。首先，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開(kāi)除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所需要的誠(chéng)信體系才會(huì)形成。
這里的關(guān)鍵問(wèn)題在于，對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假的學(xué)生，不論是由其本人造假還是其監(jiān)護(hù)人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內(nèi)參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學(xué)生的發(fā)展，亦不利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。原因有以下幾點(diǎn)：第一，如果學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中造假而得不到處理，那綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)該學(xué)生和其他學(xué)生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假得不到嚴(yán)厲的處罰，則會(huì)帶來(lái)更多的人在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假，最終使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)千瘡百孔，形同虛設(shè)。第三，誠(chéng)信本身就是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，如果在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生違背了誠(chéng)信原則而又不給予處罰，那就等于說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠(chéng)信規(guī)則，接受處罰，這就是法制意識(shí)的前身，有利于法制社會(huì)的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的建立。對(duì)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中不誠(chéng)信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的良好突破口。
第三，充分發(fā)揮“熟人”在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用。所謂“熟人”，就是指對(duì)被評(píng)價(jià)者非常熟悉的人。因?yàn)槭恰笆烊恕?，所以他們?duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生最熟悉，其評(píng)價(jià)才最真實(shí)。正是這個(gè)原因，國(guó)外非常流行“同行評(píng)價(jià)”。如果誠(chéng)信體系和懲罰機(jī)制完善，熟人在評(píng)價(jià)過(guò)程中不敢輕易替某些人作弊。同時(shí)，為了最大程度地防止“熟人效應(yīng)”（即評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中為自己的熟人爭(zhēng)取不正當(dāng)?shù)睦妫?，評(píng)價(jià)過(guò)程必須是一個(gè)公開(kāi)辯論的過(guò)程，并以相應(yīng)的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，“熟人”應(yīng)包括學(xué)生自己、同學(xué)、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須建立一個(gè)由學(xué)生、班主任、任課教師以及家長(zhǎng)代表組成的評(píng)定委員會(huì)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生陳述自己一兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，并提供證據(jù);然后由評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行鑒定;再經(jīng)過(guò)公示以及申訴;最后評(píng)價(jià)結(jié)果。如此評(píng)價(jià)，不僅操作性強(qiáng)，而且也避免了不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果合成難的問(wèn)題。
所有的保障機(jī)制，都需要主管部門(mén)做出頂層設(shè)計(jì)，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學(xué)校、某些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)檫@些保障機(jī)制涉及到整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，而不是僅涉及某些學(xué)校、某些地區(qū)才存在的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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